導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]課程思政；信息安全；教學(xué)方法

現(xiàn)階段專業(yè)課程融入思想政治教育存在的問題

1.思政教育與專業(yè)教育之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象在國家教育改革的引領(lǐng)下，專業(yè)課教師積極促進(jìn)課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關(guān)內(nèi)容，為了思政而思政，造成了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，內(nèi)容的過度生硬，一定程度上影響了學(xué)生對思政內(nèi)容的接受。因此，高校應(yīng)研究如何將思政教育與專業(yè)教育之間由“兩層皮”向“一盤棋”轉(zhuǎn)化，以真正達(dá)到育人效果。2.思政教育與專業(yè)教育的融合比較隨機當(dāng)前，各科教師在融入思政元素的過程中存在較強的隨機性，多是依靠專業(yè)課程教師自我發(fā)掘與發(fā)揮，這就有可能導(dǎo)致思政內(nèi)容重復(fù)，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。對此，高校應(yīng)從整體專業(yè)規(guī)劃出發(fā)，針對每門課的特點確定課程思政的育人目標(biāo)，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。

專業(yè)課程與課程思政協(xié)同改革

1.緊扣畢業(yè)要求，明確教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，重點在于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的定位，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高校應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求，以課程教學(xué)大綱為抓手，明確并落實課程育人目標(biāo)。以信息安全這門課為例，可通過理論教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備密碼學(xué)、計算機系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)、病毒分析與防范、防火墻技術(shù)與VPN、安全掃描與入侵檢測等計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本理論知識、技能及綜合應(yīng)用，同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在確定育人目標(biāo)時，應(yīng)讓學(xué)生通過熟悉信息安全領(lǐng)域的國家方針、政策、法律、法規(guī)，追求科學(xué)真理，牢固樹立熱愛祖國、“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠實、公正、誠信的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，并在實際生活、學(xué)習(xí)與工作中自覺遵守。另外，還要面向國際科學(xué)應(yīng)用前沿、國家重大需求及經(jīng)濟主戰(zhàn)場，將前沿科技滲透到課程實踐中，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，破解“卡脖子”難題。2.堅持問題導(dǎo)向，改革教學(xué)方法信息安全主要采用理論教學(xué)、課堂討論和上機實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計信息安全框架，逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力。在課堂教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生的互動交流，指引學(xué)生開展團隊協(xié)作和課堂討論，并及時分析、評價學(xué)生的討論結(jié)果。另外，要從課程內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)、互動交流、分組討論中進(jìn)行專業(yè)課程的思政教學(xué)體系設(shè)計，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

具體案例研究

將課程的教學(xué)目標(biāo)及育人目標(biāo)，深入滲透到教學(xué)大綱的具體內(nèi)容中，使專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本知識，了解設(shè)計和維護網(wǎng)絡(luò)信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識解決生活中的實際問題。思政育人目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠肩負(fù)歷史使命，勇?lián)鷱妵厝危瑘猿置嫦蚴澜缈萍记把?、面向國家重大需求、面向?jīng)濟主戰(zhàn)場，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進(jìn)軍的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教學(xué)內(nèi)容：第一章，信息安全概述教學(xué)目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發(fā)展方向，掌握信息安全的主要技術(shù)及解決方案。思政元素切入點：針對美國政府在拿不出任何真憑實據(jù)的情況下，泛化國家安全概念，濫用國家力量，以列入實體清單、技術(shù)封鎖、投資設(shè)障等手段，加大對中國企業(yè)的打壓力度，讓中國在芯片領(lǐng)域面臨較為被動的局面。針對這一案例，要明確信息安全的真實含義，牢固樹立“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，強調(diào)中國人的命運一定要掌握在自己手里，絕對不容許被任何勢力“卡脖子”。育人目標(biāo)：面向國家重大需求，培養(yǎng)新一代科技人才，使其能潛心關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究與關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)；引導(dǎo)青年學(xué)生發(fā)揮“兩彈一星”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，為國家培養(yǎng)徹底解決“卡脖子”問題的技術(shù)人才；學(xué)生要樹立正確的家國意識與主人翁意識，將個人的聰明才智和未來發(fā)展與國家需求相結(jié)合。實施過程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術(shù)、信息安全的發(fā)展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對信息安全的案例分組展開研討，每組委派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生進(jìn)行點評，在整個研討過程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當(dāng)給學(xué)生提供與國家戰(zhàn)略相關(guān)的新聞報道和重大成果視頻，增強思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考。思政育人案例2教學(xué)內(nèi)容：第二章，密碼技術(shù)基礎(chǔ)與公鑰基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)目的與要求：掌握密碼學(xué)基本概念、了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)，掌握公鑰密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施。思政元素切入點：對傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)進(jìn)行闡述，引入量子技術(shù)的快速發(fā)展對已有密碼學(xué)方案的沖擊。在量子計算模型下，經(jīng)典數(shù)論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時代保障數(shù)據(jù)安全成為一個亟待解決的問題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關(guān)注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨特的優(yōu)勢：困難問題存在從一般情況到最壞情況的規(guī)約，具有較高的算法效率和并行性等。通過知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生從基于格困難問題的密碼體制設(shè)計進(jìn)行思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、鉆研精神。育人目標(biāo)：讓學(xué)生通過了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)，知曉量子技術(shù)的發(fā)展對已有技術(shù)的沖擊，引導(dǎo)其發(fā)揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業(yè)難題。實施過程：（1）教師授課。講授密碼學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、密碼學(xué)基本概念、對稱密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對“我們是否可以在標(biāo)準(zhǔn)模型下構(gòu)造一個抗量子攻擊的基于位置的服務(wù)方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提升其思考問題、分析問題的能力。（3）課后拓展。課后對量子算法技術(shù)進(jìn)行更深一步的研究，了解兩字算法技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)有技術(shù)的推動，并引入相關(guān)思政素材，增強思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考及探索。思政育人案例3教學(xué)內(nèi)容：第四章，網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)教學(xué)目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網(wǎng)絡(luò)攻擊的技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點：2014年3月22日，國內(nèi)漏洞研究平臺曝光稱，攜程系統(tǒng)開啟了用戶支付服務(wù)接口的調(diào)試功能，使所有向銀行驗證持卡所有者接口傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包均直接保存在本地服務(wù)器，包括信用卡用戶的身份證、卡號、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導(dǎo)致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發(fā)了關(guān)于“電商網(wǎng)站存儲用戶信息，并存在泄露風(fēng)險”等問題的熱議。針對攜程漏洞事件，教師引導(dǎo)學(xué)生熟知《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》（以下簡稱《網(wǎng)絡(luò)安全法》）要求網(wǎng)絡(luò)運營者對網(wǎng)絡(luò)安全運營負(fù)有責(zé)任，對產(chǎn)品的漏洞及時補救，怠于履行法律義務(wù)，導(dǎo)致個人信息泄露的，將面臨最高五十萬元的罰款，如果是關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的運營者將面臨最高一百萬元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺發(fā)現(xiàn)大量12306用戶數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)流傳，內(nèi)容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號碼、手機號碼等，這次事件是黑客通過收集其他網(wǎng)站泄露的用戶名和密碼，通過撞庫的方式利用12306網(wǎng)站安全機制的缺失來獲取13萬多條用戶數(shù)據(jù)。針對12306用戶數(shù)據(jù)泄露事件，引導(dǎo)學(xué)生熟知關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)運營者不僅有一般網(wǎng)絡(luò)運營者應(yīng)該履行的網(wǎng)絡(luò)安全等級保護義務(wù)，還有更高層次的網(wǎng)絡(luò)安全保護義務(wù)，如對重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行容災(zāi)備份，制定網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急預(yù)案并定期進(jìn)行演練等。關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施運營者若沒有每年進(jìn)行一次安全檢測評估，拒不改正或?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)安全嚴(yán)重后果的，將面臨最高一百萬元的罰款，對直接負(fù)責(zé)的主管人員處一萬至十萬元以下的罰款。育人目標(biāo)：通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，一方面向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)攻擊的相關(guān)知識；另一方面結(jié)合具體案例自然融入《網(wǎng)絡(luò)安全法》的知識，引導(dǎo)學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)安全和防御技術(shù)，嚴(yán)格規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，維護好個人、企業(yè)、組織、國家的信息安全，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全。實施過程：（1）教師授課。講授關(guān)于黑客、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、網(wǎng)絡(luò)攻擊防范等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對《網(wǎng)絡(luò)安全法》的案例分組展開研討，研討之后，每組委派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生點評，拓展學(xué)生的知識面，在整個研討過程中讓學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全意識。（3）課后拓展。課后可適當(dāng)給學(xué)生提供《網(wǎng)絡(luò)安全法》的相關(guān)報道視頻，增強學(xué)生的安全意識，使其規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為。

總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設(shè)

在教育全球化的趨勢下，為了促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設(shè)項目。

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進(jìn)，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認(rèn)為，當(dāng)前建設(shè)高校思政課精品資源共享課程應(yīng)緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級，在平臺建設(shè)、資源使用、教法研究等層面認(rèn)真探索、創(chuàng)新實踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設(shè)的時代背景――MOOC來襲

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強知識的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認(rèn)的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設(shè)帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點/信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過“個人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實現(xiàn)與時俱進(jìn)。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產(chǎn)者，他們在消化、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開發(fā)、建設(shè)課程資源時習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當(dāng)前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡(luò)時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。在教學(xué)實踐中，有時學(xué)生會主動與教師交流對網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動性差等問題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)――精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動了優(yōu)質(zhì)資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設(shè)項目以來，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設(shè)，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

篇3

急危重癥護理學(xué)是當(dāng)代護理學(xué)的一門重要新興學(xué)科，是我國護理專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，且綜合性極強，涵蓋了臨床各科常見的急危重癥的救護理論及常用急救、監(jiān)測技術(shù)。因此，在有限的教學(xué)時間內(nèi)整合各學(xué)科相關(guān)知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到既全面規(guī)范，又避免重復(fù)教學(xué)，以更好的提高急危重癥護理學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的急危重癥專業(yè)護理人才，以適應(yīng)急危重癥護理學(xué)科的迅速發(fā)展。本文主要針對急危重癥護理學(xué)課程建設(shè)，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科現(xiàn)狀指出教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)建議予以解決。

1 現(xiàn)狀

1.1 學(xué)科現(xiàn)狀 急危重癥護理學(xué)作為護理學(xué)的重要組成部分，近年來得到了飛速發(fā)展并獨立出來，成為一門專業(yè)性很強的學(xué)科[1]。由于各類急危重癥患者病情復(fù)雜多變，往往同時存在多器官、多系統(tǒng)的病理生理改變，這就要求護士必須掌握跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識和技能，通曉各種急危重癥的治療與護理方法，熟悉各種急危重癥監(jiān)護技術(shù)的操作，掌握多種現(xiàn)代化監(jiān)測和治療設(shè)備的正確使用方法，能迅速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)患者的主要問題，積極采取有效護理措施，積極配合醫(yī)生，搶救患者生命。而社會日益增長的巨大需求和人才的緊缺為本學(xué)科教育提供了良好的機遇。怎樣抓住機遇，結(jié)合本學(xué)科特點，有效提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多、更好的實用型、高素質(zhì)急危重癥護理人才，就成為當(dāng)前急危重癥護理教學(xué)工作者面臨的挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀 急危重癥護理學(xué)作為護理專業(yè)的一門重要新興學(xué)科，在培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型急危重癥護理人才方面承擔(dān)了極為重要的任務(wù)，但目前在急危重癥護理學(xué)教學(xué)上還存在著諸多不如人意之處。

1.2.1 課時緊、內(nèi)容多、難度大 雖然急危重癥護理學(xué)正日益受到護理教學(xué)機構(gòu)的重視，也被列為護理本科專業(yè)學(xué)生的必修課程(或?qū)I(yè)限選課)之一。但總的來講，課時數(shù)偏緊是一個普遍存在的現(xiàn)象。而課程所涉及的內(nèi)容卻極其廣泛，包括院前急救、急診科和ICU工作、常用急救技術(shù)和監(jiān)護技術(shù)、常用儀器設(shè)備的使用以及內(nèi)外婦兒學(xué)科中各種常見的急危重癥的救護等，且部分內(nèi)容抽象，在講解和理解上都存在很大難度。因此如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和即將學(xué)習(xí)的各學(xué)科相關(guān)知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)，提高急危重癥護理學(xué)的教學(xué)效果，是在課程建設(shè)中需要首先解決的問題。

1.2.2 教材實用性不強 教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]。護理專業(yè)各層次目前使用的急危重癥護理學(xué)教材大多參考醫(yī)療專業(yè)急救醫(yī)學(xué)教材為藍(lán)本編寫， 內(nèi)容多、難度大，因此必然存在一些偏醫(yī)輕護、重理論輕實踐的問題。羅紅艷通過對國內(nèi)現(xiàn)有不同版本急危重癥護理學(xué)教材分析比較后也指出，在開展崗位調(diào)研基礎(chǔ)上，編寫立體化急危重癥護理學(xué)教材非常必要[3]。當(dāng)前急需適合護理專業(yè)學(xué)生使用的，能夠充分體現(xiàn)出本課程新知識、新技術(shù)、新方法的，具有職業(yè)特點、適應(yīng)臨床需求的急危重癥護理學(xué)教材。

1.2.3 教學(xué)與臨床脫節(jié) 急危重癥護理學(xué)是一門實踐操作技能很強的學(xué)科[4]，一些學(xué)者指出目前存在護理教學(xué)脫離臨床的現(xiàn)狀[5]。必須明確急危重癥護理教學(xué)的目的均應(yīng)圍繞臨床，培養(yǎng)實用型、高素質(zhì)急危重癥護理人才。通過本課程教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握急危重癥護理學(xué)的基本知識、基本原理、基本急救技術(shù)，熟悉常用急救儀器的性能與使用方法、醫(yī)院急診科及ICU病房的設(shè)置與布局、工作流程，同時在實驗和實踐訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的各項技能。但是多而全的內(nèi)容，使教學(xué)的針對性不強， 教學(xué)重點的專業(yè)性不夠突出，不少知識在急危重癥臨床護理工作中用得極少或根本用不上，而一些臨床常用的知識和技能又未能得到深入和強化。另外教師本身素質(zhì)，一些老教師不注重知識更新、教學(xué)方法單一，年輕教師教學(xué)及臨床經(jīng)驗不足，也是造成教學(xué)與臨床脫節(jié)的重要因素。

1.2.4 學(xué)生跨學(xué)科知識的聯(lián)系脫節(jié) 由于急危重癥護理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了在教學(xué)實施的過程中，需要不斷地聯(lián)系其他學(xué)科所學(xué)知識，如健康評估、內(nèi)外婦兒、病理生理、藥理、護理學(xué)基礎(chǔ)等等。很多教師都有過這樣的感受，一些學(xué)生對其他學(xué)科已學(xué)知識一問三不知，如在講到心電監(jiān)護時，大部分學(xué)生已經(jīng)回憶不起常見心律失常的心電圖表現(xiàn);又如在討論ICU中常用的重要的監(jiān)測項目血氣分析時，學(xué)生又對在病理生理、外科護理等學(xué)科中學(xué)過的水電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)等知識的記憶所剩無幾。還有一些學(xué)生的各學(xué)科知識成碎片狀，彼此無法銜接，這與學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，平時學(xué)習(xí)不主動，不求甚解，考試前死記硬背，過后很快遺忘有關(guān)。這不但影響了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)，影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，還使一些好的教學(xué)方法，如“問題式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”等難以順利實施。同時也為今后的臨床護理工作埋下隱患。

2 應(yīng)對策略

2.1 結(jié)合臨床需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 急危重癥護理教學(xué)必須結(jié)合臨床需要，以“實用為先，夠用為度”的原則對現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行課程建設(shè)時第一步就是重新修訂教學(xué)大綱，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對那些較深、較難的理論部分可刪繁就簡，壓縮一些對醫(yī)生來講是必須的， 對護士來說并不重要的內(nèi)容，如呼吸機的各種模式;刪除一些近年來臨床已很少應(yīng)用，而教材中卻占大量篇幅的內(nèi)容，如漂浮導(dǎo)管應(yīng)用;刪減那些與管理層、決策層密切相關(guān)的政策性、法規(guī)性、模式性的內(nèi)容，如院前急救的組織體系等。在修訂大綱時可邀請內(nèi)外婦兒及其他基礎(chǔ)學(xué)科的教師共同討論，刪減各學(xué)科之間重復(fù)的內(nèi)容。同時修改實驗大綱，使實驗項目更具實用性和可操作性。徹底改變教學(xué)內(nèi)容繁冗，導(dǎo)致必要知識點缺乏足夠時間講解的現(xiàn)狀，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特點，提高教學(xué)效果。

2.2 從現(xiàn)有教材中挑選更合理的教材 在教學(xué)和實踐中摸索，積累經(jīng)驗，編寫內(nèi)容更新、實用性更強的教材。

2.3 及時了解本學(xué)科在臨床上的新進(jìn)展以及臨床對從業(yè)者的要求 (1)加強學(xué)校與各大醫(yī)院的交流，充分利用附屬醫(yī)院的資源?？墒紫妊堘t(yī)院具有豐富臨床經(jīng)驗的中、高級護理人員，參與教學(xué)大綱的制定工作，提出對課程建設(shè)的合理化建議，并可以定期開展講座、見習(xí)帶教的形式參與課程教學(xué)，在條件允許的情況下，還可聘請他們承擔(dān)一部分的課堂教學(xué)任務(wù)。(2)在教學(xué)設(shè)置上，改變以往先課堂教學(xué)，再下臨床見習(xí)的模式。提前安排學(xué)生去醫(yī)院急診科和ICU進(jìn)行集中見習(xí)，讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)之前先初步了解急診科和ICU的工作性質(zhì)，親身體驗急診科和ICU的工作流程，實地感受急診科和ICU的工作氛圍，通過親身經(jīng)歷，學(xué)生對即將開始的課堂學(xué)習(xí)更期待、更主動、更富有建設(shè)性。近兩年在學(xué)生下臨床進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)前，我們還設(shè)計開設(shè)了臨床仿真訓(xùn)練，充分利用學(xué)校實驗室現(xiàn)有的場地、儀器設(shè)備[6]。同時也借鑒孫雪潔等人的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，將案例式教學(xué)引入實驗課中[7]。如設(shè)置一例心跳呼吸驟停的病人，組織學(xué)生從院前急救到醫(yī)院急診科搶救再到ICU病房的救治和監(jiān)護，在實驗室中對急診醫(yī)療服務(wù)體系中最核心的三大救護進(jìn)行了實戰(zhàn)性演習(xí)，意在提高學(xué)生的分析判斷能力、組織配合能力、緊急應(yīng)變能力，以更好地適應(yīng)即將開始的臨床實習(xí)。(3)鼓勵從事課程教學(xué)的教師到臨床一線參加短期實踐，進(jìn)修學(xué)習(xí)，及時補充新知識，也希望能在職稱評定及各項經(jīng)濟待遇上出臺一些優(yōu)惠政策。通過以上“教與學(xué)”、“學(xué)與用”的聯(lián)系，切切實實的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 在有限的教學(xué)時間內(nèi)整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和即將學(xué)習(xí)的各學(xué)科相關(guān)知識 (1)完全依賴學(xué)生自己復(fù)習(xí)以往所學(xué)的各科知識以及自學(xué)課堂上沒有講授的內(nèi)容，是不可取的，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高，這個過程需要教師的策劃和參與。教師指定復(fù)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容不宜多，但針對性要強，要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)與下一堂課相關(guān)的其他學(xué)科已學(xué)知識，方法可以是問題式的，編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可通過網(wǎng)絡(luò)課堂作答。如在上急性中毒之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生理學(xué)中關(guān)于膽堿能神經(jīng)的功能、副交感神經(jīng)興奮的特點;藥理學(xué)中抗膽堿類藥物、鎮(zhèn)靜催眠類藥物的作用機制和副作用;護理學(xué)基礎(chǔ)中的洗胃操作及注意事項等。教師督促學(xué)生復(fù)習(xí)，檢查復(fù)習(xí)情況，把復(fù)習(xí)指標(biāo)量化并按比例納入考核總分。如果學(xué)生復(fù)習(xí)到位，教師授課的重點是放在課堂組織上，而不必再把大量課堂時間用在復(fù)習(xí)這些相關(guān)學(xué)科的老知識點上，這樣的課堂教學(xué)，事半功倍。(2)將傳統(tǒng)的單向授課改為互動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。美國教育界指出護理教育的重點應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生提出問題的能力、自學(xué)的能力，評論知識和護理文化的能力[8]。以往有學(xué)者通過實踐證明類似改革的成功之處[9]。而筆者也認(rèn)為通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的個案設(shè)計，以增進(jìn)學(xué)生對各學(xué)科、專業(yè)的知識和技能之間的銜接，并靈活地用于急危重癥護理的學(xué)習(xí)中?？梢栽诮處煹闹笇?dǎo)下讓學(xué)生自己設(shè)計特殊個案，如“妊娠后期孕婦遭遇車禍至顱腦外傷”，根據(jù)個案找出與之相關(guān)的各學(xué)科的知識點，再嘗試制定具體的搶救護理計劃。要進(jìn)行這種學(xué)習(xí)方法的探索，是有很大難度的，其前提條件是學(xué)生對各學(xué)科的知識積累已經(jīng)到了一定程度。這只能先在少數(shù)求知欲較強，各科學(xué)習(xí)成績相對比較好的學(xué)生中小范圍地試用。總之，課程建設(shè)不是一個一二年就能完成的項目，而是要根據(jù)臨床發(fā)展不斷摸索完善的長期任務(wù)，說到底還是這句老話，我們課程建設(shè)的目的最終只有一個，就是為臨床培養(yǎng)更多、更好的實用型急危重癥護理人才。

參考文獻(xiàn)

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2 鄭金輝，祁傳琦，高新紅.國內(nèi)外工科高職教材的比較研究.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，23(3)：6-7.

3 羅紅艷.不同版本急危重癥護理學(xué)教材比較研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(11):142-143.

4 宋潔，張淑香，杜靜.急救護理學(xué)實驗課程教學(xué)方法改革探討.護理學(xué)雜志，2006，21(15)：12-13.

5 邢世波，柳興華，李明霞.護理教學(xué)避免脫離臨床實踐方法的探討.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(6):67-70.

6 范亞峰，王曉蕾，倪國華，等.危重癥監(jiān)護技術(shù)訓(xùn)練實驗(訓(xùn))課程構(gòu)建探討.護理學(xué)雜志：外科版， 2009，24(4)：74-76.

7 孫雪潔，張迎霞，付靖.急救護理課程實踐教學(xué)改革.護士進(jìn)修雜志，2007，22(18)：1663-1664.

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；精品課程建設(shè)；“五個一流”

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0237-03

《國家精品課程評審指標(biāo)體系》規(guī)定“國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程?！彼枷胝卫碚撜n精品課程建設(shè)也應(yīng)該遵循“五個一流”的標(biāo)準(zhǔn)。

一、建設(shè)一流的教師隊伍

教師是高校教學(xué)活動的主要實施者，是精品課程教學(xué)的主體力量，教師隊伍綜合素質(zhì)的高低決定精品課程教學(xué)水平的高低。所以，加強師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵和前提保證。師資隊伍建設(shè)的主要途徑有：一是可以通過精品課程主持人的培養(yǎng)，組織其申報、主持和參加各種和思想政治教育專項課題研究，使他們開展和思想政治教育專題研究，提升他們理論水平和思想政治教育水平，促使他們成長為本校的學(xué)科帶頭人；二是加強精品課程主講教師的培養(yǎng)，確定專門的精品課程主講教師，鼓勵他們加強教學(xué)基本功練習(xí)，不斷開展公開課教學(xué)和觀摩教學(xué)，在教學(xué)中不斷提升教學(xué)技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗，促使他們成為思想政治理論課的教學(xué)骨干；三是加強精品課程教學(xué)團隊建設(shè)，在教學(xué)和科研活動中，加強團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮高水平教師的傳、幫、帶作用，促使青年教師迅速成長，不斷提高教學(xué)水平和科研水平，形成思想政治理論課精品課程教學(xué)團隊建設(shè)的合理梯隊；四是鼓勵教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修和師資培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)交流會議，開拓自己的研究視野，掌握科學(xué)的研究方法，確定正確的研究方向和研究重點，提升理論研究能力和研究成果，增強整個隊伍的研究水平和教學(xué)水平。

二、建設(shè)一流的教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，是指教育者根據(jù)教育目標(biāo)和教育對象的思想實際，有目的地向教育對象施加影響的、符合社會要求的思想政治觀念。為了激起大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容求知和踐行的欲望，必須優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容具有真理性、新穎性和針對性。首先，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)真理性和科學(xué)性，增強其說服力。只有真理，才能真正觸動大學(xué)生內(nèi)在的思想靈魂，才能從心靈深處對教學(xué)內(nèi)容感到信服，才能心悅誠服地接受正確的思想觀念，改變錯誤的思想觀念。所以，教學(xué)內(nèi)容越真，越具有對大學(xué)生的說服力，越能贏得大學(xué)生，激勵大學(xué)生，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；其次，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)新穎性，增強其吸引力。當(dāng)代青年大學(xué)生是“新新人類”，具有強烈的求新、求異的心理和欲望，只有滿足了他們求新、求異的渴求，才能真正和大學(xué)生在思想和情感上產(chǎn)生共鳴和共振，才能實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。所以，思想政治理論課教師要勇于實踐，深入開展社會調(diào)查和研究，關(guān)注社會上的新事物和新發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的新動態(tài)，體驗社會上的新生活和新思想，從社會實踐中吸收新鮮血液，從而，不斷充實、更新教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和吸引力。再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實性和針對性，增強對大學(xué)生的感染力。思想政治理論課教師在設(shè)計、定位和選取教育內(nèi)容要從大學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際出發(fā)，做到貼近大學(xué)生現(xiàn)實，反映大學(xué)生現(xiàn)實，解釋大學(xué)生現(xiàn)實。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能真切地表達(dá)大學(xué)生的所思所想，符合他們的接受心理，順應(yīng)他們價值取向，引起他們思想和情感上的共鳴，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、建設(shè)一流的教學(xué)方法

教學(xué)方法是實現(xiàn)教與學(xué)相統(tǒng)一的紐帶和橋梁，其是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?！耙涣鞯慕虒W(xué)方法”就是運用生動而豐富的教學(xué)手段使教學(xué)達(dá)到直觀性與趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得較好教學(xué)效果。事實上，思想政治理論課教學(xué)方法存在傳統(tǒng)和單一的情況，難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，難以有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。思想政治理論課教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)方法，實行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動教學(xué)方法，構(gòu)建師生教學(xué)相長、雙向互動機制，為學(xué)生充分發(fā)揮主體作用創(chuàng)造時間和空間，變學(xué)生被動灌輸為主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，善于研究學(xué)生的個性特征和思想狀況，善于探索學(xué)生接受思想政治理理論教育的規(guī)律，積極采用能讓學(xué)生參與和感興趣的授課方法，包括：案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、參觀調(diào)研法、時事述評法等多種誘導(dǎo)和啟發(fā)式方法，變簡單的說教式、灌輸式教學(xué)方法為入情入理、循循善誘的引導(dǎo)，有針對性地提出問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極思維，使學(xué)生積極主動掌握理論知識，內(nèi)化為自己的思想觀念。思想政治理論課教學(xué)中，教師要積極地學(xué)習(xí)和研究計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷提高自己的現(xiàn)代科技素養(yǎng)，要積極探索在思想政治理論課教學(xué)中使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的途徑和方法，不斷提高思想政治理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平，努力為教師自主教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造高效的條件。

篇5

關(guān)鍵詞：核心競爭力；投資學(xué)；管理學(xué)；投資管理學(xué)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）07-0251-02

1 核心競爭力的內(nèi)涵與特點

1990年在《哈佛商業(yè)評論》上第一次出現(xiàn)了“核心競爭力”這一概念，“核心競爭力是指以企業(yè)的技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策，生產(chǎn)制造，市場營銷和組織管理等方面的整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，是企業(yè)在其成長過程中建立與發(fā)展起來的一種資產(chǎn)與知識的互補系統(tǒng)?！边@一概念從面世之日起，立刻得到企業(yè)界與經(jīng)濟管理者及理論研究者的熱衷的討論，并一直作為熱門話題而不斷發(fā)展與完善。1994年，這一概念的原創(chuàng)者又提出了“企業(yè)的核心競爭力是企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢之源”的論點，這一觀點又一次廣為傳播并為企業(yè)界與經(jīng)濟界所接受。

（1）對核心競爭力內(nèi)涵的不同觀點。

①技術(shù)觀。這一觀點強調(diào)技術(shù)與產(chǎn)品的創(chuàng)新的重要性。認(rèn)為核心競爭力是指組織中的積累性常識，特別是如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流派的常識。“核心競爭力是各種技能的整合，長期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，不同生產(chǎn)技能的有機協(xié)調(diào)?！边@一觀點強調(diào)技術(shù)的整合，強調(diào)各要素之間的協(xié)調(diào)，特別是強調(diào)要素之間的融合是一個過程，一個不斷完善的過程。

②知識觀。這一觀點強調(diào)核心競爭力是組織特有的專業(yè)知識與信息，組織的核心競爭力是組織的不斷學(xué)習(xí)與不斷積累的結(jié)果，組織的管理系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、技術(shù)與知識價值觀系統(tǒng)的不斷整合，形成組織自身的競爭能力，并且，這一能力不易為其他組織所能模仿。

③資源觀。這一觀點強調(diào)組織的財務(wù)資源、物力資源、技術(shù)資源、商譽、人力資源和組織資源的合理匹配，從而形成自身獨有的，明顯不同于競爭對手的，能保持優(yōu)勢的一種能力。

④組織與系統(tǒng)觀。這一觀點認(rèn)為組織的核心競爭能力由組織對各種資源及各種制度的有機融合而形成的，一種組織所獨有的，其它組織難以模仿的競爭力。組織提供企業(yè)在特定經(jīng)營中以競爭能力和競爭優(yōu)勢為基礎(chǔ)的多方面技能、互補性資產(chǎn)和運行機制的有機融合，體現(xiàn)在這種組織中的核心內(nèi)涵是企業(yè)所專有的知識體系。

（2）核心競爭力的特點。

①價值性。企業(yè)的核心競爭力能為組織帶來超額利潤。核心競爭力對于組織而言，屬于戰(zhàn)略價值層次，能為組織創(chuàng)造長期的利益，使組織在激烈的市場競爭中處于主動的有利地位，并因此而獲得超過同行收益。組織除了為用戶提供其所重視的核心價值以外，還負(fù)責(zé)對用戶的價值進(jìn)行保護與增值，包括價值維護、價值提升與價值開拓。

②獨特性。也稱特異性，這是組織區(qū)別于競爭對手的關(guān)鍵因素。這一特征決定了組織在某方面所具備的獨一無二的資源優(yōu)勢，從而在競爭中產(chǎn)生出特質(zhì)性效益優(yōu)勢。組織的這一優(yōu)勢如果被競爭對手所具備，則組織的長久優(yōu)勢將逐步被削弱及至完全喪失。

③整合性。組織對資源的完美整合是具備核心競爭力的組織區(qū)別于其他組織的顯著牲。為提高競爭能力與競爭基礎(chǔ)，組織將各種資源根據(jù)自身的特點進(jìn)行合理的匹配，對技術(shù)、技能與知識進(jìn)行有機的融合。

④擴展性。組織通過融合形成核心競爭力中心，通過這個中心為其他資源提供支持，在與其他資源的結(jié)合后，形成新的競爭能力，組織由一項競爭力中心延伸到多個競爭力中心，當(dāng)然，其他的中心是以這個中心為基礎(chǔ)，并圍繞這個中心向擴展。

《投資管理學(xué)》課程也是一個組織，是一個獨立的競爭主體。這門課程是由投資學(xué)與管理學(xué)相融合的邊緣學(xué)科，其生命力如何，取決于這一學(xué)科是否有核心的競爭力。兩大學(xué)科的融合是否合理，取決于各資源之間的有機結(jié)合程度。其成功與否，可以用是否符合上述特征進(jìn)行判斷。

2 投資學(xué)理論體系及特點

根據(jù)威廉•夏普在《投資學(xué)》中對投資所下的定義，廣義的講，投資是為未來收入貨幣而奉獻(xiàn)當(dāng)前的貨幣，并將投資分為實物投資與金融投資，實物投資與實際資產(chǎn)相聯(lián)系，而金融投資主要是一種合同投資，也即是信用投資。投資學(xué)研究的對象內(nèi)容大致可分為三種類型：第一種為實務(wù)投資，以研究政府投資為主，著重研究宏觀方面所包含的資本規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、資本存量結(jié)構(gòu)、投資與經(jīng)濟增長關(guān)系等內(nèi)容；微觀方面主要是企業(yè)投資項目的考察論證、申報、審批、實施以及項目的管理和經(jīng)營等各種程序。第二種為金融投資，主要研究證券、證券市場、證券基本分析和技術(shù)分析、投資組合理論、資本市場定價理論。第三種理論為實務(wù)投資加金融投資，是將前兩種理論進(jìn)行結(jié)合或者將兩種內(nèi)容的其中的一部分進(jìn)行結(jié)合。在我國市場經(jīng)濟改革的時代，政府擔(dān)負(fù)著兩方面的職能。一方面，政府作為公共產(chǎn)品的供應(yīng)者，其投資的回報具有公益性質(zhì)；另一方面，政府控制著巨額的社會經(jīng)營資源，這些資源是以一定時期產(chǎn)出與投入比對經(jīng)營者進(jìn)行考核的。但不論是哪一種投資，對于投資的效益都必須進(jìn)行控制，以實現(xiàn)社會福利的最大化。如何對于投資活動進(jìn)行控制，是資產(chǎn)的所有者長期面臨的一個難題。因而，在投資學(xué)中引入管理學(xué)的理論以實現(xiàn)對投資經(jīng)營者的適當(dāng)?shù)目刂疲峭顿Y學(xué)向前延伸的方向。

3 管理學(xué)與投資活動的結(jié)合與運用

投資項目管理是一種具體的管理活動，理所當(dāng)然地應(yīng)該在投資項目從審批、立項到收回投資過程中以完全的管理職能實施管理。公認(rèn)的完全管理職能是相互依存、不可分割的四個方面所組成：規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。這四大職能，有的是針對投資人，也同時針對被投資人。

①規(guī)劃：作為管理的第一個步驟，規(guī)劃的職能是決定投資的方向，確定做什么，在這一階段要確立目標(biāo)，同時也確定合適的行動步驟。對于具體的投資項目而言，這一階段要回答的問題是：是否應(yīng)該投資。在這一階段，需要對擬投資主體進(jìn)行大量的技術(shù)分析，進(jìn)行資信調(diào)查，對項目的可行性進(jìn)行客觀的評價。對項目的調(diào)查與評價活動覆蓋整個項目前期的全過程。規(guī)劃的重點是“圍繞確立些什么樣的目標(biāo)和保障這些目標(biāo)實現(xiàn)的手段”，而不僅僅是確立管理的目標(biāo)。

②組織：管理理論中的組織職能是將規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行為，是管理的執(zhí)行階段的開始。其任務(wù)是將人力資源在內(nèi)的資源進(jìn)行合理配置，其核心是明確地界定任務(wù)、責(zé)任與指派人員。對于具體的投資項目而言，這一過程的任務(wù)是確立有效的組織內(nèi)外的項目管理組織結(jié)構(gòu)，報告制度及選派可靠的專業(yè)人員對已立項的具體項目實施有效管理。

③領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)就是指人們朝實現(xiàn)既定目標(biāo)的方向努力并為目標(biāo)的實現(xiàn)提供保障。有效的領(lǐng)導(dǎo)至少需要兩個前提，一個是領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)即資源的權(quán)力，它使得領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)決定對他人的行為予以獎勵或處罰;另一個則是必須建立良好有效的溝通渠道。在具體的投資活動中，投資者可以資金的使用權(quán)力以及合同的協(xié)議中的規(guī)定權(quán)力，維護自身的利益。對于被投資者的背信行為、敗德行為等可能損害投資者利益的行為的發(fā)生，投資者可以隨時中止投資。

④控制：在規(guī)劃之后，控制是決定投資管理效果的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?？刂频闹攸c首先應(yīng)放在對問題的事前預(yù)防而非事后補救上面，投資管理活動更是如此。例如在銀行貸款投資中，有效的貸款項目管理是銀行能夠?qū)杩钊说捻椖拷ㄔO(shè)和還貸前的經(jīng)營活動實施控制。在合同中規(guī)定，項目建設(shè)中未經(jīng)銀行同意，借款人得不到某一階段額度以外的用款。對于在規(guī)定的階段內(nèi)用款達(dá)不到規(guī)定的用款數(shù)額，對未使用部分，銀行加收懲罰性的“承諾費”。

4 對投資管理學(xué)課程建設(shè)的展望

作為一門新興的邊緣學(xué)科，本身就是一種創(chuàng)新的嘗試，其內(nèi)在的強大生命力促使這門課程的產(chǎn)生與發(fā)展。但其發(fā)展受到多種資源條件的制約，是否能夠解決這些制約因素，是其能量是否得到發(fā)揮的關(guān)鍵。

（1）觀念上的制約。投資學(xué)進(jìn)入我國以來，主要是以金融證券的形式進(jìn)入的。這主要是西方發(fā)達(dá)國家社會財富已經(jīng)高度證券化，完善的法律制度與信用體系對于社會的證券化是外在的強有力的保證。因而，我國的投資學(xué)理論也以證券投資理論為主，這是不符合我國國情實際的。因而，我們認(rèn)為，投資管理學(xué)中的投資活動，不應(yīng)該縮小自己的覆蓋范圍，不僅包括金融投資活動、證券投資活動，同時也包括實物投資活動，只有這樣才能發(fā)揮其職能。

（2）管理學(xué)與投資學(xué)的融合程度問題。投資活動的過程，也是管理活動的過程，但兩者之間如何進(jìn)行有機的結(jié)合，是這門課程發(fā)揮核心競爭力的關(guān)鍵，也是這門課程區(qū)別于其他課程，在學(xué)科建設(shè)中具有獨特性的關(guān)鍵。

（3）該課程能否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，還取決于師資力量，實習(xí)環(huán)境，資金支持等多方面因素的影響。投資學(xué)與管理學(xué)都是實踐性要求較高的課程，這就需要有較好的實踐性教學(xué)的條件，有深厚理論知識背景與實踐經(jīng)驗的師資隊伍，并由行政機構(gòu)將各種資源聚合成一個整體，才能使該課程在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮核心競爭力的作用。

（4）由于該課程較強的實踐性的特點，決定了其理論與教學(xué)與時代的發(fā)展息息相關(guān)，其理論處于不斷的更新之中，但教學(xué)活動卻需要其保持相對的穩(wěn)定性。如何在穩(wěn)定性與完善過程中保持平衡，也是一個問題。

作為一門新興課程，《投資管理學(xué)》體現(xiàn)出自身核心的價值，但在我國目前的情況下，如何完善與發(fā)展這一學(xué)科，還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)

［1］桂國平,劉玉蓉.中外銀行貸款項目風(fēng)險管理比較［J］.全國風(fēng)險管理國際論壇,2006.

篇6

【關(guān)鍵詞】課程思政；制藥分離工程；教學(xué)改革

高校是一個人才孵化基地，人才孵化過程是高校堅持育人和育才有機結(jié)合的過程。人才培養(yǎng)體系水平高低，關(guān)鍵取決于思想政治工作體系建設(shè)力度，評判標(biāo)準(zhǔn)看其是否貫通于人才培養(yǎng)體系全流程中。課程思政建設(shè)是思想政治工作體系建設(shè)關(guān)鍵點，并且要避免專業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。檢驗高校工工作成效的最根本標(biāo)準(zhǔn)是“立德樹人”，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：立德樹人為根本任務(wù)，引領(lǐng)價值導(dǎo)向、科學(xué)知識傳授和技能培養(yǎng)融合為一體、不可分割。全方位促進(jìn)課程思政建設(shè)，將價值觀導(dǎo)向和引導(dǎo)貫穿于科學(xué)知識傳授和技能培養(yǎng)之中，幫助年輕學(xué)子塑造優(yōu)良品德、建立正確三觀（人生觀、價值觀、世界觀），這是高校培養(yǎng)人才應(yīng)盡到的義務(wù)，必備的內(nèi)容。學(xué)好這門“必修課”壯大教師“主力軍”隊伍、深挖“主戰(zhàn)場”課程建設(shè)厚度、夯實課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學(xué)科-專業(yè)-教師各層級工作側(cè)重點，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務(wù)，在責(zé)任書大綱下各自管好“責(zé)任田”，確保通識課程、專業(yè)課程與思政課程齊頭并進(jìn)、相互促進(jìn)，顯性教育和隱性教育相機融合，形成互補效應(yīng)，推進(jìn)思政大格局建設(shè)，促進(jìn)全員全程參與全方位育人活動中[1]。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需樹牢其中心地位，完善三方面建設(shè)：人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科知識體系、評價體系。如何將課程思政教育緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，以顯性教育和隱性教育的方式達(dá)到思政教育的目的，思政內(nèi)容的選擇、融合設(shè)計及融合方式至關(guān)重要。

1“制藥分離工程”課程內(nèi)容和特點

“制藥分離工程”課程重點研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術(shù)，現(xiàn)代藥物主要由化學(xué)合成藥物、天然藥物和生物發(fā)酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學(xué)、中藥與生物交叉的領(lǐng)域，集成了化學(xué)分離、中藥分離與生物分離原理與技術(shù)[2]。本課程從系統(tǒng)工程的角度圍繞制藥工程領(lǐng)域藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)的全過程，探討藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)等工藝原理、制備方法、數(shù)據(jù)計算及其實際應(yīng)用?！爸扑幏蛛x工程”主講化學(xué)合成法制備原料、中草藥粗產(chǎn)品、生物發(fā)酵品分離和純化的工程技術(shù)學(xué)科，重點講述萃取、非均相分離技術(shù)、精餾技術(shù)、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過程、結(jié)晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用[3]。作為原料藥生產(chǎn)下游過程的分離純化，在整個制藥過程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學(xué)中，有助于提升制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)涵養(yǎng)、思想品德，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容的篩選

“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容結(jié)合工程學(xué)科知識，既體現(xiàn)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、文化創(chuàng)新智慧、制度優(yōu)勢，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的國家自豪感、民族自信心，增強學(xué)生的工程倫理和歷史責(zé)任感?；诒菊n程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備以下能力：（1）學(xué)生能夠運用制藥過程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術(shù)的基本理論、基本原理、基本工藝，根據(jù)實際生產(chǎn)或?qū)嶒炛杏龅降膯栴}，提供解決問題方案或設(shè)計目標(biāo)。（2）學(xué)生能夠針對分離對象的特點，選擇或設(shè)計合理的工藝路線及進(jìn)行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設(shè)備或裝置提供依據(jù)。（3）在選擇或設(shè)計合理的制藥分離工藝路線及設(shè)備過程中，學(xué)生能夠綜合考慮項目對環(huán)境、職業(yè)衛(wèi)生及安全（EHS）以及對經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計和優(yōu)化等工作中，學(xué)生能夠綜合考慮包括技術(shù)經(jīng)濟、項目管理、技術(shù)成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術(shù)和設(shè)備的基本特點，了解其發(fā)展趨勢。結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)目標(biāo)和課程特點，收集中國現(xiàn)代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內(nèi)容。從多角度結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)制藥分離技術(shù)發(fā)展進(jìn)程；從工藝技術(shù)入手，展現(xiàn)“新”“老”分離技術(shù)的相互交叉、滲透與融合，體現(xiàn)工藝創(chuàng)新；以我國科學(xué)家的實踐經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，弘揚老一輩科學(xué)家大公無私、為國家崛起無私奉獻(xiàn)的愛國精神來激發(fā)學(xué)生愛國熱情來傳承為中華崛起而讀書的擔(dān)當(dāng)精神；通過列舉生活實例，引導(dǎo)學(xué)生往學(xué)科方向進(jìn)行思考問題，培養(yǎng)其獨立分析問題形成原因，能給出解決問題方案的能力，課程思政的價值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)全過程中。

3“制藥分離工程”學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合設(shè)計

根據(jù)制藥分離工程的教學(xué)目標(biāo)，融合課程思政目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合該課程授課的具體內(nèi)容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構(gòu)建思政教育主題案例貫穿于課程各章節(jié)中，通過案例法、研討法等教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應(yīng)契合相應(yīng)的操作單元，將價值導(dǎo)向和引領(lǐng)貫穿于科學(xué)知識傳授與技能培養(yǎng)中，三者融為一體，不可割裂。部分教學(xué)案例如表1所示。

4思政內(nèi)容的融合方法

4.1充分利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，推行新型教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有實現(xiàn)教學(xué)資源共享，實時信息互通，遠(yuǎn)程通訊，師、生、第三方評價等多主體參與等各項功能[6]，已成為課堂教學(xué)的重要補充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學(xué)管理平臺對課程思政建設(shè)，將與課程思政內(nèi)容相契合的思政案例、課件、宣傳冊、講義、微視頻通過該平臺與學(xué)生共享，將課堂教學(xué)延伸至課后。

4.2充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推行學(xué)生為中心教學(xué)模式

在“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容建設(shè)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、小組研討的形式學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容，然后將課程思政內(nèi)容的內(nèi)化與產(chǎn)生共鳴，小組學(xué)習(xí)整理形成結(jié)論，最后以專題形式進(jìn)行匯報。翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，通過思政內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

5結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：稅法課程；思政教育；實現(xiàn)路徑

一、稅法課程思政建設(shè)的必要性

首先，國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實現(xiàn)立德樹人，離不開教育體系制度支撐。要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學(xué)過程應(yīng)為學(xué)生提供一個德育養(yǎng)成的環(huán)境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開展課程思政能力建設(shè)，能夠使高校在育人過程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚龍混雜，許多學(xué)生受社會不良風(fēng)氣影響較大，不重視社交、沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問題突出。這些問題表面上看原因多種多樣，實際上卻是教育的問題，學(xué)生抵觸傳統(tǒng)的說教，因此我們應(yīng)該在教育方式和內(nèi)容上有所反思和創(chuàng)新。教師可以通過專業(yè)課融入課程思政內(nèi)容，既能夠降低學(xué)生對傳統(tǒng)說教的抵觸，又能夠?qū)⒄_的“三觀”教育和社會主義核心價值觀傳授給學(xué)生，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。最后，從課程本身的特點來說，稅法作為財會專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)財務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)人才。一方面，隨著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會計和財務(wù)管理領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，財務(wù)共享系統(tǒng)被多數(shù)企業(yè)使用，財會專業(yè)對人才的需求發(fā)生了重大變化，現(xiàn)在的財務(wù)崗位和別的崗位交互程度更深，財務(wù)管理專業(yè)亟須深化教學(xué)改革。另一方面，財務(wù)會計類工作崗位，除了對學(xué)生專業(yè)知識和操作能力有要求外，更需要學(xué)生有規(guī)范操作、遵紀(jì)守法意識。然而從目前我國高校開設(shè)課程及教學(xué)建設(shè)情況來看，稅法這門課程教學(xué)由于知識點較多，在上課過程中普遍將重點放到對學(xué)生專業(yè)知識和技能傳授上，對于思想道德品質(zhì)培養(yǎng)及依法從業(yè)觀念教育、社會主義核心價值觀引導(dǎo)較少涉及。稅法作為會計類的專業(yè)基礎(chǔ)課，有必要且應(yīng)該與時政緊密結(jié)合起來，融入思政元素，將知識教育與思想教育相融合，建設(shè)一支質(zhì)量高、思想好、道德優(yōu)的稅收從業(yè)人員隊伍。

二、稅法課程融入課程思政元素的實現(xiàn)路徑

（一）將課程思政融入到常規(guī)教學(xué)中

目前財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案更側(cè)重專業(yè)知識的培養(yǎng)，較少涉及到課程思政教育的內(nèi)容。因此，除了上述提到的增強育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設(shè)落到實處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養(yǎng)方案開始就當(dāng)融入思政元素。在此基礎(chǔ)上，日常教學(xué)過程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經(jīng)濟社會發(fā)展、時事政治等知識，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到稅法對于社會主義事業(yè)建設(shè)的重要性，感受學(xué)習(xí)稅法對于建設(shè)社會主義精神文明的意義和價值。課程內(nèi)容中具體的思政教育元素設(shè)計如表1所示。

（二）將課程思政嵌入到專題教學(xué)中

篇8

關(guān)鍵詞：課程思政；生物教育類課程；路徑探析

1生物教育類課程思政建設(shè)的意義

生物教育類課程承載著學(xué)生的生物教育觀、教師觀、教學(xué)觀的塑造工作，在培養(yǎng)教師的專業(yè)底蘊上關(guān)注學(xué)科前沿、關(guān)注社會熱點、關(guān)注深層次專業(yè)知識的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識脈絡(luò)．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程，構(gòu)建了以“知識為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標(biāo)體系．“以知識為底”構(gòu)建高中生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，研究高中生物學(xué)習(xí)題類型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐，提升教育教學(xué)能力；“以思政為魂”培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，明確作為教育工作者所肩負(fù)的社會責(zé)任和義務(wù)．課程兼有專業(yè)課和教師教育類課程性質(zhì)，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中，通過從教引領(lǐng)和德育滲透，幫助學(xué)生“系好職業(yè)生涯第一顆扣子”，培育學(xué)生高尚的師德修養(yǎng)和深厚的教育情懷．二是教學(xué)素材中思政元素的挖掘．生物習(xí)題中蘊含著社會主義核心價值觀教育、生態(tài)文明教育、生命觀教育、科學(xué)精神教育等內(nèi)容，借助這些載體引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀．［2］

2生物教育類課程課程思政建設(shè)存在的問題

課程思政建設(shè)開局良好，但仍然存在一些亟待解決的問題．一是校級課程思政的評價體系仍不完善．評價是衡量課程思政實施情況的重要尺度，一個完善的評價體系能夠促進(jìn)課程思政更好地落實與發(fā)展．部分高校對教師考核的重點落在科研指標(biāo)評價上，同行與學(xué)生的評價往往流于形式．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從各維度掌握高中生物習(xí)題，對于教師在教學(xué)過程中是否將思政元素融入專業(yè)知識或進(jìn)行思政教育的質(zhì)量如何，校級層面還缺乏相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系．二是教師對課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學(xué)生的道德素養(yǎng)水平．三是教學(xué)中思政元素的融入仍不盡合理．思政教育是隱形教育，需要教師用潤物細(xì)無聲的方式潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)．高校教師不但要意識到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專業(yè)知識進(jìn)行有效融合，使思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時，傾向于將其從題目中提取出來，以說教的方式表達(dá)題目中所體現(xiàn)的思想道德觀念，表達(dá)很刻意，學(xué)生并不能從內(nèi)心上完全接受．

3中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程課程思政建設(shè)實例

課程思政與專業(yè)知識教育融合，做到“五個融入”———把思政教育融入到教學(xué)方案、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、評價體系中———實現(xiàn)知識教育和思想政治教育的無縫連接．

3．1將思政教育融入教學(xué)方案

把分散在各類生物習(xí)題中有關(guān)生命觀、生態(tài)文明、科學(xué)精神、社會主義核心價值觀教育等思政元素進(jìn)行系統(tǒng)整合［3］，分類融入于教學(xué)方案之中．通過對生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責(zé)任等相關(guān)習(xí)題的解析，實施正確的生命觀教育；通過種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護等相關(guān)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生對自然與生態(tài)的保護意識，落實生態(tài)文明教育；通過生物科學(xué)史的相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑、實證的科學(xué)精神；通過挖掘我國在生物技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域的輝煌成績，認(rèn)同科學(xué)家們的愛國、奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，踐行社會主義核心價值觀．

3．2將思政教育融入課堂教學(xué)

實施以“導(dǎo)、展、悟、扣、競”為核心的“新五步”教學(xué)模式，把思政目標(biāo)貫穿到教學(xué)全過程之中．［4］導(dǎo)標(biāo)激趣———圍繞目標(biāo)、激發(fā)興趣；展標(biāo)置境———設(shè)置情境、教書育人；悟標(biāo)共振———互動探究、引發(fā)共鳴；扣標(biāo)演練———回扣目標(biāo)、演練鞏固；競標(biāo)分層———層層遞進(jìn)、拓展延伸．

3．3將思政教育融入自主學(xué)習(xí)

將生物學(xué)家傳記、生物學(xué)史、生物系列科普讀物等列為閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生查閱生命科學(xué)領(lǐng)域前沿問題及課堂有關(guān)內(nèi)容的延伸拓展．通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思考能力、價值分析和價值判斷能力．

3．4將思政教育融入實踐教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生與校外導(dǎo)師、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)名師交流，強化學(xué)生在教育見習(xí)、實習(xí)過程中積極參與基礎(chǔ)教育的習(xí)題命制、試卷批閱、質(zhì)量分析全過程，引導(dǎo)學(xué)生增長實踐經(jīng)驗，感受一線教師的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)．教學(xué)實踐結(jié)果表明，學(xué)生踐行科學(xué)精神，將所學(xué)、所思、所悟梳理成文，積極申報各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積極參加教育教學(xué)技能競賽；在環(huán)保宣傳、三下鄉(xiāng)活動中爭做生態(tài)文明保護的使者；在教育見習(xí)、實習(xí)過程中積極參與中學(xué)生物習(xí)題編制等工作，注重習(xí)題課程思政情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮習(xí)題的育人導(dǎo)向作用．

3．5將思政教育融入評價體系

把任課教師、小組成員、校外導(dǎo)師作為評價主體，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)參與度、習(xí)題分析與講解技能、基礎(chǔ)教育銜接、習(xí)題冊作業(yè)、期末考試六方面作為評價內(nèi)容，進(jìn)行全過程考核．使習(xí)題分析、講解技能的評價成為課程思政考核指標(biāo)之一，對學(xué)生進(jìn)行多元立體的評價．［5］

4結(jié)語

生物教育類課程的建設(shè)和實踐過程始終秉承“真”“實”“潤”三原則．“真”，教師要嚴(yán)于律己，以身作則，成為學(xué)生的榜樣，鼓勵學(xué)生追求真知、保持本真．“實”，依托實際知識和學(xué)習(xí)材料，將課程思政教育落實到具體的試題情境中，做到真實貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式．“潤”，使課程思政教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界，在教學(xué)中注重從“細(xì)處”著手，把捕捉到的思政教育點做深、做透，真正起到價值導(dǎo)向的作用．課程思政建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，教師擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)重任，既要做人師，又要做經(jīng)師，用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)為師范生的成長鋪路領(lǐng)航．

參考文獻(xiàn)

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［2］張艷．課程思政融入高中生物學(xué)教學(xué)初探［J］．黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021，40（06）：72－74．

［3］張曉軍，呂云，郭志成，等．“課程思政”在高校生物學(xué)課程教學(xué)中的實施策略［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2021（03）：65－67．

［4］劉秋月，鄭明順．基于目標(biāo)導(dǎo)向的“新五步”教學(xué)程序在一輪復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用———以“流動鑲嵌模型與物質(zhì)跨膜運輸方式”為例［J］．生物學(xué)教學(xué)，2020，45（07）：29－31．

［5］楊昕卉，陳寶玲，張冰，等．教學(xué)設(shè)計：物理學(xué)史課程教學(xué)融入課程思政元素［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2021（03）：62－64．

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［8］鄧小軍．“課程思政”在高校生物學(xué)課程教學(xué)中的實施策略［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2021（3）：65－67．

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校；思政課第二課堂；教改

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-366-02

一、醫(yī)學(xué)高校思政課第二課堂

第二課堂是第一課堂教學(xué)計劃之外，為擴充學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)校的統(tǒng)一管理下開展的課外活動。由于第二課堂知識面豐富、方式靈活、實踐性強，深受學(xué)生喜愛。

高校思政課第二課堂，是高校在思政課教學(xué)計劃之外，為增長學(xué)生政治知識，進(jìn)一步樹立正確的價值觀，在學(xué)校的統(tǒng)一管理下開展的課外活動。由于思政課理論性強的特征，在第二課堂的有效輔助下能加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)高校由于專業(yè)課較多，課程體系還不夠完善等原因，思政課第二課堂開展的相對薄弱，存在重視不夠、師資力量薄弱、課程相對單一等問題，這也給醫(yī)學(xué)高校教改提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。就機遇而言，結(jié)合思政課第二課堂教改，可以進(jìn)一步強化第一課堂教改，完善課程體系，加強師資隊伍建設(shè)，豐富大學(xué)生校園活動，加強醫(yī)學(xué)高校人文建設(shè)。就挑戰(zhàn)而言，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，加之醫(yī)學(xué)生專業(yè)課相對豐富，如何合理的規(guī)劃和開展好第二課堂就是一個難題。

二、醫(yī)學(xué)高校思政課第二課堂教改途徑

1、進(jìn)一步完善教學(xué)方法

第二課堂在開展方式上有別于第一課堂，因此在備課時，要有明確的定位和目標(biāo)。備學(xué)生，在第二課堂開始前，應(yīng)廣泛征求學(xué)生意見，了解學(xué)生需求，有的放矢的開展第二課堂，這樣能受到良好的效果。備方法，第一課堂常用案例教學(xué)法、講授法、討論法等教學(xué)方法，但是由于第二課堂實踐性強，因此在方法運用上要源于第一課堂而高于第一課堂，特別是要尊重學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。備環(huán)境，由于第二課堂很多都是開展實踐活動，因此必須對第二課堂開展的環(huán)境有深入的把握，包括相關(guān)物資、衛(wèi)生、安全等保障。

2、加強師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)高校由于專業(yè)課多，因此相對教師配置主要側(cè)重于專業(yè)教師隊伍，因此思政課教師隊伍相對薄弱，這也制約了思政課第二課堂的開展。

醫(yī)學(xué)高校必須進(jìn)一步加強思政課教師隊伍建設(shè)，建立一支結(jié)構(gòu)合理，富于實踐性、創(chuàng)造性的教師隊伍。同時，開展思政課第二課堂，要打破學(xué)科間的界限，有效調(diào)動思政課教師、專業(yè)課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面，促進(jìn)思政課和專業(yè)課教學(xué)實踐。

3、進(jìn)一步提升管理能力

如何開展好思政課第二課堂，這既是對思政課教師的挑戰(zhàn)，也是對醫(yī)學(xué)高校管理能力的挑戰(zhàn)。如何有機協(xié)調(diào)好教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、后勤部門，乃至于與社會之間的關(guān)系這是一個難點。

因此，醫(yī)學(xué)高校一是教學(xué)部門，在課程設(shè)置時，除了必要的第一課堂教學(xué)外，在條件允許的范圍內(nèi)還需為第二課堂留足必要的時間和空間。二是在學(xué)生管理部門，特別是團委開展工作時，要進(jìn)一步加強學(xué)生社團的管理和建設(shè)，為第二課堂的開展提供更多、更好的平臺。三是后勤部門，在條件允許的范圍內(nèi)為第二課堂的開展提供一定的物資保障。四是加強與社會的對接。第二課堂很多需走出校門，因此學(xué)校還需與社會各界有效的對接。

4、加強校園文化建設(shè)

思政課既有政治屬性，又有人文屬性。因此醫(yī)學(xué)高校加強校園文化建設(shè)，對思政課第二課堂教改有著重要的意義。人文環(huán)境，人文氣息對醫(yī)學(xué)生有著熏陶作用，在潛移默化中讓學(xué)生得到教育。

醫(yī)學(xué)高?？捎行н\用校園文化載體加強校園文化建設(shè)。例如：在教室設(shè)計時，在合理范圍內(nèi)，有效運用墻壁等載體，宣傳醫(yī)學(xué)人文、黨的路線方針政策。在學(xué)校人文景觀設(shè)計時，也可將醫(yī)學(xué)人文、黨的路線方針政策有機融入其中，強化第二課堂。也可有效運用人文活動，加強校園文化建設(shè)，例如：開展有關(guān)醫(yī)學(xué)人文、黨的路線方針政策的醫(yī)學(xué)人文周、人文月活動，在其中有機融入社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等知識，強化第二課堂。

5、加強實訓(xùn)、實踐基地建設(shè)

伴隨著醫(yī)學(xué)高校教育、教學(xué)改革的深入，高校已打破了傳統(tǒng)教育的束縛，走出校門、走向社會。特別是“生物-心理-社會”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的影響下，大學(xué)的概念在深化。

醫(yī)學(xué)高?？刹扇　靶Ｔ航Y(jié)合”、“校企結(jié)合”的方式，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，將專業(yè)課第二課堂、思政課第二課堂有機結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式。同時還可依托紀(jì)念館、烈士墓等紅色教育基地，開展第二課堂。切身的去感受中華民族的偉力，了解中華民族的昨天，把握中華民族的今天，憧憬、建設(shè)中華民族的明天。踐行富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀。堅定中國特色社會主義信念，發(fā)揚愛國主義、榮辱觀、創(chuàng)新精神等中國精神，汲取正能量，實現(xiàn)中國夢。

三、醫(yī)學(xué)高校思政課第二課堂教改的意義

1、加強主渠道、主陣地建設(shè)

要發(fā)揮好醫(yī)學(xué)高校思政課主渠道、主陣地的作用，就必須加強思政課教改，而思政課第二課堂教改，是其中的一個重要環(huán)節(jié)。加強第二課堂教改，可以強化第一課堂交給，真正發(fā)揮思政課主渠道、主陣地的作用，使思政課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

2、推動醫(yī)學(xué)高校教改

醫(yī)學(xué)高校教改是一個大體系，而思政課教改是其重要環(huán)節(jié)。思政課第二課堂教改是服從、服務(wù)于整個醫(yī)學(xué)高校教改的。因此，思政課第二課堂教改，不僅可以提升思政課教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效輔助提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，使教改收到事半功倍的效果，達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

篇10

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課　人文關(guān)懷　心理疏導(dǎo)

構(gòu)建人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制是一項系統(tǒng)工程，不能只靠政策宣傳或法律強制，最根本且長效的手段是要靠教育。高校思想政治理論課是對國民進(jìn)行思想政治教育的最大平臺，要通過加強教師隊伍及課程建設(shè)、依托學(xué)校心理健康基地等措施構(gòu)建有效的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)社會機制。

教師隊伍建設(shè)

思想政治工作不僅僅是輔導(dǎo)員的工作，作為思想政治理論的采集者、加工者和傳播者，教師也應(yīng)發(fā)揮非常重要的作用。

思政課的教師要從思想上樹立以人為本、以學(xué)生為本的意識。把握新形勢，了解當(dāng)代大學(xué)生心的理特點、思想動態(tài)以及最為關(guān)注的社會熱點問題和感到困惑的現(xiàn)實問題，有針對性地適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂成為學(xué)生感受心理關(guān)懷與情感慰籍、進(jìn)行心理疏導(dǎo)調(diào)解的平臺，塑造學(xué)生健康積極向上的心理狀態(tài)。

在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，思政課的教師要加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，增強對社會事物的敏感性。心理疏導(dǎo)注重運用心理學(xué)的知識和方法解決思想困惑與矛盾，疏導(dǎo)情緒，保持心理平衡和內(nèi)心和諧，這就要求教師具備基本的心理學(xué)專業(yè)知識，學(xué)校方面應(yīng)自己組織短期培訓(xùn)定期選送教師到專門院校、研究培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)。課程建設(shè)

2006年落實課程改革后，思政課從教材、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式、教學(xué)方法上都有較大改進(jìn)。如何實現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，思政課仍需在務(wù)實的內(nèi)容、新穎的論點、生動的形式等方面下功夫。

思政課要緊緊抓住社會主義核心價值體系這一理論根本，教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)從改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題出發(fā)，突出民族精神和時代精神的結(jié)合，加強社會主義政治文明教育，生動形象地宣傳適應(yīng)本國社會歷史和現(xiàn)實國情的主流意識，為大學(xué)生分析社會矛盾和反思思想困惑提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和正確的價值導(dǎo)向。構(gòu)建人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制尤為重要的是增強思政課的可信度，摒棄空洞乏味的“大道理式”教學(xué)內(nèi)容。面對社會上發(fā)生的種種可怕事件，使我們震驚的往往不是事件本身，而是我們對事件的反應(yīng)能力及不合理、不健康的處理態(tài)度。青年學(xué)生對社會熱點存在偏激看法，往往都是因為針對這類事件學(xué)校沒有對他們進(jìn)行正面的、正確的、主動的意識引導(dǎo)，造成個別學(xué)生的心理危機。因此，思政課內(nèi)容要善于、敢于聯(lián)系國內(nèi)外熱點時事，讓學(xué)生認(rèn)清事實。

授課方式要提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。課堂上更多地采用討論式教學(xué)，認(rèn)真組織專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，通過互動讓學(xué)生把內(nèi)心的想法和觀點說出來，進(jìn)而正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，干預(yù)學(xué)生心理動態(tài)。思政課要巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)現(xiàn)代科技，使政治理論傳授方式美麗、鮮活，形象，從而更深入地傳播、交流思想。建設(shè)高校心理健康基地