導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語口試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；中專英語；口試

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.139

1 口試的必要性

1.1 口試的特征

1.1.1 直接

口試是教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行信息交流的直接的接觸。通過教師與學(xué)生之間的一問一答，教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力等方面有一個(gè)直觀的了解，并會(huì)留下鮮明的印象。

這不同于筆試。筆試內(nèi)容固定呆板，很少能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性，同時(shí)極易將學(xué)生的理解限制在一個(gè)模式中。對(duì)教師而言，通過這種方式無法客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處。

此外，學(xué)生在口試中會(huì)感受到直接的壓力，這也不同于筆試。面對(duì)試卷，有的學(xué)生積極作答，有的學(xué)生敷衍了事，甚至還會(huì)存在對(duì)某些試題采取放棄不答的消極方式。這對(duì)教師來說很容易造成假象，也極易根據(jù)學(xué)生的學(xué)分來決定學(xué)生的優(yōu)劣。

1.1.2 靈活

口試無須中間媒介，信息反饋快，并可根據(jù)設(shè)定的需要，教師與學(xué)生及時(shí)做出反應(yīng)，發(fā)出新的信息。因此，口試具有一定的靈活性。這種靈活性表現(xiàn)在教師與學(xué)生的雙方面：一方面教師在口試過程中如發(fā)現(xiàn)命題存在缺陷、難度低于學(xué)生的實(shí)際水平時(shí)，可進(jìn)行及時(shí)地修改、彌補(bǔ)；同時(shí)教師能及時(shí)了解學(xué)生掌握內(nèi)容的真實(shí)狀況，對(duì)不同學(xué)生教師可采取適當(dāng)調(diào)整試題難度，以達(dá)到真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的；在審題和解題思路上，學(xué)生回答出現(xiàn)偏題，甚至跑題時(shí)，教師可以適當(dāng)提示使之完成試題的解答，這樣可使學(xué)生完成試題并了解自己的實(shí)際水平；另一方面學(xué)生在考試中通過對(duì)試題的回答，可直接獲知自己的知識(shí)扎實(shí)程度、理解文章的深淺程度、記憶特點(diǎn)等多方面的情況，對(duì)后期的英語學(xué)習(xí)也會(huì)起到提示作用。

1.1.3 內(nèi)容深

口試靈活，信息反饋快，教師可隨時(shí)提問，因此口試較筆試所涉及內(nèi)容廣、難度大。筆試中學(xué)生只須按照試題的要求，準(zhǔn)確無誤地解答試題即可。但口試卻在某一試題上，學(xué)生先按一般要求作答，然后教師從不同的角度，就相關(guān)問題進(jìn)行詢問，以便了解學(xué)生是否真正掌握所需內(nèi)容。筆試中學(xué)生將要考的內(nèi)容背熟牢記，考試時(shí)一一羅列，往往能取得高分，但進(jìn)一步詢問，學(xué)生則無言以對(duì)。而口試可以克服筆試的這一缺點(diǎn)，充分顯現(xiàn)涉及內(nèi)容廣、難度大的特點(diǎn)。這不僅促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，而且還將內(nèi)容的掌握與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起。

1.2 口試的地位

口試的特點(diǎn)決定了它的重要地位，以及在教學(xué)過程中所起到的重要作用。事實(shí)上，在許多教學(xué)活動(dòng)中口試一直被采用，它是諸多考試方式中的一種。每種方式都各有所長(zhǎng)、各有所短?？谠嚧嬖陂L(zhǎng)處，但我們不能忽視它的短處：工作量大，給學(xué)生造成較大的心理壓力。有的學(xué)生因此而表現(xiàn)失常?？谠嚨拈L(zhǎng)處與短處決定了它必須和其他考試方式相輔相成。

1.3 口試的作用

（1）口試增加了學(xué)生的心理壓力，每個(gè)學(xué)生必須在教師面前考試，這就督促學(xué)生考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)努力學(xué)習(xí)。

（2）要求學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)要加深對(duì)所學(xué)理論的理解，注重提高自己分析問題、解決問題的能力。用死記硬背、猜題、押題的辦法對(duì)待口試，往往是要碰壁的。

（3）在考試中采取口試的方式，更大程度上杜絕了學(xué)生作弊，這樣可以讓一小部分對(duì)考試抱有僥幸心理的學(xué)生能從思想上根本改變。

（4）口試對(duì)教師也起到了促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)水平的作用。口試能靈活地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，以及分析問題、解決問題的能力，這要求教師應(yīng)在培養(yǎng)各方面能力上多下功夫。

（5）口試是通過語言來回答教師所給命題的，中職學(xué)校的學(xué)生往往口頭表達(dá)能力較差，抓住口試這一環(huán)節(jié)也有益于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2 口試的命題和評(píng)分

在探索解決上述問題的同時(shí)，我們又遇到了口試的命題和評(píng)分等難題。在這方面，我們也做了些探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，初步形成了一些想法。

口試的命題不能完全等同于筆試。因?yàn)楣P試中最常用的填空、選擇、改錯(cuò)等試題形式，用于口試則不太合適。在實(shí)踐中我們通常采用簡(jiǎn)答題、論述題等形式，使用簡(jiǎn)答題的目的主要在于增加信息量，盡可能將考試范圍擴(kuò)大；使用論述題的目的在于加大考試深度，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和運(yùn)用能力，論述題的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過簡(jiǎn)答題。論述題貫穿許多章節(jié)，它要求學(xué)生對(duì)全書內(nèi)容融會(huì)貫通；綜合分析題會(huì)首先讓學(xué)生閱讀，然后根據(jù)所給文章、資料，提出各種問題，要求學(xué)生解答，這對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。

在怎樣出論述題這一點(diǎn)上，我們考慮盡可能地多出一些綜合性的論述題，它貫穿幾個(gè)章節(jié)，要求學(xué)生對(duì)于全書內(nèi)容融會(huì)貫通之后，才能正確解答口試相關(guān)問題。我們還考慮出綜合分析題，多收集一些有關(guān)文章和資料，提出各種有關(guān)問題，讓學(xué)生作答，這也對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。

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一、形成性口試的評(píng)價(jià)內(nèi)容

形成性口試的評(píng)價(jià)內(nèi)容要來自課本，如課文的朗讀和背誦，單詞的朗讀和背誦，調(diào)查或走訪，topic report 或free talk，唱英語歌曲、做游戲、講故事、演小品，舉行English Party。形成性評(píng)價(jià)注重口語教學(xué)的過程，為培養(yǎng)學(xué)生的口語能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、形成性口試的操作方式

采用師生合作評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，使學(xué)生從被動(dòng)地位上升到主動(dòng)地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該評(píng)價(jià)具體分為課內(nèi)口語活動(dòng)評(píng)價(jià)和課外活動(dòng)口語評(píng)價(jià)。每個(gè)月統(tǒng)計(jì)學(xué)生課內(nèi)口語活動(dòng)和課外口語活動(dòng)得到五角星數(shù)量，從而評(píng)選出某月的“某月之星”，學(xué)期末結(jié)合總分?jǐn)?shù)評(píng)選出“學(xué)期之星”。為了激勵(lì)中等生與后進(jìn)生，教師還設(shè)立了“進(jìn)步之星”，讓他們也能體驗(yàn)成功的快樂。

1.課內(nèi)活動(dòng)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，也是學(xué)生說英語的主要場(chǎng)所。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的合作方式來評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂活動(dòng)效果及學(xué)生的口語表現(xiàn)力。通過當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生無論是說英語，還是參與競(jìng)賽的積極性都提高了。

（1）教師評(píng)價(jià)

由教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課堂提問及回答問題、小組對(duì)話交流或匯報(bào)、小組競(jìng)賽及游戲等。評(píng)價(jià)的方式是給學(xué)生打：教師準(zhǔn)備一張學(xué)生的名冊(cè)，按照小組座位的順序記錄學(xué)生的名字，方便查找名字和記錄成績(jī)。有時(shí)候一下子找不到名字，或給小組多位成員記錄成績(jī)的時(shí)候，可以在旁邊做記號(hào)，等下課后再登記。

（2）學(xué)生互評(píng)

有學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括分角色朗讀或表演、調(diào)查或采訪、小組游戲等。評(píng)價(jià)的方式也是打：每個(gè)學(xué)生在英語書的第一頁貼上統(tǒng)一的口語評(píng)價(jià)表，由組員互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)細(xì)則如下：只要能參與完成任何一項(xiàng)任務(wù)，都能得到一個(gè)；如果完成得好或者很有創(chuàng)意，則得到2，通過每單元分散的、有準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，降低了口試的難度，提高了學(xué)生說英語的興趣，促進(jìn)了學(xué)生口語水平的提高。

（3）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)主要是評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)。雖然學(xué)生自評(píng)的結(jié)果并不準(zhǔn)確，但若組織到位，其意義仍然不可低估。通過自評(píng)，學(xué)生可以進(jìn)行比較深刻的反思和總結(jié)，可以更好地認(rèn)識(shí)自己。教師讓學(xué)生階段性地評(píng)價(jià)一下自己的口語表現(xiàn)，自己可以得幾個(gè)，寫在當(dāng)月的口語評(píng)價(jià)表上。

2.課外口語活動(dòng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容由課文的朗讀和背誦、單詞背誦和英語活動(dòng)三部分組成。課文的朗讀和背誦由小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)；單詞背誦和英語活動(dòng)由教師和學(xué)生合作評(píng)價(jià)。

（1）課文、單詞的朗讀和背誦

朗讀和背誦是學(xué)生脫口說英語強(qiáng)有力的保證。教師要求學(xué)生上完新課后到小組長(zhǎng)處讀出，簡(jiǎn)單的對(duì)話要求學(xué)生能背出。每單元的單詞也要求到小組長(zhǎng)處讀出。小組長(zhǎng)將朗讀和背誦的情況登記在貼在墻上的表格上。讀出的打一個(gè)，背出的打兩個(gè)。

（2）口語活動(dòng)

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5月29日,貴州省招生考試院獲悉,根據(jù)教育部統(tǒng)一安排,2013年貴州高考將于6月7日、8日舉行。我省高考實(shí)行“3+文綜”和“3+理綜”的考試科目設(shè)置。今年是我省實(shí)施普通高中新課改高考方案的第一年,據(jù)介紹,今年高考總分為750分,其中,語文考試時(shí)間150分鐘,分值150分；數(shù)學(xué)(文、理)考試時(shí)間120分鐘,分值150分；文科綜合和理科綜合考試時(shí)間150分鐘,分值各300分。

報(bào)考體育類和藝術(shù)類的考生還應(yīng)參加我省組織的專業(yè)考試或省外高校組織的專業(yè)考試。體兼文、藝兼文科類的考生參加文史類高考,體兼理、藝兼理科類的考生參加理工類高考。

凡填報(bào)外語、外貿(mào)類院校及外語專業(yè)的考生,都應(yīng)進(jìn)行口試?？谠嚂r(shí)間全省統(tǒng)一安排在6月15日進(jìn)行。外語口試由省招生考試院統(tǒng)一命題制卷,各市(州)招生辦組織考試及評(píng)分,并于6月18日前將考生口試成績(jī)盤報(bào)省招生考試院。

考場(chǎng)設(shè)在縣(市、區(qū)、特區(qū))級(jí)以上人民政府所在地的標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn),每個(gè)考場(chǎng)安排30名考生?？忌淖槐仨毷菃稳?、單桌、單行。同時(shí),各考點(diǎn)配備電子探測(cè)儀和屏蔽設(shè)備,各考場(chǎng)配掛電子鐘。

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關(guān)鍵詞：雅思口語；測(cè)試；英語口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0101-02

當(dāng)前，大學(xué)英語口語教學(xué)盡管得到了很大的重視，但實(shí)際教學(xué)中仍存在不少問題，如教材老化、教法單一、教師隊(duì)伍良莠不齊等。英語口語教學(xué)改革勢(shì)在必行，如何去改仍然是一大難題。根據(jù)近幾年的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外的口語考試對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)有一定的啟發(fā)。海外考試逐漸升溫，越來越多的考試已經(jīng)進(jìn)入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢(shì)非常浩大，擴(kuò)展速度也極快，雅思口語測(cè)試的內(nèi)容和形式對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)改革有很大的啟發(fā)。

一、雅思口語測(cè)試的特點(diǎn)分析

雅思考試是由劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)、英國(guó)文化協(xié)會(huì)和澳大利亞教育國(guó)際開發(fā)署共同舉辦的面向母語為非英語人士的水平考試。整個(gè)考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四部分。

1. 雅思口語測(cè)試形式。雅思口語考試采用一對(duì)一的英語面試形式?？荚嚪譃槿糠郑旱谝徊糠质腔締柎穑╣eneral questions），口語考官會(huì)提一些簡(jiǎn)單問題了解考生的基本信息，并初步評(píng)估考生的基本英文能力。內(nèi)容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會(huì)給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關(guān)問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備自己要陳述的內(nèi)容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會(huì)問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應(yīng)適當(dāng)拓展問題，時(shí)間在4～6分鐘。

2. 測(cè)試內(nèi)容。雅思口語考試是隨機(jī)性非常強(qiáng)的考試，不同于托福的人機(jī)對(duì)話考試系統(tǒng)，雅思考試需要應(yīng)對(duì)的是一個(gè)和考生面對(duì)面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內(nèi)經(jīng)過選擇的?；締柎鹬饕敲?、家、婚姻、工作、學(xué)習(xí)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)等十幾個(gè)，卡片問題主要為人物、地點(diǎn)、經(jīng)歷、個(gè)人喜好及社會(huì)交際等。

3. 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。雅思口語測(cè)試與雅思寫作考試一樣，采用了科學(xué)的分項(xiàng)式評(píng)分系統(tǒng)（analytical scoring system），即考官不是根據(jù)考生的口語應(yīng)試表現(xiàn)打一個(gè)整體分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)則給分（每個(gè)單向的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測(cè)試從四方面進(jìn)行評(píng)分：語言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應(yīng)用程度（Lexical Resource）、發(fā)音準(zhǔn)確程度（Pronunciation）和語法準(zhǔn)確程度（Grammar Range & Accuracy）。

二、雅思口語測(cè)試在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語測(cè)試內(nèi)容豐富，話題較多且貼近實(shí)際，如學(xué)習(xí)、工作、飲食、娛樂等。這些話題和大學(xué)英語口語教學(xué)內(nèi)容正好相符合，可以借鑒雅思口語測(cè)試中的問題來豐富課堂。在實(shí)際口語教學(xué)中，教材上的問題往往比較落后，而且有些問題難度較大，不易展開討論。如自我介紹時(shí)，學(xué)生通常覺得沒有展開的內(nèi)容，但是借鑒IELTS可以打開學(xué)生的思路。雅思口試中問到名字的相關(guān)問題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name；Does your name affect your personality等，以這些問題作為引子來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)沒話可說了。再如，講到book的話題時(shí)，書中的問題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語測(cè)試中的相關(guān)問題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life，do you believe that；Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library；introduce one of your favorite book，including title，author，content，meaning等。這些問題可以使學(xué)生有更充實(shí)的表達(dá)內(nèi)容。

2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測(cè)試內(nèi)容之外，作為國(guó)際性的語言測(cè)試，雅思考試的針對(duì)性比較明顯，主要是為今后在以英語為交流語言的國(guó)家學(xué)習(xí)或工作的人設(shè)置，因而雅思考試非常注重跨文化交際?？忌卮鹂脊賳栴}時(shí)，要注重跨文化交際因素，口試過程中也會(huì)討論涉及文化的不同話題。總之，雅思口試的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了跨文化因素的重要性。大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)與雅思口語測(cè)試目標(biāo)是一致的，都要考查學(xué)生的口語交際能力和跨文化交際能力。大學(xué)英語口語教學(xué)可以借鑒雅思口語注重跨文化交際的特征，加強(qiáng)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，可以用雅思口試中的實(shí)際案例作為切入點(diǎn)，在分析案例的同時(shí)學(xué)生就會(huì)掌握在應(yīng)對(duì)跨文化交際問題中的技巧，以免今后遇到類似問題會(huì)步入雷區(qū)。例如，講到food的話題時(shí)，筆者以雅思中的一個(gè)失敗案例來講解了文化差異。一位考生在口試中被問到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語，考官一愣，沒多追問，馬上轉(zhuǎn)了話題，最后口試測(cè)試結(jié)果不是很理想。實(shí)際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒有解釋清楚的情況下，考官會(huì)誤以為是貓的耳朵，這會(huì)引起他們極大的反感。在與外國(guó)人談食物時(shí)，可以談?wù)擙埼rlobster、魚子roe、蝸牛snail等，這些都是外國(guó)人的最愛。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方文化常識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中才能順利進(jìn)行跨文化交際。

3. 借鑒雅思口試的科學(xué)評(píng)分方法。傳統(tǒng)的口語考試評(píng)分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評(píng)價(jià)語言使用的不同側(cè)面，在實(shí)際操作中，分析法的口語評(píng)分方式是將口語表達(dá)能力分解為語音、語調(diào)、語法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語考試評(píng)分方式無須對(duì)考生的語言基礎(chǔ)及語言使用情況進(jìn)行細(xì)分，主要通過觀察交際目的達(dá)成與否及總體印象打分。這兩種評(píng)分方式各有優(yōu)劣。分析法因分項(xiàng)較細(xì)，易給人客觀和準(zhǔn)確的感覺，但在實(shí)際操作中要求考官在短時(shí)間內(nèi)對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)判。印象法讓考官根據(jù)自己對(duì)考生表達(dá)的總體印象打分，具有省時(shí)及兼顧整體的優(yōu)點(diǎn)，但容易因考官的主觀因素而增加評(píng)分隨意性，造成誤差。當(dāng)前高校的英語口語測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并沒有統(tǒng)一，有的甚至沒有給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅靠考官給學(xué)生打印象分。大學(xué)英語口語課測(cè)試可以結(jié)合雅思口語測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不一定要照抄、照搬，因?yàn)檠潘纪度氲娜肆?、物力很大，單純效仿肯定做不來。但可以根?jù)學(xué)校的具體情況來制定適合本校學(xué)生的評(píng)分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合分析法和印象法，形成較為科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式。把考生的口語表達(dá)按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語講話者、好的說話者、基本能講話者、無口語表達(dá)能力等若干級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一定分值。并將每個(gè)等級(jí)的目標(biāo)能力進(jìn)行細(xì)化，從交際目的，即內(nèi)容的完整和表達(dá)的妥當(dāng)性上進(jìn)一步明確規(guī)定。讓考官在打分時(shí)有依據(jù)，這樣打分也會(huì)更客觀、準(zhǔn)確。

雅思考試不斷革新測(cè)試手段，在有效度、可行性等方面做得越來越細(xì)致，成為不少語言考試項(xiàng)目改革的參照和標(biāo)桿，這是雅思考試本身的權(quán)威性、科學(xué)性、實(shí)用性使然。雅思口語對(duì)大學(xué)英語影響深遠(yuǎn)，應(yīng)借鑒其科學(xué)性和交互性的特點(diǎn)，將其與大學(xué)英語口語教學(xué)結(jié)合起來，使大學(xué)英語口語教學(xué)改革更深入，效果更明顯，考核更科學(xué)。

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關(guān)鍵詞：口語測(cè)試；不利因素；能力測(cè)評(píng)；訓(xùn)練途徑 中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0119-01筆者連續(xù)幾年參加了高中英語口試的測(cè)試工作,發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語中存在著一些普遍性問題。

1.學(xué)生的口語問題及分析

1.1語音問題

1.1.1發(fā)音不準(zhǔn)?？忌谡Z音方面常出現(xiàn)的問題是音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)，特別是元音中的長(zhǎng)短音分。如[i:]與[i]，[a:]與[a]，[u:]與[u]；雙元音不分。

1.1.2不會(huì)讀輔音連綴。在輔音連讀時(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)掉音現(xiàn)象。如將attempt 讀作[tempt]。朗讀以輔音結(jié)尾的單詞時(shí)有拖音現(xiàn)象，也就是說習(xí)慣性的添加尾音。

1.2聽力差。在回答問題部分,考生首先要聽懂考官的問題，然后就考官的問題進(jìn)行回答，部分考生由于聽不懂考官的問題而答非所問，甚至在回答一般疑問句時(shí)也不知道用"yes" 或" no"。如：2008年江蘇省高考英語口語測(cè)試中有一問答題， 題目是"Are there many university students working at dotcoms ?" 有一些學(xué)生卻由于聽不懂考官的問題而到文章中去找一些無關(guān)緊要的信息。造成這種情況的原因是考生平時(shí)缺乏聽力訓(xùn)練，也缺乏與別人交流的機(jī)會(huì)。

1.3背誦式口語，學(xué)生應(yīng)變能力差。許多考生考前背誦了綱要中的對(duì)話和話題簡(jiǎn)述，甚至是回答問題的答案。在問答題部分和對(duì)話部分，試題與原文稍有變動(dòng)，但很多考生依然按原來的背誦的答案回答，結(jié)果答非所問。如2008年江蘇省高考英語口語測(cè)試的有一對(duì)話，《綱要》上原來的題目是"假如你是一位來自美國(guó)的教師…… "，口試試卷上改為是"假如你是一位來自英國(guó)的教師…… "但很多學(xué)生還是按照《綱要》中的答案，回答"I am a teacher from USA"。同樣還有一題，試卷上將《綱要》中的"買了一條牛仔褲 "改成"買了一件襯衫"，許多同學(xué)不知變通，回答"I bought this pair of jeans here."尤其在對(duì)話部分，如果考官按照范文的線索展開對(duì)話，他們就能比較順利背出范文。如果考官對(duì)話題的切入點(diǎn)與范文不同，他們就結(jié)結(jié)巴巴，甚至難以繼續(xù)對(duì)話。

2.口語測(cè)試題的命題原則

2.1真實(shí)性原則。真實(shí)性是交際測(cè)試區(qū)別于其他測(cè)試形式的一個(gè)重要特征。我們應(yīng)該從情景真實(shí)性和交際真實(shí)性來定義測(cè)試的真實(shí)性。即在命題時(shí)，測(cè)試任務(wù)的特征應(yīng)與將來目的語使用的情景特征相一致，這樣的測(cè)試才算具備了情景的真實(shí)性。而交際真實(shí)性則強(qiáng)調(diào)受試者與測(cè)試任務(wù)之間的交互關(guān)系。我們可以通過四個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)測(cè)試的真實(shí)性。一是測(cè)試環(huán)境的控制。二是測(cè)試任務(wù)必須基本上和中學(xué)教學(xué)目標(biāo)相一致。三是測(cè)試任務(wù)必須與語言運(yùn)用任務(wù)相一致。四是要考慮語言使用者的特征和受試者的特征。這其中最主要的是雙方的語言能力。

2.2有用性原則。Bachman認(rèn)為，語言測(cè)試的有用性包括六大特征，即信度（reliability）、效度（validity）、真實(shí)性（authenticity）、交互性（interactiveness）、影響（impact）和可行性（practicality）。

信度指測(cè)試結(jié)果是否真實(shí)可信。這方面我們除了要對(duì)測(cè)試的環(huán)境即測(cè)試的硬件進(jìn)行有效控制外，還要在測(cè)試的軟環(huán)境上下工夫。

語言測(cè)試的效度是指測(cè)試的內(nèi)容是否就是所要考查的內(nèi)容，即測(cè)試能否達(dá)到所考查的目標(biāo)。所以在實(shí)現(xiàn)真實(shí)性原則的途徑之中，Bachman強(qiáng)調(diào)對(duì)難度的掌握要準(zhǔn)確。

交互性是交際性測(cè)試的另一大特征，它要求學(xué)生與口試?yán)蠋熤g，或者學(xué)生與學(xué)生之間圍繞某個(gè)話題進(jìn)行幾個(gè)回合的交流，雙方不時(shí)交換聽和說的角色，盡量根據(jù)對(duì)方的需要提供信息。

影響指測(cè)試對(duì)周邊環(huán)境、教育制度以及處于這個(gè)制度內(nèi)的個(gè)體的影響力。

可行性指物力和財(cái)力上能否保證測(cè)試的順利進(jìn)行，這具體體現(xiàn)在目前所擁有的師資力量和教學(xué)設(shè)備上。

3.口語訓(xùn)練的有效途徑

3.1自主創(chuàng)造語言環(huán)境?？梢宰灾鞯貏?chuàng)造語言環(huán)境，在不同的環(huán)境、不同的場(chǎng)合與不同的人盡可能地多練習(xí),盡可能大膽地說。注意在不同的語言環(huán)境中使用適合上下文的詞，使思想連貫、內(nèi)容完整。

3.2善于模仿，勤于復(fù)述。英語口語的能力在于模仿。主動(dòng)地、有意識(shí)地、有目的地模仿其實(shí)就是用心揣摩和體會(huì)的過程。模仿還要遵循一定的原則：一要大聲模仿，模仿時(shí)要大方、清楚,口型到位；二要仔細(xì)模仿，模仿時(shí)要有耐心、有信心、有恒心,相信自己完全有能力模仿準(zhǔn)確。 復(fù)述也是一種模仿的好方法。復(fù)述有兩種常見的方法：一是閱讀后復(fù)述，一是聽磁帶后復(fù)述，后一種方法更好些，既練了聽力,又練了口語。

3.3注意句型操練。句子是說話的基本單位, 所以培養(yǎng)口語能力就要狠抓句型操練。可以使用在課堂上所學(xué)的句型進(jìn)行練習(xí)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用, 達(dá)到學(xué)用結(jié)合。

3.4注意肢體語言的運(yùn)用。手勢(shì)、表情等都可用作交流思想的工具。在日常會(huì)話中, 這幾種思想交流的工具往往是同時(shí)使用的。說話時(shí)繪聲繪色, 可以大大增強(qiáng)語言的生動(dòng)性和感染力。

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一、子項(xiàng)目實(shí)施的目的：

1.檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果?？谡Z測(cè)試能以反饋的方式及時(shí)調(diào)整老師的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知策略，加深師生間的相互認(rèn)知與交流，使學(xué)生更深層次地參與教學(xué)過程。

2.英語口試不僅僅是一次考試，而且還是一次語言實(shí)踐的活動(dòng)。它以培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展，并能增強(qiáng)學(xué)生的相互了解，相互幫助，使之具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

3.本校的實(shí)驗(yàn)?zāi)甓纬跻?、初二年?jí)各有15、14個(gè)班級(jí)，每班學(xué)生數(shù)均達(dá)到65人左右，班級(jí)多，學(xué)額大，具有典型意義。我們希望通過對(duì)測(cè)試方法和樣式的具體操作的試驗(yàn)和探索, 努力構(gòu)建一種適應(yīng)初中學(xué)校大規(guī)模口語測(cè)試的常模，以供參考。

二、子項(xiàng)目實(shí)施條件的論證：

有利條件：

1．中學(xué)英語學(xué)科終結(jié)性考試增加口語測(cè)試的必要性已經(jīng)逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)提出了以下要求：測(cè)試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。而在部分省市（如江蘇?。┮呀?jīng)在英語學(xué)科的中考中加入了口語試題，這說明英語口試是大勢(shì)所趨。

2 .學(xué)生對(duì)英語口試普遍持歡迎態(tài)度。學(xué)期初對(duì)我校初一、初二學(xué)生的一項(xiàng)問卷調(diào)查表明：有22.5%的學(xué)生對(duì)口試“非常歡迎”；25.8%的學(xué)生“比較歡迎”；38.4%的學(xué)生“不歡迎”；13.3%的學(xué)生“無所謂”?？紤]到我校生源素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大等等因素，能有將近一半（48.3%）的學(xué)生對(duì)新增加一項(xiàng)考試內(nèi)容持歡迎態(tài)度，應(yīng)該說還算比較樂觀。

3．項(xiàng)目辦公室的大力支持。在試驗(yàn)過程中，項(xiàng)目辦公室為我們提供了題目和操作方面的指導(dǎo)。

4．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持?？谡Z考試采取的是面試形式，這就勢(shì)必調(diào)動(dòng)許多的人力，占用較多時(shí)間和空間，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，這些都離不開學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的支持和配合。

不利條件：

1.由于本地區(qū)長(zhǎng)期以來英語中考無口語測(cè)試，導(dǎo)致日常教學(xué)當(dāng)中普遍忽視了對(duì)學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，缺乏專門的口語教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生說的能力較差。

2.如上所述，由于本校班級(jí)太多，學(xué)額過大，使口試組織工作過于繁難，是妨礙口語測(cè)試順利開展的一個(gè)重要客觀因素。

3．本地區(qū)雖地處沿海開放地帶，但與說英語國(guó)家的交流極少，學(xué)生進(jìn)行英語口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)幾乎沒有，學(xué)生缺乏開口講英語的動(dòng)力。另一個(gè)使學(xué)生羞于開口的原因是受方言的影響他們的發(fā)音普遍不標(biāo)準(zhǔn)。

三、子項(xiàng)目實(shí)施情況：

一年來，我們分別在期中、期末進(jìn)行較大規(guī)模的口語測(cè)試的試驗(yàn)，共計(jì)四次。

1．口語評(píng)價(jià)的內(nèi)容

英語口試的內(nèi)容主要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，其中以語言技能二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo)關(guān)于“說”的要求為依據(jù)，結(jié)合本年級(jí)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際水平確定。

2．題目的編選：

我們主要采用由課程教材發(fā)展中心出的期中期末口試題目，有角色扮演、看圖說話、根據(jù)文字提示編故事、朗讀和采訪等幾種類型的題目；在初一上學(xué)期，由于擔(dān)心學(xué)生的詞匯量和水平都很有限，曾采用了要求部分學(xué)生背誦或朗讀所學(xué)過的課文的方式；此外，根據(jù)部分學(xué)生的要求，老師們都準(zhǔn)備了一些free talk的問題，主要內(nèi)容是本人經(jīng)歷、家庭、班級(jí)、學(xué)校生活、愛好等，如May I have your name, please? Could you tell us the special meaning of your name? Can you say something about your family? Are you often given pocket money? What do you do with it? What?蒺s your favorite hobby？What?蒺s your favorite subject?等等，已便讓學(xué)生選用。

以上幾種題型各有優(yōu)劣長(zhǎng)短，朗讀和背誦屬于比較低層次的語言形式的操作，但較適合初學(xué)者檢測(cè)語音、語調(diào)的掌握程度；角色扮演和采訪可檢測(cè)學(xué)生所能運(yùn)用的交際策略及語言創(chuàng)造能力，但經(jīng)常出現(xiàn)由于一方聽不懂另一方的話而出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象；看圖說話、編故事能從正確性、創(chuàng)造性和流暢度等來檢查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但卻疏忽了交際能力的檢測(cè)；free talk倒是能夠測(cè)試到學(xué)生的綜合能力，但是由于問到的都是一些老生常談的問題，無法真正引起學(xué)生的興趣。

在考試過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高他們參與口試的興趣，我們讓學(xué)生自己決定要考的題型，然后從幾組備選題目中抽出自己的考題；如果選擇角色扮演或朗讀和采訪題型需要兩人配合，由學(xué)生自由組合，但必須先把名單送交老師。通過抽樣調(diào)查（如下表），我們發(fā)現(xiàn)選擇角色扮演（兩人一組）的學(xué)生占多數(shù)。為了弄清其中的原因，我們與一些學(xué)生交談，他們承認(rèn)口試過程中有人陪伴能“壯膽”，更有利于現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮；再者，平時(shí)課堂上進(jìn)行角色扮演的機(jī)會(huì)也比較多。

3．其他準(zhǔn)備工作：

除了編選試題以外，我們還進(jìn)行了以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：

①學(xué)生熟悉口試的形式、操作規(guī)程及其他注意事項(xiàng)。

②加強(qiáng)口語練習(xí)，安排模擬訓(xùn)練，進(jìn)行排演。

③由于多數(shù)學(xué)生沒有面試的經(jīng)歷。我們要求老師做好學(xué)生的心理工作，消除學(xué)生考前的緊張情緒。

④確定考試時(shí)間、侯考室、考試地點(diǎn)、主考人員及協(xié)助人員，明確各方職責(zé)，擬定考試通知。

4．考試組織形式

在我們所進(jìn)行的四次較大規(guī)模的口語測(cè)試中，有三次我們采取的是集中式的口語考試，即在統(tǒng)一的時(shí)間里，全體同學(xué)先集中在侯考室內(nèi)，然后由協(xié)助人員根據(jù)事先公布的名單逐個(gè)/組帶入考場(chǎng)，抽考題，準(zhǔn)備三分鐘左右，再開始考試，考完后退出考場(chǎng)，主考老師（通常是兩個(gè)）負(fù)責(zé)控制時(shí)間、作記錄、評(píng)定分?jǐn)?shù)。2005―2006學(xué)年度第二學(xué)期的期中考試由于時(shí)間倉(cāng)促無法騰出統(tǒng)一的考試時(shí)間，我們采用的是松散式的組織方式，即由各班科任老師自己利用早讀、晚自修和其他課內(nèi)課外的空余時(shí)間“見縫插針”地進(jìn)行口語測(cè)試，這種考法每次只能考若干名學(xué)生，全班學(xué)生都考完要持續(xù)好幾天；為防止試題泄露，教師需準(zhǔn)備多套考題。

以上兩種考試方法各有其利弊，集中式的考試方法的優(yōu)點(diǎn)是操作規(guī)范、組織嚴(yán)密、評(píng)分相對(duì)較公正、準(zhǔn)確，試題保密性好，缺點(diǎn)是對(duì)人員、時(shí)間、地點(diǎn)的要求較高，學(xué)生在快節(jié)奏的考試過程中也容易緊張，無法正常發(fā)揮水平。松散式的組織方式固然有操作不規(guī)范、評(píng)分較隨意、試題保密性差等缺點(diǎn)，但這種考試方法老師能夠較靈活的選用考試時(shí)間、地點(diǎn)及考題，便于控制節(jié)奏，學(xué)生在寬松的環(huán)境下也能較好的發(fā)揮水平。

因此，我們的觀點(diǎn)是：期末考、畢業(yè)升學(xué)考等較大型的終結(jié)性考試宜采用集中式考試；而日?？荚嚒⑵谥锌嫉纫瞬捎盟缮⑹娇荚?。

5.評(píng)分原則的制定

在前兩次口語測(cè)試中，我們制定了較詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①語音、語調(diào)正確20%；②表達(dá)清楚、自然、聲音清晰，表情生動(dòng)，輔以手勢(shì) 30%；③材料組織正確、連貫，有創(chuàng)意 30%；④合作意識(shí)好，能相互配合，能使用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略20%。但在具體操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)要主考教師嚴(yán)格遵守如此繁瑣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是相當(dāng)困難的，多數(shù)情況下這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只是流于形式，兩個(gè)主考老師一般都是憑感覺，商量一下就評(píng)分,成績(jī)的有效性大打折扣。因此，我們?cè)诤髢纱慰荚囍芯娃饤夁@種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，改為制定較為合理、可行的評(píng)分原則：

①教師對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)是否正確、流暢、得體等三個(gè)方面進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，按照3分、6分、9分、12分和15分評(píng)分，但不孤立地對(duì)每一方面進(jìn)行評(píng)分，然后簡(jiǎn)單相加。

②兩個(gè)主考教師原則上應(yīng)先交換意見再進(jìn)行評(píng)分，如確有較大分歧，應(yīng)折中評(píng)分。

③教師適當(dāng)放寬評(píng)分的尺度，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其信心，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都從口試中享受到成功的喜悅。

④不贊同在考生中按比例分配各個(gè)評(píng)分等級(jí)的做法，評(píng)分堅(jiān)持實(shí)事求是與適當(dāng)鼓勵(lì)兼顧的原則，力求真實(shí)反映學(xué)生的口語水平。在以上評(píng)分原則的指導(dǎo)下，教師們統(tǒng)一了思想，評(píng)分做到了客觀、公正；教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提高。

四、項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果分析：

通過口語評(píng)價(jià)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：

1.英語口試基本上適合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生多數(shù)積極主動(dòng)參與，這一點(diǎn)從兩次期末考試到考的學(xué)生人數(shù)就可以看出來（見下表），這保證了實(shí)驗(yàn)任務(wù)順利地完成。

2.從下表中可以看出，盡管口試都是主觀性試題，老師評(píng)分主觀因素較大，但成績(jī)的分布較合理，基本上反映了學(xué)生的真實(shí)水平。

3．這兩次英語口試，極大地提高了學(xué)生對(duì)口語的重視程度和興趣，促進(jìn)了學(xué)生口語水平的提高，也促使老師有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語的練習(xí)。

4．口試鍛煉了學(xué)生的多種能力，提高了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。口試是學(xué)生難得的一次向老師、同學(xué)展示自己能力的機(jī)會(huì)，他們都格外珍惜這次機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生都能積極投入，希望能以最好的表現(xiàn)，獲得各方面的肯定，口試讓學(xué)生獲得的成就感使之成為了他們樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。老師們發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)上課沉默寡言的學(xué)生，通過這兩次口試的鍛煉，有了開口說英語的勇氣，越來越多的學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，這不能不說是令人鼓舞的收獲！

5．口試除了能提高學(xué)生語言應(yīng)用能力外，還在健全學(xué)生人格方面發(fā)揮著積極的作用。英語口語訓(xùn)練讓學(xué)生掌握語言溝通的技巧，學(xué)會(huì)了在不同的情景下用禮貌語言，養(yǎng)成講文明、講禮貌的習(xí)慣。通過組織學(xué)生參加英語口試，給了學(xué)生實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了能在口試中取得好的成績(jī)，平時(shí)他們?cè)诤屯瑢W(xué)的相處中，互相調(diào)整自己的行為和認(rèn)知方式，學(xué)會(huì)接納同學(xué)，互相幫助，互相配合，共同完成由準(zhǔn)備到口試的整個(gè)過程，培養(yǎng)了良好的合作精神。

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［關(guān)鍵詞］英語口語考試 反撥效應(yīng) 英語口語教學(xué)

［中圖分類號(hào)］H310.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）02－0032－02

一、關(guān)于反撥效應(yīng)的研究

語言測(cè)試的反撥效應(yīng)是指語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生的影響。Alderson和Wall是第一組全面系統(tǒng)地對(duì)語言測(cè)試進(jìn)行研究的人，他們提出了15種反撥效應(yīng)的假設(shè)，涉及到測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)在內(nèi)容、方法、速度和順序、程度和深度及態(tài)度等方面的影響。同時(shí)，他們認(rèn)為語言測(cè)試本身可能有正面或負(fù)面的雙重反撥效應(yīng)。Hughes提出了“參與者―過程―結(jié)果”的模式。根據(jù)這個(gè)模式，一個(gè)測(cè)試會(huì)影響參與者對(duì)于其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知和態(tài)度，反過來這些認(rèn)知和態(tài)度會(huì)影響參與者完成任務(wù)的進(jìn)程和結(jié)果。1995年，Prodromou提出了顯性反撥效應(yīng)和隱性反撥效應(yīng)的概念。前者指的是直接的、明顯的以考試為目的的教學(xué)和學(xué)習(xí)；后者指對(duì)教學(xué)的深層次的、不明顯的影響，這種影響在教學(xué)和學(xué)習(xí)中無處不在、潛移默化。在Prodromou看來，無論是顯性反撥效應(yīng)還是隱性反撥效應(yīng)，他們對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的總體影響都是消極的。

二、大學(xué)英語口語考試的方式

現(xiàn)在大部分的高校都會(huì)有自己的一套考察學(xué)生口語交際能力的方式，以中南民族大學(xué)2009～2010學(xué)年第一學(xué)期的期末英語口語考試為例。該考試在教學(xué)周的第18周進(jìn)行，考試對(duì)象為一年級(jí)和二年級(jí)以“大學(xué)英語”為必修課的全體學(xué)生，共有一萬多名學(xué)生參加?？荚嚥捎米杂蓪?duì)話形式，可2～3名學(xué)生一組對(duì)話，也可師生對(duì)話，每組對(duì)話時(shí)間為3分鐘。考試的試題共有6個(gè)主題，學(xué)生可事先準(zhǔn)備，到時(shí)抽簽，隨機(jī)考試。所有的考題都與課本內(nèi)容相關(guān)。教師可根據(jù)語音語調(diào)，流利程度，內(nèi)容扣題等方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。期末口試成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的10%。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)對(duì)象語言能力參差不齊，不利于展開教學(xué)活動(dòng)

雖然現(xiàn)在我國(guó)的大部分高校實(shí)行了分級(jí)教學(xué)，但是由于學(xué)生人數(shù)過多，只能分流出去小部分極差或是極好的學(xué)生，致使在同一個(gè)班學(xué)習(xí)的學(xué)生的英語水平差異也比較大。部分學(xué)生語音語調(diào)受方言影響嚴(yán)重，不能正確區(qū)分句子的意群，詞匯和句式表達(dá)單一，整個(gè)段落也缺乏邏輯性。但也有一部分學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能夠熟練使用各種學(xué)過的句式和詞匯，能夠就一個(gè)話題進(jìn)行比較深入的討論。面對(duì)處于兩個(gè)截然不同層級(jí)上的學(xué)生，教師往往是拆東墻補(bǔ)西墻，不能做到兩頭兼顧。

（二）教學(xué)方法落后，口語課堂氣氛沉悶

在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，教師采用的還是“教為主，學(xué)為輔”的教學(xué)模式，教師是課堂的核心和控制者，把向?qū)W生灌輸知識(shí)視為教學(xué)的主要任務(wù)；而學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過程中一直被動(dòng)地接受信息，并非主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題中獲取信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于教師的教學(xué)內(nèi)容過于死板和枯燥，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)于老師的提問會(huì)反應(yīng)遲鈍或者完全沒有反應(yīng)，教師看到學(xué)生沒有反應(yīng)，只能采取“滿堂灌”的形式。有的教師還會(huì)用“放羊式”教學(xué)，即給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己討論，之后不做任何評(píng)價(jià)，這樣的口語討論練習(xí)也是毫無用處的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

現(xiàn)在對(duì)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)、老師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)等方式。而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過測(cè)試這一方式實(shí)現(xiàn)，缺少能提高學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)模式。

四、口語考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

（一）對(duì)教師教學(xué)的反撥效應(yīng)

語言測(cè)試本身不能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但通過口語測(cè)試的反撥效應(yīng)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，并借此來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，口語測(cè)試能約束教師，其結(jié)果是教師教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度的反映，同時(shí)也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的參考，能促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在大學(xué)英語四級(jí)考試已經(jīng)被認(rèn)為是衡量學(xué)生英語水平的主要尺度，雖然CET考試中也有CET-SET考試（大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試），并且存在了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是這一考試的社會(huì)認(rèn)可度并沒有CET考試那么高。也就是說，在很多人的理念中口語考試不重要。在這一理念的指導(dǎo)下，很多學(xué)校的教師在口語訓(xùn)練方面所投入的時(shí)間相對(duì)較少，甚至?xí)焉险n有限的時(shí)間來幫助學(xué)生分析考試試題，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也只局限于掌握一些語法知識(shí)和一定的詞匯量來應(yīng)付CET的筆試考試。

然而，應(yīng)大學(xué)英語口語考試的要求，教師對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，每個(gè)單元共計(jì)6個(gè)學(xué)時(shí)的英語課堂時(shí)間中會(huì)留出2個(gè)課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到練習(xí)中來，開展的口語活動(dòng)主要有如下幾個(gè)方面：1.話題討論。話題討論是口語課堂中常見的組織形式，教師應(yīng)注重選擇話題內(nèi)容和導(dǎo)入方式，話題最好與學(xué)生的專業(yè)、生活、學(xué)習(xí)或者鮮明的時(shí)代性相關(guān)，避免生僻晦澀的話題，能夠讓學(xué)生有感而發(fā)；在話題導(dǎo)入的時(shí)候最好可以借助多媒體這個(gè)載體，這樣可以激起學(xué)生的興趣。同時(shí)，一次課盡量只選擇一個(gè)大的話題，讓學(xué)生對(duì)這一專門話題的詞匯句型能夠熟練并運(yùn)用。2.游戲。在課堂組織過程中，可適當(dāng)穿插各類游戲，使課堂訓(xùn)練模式豐富多彩，避免枯燥無味的重復(fù)練習(xí)。比如給出幾個(gè)單詞和詞組，讓學(xué)生編一個(gè)故事，看誰編的故事更精彩，失利的同學(xué)需要接受懲罰――表演節(jié)目；也可以把班上的同學(xué)分為兩個(gè)組，用一個(gè)詞或句子來形容某種事物或者人，說得越多的一方就是勝利的一方。另外，還可以有繞口令，戲劇表演和給英語電影配音等方式來活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生感情交流。3.造句和課文內(nèi)容復(fù)述。在讀寫課上，教師也可以用一部分時(shí)間來讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯、詞組或者句式來進(jìn)行模仿練習(xí)或者要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，這種方式既可以讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，也可以借機(jī)讓學(xué)生鍛煉口語。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)

好的語言測(cè)試能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。N. Keys 發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一周做一次測(cè)試比一個(gè)月做一次測(cè)試能得更高的分?jǐn)?shù)，因?yàn)橐恢芤淮慰梢詾閷W(xué)生提供更多的信息。

大部分剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生口語能力比較差，因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)力，高考只是考察學(xué)生的筆試能力，甚至連聽力都沒有涉及。沒有來自考試和教師的壓力，加上缺乏用英語交流的氛圍，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)說英語，久而久之，就根本不會(huì)用英語來與人交流。

現(xiàn)在英語口語作為一個(gè)科目被納入期末考試范疇，并且在期末總評(píng)成績(jī)中占10%，而期末成績(jī)又會(huì)影響到學(xué)生評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，這會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力，督促他們?cè)谡n堂上或者課余時(shí)間里有意識(shí)地用英語來交流。這種真正意義上的交流給學(xué)生以自信，從而讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了變化，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不再只是語法和詞匯了，大部分的人會(huì)主動(dòng)地參加口語考試。同時(shí)，口語考試也為學(xué)生的努力提供了一個(gè)檢測(cè)的平臺(tái)，讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，這種有規(guī)律的口語測(cè)試能讓學(xué)生覺得取得了進(jìn)步并對(duì)自己充滿信心，從而對(duì)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)起到了一個(gè)積極的反撥作用。

五、結(jié)語

語言測(cè)試與語言教學(xué)相互依存，好的語言測(cè)試能夠促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展，并反過來促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。通過以上分析可以看出，將英語口語考試納入大學(xué)英語考試中能夠帶動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，提高學(xué)生的口語能力?？谡Z考試與傳統(tǒng)筆試的結(jié)合能夠更好地考察學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，符合教育部于2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，大力推動(dòng)了大學(xué)英語教與學(xué)的健康發(fā)展。

當(dāng)然，大學(xué)英語口語考試也存在一些負(fù)面反撥效應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主要目的是為了考試而非提高英語交際能力，他們熱衷于死記硬背一些段落來應(yīng)付考試，一個(gè)班的學(xué)生可能對(duì)同一話題的闡述用的是同一個(gè)稿子，這樣并沒有達(dá)到當(dāng)初設(shè)置口語考試的目的。教師可以通過增加主觀測(cè)試和不確定測(cè)試的比例來避免以考試為中心的訓(xùn)練，增加關(guān)于教材的課程測(cè)試使測(cè)試更有目的性等方式來保證口語考試的信度和效度，減少其測(cè)試的負(fù)面反撥效應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Alderson,C.&Wall.D.Does Backwash Exist[J].Applied Linguistics,14/2.1993.

[2]Prodromou,L.The Backwash Effect:From Testing to Teaching[J].ELT 49/1.1995.

[3]雷亞敏,鄔易平.IEDC教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語考試的反撥效應(yīng)[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3).

[4]張媛.語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].語文學(xué)刊,2010(2).

On the Backwash of Oral English Test on College Oral English Teaching

LU Fan

（South Center University for Nationalities，Wuhan，Hubei，430074）

篇8

【論文摘要】口語測(cè)試是英語測(cè)試的一個(gè)重要組成部分。本文從高職高專英語課程基本要求入手，分析了當(dāng)前高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及口語測(cè)試實(shí)施的意義，并就口語測(cè)試設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。 

 

一、高職高專英語口語教學(xué)現(xiàn)狀 

1、英語教學(xué)觀念還存在一定的偏差 

我國(guó)高職類院校的英語課程教學(xué)過程中老師過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生聽說等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。隨著社會(huì)對(duì)英語綜合應(yīng)用能力要求的提高，高職類院校的英語教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，可是這種轉(zhuǎn)變較之社會(huì)的實(shí)際需求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 

2、由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平出現(xiàn)了群體差異 

而入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對(duì)口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。 

3、缺乏自信，不敢開口 

在課堂上，教師要花很多時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，這樣一來耽誤了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，使學(xué)生形成心理上的障礙。 

4、教師的口語能力以及教師自身素質(zhì)參差不齊 

部分教師的口語能力不強(qiáng)，不能自如地進(jìn)行口語交際，無法勝任課堂交際活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓(xùn)較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。 

二、口語測(cè)試對(duì)高職英語教學(xué)的意義 

1、高職高專英語教學(xué)目標(biāo)對(duì)口語測(cè)試的要求 

高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才。圍繞這一目標(biāo)，國(guó)家對(duì)高職高專的英語教學(xué)提出了更加重視實(shí)用能力的培養(yǎng)要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中提出“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的方針。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，加大聽、說訓(xùn)練，聽說讀寫譯并重，但更突出表達(dá)能力的培養(yǎng)，以滿足畢業(yè)生到一線工作的涉外交際的需要。因此，只有增設(shè)口語測(cè)試才能完善現(xiàn)有的測(cè)試體系，確保聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)。 

2、進(jìn)行口語測(cè)試有助于提高高職英語教學(xué) 

考試在中國(guó)的教學(xué)中經(jīng)常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學(xué)生學(xué)什么。由于目前都是筆試測(cè)試居多，很多學(xué)校的老師在客觀上降低了對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語能力的要求。如果增設(shè)了口語測(cè)試，增強(qiáng)正面的反撥效應(yīng)，一方面能使學(xué)生注重口語訓(xùn)練，提高語言產(chǎn)出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會(huì)在教學(xué)過程中真正轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。 

三、口語測(cè)試設(shè)計(jì) 

口語測(cè)試的目的是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的口頭表達(dá)能力和信息交流能力，測(cè)試的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出合理的內(nèi)容和形式，使其既能科學(xué)地反映教學(xué)成果，又能產(chǎn)生合理的教學(xué)后效。筆者將從以下三個(gè)方面來對(duì)英語口語測(cè)試設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。 

1、口語測(cè)試內(nèi)容 

評(píng)價(jià)考生的口語應(yīng)用能力主要是考慮其語言基礎(chǔ)掌握的扎實(shí)準(zhǔn)確程度和語言運(yùn)用的自如程度。對(duì)語言基礎(chǔ)的考核可以從語音、詞匯兩大方面入手。在口試中不僅要考單個(gè)讀音，而且更要考核在連貫語言中的發(fā)音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運(yùn)用。同時(shí)，還要考慮單詞、句子、重音以及語調(diào)對(duì)比的掌握與使用情況。在高職英語口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語不僅要適應(yīng)于口頭交際，同時(shí)還要適應(yīng)談話的主題、對(duì)象、場(chǎng)景等社交語境因素，要求語言表達(dá)流暢、自然，領(lǐng)悟迅速、準(zhǔn)確。 

2、口語測(cè)試的題型 

第一種：基礎(chǔ)口試。這類口試的主要目的是檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是能夠考核考生對(duì)英語語音、語調(diào)的掌握與使用情況，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生開口講話以及初步運(yùn)用英語的能力。典型的題型為語篇朗讀。朗讀不僅能夠測(cè)試語音、語調(diào)，還能在一定程度上考核口語的流利程度和語法掌握的扎實(shí)程度。 

第二種：基本運(yùn)用型口試。這類口試主要目的是通過學(xué)生的準(zhǔn)備，檢測(cè)其較高運(yùn)用英語的能力，要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，要注重過程?；绢}型有復(fù)述、口頭報(bào)告、看圖說話、角色扮演、講故事等。這類口試試題優(yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生在活動(dòng)中逐步提高運(yùn)用英語的能力。 

第三種：創(chuàng)造運(yùn)用型口試。這類口試主要目的是在某一情景下檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，如何創(chuàng)造性地使用語言，增加語言實(shí)踐的真實(shí)感?；绢}型有簡(jiǎn)單面談;即時(shí)采訪;商討問題;自由談話等。這類口試試題難度較大，但能夠快速提高口語表達(dá)能力，學(xué)以致用。 

當(dāng)然，每一份口試題目都應(yīng)兼顧這三種題型，由于有限的測(cè)試時(shí)間和大量的考生人數(shù)，每一種題型只選擇一個(gè)考核內(nèi)容就可，并且每一套試題的難易程度試題數(shù)量發(fā)揮余地等方面都應(yīng)基本一致。 

3、口語測(cè)試標(biāo)準(zhǔn) 

為了提高口語測(cè)試的效度和信度，可以采取兼用兩種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):綜合型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分析型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。綜合型評(píng)分又稱總體評(píng)分或印象評(píng)分，它的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)考生的口語能力按照不同的等級(jí)做出簡(jiǎn)短的總體描述，評(píng)分人根據(jù)自己對(duì)考生口語表現(xiàn)的整體印象將其劃入相應(yīng)的等次，比如可分為優(yōu)、良、中、差、較差等。分析型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是針對(duì)語言結(jié)構(gòu)的基本要素分別劃分等次。比如，語音語調(diào)、語法、詞匯、話語運(yùn)用、交際互動(dòng)等，逐項(xiàng)評(píng)價(jià)考生的表現(xiàn)，然后評(píng)定分?jǐn)?shù)，這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注語音形式與語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，而不是突出強(qiáng)調(diào)總體交際效果。一般來說，整體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的效度高，信度低，不容易掌握；分析型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)效度低，信度高，容易掌握。 

四、結(jié)束語 

從社會(huì)效益來講考試不是目的，而是評(píng)價(jià)和監(jiān)控教與學(xué)效果的手段。因此，搞好教學(xué)才是提高考生水平和能力的根本手段。要督促教師在教學(xué)實(shí)踐中真正重視高職口語教學(xué)，提高英語口語應(yīng)用能力，就必須在考試中對(duì)口語教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，而且如果沒有口語測(cè)試，就不能全面反映學(xué)生的口語應(yīng)用能力和綜合外語水平。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)研究口語測(cè)試的可行性，增設(shè)口語測(cè)試，把高職英語口語教學(xué)成果真正納入到考核系統(tǒng)中。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

篇9

 

關(guān)鍵詞：英語口語　教學(xué)質(zhì)量 

英語是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一。多年來，國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行英語教育。但是,英語教育的結(jié)果卻是很不理想，尤其是初中英語教學(xué)的效果更是不容樂觀,兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致英語教學(xué)整體水平低下。究其原因，一方面，大多數(shù)教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)能力與外語水平等還跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。很多英語教師以知識(shí)為本，特別注重講解傳授，還屬于封閉型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面，雖然我國(guó)目前的教育改革取得了一定的成效，但是許多體制還不夠完善?？荚嚾匀蛔鳛檫x拔人才的依據(jù)。因此，大多數(shù)教師受“為應(yīng)試而教”的影響，教學(xué)上重筆頭，輕聽說。把英語僅當(dāng)作知識(shí)來傳授，只重分?jǐn)?shù)，忽視英語口語能力的培養(yǎng)。這樣，極大地影響了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，缺乏口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力大打折扣。 

要想從根本上改變中學(xué)生英語口語水平低下的狀況，就要改革當(dāng)前的英語考試模式，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作和教學(xué)科研工作，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并通過評(píng)價(jià)教育功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 

一、初中英語口語測(cè)試的理論依據(jù) 

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語言，而是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語言，開展聽說讀寫活動(dòng)，以便把書中的詞語、句型變成自己的語言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的語言技能才能發(fā)展成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，并運(yùn)用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況；才能通過聽讀來吸取信息，敢于開談，傳遞信息，并通過聽說來加速閱讀，推動(dòng)書面表達(dá)，交流信息。所以，無論從語言的發(fā)展、學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律還是從用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。 

二、初中英語口語測(cè)試的必要性 

英語口語測(cè)試是整個(gè)英語教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，兩者之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，測(cè)試有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于為教師的教學(xué)提供有益的信息和正確的導(dǎo)向。二是，教學(xué)理論、教學(xué)改革影響測(cè)試?yán)碚撆c手段的更新，而測(cè)試手段和測(cè)試形式的變化與改革必將導(dǎo)致教學(xué)理論與觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新。初中英語口語測(cè)試的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生積極開口，提高他們的口語表達(dá)能力，發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用。英語口語測(cè)試不僅不會(huì)影響學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握及其應(yīng)試能力，而且能有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，使英語真正成為學(xué)生的第二交際語言，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。 

總而言之，初中英語口語測(cè)試在中學(xué)英語教學(xué)改革中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用，中學(xué)英語教學(xué)能否真正貫徹素質(zhì)教育，在某種程度上取決于測(cè)試與評(píng)價(jià)的改革。如何進(jìn)行合理的、行之有效的口語測(cè)試命題與評(píng)價(jià)，使測(cè)試的信度、效度、可行性得到最大的保證，還需要進(jìn)一步的研討。 

三、初中英語口語測(cè)試題型以及形式 

1．口試測(cè)試的題型 

口語測(cè)試的主要目的之一就是檢測(cè)學(xué)生的口頭交際能力，檢測(cè)其在真實(shí)且有意義的交際語境中運(yùn)用語言的實(shí)際能力。口語測(cè)試的類型可以從以下幾個(gè)方面入手： 

（1）朗讀 

從簡(jiǎn)寫本英文小說或其它合適的材料中選取適當(dāng)?shù)亩温?，供考生朗讀，但不能選用課文?？忌诿鎸?duì)教師朗讀之前，有幾分鐘時(shí)間研究一下朗讀材料。想要設(shè)計(jì)合適的朗讀測(cè)試，最有效的方法是設(shè)想現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際環(huán)境，要求考生按這種環(huán)境朗讀。 

（2）對(duì)話 

①口試教師就考生所朗讀的短文內(nèi)容提出3—5個(gè)問題。 

②教師提出3—5個(gè)問題與考生進(jìn)行語言交流。內(nèi)容可涉及考生的個(gè)人信息及其它熟

悉的話題。可以先提出yes/no問句、反意疑問句，再接著提特殊疑問句。此外，為保持靈活性，最有效的辦法是針對(duì)范圍廣泛的主題準(zhǔn)備一系列問題。 

（3）角色扮演 

考生通過抽簽方式得到一張卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由兩個(gè)考生或考生與主考教師分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話，可先準(zhǔn)備一至兩分鐘。 

這種測(cè)試方法改變了“教師問學(xué)生答”的模式，創(chuàng)設(shè)多種情景讓考生提問或做出反應(yīng)，考查其能否用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人開始并維持對(duì)話或傳遞信息、解決問題的能力，并且具有較高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差異過大，能力強(qiáng)的一方就可能控制交際的主動(dòng)權(quán)，而能力弱的一方容易產(chǎn)生膽怯、自卑的心理，造成交際失敗。 

（4）圖片描述 

這是口語測(cè)試較為普通的一種方法，既要求考生對(duì)圖畫、地圖或示意圖進(jìn)行描述、敘述，也包括對(duì)圖中內(nèi)容進(jìn)行討論。 

①給考生一圖片系列，允許其準(zhǔn)備幾分鐘，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)要求。命題人應(yīng)仔細(xì)選擇測(cè)試用的圖畫，要能控制所需要的基本詞匯及句子結(jié)構(gòu)。 

②另一種用圖片進(jìn)行測(cè)試的方法是：考生和口語教師面前擺有5幅圖畫，每幅圖畫只有一個(gè)方面與另外4幅有所不同。首先給學(xué)生一張帶有一個(gè)字母(a，b，c，d或e)的卡片，教師不能看見該字母，要求考生描述與字母相對(duì)應(yīng)的圖畫，然后，教師根據(jù)描述內(nèi)容找出那幅圖畫。教師要根據(jù)考生描述的正確與流利程度、描述所花的時(shí)間長(zhǎng)短來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。最后核對(duì)卡片。 

（5）話題談?wù)?nbsp;

教師提供一個(gè)話題，要求考生就這個(gè)話題展開陳述或表達(dá)觀點(diǎn)和意見，談一至兩分鐘。考生有一分鐘的時(shí)間做準(zhǔn)備，也可做筆記。此項(xiàng)測(cè)試考查的不是知識(shí)，而是口語表達(dá)能力，所以命題人選擇的話題要符合初中學(xué)生的興趣及知識(shí)水平，并且盡量與上一部分測(cè)試內(nèi)容相關(guān)。

（6）小組討論或辯論 

由考生自由組合成3人小組，就熟悉的話題或所讀的故事進(jìn)行討論或辯論。這種形式考查學(xué)生能否用正確的語音、語調(diào)和語速進(jìn)行辯論，并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見解?？忌g必須有積極的交流，不是一人說一段，另一人再說一大段。 

設(shè)計(jì)口語測(cè)試時(shí)，不必所有形式都采用，可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，采用兩至三種。 

2．口語測(cè)試的形式 

（1）直接型口試 

直接型口試以口語在真實(shí)語境中的使用為藍(lán)本，通過考生的口頭表達(dá)來考查其口語能力，具有較高的卷面效度。但是，直接型口試的評(píng)分具有很大的主觀性，考試過程很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，信度不高且耗時(shí)費(fèi)力。常見的直接型口試形式有：①由考官面試考生，每次只測(cè)試一名考生。②根據(jù)考生的語言水平和性格差異，把考生配對(duì)成兩人或兩人以上的小組，再讓他們對(duì)話、扮演角色或討論某一個(gè)話題。 

（2）半直接型口試 

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)輔助口語測(cè)試必然是今后語言測(cè)試發(fā)展的主要方向之一。在計(jì)算機(jī)輔助口試中，可控制的變量相對(duì)增加，考試的信度也可以得到保證。但計(jì)算機(jī)輔助口試中也存在一些弊端。因?yàn)椋谠嚨恼麄€(gè)過程都被刻錄在光盤上，這種口試必須在語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，對(duì)錄音設(shè)備要求比較高，不利于在經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)推廣。 

為了體現(xiàn)口語測(cè)試公平、公正，測(cè)試中考官應(yīng)有筆試記錄，對(duì)考生的測(cè)試內(nèi)容也應(yīng)有錄音記錄或光盤刻錄。學(xué)校和教師對(duì)各年級(jí)口語測(cè)試應(yīng)有專門的檔案收藏。 

四、初中英語口語測(cè)試應(yīng)試策略 

英語口語測(cè)試的目的就是檢測(cè)學(xué)生的口頭交際能力，檢測(cè)其在真實(shí)且有意義的交際語境中運(yùn)用英語的實(shí)際能力，其中包括對(duì)語音、語調(diào)、詞匯、語速、語感、理解的考查。這就要求學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷積累和儲(chǔ)備，應(yīng)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。聽說是語言運(yùn)用的重要方面，聽說訓(xùn)練直接關(guān)系到英語口試的成敗。因此，平常的口語教學(xué)需注意以下幾方面。 

1．強(qiáng)化語音語調(diào)，加大朗讀訓(xùn)練 

語音語調(diào)的考查主要是考查學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)是否自然、流暢，學(xué)生朗讀時(shí)能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句，連讀自然、正確。因此，在平時(shí)訓(xùn)練中要多聽錄音或其它音像制品，內(nèi)容可以多種多樣，可以聽單詞辨音，也可以聽一些連貫的詞組，聽短文、對(duì)話等，然后要一句一句地模仿。而朗讀短文的選讀應(yīng)以學(xué)生易接受、好理解的材料為主，要求學(xué)生一方面要迅速看懂短文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)朗讀的語音、語調(diào)、語速和語感進(jìn)行準(zhǔn)備，語音、語調(diào)只有通過朗讀完整的短文才能得以全面的體現(xiàn)。 

2．創(chuàng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)情景交流，增加語言輸入 

聽和說作為語言交流的兩個(gè)方面，在自然狀態(tài)下是不可分離的，沒有一定的聽說氛圍，只靠悶頭學(xué)習(xí)，很難在聽說方面有所收獲。因此，要有意識(shí)地、積極地營(yíng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以彌補(bǔ)自然條件的不足。應(yīng)多形式、多渠道地進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)盡量讓學(xué)生用英語參加課堂活動(dòng)，用英語回答問題，用英語與同學(xué)進(jìn)行交流。課外，組織興趣小組、創(chuàng)辦英語角，定期開展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在英語氛圍中，使學(xué)生心情放松、耳濡目染，在娛樂中得到英語聽說的訓(xùn)練。教學(xué)中，應(yīng)注意語言的輸入，正確處理好“輸入”與“輸出”的關(guān)系。輸入不是灌輸，要?jiǎng)?chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和心理情境使學(xué)生主動(dòng)地通過聽讀接受信息，可以用朗讀、背誦、復(fù)述課文內(nèi)容的照本訓(xùn)練法；還可以運(yùn)用課前三分鐘的說話法；師生、同桌間的對(duì)話法、比賽法等，以大量的語言實(shí)踐活動(dòng)和多樣的形式來加強(qiáng)說話訓(xùn)練。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，應(yīng)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，將教材內(nèi)容激活并還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，真正做到“圍繞教材，拋開教材，返回教材，不要教材”，活教活學(xué)，學(xué)以致用。 

英語課程主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。作為一種教學(xué)手段，口語訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語音語法詞匯、培養(yǎng)閱讀和寫作能力的重要方法。英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的，加強(qiáng)英語口語能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是提高我國(guó)外語教學(xué)質(zhì)量的主要元素。英語口語考試改革是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，只有完善現(xiàn)行考試制度和改革現(xiàn)行考試模式，在中學(xué)階段增加英語口語測(cè)試，中學(xué)生英語口語交際能力定能“百尺竿頭，更進(jìn)一步。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

1．王景和：《英語教學(xué)名家談》，吉林教育出版社，1998年 

2．《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2007 

3．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社，2003 

4．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試 大學(xué)英語口語教學(xué)

一、引言

測(cè)試是語言測(cè)試不可或缺的重要組成部分，但由于其自身的特點(diǎn)及要求，口語測(cè)試一直被視為很難保證信度和效度的測(cè)試手段，從而一直為人們所忽略，導(dǎo)致其發(fā)展滯后?？谡Z測(cè)試在大學(xué)英語中同樣是最薄弱的環(huán)節(jié)，由于大學(xué)英語口語考試參加人數(shù)多、涉及面大，加之口語考試的操作有一定難度，很少被納入英語測(cè)試的要求；又由于長(zhǎng)期以來大學(xué)英語教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)方法所束縛，偏重語法、閱讀知識(shí)的講解，忽略學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，尤其是英語聽說能力的培養(yǎng)；加之原四、六級(jí)考試不設(shè)口試，教師和學(xué)生為了提高通過率，大量采用題海戰(zhàn)術(shù)，不同程度地忽略口語的訓(xùn)練和提高，從而導(dǎo)致高分低能，有些學(xué)生雖然四級(jí)證書在手，但其英語實(shí)際應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)自1999年5月起開始舉行大學(xué)英語口語考試(CET-SET)。大學(xué)英語教學(xué)界對(duì)此反應(yīng)強(qiáng)烈?？偟膩碚f，幾年來，的口試推動(dòng)了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，有利于遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求單純通過率，使廣大師生更重視提高實(shí)際使用英語的能力。大學(xué)英語口語考試為大學(xué)英語交際性口語教學(xué)提供了可借鑒的模式。

本文旨在通過對(duì)CET-SET的考試形式和內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分析，探討如何設(shè)計(jì)并組織好大學(xué)英語口語教學(xué)。

二、對(duì)CET-SET的分析

1．CET-SET的形式和內(nèi)容。全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試形式由三部分組成：第一部分主要是熱身練習(xí)（warming-up exercises），先由每位考生作一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹，目的是使考生進(jìn)入良好的應(yīng)考狀態(tài)；然后，主考對(duì)每位考生一一提問，所提問題根據(jù)考試的話題而定，每位考生回答一個(gè)問題。時(shí)間約5分鐘。第二部分是考試的重點(diǎn)部分，主要考核學(xué)生用英語進(jìn)行連貫的口語表達(dá)的能力，以及傳達(dá)信息、發(fā)表意見、參與討論和進(jìn)行辯論等口頭交際能力。主考先向每位考生提供文字或圖片等形式的提示信息，讓考生準(zhǔn)備一分鐘，然后要求每位考生就所給信息作一分半鐘的發(fā)言，此后，主考要求考生根據(jù)發(fā)言的內(nèi)容，就規(guī)定的話題進(jìn)行小組討論，時(shí)間大約十分鐘。第三部分由主考再次提問以進(jìn)一步確定考生的口頭交際能力，給前兩部分中表現(xiàn)不充分的考生以進(jìn)一步展示自己口語交際能力的機(jī)會(huì)。時(shí)間為5分鐘。大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試主要考查以下幾方面的英語口語表達(dá)能力。

⑴友好往來（包括問候，介紹，告別和告辭，祝愿和祝賀，感謝和應(yīng)答，道歉和應(yīng)答，提議、邀請(qǐng)和應(yīng)答等）。

⑵相互交流（開始交談，繼續(xù)交談，改變?cè)掝}，停止交談）。

⑶態(tài)度（希望，意想，決心，責(zé)任，能力，允許，禁止，同意和不同意，否定，喜歡和不喜歡，偏愛，責(zé)怪和抱怨，判斷、決定和意見）。

⑷時(shí)間及空間描述。

⑸發(fā)表意見和看法（詢問意見和看法，發(fā)表意見和看法，對(duì)意見和看法的反應(yīng)，同意，不同意，要求澄清，澄清意見和看法）。

⑹爭(zhēng)辯（討論，討論觀點(diǎn)，反駁論點(diǎn)，提出進(jìn)一步論證，勸說和對(duì)勸說的反應(yīng)）。

CET-SET既考查學(xué)生的語言能力（linguistic competence），即：語音、語調(diào)、詞匯，也考查交際能力（communicative competence）即功能意念和語用知識(shí)。

2．CET-SET的考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。CET-SET的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要有三項(xiàng)：語言的準(zhǔn)確性和范圍；話語的長(zhǎng)短和連貫性；語言的靈活性和適切性。

語言的準(zhǔn)確性和范圍即學(xué)生的語音、語調(diào)及所使用的語法和詞匯的準(zhǔn)確程度、復(fù)雜程度和范圍；話語的長(zhǎng)短和連貫性即學(xué)生能否進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的語言復(fù)雜、連貫的發(fā)言，并能與其他同學(xué)就某個(gè)話題展開討論；語言的靈活性和適切性即學(xué)生能否根據(jù)不同場(chǎng)合選用得體的語言應(yīng)對(duì)不同的場(chǎng)景和話題。

三、CET-SET對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

1．強(qiáng)化交際性訓(xùn)練，提高口語交際策略。Canale 和Swain（1980）認(rèn)為，交際能力包括四個(gè)方面：一是語言能力，指正確理解和表達(dá)話語（utterance）和句子意義所需的語音、詞法、句法、詞匯等語言知識(shí)系統(tǒng)；二是社會(huì)語言（sociolinguistic）能力，指語言使用的規(guī)則，即在人際交際中合適理解和使用話語的能力；三是語篇（discourse）能力，指在超句子水平面上理解和組織各種句子構(gòu)成語篇的能力；四是語言策略能力，指說話者在遇到交際困難時(shí)運(yùn)用的一套系統(tǒng)的技巧，用于補(bǔ)救交際中因缺乏應(yīng)有的能力而導(dǎo)致的交際中斷。從以上分析可以看出，語言能力只是交際能力的一個(gè)組成部分，缺乏語用能力，即：社會(huì)語言能力、語篇能力和語言策略能力，交際能力只是紙上談兵。因此，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)注重在交際性訓(xùn)練中培養(yǎng)語用能力，提高口語交際策略。

一要?jiǎng)?chuàng)造語言環(huán)境，營(yíng)造與學(xué)生為中心的課堂交際場(chǎng)景。語言學(xué)家Heaton曾說過“課堂中的交際越真實(shí)、越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境的界限就越模糊?！币虼私處煈?yīng)聯(lián)系社會(huì)生活設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情景，將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動(dòng)中，使語言能力和語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。另外，策略能力也是交際能力不可忽視的一部分。當(dāng)學(xué)生語言知識(shí)和語言能力有限，不足以充分和合適地表達(dá)自己的思想時(shí)，可利用轉(zhuǎn)述、借用、手勢(shì)與回避等策略保持交際渠道暢通。

二要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)控與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)Good 和Brophy的動(dòng)機(jī)理論（引自Bridges & Hallinger,1992），動(dòng)機(jī)策略包括激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)與活動(dòng)結(jié)果之間的聯(lián)系，如：出色的表現(xiàn)所帶來的知識(shí)積累及其在今后學(xué)習(xí)中的價(jià)值；內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)生在活動(dòng)中花費(fèi)努力而獲得的自我愉悅和成就感。因而教師應(yīng)充分調(diào)控與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們提供必要的資源和幫助。

三要充分利用多媒體輔助教學(xué)，享受純正的現(xiàn)場(chǎng)語言交際情景。多媒體信息量大、速度快，可幫助教師傳遞大量信息，給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法及更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于語言應(yīng)用能力的提高。同時(shí)，它具有語言、畫面、音響三結(jié)合的特點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的社會(huì)語言交際場(chǎng)所，視覺、聽覺沖擊力強(qiáng)，效果得以優(yōu)化。

2．加強(qiáng)口語流利性，兼顧語言準(zhǔn)確性。大學(xué)英語教學(xué)在加強(qiáng)口語能力培養(yǎng)的同時(shí)，不能放松語言基礎(chǔ)的教學(xué)。我們知道，只有在學(xué)生的口語能力建立在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)之上，學(xué)生的口語交際才能做到既準(zhǔn)確又流利。準(zhǔn)確即語音、語調(diào)基本正確，語法、用詞得體，流利即在交際過程中能流利交談，不影響理解。因此在課堂口語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確度與提高其流利度保持平衡，同步發(fā)展。教師不應(yīng)過多地打斷學(xué)生講話，糾正他們的口語錯(cuò)誤，這樣不利于他們口語流利度的提高。對(duì)于學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，教師可隨時(shí)記下來，在適當(dāng)時(shí)間加以糾正和講解。

3．增加文化輸入，提高語言適切性。語言是文化的載體，由于我國(guó)與西方社會(huì)文化與習(xí)俗知識(shí)有著巨大的差異，因此，在語言表達(dá)上也存在著不同。正像戴煒棟所說的，“學(xué)習(xí)語言時(shí)我們不僅要學(xué)習(xí)發(fā)音的模仿、語法、詞匯和習(xí)語，而且還要學(xué)會(huì)像本族語者一樣看世界，也就是說學(xué)會(huì)外語所反映的那個(gè)社會(huì)的思想、風(fēng)俗和行為的方式，學(xué)會(huì)理解他們的‘思維語言’或同化過程。”因此，在口語教學(xué)中，讓學(xué)生了解文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受外國(guó)人思維方式是非常必要的，是語言交際準(zhǔn)確、得體的前提，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)一門語言并不是為了了解該門語言，而是為了很好地使用該門語言。尤其是國(guó)際交流越來越頻繁的今天，學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高也越來越受到重視。大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化交際性訓(xùn)練，把培養(yǎng)語言準(zhǔn)確性、流利性、適切性作為基本目標(biāo)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

[本文為河北省教育廳課題《提高英語口語交際能力的方法研究》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為：SZ070341]

參考文獻(xiàn)：

[1]Heaton, J.B. 1988.Writing English Language Tests(2nd ed.) New York: Longman.

[2]戴煒棟、何兆熊：《新編簡(jiǎn)明英語語言學(xué)教程》，上海外語教育出版社，2002。