導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課資源建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在分析高中地理微課資源整合類型的基礎(chǔ)上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設(shè)兩個(gè)方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。

關(guān)鍵詞

高中地理；微課資源；教學(xué)模式

1前言

微課作為一種新型教學(xué)模式，因其時(shí)間短、規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用要達(dá)到預(yù)期效果，必須要基于微課教學(xué)模式，進(jìn)行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的最大效應(yīng)。

2高中地理微課資源整合類型

高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎(chǔ)上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學(xué)是新的教學(xué)模式。微課資源主要在地理教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種資源的基礎(chǔ)上，又根據(jù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值與運(yùn)用領(lǐng)域，主要分為三大類型。

2.1知識(shí)型資源

知識(shí)型微課資源是以傳授地理知識(shí)為主要目的的微課教學(xué)資源。教師圍繞地理教學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課資源的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過微課資源的利用，組織學(xué)生通過討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握高中地理教學(xué)中的基本知識(shí)與知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)?？傊R(shí)性微課資源以傳輸知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)構(gòu)建能力為主要任務(wù)。

2.2活動(dòng)型資源

活動(dòng)型微課資源主要是圍繞高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)而開發(fā)的教學(xué)資源。為了推動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的有效、有序進(jìn)行，教師借助微課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下，開展自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；為了提升學(xué)生地理應(yīng)用能力，地理教師往往借助微課，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中以實(shí)踐活動(dòng)為主線，采用體驗(yàn)法、參與法、置換法、演示法等實(shí)踐活動(dòng)方式，通過有效的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.3輔助型資源

輔助型微課資源主要是指在地理教學(xué)中發(fā)揮輔助作用的微課教學(xué)資源，它著眼于拓展學(xué)生地理知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。輔微課資源盡管不是直接作用于學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)與輔助作用。如教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；同時(shí)在地理教學(xué)中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學(xué)生開闊地理認(rèn)知視野，對(duì)高中地理教學(xué)起到有效的補(bǔ)充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機(jī)組成部分。

3高中地理微課資源整合建設(shè)路徑

高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與效益。

3.1高中地理微課資源整合路徑

高中地理微課資源是針對(duì)微課這一新型教學(xué)模式的開展進(jìn)行的資源整合，是高中地理教學(xué)資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強(qiáng)烈的資源整合意識(shí)，推動(dòng)地理微課資源體系與學(xué)科資源的有效整合。

1）新舊教學(xué)資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個(gè)地理教學(xué)資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強(qiáng)地理新資源與舊教學(xué)資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學(xué)資源庫，形成相對(duì)完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢；其次，微課資源要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學(xué)資源。要充分發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學(xué)資源整合的整體效益。如教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展差異，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機(jī)融合在微課中，使之成為微課的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學(xué)資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。

2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點(diǎn)，不同類型的微課資源在不同的教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。那么高中地理教師如何才能實(shí)現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價(jià)值呢？整合無疑是一個(gè)有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學(xué)的需要，加強(qiáng)不同類型的地理課程微課資源的整合設(shè)計(jì)，使不同類型地理微課資源有機(jī)結(jié)合。這樣就能避免微課因時(shí)間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢，做到互為補(bǔ)充、互相支撐。如在高中地理教學(xué)中，“活動(dòng)型資源”可以結(jié)合“知識(shí)型資源”，使“活動(dòng)型資源”緊緊圍繞“知識(shí)型資源”展開設(shè)計(jì)與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與運(yùn)用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識(shí)型資源”“活動(dòng)型資源”展開設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的微課資源鏈，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識(shí)傳輸向知識(shí)運(yùn)用的有效延伸。

3）不同學(xué)科資源整合?，F(xiàn)代教育理論注重構(gòu)建開放的教育教學(xué)模式，高中地理微課資源整合也要堅(jiān)持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學(xué)科資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通。同時(shí)，這種整合既要立足于地理課程教學(xué)實(shí)際，又要充分考慮地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，抓住地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。地理微課資源與其他學(xué)科微課資源的整合將進(jìn)一步豐富高中學(xué)校教學(xué)資源庫，推動(dòng)學(xué)生在不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如高中地理學(xué)科與高中歷史、高中政治等學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學(xué)科微課資源進(jìn)行有機(jī)整合、互為補(bǔ)充，通過不同學(xué)科微課資源的整合，促進(jìn)教師教學(xué)思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學(xué)思維提升高中地理微課資源的含金量。

3.2高中地理微課資源建設(shè)路徑

高中地理微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學(xué)校課程資源建設(shè)思路和總體方案引導(dǎo)下，結(jié)合高中地理教學(xué)和學(xué)生實(shí)際、微課教學(xué)特點(diǎn)，有序、有效推進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)。

1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設(shè)的效率，避免微課資源建設(shè)中的資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)，高中地理微課資源建設(shè)必須要進(jìn)行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設(shè)首先要根據(jù)高中學(xué)校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實(shí)施主體。各位地理教師在備課組長的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中地理考試大綱進(jìn)行深入解讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設(shè)方案與建設(shè)流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識(shí)點(diǎn)；貼近學(xué)情，充分考慮微課背景下學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等，將微課與地理課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢。

2）搭建平臺(tái)。平臺(tái)是微課資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中地理微課資源建設(shè)離不開資源平臺(tái)建設(shè)。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺(tái)”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）的建設(shè)要求，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設(shè)互動(dòng)，互相借鑒、互相促進(jìn)。此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動(dòng)，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺(tái)真正發(fā)揮出輻射作用，建構(gòu)起地理教師之間微資源建設(shè)的橋梁，營造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的立體化服務(wù)環(huán)境。

3）微課制作。高中地理微課資源建設(shè)的關(guān)鍵是微課制作，它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學(xué)技術(shù)，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點(diǎn)突出“三性”，即科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性。首先，微課制作要具有科學(xué)性。按照高中地理知識(shí)與能力發(fā)展的需要，科學(xué)地制作微課，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。其次，微課制作要體現(xiàn)技術(shù)性。高中地理微課制作必須要合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作出具有一定技術(shù)含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學(xué)價(jià)值，有助于凸顯微課優(yōu)勢。最后，微課制作要具有一定的藝術(shù)性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，融入藝術(shù)元素，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得審美享受。

4）應(yīng)用改進(jìn)。微課資源建設(shè)的最終目的在于應(yīng)用，為了推動(dòng)高中地理微課資源的應(yīng)用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值，更有助于推動(dòng)高中地理微課資源的改進(jìn)。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對(duì)地理教學(xué)的理解與自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，提升高中地理微課資源建設(shè)水平[4]。此外，高中地理微課資源改進(jìn)還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過同行點(diǎn)評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等形式，推動(dòng)微課資源建設(shè)更大范圍內(nèi)的互動(dòng)，促進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)水平的再提升。

4結(jié)語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)是一種必然趨勢，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用必將推動(dòng)地理教學(xué)的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強(qiáng)化實(shí)踐探索，基于微課教學(xué)模式積極探索地理微課資源整合建設(shè)路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學(xué)效率中的積極作用，為高中地理教學(xué)增添更精彩的一筆。

作者：張正勇 單位：青島市城陽第一高級(jí)中學(xué)教科室

參考文獻(xiàn)

[1]何曉萍,蔣鑫.微課資源的建設(shè)與應(yīng)用探討[J].中國教育信息化,2014(9):43-46.

[2]苑雪.微課資源開發(fā)的實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].電子世界,2014(9):178-179.

篇2

關(guān)鍵詞： 優(yōu)質(zhì)微課資源 開發(fā) 建議

在這個(gè)信息化時(shí)代，各行各業(yè)都開始重視信息化資源的開發(fā)和建設(shè)。我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，也力求實(shí)現(xiàn)信息化和資源共享，以推動(dòng)我國教育信息化的快速發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要內(nèi)容是開展教育信息資源的建設(shè)工作，而在這個(gè)過程中，微課是重要的形式之一。所謂微課，顧名思義，是不同于一般課程的小型課堂，又稱其為微課程。微課是一種新型的教學(xué)模式，是時(shí)展的產(chǎn)物，具有時(shí)代性。這種教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的在線教學(xué)模式，是國內(nèi)外教育事業(yè)中的各專業(yè)人士熱切關(guān)注的話題。這種微課移動(dòng)教學(xué)在我國的應(yīng)用還處于初步發(fā)展階段，在開發(fā)的過程中仍存在問題。因此，如何有效地開發(fā)微課并將其普及于教學(xué)中是我國教育部門需要研究的重要課題之一。

一、微課的基本含義和特征

微課，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。它的教學(xué)內(nèi)容以某一單純的知識(shí)點(diǎn)或是重難點(diǎn)知識(shí)為主，以此幫助學(xué)生熟練地掌握某一知識(shí)點(diǎn)。微課最初是以教學(xué)視頻、課例片段的形式出現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了微課的發(fā)展?，F(xiàn)如今的微課是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，滿足教學(xué)實(shí)踐的需求，采用教學(xué)視頻的形式，觀看教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，在課堂中將教授和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。微課是以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，除此之外，其還涉及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容，并結(jié)合了素材課件、練習(xí)測試和學(xué)生反饋等教學(xué)資源。微課是一種由多種資源有機(jī)組合構(gòu)成的，以微視頻形式存在，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破空間限制，能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的微小的網(wǎng)絡(luò)視頻課堂教學(xué)。

微課這種教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)方式，具有現(xiàn)代的特點(diǎn)。微課教學(xué)以某一知識(shí)點(diǎn)為核心開展教學(xué)，因而其教學(xué)主題十分明確，有具體的教學(xué)目標(biāo)和方向。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是資源，是對(duì)資源的利用，因而微課教學(xué)的資源具有多樣性。通過教學(xué)視頻和教學(xué)課件，可營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)成果。

二、我國優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的現(xiàn)狀

我國微課目前只是初步發(fā)展，在微課資源開發(fā)的過程中仍然存在一些問題，有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

微課的主要內(nèi)容是視頻教學(xué)，因而視頻鏡頭和角度的問題會(huì)影響視頻的教學(xué)效果。教師的視頻教學(xué)效果會(huì)受到計(jì)算機(jī)設(shè)備的影響。由于現(xiàn)階段教師雖然熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作，但其并非是計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，在聲音系統(tǒng)設(shè)置方面還無法熟練地掌握，因此，制作的課件的聲音效果不佳，影響了教學(xué)質(zhì)量。除此之外，微課視頻的錄制有時(shí)候是用智能手機(jī)和攝像機(jī)拍制的，這些設(shè)備的音頻采集功能并不能達(dá)到最佳的效果，不夠完善，易對(duì)錄制產(chǎn)生不好的影響，且教師拍攝的地點(diǎn)、環(huán)境都可能影響微課教學(xué)。

微課教學(xué)中，課件的制作是重要的內(nèi)容之一。但現(xiàn)階段的微課資源開發(fā)時(shí)，教師對(duì)于課件制作的重視程度不夠，所設(shè)計(jì)的課件無法達(dá)到微課教學(xué)的要求。在頁面設(shè)計(jì)方面，不夠簡潔大方，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；課件的風(fēng)格未統(tǒng)一，整體感不夠強(qiáng)，不具有層次感；排版上不夠合理，配色不夠協(xié)調(diào)；配圖上缺乏合理性，圖標(biāo)的設(shè)計(jì)不美觀，在課件中所采用的網(wǎng)絡(luò)鏈接也經(jīng)常無效。

總的來說，微課教學(xué)所需要的資源配套不夠齊全，還需要進(jìn)行補(bǔ)充和充實(shí)。微課教學(xué)是對(duì)資源形式的創(chuàng)新，但是其課堂教學(xué)缺乏趣味性，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，某些教師也對(duì)此種小型的教學(xué)模式不太適應(yīng)，無法充分利用微課教學(xué)。

三、優(yōu)質(zhì)微課資源的建設(shè)策略

（一）采用開發(fā)流程規(guī)范性策略，制定微課設(shè)計(jì)流程。

優(yōu)質(zhì)微課資源的建設(shè)是一個(gè)稍顯復(fù)雜系統(tǒng)化的工程，它不是傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)公開課，也并不是簡單地進(jìn)行教學(xué)視頻制作，而是包含教學(xué)的各個(gè)方面，將多種教學(xué)資源結(jié)合起來的教學(xué)模式。因此，在開發(fā)微課時(shí)，要將其各環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。微課的開發(fā)是需要制定規(guī)范的流程的。首先要確定微課的教學(xué)目標(biāo)和合適的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分所有講授的知識(shí)；根據(jù)教授對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課教學(xué)的教案和課件，并準(zhǔn)備合適的練習(xí)題供學(xué)習(xí)者訓(xùn)練；其次，進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝和制作，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)編輯好的微視頻進(jìn)行教學(xué)反思，將其上傳到微課程平臺(tái)；最后，實(shí)施微課程教學(xué)，優(yōu)化微課資源，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）采用資源完整策略，保證微課教學(xué)質(zhì)量。

微課教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了單一資源類型的限制，實(shí)現(xiàn)了資源多樣化。教學(xué)視頻雖然是微課教學(xué)的核心內(nèi)容，但并不是全部。微課教學(xué)的教學(xué)資源不能只停留在微視頻上，而是要將相應(yīng)的微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)、微反思等結(jié)合起來，豐富教學(xué)資源，以完善微課教學(xué)的配套資源，充分發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。

（三）堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，調(diào)整微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

目前，微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的講解，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，這種單一的教學(xué)內(nèi)容將無法滿足教師的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，微課教學(xué)需要不斷地完善和發(fā)展，可將單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧缘闹v解或是專題講解，以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行完整的系統(tǒng)的總結(jié)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

微課教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)是推動(dòng)我國教育信息化的重要?jiǎng)恿Α?/p>

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【關(guān)鍵詞】微課 微課資源 英語微課

一、 微課

微課（Microlecture）是起源于美國，是由一位在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有卓越成績的教授戴維q彭羅斯（David Penrose）率先在2008年新墨西哥州圣胡安大學(xué)推出的，該教授所設(shè)計(jì)的微課可以有效地幫助學(xué)習(xí)者閱讀或者探索、深入了解相關(guān)的知識(shí)，該教授的微課最突出的特點(diǎn)就是信息傳播速度快。戴維q彭羅斯常常被大家稱之為“ 1分鐘教授”（the one minute professor），該教授把微課程稱之為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），在他的研究中最主要用到的理論是建構(gòu)主義理論，同時(shí)是以移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際學(xué)習(xí)理念。此后，微課受到廣泛關(guān)注，影響最大的莫過于可汗?？珊共捎镁W(wǎng)絡(luò)自制微課程的方式來教其表弟表妹學(xué)習(xí)。他所自制的微課程每個(gè)大約是10分鐘，針對(duì)每一個(gè)微課程都設(shè)計(jì)了明確的目標(biāo)，還采用插圖的方式進(jìn)行解釋，使得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常清晰，如今可汗學(xué)院已經(jīng)在全球廣受歡迎。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的定義比較有代表性的是胡鐵生，他認(rèn)為微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，“微課程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

信息化教學(xué)時(shí)代，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式下，微課成為一種新型的教學(xué)資源，成為了高校教學(xué)資源建設(shè)的一個(gè)新動(dòng)向。

二、微課作為教學(xué)資源的特征

1.時(shí)間短。一般微課時(shí)長15分鐘，甚至更短的只有10分鐘，不足傳統(tǒng)課堂的三分之一，特別適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，也特別適合高職學(xué)生注意力無法長時(shí)間集中的特點(diǎn)。

2.容量小。由于微課時(shí)間短，所以微課的內(nèi)容方面一般都力求精悍，單獨(dú)集中關(guān)注一個(gè)問題或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解。

3.內(nèi)容獨(dú)立。傳統(tǒng)課堂的上課內(nèi)容多且提倡完整和系統(tǒng)，相比而言，微課的教學(xué)目標(biāo)較為單一，教學(xué)指向更明確，10分鐘時(shí)間只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，直奔主題，內(nèi)容精煉。

4.場景情境化。微課視頻一般通過實(shí)景、實(shí)物展示、或者電腦科技虛擬場景進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)，這是一般教材和多媒體課件多無法比擬的。

三、高職微課資源的主要類型

1.理論講授型。以語言傳遞信息為主，采用的教學(xué)方法通常為講授法、問答法、啟發(fā)法、討論法等，適合于以教師為主導(dǎo)，圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題展開微課堂教學(xué)。一般情況下，一節(jié)微課只講述一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師通過知識(shí)點(diǎn)去搭建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)踐演示型。以練習(xí)、操作、實(shí)踐訓(xùn)練為主，采用的教學(xué)方法通常為演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等，適合于在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)展開微課教學(xué)。一般情況下，一節(jié)微課只開展一節(jié)簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。

目前，國內(nèi)大部分學(xué)校的微課都可以歸入上述兩大類型，也有的微課屬于兩者兼而有之，但是從數(shù)量上來考慮，國內(nèi)現(xiàn)有微課以實(shí)踐演示型的微課為主，這和國內(nèi)微課大賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有極大的聯(lián)系。

四、 高職大學(xué)英語微課資源建設(shè)的探索

1.建設(shè)工作需要常規(guī)化。目前國內(nèi)的微課資源主要是通過微課大賽產(chǎn)生的。大賽中產(chǎn)生的作品，很少采用錄頻軟件制作，大部分都是攝像、計(jì)算機(jī)虛擬等技術(shù)，10分鐘的微課制作成本高達(dá)幾千。大賽中的作品都是零碎的，分布在不同學(xué)科中，不成系統(tǒng)，所以微課使用的有效性很低。且通過競賽產(chǎn)生的教學(xué)資源，無形中抬高了資源建設(shè)的門檻，部分學(xué)校和老師望而卻步，不利于資源的長期建設(shè)。所以，微課資源建設(shè)更應(yīng)該側(cè)重于常規(guī)化建設(shè)。

2.建設(shè)工作需要整體規(guī)劃。微課是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的短小精煉的視頻，但是微課資源卻一點(diǎn)都不短小，而是涵蓋某門課程的幾乎所有知識(shí)點(diǎn)，因此高校微課資源的建設(shè)不是一件一蹴而就的事情，而是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的建設(shè)過程，微課資源建設(shè)需要整體的規(guī)劃，明確的建設(shè)方案、有序的組織以及技術(shù)支持，避免重復(fù)和無序開發(fā)。這個(gè)組織協(xié)調(diào)工作可以是教學(xué)行政部門、高?；蛘叱霭嫔?。國家有關(guān)方面有必要形成建設(shè)的規(guī)范和體系，在征求意見后統(tǒng)一，作為有針對(duì)性、分階段實(shí)施微課資源建設(shè)和應(yīng)用的主要依據(jù)。

3.建設(shè)工作需要制度改革。微課資源的開發(fā)是一項(xiàng)龐大的工程，既需要擁有豐富專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也需要會(huì)拍攝懂編輯的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，還需要將微課資源用于翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前來說，很少有老師同時(shí)具備以上的能力，但是如果要合作開發(fā)微課資源，那么在現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理模式下很難開展長期有效的合作。因此，我們的教學(xué)改革要包含制度的改革，從考核上面來說確保老師們投入微課資源建設(shè)的熱情。

4.建設(shè)工作需要商業(yè)化。在信息化教學(xué)時(shí)代，微課資源建設(shè)已經(jīng)遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)意義上的備課，目前大多數(shù)學(xué)校不具備在學(xué)校內(nèi)合作開發(fā)微課資源的條件，技術(shù)上達(dá)不到，或者制度上不支持，老師缺乏工作熱情。并且相比于以往的備課，微課資源的成本也成百上千倍地增長。鑒于此，在微課資源使用的初級(jí)階段使用出版社或者企業(yè)開發(fā)的現(xiàn)成的微課資源無疑成為比較適用的。

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關(guān)鍵詞： 公安英語 微課資源 翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

公安院校是為我國培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀警察人才的主要平臺(tái)，隨著改革開放的不斷深入及全球經(jīng)濟(jì)一體化，世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切。2013年10月，我國提出了“一路一帶”的戰(zhàn)略構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)了與中亞、南亞、西亞等國家交流合作。新形勢下，為了更好地踐行服務(wù)民生，維護(hù)國家和社會(huì)安定、和諧，促進(jìn)世界和平等職能作用，公安干警隊(duì)伍必須要掌握扎實(shí)的英語，這也對(duì)公安院校英語教學(xué)效果與質(zhì)量提出了更新、更高的要求。英語是公安院校學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，也是國際警察之間通用的語言，在公安干警職業(yè)生涯尤其是邊防、出入境管理、國際合作及維和等涉外警務(wù)中應(yīng)用比較廣泛。然而，調(diào)查顯示，我國公安干警隊(duì)伍中超過61%的人只能進(jìn)行一般英語會(huì)話，在處理國際警務(wù)中大多不能熟練、流利地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流。掌握和使用英語不僅是我國對(duì)外開放深化發(fā)展的客觀要求，更是提升公安干警隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)與能力的內(nèi)在所需。因此，公安院校必須要根據(jù)公安干警的職業(yè)、職能和專業(yè)的特殊要求，在遵循公安英語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以國際化戰(zhàn)略眼光，強(qiáng)化公安英語課程教學(xué)改革和課堂教學(xué)成效，以培養(yǎng)更多具備國際警務(wù)專業(yè)知識(shí)與技能的專業(yè)化、職業(yè)化、復(fù)合型的優(yōu)秀公安人才。當(dāng)前，校園信息化建設(shè)速度不斷加快，我國教育的現(xiàn)代化水平也越來越高，很多先進(jìn)的教學(xué)模式與方法被引進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，取得了顯著的成效。廣東在2010年開展了微課試點(diǎn)，教學(xué)效果成就斐然，自此之后，微課資源建設(shè)與應(yīng)用迅速成為國內(nèi)各級(jí)學(xué)校的熱點(diǎn)。作為一種數(shù)字化教學(xué)活方式，微課以其短小、新穎、便捷、共享的優(yōu)點(diǎn)，為公安英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了有力的支持。在公安院校英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)英語教學(xué)數(shù)字化、移動(dòng)化、碎片化，能突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)公安英語課堂教學(xué)的吸引力和有效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)從理論層面上升到信息交流層面，從而真正提升公安專業(yè)學(xué)生英語素質(zhì)與知識(shí)應(yīng)用能力。

2.微n與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

2.1微課

微課（Micro-Wcourse，Micro-Lecture）是微時(shí)展的產(chǎn)物，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出。它是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)5分鐘左右的微型教學(xué)視頻，并輔以微課件、微練習(xí)等輔教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解課程重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情境化、個(gè)性化、移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)。微課屬于一種半結(jié)構(gòu)化、主題式教學(xué)單元資源包形式，集教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交流等于一體，具有主題明確、生動(dòng)有趣、知識(shí)緊湊、簡單實(shí)用等突出優(yōu)點(diǎn)，傳播方式多種多樣，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等多媒體隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“5min完成一次學(xué)習(xí)，300s經(jīng)歷一次思考”。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于微課的一種教學(xué)模式，就是將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)生在課堂外完成自主學(xué)習(xí)，然后在課堂內(nèi)答疑釋惑并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和內(nèi)化。2011年，在美國薩爾曼?可汗（Salman khan）的積極推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)得到迅速推廣。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教及個(gè)性化學(xué)習(xí)，便于進(jìn)行因材施教。學(xué)生利用微課資源等完成課前自主學(xué)習(xí)，課堂則成為師生互動(dòng)、生生交流、知識(shí)內(nèi)化的場所。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的形式，能有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。2012年，我國明確提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為基礎(chǔ)教育改革的方向。盡管當(dāng)前在外語尤其是專業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有一定的難度，但其毋庸置疑已成為高校外語教學(xué)的發(fā)展方向。

3.在公安院校英語中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

與普通高校的英語教育不同，公安院校英語教育的主要目的就是提高公安干警的職業(yè)技能與素質(zhì)，增強(qiáng)其在涉外警務(wù)中的溝通交流能力。例如，香港警察必須精通兩文三語，而且警察學(xué)院授課統(tǒng)一采用英語，即使是操練口令也是使用英語。內(nèi)地公安院校英語教學(xué)則相對(duì)不足，還存在很多問題與不足，制約了公安院校英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

首先，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論，與公安警務(wù)實(shí)踐存在脫節(jié)，無法有效適應(yīng)公安警務(wù)需求。公安院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向非常明確，但在實(shí)踐中，英語課程教材與內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，大多側(cè)重英語理論和基礎(chǔ)知識(shí)傳授，而對(duì)于英語知識(shí)應(yīng)用不是很重視，無法有效滿足學(xué)生實(shí)際任職所需。其次，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，“一刀切”的教學(xué)模式無法更好地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。公安院校的學(xué)生來自五湖四海，英語基礎(chǔ)與英語素質(zhì)存在個(gè)體差異，在進(jìn)行集中、學(xué)時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。另外，由于我國內(nèi)地公安院校都采用母語漢語進(jìn)行教學(xué)，英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用氛圍不足，學(xué)生日常也很少用英語進(jìn)行溝通、交流，容易形成“啞巴英語”。再次，英語教學(xué)模式與方式滯后，仍然采用演示presentation操練practice成果production的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有做到以學(xué)生為本，也未根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)比較低效。最后，英語教師缺少警務(wù)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，英語教育與警務(wù)實(shí)踐不能有機(jī)融合。公安院校的英語教師一般都是從高等院校英語專業(yè)引進(jìn)的，其英語專業(yè)知識(shí)、理論都比較強(qiáng)，但缺少公安警務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可能會(huì)存在英語知識(shí)與警務(wù)實(shí)踐融合程度不高的情況，對(duì)學(xué)生未來的崗位任職起不到很大的作用。而英語微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，則有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)施人性化英語教學(xué)。教師根據(jù)公安英語課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生具體情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作微視頻等教學(xué)資源，以供學(xué)生下載進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)和課堂解決問題。在此過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，而是能根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行自主、自由的學(xué)習(xí)和思考，從而強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)氛圍比較和諧、寬松、自由，教師和學(xué)生之間互動(dòng)交流頻繁，能夠增進(jìn)師生感情，從而實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道;尊其師，奉其教”，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)英語。

4.加強(qiáng)公安英語微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效策略

4.1分層次設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)微課資源

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的輔助資源，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。公安英語教師在設(shè)計(jì)微課資源的時(shí)候應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分考量學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全體學(xué)生共同提高。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，使其由淺入深地從基礎(chǔ)進(jìn)階到精通，提高公安英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的指向性。

4.2以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。利用微課資源，可以將公安英語教學(xué)內(nèi)容模塊化，使學(xué)生能通過模塊學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，英語教師可以根據(jù)公安警務(wù)實(shí)踐，布置探究性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)情境，采取小組合作、情境練習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演等方式，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用公安英語知識(shí)的能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行問題解答和知識(shí)內(nèi)化。教師則及時(shí)給予指導(dǎo)和援助，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)、啟發(fā)。微課資源建設(shè)需要立足公安警務(wù)際，堅(jiān)持任職需求導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等有機(jī)結(jié)合，這樣，才能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使英語教學(xué)與學(xué)生的崗位技能有機(jī)結(jié)合。

4.3以多元化評(píng)價(jià)引導(dǎo)師生課后反思

多元化評(píng)價(jià)既包含了評(píng)價(jià)主體的多元化，又包含了評(píng)價(jià)方式的多元化。公安英語是一門工具性學(xué)科，專業(yè)性和職業(yè)性比較突出，要使其真正成為消防工作中溝通交流的工具，就必須要貼近公安實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要充分考量評(píng)價(jià)結(jié)果的引導(dǎo)性，采取終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合的方式，將學(xué)生本人、同學(xué)、教師等，都納入評(píng)價(jià)主體，通過定性和定量評(píng)價(jià)，全面、客觀地反映教學(xué)效果。評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)效果、態(tài)度、方法等，確保學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得英語知識(shí)應(yīng)用技能的提升，真正踐行“以生為本”的教學(xué)思想和素質(zhì)教育的理念。

5.結(jié)語

公安院校英語教學(xué)成效直接關(guān)乎公安干警隊(duì)伍英語技能與綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)順應(yīng)教育潮流，積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法，加強(qiáng)微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，以促進(jìn)公安英語課堂教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提升，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型優(yōu)秀公安干警人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛丹云.警務(wù)英語教學(xué)模式探討[J].海外英語，2016，07：22+27.

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《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：全面開展共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工程，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，最終帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等職業(yè)教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。湖南省于2015年啟動(dòng)卓越校建設(shè)。《湖南省卓越高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)基本要求（試行）》指出要建設(shè)能夠滿足本校師生泛在學(xué)習(xí)和融合創(chuàng)新需要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字資源。微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種備受師生青睞的互動(dòng)型數(shù)字化教學(xué)資源。

二、國內(nèi)外微課開發(fā)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究現(xiàn)狀

微課的定義眾說紛紜，目前廣泛認(rèn)可的定義為：長度不超過10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞某一具體知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)后形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括文字、視頻、聲像和動(dòng)畫等。最有影響力的定義為：微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)或能力點(diǎn)開展的尖端、完整的教學(xué)活動(dòng)（摘自中國微課大賽通知中）。從上述兩個(gè)定義可析出微課既是一種資源，也是一種教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?！拔⒄n”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是與學(xué)科教學(xué)結(jié)合走向“微課程”。微課也被視為一種全新的教學(xué)模式，適用范圍廣，可廣泛應(yīng)用于高職的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)。

國外針對(duì)微課的理論研究相對(duì)較早且較深入和成熟，但研究數(shù)量并不多且未形成完整的體系。國外微課實(shí)踐應(yīng)用研究主要集中在以下幾方面： 微課在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究；微課在特殊教育中的應(yīng)用研究；微課在網(wǎng)絡(luò)在線課程中的應(yīng)用研究。微課實(shí)踐應(yīng)用研究比較有名的案例包括：①英國2004年7月啟動(dòng)教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；②美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美國某地區(qū) 12 所相對(duì)比較有代表性的中小學(xué)為研究對(duì)象，通過實(shí)地調(diào)查微課在這些學(xué)校的應(yīng)用情況；④可汗學(xué)院通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。國外微課理論研究和實(shí)踐研究的成果為我國微課研究提供了不少的借鑒。

國內(nèi)微課研究相對(duì)較晚，發(fā)軔于2011年，近幾年微課逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。目前國內(nèi)微課的研究主要集中在以下三個(gè)方面：（一）微課的含義特征。目前很多學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義；（二）微課的設(shè)計(jì)開發(fā)。主要觀點(diǎn)有微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。（三）微課的應(yīng)用研究。當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。胡鐵生認(rèn)為微課是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課雖屬“舶來品”，但國內(nèi)研究成果頗豐，且主要集中在基礎(chǔ)教育，典型案例有佛山市“微課”建設(shè)，天津市的《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程等。胡?F生老師主持的研究課題中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中。微課入駐高職相對(duì)較晚，2015年全國舉辦首屆高等職業(yè)院校教師微課大賽，并建設(shè)“中國職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)”共享資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此才具有了職業(yè)教育特色的微課共享資源。高職微課研究方興未艾。

三、高職微課資源開發(fā)、應(yīng)用

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指引下，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不能忽視教師的幫助促進(jìn)作用。要求教師可以利用教學(xué)工具，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。微課資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。微課可以隨時(shí)隨地為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；微課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與意義建構(gòu)。

（二）卓越校建設(shè)對(duì)微課資源建設(shè)的導(dǎo)向作用

近幾年，隨著全國高職微課大賽、以及各級(jí)各類微課大賽的舉辦和推廣，微課的影響力逐漸深遠(yuǎn)。眾多高職院校競相開展微課項(xiàng)目建設(shè)及推廣應(yīng)用。然而微課在高職開發(fā)應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課在我省卓越高職院校應(yīng)用已逐漸暴露出若干問題。首先，微課的內(nèi)容重復(fù)零散不成系統(tǒng)，系列化、專題化、系統(tǒng)化的微課資源缺乏，建設(shè)特色專業(yè)群所需的微課資源緊缺；其次，很多微課資源建設(shè)都是教師為教學(xué)或競賽而開發(fā)的，學(xué)生、行業(yè)人員參與度不高，導(dǎo)致資源很適合教學(xué)而不適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)；最后，高職微課教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)功能不完善，大多數(shù)微課資源不能實(shí)現(xiàn)有效共享，導(dǎo)致微課未能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。如何建設(shè)具有利用效率高、性能價(jià)值高的微課資源？如何借卓越校建設(shè)之契機(jī)，建設(shè)專業(yè)的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)和特色專業(yè)群所需的系列化、專題化微課資源？如何實(shí)現(xiàn)卓越校之間的特色專業(yè)群的數(shù)字化資源共建共享共用？這一系列問題的根源在于做好微課資源的開發(fā)設(shè)計(jì)?！逗鲜∽吭礁叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)基本要求》明確指出特色專業(yè)群建設(shè)要“按照‘專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享’的原則，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，每個(gè)專業(yè)群由5個(gè)左右專業(yè)組成，重點(diǎn)建設(shè)2-3個(gè)專業(yè)群，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，形成校企深度融合的育人機(jī)制，構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)充分共享、各具特色的一體化課程體系?！笔?nèi)各高職院校在同專業(yè)微課資源建設(shè)時(shí)卻是各自為政。因此應(yīng)該按照《基本要求》校校聯(lián)合、校企合作一同來開發(fā)建設(shè)特色專業(yè)群微課資源，進(jìn)而組成特色專業(yè)群微課程資源。

（三）結(jié)合高職學(xué)生特征設(shè)計(jì)微課資源

高職學(xué)生與本科院校學(xué)生相比還是存在很大的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)能力稍若，對(duì)理論知識(shí)關(guān)注力不夠，但是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新事物和網(wǎng)絡(luò)感興趣。因此高職微課資源設(shè)計(jì)要結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征，多注意創(chuàng)新和實(shí)踐，注意結(jié)合工作崗位的要點(diǎn)。對(duì)于有些技能技巧的講解，可以要求學(xué)生參與到微課資源的設(shè)計(jì)，由學(xué)生來講解他們的技巧方法可能比教師單獨(dú)的講解要有效的多。因此在微課資源設(shè)計(jì)過程中，可以力邀學(xué)生積極參與微課程資源的建設(shè)。

（四）高職微課資源的在教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，微課既可以用作傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，也可以用于翻轉(zhuǎn)課堂，或者慕課教學(xué)，還可以單獨(dú)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在卓越校背景下，建議微課與專業(yè)學(xué)科教學(xué)融合――最終構(gòu)建具有專業(yè)特色的微課程資源。至于微課/微課程教學(xué)平臺(tái)，建議校際、校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)微課程資源并共建微課程資源交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣的微課程資源和微課程交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既適用于教師的課堂教學(xué)，也適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可適用于企業(yè)員工培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

篇6

【關(guān)鍵詞】微課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)；資源建設(shè)

0 引言

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課程簡稱“微課”，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”?！拔⒄n”的教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長一般為5-8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆，加之其支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，非常適合Web 2.0時(shí)代，借助移動(dòng)終端、利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

1 理論研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

1.1 國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；可以看出，國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，成功的應(yīng)用案例極大的促進(jìn)了“微課程”在教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用。

1.2 國內(nèi)的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤V州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。有研究者認(rèn)為，微課是國內(nèi)研究者對(duì)微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

佛山市教育局胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項(xiàng)課題，其目標(biāo)是建設(shè)一至六年級(jí)12個(gè)學(xué)期192條《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程并推廣應(yīng)用。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計(jì)，其中對(duì)不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校 “微課”教學(xué)比賽。一個(gè)席卷基礎(chǔ)教育和高等教育的全國性推廣與普及“微課程”的活動(dòng)自此展開。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)流程

2.1 微課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的選取

結(jié)合教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容，選取適合進(jìn)行講解和演示的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)作為微課程的主要內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

2.2 微課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)李秉德教授對(duì)我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)“微課”分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將“微課”劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。選取一個(gè)學(xué)習(xí)專題或知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合“微課”類別，設(shè)計(jì)具體的“微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 微課程的資源開發(fā)

微課程的資源包括視頻資源、三維動(dòng)畫、二維動(dòng)畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學(xué)過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時(shí)間序列動(dòng)畫，當(dāng)然也需要一定量的圖片展示素材、文本素材等資源。根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具，進(jìn)行微課程的資源開發(fā)。視頻編輯軟件可以采用Premiere、會(huì)聲會(huì)影等編輯軟件，三維動(dòng)畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時(shí)間序列動(dòng)畫可以采用flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.4 微課程資源的整合與應(yīng)用研究

在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，將開發(fā)出來的微課程資源進(jìn)行組合、整合與統(tǒng)合，利用架構(gòu)好的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。并實(shí)現(xiàn)平臺(tái)間同類微課程或不同微課程之間的交流與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)微課程資源的開放共享。

2.5 微課程的評(píng)價(jià)與反思

微課程開發(fā)、應(yīng)用與交流共享之后，需要對(duì)微課程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和微課程的教學(xué)與應(yīng)用評(píng)價(jià)，為接下來微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供指導(dǎo)和參考意見。教育評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法都可以用于微課程的評(píng)價(jià)，及時(shí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)反思可以促進(jìn)更優(yōu)秀微課程的開發(fā)與共享。

3 “微課程”發(fā)展趨勢

在網(wǎng)絡(luò)web 2.0時(shí)代，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比研究[J].開發(fā)教育研究，2013（2）：65-72.

篇7

記者：作為理工附中發(fā)展建設(shè)的掌門人和多年從事教育的管理者，請您談?wù)勝F校數(shù)字校園建設(shè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際意義是什么？

陸云泉：我校作為教育部首批百所數(shù)字校園建設(shè)示范校和北京市第一批數(shù)字校園建設(shè)示范校，以支撐教育改革、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)；以有效的管理機(jī)制為引領(lǐng)；以“三通兩平臺(tái)”為重要抓手；堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮數(shù)字校園建設(shè)過程中廣大師生的主體作用，全面深化信息技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用。信息化建設(shè)過程中，我們促進(jìn)應(yīng)用模式創(chuàng)新，更加關(guān)注師生主體的實(shí)際服務(wù)需求，逐步施行多元開放的育人方式和大膽革新的人才培養(yǎng)模式。全校上下通過努力，構(gòu)建有質(zhì)量、低代價(jià)、可持續(xù)的信息化數(shù)字校園環(huán)境，使教育信息化在我校教育科學(xué)決策、精細(xì)化管理服務(wù)、教育治理體系、教育治理能力等教育綜合改革領(lǐng)域發(fā)揮更大作用，并取得了明顯成效。基于此，學(xué)校獲得了多項(xiàng)殊榮，先后被評(píng)為北京市科技示范校、北京市教育信息工作先進(jìn)單位等。

記者：在理工附中數(shù)字校園的建設(shè)過程中，您始終強(qiáng)調(diào)信息化建設(shè)要依托學(xué)校核心服務(wù)需求去規(guī)劃、去建設(shè)、去完善，那貴校教育信息化建設(shè)的總體要求和重點(diǎn)任務(wù)有哪些？

陸云泉：我校數(shù)字校園建設(shè)的總體要求是一定要借助各類信息化應(yīng)用診斷、發(fā)現(xiàn)和讀懂用戶的真實(shí)需求以及痛點(diǎn)。切實(shí)做好服務(wù)轉(zhuǎn)型工作，尤其是服務(wù)于學(xué)生的在線教育類應(yīng)用，務(wù)必要保護(hù)學(xué)生探究質(zhì)疑的欲望。同時(shí)通過不斷累積的大量歷史數(shù)據(jù)分析挖掘出師生變化趨勢，促進(jìn)教育附加值和增量不斷上升，這也是教育信息化建設(shè)需要追求的目標(biāo)和新動(dòng)力。同時(shí)，我校數(shù)字校園建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)有這么幾點(diǎn)：

1.服務(wù)教師

使用信息化手段構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境、支撐創(chuàng)新的教學(xué)模式，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提升教師綜合信息素養(yǎng)。

2.服務(wù)學(xué)生

通過一站式微課社區(qū)的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.服務(wù)管理

通過信息化手段實(shí)現(xiàn)管理的流程化和扁平化，降低管理成本、提升效率，為廣大師生提供無處不在的辦公管理和服務(wù)環(huán)境。

4.效益優(yōu)先

以實(shí)用、可行、效益最大化為原則，綜合考慮學(xué)校實(shí)際需求、服務(wù)效益情況，理性選擇成熟、易用、穩(wěn)定的系統(tǒng)。

記者：請您介紹一下貴校有哪些基于深化教育改革和服務(wù)轉(zhuǎn)型建設(shè)優(yōu)秀的數(shù)字校園成果，它們的應(yīng)用為學(xué)校的教學(xué)起到哪些積極作用？

陸云泉：我校有三大塊數(shù)字校園建設(shè)的成果比較有特色：

1.數(shù)字化辦公平臺(tái)

促進(jìn)有效管理機(jī)制構(gòu)建的數(shù)字化辦公平臺(tái)以數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為契機(jī)，改變以往單機(jī)文檔打印下發(fā)、電話通知的辦公方式，建設(shè)數(shù)字化辦公平臺(tái)，將各部門之間的協(xié)同運(yùn)作無縫銜接在一起，實(shí)現(xiàn)不同職能部門之間的數(shù)據(jù)共建共享和消息有效傳遞，促進(jìn)提升精細(xì)化管理服務(wù)和教育科學(xué)決策水平，最大限度地提高了辦公效率和辦公質(zhì)量。數(shù)字辦公平臺(tái)成功常態(tài)化的使用，為校園服務(wù)從個(gè)性化向公共化轉(zhuǎn)型打下良好基礎(chǔ)。

2.教務(wù)教學(xué)一體化平臺(tái)

我校教務(wù)教學(xué)一體化平臺(tái)的建設(shè)以提高效率為基礎(chǔ)；規(guī)范流程為原則；更加關(guān)注師生主體對(duì)象，重視建設(shè)過程中“診斷”的重要意義。進(jìn)行教學(xué)教務(wù)一體化的建設(shè)，我們以實(shí)際建設(shè)中凸顯的問題為入口，深入診斷各類應(yīng)用平臺(tái)在師生教育教學(xué)過程中可以改善和加強(qiáng)之處，最終更好地為教學(xué)服務(wù)，提升綜合服務(wù)水平。平臺(tái)具體的應(yīng)用系統(tǒng)包括智能排課系統(tǒng)、在線選課系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)和成績分析系統(tǒng)。例如：

（1）其中教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用改變了以往由各班教師組織評(píng)教的繁瑣局面，減少了人為因素引發(fā)的評(píng)教偏差，保留實(shí)用的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)教流程，增強(qiáng)評(píng)教的合理性、客觀性，體現(xiàn)了教育工作的公平公正性。

（2）成績分析系統(tǒng)的應(yīng)用則可以幫助學(xué)生個(gè)人了解自己的強(qiáng)勢和弱勢、明確努力的方向；幫助任課教師定位下一步的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、做好階段性教學(xué)反思工作；還可以幫助學(xué)?？v觀全校的學(xué)習(xí)情況差異和變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，調(diào)整教改措施，找準(zhǔn)教學(xué)策略，為教學(xué)改革方向提供建設(shè)性參考意見。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

2013年9月，理工附中成立了微課平臺(tái)建設(shè)工作組，專門建設(shè)了教師微課工作室，開始進(jìn)行微課平臺(tái)的開發(fā)設(shè)計(jì)工作，由校長親自給項(xiàng)目教師開展微課項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)，探索改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的微課教學(xué)。學(xué)生利用微課社區(qū)，根據(jù)老師的指引，結(jié)合自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓了通過網(wǎng)絡(luò)向教師、同學(xué)及其他人群學(xué)習(xí)的新途徑。學(xué)生自主個(gè)性的學(xué)習(xí)欲望和探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度得以保護(hù)，從而真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間大大地推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。

記者：貴校作為教育部第一批教育信息化試點(diǎn)單位，在數(shù)字校園建設(shè)方面，有哪些好的經(jīng)驗(yàn)和思路可以與大家分享？

陸云泉：我校在數(shù)字校園建設(shè)過程中經(jīng)過不斷地摸索與實(shí)踐，總結(jié)出了一套符合自身特色的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

1.建設(shè)前期

我校優(yōu)先成立項(xiàng)目骨干小組，目的在于明確項(xiàng)目成員責(zé)任，深入開展需求調(diào)研工作，對(duì)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。聘請專家領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)的指導(dǎo)和建議，建立完善的保障機(jī)制，以制度完善管理，保障、引導(dǎo)各項(xiàng)工作向著健康、平穩(wěn)的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化、有序化的數(shù)字校園建設(shè)。

2.建設(shè)過程中

學(xué)校本著“求真務(wù)實(shí)”的建設(shè)原則，圍繞實(shí)際需求開展應(yīng)用規(guī)劃，不求大而全，但求產(chǎn)生切實(shí)的效益；在建設(shè)過程中本著“循序漸進(jìn)”的方法，根據(jù)需求分層建設(shè)，邊建邊用；同時(shí)根據(jù)使用反饋，反復(fù)修整改進(jìn)，“隨需應(yīng)變”，確保建設(shè)系統(tǒng)貼合實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)使用價(jià)值最大化。

3.推廣過程中

采取分期分階段推廣的方式，根據(jù)實(shí)際需要制定不同的優(yōu)先級(jí)，保證推廣一個(gè)功能、穩(wěn)定一個(gè)功能，由少到多，邊建設(shè)邊推廣，不斷豐富平臺(tái)功能。同時(shí)，通過經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出“抓住應(yīng)用時(shí)機(jī)，先小范圍試用、后大范圍推廣”的推廣策略，規(guī)避因功能不穩(wěn)定所帶來的負(fù)面影響。學(xué)校采取多種激勵(lì)機(jī)制，以績效考核為手段，不斷提升師生信息素養(yǎng)，擴(kuò)大數(shù)字化校園的建設(shè)效益。

篇8

摘要：文章以高校特色專業(yè)資料室為例，闡述了其為特色學(xué)院教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)服務(wù)以及為研究生教育服務(wù)等方面發(fā)揮的特殊作用，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)院資料室發(fā)展建設(shè)做了有益的探索。

中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2013）02-0067-03

收稿日期：2013-01-03

作者簡介：楚保玲（1959-），河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副研究館員。1院系特色資料室與高等院校圖書館的關(guān)系

作為高校三大教學(xué)支柱之一的高校圖書館在學(xué)科建設(shè)中起著重要的文獻(xiàn)保障作用，絕大多數(shù)高等院校所屬院系、科研單位都有自己的圖書資料室，這些資料室是高校圖書館的專業(yè)分館，構(gòu)成了高等院校特殊的“二級(jí)”圖書館系統(tǒng)。院系資料室是高等學(xué)校圖書情報(bào)工作的重要組成部分，是為全校教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性職能機(jī)構(gòu)，是圖書館文獻(xiàn)情報(bào)工作的延伸和補(bǔ)充，在學(xué)科建設(shè)中的地位和作用不可低估。健全和完善現(xiàn)代化的院系圖書資料室管理與建設(shè)體系，能大大提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和科研水平，有效促進(jìn)高等學(xué)校的全面發(fā)展。為加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，許多高等院校加大了對(duì)院系資料室建設(shè)的投入，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，將資料室建成學(xué)術(shù)科研“品牌”，使院系特色資料室在為高校教學(xué)、科研及學(xué)科建設(shè)服務(wù)方面發(fā)揮了高校圖書館和公共圖書館不能替代的作用。同時(shí)，圖書資料“少而精、少而優(yōu)”、專業(yè)性強(qiáng)也是院系特色資料室一個(gè)突出的特點(diǎn)。河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室就是其中的一例。這是因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)科與文、史、哲、經(jīng)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科相比所呈現(xiàn)的不同特征及自身發(fā)展的規(guī)律性，如其他學(xué)科多以文本或語言作為呈現(xiàn)方式，而藝術(shù)學(xué)科則多以聽覺（音樂）視覺（美術(shù)）作為其表現(xiàn)方式。筆者以河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室為例，從幾個(gè)主要方面對(duì)音樂專業(yè)特色資料室發(fā)展建設(shè)以及為音樂專業(yè)教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)發(fā)展、研究生教育服務(wù)等方面進(jìn)行了闡述。

2河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室發(fā)展史及現(xiàn)狀

河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室是河南省普通高等學(xué)校特色專業(yè)資料室——藝術(shù)院系資料室中專業(yè)圖書、期刊、報(bào)紙、音像等資料種類最多、數(shù)量最大、門類最為齊全、歷史最悠久的資料室之一。截至目前，該資料室共有音樂類中文圖書30，000余冊、外文圖書5，000余冊；專業(yè)中文期刊50余種、8，000余冊；外文期刊30余種、1，000余冊；各類唱片、磁帶、錄像帶、CD、DVD等5，000余盤。河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室的歷史是與河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的發(fā)展緊密相連的。河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院是河南省成立最早的一所高等藝術(shù)學(xué)府，她的前身是1958年成立的河南藝術(shù)學(xué)院；1959年更名為鄭州藝術(shù)學(xué)院；1962年河南省高校調(diào)整，藝術(shù)學(xué)院并入河南大學(xué)成立藝術(shù)系。1996年，省委、省政府決定在河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上成立河南藝術(shù)學(xué)院，隸屬河南大學(xué)。1998年河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院重新組建，將原有的藝術(shù)專業(yè)的4個(gè)系合并，成立河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，至今已有五十余年的歷史。河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院成立伊始就十分重視圖書資料采集和訂購工作，資料室現(xiàn)在仍保存著很多印有各個(gè)時(shí)期印章的圖書資料，還有幾十種期刊都是從創(chuàng)刊號(hào)開始訂購的，一直延續(xù)到今天，始終為藝術(shù)學(xué)院的發(fā)展、教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)和研究生教育等發(fā)揮著巨大的作用。

3河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室館藏特色及功能

3.1加強(qiáng)資料室建設(shè)，突出館藏特色，為教學(xué)科研及學(xué)科建設(shè)服務(wù)

河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室既然是特色專業(yè)資料室，那么所存圖書期刊資料就不能像大文大理那些學(xué)科一樣搞“大而全、多而廣”，不能貪多求全，而是要利用有限的經(jīng)費(fèi)保障專業(yè)所必需的圖書資料，做到“少而精、少而優(yōu)”，以“精”為核心，突出“特色”，必須要與院系專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合，圍繞學(xué)科專業(yè)設(shè)置為中心購置、增添圖書資料；同時(shí)還要保持專業(yè)必備資料不缺失，為科研和教學(xué)提供完善的、翔實(shí)的資料保證，這是該資料室的主要特點(diǎn)。

目前該資料室所擁有和保存的由文化部、中國文聯(lián)發(fā)起組織編纂的大型音樂類叢書——《中國十部民族民間文藝集成志書》，可以說是“鎮(zhèn)館之寶”。因?yàn)閺娜珖囆g(shù)院校的圖書館和資料室范圍來看，擁有這套大型音樂類叢書的還為數(shù)不多。這部民族民間音樂集成叢書卷帙浩繁，共分十部約三百余卷；涵蓋地域廣泛，全國28個(gè)省、直轄市和自治區(qū)都包括在內(nèi)；權(quán)威性強(qiáng)，一批國家最高音樂學(xué)府的專家教授直接參與編寫和指導(dǎo)；地方特色濃郁，一大批地方音樂工作者和民族民間藝人參與編寫；時(shí)間久遠(yuǎn)，從1979開始籌劃到1988年出版第一本書籍，直到2006年才全部完成該部叢書的編纂出版工作，前后歷時(shí)將近二十年。該部叢書共分為中國民族民間歌曲集成、中國民族民間器樂曲集成、中國民族民間舞蹈音樂集成、中國民族民間戲曲音樂集成、中國民族民間曲藝音樂集成、中國戲曲志、中國曲藝志等。筆者之所以用大量的篇幅詳細(xì)介紹這部叢書，是因?yàn)樵搮矔鴮?duì)河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂專業(yè)教師的教學(xué)支持和科研成果取得、對(duì)音樂專業(yè)“音樂與舞蹈”、“戲曲表演藝術(shù)”等一級(jí)學(xué)科申報(bào)和成功獲批發(fā)揮了很大作用。

3.2為研究生教學(xué)服務(wù)是院系資料室的一項(xiàng)主要工作

作為高等院校的“二級(jí)圖書館”——院系資料室，一方面要為本院系廣大教師的教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)服務(wù)，另一個(gè)重要的方面就是為研究生教育服務(wù)。河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室在為音樂專業(yè)研究生教育教學(xué)和科研服務(wù)方面做了很多扎實(shí)而具體的工作。

目前音樂專業(yè)招收研究生有中國音樂史研究、西方音樂史研究、中國傳統(tǒng)音樂研究、音樂編輯學(xué)研究、音樂人類學(xué)研究、中國當(dāng)代流行音樂研究、音樂教育理論與應(yīng)用研究、作曲技術(shù)理論研究、音樂表演理論與應(yīng)用研究（含聲樂、戲劇、器樂、鍵盤）等近十個(gè)方向，常年在校的全日制研究生三個(gè)年級(jí)共約120余人。近幾年，音樂資料室在原有圖書資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂專業(yè)招收研究生專業(yè)方向購置了大量包含現(xiàn)當(dāng)代音樂學(xué)界最新研究成果的圖書資料和工具書，新增訂幾十種專業(yè)期刊和報(bào)紙。代表性的有《中國十部民族民間文藝集成志書》（300余卷）；《中國音樂學(xué)研究文庫》叢書（約30卷），薈萃了當(dāng)代音樂學(xué)界最具代表性學(xué)術(shù)人物的最新學(xué)術(shù)研究成果；外文工具書《新格羅夫音樂詞典》（20卷本）；傳統(tǒng)古琴音樂叢書《琴曲集成》（10卷本）；《中國音樂年鑒》（1987年～2009年）等等。專業(yè)核心期刊和各大音樂學(xué)院學(xué)報(bào)有《中國音樂學(xué)》、《中國音樂》、《音樂研究》、《人民音樂》、《音樂創(chuàng)作》、《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》、《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》、《天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》等等。大量的專業(yè)書籍及學(xué)術(shù)期刊，為研究生在校學(xué)習(xí)研究專業(yè)知識(shí)、畢業(yè)論文寫作及資料查詢、畢業(yè)創(chuàng)作音樂會(huì)等，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和理論支撐。同時(shí)，音樂資料室注意營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)術(shù)氛圍較濃厚，有利于研究生學(xué)習(xí)交流，這些都為提高音樂專業(yè)研究生教育質(zhì)量起到了保障作用。

楚保玲：加強(qiáng)高校特色院系資料室建設(shè)為教學(xué)科研學(xué)科建設(shè)服務(wù)楚保玲：加強(qiáng)高校特色院系資料室建設(shè)為教學(xué)科研學(xué)科建設(shè)服務(wù)3.3兼職承擔(dān)科研統(tǒng)計(jì)任務(wù)是院系資料室工作的又一特色

河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室除了做好日常的為教學(xué)科研和研究生教育服務(wù)以外，還兼任著藝術(shù)學(xué)院音樂專業(yè)科研成果的統(tǒng)計(jì)工作。這項(xiàng)工作從2002年開始，對(duì)音樂專業(yè)的每位教師及專業(yè)技術(shù)人員的科研成果按類別（如著作、教材、核心論文、一般CN論文、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)等）和年度歸納整理，全部輸入電腦，建立詳細(xì)的教師科研電子檔案，管理系統(tǒng)逐步完善。這項(xiàng)工作一直做到現(xiàn)在，積累了大量的科研信息資料，使用起來非常方便。這套電子化系統(tǒng)管理的科研檔案數(shù)據(jù)資料，為藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)申報(bào)碩士學(xué)位點(diǎn)、申報(bào)國家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科成功獲批，提供了準(zhǔn)確可靠的信息資源，發(fā)揮了不可或缺的后勤保障作用。此外，河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室還對(duì)歷屆畢業(yè)研究生的論文及開題報(bào)告按年級(jí)和專業(yè)方向進(jìn)行歸類整理，放置專門獨(dú)立的小區(qū)域分類保管，為方便讀者查閱提供了便利條件；同時(shí)該資料室還注意搜集保管本專業(yè)教師編纂出版的各個(gè)時(shí)期的專著及教材，豐富了資料室館藏的種類。4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)一步加快高校特色資料室發(fā)展建設(shè)的初步探索隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)及其他相關(guān)信息技術(shù)的高速發(fā)展， 它們已廣泛應(yīng)用于信息的生產(chǎn)、加工、存貯、檢索及傳播使用等各個(gè)環(huán)節(jié)。以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化為代表的現(xiàn)代信息環(huán)境為高校圖書館和院系資料室提供了更加廣泛和豐富的信息資源，也為其工作發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇，同時(shí)也強(qiáng)烈地沖擊著資料室傳統(tǒng)的工作模式。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)和要求，為現(xiàn)代化教學(xué)科研提供更完善和高效的信息服務(wù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下院系資料室改革的新思路是很有必要的。為了改變目前國內(nèi)多數(shù)高校院系資料室“各自為政”的封閉狀態(tài)和管理模式，減少因此而帶來的大量文獻(xiàn)資源的重復(fù)浪費(fèi)，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)服務(wù)模式為現(xiàn)代的主動(dòng)服務(wù)模式，提高服務(wù)質(zhì)量，從而最大限度地滿足用戶（特別是教師和研究生）對(duì)信息的各種需求，充分發(fā)揮院系資料室在高校教學(xué)與科研中的積極作用。

4.1抓住機(jī)遇，促進(jìn)資料室網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

抓住高校大力發(fā)展校園網(wǎng)的契機(jī)，自覺將資料室自動(dòng)化系統(tǒng)作為校園網(wǎng)的重要組成部分， 積極參加校園網(wǎng)建設(shè)。2010年暑假期間，河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室在院領(lǐng)導(dǎo)班子的大力支持下，購買設(shè)備，組織人力，在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，將資料室館藏的35，000余冊中外文書籍、9，000余冊中外文期刊的全部目錄基本信息輸入電腦，把具有專業(yè)特色的文獻(xiàn)資源轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫資源，并入學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化管理系統(tǒng)，有效地整合了院系資料室的資源，同時(shí)也使資料室圖書自動(dòng)化管理邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

4.2利用校園網(wǎng)資源提高特色資料室服務(wù)質(zhì)量

利用學(xué)校和圖書館的現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進(jìn)一步擴(kuò)充資料室的專業(yè)資源涵量，實(shí)現(xiàn)資源共享。目前河南大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已覆蓋全校各個(gè)院系，河南大學(xué)圖書館建成了“現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用管理系統(tǒng)”局域網(wǎng)、光盤局域網(wǎng)，連通了校園網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)，裝載“中國學(xué)術(shù)期刊”、“維普科技期刊”、“萬方碩博論文”、“數(shù)圖電子圖書”“人大復(fù)印資料”等全文數(shù)據(jù)庫。這些徹底改變了圖書館傳統(tǒng)的管理與服務(wù)模式，使工作效率和服務(wù)質(zhì)量得到了極大的提高，為廣大教師改革教學(xué)內(nèi)容和模式、提高教學(xué)質(zhì)量、快出科研成果提供了強(qiáng)有力的保障；為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化、多渠道全方位地學(xué)習(xí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)技能打開了方便之門。同時(shí)，在把院系資料室各具特色的文獻(xiàn)資源轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫資源后，也為資料室利用學(xué)校圖書館網(wǎng)絡(luò)資源從而進(jìn)一步擴(kuò)充專業(yè)資源和發(fā)展提供了機(jī)遇，使學(xué)校圖書館與院系資料室以及院系資料室之間實(shí)現(xiàn)資源共享成為可能。

總之，河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂資料室在為特色專業(yè)教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)發(fā)展服務(wù)方面做了大量有意義的工作，較好地發(fā)揮了應(yīng)有的后勤保障作用，同時(shí)也加強(qiáng)了特色專業(yè)資料室的自身建設(shè)。

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[3]楊惠濱.高等院校院系圖書資料室專業(yè)和特色問題芻議[J].教書育人，2005（5）.

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>> 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源庫建設(shè)研究 以學(xué)習(xí)者為中心的精品資源共享課建設(shè)研究 以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué) “以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué) 以激活學(xué)習(xí)者為中心的英語演講課課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) “以學(xué)習(xí)者為中心”的廣立學(xué)院英語口譯方向課程設(shè)置初探 營養(yǎng)指導(dǎo)課程以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)探索 以學(xué)習(xí)者為中心的高職課程開發(fā)探索 創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程 “以學(xué)習(xí)者為中心”的高職英語教學(xué)設(shè)施的建設(shè) 以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 以學(xué)習(xí)者為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究 以學(xué)習(xí)者為中心的高中英語自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究 以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)模式研究 以學(xué)習(xí)者為中心的高職分組教學(xué)研究 論以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略轉(zhuǎn)換研究 以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色定位研究 以學(xué)習(xí)者為中心的政治課堂教學(xué)模式研究 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“以學(xué)習(xí)者為中心”的體演文化教學(xué)法探索 生態(tài)視域下“以學(xué)習(xí)者為中心”的綜合英語課程教學(xué)探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012.

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關(guān)鍵詞：科技信息資源中小企業(yè)服務(wù)科技創(chuàng)新

隨著信息時(shí)代的來臨和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技創(chuàng)新的主導(dǎo)作用已越來越顯著，科技信息資源的占有、配置、開發(fā)、交流和利用方式的優(yōu)劣，日益成為決定國家或區(qū)域科技競爭力的關(guān)鍵因素。建設(shè)科技信息資源平臺(tái)是集聚創(chuàng)新要素的重要載體，對(duì)完善相關(guān)產(chǎn)業(yè)配套能力，改善投資環(huán)境，提高自主創(chuàng)新能力具有重要意義。

科技信息資源已成為各國競爭的戰(zhàn)略資源,發(fā)達(dá)國家在積極推進(jìn)信息資源的共享與利用，我國也在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》中，明確指出加強(qiáng)科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)基于科技條件資源信息化的數(shù)字科技平臺(tái)，促進(jìn)科學(xué)數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)資源的共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)科研環(huán)境，面向全社會(huì)提供服務(wù)，推動(dòng)科學(xué)研究手段、方式的變革。

1 科技信息資源在為中小企業(yè)服務(wù)中存在的問題

目前我國在信息資源共享問題也很突出，相關(guān)調(diào)查表明：國內(nèi)有91%的機(jī)構(gòu)已充分認(rèn)識(shí)到了運(yùn)用科技信息資源進(jìn)行科研開發(fā)和創(chuàng)新工作的重要性，其中只有16%的科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)自訂科技文獻(xiàn)資源可以滿足本單位60%的信息需求，這就對(duì)社會(huì)對(duì)科技信息資源共享提出了更為迫切的要求。

中小企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體，但是，目前我國的中小企業(yè)規(guī)模和實(shí)力普遍較弱，而科技型中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和競爭力不強(qiáng)，在發(fā)展過程中，融資難和研發(fā)條件薄弱。因此，建立科技信息資源平臺(tái)就顯得尤為重要，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供更加透明的信息，為行業(yè)的高技術(shù)研究、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，先導(dǎo)調(diào)研工作提供有力保障。

2 積極建立科技信息資源公共平臺(tái)

在此背景下，大連市科學(xué)技術(shù)信息研究所是科技情報(bào)信息研究機(jī)構(gòu)，面向各類企業(yè)、各級(jí)政府部門、大專院校、科研院所及社會(huì)大眾，提供科技信息服務(wù)。近年來，我所堅(jiān)持以少量的增量資金和資源投入，帶動(dòng)現(xiàn)有各類大量的存量信息資源，建設(shè)基于本地區(qū)的科技信息資源中心暨公共服務(wù)平臺(tái)，在更大范圍內(nèi)為本地區(qū)科技創(chuàng)新、科研開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化服務(wù)。

經(jīng)過幾年的建設(shè)實(shí)施，科技信息資源共享服務(wù)平臺(tái)將科技信息資源進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化，中小企業(yè)用戶可通過平臺(tái)的門戶網(wǎng)站和“文獻(xiàn)請求與傳遞子系統(tǒng)”“異構(gòu)數(shù)據(jù)庫檢索子系統(tǒng)”，“虛擬參考咨詢子系統(tǒng)”“互聯(lián)網(wǎng)信息采集子系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫建設(shè)子系統(tǒng)”等5個(gè)軟件子系統(tǒng)，共享科技文獻(xiàn)資源，科技成果，科學(xué)數(shù)據(jù)，行業(yè)分析報(bào)告等科技信息資源，實(shí)現(xiàn)科技文獻(xiàn)檢索，全文下載，信息咨詢等應(yīng)用服務(wù)，充分挖掘分析各類資源的利用潛能，為中小企業(yè)以及社會(huì)公眾等提供科技信息資源共享和增值信息服務(wù)。

科技信息資源的建設(shè)不是目的，為中小企業(yè)的高端科技信息服務(wù)才是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。幾年來，大連市科技信息資源公共服務(wù)平臺(tái)，聯(lián)合本地多所高校和研究院所，開展平臺(tái)服務(wù)工作，為企業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室，提供樣品檢驗(yàn)、分析，技術(shù)咨詢，文獻(xiàn)檢索等服務(wù)。在科技信息資源共建共享和運(yùn)行中，不斷探索和創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容與方式，形成多方位的信息服務(wù)體系更好更快服務(wù)企業(yè)。①以尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)為前提，實(shí)行不同程度的開放方式共享服務(wù)。成果數(shù)據(jù)庫、中外專利數(shù)據(jù)庫和中文期刊數(shù)據(jù)庫等所有能在公網(wǎng)上運(yùn)行的數(shù)據(jù)庫必須面向社會(huì)提供服務(wù)；此外，為解除知識(shí)產(chǎn)權(quán)的限制，實(shí)現(xiàn)光盤資源共享，可利用電子閱覽室、原文傳遞等方式，解決企業(yè)科研人員的燃眉之急。②對(duì)科技管理部門政務(wù)流程中產(chǎn)生的信息資源，進(jìn)行系統(tǒng)化的管理，深加工成二次、三次信息，開發(fā)出具有當(dāng)?shù)靥厣?、針?duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)據(jù)信息產(chǎn)品，形成與中小企業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策法規(guī)、技術(shù)創(chuàng)新、專利及產(chǎn)權(quán)交易等各種數(shù)據(jù)庫，提高信息資源的利用效率。同時(shí)用戶可根據(jù)自身需求定制期望獲得的信息，定期通過電子郵件的方式發(fā)送到用戶的信箱中，為中小企業(yè)用戶提供個(gè)性化信息服務(wù)。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“等客上門”的服務(wù)模式。對(duì)有需求的任何一個(gè)單位都指派專人上門服務(wù)，可開展運(yùn)用科技信息資源講座，也可以是企業(yè)關(guān)心的企業(yè)科技工作講座。④充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)擴(kuò)大科技信息資源共建共享的影響，幫助企業(yè)克服由于規(guī)模小、條件不具備而無法實(shí)現(xiàn)技術(shù)攻關(guān)等問題，突出政府在社會(huì)公益事業(yè)建設(shè)中的服務(wù)職能。

3 科技信息資源共建共享中的主要體會(huì)

3.1 為了保證科技信息資源共建共享的實(shí)施，必須自上而下建立起完善、科學(xué)高效的信息資源組織與運(yùn)行管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)全市信息資源建設(shè)的宏觀調(diào)控和有效管理，協(xié)調(diào)整體布局，廣泛交流、達(dá)成共識(shí)，使信息資源共建共享工程的開展獲得強(qiáng)有力的組織保障。加強(qiáng)信息資源建設(shè)單位的聯(lián)系與協(xié)作，明確各參與機(jī)構(gòu)的權(quán)利與義務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、確立一套科學(xué)合理的建設(shè)方案，避免重復(fù)建設(shè)，提高經(jīng)費(fèi)的使用效益。