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關鍵詞：分組上機考試；可視化編程；實踐

TP311.1-4

可視化編程是一門實踐性課程。該課程不僅要求學生掌握程序設計語言，還要求學生掌握窗口編程技術。傳統(tǒng)的教學模式越來越不適應培養(yǎng)高技術人才的需要，因此考核方案改革勢在必行，采用隨機抽簽、獨立考試的考核方式可以大大提高學生動手編程能力。

一、背景

可視化編程是一門程序語言設計課程。該課程不僅要求學生掌握程序設計語言，還要求學生掌握窗口編程技術。本著“少講多練”的原則，許多編程實踐要求學生在實驗課和課后來完成。以往課程的考核采用筆試+實驗的方式，從教學效果來看，雖然學生通過了考試，但對程序設計的基本知識和基本技術掌握得不扎實。對于理論課，不少學生采用考前突擊，死記硬背的方式來通過考試；對于實驗考試，學生要么從網上下載，要么拷貝學習相對比較好的學生的程序即可通過實驗考試。顯然，這樣的成績不能反映學生實際的學習情況。因此在上后續(xù)課程時，一旦要求動手編程，則立刻發(fā)現(xiàn)學生在實踐方面的能力非常差。

針對上述問題，許多教師提出了考核改革方案。如劉一臻等提出注重過程的考核方式，包括試卷考試、大作業(yè)、小作業(yè)、上機考試等[1]。梁福榮等以就業(yè)為導向，提出了能力測試、分層測試，模擬測試等多種考核形式[2]。湯偉等轉變命題方式，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神[3]。范晶等強調學生自主學習，分階段進行測試[4]。

雖然以上教師提出了各種考核方式，但隨著網絡技術發(fā)展，仍然無法避免學生對網絡的依賴。究其原因，除了學生的學習方法、學習態(tài)度以及教師的教學方式外，很重要的原因就是學生平時動手實踐不足，缺乏獨立思考的能力，對網絡、同學和老師產生依賴感。

二、隨機抽簽的考核方式

為了解決上述問題，筆者放棄了傳統(tǒng)的試卷考核和傳統(tǒng)的上機考查方式，轉而采用分組隨機抽題的考試形式。實踐表明，采用該考核形式可以提高學生動手編程能力。通過對比發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)考查方式的學生的編程能力比采用分組隨機抽題方式的學生要低很多。

（一）采用分組隨機抽題考核方式的目的

考試是對學生所學知識和技能的檢驗。就本課程而言，考試除了檢驗學生對該課程的基本知識點的掌握之外，還要檢驗學生的編程能力。因此，上機考試可以取代試卷考試。具體到本課程，就是要學生完成上機習題以及實驗課程中的上機實驗。因此考核目的就是檢查學生是否完成了上機練習。如果學生完成上機練習，通過考試是很輕松的；反之，通過考試的難度就很大。因此，采用分組隨機抽題的考試方式能夠檢驗學生平時的學習狀況。

（二）考試流程

明確考試范圍后，將編程題目隨機分為35組，每組2道編程題，考試時間2小時。學生從35個信封中隨機抽取一套題目，要求學生在不查閱參考資料，不上網、不詢問同學的前提下獨立完成?？紤]到學生人數(shù)較多，因此將學生分成若干組，每組8-10人，這樣在每一組的考試中只有8-10個人從35套題中抽取試題，既減輕了教師的出題工作的負擔，也能保證學生抽題的隨機性。筆者所帶課程人數(shù)大約50-60人左右，最多有2個同學選到同一套題。筆者給學生兩次機會。如果第一次沒有通過可以參加第二次考試，考試成績以兩次考試成績最好的為課程成績，兩次考核均未通過則為不及格。

（三）實際效果

筆者在我校學生作了嘗試，根據與學生交流和考核結果分析表明，采用隨機抽題上機考試在能夠促進學生的動手實踐能力，學生的學習態(tài)度和學習氛圍也有改善。通^這種帶有強迫式的動手實踐，不少同學表示課程真正“學懂了”。

三、考核方式的改進

雖然該考核方式取得了一定的效果，但仍有改進和完善的地方。

1.教師的出題工作量比較大。由于缺乏題庫，教師需要手工錄入考試題目，因此出題會占用教師大量時間，這對于推廣該考核方式不利。

2.考試題目局限于教材，仍然存在學生靠機械記憶來參加考試。

3.每套試題難易程度不均衡。由于考試題目來自于教材，因此很難保證試題之間難易程度相當。站在學生角度來講會感到不公平。

改進措施：

1.加強題庫建設，聘請助教負責題庫的更新與維護。運用計算機信息技術管理題庫，自動生成考試題目，甚至開發(fā)自動改卷系統(tǒng)，對學生的程序進行自動評判、自動打分。

2.題目不局限于教材。建立題庫系統(tǒng)后，絕大多數(shù)的題目并不來源于學生所用教材，因此學生不可能通過機械記憶來通過考試，這樣更能反映學生的真實學習情況。

3.建立試題的難易等級，形成試題時盡量保持試題之間難易程度的一致性。

四、結語

考試是對學生平時學習狀況的必不可少的檢驗手段，本文所提出的考核方式在一定程度上克服了以往考核方式的不足，取得了較好的效果?？紤]到大多數(shù)的計算機課程都有實踐環(huán)節(jié)，因此該考核方式也可以推廣到其他的計算機課程中。

參考文獻：

[1]劉一臻，李敬波，馬彩霞等.以過程考核為主導的大學計算機程序設計語言類課程考核評價體系的研究[J].遼寧科技學院院報，2014（1）：66-68.

[2]梁福榮等.淺談計算機專業(yè)中課程考核趨勢[J]，福建電腦，2015年（7）：150-151.

[3]湯偉，姜峰，賴俊等.計算機類課程考核方式改革的若干思考[J].計算機工程與科學，2014（A2）：118-120.

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【關鍵詞】社交禮儀 考核方式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0080-01

隨著時代的進步，上社交禮儀課程學生的數(shù)量也在不斷增長，因此傳統(tǒng)的課程考核方式顯現(xiàn)出一定的不足。為改善高校中的社交禮儀課程質量，應該制定合理的社交禮儀課程的考核方式，推進高校應用型課程教學的長足發(fā)展。

一 當前禮儀課程考核的現(xiàn)狀

社交禮儀課程考核，不僅可以衡量一個人的學習效果，也可以很好地判斷學生的禮儀素養(yǎng)。在當前社交禮儀課程考核中，不僅沒有明確的考核目標，而且其考核方式也缺乏一定的監(jiān)督性，考核中一些教師也不具備考核能力，這些都大大降低了考核質量。在社交禮儀課程考核方式中，當前還處于試卷考試以及面試的階段，命題范圍由教師制定，存在一定的隨意性，不利于提高學生的社交禮儀素質。由于社交禮儀課程的實踐操作性也較強，因此在教學中應該注重對基本禮儀規(guī)范的講解，考核中還應該更加注重仿真模擬訓練，目的就是可以將學生培養(yǎng)成懂禮儀的人才。

二 當前社交禮儀課程考核方式的弊端

首先，當前在社交禮儀課程考核中，還采用傳統(tǒng)的閉卷考核方法，并不能有效地全面評價學生的綜合素養(yǎng)；社交禮儀考核評價標準的制定，是一項具有開創(chuàng)性的工作，這樣才可以更好地評價一個學生的文明禮貌程度。其次，當前社交禮儀課程考核對禮儀教育的內容大同小異，集中體現(xiàn)在個人形象禮儀、日常交際禮儀、拜訪接待禮儀、商務活動禮儀中。雖說考核中都有涉及，但也難以在短時間對學生的文明素質進行評定，具有一定的隨意性。最后，當前的禮儀考核中教師有較大的自，且社交禮儀課程考核還沒有統(tǒng)一的標準，并沒有規(guī)范化的社交禮儀測評方式，考核的隨意性也較大，因此其最后的考核結果也很難讓人信服。

三 創(chuàng)新社交禮儀課程考核體系

為提高社交禮儀課程考核質量，應創(chuàng)新完善針對禮儀課程的考核體系，針對學生情況調節(jié)課程考核結構，提高學生的社交禮儀素養(yǎng)。為提高考核的綜合性，應該有效擴大考核主體，促進考核的全面性，也可以有效拓展考核期限，推進考核的過程性。同時，也可以采用質、量兩者相結合的考核標準，形成統(tǒng)一的禮儀成長檔案；通過場景考核、情境式考核以及面試考核等方式，去條款化、明確化社交禮儀課程中所學習的內容，創(chuàng)建較規(guī)范的社交禮儀課程考核標準。另外，應針對著裝、儀表、搭配等多個方面，對學生的社交禮儀水平進行評分，并將考核方式與日常教學緊密結合起來，使學生發(fā)揮主觀能動性，全面反映一個人的禮儀素養(yǎng)。社交禮儀課程考核方式的改變，不僅會有效改善傳統(tǒng)落后考核方式的弊端，也可提高社交禮儀課程的應用型價值，使學生將所學知識順利用到生活中去。

四 創(chuàng)新社交禮儀課程考核方式

為提高考核標準，確保對學生考核的順利執(zhí)行，應創(chuàng)新考核方式，降低考核中的隨意性，提高考核質量。

1.實施場景測試題

在社交禮儀課程考核中，可加入場景測試題進行筆試考查，考試題目均以實際場景作為描述。在整個場景測試中，針對該過程涉及到各種禮儀類型，都是對學生的考核內容。學生要根據所學內容，并加上自我理解進行作答，且在這樣的考核方式中，還可隨機安排學生進行分組，然后使學生隨機抽取題目，讓學生在靈活運用所學知識的同時，有效提高社交禮儀課程考核中的規(guī)范性。

2.實施情境式面試

在社交禮儀考核中，還可增加情境式面試題，創(chuàng)造含有真實事件以及真實問題的情境，使學生通過探索事件自主應用社交禮儀知識，使學生在真實情境中表現(xiàn)出自身禮儀習慣，教師也可藉此發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，使學生在社交禮儀方面的知識掌握能力更深入。

3.針對專業(yè)調整考核方式

針對不同專業(yè)的社交禮儀課程學生，應調整社交禮儀課程考核方式，優(yōu)化考核目的以及考核對象，采取有針對性的考核方式，采取不同的考核標準，不僅可以有效地避免傳統(tǒng)考核方式中的不公平因素，也可以有效地提高學生的社交禮儀水平，強化學生在社交中的應對能力。

五 結束語

綜上所述，針對社交禮儀課程，應制定合理的考核方式，避免傳統(tǒng)考核方式中的隨意性，提高社交禮儀教學質量。改革社交禮儀課程考核方式，并將其與日常教學緊密結合起來，使學生可以更好地將所學的社交禮儀知識活用到生活中去。

參考文獻

[1]于麗新.談談社交禮儀課堂中的情感化教學[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2008（2）

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關鍵詞：高職 課程考核方式 多樣化

課程考核作為教學過程的一個重要的有機組成部分，對學生的學習、教師的教學、學生學籍管理及教育評估都有重要作用。就目前而言，許多高職高專院校在教學改革方面已取得較為顯著的成果,形成了較為完整的課程建設理論和教學模式，與之相適應，其課程考核也正逐步由傳統(tǒng)的規(guī)范化、單一化的筆試考核方式向多樣化轉變。在此情況下，對各種考核方式的產生、特征及其應用進行深入的剖析有助于我們理清思路，推動課程考核方式多樣化改革的步伐。

一、高職課程考核方式多樣化改革的必然性

1.高職課程考核方式多樣化改革是高職教育教學改革的一個重要內容

教育部于2000年1月頒布了《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（以下簡稱《意見》），指出高職教育“以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案?！币庖娡瑫r指出“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發(fā)展?！??？梢?，高職教育課程考核改革不僅受到宏觀經濟和政策的推動，同時也是高職教育本身發(fā)展的要求。

2.高職課程考核方式多樣化改革是全面、客觀評價教師教學效果的需要

對于教師來說，由于考核相關的命題與評價等工作能正確反映老師的教學水平和教學效果，對學生課程考核方式進行多樣化改革，有利于教師更深刻地理解大綱內容，更全面地了解自己的教學效果；還能鞭策教師不斷地提高教學質量，改進教學方法，提高教學水平，激發(fā)老師進行教學改革和教學研究的積極性，有效地促進教師的教學和學生的學習。

3.高職課程考核方式多樣化改革是促進學生學習、促進學生個性與能力發(fā)展的需要

課程考核具有導向性，高質量的考核能準確反映學生的學習情況，使之真正符合“多勞多得，少勞少得，優(yōu)生高分，差生低分”這一自然分配規(guī)律；有利于樹立正確的考核導向，引導學生將精力投入到有助于提高知識、技能的地方；有利于鼓舞和提高學生的學習積極性，督促學生認真復習功課，鞏固和加深所學知識、技能和技巧；消除平時用功與考前加油均得高分或只得低分的這一打消積極性做法等。高職教育更注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用多樣化的考核方式也是促進學生學習、促進學生個性與能力發(fā)展的需要。

二、目前主要課程考核方式的利弊分析

1.閉卷筆試

閉卷筆試是一種傳統(tǒng)的考核方式，在高職課程考核中仍占有一席之地。閉卷筆試的優(yōu)勢在于教師可以依據教學大綱針對一門課程的知識點命題，在閱卷方面難度較低，可以對學生掌握知識的程度進行比較客觀、公正的評判，能夠給出一個具體的分數(shù)。對于側重于理論知識的掌握和運用的課程，采用閉卷筆試可以讓學生把應知的知識更好地掌握。閉卷筆試的不利之處在于容易引導學生死記硬背知識點，也會使學生形成一種依賴心理，不重視知識的平時積累，把通過考試寄希望于考前的強化記憶。另一方面，教師在教學中固守教學大剛，重視對重點、難點的講解，更重視理論知識的教學，而忽略了對學生創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)。

2.一頁紙開卷筆試

傳統(tǒng)的開卷筆試中學生可以將書本、筆記等資料帶入考場。高職學生的學習自覺性不是很高，如果采用傳統(tǒng)的開卷筆試方式，學生可能在考前不去系統(tǒng)地復習，考試當場翻書、抄筆記，不能達到考試的目的。目前有些高職院校推出了一種一頁紙開卷筆試的考核方式。在考前某一時間，發(fā)給學生一張考試專用紙，學生可把課程所有內容進行總結與梳理，將他認為重要的同時也是他難以記憶的內容摘抄在這張考試專用紙上，考試時只允許學生將這張考試專用紙帶入考場。通過這種考核方式，一方面可以訓練學生總結、歸納知識點的能力，另一方面也可督促學生進行有效的學習。但這種方式仍然側重于對學生理論知識的測試，無法檢測學生技能的掌握情況，會使學生形成平時不學習，考前突擊抄書的學習習慣。

3.實踐性考核

高職教育正在探索建立相對獨立的實踐教學體系，大多數(shù)高職院校中都設有相對獨立的實踐性課程，同時也在不同的課程中設有實踐性訓練環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與技能。對學生職業(yè)能力和技能的掌握進行評價，單純依靠紙制的試卷無法進行，只有通過實踐性的考核才能進行評價。比如，類似于程序設計這類課程，如果規(guī)定學生在一定的時間里完成一個程序的設計與調試，并以最終程序的運行效果作為考核的載體，可以更好地促進學生對某一程序語言的掌握。實踐性考核還可以小論文、作品的方式作為考核的載體，也可以以完成某項任務作為實踐性考核的內容，以完成任務的效果作為評判的依據，等等，實踐性考核可以采用靈活多樣的方式，對學生的職業(yè)技能進行評價，更加注重學習的過程性。實踐性考核方式促進了學生對職業(yè)能力和技能的學習與掌握，引導教師對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。

4.口試

現(xiàn)代社會溝通與表達能力非常重要，通過口試可以促進學生溝通與表達能力的提高。除了一些口試性的課程，比如英語口語、普通話等課程本身只有通過口試來衡量學生的水平，更多的課程都可以嘗試進行口試?？谠囀且环N師生互動的考核方式，在口試中，學生與教師直接面對面地交流，學生可以揚長避短，隨機應變，在自己理解透徹的地方盡量發(fā)揮，從而提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的膽識和自信；教師通過口試傾聽學生陳述與閱讀學生試卷的感覺和效果有所不同，寫在紙上的答案如果是錯的，教師不能及時糾正，而學生口頭陳述卻可以及時糾正，口試可以根據學生的具體情況隨時調整問題的角度和難度，從而更好地了解學生掌握知識的程度?？谠嚨撵`活性使師生雙方都有了一定的自由選擇的空間，通過口試給師生提供了一個溝通的機會，學生可表達他的觀點，教師可以與學生一起探討，培養(yǎng)了學生溝通與表達能力。

三、實踐中綜合運用各種考核方式的思考

1.采用何種方式進行課程考核，要根據課程的性質、類型、具體內容和教學目標來決定。對于理論性較強、注重應知性質的課程，或者同一門課程中屬于理論知識部分的內容，可以采用閉卷筆試或開卷筆試的方式；對于要求學生理解、會運用的理論知識，可以采用開卷筆試的方式；強調技能的操作、動手能力的培養(yǎng)的課程采用操作性、實踐性的考核方式會有較好的效果；要評價學生的表達和溝通能力，口試是一種不錯的考核方式；一些實務性、操作性的課程，采用實踐性考核方式更符合課程的要求。

2.同一門課程，根據不同的內容也可以穿插不同的考核方式。例如，大學英語教學強調學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對于聽和寫的能力可以通過聽力測試和筆試進行評價，通過口試可以測試學生的說的能力，間接地也可以測試學生的讀的能力。這樣，在一門課程中采用不同的考核方式可以對學生的能力進行全面衡量。

3.高職教育強調對學生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，因此要積極提倡口試、一頁紙開卷考試，技能實踐考試、總結報告、技術型課程設計、大作業(yè)等考核形式；同時，由于掌握一定的理論知識有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，也是學生掌握職業(yè)技能的基礎，因此，在實踐中仍需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)閉卷筆試的作用。

4.采用多樣化的課程考核方式要改革課程成績的評定標準，改變過去一考定結果的方式，注重形成性、過程性成績的評定與記載，并在綜合成績中占有一定的比例，這樣才能引導學生注重學習過程，引導教師進行教學改革，提高人才培養(yǎng)的水平。

總之，課程考核是指揮棒，不管采用何種方式都應該以提高課程教學質量為根本出發(fā)點，取長補短，靈活運用，逐步形成具有高職教育特色的多元化的考核模式，從而對課程教學改革起到牽一發(fā)而動全身的作用。

參考文獻：

［1］ 教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.教高［2000］2號.

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關鍵詞：數(shù)學分析；考核方式；調查

資助項目：西北農林科技大學2013年校級教學改革研究項目“高等數(shù)學建模教學法研究――農林類高等數(shù)學課程教學的繼續(xù)改革與實踐”[項目編號： JY1302096]。

作者簡介：李明華（1984―），男，山東濰坊人，理學博士，西北農林科技大學理學院講師，研究方向：最優(yōu)化理論與方法。一、在學習數(shù)學分析過程中的不良現(xiàn)象筆者在2012年9月～2013年11月給信息與計算科學專業(yè)2012級62名學生講授數(shù)學分析（華東師范大學數(shù)學系編寫的《數(shù)學分析》第四版），考核方式是平時以交作業(yè)為主（占總成績的30%）和期末考試（占70%）兩種方式，但是通過前兩個學期的作業(yè)和考試試卷答題情況，發(fā)現(xiàn)有如下問題存在：①作業(yè)完成不認真，書寫潦草，符號不規(guī)范，計算過程過于簡略；②作業(yè)的證明或計算版本一般在3個左右，或出自某一同學之手，或出自參考書上的答案，抄襲現(xiàn)象嚴重；③考試中很多答案都是答非所問。

針對上述三種情況，筆者專門抽查了幾位學生來了解具體情況。加上之前對他們的初步了解，把學生大致分為如下幾種類型：

（1）對數(shù)學愛好的：10人左右，他們學習數(shù)學的方法還停留在高中時的思維習慣上。

（2）對數(shù)學算不上很感興趣，也算不上討厭的：20人左右，他們學習數(shù)學沒有壓力但動力不足，只是為了完成任務而學習。

（3）對數(shù)學有厭煩感的：15人左右，他們進入大學以來，感覺數(shù)學分析不是他們想象中的高等數(shù)學，于是產生了迷茫和畏難情緒。

（4）對數(shù)學比較厭煩的：10人左右，這些學生是高考時志愿被調劑到信息與計算科學這個專業(yè)的，本身在填報志愿時根本沒有選擇數(shù)學這個專業(yè)。

（5）其他：5人，因為大一時調專業(yè)或其他一些情況，離開該專業(yè)的學生，此類學生不在后續(xù)的調查范圍之內。

經過這次初步了解，上述（1）中的學生，學習方法和學習理念上需要加以調整。（2）（3）中的學生還是愿意學數(shù)學分析的，只是對數(shù)學分析中理論的推導不知道該如何下手。而（4）中的學生，他們是希望能了解或理解所學的內容的，但僅憑課堂上的講授對他們來說還不充分。

二、平時考核方式的轉變1考核題目

針對第二十章曲線積分、第二十一章重積分和第二十二章曲面積分，筆者給學生布置了如下三個題目：

（1）第一類曲線積分和第二類曲線積分的區(qū)別和聯(lián)系（概念的理解、兩類曲線積分的聯(lián)系等）。

（2）針對三重積分，解釋柱面坐標變換和球面坐標變換，并分別用兩種方法來計算如下兩個題目：

例1，計算Vz2dxdydz，其中V由x2+y2+z2≤R2和x2+y2+z2≤2Rz所確定。

例2，求由x2+y2=az和z=2a-x2+y2所圍成的立體圖形的體積。

（3）總結第二類曲面積分的各種計算方法，并分別用來計算如下題目：

例3，計算S（x+y）dydz+（y+z）dzdx+（z+x）dxdy，其中S是以原點為中心，邊長為2的立方體表面并取外側為正向。同時，證明斯托克斯公式。

筆者認為以上三個題目如果能弄清楚，對這三章內容的學習將會非常有幫助。而且第一個問題（1）對理解第二十二章兩類曲面積分之間的聯(lián)系有較大幫助。第二個題目（2）對重積分的計算和各種變換方法的理解也幫助不小。第三個題目（3）對第二類曲面積分中的方向性的理解也會加深印象且可以掌握歐拉公式。并且證明斯托克斯公式可以把格林公式、第二類曲面積分的計算方法及兩類曲面積分的關系都很好地融會貫通起來。因此，筆者認為如果學生能弄清楚上述三個題目，那么對本學期的主要內容就有了基本的掌握。

2考核方式

學生在課下弄清楚之后，給筆者講解。

3考核對象

2012級信息與計算科學專業(yè)57名

學生。

4考核目的

筆者希望通過這樣的考核方式，與學生探討如下問題：

（1）大學課堂上的講授不同于高中課堂，不再是反復講解一個問題，要弄清楚所學內容，需要自己課下與同學討論，或者到圖書館查看相關書籍，或者在網上搜索相關學校的講課視頻，總之，要學懂數(shù)學分析，老師僅僅是引路人，關鍵看自己。

（2）課堂上講的內容僅僅是一種理解方法，或者說僅僅是重點講授，并不夠全面，離大家真正搞清楚所學內容還有很大距離。

（3）雖然老師講的，學生有可能沒有完全消化，但是老師沒有講的，學生在一定的基礎上，通過各種方式完全有可能去理解透徹，事在人為。

（4）在課下學習過程中，學生也可能會遇到一些問題，這些問題可能老師并沒有強調，卻困擾著自己，此時自己也完全可以憑借各種方式去解決這些問題。

（5）學生可能覺得自己對這個問題已經很清楚，但是面對老師卻可能講解不出來，或者在講解過程中出現(xiàn)一些自己之前沒有想到的問題。

（6）數(shù)學問題經過同學間的討論會變得越來越清晰，而且可能會從其他同學那借鑒不同的理解方式和思路。

三、考核效果

（1）傾向后者考核方式的學生為：43人；傾向前者考核方式的學生為：14人。

（2）同意后者考核方式的學生提出了如下建議：①題目應具有一定的探究性；②學生組成小組討論某章節(jié)的內容，然后課堂時間講授；③題目能有一定應用；④在未講授某章節(jié)之前，讓學生自己預習去解決相關題目；⑤前后題目的設計上關聯(lián)性更強一些；⑥題目量稍多一些，涵蓋面更廣一些。

從整體上來看，支持第二種考核方式的學生比較多，不支持第二種考核方式的學生大多是對數(shù)學比較不感興趣的。因此，筆者認為第二考核方式是比較有效的，但是還需要從多個方面去改進這種方式，如上述學生所提的建議都很不錯。

數(shù)學分析這門課程無論是哪個版本，展現(xiàn)給學生的都是思考的結果而非思考的過程。所以教師在講授的過程中，難免是授人以魚，而達不到授之以漁的目的。而筆者認為采用平時考核方式恰恰是要教會學生學數(shù)學的方法。

參考文獻：

曹明.淺談數(shù)學分析課程的教學感悟.陜西教育?高教版，2013（7）.

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關鍵詞：課程改革；思想政治課；思想政治課程考核方式

思想政治課考核是提高本課程教學實效性的重要手段，也是我校課程改革過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。然而，長期以來，其考核方式的深刻含義都沒有得到充分的認識和挖掘，直接或間接地影響了教學效果。為此，考核方式的變革就成為當前思想政治課改革的一項重要內容。

一、思想政治課程考核方式的現(xiàn)狀

目前，我校思想政治課屬于理論課程，對思想政治課程的考核也是理論考核，主要通過理論考試而實現(xiàn)，期末理論考試成績占總成績的60%，平時成績占40%，平時成績由以下幾方面構成：政治課出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記、單元小實訓。因此，不管這個學生平時是否遵守學校的各項規(guī)章制度，個人修養(yǎng)和道德情操如何，是否參加社會實踐，即便受到學校的處分，只要學生期末考核能達到60分，思想政治課就能通過，修到學分。這種考核方式使學生錯誤地認為思想政治課與其自身行為規(guī)范是兩碼事，把思想政治課只是當成一門“課”來對待，沒有認識到思想政治課對其自身道德修養(yǎng)和行為規(guī)范的指導作用。這種與學生的日常行為表現(xiàn)脫節(jié)，一份試卷就決定了學生成績高低的考核結果，顯然沒能達到思想政治課的教育目的。

二、思想政治課程考核方式改革的原則

1.學生主體性原則。即在考核的各部分中，強調以人為本的管理理念，尊重學生的自主性和創(chuàng)造性地位，最大限度地給學生提供思考、研究和創(chuàng)造的時間與空間，增強學生的主人翁意識，真正地體現(xiàn)公平、公正、公開的透明原則。

2.“三全原則”，即全面、全過程、全員參與。思想政治課涉及學生的政治素質、道德素質及人生觀、價值觀和世界觀取向，這一切都可通過日常行為表現(xiàn)出來。因此，只有全面、全過程和多角度考核，才能對學生做出客觀評價，促進學生平時的自律和他律，有效地約束學生的不良行為習慣。

3.綜合考核原則。改變單一、片面的評價體系，建立促進學生潛力發(fā)揮和全面發(fā)展的評價體系。既重視總結性評價，也重視過程性評價；既重視核心知識的評價，也重視伴隨知識的行為評價;既注重考核基本的理論知識，更注重考查學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實踐能力。

三、思想政治課程考核方式改革方案

思想政治課考核分理論教學考核和實踐教學考核兩種方式，按兩科成績登記在學生檔案之中。

1.理論考核由兩部分組成：一是期末筆試成績，占總成績的50%。主要考核點為：學生的世界觀、人生觀和價值觀，公民的基本道德規(guī)范和法律意識、法治觀念，以及掌握理論的基本觀點和方法，運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。二是平時成績，占總成績的50%。平時成績的考核要從過去只是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面拓寬到教師所能接觸到的各個方面，如班級活動、專題研討是否積極參加，發(fā)言是否踴躍，態(tài)度是否端正，是否有集體榮譽感等。

2.實踐教學考核內容由三部分組成：假期的社會實踐、學生在校期間的日常行為表現(xiàn)和政治口試。（1）假期的社會實踐考核。思想政治課任課教師根據思想政治課教學大綱，結合具體教學內容，制訂思想政治課實踐教學大綱及學生實踐課題。學生利用假期進行社會實踐活動，活動結束學生需提交2000字的社會實踐調研報告，任課老師根據社會實踐過程中錄制的VCR和社會實踐調研報告評定成績。如，舉辦深圳十年變化的攝影展覽，采訪先進人物等。教師給學生提供知識背景，讓他們獲得更多信息，給他們提供實踐結合，讓他們在實踐中獲得真知。根據思想政治課有關實踐活動的要求，可讓學生自己去實踐基地聯(lián)系，自己組織調查訪問，在整個實踐活動過程中，使學生在知識、品德、能力等素質方面得到全方位的體現(xiàn)。（2）學生在校的日常行為表現(xiàn)成績，依據《技工學校學生操行評定》由各班班主任組織進行測評。（3）組織口試。口試要求學生當面回答問題，需要學生動腦思考、動手備考、動口回答，可以從多方面培養(yǎng)和鍛煉學生獨立思考能力、口頭表達能力以及現(xiàn)場應變能力，有利于調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主體?？谠嚍閷W生提供了一個鍛煉提高綜合素質和能力的機會，也為學生畢業(yè)答辯和就業(yè)面試做了必要的演練和準備。為保證口試效果，我們抓住兩個環(huán)節(jié)：一是把好命題關，包括：命題內容要堅持專業(yè)課與基礎課相結合的原則，堅持時政熱點與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合；減少記憶性命題，加大理解性命題，側重考查學生運用知識，分析解決問題的能力；最后將試題規(guī)范地制作成卡片，每張考試卡上的考題難易程度大體相當，并做出參考答案，要留給學生理解答案和發(fā)揮的空間。二是把好組織關。由任課老師研究制訂日程安排、考試規(guī)則和評分標準，對學生答題的內容、邏輯、語言、儀表、考紀各個方面有明確的規(guī)定，確?？荚嚨墓?。在抽簽、問答、評判等環(huán)節(jié)分別安排教師負責，確保口試工作順利進行。（4）實踐教學考核分數(shù)分配：假期的社會實踐成績考核占30%，學生在校的日常行為表現(xiàn)成績占40%，政治口試成績占40%。

篇6

關鍵詞: 文科專業(yè) 工程制圖課程 考核方式改革

工程制圖課程一般是大學工科專業(yè)的專業(yè)基礎課程,但是隨著科學技術的發(fā)展,常常涉及不同學科的相互交流和相互滲透,多學科交叉融合也是信息技術發(fā)展的關鍵,在這樣的背景下,現(xiàn)在越來越多的文科類專業(yè)都開設了工程制圖課程。而文科與工科有很大的區(qū)別,在這種情況下,制定一套完善的適合文科特點的教學制度非常重要,而在這套制度中,考核方式又是重中之重。下面我結合自身的教學實踐,提出有關文科專業(yè)制圖課程考核方法改革的建議供大家參考。

1.考核方式改革的重要性

考核方式的確立,對整個教學的組織至關重要。工程制圖課程作為一門傳統(tǒng)的工科類專業(yè)的專業(yè)基礎課,有非常悠久的歷史,所以教學體系建設應該說相對非常完善。雖然隨著技術的發(fā)展與更新,這門課程也進行了一些教學改革,取得了一些成績。但教學體系本身并沒有大的革新,改變的主要是教學手段,比如利用多媒體教學,替代了傳統(tǒng)的板書;引入了計算機繪圖,部分減少了手工繪圖量。對于教材中內容的選擇與取舍并沒有多大的變化,具體的教學形式仍然以教授為主,這對于文科專業(yè)的學生來說,學習這門課程將非常困難。要想改變這種情況,就必須徹底改變這門課程教學的組織形式,讓文科學生既能了解一定的制圖知識,又不會由于感覺非常困難,而失去學習的興趣。而要做到這一點,考核方式的改革首當其沖。傳統(tǒng)的工程制圖考核方式是平時+考試,其中考試成績?yōu)橹饕獦嫵刹糠?而考試的方式一般以學生讀圖、畫圖為主,這種形式對于培養(yǎng)工科學生的制圖能力非常重要,但對于只是需要了解制圖知識的文科學生來說就非常困難了。所以,在對文科學生進行制圖教學時,應首先根據文科學生的實際特點和教學目的,制定明確的考核方式,只有這樣才能達到最終的目的。所以教學改革的第一步,就是確定一個合適的考核方式。

2.考核方式的構成

傳統(tǒng)的考核方式是由上課出勤、平時作業(yè)和期末考試這三個部分組成。對于文科學生,建議取消期末考試環(huán)節(jié)。最終成績根據上課情況、平時作業(yè)和學習心得來確定,當然上課情況和平時作業(yè)的評價標準要比較完善。做出這個改變是針對文科生的具體情況而定。文科專業(yè)開設工程制圖課程的目的,主要是讓學生了解一些工程知識,具備一些工程背景,能夠閱讀一般的工程圖樣,而不是讓學生具體進行設計、組織生產,所以對課程的內容應該以了解為主,當然對個別有能力深入的同學可以提出更高的要求。在這樣一個前提下,激發(fā)學生的學習興趣,提高他們參與學習的主動性,讓他們了解更多、更廣的相關專業(yè)知識,比單純增加某個知識點的難度更加重要。而要達到這個目的,取消期末考試這一傳統(tǒng)評價形式尤其重要,當然取消期末考試后,如何進行平時和作業(yè)的考核就至關重要了,這也是改革能否成功的關鍵所在。

3.具體的考核形式

第一,將上課出勤,改為平時情況考核,包括出勤和上課提問兩部分。上課點名是一個老生常談的問題,如果有期末考試,出勤與否就不重要了,因為學生可以通過自學完成課程內容,不一定參與課堂教學。不過取消期末考試后,課堂教學則非常重要,而且課堂教學的形式也會隨之變化,由單純的填鴨式教學,向開發(fā)試的由學生參與的方式轉變。取消期末考試后,教學目的不是單純讓學生會讀、會畫多么復雜的圖形,而是教會學生用畫法幾何的方式去思考空間問題,所以上課的內容,除了一些基本內容由教師講述外,更多的時間將是老師與學生共同去解決一些問題,強調學生的課堂參與,同時課堂中還會布置復習和預習的內容,所以是否出勤就很重要了。出勤率可以占到總成績的10%。上課提問是保證學生積極參與課堂教學的一個有效形式。課堂的問題可以從這幾個方面去準備,對上一次課的復習、本次講課內容的理解、解決實際的問題,其中重要的是運用本次內容解決實際問題。比如,在講述完點的投影規(guī)律后,可以直接出一個已知兩投影,求第三投影的題,由學生來完成,然后根據完成情況進行分析。如果完成情況好,多數(shù)同學都能掌握,就可以將這個問題進行引申,引導他們更深入地進行探索,如果學生不能獨立完成這個問題,說明這個知識點沒有掌握,這時就應該對此問題再進行分析,理清知識點,讓學生明白問題出現(xiàn)在什么地方,從而找到解決方案。這種教學過程對教師的要求相對較高,因為隨著教學的深入,問題的復雜程度將會越來越大,所牽涉的知識點也會大大增加,而由于學生的掌握程度參差不齊,分析的難度將會很大。這時要求教師必須始終保持清醒的頭腦,同時要了解學生的不同情況,這樣才能最終做到讓盡量多的學生理解課堂內容。提問與解決問題是這種改革方式是否能順利完成的關鍵。這個環(huán)節(jié)的主要目的是調動學生的主觀能動性,讓他們積極參與到課堂教學中來,變被動學習為主動參與,所以必要的分數(shù)刺激非常重要,這一環(huán)節(jié)可以占總成績的10%。

第二,平時作業(yè),傳統(tǒng)教學模式中,平時作業(yè)一般指相應的習題集。這里我們除了習題集以外,還增加大型作業(yè)和思考題。課后作業(yè)是對所學內容的必要補充,應該是考核教學效果的重要環(huán)節(jié),所以這部分應該占總成績的50%。習題的內容可以根據課程內容進行布置,這部分和傳統(tǒng)教學方式區(qū)別不大,這里就不再分析了。大型作業(yè)是指在標準圖紙上完成的作業(yè)。這個作業(yè)必須在課堂內完成。這就要求圖紙工作量必須合適,既要有一定難度,又不能過于復雜,而讓所有學生都無法完成。大型作業(yè)的分數(shù)占總成績的15%。思考題是單獨布置的針對能力較強的同學的問題,目的在于激發(fā)學生的探索能力,鼓勵拔尖。這類問題應該有一定的難度,而且解決方案不唯一。思考題的分數(shù)占總成績的5%。

第三,學習心得,這個環(huán)節(jié)根據文科學生的特點而設的。目的是讓學生自己總結對于課程的學習經驗、方法等內容,心得的字數(shù)原則上不低于1000字,形式不限,但必須獨立完成,否則所有成績記為0分。

4.結語

篇7

關鍵詞：工程訓練；課程設計；考核辦法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0138-02

隨著中國經濟的高速發(fā)展，我國已成為僅次于美國的全球第二大經濟體。在經濟全球一體化的大背景下，我國不僅面臨著自然資源的逐漸匱乏，更面臨著工程設計人才的嚴重短缺。而綜合設計性工程訓練課程的教學目的更偏重于培養(yǎng)學生的工程實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力。因此，這類課程就成為高等院校實踐課程體系中的重要一環(huán)。而在學生參與工程訓練課程的過程中，恰當?shù)恼n程考核方式可以激發(fā)學生參與課程的積極性、督促學生按時按要求完成課程進度，提升課程的實際教學效果。

一、“電子工程設計”課程概況

北京工業(yè)大學“電子工程設計”課程2009年被評為北京市精品課程。該課程以完整的閉環(huán)溫度采集和控制系統(tǒng)為核心，通過180學時、6學分、2個學期的工程訓練教學過程，為電子類專業(yè)學生開展工程實踐教育。課程結合了模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電子測量、微機原理、單片機、信號處理、通信工程、高級語言程序設計等多門課程的知識。電子信息工程（實驗班）、通信工程、自動化、電子科學與技術專業(yè)的學生在第5、6兩個學期連續(xù)參加該工程訓練課程。為了遵循由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，該課程按模塊分為1、2、3三個階段，分別對應為設計基礎、系統(tǒng)搭建和高級功能三個層次。三個階段被劃分為相對獨立的子課程，三門子課程的學生成績獨立并分別設置為1.5學分、2.5學分和2學分。

二、原有考核方式存在的問題

“電子工程設計”課程自2000年開始正式運行以來一直沿用著“設計作品”+“設計報告”+“答辯”的考核方式。其中，設計作品是指學生在該課程中完成的硬件電路和軟件程序設計成果?！霸O計報告”是指學生撰寫的完整的設計書?！按疝q”是為個別作品特別突出的小組設置的，單獨給全體老師和學生陳述設計過程并接受提問的環(huán)節(jié)。而隨著近年學生學習特點的變化，原來設計的考核方法中存在的一些問題也逐漸顯現(xiàn)。

1.按組進行成績評定，影響學習積極性?！半娮庸こ淘O計”課程采取二人一組的組織形式，二人共做一件作品，共寫一份報告，因此除答辯考核之外，無法對二人學習成績作出客觀的差別評價，因此同組二人通常成績相同。設置為二人一組的初衷是考慮到設計題目的難度與工作量較大，單人操作難以完成。另外，二人配合也是為了培養(yǎng)學生團隊合作能力，更好地完成設計作品。然而，近幾年，在課程開展的過程中發(fā)現(xiàn)這種按組評定成績的做法無法體現(xiàn)工作中貢獻量的差異，嚴重影響到工作多、貢獻大的學生的學習積極性。

2.考核項目與教學內容匹配度低，缺乏對學習的導向作用。原有考核方式重成果、輕過程，不能完全覆蓋全部的教學要求。一方面，由于考核硬件條件的限制，諸如儀器操作方法、硬件操作步驟、原理分析能力等很多內容無法進行一一考核，甚至電路測試和故障診斷等核心教學內容也不在考核范圍之內；另一方面，由于學生二人小組中的分工不同，每個成員做好自己的工作，不需要具備完成整個項目所需的其他知識、方法和技能，就可以圓滿地完成整個設計任務。這些問題的存在，使得學生學習一些有難度的關鍵知識點的時候，缺乏應有的動力。而教師也無法通過現(xiàn)有考核方式驗證所有的教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學過程。

3.缺少獨創(chuàng)性鑒別手段、成果抄襲的現(xiàn)象嚴重降低教學成效?！半娮庸こ淘O計”將第1、2階段主要定位于“教設計”、“練實現(xiàn)”，給學生講解如何進行項目的頂層設計和底層設計，這兩個階段重點鍛煉學生電路與系統(tǒng)的調試能力和故障診斷能力。目前，第1階段的考核包括印刷電路板EDA設計繪圖作業(yè)、電路模塊設計作品、設計報告三部分，各分值分別占總分的30%、30%、40%。第2階段的考核項目，包括硬件和軟件設計、設計報告部分，各分值分別占總分的60%、30%，另有10%是答辯考核，但由于近些年能夠完成全部設計任務，符合這個參與答辯環(huán)節(jié)條件的學生越來越少，答辯考核已經名存實亡，而這10%的分數(shù)基本轉變?yōu)槿握n教師根據課堂表現(xiàn)的主觀印象分。第3階段的情況與第2階段的情況類似。

但是，從以上考核項目構成分析可以看到，這些項目都無法保證學生的獨創(chuàng)，無法反映學生是否真實獨立完成，只能通過教師隨堂觀察各組表現(xiàn)來側面判斷。部分學生通過簡單拷貝往屆學生的設計圖和報告就能輕松獲得30分，再請其他同學幫忙調通電路，然后拷貝和運行別人的程序幾乎就能完成全部設計要求，再獲得50分。而保證各實踐環(huán)節(jié)獨立完成不能僅僅依靠學生各自的學習態(tài)度和個人的道德修養(yǎng)。如果這一問題不解決，就不能做到公平客觀評價，不但不能發(fā)揮該課程最大的培養(yǎng)作用，不能完成教學目標，也會造成教學資源的嚴重浪費。

三、考核方式的改革和探索

為了解決上述問題，通過仔細分析問題的成因，試圖找出有針對性的解決對策。根據“電子工程設計”課程自身的特點以及短期內可以具備的軟硬件條件，借鑒其他同類課程的考核方式和方法，對考核方式、考核內容進行了如下的改革。

1.調整設計報告在考核項目中所占分值比例。設置設計報告的考核內容的目的是使學生將設計內容和設計過程進行梳理和總結。通過設計報告反映學生的設計思想、方案內容、電路原理的分析與計算、問題分析與解決的經驗。電子工程設計第1階段的電路設計內容主要包括功能相對獨立、設計實現(xiàn)相對簡單的獨立模塊電路設計，撰寫設計報告的必要性不大。因此，在第1階段的考核中取消設計報告的環(huán)節(jié)。第2階段的教學內容主要涉及電路系統(tǒng)軟硬件的設計與實現(xiàn)，但由于在教學過程中教師向學生提供了大量的設計參考資料，教學側重于設計方案的實現(xiàn)。因此，適當降低設計報告的分值，同時簡化了設計報告的要求。第3階段則提供十幾個設計題目，由學生自己安排工作進度、自己查找資料、獨立完成設計方案，教師只提供資料來源，對學生的設計和實現(xiàn)過程進行必要的引導、監(jiān)督，教學偏重于獨立完成某個自選設計題目的研發(fā)能力訓練。由于項目題目自選結果相對分散，使得項目成果的獨創(chuàng)性便于鑒別。因此，將電子工程設計第3階段的報告分值占總分的比例仍保持為30%，同時教師需要加大設計報告撰寫的指導力度。

2.增加筆試環(huán)節(jié)。在電子工程設計的三個階段中，第1階段包含的內容是最為廣泛的。為了使考核內容能夠全面涵蓋第1階段的教學內容，借鑒其他實踐環(huán)節(jié)考核的方式，利用取消設計報告考核環(huán)節(jié)后留出的40分的分值缺口，增加筆試環(huán)節(jié)。第1階段的筆試題目中包括元器件常識、印刷電路板EDA軟件操作、系統(tǒng)整體方案設計、電路模塊的調試等內容。這些內容在改革前的考核項目中均無法體現(xiàn)。只能通過繪圖作業(yè)、電路模塊的硬件實現(xiàn)電路間接判斷學生是否掌握了這些知識或方法。但由于原有的缺陷，所有學生是否都獨立完成了這些考核項目，是否同組二人都掌握了這些知識與方法均無法判別。而改革后的筆試環(huán)節(jié)，不僅豐富了考核內容，還要求學生必須掌握所講授的知識和方法，而且可以對每一名學生的掌握情況加以檢驗，從而對教學效果做出真實、客觀的評價，也可以在一定程度上避免同組二人獲得相同成績。

3.在第2階段中增加實操考核環(huán)節(jié)。電子工程設計第2階段的教學側重點是系統(tǒng)實現(xiàn)過程中的電路調試與故障診斷訓練，原有的考核方式無法體現(xiàn)這方面訓練的成果。為了解決這個問題，在第2階段的考核中增加了實操考核環(huán)節(jié)，主要考核學生對電路測試方法的掌握情況以及對電路故障的診斷、分析和排除能力。原有的考核方式下，學生在調試電路時可以找別的同學代勞或遇到困難時請別的學生幫助解決，軟件程序也可通過拷貝的方式獲得。而增加的實操考核要求學生必須掌握電路測試與故障診斷的基本方法和儀器設備、開發(fā)裝置的使用方法才能獲得滿意的分數(shù)。為此，我們設計了專門的實操考核硬件裝置。該硬件裝置允許通過教師設置，自動使電路出現(xiàn)各種故障。學生在參加單人實操考核過程中，需要使用儀表，對故障點進行排查，再經過對原理的分析、結合對故障原因的判斷，通過焊接修改電路的連接、更換元器件、改變程序的流程等操作才能使電路恢復原有功能。同組的每名學生都需要對系統(tǒng)中大多數(shù)電路的原理了如指掌。實操考核除了具有豐富的考核內容、明確學習導向、提高考核的客觀與公平性的特點之外，更重要的是不同于筆試偏重于知識的理論考核，它更偏重于解決實際問題的真實能力的實踐考核。

綜合設計性工程訓練課程的考核一直是實踐環(huán)節(jié)教學中既重要又艱巨的任務?！半娮庸こ淘O計”課程改革后的考核形式不僅彌補了之前考核形式中出現(xiàn)的各種不足，更可以使工程設計課程發(fā)揮更大的作用。盡管課程改革的效果需要通過今后多年的教學實踐進一步驗證，但通過第一輪筆試卷面的測試結果，已經印證學生掌握知識的程度比改革前有明顯的長進。實踐考核形式的改革最終目的是促進實踐教學成效的進一步落實，增加對學生專業(yè)培養(yǎng)目標達成度。

參考文獻：

篇8

關鍵詞:學分制;課程標準;課程考核方式;物業(yè)管理概論

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-08-0075-02

高職院校學分制的實施,是推進高職院校教育教學改革的重要措施。學分制引起的課程模塊修讀的學分化必然改革一系列相關課程體系和教學內容,推動相應課程標準體系的制定和實施,而新的課程標準如何實施,如何評價,如何考核教學效果,這又必然引起課程考核方式的改革。

一、課程考核方式改革的指導思想

1.高職院校學分制的推進和實施

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:加快建立彈性學習制度,逐步推行學分制和選修制。逐步建立有別于普通教育的,具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標準和制度。學分制是一種以學分為計量單位來衡量學生學業(yè)完成狀況的教學管理制度,其中包括教學和學生管理兩大方面制度的改革和發(fā)展。作為一名專業(yè)教師,本文著重從學分制引起的教學方面的變化來分析。從教學上看,學分制引起的最主要的變化就是以學分的修讀情況來衡量學生的學業(yè)情況,這首要改變的就是課程模塊修讀的學分化,通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格,需達到的專業(yè)核心能力,確定各專業(yè)專業(yè)核心課程及學分。學分制下的課程分為必修課和選修課,從性質上又可分為公共課和專業(yè)課,選修課又分限選課和任選課。必修課是指各專業(yè)根據人才培養(yǎng)目標和規(guī)格,要求學生必須掌握的基本理論、基本技能,是每個學生都必須修讀的課程。選修課是指各專業(yè)學生需要掌握的某個方面專門知識或擴大知識面而開設的課程。其中,限選課是根據專業(yè)的發(fā)展方向而組合的課程模塊。任選課是指學生為改進知識結構、拓寬知識面、發(fā)展個人特長和愛好,在全校范圍內開設的課程模塊。

2.在學分制條件下促進課程標準的改革

由上述分析可以看出,學分制引起的課程模塊修讀的學分化必然改革一系列相關課程體系和教學內容。這其中首要的就是課程標準的改革,專業(yè)標準、課程標準適應了學分制,才能使后續(xù)的課程教學跟上來。

顧明遠主編的《教育大辭典》將課程標準解釋為:確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。高等職業(yè)教育的課程標準是根據本文課程的課程目標,以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)技能為核心,為教與學提供詳細指導而編寫的指導性文件。是在本門課程的教學中,我們希望學生期間應掌握的特定的知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述,也是為了給教師和學生提供期望的教學成果的清晰陳述。

學分制推動相應課程標準體系的制定和實施,而新的課程標準如何實施,如何評價,如何考核教學效果,這又必然引起各課程考核方式的改革。

二、當前課程考核方式存在的問題

1.課程考核內容重理論,輕技能,忽視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

雖然在現(xiàn)行高職院校中,很多專業(yè)改革教學,將理論教學與實踐教學學時比例改為1:1,但在實際考核中,實踐教學的考核確被忽視,期末考試仍以卷面理論考試形式為主,重知識點的考核,導致學生大都采用突擊背誦課本或筆記取得所謂的高分,忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這也是為什么高分學生不等于找到好工作的主要原因之一。

2.課程考核形式單一,重結果輕過程

絕大部分高職教育采用的課程考核形式仍以閉卷、筆試的形式,只求從卷面考核學生學習效果,確無從了解學生的個體優(yōu)劣。以考試分數(shù)定優(yōu)劣,一直是評定好學生的標準,諸如獎學金要求考試分數(shù)達85分或90分的道理一樣,正因如此,絕大多數(shù)學生只注重最后拿高分,而忽視了平時的知識和技能的積累。

3.無法全方位考核學生

學生有共性也有個性,在本門課程的學習中,如何挖掘其個性和潛力,之后又如何考核、評價,是當前課程考核方式無法實現(xiàn)的。高職教育實現(xiàn)的是“就業(yè)導向”向“生涯發(fā)展導向”的發(fā)展和轉變,知識不僅僅是夠用就行,更要為后續(xù)生涯做好充足的儲備。

三、《物業(yè)管理概論》課程考核方式改革的具體實施方案

在上述指導思想下,本校改革《物業(yè)管理概論》專業(yè)核心課程課程標準,以將技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理念貫穿教學全過程;根據物業(yè)管理行業(yè)崗位群要求,突出職業(yè)能力培養(yǎng);加強實踐性教學環(huán)節(jié),強化實踐能力的綜合訓練;突破傳統(tǒng)教學手段和方法,結合職業(yè)任務,增強現(xiàn)場感受作為改革理念,改革該課程教學模式和教學方法,堅持物業(yè)管理教育與社會相結合,堅持理論與實踐相結合,轉“專業(yè)對口”為“專業(yè)適應”,轉“知識重心”為“就業(yè)為導向、素質培養(yǎng)為重心”,將教學模式與物業(yè)管理行業(yè)的管理、服務、技術開發(fā)和推廣應用等緊密結合起來。逐步形成將物業(yè)管理活動業(yè)務流程的專業(yè)知識、實訓操作、職業(yè)素質的培養(yǎng)和多方面評價向結合的教學模式,結合物業(yè)管理“全程就業(yè)”培養(yǎng)模式促進本課程的全面改革。

充分考慮物業(yè)管理行業(yè)崗位群的要求,結合國家勞動與社會保障部物業(yè)管理職業(yè)資格標準,抓住物業(yè)服務企業(yè)開展物業(yè)管理服務活動的完整業(yè)務內容和處理程序(物業(yè)服務企業(yè)的組建、物業(yè)管理招投標、物業(yè)管理財務、物業(yè)管理制度、早期介入、入伙、裝修管理、業(yè)主大會的召開和業(yè)主委員會的成立、日常物業(yè)管理活動的開展、物業(yè)管理法律法規(guī)、管理文化的塑造和物業(yè)管理服務質量的提升)這條基線,以課題為基準,結合多方面教學條件(網絡、教材、參考資料、音像資料、多媒體教室、校內校外實訓實習基地等),采用有針對性的教學手段和方法(小組學習法,項目教學法,情景模擬法,角色扮演法和案例分析法等),實現(xiàn)對綜合素質的培養(yǎng)(專業(yè)知識的掌握;專業(yè)實踐能力的培養(yǎng);從業(yè)人員職業(yè)素質的培養(yǎng):認真、耐心、細心、誠實、守法、客觀、公正;專業(yè)知識)。

1.引入PCDA循環(huán)模式理念進行教學質量管理,改革課程考核方式

PDCA循環(huán)又稱為“戴明環(huán)”,它是全面質量管理所應遵循的科學程序。對于教學質量管理具體運用如下圖所示:

P-授課計劃,根據各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標,專業(yè)標準和課程標準,授課課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的地位及作用,制定凸顯職業(yè)特色的授課計劃。

D-授課計劃的執(zhí)行,即教學的展開,以實現(xiàn)授課計劃中的內容。

C-考核,總結按照授課計劃開展教學的效果。通過考核,了解學生課程學習的情況,評定優(yōu)劣,對后進學生進行及時的輔導,調整與之相適應的教學設計。并總結教師在自身教學過程中存在的問題,并提出解決或改進措施。

A-對考核結果進行處理,成功之處加以肯定并運用,失敗之處進行改進,避免重現(xiàn);未能解決的問題進入下一個PDCA循環(huán)。

通過引入PDCA循環(huán),增加考試和頻率,并進行各階段的總結和分析,促進教師教學的開展,以及對授課對象情況的了解,及時調整教學內容與方法。實踐證明,這種方式極大地改善了學生的過程學習和課程的質量管理,有效提高了教學效果。

2.引入半開卷考核形式

考試目的不在如何難住學生,而在于如何能最大限度地體現(xiàn)學生在這門課到底學到了什么,學的知識應用性是否廣泛,這門課講授完畢后是否按照達到了人才培養(yǎng)的要求,實現(xiàn)其職業(yè)能力和素質的培養(yǎng),因此應提高對專業(yè)知識和職業(yè)能力的考核。半開卷考核形式多樣,考試題目內容豐富、非常靈活,學生單憑死記硬背是無法完成答卷的,需要大量實踐技能的積累、總結和闡述。通過引入半開卷考試理念,豐富、靈活考核方式,將知識轉化為技能,將理論轉化為方法,將思想轉化為素養(yǎng)。

3.引入面試考核環(huán)節(jié),融入雙語考核形式

社會是不斷發(fā)展和變化的,行業(yè)亦是如此,高職院校畢業(yè)生進入社會最大的弱點就在于英語口語差,應試教育的犧牲品就是造就了一批卷面高分的啞巴畢業(yè)生。物業(yè)管理行業(yè)是服務性行業(yè),面對的客戶千千萬萬,從職業(yè)角度出發(fā),應更重視學生口語的訓練。在《物業(yè)管理概論》課程考核中,增加面試考核環(huán)節(jié),改變學生課程考核時間,由學期末考試改為下學期初,學生開展暑假/寒假行業(yè)調查,撰寫調查報告,這一環(huán)節(jié)的考核在面試中得以體現(xiàn)。面試考核形式多樣,內容以課程為中心,重點考核學生活學活用能力,并多方位考核學生的應變、表達、溝通和創(chuàng)新等能力。融入雙語考核形式,考核學生對專業(yè)及日常用語的掌握程度和熟練運用程度,提高學生英語口語表達能力。

4.考慮物業(yè)管理行業(yè)崗位群的要求,結合國家勞動與社會保障部物業(yè)管理職業(yè)資格標準,整合考核內容

考慮物業(yè)管理崗位群的要求,結合物業(yè)管理活動業(yè)務流程的專業(yè)知識、實訓操作、職業(yè)素質整合考核內容,調整考核體系,對理論知識考核的同時實現(xiàn)實踐教學的考核評價。盡可能靠近企業(yè)用人評價體系,注重學生的個性化發(fā)展考核。

通過以上實施方案,極大地改善了《物業(yè)管理概論》教學評價效果,多方位考慮了學生的個體差異,跟進了教學檢查,增加了教學互動,促進了教學效果的提升。

參考文獻:

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[2] 田鳳權.高等職業(yè)教育課程標準建設研究[J].遼寧教育研究,2008.4:60-62.

篇9

    1 技法類課程考核方式的現(xiàn)狀

    近幾十年來,全國很多美術院校都在進行著多樣性的探討。一些是在綜合性大學將美術專業(yè)考核評價按照學校主流專業(yè),甚至理工科專業(yè)的評價體系進行量化考核,忽視美術專業(yè)基本的技能操作實踐考核,采用卷面試題的方式進行概念考試,甚至一些高校建立了美術考試的題庫,并成為了教學研究成果。許多院校經歷了一段時間的探索和嘗試后逐步放棄了對考核方式的創(chuàng)新,把五六十年代專業(yè)美術學院的考核方式請了回來。

    國內現(xiàn)有高校一般沿用的是隨堂考核的方式。這一現(xiàn)象的發(fā)生是由于美術專業(yè)的特殊性所形成的。由于美術技法類課程,其操作時間比較長,操作時間橫跨整個教學過程,無法另外抽出時間組織有針對性的考試。所以一般都是采用收取1~3幅課堂作業(yè)作為課程考核的對象。由于通常認為任課教師比較了解學生操作的整個流程和狀態(tài),所以一般都是由任課教師單獨評定學生成績。這樣的考核方式雖然簡便易行且易于操作,卻也由于各樣原因而存在一定的局限性。

    2 通行考核方式存在的問題

    (1)每個學生都是一個獨立的個體,產生出來的作品自然也就風格不一,畫面效果五花八門,而作為課程評價主體的任課教師因為本身的局限性,會有一個個人的欣賞偏好,不可能完全客觀的把握各類風格的美術形式語言。這種情景下就容易出現(xiàn)按照個人喜好進行判斷,勢必會影響到考核的公平、公正。藝術教育的任務,其中最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。并且現(xiàn)在的高校的諸多任務中,培養(yǎng)誠實守信的創(chuàng)新人才是其首要任務。一個混亂的考核結果,無疑會影響學生潛能的發(fā)揮和審美水平的提高,扼殺學生的思維力、創(chuàng)造力、想象力,并影響他的學習情緒。這對于一個學生的發(fā)展來是毀滅性的。

    (2)在課程的進行過程中會涉及到任課教師和學生的一個互動問題,不同人的性格會影響兩個人之間的交往。評定成績時,老師對學生的印象好壞也會影響學生的成績,專業(yè)好的也許孤僻、木訥,不擅長處理人際關系,而專業(yè)平常的學生也許是長袖善舞,招人喜愛。那么性格開朗、外向的學生更容易讓任課教師留下好映像,在與老師互動的過程中無疑能為自己爭取更多的“感情分”,而這樣的“感情分”也會對最終的評定結果產生影響,而不能保證成績的公正性。

    (3)當一個“好好人”任課教師評定成績,不管學生平時表現(xiàn)如何,畫作效果又如何,給的分數(shù)差距都不大?；蛘咭恍W生由于各種原因而面臨考核結果不合格時,老師就可能會收到學生的“打點”,這樣,不管這學生平時表現(xiàn)和作品完成度如何,他的最終成績都只會是合格甚至優(yōu)良。這樣一來,那些原本認真努力地學生的學習積極性也許就會下降,得過且過,不思進取,這就直接的影響了教學的效果。

    (4)這種由任課教師一錘定音式的評定方法,并不利于我們發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。畢竟任課老師一般只有一個,而一個班的學生有幾十個之多,老師不能注意到每個學生,那么在學生最終交上來的作業(yè)里究竟有多少“水分”(學生替畫、抄襲他人甚至借畫交作業(yè)),任課教師也并不能完全分辨。而評定成績的目的是為了反映學生對這門課程的掌握程度,這樣一來,考核的初衷也就達不到了,得到一個分數(shù)又能有多大意義呢?

    3 國內外專業(yè)考試的發(fā)展趨勢

    當前我國在美術專業(yè)技法類考核方式上應當借鑒發(fā)達地區(qū)已經形成體系的教育考核方式。

    俄羅斯以及德國、法國等大多數(shù)西方國家美術院校是采用導師主導評價和考核小組評價方式,一般美術專業(yè)院校工作室教學中34年級和研究生階段為采用導師主導考核評價的方式,低年級和綜合院校大多是采用考核小組集體評價考核方式。導師主導評價的方式是在每學期在學期考試周,將所有技法類課程的作業(yè)在該班級教室或是畫室中集中分類展示,由工作室導師組織工作室教師集中評價,得到相對統(tǒng)一的意見,由導師打分,進行評價?？己诵〗M評價方式是在每學期在學期考試周,所有技法類課程將作業(yè)在該班級教室或是畫室中集中分類展示,由系學術委員會指定的考核小組集中打分,進行評價。

    國立俄羅斯師范大學美術系主要采用的是考核小組評價方式。通常由三個美術專業(yè)考核小組組成,基礎類,創(chuàng)作類,設計類。考核小組由一名組長、任課教師、二至四名成員和一名秘書。專業(yè)考試都是統(tǒng)一安排在考試周進行,考試周前通知考核小組成員,在指定的時間、地點進行集中參與考核。考核評價為百分制(列賓美術學院為五分制)。考核前由任課老師進行課程說明,之后由組長組織,每位成員依次對照每一位學生的作業(yè)進行打分。打分結束由組長匯總評分表,由秘書進行統(tǒng)計后全體考核組成員簽字并上報系教務辦公室。

    4 解決方法及意見

    要解決現(xiàn)有考核方式的弊病從而達到提高教學質量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的,是一個任重而道遠的過程。在這個不斷地探索可行的考核方式的過程中,大致提出了幾種可行的考核方式。1)階段性測評。即在教學過程中,分階段對學生的學習狀況做一個客觀的分析和評測,這樣就能夠了解學生在這個學習的過程中究竟存在哪些問題,方便老師及時解決。2)可將美術技法課成績的評定內容具體定為最終畫面效果、平時成績、小論文、學習態(tài)度、考勤等幾個方面,并定下各個方面的具體分值,平時成績和最終畫面分應定下比例,最終照比例算平均分。并要建立相應的監(jiān)督機制,成立成績審核組,負責對技法課成績的復查工作。3)可以采用導師評定小組方式,在課程結束評定成績時,由導師小組一起評定學生的畫面成績,每個導師單獨評分,最終取平均值。這樣可以將單個老師對畫面的喜好對成績產生的影響降到最低。4)在美術教學中,傳統(tǒng)的教學慣性使我們習慣于把學生作為教學中的一個被動、機械的客體,沒有認識到學生的也是評價的主體,在重視教師對學生學習狀況的評價的同時,我們更應該重視學生對自我的評價。

篇10

關鍵詞：會計課程；教學；考核

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080

1 引言

《中級財務會計》課程是會計及相關專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導向的《中級財務會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養(yǎng)應用型會計人才具有重要的意義。

2 《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系

目前《中級財務會計》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項相關經濟業(yè)務的核算，缺少與業(yè)務活動相關的職責、制度等內容的介紹，這樣的教學內容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務處理相關的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質的培養(yǎng)質量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內容的聯(lián)系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯(lián)系，到實際工作中無法將知識轉化為實際的操作能力。

2.2 重理論，輕實務的考試模式

目前一般高?！吨屑壺攧諘嫛房荚嚹Ｊ揭话阌善綍r考核和期末考核構成，平時考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時考核主要根據學生出勤、上課提問回答情況、預習作業(yè)、課堂練習和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進行，形式單一，導致教師根據這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務題，考題設置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。

2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育

經過對多家公司的調查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結構上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協(xié)調能力，在素質結構上用人單位比較看重學生的團隊協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。

3 基于職業(yè)導向的《中級財務會計》課程教學模式設想

3.1 模塊案例教學法的設想

為了更好的發(fā)揮《中級財務會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關崗位對接，在《中級財務會計》課程教學中我們認為應以現(xiàn)代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，為學生自主學習創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。

《中級財務會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據企業(yè)會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、往來結算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內容多，系統(tǒng)性強，理論性與技術性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。

教師在不同模塊和內容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。

3.2 實訓和課外拓展相結合的課程實踐的設計思路

《中級財務會計》課程根據每個模塊特點設置相應的實訓和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標和相關崗位的訓練，同時訓練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?！吨屑壺攧諘嫛氛n程教學過程中要注重理論聯(lián)系實際，故作業(yè)形式應體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內容如表1。

通過課堂練習、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。

4 基于職業(yè)導向的中級財務會計課程考核方式設想

為了實現(xiàn)《中級財務會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調整結果考核即期末考試的題型設置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時考核以作業(yè)、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內容設想如下：

①根據課程內容設置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據需要設置相應實訓內容，可表2示例。

②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設置案例分析，如果《中級財務會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內容的考核。

③《中級財務會計》設置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內進行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設置，而轉變?yōu)橐詫崉召~務處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務，要求學生完成相應崗位的業(yè)務處理。

通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現(xiàn)《中級財務會計》課程改革的目標。

5 結語

《中級財務會計》課程的教學改革是新形勢下培養(yǎng)應用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學內容設置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導向的《中級財務會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養(yǎng)應用型會計人才的目標。

參考文獻

[1]王奔.能力本位的“三全”會計實訓[J].會計之友，2007，（1）.