導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程考核方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：分組上機(jī)考試；可視化編程；實(shí)踐

TP311.1-4

可視化編程是一門實(shí)踐性課程。該課程不僅要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語言，還要求學(xué)生掌握窗口編程技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)培養(yǎng)高技術(shù)人才的需要，因此考核方案改革勢在必行，采用隨機(jī)抽簽、獨(dú)立考試的考核方式可以大大提高學(xué)生動手編程能力。

一、背景

可視化編程是一門程序語言設(shè)計(jì)課程。該課程不僅要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語言，還要求學(xué)生掌握窗口編程技術(shù)。本著“少講多練”的原則，許多編程實(shí)踐要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課和課后來完成。以往課程的考核采用筆試+實(shí)驗(yàn)的方式，從教學(xué)效果來看，雖然學(xué)生通過了考試，但對程序設(shè)計(jì)的基本知識和基本技術(shù)掌握得不扎實(shí)。對于理論課，不少學(xué)生采用考前突擊，死記硬背的方式來通過考試；對于實(shí)驗(yàn)考試，學(xué)生要么從網(wǎng)上下載，要么拷貝學(xué)習(xí)相對比較好的學(xué)生的程序即可通過實(shí)驗(yàn)考試。顯然，這樣的成績不能反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。因此在上后續(xù)課程時(shí)，一旦要求動手編程，則立刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐方面的能力非常差。

針對上述問題，許多教師提出了考核改革方案。如劉一臻等提出注重過程的考核方式，包括試卷考試、大作業(yè)、小作業(yè)、上機(jī)考試等[1]。梁福榮等以就業(yè)為導(dǎo)向，提出了能力測試、分層測試，模擬測試等多種考核形式[2]。湯偉等轉(zhuǎn)變命題方式，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。范晶等強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分階段進(jìn)行測試[4]。

雖然以上教師提出了各種考核方式，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，仍然無法避免學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴。究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)方式外，很重要的原因就是學(xué)生平時(shí)動手實(shí)踐不足，缺乏獨(dú)立思考的能力，對網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)和老師產(chǎn)生依賴感。

二、隨機(jī)抽簽的考核方式

為了解決上述問題，筆者放棄了傳統(tǒng)的試卷考核和傳統(tǒng)的上機(jī)考查方式，轉(zhuǎn)而采用分組隨機(jī)抽題的考試形式。實(shí)踐表明，采用該考核形式可以提高學(xué)生動手編程能力。通過對比發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)考查方式的學(xué)生的編程能力比采用分組隨機(jī)抽題方式的學(xué)生要低很多。

（一）采用分組隨機(jī)抽題考核方式的目的

考試是對學(xué)生所學(xué)知識和技能的檢驗(yàn)。就本課程而言，考試除了檢驗(yàn)學(xué)生對該課程的基本知識點(diǎn)的掌握之外，還要檢驗(yàn)學(xué)生的編程能力。因此，上機(jī)考試可以取代試卷考試。具體到本課程，就是要學(xué)生完成上機(jī)習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)課程中的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。因此考核目的就是檢查學(xué)生是否完成了上機(jī)練習(xí)。如果學(xué)生完成上機(jī)練習(xí)，通過考試是很輕松的；反之，通過考試的難度就很大。因此，采用分組隨機(jī)抽題的考試方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

（二）考試流程

明確考試范圍后，將編程題目隨機(jī)分為35組，每組2道編程題，考試時(shí)間2小時(shí)。學(xué)生從35個(gè)信封中隨機(jī)抽取一套題目，要求學(xué)生在不查閱參考資料，不上網(wǎng)、不詢問同學(xué)的前提下獨(dú)立完成?？紤]到學(xué)生人數(shù)較多，因此將學(xué)生分成若干組，每組8-10人，這樣在每一組的考試中只有8-10個(gè)人從35套題中抽取試題，既減輕了教師的出題工作的負(fù)擔(dān)，也能保證學(xué)生抽題的隨機(jī)性。筆者所帶課程人數(shù)大約50-60人左右，最多有2個(gè)同學(xué)選到同一套題。筆者給學(xué)生兩次機(jī)會。如果第一次沒有通過可以參加第二次考試，考試成績以兩次考試成績最好的為課程成績，兩次考核均未通過則為不及格。

（三）實(shí)際效果

筆者在我校學(xué)生作了嘗試，根據(jù)與學(xué)生交流和考核結(jié)果分析表明，采用隨機(jī)抽題上機(jī)考試在能夠促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍也有改善。通^這種帶有強(qiáng)迫式的動手實(shí)踐，不少同學(xué)表示課程真正“學(xué)懂了”。

三、考核方式的改進(jìn)

雖然該考核方式取得了一定的效果，但仍有改進(jìn)和完善的地方。

1.教師的出題工作量比較大。由于缺乏題庫，教師需要手工錄入考試題目，因此出題會占用教師大量時(shí)間，這對于推廣該考核方式不利。

2.考試題目局限于教材，仍然存在學(xué)生靠機(jī)械記憶來參加考試。

3.每套試題難易程度不均衡。由于考試題目來自于教材，因此很難保證試題之間難易程度相當(dāng)。站在學(xué)生角度來講會感到不公平。

改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)題庫建設(shè)，聘請助教負(fù)責(zé)題庫的更新與維護(hù)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)管理題庫，自動生成考試題目，甚至開發(fā)自動改卷系統(tǒng)，對學(xué)生的程序進(jìn)行自動評判、自動打分。

2.題目不局限于教材。建立題庫系統(tǒng)后，絕大多數(shù)的題目并不來源于學(xué)生所用教材，因此學(xué)生不可能通過機(jī)械記憶來通過考試，這樣更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

3.建立試題的難易等級，形成試題時(shí)盡量保持試題之間難易程度的一致性。

四、結(jié)語

考試是對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的必不可少的檢驗(yàn)手段，本文所提出的考核方式在一定程度上克服了以往考核方式的不足，取得了較好的效果?？紤]到大多數(shù)的計(jì)算機(jī)課程都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此該考核方式也可以推廣到其他的計(jì)算機(jī)課程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉一臻，李敬波，馬彩霞等.以過程考核為主導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言類課程考核評價(jià)體系的研究[J].遼寧科技學(xué)院院報(bào)，2014（1）：66-68.

[2]梁福榮等.淺談計(jì)算機(jī)專業(yè)中課程考核趨勢[J]，福建電腦，2015年（7）：150-151.

[3]湯偉，姜峰，賴俊等.計(jì)算機(jī)類課程考核方式改革的若干思考[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014（A2）：118-120.

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【關(guān)鍵詞】社交禮儀 考核方式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0080-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步，上社交禮儀課程學(xué)生的數(shù)量也在不斷增長，因此傳統(tǒng)的課程考核方式顯現(xiàn)出一定的不足。為改善高校中的社交禮儀課程質(zhì)量，應(yīng)該制定合理的社交禮儀課程的考核方式，推進(jìn)高校應(yīng)用型課程教學(xué)的長足發(fā)展。

一 當(dāng)前禮儀課程考核的現(xiàn)狀

社交禮儀課程考核，不僅可以衡量一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，也可以很好地判斷學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。在當(dāng)前社交禮儀課程考核中，不僅沒有明確的考核目標(biāo)，而且其考核方式也缺乏一定的監(jiān)督性，考核中一些教師也不具備考核能力，這些都大大降低了考核質(zhì)量。在社交禮儀課程考核方式中，當(dāng)前還處于試卷考試以及面試的階段，命題范圍由教師制定，存在一定的隨意性，不利于提高學(xué)生的社交禮儀素質(zhì)。由于社交禮儀課程的實(shí)踐操作性也較強(qiáng)，因此在教學(xué)中應(yīng)該注重對基本禮儀規(guī)范的講解，考核中還應(yīng)該更加注重仿真模擬訓(xùn)練，目的就是可以將學(xué)生培養(yǎng)成懂禮儀的人才。

二 當(dāng)前社交禮儀課程考核方式的弊端

首先，當(dāng)前在社交禮儀課程考核中，還采用傳統(tǒng)的閉卷考核方法，并不能有效地全面評價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；社交禮儀考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，是一項(xiàng)具有開創(chuàng)性的工作，這樣才可以更好地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的文明禮貌程度。其次，當(dāng)前社交禮儀課程考核對禮儀教育的內(nèi)容大同小異，集中體現(xiàn)在個(gè)人形象禮儀、日常交際禮儀、拜訪接待禮儀、商務(wù)活動禮儀中。雖說考核中都有涉及，但也難以在短時(shí)間對學(xué)生的文明素質(zhì)進(jìn)行評定，具有一定的隨意性。最后，當(dāng)前的禮儀考核中教師有較大的自，且社交禮儀課程考核還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有規(guī)范化的社交禮儀測評方式，考核的隨意性也較大，因此其最后的考核結(jié)果也很難讓人信服。

三 創(chuàng)新社交禮儀課程考核體系

為提高社交禮儀課程考核質(zhì)量，應(yīng)創(chuàng)新完善針對禮儀課程的考核體系，針對學(xué)生情況調(diào)節(jié)課程考核結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的社交禮儀素養(yǎng)。為提高考核的綜合性，應(yīng)該有效擴(kuò)大考核主體，促進(jìn)考核的全面性，也可以有效拓展考核期限，推進(jìn)考核的過程性。同時(shí)，也可以采用質(zhì)、量兩者相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成統(tǒng)一的禮儀成長檔案；通過場景考核、情境式考核以及面試考核等方式，去條款化、明確化社交禮儀課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)建較規(guī)范的社交禮儀課程考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，應(yīng)針對著裝、儀表、搭配等多個(gè)方面，對學(xué)生的社交禮儀水平進(jìn)行評分，并將考核方式與日常教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，全面反映一個(gè)人的禮儀素養(yǎng)。社交禮儀課程考核方式的改變，不僅會有效改善傳統(tǒng)落后考核方式的弊端，也可提高社交禮儀課程的應(yīng)用型價(jià)值，使學(xué)生將所學(xué)知識順利用到生活中去。

四 創(chuàng)新社交禮儀課程考核方式

為提高考核標(biāo)準(zhǔn)，確保對學(xué)生考核的順利執(zhí)行，應(yīng)創(chuàng)新考核方式，降低考核中的隨意性，提高考核質(zhì)量。

1.實(shí)施場景測試題

在社交禮儀課程考核中，可加入場景測試題進(jìn)行筆試考查，考試題目均以實(shí)際場景作為描述。在整個(gè)場景測試中，針對該過程涉及到各種禮儀類型，都是對學(xué)生的考核內(nèi)容。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，并加上自我理解進(jìn)行作答，且在這樣的考核方式中，還可隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行分組，然后使學(xué)生隨機(jī)抽取題目，讓學(xué)生在靈活運(yùn)用所學(xué)知識的同時(shí)，有效提高社交禮儀課程考核中的規(guī)范性。

2.實(shí)施情境式面試

在社交禮儀考核中，還可增加情境式面試題，創(chuàng)造含有真實(shí)事件以及真實(shí)問題的情境，使學(xué)生通過探索事件自主應(yīng)用社交禮儀知識，使學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出自身禮儀習(xí)慣，教師也可藉此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在社交禮儀方面的知識掌握能力更深入。

3.針對專業(yè)調(diào)整考核方式

針對不同專業(yè)的社交禮儀課程學(xué)生，應(yīng)調(diào)整社交禮儀課程考核方式，優(yōu)化考核目的以及考核對象，采取有針對性的考核方式，采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以有效地避免傳統(tǒng)考核方式中的不公平因素，也可以有效地提高學(xué)生的社交禮儀水平，強(qiáng)化學(xué)生在社交中的應(yīng)對能力。

五 結(jié)束語

綜上所述，針對社交禮儀課程，應(yīng)制定合理的考核方式，避免傳統(tǒng)考核方式中的隨意性，提高社交禮儀教學(xué)質(zhì)量。改革社交禮儀課程考核方式，并將其與日常教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生可以更好地將所學(xué)的社交禮儀知識活用到生活中去。

參考文獻(xiàn)

[1]于麗新.談?wù)勆缃欢Y儀課堂中的情感化教學(xué)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2008（2）

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關(guān)鍵詞：高職 課程考核方式 多樣化

課程考核作為教學(xué)過程的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)生學(xué)籍管理及教育評估都有重要作用。就目前而言，許多高職高專院校在教學(xué)改革方面已取得較為顯著的成果,形成了較為完整的課程建設(shè)理論和教學(xué)模式，與之相適應(yīng)，其課程考核也正逐步由傳統(tǒng)的規(guī)范化、單一化的筆試考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變。在此情況下，對各種考核方式的產(chǎn)生、特征及其應(yīng)用進(jìn)行深入的剖析有助于我們理清思路，推動課程考核方式多樣化改革的步伐。

一、高職課程考核方式多樣化改革的必然性

1.高職課程考核方式多樣化改革是高職教育教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容

教育部于2000年1月頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（以下簡稱《意見》），指出高職教育“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?！币庖娡瑫r(shí)指出“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力，通過改革教學(xué)方法和考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展?！薄？梢?，高職教育課程考核改革不僅受到宏觀經(jīng)濟(jì)和政策的推動，同時(shí)也是高職教育本身發(fā)展的要求。

2.高職課程考核方式多樣化改革是全面、客觀評價(jià)教師教學(xué)效果的需要

對于教師來說，由于考核相關(guān)的命題與評價(jià)等工作能正確反映老師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，對學(xué)生課程考核方式進(jìn)行多樣化改革，有利于教師更深刻地理解大綱內(nèi)容，更全面地了解自己的教學(xué)效果；還能鞭策教師不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，激發(fā)老師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究的積極性，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.高職課程考核方式多樣化改革是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展的需要

課程考核具有導(dǎo)向性，高質(zhì)量的考核能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使之真正符合“多勞多得，少勞少得，優(yōu)生高分，差生低分”這一自然分配規(guī)律；有利于樹立正確的考核導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將精力投入到有助于提高知識、技能的地方；有利于鼓舞和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，鞏固和加深所學(xué)知識、技能和技巧；消除平時(shí)用功與考前加油均得高分或只得低分的這一打消積極性做法等。高職教育更注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用多樣化的考核方式也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展的需要。

二、目前主要課程考核方式的利弊分析

1.閉卷筆試

閉卷筆試是一種傳統(tǒng)的考核方式，在高職課程考核中仍占有一席之地。閉卷筆試的優(yōu)勢在于教師可以依據(jù)教學(xué)大綱針對一門課程的知識點(diǎn)命題，在閱卷方面難度較低，可以對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行比較客觀、公正的評判，能夠給出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)。對于側(cè)重于理論知識的掌握和運(yùn)用的課程，采用閉卷筆試可以讓學(xué)生把應(yīng)知的知識更好地掌握。閉卷筆試的不利之處在于容易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，也會使學(xué)生形成一種依賴心理，不重視知識的平時(shí)積累，把通過考試寄希望于考前的強(qiáng)化記憶。另一方面，教師在教學(xué)中固守教學(xué)大剛，重視對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，更重視理論知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.一頁紙開卷筆試

傳統(tǒng)的開卷筆試中學(xué)生可以將書本、筆記等資料帶入考場。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不是很高，如果采用傳統(tǒng)的開卷筆試方式，學(xué)生可能在考前不去系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，考試當(dāng)場翻書、抄筆記，不能達(dá)到考試的目的。目前有些高職院校推出了一種一頁紙開卷筆試的考核方式。在考前某一時(shí)間，發(fā)給學(xué)生一張考試專用紙，學(xué)生可把課程所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與梳理，將他認(rèn)為重要的同時(shí)也是他難以記憶的內(nèi)容摘抄在這張考試專用紙上，考試時(shí)只允許學(xué)生將這張考試專用紙帶入考場。通過這種考核方式，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、歸納知識點(diǎn)的能力，另一方面也可督促學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但這種方式仍然側(cè)重于對學(xué)生理論知識的測試，無法檢測學(xué)生技能的掌握情況，會使學(xué)生形成平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊抄書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實(shí)踐性考核

高職教育正在探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，大多數(shù)高職院校中都設(shè)有相對獨(dú)立的實(shí)踐性課程，同時(shí)也在不同的課程中設(shè)有實(shí)踐性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與技能。對學(xué)生職業(yè)能力和技能的掌握進(jìn)行評價(jià)，單純依靠紙制的試卷無法進(jìn)行，只有通過實(shí)踐性的考核才能進(jìn)行評價(jià)。比如，類似于程序設(shè)計(jì)這類課程，如果規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間里完成一個(gè)程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試，并以最終程序的運(yùn)行效果作為考核的載體，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對某一程序語言的掌握。實(shí)踐性考核還可以小論文、作品的方式作為考核的載體，也可以以完成某項(xiàng)任務(wù)作為實(shí)踐性考核的內(nèi)容，以完成任務(wù)的效果作為評判的依據(jù)，等等，實(shí)踐性考核可以采用靈活多樣的方式，對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行評價(jià)，更加注重學(xué)習(xí)的過程性。實(shí)踐性考核方式促進(jìn)了學(xué)生對職業(yè)能力和技能的學(xué)習(xí)與掌握，引導(dǎo)教師對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.口試

現(xiàn)代社會溝通與表達(dá)能力非常重要，通過口試可以促進(jìn)學(xué)生溝通與表達(dá)能力的提高。除了一些口試性的課程，比如英語口語、普通話等課程本身只有通過口試來衡量學(xué)生的水平，更多的課程都可以嘗試進(jìn)行口試?？谠囀且环N師生互動的考核方式，在口試中，學(xué)生與教師直接面對面地交流，學(xué)生可以揚(yáng)長避短，隨機(jī)應(yīng)變，在自己理解透徹的地方盡量發(fā)揮，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的膽識和自信；教師通過口試傾聽學(xué)生陳述與閱讀學(xué)生試卷的感覺和效果有所不同，寫在紙上的答案如果是錯(cuò)的，教師不能及時(shí)糾正，而學(xué)生口頭陳述卻可以及時(shí)糾正，口試可以根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整問題的角度和難度，從而更好地了解學(xué)生掌握知識的程度?？谠嚨撵`活性使師生雙方都有了一定的自由選擇的空間，通過口試給師生提供了一個(gè)溝通的機(jī)會，學(xué)生可表達(dá)他的觀點(diǎn)，教師可以與學(xué)生一起探討，培養(yǎng)了學(xué)生溝通與表達(dá)能力。

三、實(shí)踐中綜合運(yùn)用各種考核方式的思考

1.采用何種方式進(jìn)行課程考核，要根據(jù)課程的性質(zhì)、類型、具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來決定。對于理論性較強(qiáng)、注重應(yīng)知性質(zhì)的課程，或者同一門課程中屬于理論知識部分的內(nèi)容，可以采用閉卷筆試或開卷筆試的方式；對于要求學(xué)生理解、會運(yùn)用的理論知識，可以采用開卷筆試的方式；強(qiáng)調(diào)技能的操作、動手能力的培養(yǎng)的課程采用操作性、實(shí)踐性的考核方式會有較好的效果；要評價(jià)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，口試是一種不錯(cuò)的考核方式；一些實(shí)務(wù)性、操作性的課程，采用實(shí)踐性考核方式更符合課程的要求。

2.同一門課程，根據(jù)不同的內(nèi)容也可以穿插不同的考核方式。例如，大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對于聽和寫的能力可以通過聽力測試和筆試進(jìn)行評價(jià)，通過口試可以測試學(xué)生的說的能力，間接地也可以測試學(xué)生的讀的能力。這樣，在一門課程中采用不同的考核方式可以對學(xué)生的能力進(jìn)行全面衡量。

3.高職教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，因此要積極提倡口試、一頁紙開卷考試，技能實(shí)踐考試、總結(jié)報(bào)告、技術(shù)型課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)等考核形式；同時(shí)，由于掌握一定的理論知識有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也是學(xué)生掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)，因此，在實(shí)踐中仍需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)閉卷筆試的作用。

4.采用多樣化的課程考核方式要改革課程成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，改變過去一考定結(jié)果的方式，注重形成性、過程性成績的評定與記載，并在綜合成績中占有一定的比例，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的水平。

總之，課程考核是指揮棒，不管采用何種方式都應(yīng)該以提高課程教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，逐步形成具有高職教育特色的多元化的考核模式，從而對課程教學(xué)改革起到牽一發(fā)而動全身的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.教高［2000］2號.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分析；考核方式；調(diào)查

資助項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2013年校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高等數(shù)學(xué)建模教學(xué)法研究――農(nóng)林類高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的繼續(xù)改革與實(shí)踐”[項(xiàng)目編號： JY1302096]。

作者簡介：李明華（1984―），男，山東濰坊人，理學(xué)博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向：最優(yōu)化理論與方法。一、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析過程中的不良現(xiàn)象筆者在2012年9月～2013年11月給信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)2012級62名學(xué)生講授數(shù)學(xué)分析（華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系編寫的《數(shù)學(xué)分析》第四版），考核方式是平時(shí)以交作業(yè)為主（占總成績的30%）和期末考試（占70%）兩種方式，但是通過前兩個(gè)學(xué)期的作業(yè)和考試試卷答題情況，發(fā)現(xiàn)有如下問題存在：①作業(yè)完成不認(rèn)真，書寫潦草，符號不規(guī)范，計(jì)算過程過于簡略；②作業(yè)的證明或計(jì)算版本一般在3個(gè)左右，或出自某一同學(xué)之手，或出自參考書上的答案，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；③考試中很多答案都是答非所問。

針對上述三種情況，筆者專門抽查了幾位學(xué)生來了解具體情況。加上之前對他們的初步了解，把學(xué)生大致分為如下幾種類型：

（1）對數(shù)學(xué)愛好的：10人左右，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法還停留在高中時(shí)的思維習(xí)慣上。

（2）對數(shù)學(xué)算不上很感興趣，也算不上討厭的：20人左右，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有壓力但動力不足，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。

（3）對數(shù)學(xué)有厭煩感的：15人左右，他們進(jìn)入大學(xué)以來，感覺數(shù)學(xué)分析不是他們想象中的高等數(shù)學(xué)，于是產(chǎn)生了迷茫和畏難情緒。

（4）對數(shù)學(xué)比較厭煩的：10人左右，這些學(xué)生是高考時(shí)志愿被調(diào)劑到信息與計(jì)算科學(xué)這個(gè)專業(yè)的，本身在填報(bào)志愿時(shí)根本沒有選擇數(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)。

（5）其他：5人，因?yàn)榇笠粫r(shí)調(diào)專業(yè)或其他一些情況，離開該專業(yè)的學(xué)生，此類學(xué)生不在后續(xù)的調(diào)查范圍之內(nèi)。

經(jīng)過這次初步了解，上述（1）中的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念上需要加以調(diào)整。（2）（3）中的學(xué)生還是愿意學(xué)數(shù)學(xué)分析的，只是對數(shù)學(xué)分析中理論的推導(dǎo)不知道該如何下手。而（4）中的學(xué)生，他們是希望能了解或理解所學(xué)的內(nèi)容的，但僅憑課堂上的講授對他們來說還不充分。

二、平時(shí)考核方式的轉(zhuǎn)變1考核題目

針對第二十章曲線積分、第二十一章重積分和第二十二章曲面積分，筆者給學(xué)生布置了如下三個(gè)題目：

（1）第一類曲線積分和第二類曲線積分的區(qū)別和聯(lián)系（概念的理解、兩類曲線積分的聯(lián)系等）。

（2）針對三重積分，解釋柱面坐標(biāo)變換和球面坐標(biāo)變換，并分別用兩種方法來計(jì)算如下兩個(gè)題目：

例1，計(jì)算Vz2dxdydz，其中V由x2+y2+z2≤R2和x2+y2+z2≤2Rz所確定。

例2，求由x2+y2=az和z=2a-x2+y2所圍成的立體圖形的體積。

（3）總結(jié)第二類曲面積分的各種計(jì)算方法，并分別用來計(jì)算如下題目：

例3，計(jì)算S（x+y）dydz+（y+z）dzdx+（z+x）dxdy，其中S是以原點(diǎn)為中心，邊長為2的立方體表面并取外側(cè)為正向。同時(shí)，證明斯托克斯公式。

筆者認(rèn)為以上三個(gè)題目如果能弄清楚，對這三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)將會非常有幫助。而且第一個(gè)問題（1）對理解第二十二章兩類曲面積分之間的聯(lián)系有較大幫助。第二個(gè)題目（2）對重積分的計(jì)算和各種變換方法的理解也幫助不小。第三個(gè)題目（3）對第二類曲面積分中的方向性的理解也會加深印象且可以掌握歐拉公式。并且證明斯托克斯公式可以把格林公式、第二類曲面積分的計(jì)算方法及兩類曲面積分的關(guān)系都很好地融會貫通起來。因此，筆者認(rèn)為如果學(xué)生能弄清楚上述三個(gè)題目，那么對本學(xué)期的主要內(nèi)容就有了基本的掌握。

2考核方式

學(xué)生在課下弄清楚之后，給筆者講解。

3考核對象

2012級信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)57名

學(xué)生。

4考核目的

筆者希望通過這樣的考核方式，與學(xué)生探討如下問題：

（1）大學(xué)課堂上的講授不同于高中課堂，不再是反復(fù)講解一個(gè)問題，要弄清楚所學(xué)內(nèi)容，需要自己課下與同學(xué)討論，或者到圖書館查看相關(guān)書籍，或者在網(wǎng)上搜索相關(guān)學(xué)校的講課視頻，總之，要學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)分析，老師僅僅是引路人，關(guān)鍵看自己。

（2）課堂上講的內(nèi)容僅僅是一種理解方法，或者說僅僅是重點(diǎn)講授，并不夠全面，離大家真正搞清楚所學(xué)內(nèi)容還有很大距離。

（3）雖然老師講的，學(xué)生有可能沒有完全消化，但是老師沒有講的，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上，通過各種方式完全有可能去理解透徹，事在人為。

（4）在課下學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可能會遇到一些問題，這些問題可能老師并沒有強(qiáng)調(diào)，卻困擾著自己，此時(shí)自己也完全可以憑借各種方式去解決這些問題。

（5）學(xué)生可能覺得自己對這個(gè)問題已經(jīng)很清楚，但是面對老師卻可能講解不出來，或者在講解過程中出現(xiàn)一些自己之前沒有想到的問題。

（6）數(shù)學(xué)問題經(jīng)過同學(xué)間的討論會變得越來越清晰，而且可能會從其他同學(xué)那借鑒不同的理解方式和思路。

三、考核效果

（1）傾向后者考核方式的學(xué)生為：43人；傾向前者考核方式的學(xué)生為：14人。

（2）同意后者考核方式的學(xué)生提出了如下建議：①題目應(yīng)具有一定的探究性；②學(xué)生組成小組討論某章節(jié)的內(nèi)容，然后課堂時(shí)間講授；③題目能有一定應(yīng)用；④在未講授某章節(jié)之前，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)去解決相關(guān)題目；⑤前后題目的設(shè)計(jì)上關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)一些；⑥題目量稍多一些，涵蓋面更廣一些。

從整體上來看，支持第二種考核方式的學(xué)生比較多，不支持第二種考核方式的學(xué)生大多是對數(shù)學(xué)比較不感興趣的。因此，筆者認(rèn)為第二考核方式是比較有效的，但是還需要從多個(gè)方面去改進(jìn)這種方式，如上述學(xué)生所提的建議都很不錯(cuò)。

數(shù)學(xué)分析這門課程無論是哪個(gè)版本，展現(xiàn)給學(xué)生的都是思考的結(jié)果而非思考的過程。所以教師在講授的過程中，難免是授人以魚，而達(dá)不到授之以漁的目的。而筆者認(rèn)為采用平時(shí)考核方式恰恰是要教會學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

曹明.淺談數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)感悟.陜西教育?高教版，2013（7）.

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；思想政治課；思想政治課程考核方式

思想政治課考核是提高本課程教學(xué)實(shí)效性的重要手段，也是我校課程改革過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。然而，長期以來，其考核方式的深刻含義都沒有得到充分的認(rèn)識和挖掘，直接或間接地影響了教學(xué)效果。為此，考核方式的變革就成為當(dāng)前思想政治課改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、思想政治課程考核方式的現(xiàn)狀

目前，我校思想政治課屬于理論課程，對思想政治課程的考核也是理論考核，主要通過理論考試而實(shí)現(xiàn)，期末理論考試成績占總成績的60%，平時(shí)成績占40%，平時(shí)成績由以下幾方面構(gòu)成：政治課出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記、單元小實(shí)訓(xùn)。因此，不管這個(gè)學(xué)生平時(shí)是否遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，個(gè)人修養(yǎng)和道德情操如何，是否參加社會實(shí)踐，即便受到學(xué)校的處分，只要學(xué)生期末考核能達(dá)到60分，思想政治課就能通過，修到學(xué)分。這種考核方式使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治課與其自身行為規(guī)范是兩碼事，把思想政治課只是當(dāng)成一門“課”來對待，沒有認(rèn)識到思想政治課對其自身道德修養(yǎng)和行為規(guī)范的指導(dǎo)作用。這種與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)脫節(jié)，一份試卷就決定了學(xué)生成績高低的考核結(jié)果，顯然沒能達(dá)到思想政治課的教育目的。

二、思想政治課程考核方式改革的原則

1.學(xué)生主體性原則。即在考核的各部分中，強(qiáng)調(diào)以人為本的管理理念，尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性地位，最大限度地給學(xué)生提供思考、研究和創(chuàng)造的時(shí)間與空間，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，真正地體現(xiàn)公平、公正、公開的透明原則。

2.“三全原則”，即全面、全過程、全員參與。思想政治課涉及學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)及人生觀、價(jià)值觀和世界觀取向，這一切都可通過日常行為表現(xiàn)出來。因此，只有全面、全過程和多角度考核，才能對學(xué)生做出客觀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的自律和他律，有效地約束學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

3.綜合考核原則。改變單一、片面的評價(jià)體系，建立促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)揮和全面發(fā)展的評價(jià)體系。既重視總結(jié)性評價(jià)，也重視過程性評價(jià)；既重視核心知識的評價(jià)，也重視伴隨知識的行為評價(jià);既注重考核基本的理論知識，更注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。

三、思想政治課程考核方式改革方案

思想政治課考核分理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核兩種方式，按兩科成績登記在學(xué)生檔案之中。

1.理論考核由兩部分組成：一是期末筆試成績，占總成績的50%。主要考核點(diǎn)為：學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，公民的基本道德規(guī)范和法律意識、法治觀念，以及掌握理論的基本觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題的能力。二是平時(shí)成績，占總成績的50%。平時(shí)成績的考核要從過去只是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面拓寬到教師所能接觸到的各個(gè)方面，如班級活動、專題研討是否積極參加，發(fā)言是否踴躍，態(tài)度是否端正，是否有集體榮譽(yù)感等。

2.實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容由三部分組成：假期的社會實(shí)踐、學(xué)生在校期間的日常行為表現(xiàn)和政治口試。（1）假期的社會實(shí)踐考核。思想政治課任課教師根據(jù)思想政治課教學(xué)大綱，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制訂思想政治課實(shí)踐教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)踐課題。學(xué)生利用假期進(jìn)行社會實(shí)踐活動，活動結(jié)束學(xué)生需提交2000字的社會實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，任課老師根據(jù)社會實(shí)踐過程中錄制的VCR和社會實(shí)踐調(diào)研報(bào)告評定成績。如，舉辦深圳十年變化的攝影展覽，采訪先進(jìn)人物等。教師給學(xué)生提供知識背景，讓他們獲得更多信息，給他們提供實(shí)踐結(jié)合，讓他們在實(shí)踐中獲得真知。根據(jù)思想政治課有關(guān)實(shí)踐活動的要求，可讓學(xué)生自己去實(shí)踐基地聯(lián)系，自己組織調(diào)查訪問，在整個(gè)實(shí)踐活動過程中，使學(xué)生在知識、品德、能力等素質(zhì)方面得到全方位的體現(xiàn)。（2）學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)成績，依據(jù)《技工學(xué)校學(xué)生操行評定》由各班班主任組織進(jìn)行測評。（3）組織口試?？谠囈髮W(xué)生當(dāng)面回答問題，需要學(xué)生動腦思考、動手備考、動口回答，可以從多方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力以及現(xiàn)場應(yīng)變能力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?？谠嚍閷W(xué)生提供了一個(gè)鍛煉提高綜合素質(zhì)和能力的機(jī)會，也為學(xué)生畢業(yè)答辯和就業(yè)面試做了必要的演練和準(zhǔn)備。為保證口試效果，我們抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，包括：命題內(nèi)容要堅(jiān)持專業(yè)課與基礎(chǔ)課相結(jié)合的原則，堅(jiān)持時(shí)政熱點(diǎn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合；減少記憶性命題，加大理解性命題，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用知識，分析解決問題的能力；最后將試題規(guī)范地制作成卡片，每張考試卡上的考題難易程度大體相當(dāng)，并做出參考答案，要留給學(xué)生理解答案和發(fā)揮的空間。二是把好組織關(guān)。由任課老師研究制訂日程安排、考試規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生答題的內(nèi)容、邏輯、語言、儀表、考紀(jì)各個(gè)方面有明確的規(guī)定，確?？荚嚨墓?。在抽簽、問答、評判等環(huán)節(jié)分別安排教師負(fù)責(zé)，確?？谠嚬ぷ黜樌M(jìn)行。（4）實(shí)踐教學(xué)考核分?jǐn)?shù)分配：假期的社會實(shí)踐成績考核占30%，學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)成績占40%，政治口試成績占40%。

篇6

關(guān)鍵詞: 文科專業(yè) 工程制圖課程 考核方式改革

工程制圖課程一般是大學(xué)工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,常常涉及不同學(xué)科的相互交流和相互滲透,多學(xué)科交叉融合也是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵,在這樣的背景下,現(xiàn)在越來越多的文科類專業(yè)都開設(shè)了工程制圖課程。而文科與工科有很大的區(qū)別,在這種情況下,制定一套完善的適合文科特點(diǎn)的教學(xué)制度非常重要,而在這套制度中,考核方式又是重中之重。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,提出有關(guān)文科專業(yè)制圖課程考核方法改革的建議供大家參考。

1.考核方式改革的重要性

考核方式的確立,對整個(gè)教學(xué)的組織至關(guān)重要。工程制圖課程作為一門傳統(tǒng)的工科類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,有非常悠久的歷史,所以教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)該說相對非常完善。雖然隨著技術(shù)的發(fā)展與更新,這門課程也進(jìn)行了一些教學(xué)改革,取得了一些成績。但教學(xué)體系本身并沒有大的革新,改變的主要是教學(xué)手段,比如利用多媒體教學(xué),替代了傳統(tǒng)的板書;引入了計(jì)算機(jī)繪圖,部分減少了手工繪圖量。對于教材中內(nèi)容的選擇與取舍并沒有多大的變化,具體的教學(xué)形式仍然以教授為主,這對于文科專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)這門課程將非常困難。要想改變這種情況,就必須徹底改變這門課程教學(xué)的組織形式,讓文科學(xué)生既能了解一定的制圖知識,又不會由于感覺非常困難,而失去學(xué)習(xí)的興趣。而要做到這一點(diǎn),考核方式的改革首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的工程制圖考核方式是平時(shí)+考試,其中考試成績?yōu)橹饕獦?gòu)成部分,而考試的方式一般以學(xué)生讀圖、畫圖為主,這種形式對于培養(yǎng)工科學(xué)生的制圖能力非常重要,但對于只是需要了解制圖知識的文科學(xué)生來說就非常困難了。所以,在對文科學(xué)生進(jìn)行制圖教學(xué)時(shí),應(yīng)首先根據(jù)文科學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)目的,制定明確的考核方式,只有這樣才能達(dá)到最終的目的。所以教學(xué)改革的第一步,就是確定一個(gè)合適的考核方式。

2.考核方式的構(gòu)成

傳統(tǒng)的考核方式是由上課出勤、平時(shí)作業(yè)和期末考試這三個(gè)部分組成。對于文科學(xué)生,建議取消期末考試環(huán)節(jié)。最終成績根據(jù)上課情況、平時(shí)作業(yè)和學(xué)習(xí)心得來確定,當(dāng)然上課情況和平時(shí)作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要比較完善。做出這個(gè)改變是針對文科生的具體情況而定。文科專業(yè)開設(shè)工程制圖課程的目的,主要是讓學(xué)生了解一些工程知識,具備一些工程背景,能夠閱讀一般的工程圖樣,而不是讓學(xué)生具體進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織生產(chǎn),所以對課程的內(nèi)容應(yīng)該以了解為主,當(dāng)然對個(gè)別有能力深入的同學(xué)可以提出更高的要求。在這樣一個(gè)前提下,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們參與學(xué)習(xí)的主動性,讓他們了解更多、更廣的相關(guān)專業(yè)知識,比單純增加某個(gè)知識點(diǎn)的難度更加重要。而要達(dá)到這個(gè)目的,取消期末考試這一傳統(tǒng)評價(jià)形式尤其重要,當(dāng)然取消期末考試后,如何進(jìn)行平時(shí)和作業(yè)的考核就至關(guān)重要了,這也是改革能否成功的關(guān)鍵所在。

3.具體的考核形式

第一,將上課出勤,改為平時(shí)情況考核,包括出勤和上課提問兩部分。上課點(diǎn)名是一個(gè)老生常談的問題,如果有期末考試,出勤與否就不重要了,因?yàn)閷W(xué)生可以通過自學(xué)完成課程內(nèi)容,不一定參與課堂教學(xué)。不過取消期末考試后,課堂教學(xué)則非常重要,而且課堂教學(xué)的形式也會隨之變化,由單純的填鴨式教學(xué),向開發(fā)試的由學(xué)生參與的方式轉(zhuǎn)變。取消期末考試后,教學(xué)目的不是單純讓學(xué)生會讀、會畫多么復(fù)雜的圖形,而是教會學(xué)生用畫法幾何的方式去思考空間問題,所以上課的內(nèi)容,除了一些基本內(nèi)容由教師講述外,更多的時(shí)間將是老師與學(xué)生共同去解決一些問題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與,同時(shí)課堂中還會布置復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容,所以是否出勤就很重要了。出勤率可以占到總成績的10%。上課提問是保證學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的一個(gè)有效形式。課堂的問題可以從這幾個(gè)方面去準(zhǔn)備,對上一次課的復(fù)習(xí)、本次講課內(nèi)容的理解、解決實(shí)際的問題,其中重要的是運(yùn)用本次內(nèi)容解決實(shí)際問題。比如,在講述完點(diǎn)的投影規(guī)律后,可以直接出一個(gè)已知兩投影,求第三投影的題,由學(xué)生來完成,然后根據(jù)完成情況進(jìn)行分析。如果完成情況好,多數(shù)同學(xué)都能掌握,就可以將這個(gè)問題進(jìn)行引申,引導(dǎo)他們更深入地進(jìn)行探索,如果學(xué)生不能獨(dú)立完成這個(gè)問題,說明這個(gè)知識點(diǎn)沒有掌握,這時(shí)就應(yīng)該對此問題再進(jìn)行分析,理清知識點(diǎn),讓學(xué)生明白問題出現(xiàn)在什么地方,從而找到解決方案。這種教學(xué)過程對教師的要求相對較高,因?yàn)殡S著教學(xué)的深入,問題的復(fù)雜程度將會越來越大,所牽涉的知識點(diǎn)也會大大增加,而由于學(xué)生的掌握程度參差不齊,分析的難度將會很大。這時(shí)要求教師必須始終保持清醒的頭腦,同時(shí)要了解學(xué)生的不同情況,這樣才能最終做到讓盡量多的學(xué)生理解課堂內(nèi)容。提問與解決問題是這種改革方式是否能順利完成的關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓他們積極參與到課堂教學(xué)中來,變被動學(xué)習(xí)為主動參與,所以必要的分?jǐn)?shù)刺激非常重要,這一環(huán)節(jié)可以占總成績的10%。

第二,平時(shí)作業(yè),傳統(tǒng)教學(xué)模式中,平時(shí)作業(yè)一般指相應(yīng)的習(xí)題集。這里我們除了習(xí)題集以外,還增加大型作業(yè)和思考題。課后作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充,應(yīng)該是考核教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),所以這部分應(yīng)該占總成績的50%。習(xí)題的內(nèi)容可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行布置,這部分和傳統(tǒng)教學(xué)方式區(qū)別不大,這里就不再分析了。大型作業(yè)是指在標(biāo)準(zhǔn)圖紙上完成的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)必須在課堂內(nèi)完成。這就要求圖紙工作量必須合適,既要有一定難度,又不能過于復(fù)雜,而讓所有學(xué)生都無法完成。大型作業(yè)的分?jǐn)?shù)占總成績的15%。思考題是單獨(dú)布置的針對能力較強(qiáng)的同學(xué)的問題,目的在于激發(fā)學(xué)生的探索能力,鼓勵(lì)拔尖。這類問題應(yīng)該有一定的難度,而且解決方案不唯一。思考題的分?jǐn)?shù)占總成績的5%。

第三,學(xué)習(xí)心得,這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)文科學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)的。目的是讓學(xué)生自己總結(jié)對于課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法等內(nèi)容,心得的字?jǐn)?shù)原則上不低于1000字,形式不限,但必須獨(dú)立完成,否則所有成績記為0分。

4.結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；課程設(shè)計(jì)；考核辦法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0138-02

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國已成為僅次于美國的全球第二大經(jīng)濟(jì)體。在經(jīng)濟(jì)全球一體化的大背景下，我國不僅面臨著自然資源的逐漸匱乏，更面臨著工程設(shè)計(jì)人才的嚴(yán)重短缺。而綜合設(shè)計(jì)性工程訓(xùn)練課程的教學(xué)目的更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力。因此，這類課程就成為高等院校實(shí)踐課程體系中的重要一環(huán)。而在學(xué)生參與工程訓(xùn)練課程的過程中，恰當(dāng)?shù)恼n程考核方式可以激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性、督促學(xué)生按時(shí)按要求完成課程進(jìn)度，提升課程的實(shí)際教學(xué)效果。

一、“電子工程設(shè)計(jì)”課程概況

北京工業(yè)大學(xué)“電子工程設(shè)計(jì)”課程2009年被評為北京市精品課程。該課程以完整的閉環(huán)溫度采集和控制系統(tǒng)為核心，通過180學(xué)時(shí)、6學(xué)分、2個(gè)學(xué)期的工程訓(xùn)練教學(xué)過程，為電子類專業(yè)學(xué)生開展工程實(shí)踐教育。課程結(jié)合了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子測量、微機(jī)原理、單片機(jī)、信號處理、通信工程、高級語言程序設(shè)計(jì)等多門課程的知識。電子信息工程（實(shí)驗(yàn)班）、通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在第5、6兩個(gè)學(xué)期連續(xù)參加該工程訓(xùn)練課程。為了遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，該課程按模塊分為1、2、3三個(gè)階段，分別對應(yīng)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、系統(tǒng)搭建和高級功能三個(gè)層次。三個(gè)階段被劃分為相對獨(dú)立的子課程，三門子課程的學(xué)生成績獨(dú)立并分別設(shè)置為1.5學(xué)分、2.5學(xué)分和2學(xué)分。

二、原有考核方式存在的問題

“電子工程設(shè)計(jì)”課程自2000年開始正式運(yùn)行以來一直沿用著“設(shè)計(jì)作品”+“設(shè)計(jì)報(bào)告”+“答辯”的考核方式。其中，設(shè)計(jì)作品是指學(xué)生在該課程中完成的硬件電路和軟件程序設(shè)計(jì)成果。“設(shè)計(jì)報(bào)告”是指學(xué)生撰寫的完整的設(shè)計(jì)書。“答辯”是為個(gè)別作品特別突出的小組設(shè)置的，單獨(dú)給全體老師和學(xué)生陳述設(shè)計(jì)過程并接受提問的環(huán)節(jié)。而隨著近年學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，原來設(shè)計(jì)的考核方法中存在的一些問題也逐漸顯現(xiàn)。

1.按組進(jìn)行成績評定，影響學(xué)習(xí)積極性。“電子工程設(shè)計(jì)”課程采取二人一組的組織形式，二人共做一件作品，共寫一份報(bào)告，因此除答辯考核之外，無法對二人學(xué)習(xí)成績作出客觀的差別評價(jià)，因此同組二人通常成績相同。設(shè)置為二人一組的初衷是考慮到設(shè)計(jì)題目的難度與工作量較大，單人操作難以完成。另外，二人配合也是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，更好地完成設(shè)計(jì)作品。然而，近幾年，在課程開展的過程中發(fā)現(xiàn)這種按組評定成績的做法無法體現(xiàn)工作中貢獻(xiàn)量的差異，嚴(yán)重影響到工作多、貢獻(xiàn)大的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.考核項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容匹配度低，缺乏對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。原有考核方式重成果、輕過程，不能完全覆蓋全部的教學(xué)要求。一方面，由于考核硬件條件的限制，諸如儀器操作方法、硬件操作步驟、原理分析能力等很多內(nèi)容無法進(jìn)行一一考核，甚至電路測試和故障診斷等核心教學(xué)內(nèi)容也不在考核范圍之內(nèi)；另一方面，由于學(xué)生二人小組中的分工不同，每個(gè)成員做好自己的工作，不需要具備完成整個(gè)項(xiàng)目所需的其他知識、方法和技能，就可以圓滿地完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)。這些問題的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)一些有難度的關(guān)鍵知識點(diǎn)的時(shí)候，缺乏應(yīng)有的動力。而教師也無法通過現(xiàn)有考核方式驗(yàn)證所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。

3.缺少獨(dú)創(chuàng)性鑒別手段、成果抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重降低教學(xué)成效?！半娮庸こ淘O(shè)計(jì)”將第1、2階段主要定位于“教設(shè)計(jì)”、“練實(shí)現(xiàn)”，給學(xué)生講解如何進(jìn)行項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)和底層設(shè)計(jì)，這兩個(gè)階段重點(diǎn)鍛煉學(xué)生電路與系統(tǒng)的調(diào)試能力和故障診斷能力。目前，第1階段的考核包括印刷電路板EDA設(shè)計(jì)繪圖作業(yè)、電路模塊設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)報(bào)告三部分，各分值分別占總分的30%、30%、40%。第2階段的考核項(xiàng)目，包括硬件和軟件設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)報(bào)告部分，各分值分別占總分的60%、30%，另有10%是答辯考核，但由于近些年能夠完成全部設(shè)計(jì)任務(wù)，符合這個(gè)參與答辯環(huán)節(jié)條件的學(xué)生越來越少，答辯考核已經(jīng)名存實(shí)亡，而這10%的分?jǐn)?shù)基本轉(zhuǎn)變?yōu)槿握n教師根據(jù)課堂表現(xiàn)的主觀印象分。第3階段的情況與第2階段的情況類似。

但是，從以上考核項(xiàng)目構(gòu)成分析可以看到，這些項(xiàng)目都無法保證學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，無法反映學(xué)生是否真實(shí)獨(dú)立完成，只能通過教師隨堂觀察各組表現(xiàn)來側(cè)面判斷。部分學(xué)生通過簡單拷貝往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)圖和報(bào)告就能輕松獲得30分，再請其他同學(xué)幫忙調(diào)通電路，然后拷貝和運(yùn)行別人的程序幾乎就能完成全部設(shè)計(jì)要求，再獲得50分。而保證各實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立完成不能僅僅依靠學(xué)生各自的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人的道德修養(yǎng)。如果這一問題不解決，就不能做到公平客觀評價(jià)，不但不能發(fā)揮該課程最大的培養(yǎng)作用，不能完成教學(xué)目標(biāo)，也會造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

三、考核方式的改革和探索

為了解決上述問題，通過仔細(xì)分析問題的成因，試圖找出有針對性的解決對策。根據(jù)“電子工程設(shè)計(jì)”課程自身的特點(diǎn)以及短期內(nèi)可以具備的軟硬件條件，借鑒其他同類課程的考核方式和方法，對考核方式、考核內(nèi)容進(jìn)行了如下的改革。

1.調(diào)整設(shè)計(jì)報(bào)告在考核項(xiàng)目中所占分值比例。設(shè)置設(shè)計(jì)報(bào)告的考核內(nèi)容的目的是使學(xué)生將設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)過程進(jìn)行梳理和總結(jié)。通過設(shè)計(jì)報(bào)告反映學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、方案內(nèi)容、電路原理的分析與計(jì)算、問題分析與解決的經(jīng)驗(yàn)。電子工程設(shè)計(jì)第1階段的電路設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括功能相對獨(dú)立、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)相對簡單的獨(dú)立模塊電路設(shè)計(jì)，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告的必要性不大。因此，在第1階段的考核中取消設(shè)計(jì)報(bào)告的環(huán)節(jié)。第2階段的教學(xué)內(nèi)容主要涉及電路系統(tǒng)軟硬件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，但由于在教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供了大量的設(shè)計(jì)參考資料，教學(xué)側(cè)重于設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)。因此，適當(dāng)降低設(shè)計(jì)報(bào)告的分值，同時(shí)簡化了設(shè)計(jì)報(bào)告的要求。第3階段則提供十幾個(gè)設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生自己安排工作進(jìn)度、自己查找資料、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案，教師只提供資料來源，對學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行必要的引導(dǎo)、監(jiān)督，教學(xué)偏重于獨(dú)立完成某個(gè)自選設(shè)計(jì)題目的研發(fā)能力訓(xùn)練。由于項(xiàng)目題目自選結(jié)果相對分散，使得項(xiàng)目成果的獨(dú)創(chuàng)性便于鑒別。因此，將電子工程設(shè)計(jì)第3階段的報(bào)告分值占總分的比例仍保持為30%，同時(shí)教師需要加大設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫的指導(dǎo)力度。

2.增加筆試環(huán)節(jié)。在電子工程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，第1階段包含的內(nèi)容是最為廣泛的。為了使考核內(nèi)容能夠全面涵蓋第1階段的教學(xué)內(nèi)容，借鑒其他實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的方式，利用取消設(shè)計(jì)報(bào)告考核環(huán)節(jié)后留出的40分的分值缺口，增加筆試環(huán)節(jié)。第1階段的筆試題目中包括元器件常識、印刷電路板EDA軟件操作、系統(tǒng)整體方案設(shè)計(jì)、電路模塊的調(diào)試等內(nèi)容。這些內(nèi)容在改革前的考核項(xiàng)目中均無法體現(xiàn)。只能通過繪圖作業(yè)、電路模塊的硬件實(shí)現(xiàn)電路間接判斷學(xué)生是否掌握了這些知識或方法。但由于原有的缺陷，所有學(xué)生是否都獨(dú)立完成了這些考核項(xiàng)目，是否同組二人都掌握了這些知識與方法均無法判別。而改革后的筆試環(huán)節(jié)，不僅豐富了考核內(nèi)容，還要求學(xué)生必須掌握所講授的知識和方法，而且可以對每一名學(xué)生的掌握情況加以檢驗(yàn)，從而對教學(xué)效果做出真實(shí)、客觀的評價(jià)，也可以在一定程度上避免同組二人獲得相同成績。

3.在第2階段中增加實(shí)操考核環(huán)節(jié)。電子工程設(shè)計(jì)第2階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程中的電路調(diào)試與故障診斷訓(xùn)練，原有的考核方式無法體現(xiàn)這方面訓(xùn)練的成果。為了解決這個(gè)問題，在第2階段的考核中增加了實(shí)操考核環(huán)節(jié)，主要考核學(xué)生對電路測試方法的掌握情況以及對電路故障的診斷、分析和排除能力。原有的考核方式下，學(xué)生在調(diào)試電路時(shí)可以找別的同學(xué)代勞或遇到困難時(shí)請別的學(xué)生幫助解決，軟件程序也可通過拷貝的方式獲得。而增加的實(shí)操考核要求學(xué)生必須掌握電路測試與故障診斷的基本方法和儀器設(shè)備、開發(fā)裝置的使用方法才能獲得滿意的分?jǐn)?shù)。為此，我們設(shè)計(jì)了專門的實(shí)操考核硬件裝置。該硬件裝置允許通過教師設(shè)置，自動使電路出現(xiàn)各種故障。學(xué)生在參加單人實(shí)操考核過程中，需要使用儀表，對故障點(diǎn)進(jìn)行排查，再經(jīng)過對原理的分析、結(jié)合對故障原因的判斷，通過焊接修改電路的連接、更換元器件、改變程序的流程等操作才能使電路恢復(fù)原有功能。同組的每名學(xué)生都需要對系統(tǒng)中大多數(shù)電路的原理了如指掌。實(shí)操考核除了具有豐富的考核內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向、提高考核的客觀與公平性的特點(diǎn)之外，更重要的是不同于筆試偏重于知識的理論考核，它更偏重于解決實(shí)際問題的真實(shí)能力的實(shí)踐考核。

綜合設(shè)計(jì)性工程訓(xùn)練課程的考核一直是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中既重要又艱巨的任務(wù)。“電子工程設(shè)計(jì)”課程改革后的考核形式不僅彌補(bǔ)了之前考核形式中出現(xiàn)的各種不足，更可以使工程設(shè)計(jì)課程發(fā)揮更大的作用。盡管課程改革的效果需要通過今后多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證，但通過第一輪筆試卷面的測試結(jié)果，已經(jīng)印證學(xué)生掌握知識的程度比改革前有明顯的長進(jìn)。實(shí)踐考核形式的改革最終目的是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成效的進(jìn)一步落實(shí)，增加對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞:學(xué)分制;課程標(biāo)準(zhǔn);課程考核方式;物業(yè)管理概論

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-08-0075-02

高職院校學(xué)分制的實(shí)施,是推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革的重要措施。學(xué)分制引起的課程模塊修讀的學(xué)分化必然改革一系列相關(guān)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,推動相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的制定和實(shí)施,而新的課程標(biāo)準(zhǔn)如何實(shí)施,如何評價(jià),如何考核教學(xué)效果,這又必然引起課程考核方式的改革。

一、課程考核方式改革的指導(dǎo)思想

1.高職院校學(xué)分制的推進(jìn)和實(shí)施

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:加快建立彈性學(xué)習(xí)制度,逐步推行學(xué)分制和選修制。逐步建立有別于普通教育的,具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度,其中包括教學(xué)和學(xué)生管理兩大方面制度的改革和發(fā)展。作為一名專業(yè)教師,本文著重從學(xué)分制引起的教學(xué)方面的變化來分析。從教學(xué)上看,學(xué)分制引起的最主要的變化就是以學(xué)分的修讀情況來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,這首要改變的就是課程模塊修讀的學(xué)分化,通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,需達(dá)到的專業(yè)核心能力,確定各專業(yè)專業(yè)核心課程及學(xué)分。學(xué)分制下的課程分為必修課和選修課,從性質(zhì)上又可分為公共課和專業(yè)課,選修課又分限選課和任選課。必修課是指各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,要求學(xué)生必須掌握的基本理論、基本技能,是每個(gè)學(xué)生都必須修讀的課程。選修課是指各專業(yè)學(xué)生需要掌握的某個(gè)方面專門知識或擴(kuò)大知識面而開設(shè)的課程。其中,限選課是根據(jù)專業(yè)的發(fā)展方向而組合的課程模塊。任選課是指學(xué)生為改進(jìn)知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、發(fā)展個(gè)人特長和愛好,在全校范圍內(nèi)開設(shè)的課程模塊。

2.在學(xué)分制條件下促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

由上述分析可以看出,學(xué)分制引起的課程模塊修讀的學(xué)分化必然改革一系列相關(guān)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。這其中首要的就是課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)了學(xué)分制,才能使后續(xù)的課程教學(xué)跟上來。

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》將課程標(biāo)準(zhǔn)解釋為:確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)本文課程的課程目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能為核心,為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。是在本門課程的教學(xué)中,我們希望學(xué)生期間應(yīng)掌握的特定的知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述,也是為了給教師和學(xué)生提供期望的教學(xué)成果的清晰陳述。

學(xué)分制推動相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的制定和實(shí)施,而新的課程標(biāo)準(zhǔn)如何實(shí)施,如何評價(jià),如何考核教學(xué)效果,這又必然引起各課程考核方式的改革。

二、當(dāng)前課程考核方式存在的問題

1.課程考核內(nèi)容重理論,輕技能,忽視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

雖然在現(xiàn)行高職院校中,很多專業(yè)改革教學(xué),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例改為1:1,但在實(shí)際考核中,實(shí)踐教學(xué)的考核確被忽視,期末考試仍以卷面理論考試形式為主,重知識點(diǎn)的考核,導(dǎo)致學(xué)生大都采用突擊背誦課本或筆記取得所謂的高分,忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這也是為什么高分學(xué)生不等于找到好工作的主要原因之一。

2.課程考核形式單一,重結(jié)果輕過程

絕大部分高職教育采用的課程考核形式仍以閉卷、筆試的形式,只求從卷面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果,確無從了解學(xué)生的個(gè)體優(yōu)劣。以考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣,一直是評定好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),諸如獎學(xué)金要求考試分?jǐn)?shù)達(dá)85分或90分的道理一樣,正因如此,絕大多數(shù)學(xué)生只注重最后拿高分,而忽視了平時(shí)的知識和技能的積累。

3.無法全方位考核學(xué)生

學(xué)生有共性也有個(gè)性,在本門課程的學(xué)習(xí)中,如何挖掘其個(gè)性和潛力,之后又如何考核、評價(jià),是當(dāng)前課程考核方式無法實(shí)現(xiàn)的。高職教育實(shí)現(xiàn)的是“就業(yè)導(dǎo)向”向“生涯發(fā)展導(dǎo)向”的發(fā)展和轉(zhuǎn)變,知識不僅僅是夠用就行,更要為后續(xù)生涯做好充足的儲備。

三、《物業(yè)管理概論》課程考核方式改革的具體實(shí)施方案

在上述指導(dǎo)思想下,本校改革《物業(yè)管理概論》專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn),以將技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理念貫穿教學(xué)全過程;根據(jù)物業(yè)管理行業(yè)崗位群要求,突出職業(yè)能力培養(yǎng);加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練;突破傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法,結(jié)合職業(yè)任務(wù),增強(qiáng)現(xiàn)場感受作為改革理念,改革該課程教學(xué)模式和教學(xué)方法,堅(jiān)持物業(yè)管理教育與社會相結(jié)合,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,轉(zhuǎn)“專業(yè)對口”為“專業(yè)適應(yīng)”,轉(zhuǎn)“知識重心”為“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)培養(yǎng)為重心”,將教學(xué)模式與物業(yè)管理行業(yè)的管理、服務(wù)、技術(shù)開發(fā)和推廣應(yīng)用等緊密結(jié)合起來。逐步形成將物業(yè)管理活動業(yè)務(wù)流程的專業(yè)知識、實(shí)訓(xùn)操作、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和多方面評價(jià)向結(jié)合的教學(xué)模式,結(jié)合物業(yè)管理“全程就業(yè)”培養(yǎng)模式促進(jìn)本課程的全面改革。

充分考慮物業(yè)管理行業(yè)崗位群的要求,結(jié)合國家勞動與社會保障部物業(yè)管理職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),抓住物業(yè)服務(wù)企業(yè)開展物業(yè)管理服務(wù)活動的完整業(yè)務(wù)內(nèi)容和處理程序(物業(yè)服務(wù)企業(yè)的組建、物業(yè)管理招投標(biāo)、物業(yè)管理財(cái)務(wù)、物業(yè)管理制度、早期介入、入伙、裝修管理、業(yè)主大會的召開和業(yè)主委員會的成立、日常物業(yè)管理活動的開展、物業(yè)管理法律法規(guī)、管理文化的塑造和物業(yè)管理服務(wù)質(zhì)量的提升)這條基線,以課題為基準(zhǔn),結(jié)合多方面教學(xué)條件(網(wǎng)絡(luò)、教材、參考資料、音像資料、多媒體教室、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等),采用有針對性的教學(xué)手段和方法(小組學(xué)習(xí)法,項(xiàng)目教學(xué)法,情景模擬法,角色扮演法和案例分析法等),實(shí)現(xiàn)對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)(專業(yè)知識的掌握;專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng);從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng):認(rèn)真、耐心、細(xì)心、誠實(shí)、守法、客觀、公正;專業(yè)知識)。

1.引入PCDA循環(huán)模式理念進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理,改革課程考核方式

PDCA循環(huán)又稱為“戴明環(huán)”,它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。對于教學(xué)質(zhì)量管理具體運(yùn)用如下圖所示:

P-授課計(jì)劃,根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo),專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),授課課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位及作用,制定凸顯職業(yè)特色的授課計(jì)劃。

D-授課計(jì)劃的執(zhí)行,即教學(xué)的展開,以實(shí)現(xiàn)授課計(jì)劃中的內(nèi)容。

C-考核,總結(jié)按照授課計(jì)劃開展教學(xué)的效果。通過考核,了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況,評定優(yōu)劣,對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo),調(diào)整與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。并總結(jié)教師在自身教學(xué)過程中存在的問題,并提出解決或改進(jìn)措施。

A-對考核結(jié)果進(jìn)行處理,成功之處加以肯定并運(yùn)用,失敗之處進(jìn)行改進(jìn),避免重現(xiàn);未能解決的問題進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)。

通過引入PDCA循環(huán),增加考試和頻率,并進(jìn)行各階段的總結(jié)和分析,促進(jìn)教師教學(xué)的開展,以及對授課對象情況的了解,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。實(shí)踐證明,這種方式極大地改善了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)和課程的質(zhì)量管理,有效提高了教學(xué)效果。

2.引入半開卷考核形式

考試目的不在如何難住學(xué)生,而在于如何能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生在這門課到底學(xué)到了什么,學(xué)的知識應(yīng)用性是否廣泛,這門課講授完畢后是否按照達(dá)到了人才培養(yǎng)的要求,實(shí)現(xiàn)其職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng),因此應(yīng)提高對專業(yè)知識和職業(yè)能力的考核。半開卷考核形式多樣,考試題目內(nèi)容豐富、非常靈活,學(xué)生單憑死記硬背是無法完成答卷的,需要大量實(shí)踐技能的積累、總結(jié)和闡述。通過引入半開卷考試?yán)砟?豐富、靈活考核方式,將知識轉(zhuǎn)化為技能,將理論轉(zhuǎn)化為方法,將思想轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

3.引入面試考核環(huán)節(jié),融入雙語考核形式

社會是不斷發(fā)展和變化的,行業(yè)亦是如此,高職院校畢業(yè)生進(jìn)入社會最大的弱點(diǎn)就在于英語口語差,應(yīng)試教育的犧牲品就是造就了一批卷面高分的啞巴畢業(yè)生。物業(yè)管理行業(yè)是服務(wù)性行業(yè),面對的客戶千千萬萬,從職業(yè)角度出發(fā),應(yīng)更重視學(xué)生口語的訓(xùn)練。在《物業(yè)管理概論》課程考核中,增加面試考核環(huán)節(jié),改變學(xué)生課程考核時(shí)間,由學(xué)期末考試改為下學(xué)期初,學(xué)生開展暑假/寒假行業(yè)調(diào)查,撰寫調(diào)查報(bào)告,這一環(huán)節(jié)的考核在面試中得以體現(xiàn)。面試考核形式多樣,內(nèi)容以課程為中心,重點(diǎn)考核學(xué)生活學(xué)活用能力,并多方位考核學(xué)生的應(yīng)變、表達(dá)、溝通和創(chuàng)新等能力。融入雙語考核形式,考核學(xué)生對專業(yè)及日常用語的掌握程度和熟練運(yùn)用程度,提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

4.考慮物業(yè)管理行業(yè)崗位群的要求,結(jié)合國家勞動與社會保障部物業(yè)管理職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),整合考核內(nèi)容

考慮物業(yè)管理崗位群的要求,結(jié)合物業(yè)管理活動業(yè)務(wù)流程的專業(yè)知識、實(shí)訓(xùn)操作、職業(yè)素質(zhì)整合考核內(nèi)容,調(diào)整考核體系,對理論知識考核的同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)。盡可能靠近企業(yè)用人評價(jià)體系,注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展考核。

通過以上實(shí)施方案,極大地改善了《物業(yè)管理概論》教學(xué)評價(jià)效果,多方位考慮了學(xué)生的個(gè)體差異,跟進(jìn)了教學(xué)檢查,增加了教學(xué)互動,促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn):

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篇9

    1 技法類課程考核方式的現(xiàn)狀

    近幾十年來,全國很多美術(shù)院校都在進(jìn)行著多樣性的探討。一些是在綜合性大學(xué)將美術(shù)專業(yè)考核評價(jià)按照學(xué)校主流專業(yè),甚至理工科專業(yè)的評價(jià)體系進(jìn)行量化考核,忽視美術(shù)專業(yè)基本的技能操作實(shí)踐考核,采用卷面試題的方式進(jìn)行概念考試,甚至一些高校建立了美術(shù)考試的題庫,并成為了教學(xué)研究成果。許多院校經(jīng)歷了一段時(shí)間的探索和嘗試后逐步放棄了對考核方式的創(chuàng)新,把五六十年代專業(yè)美術(shù)學(xué)院的考核方式請了回來。

    國內(nèi)現(xiàn)有高校一般沿用的是隨堂考核的方式。這一現(xiàn)象的發(fā)生是由于美術(shù)專業(yè)的特殊性所形成的。由于美術(shù)技法類課程,其操作時(shí)間比較長,操作時(shí)間橫跨整個(gè)教學(xué)過程,無法另外抽出時(shí)間組織有針對性的考試。所以一般都是采用收取1~3幅課堂作業(yè)作為課程考核的對象。由于通常認(rèn)為任課教師比較了解學(xué)生操作的整個(gè)流程和狀態(tài),所以一般都是由任課教師單獨(dú)評定學(xué)生成績。這樣的考核方式雖然簡便易行且易于操作,卻也由于各樣原因而存在一定的局限性。

    2 通行考核方式存在的問題

    (1)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,產(chǎn)生出來的作品自然也就風(fēng)格不一,畫面效果五花八門,而作為課程評價(jià)主體的任課教師因?yàn)楸旧淼木窒扌?會有一個(gè)個(gè)人的欣賞偏好,不可能完全客觀的把握各類風(fēng)格的美術(shù)形式語言。這種情景下就容易出現(xiàn)按照個(gè)人喜好進(jìn)行判斷,勢必會影響到考核的公平、公正。藝術(shù)教育的任務(wù),其中最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。并且現(xiàn)在的高校的諸多任務(wù)中,培養(yǎng)誠實(shí)守信的創(chuàng)新人才是其首要任務(wù)。一個(gè)混亂的考核結(jié)果,無疑會影響學(xué)生潛能的發(fā)揮和審美水平的提高,扼殺學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、想象力,并影響他的學(xué)習(xí)情緒。這對于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來是毀滅性的。

    (2)在課程的進(jìn)行過程中會涉及到任課教師和學(xué)生的一個(gè)互動問題,不同人的性格會影響兩個(gè)人之間的交往。評定成績時(shí),老師對學(xué)生的印象好壞也會影響學(xué)生的成績,專業(yè)好的也許孤僻、木訥,不擅長處理人際關(guān)系,而專業(yè)平常的學(xué)生也許是長袖善舞,招人喜愛。那么性格開朗、外向的學(xué)生更容易讓任課教師留下好映像,在與老師互動的過程中無疑能為自己爭取更多的“感情分”,而這樣的“感情分”也會對最終的評定結(jié)果產(chǎn)生影響,而不能保證成績的公正性。

    (3)當(dāng)一個(gè)“好好人”任課教師評定成績,不管學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)如何,畫作效果又如何,給的分?jǐn)?shù)差距都不大?；蛘咭恍W(xué)生由于各種原因而面臨考核結(jié)果不合格時(shí),老師就可能會收到學(xué)生的“打點(diǎn)”,這樣,不管這學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和作品完成度如何,他的最終成績都只會是合格甚至優(yōu)良。這樣一來,那些原本認(rèn)真努力地學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也許就會下降,得過且過,不思進(jìn)取,這就直接的影響了教學(xué)的效果。

    (4)這種由任課教師一錘定音式的評定方法,并不利于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。畢竟任課老師一般只有一個(gè),而一個(gè)班的學(xué)生有幾十個(gè)之多,老師不能注意到每個(gè)學(xué)生,那么在學(xué)生最終交上來的作業(yè)里究竟有多少“水分”(學(xué)生替畫、抄襲他人甚至借畫交作業(yè)),任課教師也并不能完全分辨。而評定成績的目的是為了反映學(xué)生對這門課程的掌握程度,這樣一來,考核的初衷也就達(dá)不到了,得到一個(gè)分?jǐn)?shù)又能有多大意義呢?

    3 國內(nèi)外專業(yè)考試的發(fā)展趨勢

    當(dāng)前我國在美術(shù)專業(yè)技法類考核方式上應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)形成體系的教育考核方式。

    俄羅斯以及德國、法國等大多數(shù)西方國家美術(shù)院校是采用導(dǎo)師主導(dǎo)評價(jià)和考核小組評價(jià)方式,一般美術(shù)專業(yè)院校工作室教學(xué)中34年級和研究生階段為采用導(dǎo)師主導(dǎo)考核評價(jià)的方式,低年級和綜合院校大多是采用考核小組集體評價(jià)考核方式。導(dǎo)師主導(dǎo)評價(jià)的方式是在每學(xué)期在學(xué)期考試周,將所有技法類課程的作業(yè)在該班級教室或是畫室中集中分類展示,由工作室導(dǎo)師組織工作室教師集中評價(jià),得到相對統(tǒng)一的意見,由導(dǎo)師打分,進(jìn)行評價(jià)?？己诵〗M評價(jià)方式是在每學(xué)期在學(xué)期考試周,所有技法類課程將作業(yè)在該班級教室或是畫室中集中分類展示,由系學(xué)術(shù)委員會指定的考核小組集中打分,進(jìn)行評價(jià)。

    國立俄羅斯師范大學(xué)美術(shù)系主要采用的是考核小組評價(jià)方式。通常由三個(gè)美術(shù)專業(yè)考核小組組成,基礎(chǔ)類,創(chuàng)作類,設(shè)計(jì)類?？己诵〗M由一名組長、任課教師、二至四名成員和一名秘書。專業(yè)考試都是統(tǒng)一安排在考試周進(jìn)行,考試周前通知考核小組成員,在指定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行集中參與考核。考核評價(jià)為百分制(列賓美術(shù)學(xué)院為五分制)。考核前由任課老師進(jìn)行課程說明,之后由組長組織,每位成員依次對照每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分。打分結(jié)束由組長匯總評分表,由秘書進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后全體考核組成員簽字并上報(bào)系教務(wù)辦公室。

    4 解決方法及意見

    要解決現(xiàn)有考核方式的弊病從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的,是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。在這個(gè)不斷地探索可行的考核方式的過程中,大致提出了幾種可行的考核方式。1)階段性測評。即在教學(xué)過程中,分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做一個(gè)客觀的分析和評測,這樣就能夠了解學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中究竟存在哪些問題,方便老師及時(shí)解決。2)可將美術(shù)技法課成績的評定內(nèi)容具體定為最終畫面效果、平時(shí)成績、小論文、學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等幾個(gè)方面,并定下各個(gè)方面的具體分值,平時(shí)成績和最終畫面分應(yīng)定下比例,最終照比例算平均分。并要建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制,成立成績審核組,負(fù)責(zé)對技法課成績的復(fù)查工作。3)可以采用導(dǎo)師評定小組方式,在課程結(jié)束評定成績時(shí),由導(dǎo)師小組一起評定學(xué)生的畫面成績,每個(gè)導(dǎo)師單獨(dú)評分,最終取平均值。這樣可以將單個(gè)老師對畫面的喜好對成績產(chǎn)生的影響降到最低。4)在美術(shù)教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)慣性使我們習(xí)慣于把學(xué)生作為教學(xué)中的一個(gè)被動、機(jī)械的客體,沒有認(rèn)識到學(xué)生的也是評價(jià)的主體,在重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)的同時(shí),我們更應(yīng)該重視學(xué)生對自我的評價(jià)。

篇10

關(guān)鍵詞：會計(jì)課程；教學(xué)；考核

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080

1 引言

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是會計(jì)及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計(jì)的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計(jì)學(xué)》，啟《高級會計(jì)學(xué)》，而目前，中級財(cái)務(wù)會計(jì)在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的教學(xué)效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式與考核方式對于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才具有重要的意義。

2 《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問題

目前《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系

目前《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責(zé)、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識與實(shí)際崗位具體聯(lián)系，到實(shí)際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。

2.2 重理論，輕實(shí)務(wù)的考試模式

目前一般高校《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》考試模式一般由平時(shí)考核和期末考核構(gòu)成，平時(shí)考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時(shí)考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時(shí)成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點(diǎn)名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時(shí)作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時(shí)成績無法反映學(xué)生實(shí)際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的綜合能力。

2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育

經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計(jì)人才除了核心技能比如會計(jì)核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計(jì)算機(jī)操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時(shí)教學(xué)組織和教學(xué)過程中欠缺的。

3 基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式設(shè)想

3.1 模塊案例教學(xué)法的設(shè)想

為了更好的發(fā)揮《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的核心作用，將該課程與會計(jì)相關(guān)崗位對接，在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)中我們認(rèn)為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實(shí)訓(xùn)練習(xí)為主，同時(shí)將課程根據(jù)企業(yè)會計(jì)實(shí)際工作崗位劃分為相應(yīng)的會計(jì)工作崗位模塊：資金核算會計(jì)崗位、出納員崗位、存貨會計(jì)崗位、資產(chǎn)會計(jì)崗位、往來結(jié)算會計(jì)崗位、職工薪酬會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果會計(jì)崗位、納稅會計(jì)崗位、總賬報(bào)表會計(jì)崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進(jìn)一步細(xì)分，模塊教學(xué)過程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實(shí)訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進(jìn)行。采用此法是由于本課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。

教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，同時(shí)通過布置實(shí)訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項(xiàng)目研討、安排撰寫讀書報(bào)告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動手能力。

3.2 實(shí)訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)思路

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程根據(jù)每個(gè)模塊特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標(biāo)和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內(nèi)容如表1。

通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點(diǎn)的理解，通過崗位實(shí)訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強(qiáng)化崗位技能，通過課程拓展項(xiàng)目研討報(bào)告和文獻(xiàn)綜述的訓(xùn)練可以開拓思路。

4 基于職業(yè)導(dǎo)向的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核方式設(shè)想

為了實(shí)現(xiàn)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程理論和實(shí)踐能力的考核，我們要打破以往“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡慕d，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學(xué)生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時(shí)考核以作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、課外拓展為主進(jìn)行，平時(shí)考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：

①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實(shí)訓(xùn)練習(xí)并進(jìn)行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可表2示例。

②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項(xiàng)目選題，參加科研項(xiàng)目小組進(jìn)行討論，并完成研究報(bào)告，每組成員通過互評和自評方式進(jìn)行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課時(shí)有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。

③《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實(shí)訓(xùn)能力檢驗(yàn)等，通過期中考試可以使學(xué)生對前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和整理，當(dāng)然，我們認(rèn)為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實(shí)訓(xùn)能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時(shí)改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)務(wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個(gè)試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。

通過考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實(shí)現(xiàn)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程改革的目標(biāo)。

5 結(jié)語

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的客觀需要，是一個(gè)全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行改革，也需要我們在教學(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程改革的思路，并應(yīng)用到實(shí)踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王奔.能力本位的“三全”會計(jì)實(shí)訓(xùn)[J].會計(jì)之友，2007，（1）.