導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科研導(dǎo)師制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，地方院校本科畢業(yè)論文實(shí)施各環(huán)節(jié)中普遍存在以下問(wèn)題：指導(dǎo)教師力量不足，畢業(yè)論文實(shí)施全程缺乏質(zhì)量控制。有的教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，在指導(dǎo)工作上力不從心，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的工作進(jìn)行仔細(xì)的檢查和指導(dǎo)；有的指導(dǎo)教師教學(xué)和科研工作繁重，對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的精力和時(shí)間投入不足；有的教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，或者缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)沒(méi)有到位。所有以上問(wèn)題均影響了論文水平的提高，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。各院系在畢業(yè)論文工作布置上要求嚴(yán)格，但缺乏必要可行的監(jiān)督機(jī)制，致使畢業(yè)論文工作流于形式，管理制度形成虛設(shè)。以上諸多因素均直接或間接地導(dǎo)致了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。因此，很有必要對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，以適應(yīng)教學(xué)改革的不斷發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的更新和完善。

2基于科研導(dǎo)師制的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式

2.1科研導(dǎo)師制的內(nèi)容

“導(dǎo)師制(Tutorialsystem)”是源于14世紀(jì)英語(yǔ)牛津大學(xué)，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高等學(xué)校本科生教育中正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，導(dǎo)師對(duì)少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)法、課程安排、科研訓(xùn)練、大學(xué)生活、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行個(gè)別交流和指導(dǎo)，是一種有別于本科生班主任制度的新型高校學(xué)生教育管理制度。而“科研導(dǎo)師制”是以科研為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學(xué)生參與課題研究，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識(shí)和科研能力，從而提升的創(chuàng)新能力的教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)制度?？蒲袑?dǎo)師制以對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)為主旨，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成適度的科研任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。臺(tái)州學(xué)院環(huán)境工程系從2007年開(kāi)始導(dǎo)師制，是集教學(xué)和科研為一體的人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)從第三學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，每位學(xué)生根據(jù)意愿選定一名教師作為導(dǎo)師。在第一階段(二年級(jí))，導(dǎo)師幫助學(xué)生熟悉學(xué)科和專業(yè)的研究?jī)?nèi)容、方向和發(fā)展前沿的介紹，使學(xué)生及早了解和明確學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容與發(fā)展方向，盡可能安排學(xué)生參與簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的科學(xué)研究。在第二階段(三年級(jí))，以科研訓(xùn)練為主，導(dǎo)師應(yīng)切實(shí)安排學(xué)生進(jìn)行課題研究，讓學(xué)生獨(dú)立完成科研的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在科研實(shí)踐中接受系統(tǒng)的技能和科學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)格訓(xùn)練。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)和科技咨詢活動(dòng)，閱讀專業(yè)書籍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)術(shù)討論，參與生產(chǎn)實(shí)踐，擴(kuò)大視野，活躍創(chuàng)新思維。在第三階段(四年級(jí))，以畢業(yè)論文工作為主，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，撰寫畢業(yè)論文，鞏固專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。

2.2基于科研導(dǎo)師制的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的實(shí)施途徑

2.2.1鼓勵(lì)學(xué)生盡早介入導(dǎo)師課題

國(guó)外很多國(guó)家都采用的是大學(xué)二、三年級(jí)就進(jìn)入研究室從事科研工作，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力、科研思維及創(chuàng)新性思維都很強(qiáng)。而我們很多院校本科畢業(yè)論文往往在最后一個(gè)學(xué)期實(shí)施與畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作的時(shí)間相沖突，，時(shí)間緊，任務(wù)重，很難在短時(shí)間內(nèi)鍛煉學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，畢業(yè)論文也大打折扣。實(shí)行科研導(dǎo)師制，可以將科研導(dǎo)師制和本科畢業(yè)論文工作相結(jié)合，使學(xué)生盡早介入教師的科研課題，將畢業(yè)論文工作提前。導(dǎo)師結(jié)合自己的研究方向和在研課題推薦、指導(dǎo)學(xué)生檢索閱讀相關(guān)科研論文，組織參加各種學(xué)術(shù)講座，為后面的畢業(yè)論文進(jìn)行基本的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生能較早地和高年級(jí)學(xué)生一起融入科研環(huán)境中，共同創(chuàng)造良好的科研氛圍，使他們的科研思維和動(dòng)手能力都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，并在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，親身體驗(yàn)導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)肅科研的優(yōu)良作用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2.2為導(dǎo)師增設(shè)學(xué)生科研助手崗位

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，發(fā)揮學(xué)生助學(xué)助研的功能，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，我院自2012年起為正主持廳局級(jí)以上課題的教師增設(shè)“學(xué)生科研助手”崗位，幫助教師管理實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展科研工作，提高實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，推進(jìn)教師科研的順利實(shí)施，幫助學(xué)生出科研精品。學(xué)生作為科研小助手，可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)突破點(diǎn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，幫助教師擺脫繁重教學(xué)工作，使教師能在宏觀上把握整個(gè)課題的進(jìn)展，有效提高科研工作效率，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中也得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到提高，進(jìn)而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.2.3結(jié)合導(dǎo)師的研究課題進(jìn)行選題

導(dǎo)師可以將本科生畢業(yè)論文的選題與自身在研課題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。選題要針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，大小適中，難度適宜。例如，我院教師主持的“半導(dǎo)體多元納米晶復(fù)合膜生物誘導(dǎo)仿生合成及可見(jiàn)光催化降解染料廢水研究”為國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行分解設(shè)計(jì)或拓展延伸，拆解出若干不同的子課題。通過(guò)該選題，學(xué)生對(duì)光催化氧化降解有機(jī)廢水的原理有了深刻的理解，熟悉了光催化裝置和光催化處理廢水的工藝流程，并掌握了紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)、氣相色譜儀等常用大型儀器的使用方法，與環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致，有利于學(xué)生的就業(yè)。

2.2.4鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目

目前各大高校都在積極推廣大學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，如浙江省“新苗人才計(jì)劃”、大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等。依托科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，與本科畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，部分學(xué)生在低年級(jí)階段即可通過(guò)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)申請(qǐng)各級(jí)各類科研創(chuàng)新項(xiàng)目，盡早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室并參與導(dǎo)師的一些課題研究工作。學(xué)生申請(qǐng)科研創(chuàng)新項(xiàng)目，需要查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和撰寫研究報(bào)告或科研論文，能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有些學(xué)生直接將科研課題深入研究轉(zhuǎn)為畢業(yè)論文，對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量大有裨益，也有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)社會(huì)。從我院環(huán)境工程專業(yè)歷屆學(xué)生科研立項(xiàng)完成情況看，凡作為科研項(xiàng)目主持人的學(xué)生，能順利結(jié)題的畢業(yè)論文質(zhì)量高，成績(jī)均為優(yōu)良，且多數(shù)在國(guó)內(nèi)中文核心二級(jí)刊物上。學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等方面的綜合素質(zhì)明顯提高。因此，鼓勵(lì)大學(xué)生申請(qǐng)和參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目，本結(jié)合科研課題進(jìn)行畢業(yè)論文選題，既是對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的延續(xù)和深入，而且因研究時(shí)限較長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)深入，研究經(jīng)費(fèi)充足，一般來(lái)說(shuō)，論文質(zhì)量較高。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

［關(guān)鍵詞］ 地方綜合性大學(xué)；導(dǎo)師制；學(xué)生；科研素質(zhì)；訓(xùn)練

［作者簡(jiǎn)介］陳滿娥（1970—）女，井岡山大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；羅瑋來(lái)（1973—)，男，法學(xué)碩士，井岡山大學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝魏椭袊?guó)化研究;王瑾紅(1968—)女，井岡山大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。（江西吉安　343009）

本論文為2009年江西省教育規(guī)劃課題“地方綜合性大學(xué)導(dǎo)師制下學(xué)生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練研究”研究成果課題編號(hào):09YB074

一、地方綜合性大學(xué)導(dǎo)師制下學(xué)生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練的意義

（一）實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：高校教育應(yīng)當(dāng)使本科學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基本理論、基本知識(shí)、技能和相關(guān)的的知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生科研能力是高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是高校實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措．。

（二）提升地方高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展?jié)摿?，融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，瞄準(zhǔn)人才需求市場(chǎng)

本著地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨，高校應(yīng)該為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供合格的人才。社會(huì)要求本科生具備一定的科技創(chuàng)新能力；而地方綜合性大學(xué)多為新建本科院校升格而來(lái)，對(duì)本科生的科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠。因此如何激發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對(duì)于地方綜合性大學(xué)是一項(xiàng)新課題，也是學(xué)校生存和發(fā)展的重要條件。導(dǎo)師制的引入是教育發(fā)展的必然，可以解決目前本科生發(fā)展中的諸多問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提高本科生的科技創(chuàng)新能力；提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方高校扎實(shí)辦學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)條件

（一）導(dǎo)師制的淵源

本科生導(dǎo)師制是15世紀(jì)初由英國(guó)牛津大學(xué)的威廉?威克姆首創(chuàng)的;其后，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界名牌大學(xué)相繼采用。在國(guó)內(nèi)，最近幾年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)等高校都在實(shí)行導(dǎo)師制并取得了一定的效果。所謂本科生導(dǎo)師制，是指由高校教師擔(dān)任大學(xué)生的導(dǎo)師，對(duì)他們的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面提供教育和指導(dǎo)。

（二）導(dǎo)師的條件

指導(dǎo)教師在導(dǎo)師制中起著主導(dǎo)性的作用，是保證實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，我們的做法是：盡量選擇科研能力強(qiáng)、具有豐富科技開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師，原則上要求指導(dǎo)教師必須具有中級(jí)以上職稱或碩士以上學(xué)歷并負(fù)責(zé)或者參與一定數(shù)量的縱向或橫向研究課題；因此都具備一定的科研能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，因?yàn)閷?dǎo)師一般都是本專業(yè)的資深專任教師，對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置、內(nèi)容及將來(lái)可從事的工作都很熟悉，在與學(xué)生接觸時(shí)，很容易成為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的良師益友;導(dǎo)師更可以利用自己在科研和社會(huì)實(shí)踐等方面的優(yōu)勢(shì)， 帶學(xué)生介入科研和專業(yè)實(shí)踐，更直接地激發(fā)并保持學(xué)生的專業(yè)興趣。

(三)導(dǎo)師制下學(xué)生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練方法

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：高等教育應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)鞏固并擴(kuò)大所學(xué)的知識(shí);把在課堂教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐中，解決本專業(yè)范圍內(nèi)的工作技能和科學(xué)研究問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本科生的四年學(xué)習(xí)時(shí)間中，能否達(dá)到上述要求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格學(xué)生，是我們所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。尤其是在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，畢業(yè)生一出校門就要面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，要自謀職業(yè)，參與競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)立工作，自我生存。因而，獨(dú)立自主的工作能力和創(chuàng)造性的科學(xué)研究與開(kāi)發(fā)能力，無(wú)疑已成為大學(xué)生的基本要求。在短短的四年時(shí)間如何使我們培養(yǎng)出的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，特別是地方院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，大都基礎(chǔ)較弱，能否與其他重點(diǎn)高校的學(xué)生具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力，是我們所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

三、實(shí)施方法

基于導(dǎo)師的科研能力，在學(xué)生一年級(jí)到畢業(yè)的四年大學(xué)生涯里，通過(guò)參與導(dǎo)師的科研實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研實(shí)踐動(dòng)手能力的目的；使學(xué)生初步了解科研工作的基本思路和掌握一般工作程序；培養(yǎng)參與各種科研的興趣；樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

1．在一年級(jí)時(shí)，由導(dǎo)師公布自己的學(xué)術(shù)方向，師生之間進(jìn)行雙向選擇。由于受精力、時(shí)間等因素的限制，一名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量不超過(guò)五名。

2．積極組織學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。

3．引導(dǎo)學(xué)生成立各種專業(yè)社團(tuán)，并加強(qiáng)對(duì)各種專業(yè)社團(tuán)的管理、指導(dǎo)和支持，使其成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

4．在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，組織興趣小組，自辦學(xué)術(shù)期刊，發(fā)展學(xué)生的科研成果。

5．以課題研究進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力結(jié)合學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和導(dǎo)師的研究方向，指導(dǎo)學(xué)生科研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接受科學(xué)思想的熏陶和科學(xué)方法的鍛煉?；趯?dǎo)師制的實(shí)踐教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式。導(dǎo)師不再是直接的授業(yè)者，他們把學(xué)生引入專業(yè)領(lǐng)域后，多數(shù)都會(huì)讓學(xué)生參與實(shí)際的科研課題，在課題完成過(guò)程中學(xué)習(xí)和吸收必要的知識(shí)技能。

具體做法是：學(xué)生可以參加導(dǎo)師的課題研究，和導(dǎo)師一起開(kāi)展調(diào)研，參加實(shí)驗(yàn)，收集、分析、整理資料，撰寫研究提綱、調(diào)研報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，參加開(kāi)題、結(jié)題等科研活動(dòng)，從而使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，掌握方法。由于學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷， 要求他們?nèi)プ鲆粋€(gè)服務(wù)于真實(shí)世界的項(xiàng)目， 即使是大學(xué)校內(nèi)某部門的項(xiàng)目， 也都會(huì)有難度。因此， 教師應(yīng)仔細(xì)檢查所有將要開(kāi)展的項(xiàng)目， 保證這些項(xiàng)目與所學(xué)學(xué)科有關(guān)聯(lián)， 并將項(xiàng)目大致完成時(shí)間限定在合適的范圍之內(nèi)。

篇3

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；高校；學(xué)生

1.本科生導(dǎo)師制的發(fā)展及概念綜述

（1）本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。導(dǎo)師制最初來(lái)源于英國(guó)教會(huì)學(xué)校，教育者的職責(zé)主要是面對(duì)一些特殊的學(xué)生實(shí)施道德馴化與生活教導(dǎo)，教育者因此而成為被教育者生活與道德方面的導(dǎo)師，這一制度到了14世紀(jì)被英國(guó)的一些知名的大學(xué)引進(jìn)。在19世紀(jì)，導(dǎo)師制成為一些國(guó)際型大學(xué)競(jìng)相采用的模式，而我國(guó)則是在20世紀(jì)的20年代才開(kāi)始引進(jìn)導(dǎo)師制，至今仍具有強(qiáng)大的生命力。

（2）本科生導(dǎo)師制的基本概念。本科導(dǎo)師制指的就是在本科階段所設(shè)置的，旨在關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，使之樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，從而為其職業(yè)規(guī)劃作出正確引導(dǎo)的一種教學(xué)模式。本科導(dǎo)師制職責(zé)的內(nèi)涵主要是涉及對(duì)學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間的拓展、師生協(xié)作關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)業(yè)水平與能力的提升、職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)這五個(gè)方面。

2.本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式

（1）全程導(dǎo)師模式。這一模式要求從學(xué)生一進(jìn)入高校就推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師在思想道德、專業(yè)素質(zhì)、科研水平、職業(yè)規(guī)劃等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

（2）科研導(dǎo)師模式?？蒲袑?dǎo)師模式主要是著力于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這一能力將會(huì)具有一定的選擇性，這一選擇性存在的標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，導(dǎo)師就是以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具象化的科研指導(dǎo)。

（3）精尖導(dǎo)師模式。所謂的“精尖”，指的就是將培養(yǎng)精尖的學(xué)生作為導(dǎo)師關(guān)注的對(duì)象，在高校落實(shí)國(guó)家人才培養(yǎng)規(guī)劃實(shí)踐中，著力于抽取部分具有實(shí)力的學(xué)生作為精尖培養(yǎng)的對(duì)象，并將其交由學(xué)術(shù)界權(quán)威導(dǎo)師帶領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)該部分精尖學(xué)生的超常規(guī)發(fā)展。

（4）目標(biāo)導(dǎo)師模式。這里的目標(biāo)是相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的，即學(xué)生根據(jù)自己在職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)水平、興趣愛(ài)好等方面來(lái)自主選擇導(dǎo)師，從而使自己在實(shí)踐能力方面得到提升，使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)處于相對(duì)寬松與自由的空間之中。

（5）階段導(dǎo)師模式。這一導(dǎo)師模式是以高校為主導(dǎo)，既可以根據(jù)不同專業(yè)課程劃分為不同的導(dǎo)師，也可以根據(jù)不同的階段劃分為不同導(dǎo)師，這就使得學(xué)生的培養(yǎng)更具系統(tǒng)性。

3.本科生導(dǎo)師制運(yùn)行的實(shí)踐

（1）基礎(chǔ)銜接階段。從字面上理解，基礎(chǔ)銜接階段主要是應(yīng)用于剛升入高校的初期，這一時(shí)期對(duì)于大學(xué)生們來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵，因?yàn)閯偵氪笠坏膶W(xué)生會(huì)對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，此時(shí)的導(dǎo)師制模式的運(yùn)作，主要是在引導(dǎo)大學(xué)生們樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而為其以后的大學(xué)生活奠定極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于此時(shí)的大學(xué)生而言，基礎(chǔ)銜接階段的導(dǎo)師大多應(yīng)該是生活輔助或是心理輔導(dǎo)型的導(dǎo)師。

（2）高校學(xué)習(xí)階段。這一階段是指學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的階段，時(shí)間持續(xù)為三到四年，在這三到四年的學(xué)習(xí)生涯中，導(dǎo)師任務(wù)最為繁重，主要是體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提升運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面，并在最后階段幫助學(xué)生制訂出自己的職業(yè)規(guī)劃。導(dǎo)師的選擇主要限定于在學(xué)術(shù)界具有一定權(quán)威、具有較高專業(yè)性造詣的高校教師這一范圍內(nèi)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師會(huì)對(duì)不同學(xué)生興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)予以充分調(diào)查，并據(jù)此因材施教，從而督促學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)，尤其是在職業(yè)規(guī)劃階段，導(dǎo)師的意見(jiàn)將會(huì)起到事半功倍的效果，使學(xué)生可以對(duì)自己未來(lái)有清醒的認(rèn)知。

（3）社會(huì)實(shí)踐階段。這是本科高校畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，在這一階段，高校的畢業(yè)生即將面臨社會(huì)的選擇。在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)大環(huán)境中，如何提高自己實(shí)踐能力成為高校畢業(yè)生關(guān)鍵性的問(wèn)題，導(dǎo)師在這個(gè)階段就承擔(dān)起培養(yǎng)高校畢業(yè)生實(shí)踐能力的職責(zé)。導(dǎo)師的選擇傾向于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校教師，導(dǎo)師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生步入社會(huì)，走向工廠企業(yè)，立足于專業(yè)對(duì)口崗位磨煉其意志，從而使學(xué)生為以后參加工作積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

本科生導(dǎo)師制模式的運(yùn)作在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力等方面都起到了較大的促進(jìn)作用，從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，應(yīng)該以一種更為積極的態(tài)度來(lái)完善本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 新升格 本科院校 本科生導(dǎo)師制

所謂本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的育人模式與機(jī)制。其具體內(nèi)容就是通過(guò)指定或雙向選擇的方式，讓每一名學(xué)有所長(zhǎng)的專業(yè)教師指導(dǎo)較少數(shù)量的學(xué)生，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、因材施教的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

目前在中國(guó)很多知名大學(xué)，本科生導(dǎo)師制已做為一項(xiàng)人才培養(yǎng)制度固定下來(lái)，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。但對(duì)于很多一般本科院校，尤其是一些由?？菩律竦谋究圃盒６?，鮮有實(shí)行本科生導(dǎo)師制者。之所以出現(xiàn)這一局面，主要原因有：

1.本科生導(dǎo)師制還沒(méi)有成為我國(guó)的一項(xiàng)高等教育制度

盡管本科生導(dǎo)師制有著較強(qiáng)的科學(xué)性和較大的實(shí)用性，教育部也在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)?！钡壳霸谖覈?guó)尚未提升到高等教育制度層面，教育部也并沒(méi)有強(qiáng)制要求所有本科院校實(shí)行本科生導(dǎo)師制。因此，新升格本科院校不實(shí)行本科生導(dǎo)師制也并不違反教育行政規(guī)定。再加上實(shí)行本科生導(dǎo)師制本身具有一定的難度，很多新升格院校也就抱著多一事不如少一事的心態(tài)而無(wú)意實(shí)行。

2.新升格本科院校辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)實(shí)力的限制

大多數(shù)新升格的本科院校，原來(lái)在辦專科的時(shí)候，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主，教師的任務(wù)也主要側(cè)重于知識(shí)和技能的傳授。在這些學(xué)校，很多教師學(xué)歷層次相對(duì)較低，學(xué)校對(duì)教師的科研要求也不高，因而在長(zhǎng)期的應(yīng)用型教學(xué)里，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生科研能力的意識(shí)，也缺乏加強(qiáng)自身科研的意識(shí)。學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)的缺乏，科研實(shí)力的薄弱導(dǎo)致這些學(xué)校升格后，教師一時(shí)也難以接受和適應(yīng)本科生導(dǎo)師制的做法。

3.新升格本科院校辦學(xué)定位的限制

大多數(shù)新升格的本科院校，由于底子薄，基礎(chǔ)較差，在確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位時(shí)，很難擺脫過(guò)去辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，一般將學(xué)校定位于教學(xué)型、或教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)；同時(shí)這樣的大學(xué)，往往覺(jué)得自己沒(méi)有能力與研究型大學(xué)相比，培養(yǎng)本科生的研究能力及創(chuàng)新能力并非自己所長(zhǎng)，因而偏重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這些高校看來(lái)，能力的培養(yǎng)更多的依賴于實(shí)踐，實(shí)施導(dǎo)師制并沒(méi)有太多意義。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，新升格本科院校一般沒(méi)有踐行本科生導(dǎo)師制是情有可原的。但這項(xiàng)制度對(duì)于新升格本科院校而言，卻是一種促使其實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的具有戰(zhàn)略意義的育人模式和培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于新升格本科院校而言，有著尤為特殊的意義。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化要求新升格本科院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制

本科院校和?？圃盒Ｗ畲蟮牟煌驮谟谂囵B(yǎng)目標(biāo)的差異。?？圃盒Ｒ话愣ㄎ挥诘蛯哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主；本科院校則一般定位于中高層次人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)復(fù)合型管理型人才為主。而這一差別的最大體現(xiàn)就在于研究能力、創(chuàng)新能力的不同。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力是當(dāng)前新升格本科院校教育的一個(gè)重點(diǎn)。而這在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，教師只承擔(dān)了教書育人的任務(wù)，并沒(méi)有承擔(dān)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)的責(zé)任（除指導(dǎo)畢業(yè)論文外）。教師和學(xué)生權(quán)責(zé)的簡(jiǎn)單化及師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，讓學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿狈σ啡硕鴮?duì)專業(yè)缺乏必要的了解，對(duì)職業(yè)生涯缺乏明晰的規(guī)劃，對(duì)科研更是無(wú)從下手。而實(shí)行本科生導(dǎo)師制，給每一個(gè)學(xué)生從入校起就配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)有更清醒的認(rèn)識(shí)，做到更有目的性地學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過(guò)導(dǎo)師制，將導(dǎo)師的研究方向與學(xué)生的興趣愛(ài)好、發(fā)展方向結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文的撰寫、大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在教師的指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

2.教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型要求實(shí)施本科生導(dǎo)師制

當(dāng)學(xué)校升格為本科院校后，學(xué)校人才培養(yǎng)層次由中低層次向中高層次轉(zhuǎn)型，這勢(shì)必要求教師隊(duì)伍有一個(gè)質(zhì)的提升和飛躍。如何挖掘原有教師的潛力，如何實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，提升教師整體的教學(xué)和科研水平是這些高校普遍面臨的一個(gè)難題。畢竟很多教師已經(jīng)習(xí)慣了專科層次的教學(xué)和科研模式，升本成功后也缺乏一種內(nèi)在動(dòng)力來(lái)提升自己。要扭轉(zhuǎn)這種慣性，沒(méi)有一番大的動(dòng)作，沒(méi)有外力的推動(dòng)與刺激，而單靠教師自己的覺(jué)悟是很難實(shí)現(xiàn)的。

而本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，在很大程度上可以通過(guò)制度力量來(lái)實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型。按照導(dǎo)師制的實(shí)施方案，每個(gè)教師需指導(dǎo)5～10名本科生，每個(gè)教師要因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計(jì)劃以及將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。這種制度，要求老師必須熟悉本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，熟悉本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)要具備較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和較開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野，要有較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力。而這一切，將對(duì)教師形成極大的壓力，將迫使教師努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，從而加強(qiáng)對(duì)科研的重視。

3.打造學(xué)校特色有必要實(shí)行本科生導(dǎo)師制

在高等教育普及的今天，本科院校大量增加，尤其是近十年來(lái)，新升格的本科院校出現(xiàn)了一個(gè)井噴的態(tài)勢(shì)。這些院校大部分名氣不大，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面大同小異。這種相似性和趨同性，讓各新升格本科院校培養(yǎng)的本科生呈現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，各校在招生和就業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)上面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。因此，如何打造自己的特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，成為新升格高校亟待解決的緊要問(wèn)題。

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摘要：本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，發(fā)揮教師教書育人作用，有利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要培養(yǎng)制度，是本科生班主任、輔導(dǎo)員制度的重要補(bǔ)充，是高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效方式和重要抓手。本文介紹本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及其對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義，分析存在的問(wèn)題，并提出了構(gòu)建和創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的具體措施，將會(huì)發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的重要作用，更加有效地推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0020-02

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確要求要改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這要求高校必須深化人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和成效，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才。因此，本科生導(dǎo)師制是高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效方式和重要抓手。

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和意義

本科生導(dǎo)師制的含義是指教師直接參與對(duì)本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以互動(dòng)式教學(xué)為特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，可以作為輔導(dǎo)員、班主任工作的重要補(bǔ)充力量。本科生導(dǎo)師制是貫徹以人為本理念，發(fā)揮教師教書育人作用，有利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制對(duì)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）個(gè)性教育。實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中，指導(dǎo)教師是為本科生專門配備的，工作形式一般以個(gè)別交流為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生性格、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面的深入了解，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和發(fā)展?jié)撃?，第一時(shí)間觀察到學(xué)生遇到的問(wèn)題，因此能夠有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)避和克服在自身發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題和困難，從而促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）素質(zhì)教育。導(dǎo)師一方面可以通過(guò)思想教育、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面也可以通過(guò)高尚人格、真摯情感、淵博知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式影響學(xué)生，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育所積累的弊端，更有效的開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）互動(dòng)教育。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，師生關(guān)系是民主平等的，通過(guò)協(xié)商式的溝通和交流，來(lái)討論和解決學(xué)生在學(xué)業(yè)和發(fā)展等方面遇到的問(wèn)題。作為導(dǎo)師制的重要特征，師生雙方的協(xié)作和互動(dòng)是必不可少的。這樣的指導(dǎo)方式既有利于師生之間形成融洽的關(guān)系，也有利于導(dǎo)師的教學(xué)和輔導(dǎo)更具有針對(duì)性，在互動(dòng)中進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

二、本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

相對(duì)于英美的一些著名大學(xué)，我國(guó)開(kāi)展本科生導(dǎo)師制的時(shí)間不長(zhǎng)，目前還處于探索和起步階段。還有一個(gè)更重要的因素，立足我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，高校所面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部條件也有較大差異。因此，無(wú)論是從實(shí)施的廣度、深度，還是程度來(lái)講，我國(guó)高校的本科生導(dǎo)師制具有不成熟、不規(guī)范和不定型的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，面臨的困境主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。

（一）重視程度不夠

在傳統(tǒng)教育管理模式的影響下，部分高校領(lǐng)導(dǎo)不能正確認(rèn)識(shí)本科生導(dǎo)師制，很難保證本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案的科學(xué)性，由此產(chǎn)生的不良后果就是二級(jí)院系對(duì)本科生導(dǎo)師的重視程度不夠。部分高校教師認(rèn)為學(xué)生成績(jī)好壞是自身的事情，與教師沒(méi)有關(guān)系，把教書和育人分割開(kāi)來(lái)。

（二）師生比偏低

為了師生之間可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、親切的關(guān)系，既有利于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，也方便學(xué)生加深專業(yè)了解，合理選擇導(dǎo)師，相對(duì)較高的師生比對(duì)于實(shí)施本科生導(dǎo)師制至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)中，師生比嚴(yán)重偏低的情況在我國(guó)高校普遍存在，非常不利于在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中導(dǎo)師作用的發(fā)揮。在美國(guó)常春藤盟校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1：9。這些久負(fù)盛名的高校都視質(zhì)量為生命，嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。與此形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)高校的師生比普遍較高，平均為1：17，部分高校的熱門專業(yè)師生比更低，甚至超過(guò)1：20。此外，本科生導(dǎo)師要跟學(xué)生面對(duì)面交流，要想勝任這項(xiàng)工作，必須具有較高的學(xué)術(shù)水平，強(qiáng)烈的責(zé)任心，否則是很難做好的。因此，要在師生比較低的情況下，再選拔合格的本科生導(dǎo)師，肯定會(huì)面臨資源短缺的困境。

（三）部分導(dǎo)師積極性欠缺

高校中很多擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，雖然很愿意指導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是由于時(shí)間和精力有限，總會(huì)感覺(jué)到力不從心。有的導(dǎo)師雖然業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，但是對(duì)于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)和態(tài)度參差不齊，既不清楚工作性質(zhì)，也不了解工作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)重視不夠，對(duì)思想教育和職業(yè)規(guī)劃也投入很少，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的效果不盡如人意。

（四）師生互動(dòng)意識(shí)淡薄

雙向互動(dòng)是本科生導(dǎo)師制的重要特點(diǎn)。牛津大學(xué)的一位教授曾經(jīng)說(shuō)，“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生?！碑?dāng)前，在很多高校中存在師道尊嚴(yán)、師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念。即使實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，仍然能夠看到師生互動(dòng)意識(shí)淡漠，教師習(xí)慣于諄諄教誨，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽(tīng)的現(xiàn)象。如果只是教師重復(fù)性灌輸，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，無(wú)法構(gòu)建雙向互動(dòng)關(guān)系，相互之間也很難產(chǎn)生思想碰撞和靈感迸發(fā)。

（五）考核與激勵(lì)機(jī)制不完善

在實(shí)踐中，本科生導(dǎo)師制還存在隨意性強(qiáng)、制度不規(guī)范的現(xiàn)象。一方面，由于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和影響需要長(zhǎng)期的過(guò)程，很難達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，在考核時(shí)工作內(nèi)容和成效難以量化，評(píng)估結(jié)果具有相對(duì)性，可能出現(xiàn)有失公允的情況，影響部分導(dǎo)師的工作崆欏A硪環(huán)矯媯也存在激勵(lì)措施不到位的情況，相對(duì)于教學(xué)科研工作，本科生導(dǎo)師所得到的報(bào)酬很少，主要體現(xiàn)出奉獻(xiàn)精神。缺少科學(xué)規(guī)范的考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)措施，不利于導(dǎo)師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

三、本科生導(dǎo)師制構(gòu)建與創(chuàng)新

充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的重要作用，是高校開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。根據(jù)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合目前存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手，構(gòu)建和創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制。

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)

大力宣傳實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的目的和意義，使落實(shí)本科生全程導(dǎo)師制成為教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與行動(dòng)自覺(jué)。及時(shí)總結(jié)推廣好經(jīng)驗(yàn)、好做法，選樹師生典型，豐富宣傳形式，努力營(yíng)造教書育人、立德樹人的氛圍環(huán)境。學(xué)生入校后，召開(kāi)年級(jí)大會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)專業(yè)教育的同時(shí)，向?qū)W生介紹導(dǎo)師制實(shí)施背景、目的意義等，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，尊重學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用，意在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我管理的能力，

（二）合理選聘導(dǎo)師

選聘的本科生導(dǎo)師既要堅(jiān)定正確的政治方向，工作責(zé)任心強(qiáng)，師德高尚，嚴(yán)于律己，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，也要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)良，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)方案以及教學(xué)管理方面的規(guī)定，具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力和較強(qiáng)的科研能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，可以選聘專門教師，采用雙導(dǎo)師制、導(dǎo)師組等形式進(jìn)行專題指導(dǎo)。同時(shí)聘任身體健康、熱心教育事業(yè)的離退休教師和有責(zé)任心的優(yōu)秀博、碩士生做助理導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)本科生（不能獨(dú)立指導(dǎo)）；逐步探索企業(yè)導(dǎo)師參與本科生指導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行模式，形成校內(nèi)為主、校外為輔，教師為主、博碩士生為輔的指導(dǎo)教師梯隊(duì)。為保證良好效果，導(dǎo)師指導(dǎo)本科生數(shù)原則上每年級(jí)2-3人。

（三）明確導(dǎo)師職責(zé)

本科生導(dǎo)師是任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等多種角色的有益補(bǔ)充，本科生導(dǎo)師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的身心健康，指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)需求等，幫助學(xué)生正確和全面認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，做學(xué)生的良師益友，當(dāng)好學(xué)生深造就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的參謀。

低年導(dǎo)師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助、關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生更好地安排大學(xué)學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種文化科技講座、學(xué)術(shù)科技活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，并形成規(guī)范的調(diào)研報(bào)告。

高年級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)是依托科研選題訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)和主動(dòng)接納學(xué)生參加自己的科研項(xiàng)目。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文、申請(qǐng)專利等。同時(shí)結(jié)合自己的科研項(xiàng)目為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題。在承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能綜合運(yùn)用能力和從事科學(xué)研究的能力。

（四）善用交流平臺(tái)

高校要統(tǒng)籌安排教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和行政用房等資源，盡可能開(kāi)辟專門場(chǎng)地，滿足經(jīng)常性的師生會(huì)面需求。交流可以采取多種渠道，要善于運(yùn)用新媒體。主題班會(huì)、小組討論、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)習(xí)匯報(bào)、個(gè)別指導(dǎo)、單獨(dú)談心等都是本科生導(dǎo)師和學(xué)生交流的渠道，但隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，本科生導(dǎo)師也應(yīng)跟上形勢(shì)，主動(dòng)借助QQ、微博、微信等加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的信息，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困難。

（五）優(yōu)化工作機(jī)制

按照“學(xué)校引導(dǎo)、院系探索、導(dǎo)師落實(shí)、班主任和輔導(dǎo)員輔助、研究生協(xié)助、高年級(jí)本科生參與”的工作模式，學(xué)校負(fù)責(zé)本科生全程導(dǎo)師制的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)展教育思想討論和經(jīng)驗(yàn)交流研討工作，進(jìn)一步統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)，同時(shí)下移管理重心，發(fā)揮學(xué)院工作積極性和創(chuàng)造性；學(xué)院負(fù)責(zé)本科生全程導(dǎo)師制的具體實(shí)施，探索實(shí)現(xiàn)形式，創(chuàng)新工作模式，細(xì)化導(dǎo)師工作要求，完善導(dǎo)師選聘、考核、評(píng)價(jià)等制度，加強(qiáng)師生管理；導(dǎo)師按照工作職責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自身情況確定指導(dǎo)方式，明確指導(dǎo)計(jì)劃，開(kāi)展創(chuàng)造性指導(dǎo)；班主任、輔導(dǎo)員與導(dǎo)師從不同角度、采取多種方式開(kāi)展學(xué)生工作；研究生協(xié)助導(dǎo)師參與輔導(dǎo)，發(fā)揮助研、助教、助管作用。各方共同作用于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，相互結(jié)合、相輔相成，形成全員育人的合力。

（六）完善考核制度

低年級(jí)階段導(dǎo)師的考核注重學(xué)生滿意率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀率與及格率、調(diào)研報(bào)告或數(shù)量、其它各類學(xué)科比賽和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等。高年級(jí)階段導(dǎo)師的考核注重、申請(qǐng)專利、各類學(xué)術(shù)和學(xué)科比賽參加及獲獎(jiǎng)情況、畢業(yè)論文合格率及優(yōu)秀率等。

強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，按指導(dǎo)學(xué)生數(shù)及指導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)工作量，享受導(dǎo)師津貼；對(duì)指導(dǎo)成效顯著、學(xué)生滿意度高的優(yōu)秀本科生全程導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先、在職進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面給予傾斜；對(duì)指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、、課題獲獎(jiǎng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中取得突出成果的，學(xué)校給予導(dǎo)師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，本科生導(dǎo)師制是深化高校人才培養(yǎng)模式改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。隨著體制的不斷完善和創(chuàng)新，本科生導(dǎo)師制將對(duì)我國(guó)未來(lái)的高校教育綜合水平的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到積極作用，為促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人發(fā)揮更大作用。

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篇6

關(guān)鍵詞：非碩士點(diǎn) 本科生導(dǎo)師制 可行性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0193-02

本科生導(dǎo)師制對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)新鮮詞，早在上個(gè)世紀(jì)九十年代中期國(guó)內(nèi)就有不少專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并研究本科生導(dǎo)師制這一教育制度；國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)如北京大學(xué)等也在2002年率先試行了本科生導(dǎo)師制。到目前為止，全國(guó)高校試（實(shí)）行本科生導(dǎo)師制的已超過(guò)160所，但大多是有碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)的重點(diǎn)高校。而對(duì)于以本科教育為主的非碩士點(diǎn)高校，由于學(xué)科建設(shè)薄弱，學(xué)校物質(zhì)條件與軟環(huán)境條件也較差，學(xué)生難以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以，在非碩士點(diǎn)高校，推行本科生導(dǎo)師制，為本科生配備導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化和專業(yè)的指導(dǎo)，無(wú)疑更有利于提高本科生教育的整體質(zhì)量，更加有效地促進(jìn)非碩士點(diǎn)高校教學(xué)科研和素質(zhì)教育的共同提高。

1 本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和特征

本科生導(dǎo)師制是特別針對(duì)大學(xué)本科生而設(shè)立的一種本科教育制度，是由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，其旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理和能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計(jì)劃以及將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃[1]。本科生導(dǎo)師制主要特點(diǎn)就是以個(gè)性化教育為基本手段和以專業(yè)教育為重點(diǎn)。本科生的導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，以個(gè)別引導(dǎo)和交流的方式，幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)；同時(shí)，挑選一些實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)悟性高的優(yōu)秀學(xué)生，在重點(diǎn)指導(dǎo)其專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新能力[1]。

2 非碩士點(diǎn)高校推行本科生導(dǎo)師制的必要性和意義

對(duì)于具有碩士授權(quán)點(diǎn)的高等院校，研究生教育為學(xué)校高水平學(xué)科的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)科發(fā)展資源，其所創(chuàng)造的育人環(huán)境對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展，特別是對(duì)教育質(zhì)量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。本科生在這類學(xué)校可享受到學(xué)校高水平學(xué)科發(fā)展所帶來(lái)的物質(zhì)條件與軟環(huán)境條件，能夠在其中及時(shí)地吸取新的思想，掌握新的發(fā)展。但對(duì)于非碩士授權(quán)點(diǎn)的高校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科建設(shè)薄弱，學(xué)生難以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以，在非碩士點(diǎn)高校，為本科生配備導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化和專業(yè)的指導(dǎo)尤為重要。事實(shí)上，非碩士點(diǎn)高校大多是師資較緊張的普通教學(xué)型高校，特別自高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著課堂教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師與學(xué)生接觸和交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少；在這種情況下，學(xué)生的思想教育與學(xué)習(xí)管理工作往往難以取得滿意的效果。因此，在非碩士點(diǎn)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，不僅可以在制度上實(shí)現(xiàn)“教書與育人”的有機(jī)結(jié)合，還可以在實(shí)踐中推動(dòng)高校的師德建設(shè)。高等學(xué)校的每門課程都具有育人的功能，所有教師都負(fù)有育人的職責(zé)[2]，大學(xué)教師不僅僅是單純的“教書匠”，他具有“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)；導(dǎo)師制可以讓教師去深入的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求，努力提升自己的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，“德高為師、身正為范”，對(duì)教師的敬仰也有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有利于建立更加和諧的師生關(guān)系；對(duì)高校來(lái)說(shuō)，也有利于加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。所以，實(shí)行本科生導(dǎo)師制是推動(dòng)學(xué)生、教師和高校多贏的一種制度。

3 非碩士點(diǎn)高校推行本科生導(dǎo)師制的基本條件和具體模式

本文選取了筆者所在的一所非碩士點(diǎn)高校―― 韓山師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“韓師”）為例，調(diào)查了其推行本科生導(dǎo)師制的客觀條件和主觀愿望。通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為韓師已具備了實(shí)施“本導(dǎo)制”的基本條件，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 多種形式聯(lián)系學(xué)生的制度條件

韓師向來(lái)注重學(xué)生的日常教育管理工作，制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的實(shí)施意見(jiàn)》，修訂了關(guān)于加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、班主任隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育等配套實(shí)施文件，提出了一系列具有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性的政策措施，為思想政治教育工作的順利開(kāi)展提供制度保障；2011年下發(fā)《韓山師范學(xué)院中層干部聯(lián)系教學(xué)班級(jí)工作意見(jiàn)》，推行中層干部聯(lián)系教學(xué)班級(jí)制度，充分發(fā)揮黨政領(lǐng)導(dǎo)干部管理育人、服務(wù)育人的作用，推進(jìn)關(guān)愛(ài)學(xué)生工作。還有已形成制度的“院長(zhǎng)早餐會(huì)和院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)接待日”等活動(dòng)，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直面學(xué)生，和學(xué)生直接溝通提供了平臺(tái)。韓師這種多種渠道、各類層次的聯(lián)系學(xué)生的制度，有助于形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的工作格局。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的硬件條件

韓師作為一所師范院校，有較完備的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和多元化的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，目前學(xué)院有化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心、示范教育實(shí)踐教學(xué)基地、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；學(xué)院現(xiàn)有各類實(shí)習(xí)基地80個(gè)，其中專業(yè)實(shí)習(xí)基地有14個(gè)。除了教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)硬件條件之外，韓師還擁有各類科研平臺(tái)30多個(gè)，其中有國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)“粵東分析測(cè)試中心和全國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究基地”，省級(jí)重點(diǎn)研究基地“潮學(xué)研究中心”，校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“環(huán)境化學(xué)應(yīng)用技術(shù)研究所和光電功能材料與器件重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”。韓師學(xué)生依托這些教學(xué)示范中心和實(shí)驗(yàn)室，積極參與課外學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新活動(dòng)。

3.3 開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的軟件條件

開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的軟件條件主要是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的師資力量。近些年，學(xué)校為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展了一系列“強(qiáng)師工程”建設(shè)，特別是通過(guò)“申碩”建設(shè)的開(kāi)展，與院外高校開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作，現(xiàn)已有4位教師取得了汕頭大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師資格，20位教師取得了華中師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師資格，7位教師取得了云南大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師資格，學(xué)院已累計(jì)招收培養(yǎng)了28名聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生。聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生為我院教師積累了寶貴的“導(dǎo)師”經(jīng)驗(yàn)。除此之外，目前我院已有1個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和10個(gè)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，重點(diǎn)學(xué)科的梯隊(duì)成員大多具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱，是學(xué)院獲取院外科研項(xiàng)目的主力軍，也是啟動(dòng)各類科研平臺(tái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升學(xué)院辦學(xué)層次的主要力量，這些教師在開(kāi)展科學(xué)研究過(guò)程中，都會(huì)主動(dòng)吸收一些優(yōu)秀本科生參與到實(shí)驗(yàn)或調(diào)研中來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據(jù)我院的辦學(xué)特點(diǎn)和客觀條件，筆者認(rèn)為可以實(shí)行本科生“社團(tuán)導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制和項(xiàng)目導(dǎo)師制”這三種模式。

3.3.1 社團(tuán)導(dǎo)師制

大學(xué)的學(xué)生社團(tuán)是釋放大學(xué)生激情與魅力的地方，也是鍛煉和展現(xiàn)大學(xué)生社交能力的平臺(tái)。韓師現(xiàn)在共有63個(gè)學(xué)生社團(tuán)，其內(nèi)容涵蓋文化藝術(shù)、學(xué)術(shù)實(shí)踐、公益服務(wù)、體育運(yùn)動(dòng)等，吸納了近三成的在校大學(xué)生。一般在新生入學(xué)時(shí)期，各社團(tuán)也開(kāi)始招募新團(tuán)員，新生會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣或特長(zhǎng)選擇自己喜歡的社團(tuán)加入，社團(tuán)成員可以是不同班級(jí)、不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生組成，一般是采用由高年級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的組織模式。采用“社團(tuán)導(dǎo)師制”，將韓師已有的專業(yè)教師和學(xué)生管理干部進(jìn)行整合，由專業(yè)的導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域的社團(tuán)活動(dòng)，一方面，可以增強(qiáng)社團(tuán)的吸引力、感召力和凝聚力，防止管理上的松散、無(wú)序和建設(shè)上的低水平；另一方面，通過(guò)開(kāi)展自由、平等和民主的對(duì)話與互動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行思想的碰撞、觀念的交鋒和行動(dòng)的導(dǎo)引，能夠促進(jìn)社團(tuán)成員潛質(zhì)的有效開(kāi)發(fā)和長(zhǎng)足進(jìn)步，培養(yǎng)在某一特定方面的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。

3.3.2 德育導(dǎo)師制

目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校為本科生配備了專職的思想政治輔導(dǎo)員，專門對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治輔導(dǎo)，但是很多高校的輔導(dǎo)員同時(shí)還承擔(dān)著繁瑣的學(xué)生日常管理工作，諸如宿舍管理、助學(xué)貸款、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，對(duì)大學(xué)生的思德教育效果并不理想。我院的專職輔導(dǎo)員基本上是按1∶300的師生比配備的，而且都是由一些剛大學(xué)或研究生畢業(yè)的年輕人擔(dān)任，在指導(dǎo)比自己只小幾歲的學(xué)生面前，自然顯得經(jīng)驗(yàn)不足，這些年輕的輔導(dǎo)員平常還要承擔(dān)著繁重的學(xué)生管理工作。因此，在我院有必要引入“德育導(dǎo)師制”，借助現(xiàn)已推行的“中層干部聯(lián)系班級(jí)制度”，遴選一批作風(fēng)正派、熱愛(ài)學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)的中層干部擔(dān)任德育導(dǎo)師，這些中層干部具有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力，一般具有副高以上職稱，由他們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)將更有說(shuō)服力，可以采用“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育和心理、學(xué)習(xí)乃至生活方面的指導(dǎo)。

3.3.3 項(xiàng)目導(dǎo)師制

大多數(shù)本科生，特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)感到很茫然，普遍認(rèn)為理論性較強(qiáng)的專業(yè)課沒(méi)什么用，對(duì)這些專業(yè)課沒(méi)興趣，完全是為了應(yīng)付期末考試而被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。項(xiàng)目導(dǎo)師制無(wú)疑可在一定程度上解決此問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目，讓學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目、解決問(wèn)題的過(guò)程中親身體驗(yàn)自己需要學(xué)習(xí)什么專業(yè)知識(shí)、這些專業(yè)知識(shí)有什么用、應(yīng)該怎么活用這些專業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。項(xiàng)目的實(shí)施主要是通過(guò)設(shè)立科研項(xiàng)目，指導(dǎo)方式主要包括兩種：一種是導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目吸納學(xué)生為研究助理，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這對(duì)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)可以更好地“以身示教”，把實(shí)驗(yàn)平臺(tái)轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題，達(dá)到更好的說(shuō)教效果；對(duì)學(xué)生而言則能使其較早地涉足本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)前沿，加深其對(duì)學(xué)科理論的消化與吸收，并為其繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。這種指導(dǎo)方式一般是對(duì)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生適用，我院多數(shù)承擔(dān)科研項(xiàng)目的教師已采用這種方式指導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生、助其順利考上了重點(diǎn)大學(xué)的研究生。另一種是為學(xué)生自己主持的研究課題或各類競(jìng)賽項(xiàng)目配備導(dǎo)師?，F(xiàn)在全國(guó)大學(xué)生各類競(jìng)賽項(xiàng)目很多，為學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新提供了很多平臺(tái)，我院已制訂了《韓山師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法（試行）》，積極鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新活動(dòng)，在科研立項(xiàng)方面走出了一條學(xué)院塔臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲的路子。近十年來(lái)，我院已有734項(xiàng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（包括大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技競(jìng)賽）通過(guò)學(xué)院立項(xiàng)，并獲得資助，其中有360多項(xiàng)獲得了省部級(jí)以上級(jí)別的大學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體作用，注重學(xué)生思想品德、人文素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力的融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出面向地方、面向各行各業(yè)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 靖國(guó)安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005（5）：80-84.

篇7

關(guān)鍵詞 本科生導(dǎo)師制；高等教育；可遷移能力

中圖分類號(hào) G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào)

本文獲得2013年首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目資助。

我國(guó)高校在經(jīng)歷連續(xù)十幾年的擴(kuò)招后，本科生培養(yǎng)從先前的"精英教育"逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的"大眾教育"，大學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量急劇增加，但培養(yǎng)質(zhì)量卻堪憂，培養(yǎng)方式整體上急需從"粗放經(jīng)營(yíng)"走向"精耕細(xì)作"，"質(zhì)量提升"與"內(nèi)涵建設(shè)"成為當(dāng)下高等教育發(fā)展的強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)，這為本科生導(dǎo)師制的生存和發(fā)展提供了一定基礎(chǔ)。那么，本科生導(dǎo)師究竟應(yīng)該基于什么樣的高等教育理念對(duì)本科生加以指導(dǎo)？若要本科生導(dǎo)師制具有良好的指導(dǎo)效果，其具體做法又是什么？為保證本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施和良好效果，配套性制度應(yīng)有哪些？文章借鑒英美大學(xué)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行與發(fā)展，對(duì)高等教育的核心理念、本科生導(dǎo)師制的功能及具體做法、本科生導(dǎo)師制的配套制度等逐一進(jìn)行分析和梳理。

一、高等教育理念與大學(xué)生學(xué)業(yè)需求：可遷移能力的重要性

2008年，牛津大學(xué)高等教育政策研究中心聯(lián)合牛津大學(xué)各學(xué)院的院長(zhǎng)教授們作了針對(duì)高等教育理念的研究，認(rèn)為高等教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，一是培養(yǎng)從事任何職業(yè)所需要的可遷移能力，二是培養(yǎng)從事某種特定職業(yè)所需要的專門技能。第一種能力，即可遷移能力，是指對(duì)世界、對(duì)知識(shí)、對(duì)自身的推理反思能力和批判性思維能力，意味著個(gè)體交往能力及敏銳的邏輯思維體系（綜合、分析和表達(dá)）的構(gòu)建和發(fā)展。第二種能力，即本科所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能可以幫助學(xué)生畢業(yè)時(shí)較為容易地進(jìn)入特定行業(yè)，例如會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能、法律專業(yè)知識(shí)和技能等。

目前，我國(guó)各大學(xué)各專業(yè)的傳統(tǒng)講授課注重培養(yǎng)學(xué)生的第二種能力，但對(duì)第一種能力的培養(yǎng)，即對(duì)心智的提升、思考能力（邏輯性、反思性、批判性思考能力）的深度推進(jìn)，仍然較為欠缺。然而，隨著時(shí)間的流逝，對(duì)在工作中進(jìn)一步的成功來(lái)說(shuō)，本科所學(xué)的針對(duì)某一專業(yè)的技術(shù)性和實(shí)用性技能（即第二種能力）的重要性將日漸下降，而類似邏輯思維能力的建立、思想情感的交流、人際關(guān)系的處理、創(chuàng)造性意識(shí)及宏觀思維能力（即第一種能力）將會(huì)顯得更加重要。因此，從教育本質(zhì)及長(zhǎng)期來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的第一種能力更為重要。第一種能力的培養(yǎng)，要求教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別關(guān)注，要求教師對(duì)學(xué)生的頻繁引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。然而，在當(dāng)下我國(guó)普遍生師比過(guò)高、大批量生產(chǎn)的高校教育中，要求授課教師對(duì)課堂上的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一關(guān)注是不可能的，即使有學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教或探討問(wèn)題，也難以長(zhǎng)期跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心智發(fā)展。在此背景下，本科生導(dǎo)師制的教學(xué)模式為第一種能力的培養(yǎng)提供了一種可行的途徑。

二、本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)及具體做法：以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體培養(yǎng)可遷移能力

在幾百年的發(fā)展歷程中，英美大學(xué)的本科生導(dǎo)師制在經(jīng)歷高峰低谷后一直保持著兩個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)--致力于學(xué)生心智的培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，這也是導(dǎo)師制的目標(biāo)精髓所在，即培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力。導(dǎo)師指導(dǎo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確看待事物、評(píng)價(jià)證據(jù)和綜合分析的能力，提供一種質(zhì)疑、探究、摸索和細(xì)究的方法，它不是通過(guò)權(quán)威獨(dú)斷，而是通過(guò)分析、比較、理論和批判的方式來(lái)開(kāi)展。

具體做法上，英美大學(xué)的本科生導(dǎo)師制是采用導(dǎo)師輔導(dǎo)課的形式來(lái)運(yùn)行的。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在輔導(dǎo)課之前的準(zhǔn)備和在輔導(dǎo)課上的表現(xiàn)都有著清晰的要求。首先，在每次輔導(dǎo)課（每周或每月一次）開(kāi)始之前，每個(gè)學(xué)生被要求提出并解答一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題有若干個(gè)論點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)這些論點(diǎn)加以辯護(hù)（而不是進(jìn)行循環(huán)論證），并將論證的過(guò)程整理后用自己的語(yǔ)言口頭陳述出來(lái)。在這個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程就是一個(gè)把講授課所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通并使其內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，學(xué)生必須全力以赴進(jìn)行準(zhǔn)備，仔細(xì)審查各種支持性論據(jù)，親自對(duì)論據(jù)進(jìn)行權(quán)衡取舍并善于利用論據(jù)，并真正弄清自己在思考些什么，這種具有遷移價(jià)值的能力是很寶貴的。然后，在輔導(dǎo)課上，導(dǎo)師可以提問(wèn)或質(zhì)疑，去挑戰(zhàn)現(xiàn)有的某些解釋并考驗(yàn)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的看法，幫助學(xué)生對(duì)自我的創(chuàng)見(jiàn)進(jìn)行批判性審查和重構(gòu)，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)自己的各種論題進(jìn)行研究和論證，而且還應(yīng)使其掌握怎樣將它們展現(xiàn)出來(lái)并對(duì)各種問(wèn)題作出十分全面且深思熟慮的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)思維過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)及所接觸的東西從一個(gè)更高的層次進(jìn)行明察和審視。在這個(gè)過(guò)程中，某個(gè)論題的細(xì)微之處、其成立的事實(shí)依據(jù)以及其深層含意等，都可能得到深入細(xì)致的分析。這樣的輔導(dǎo)課，是學(xué)生自己處理信息材料，并將自己的分析、反思、判斷進(jìn)行匯總的過(guò)程，這種形式的學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人思維能力真正得到深度推進(jìn)的過(guò)程。

總而言之，較為理想的導(dǎo)師輔導(dǎo)課可以利用專業(yè)學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生的若干可遷移能力：（1）風(fēng)度和品性的培養(yǎng)。在輔導(dǎo)課上，學(xué)生對(duì)自身性格特點(diǎn)和他人特點(diǎn)會(huì)增加了解，在討論的碰撞和摩擦中學(xué)會(huì)妥協(xié)和有策略的自我辯護(hù)，對(duì)磨礪性格和培養(yǎng)品性有著非常大的好處；（2）研究能力的培養(yǎng)。例如，在為輔導(dǎo)課準(zhǔn)備過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)自我詢問(wèn)："我正在閱讀的材料真的有用嗎？我所查閱的資料是否充足到能使自己為論文中的問(wèn)題找到一個(gè)好的切入點(diǎn)呢？"（3）問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)會(huì)提出"關(guān)鍵問(wèn)題有哪些？答案何在？"（4）批判性思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)會(huì)忽略權(quán)威，學(xué)會(huì)質(zhì)疑"這些作者都認(rèn)為自己知道了問(wèn)題的答案，但事實(shí)果真如此嗎？"（5）寫作能力的培養(yǎng)；（6）表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，口頭討論時(shí)學(xué)會(huì)為自己的思考站得住腳而進(jìn)行辯護(hù)的技巧；（7）總體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生將習(xí)慣于較有深度的思考，并能在其他學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專心，例如在講授課中保持警醒等等；（8）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。導(dǎo)師輔導(dǎo)課上的討論具有開(kāi)放性，過(guò)程是開(kāi)放的，結(jié)論也是開(kāi)放的，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇討論的方向或焦點(diǎn)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的管理：制度移植的配套性研究

"本科生導(dǎo)師制"在我國(guó)高校出現(xiàn)只有十幾年的時(shí)間，在此期間，清華大學(xué)曾針對(duì)本科生導(dǎo)師制的效果連續(xù)調(diào)查了四屆學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示，高年級(jí)學(xué)生中近一半的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制的效果一般，而低年級(jí)學(xué)生則有近一半人認(rèn)為"和沒(méi)有差不多"1，導(dǎo)師制實(shí)施效果并不理想。國(guó)內(nèi)其他高校的實(shí)施情況也大致如此。本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)高校偏離了牛津大學(xué)導(dǎo)師制的精神核心，形式主義的特征使它對(duì)于提升學(xué)生的批判思維素養(yǎng)沒(méi)有多少助益2。為什么在歐美著名大學(xué)能有效實(shí)施的制度卻在中國(guó)達(dá)不到同樣有效的結(jié)果？我國(guó)高校應(yīng)如何做才能使本科生導(dǎo)師制的核心精神落到實(shí)處？下面從生師比、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制四個(gè)方面對(duì)實(shí)施該制度的支撐條件逐一分析。

1.控制"本科生導(dǎo)師制"的生師比

在我國(guó)，教育部要求各高校平均生師比為16：1，更常見(jiàn)的是一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)本科學(xué)生。當(dāng)生師比過(guò)大時(shí)，不可能開(kāi)展一對(duì)一或一對(duì)少數(shù)學(xué)生的蘇格拉底式教學(xué)，導(dǎo)師輔導(dǎo)教學(xué)只能流于形式，這與導(dǎo)師本人的素養(yǎng)、態(tài)度并無(wú)關(guān)聯(lián)。

針對(duì)我國(guó)高校學(xué)生多教師少的狀況，硬性強(qiáng)制改變總體生師比顯然是不可行的，可以考慮采用以下兩種方法解決此問(wèn)題：一，以學(xué)院為單位，在全學(xué)院按照一定標(biāo)準(zhǔn)（例如學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣）選拔一定比例有志于科研或高強(qiáng)度學(xué)習(xí)訓(xùn)練的本科生，為他們每人配備一位具有副高以上職稱或具有博士學(xué)位的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；二，以類似實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)為單位，按照不高于5：1的生師比為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配備具有副高以上職稱或具有博士學(xué)位的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。這種采用選拔方式擇優(yōu)為本科生提供導(dǎo)師的方式可以有效控制本科生導(dǎo)師制的生師比，同時(shí)為導(dǎo)師輔導(dǎo)課提供了較高質(zhì)量的生源，為那些有培養(yǎng)潛力又能適應(yīng)較重學(xué)習(xí)壓力的優(yōu)秀學(xué)生提供更多更深入的思維能力訓(xùn)練。

2.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

國(guó)內(nèi)高校本科生的學(xué)習(xí)課程總量普遍過(guò)多，四年中課程往往達(dá)到50門以上，而且，為了給臨近畢業(yè)的學(xué)生提供考研、求職和撰寫畢業(yè)論文的方便，國(guó)內(nèi)高校四年繁重的幾十門本科課程學(xué)分通常在三年左右修完，這樣，本科學(xué)生前三年往往疲于上課，不僅白天有課，甚至晚上也有課，大二大三的學(xué)生經(jīng)常達(dá)到一天8節(jié)滿課。西方高校本科生的課程較少，大學(xué)四年一共只修30門左右的課程，每學(xué)期只修4門左右的課。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)生從小并不習(xí)慣自己主動(dòng)學(xué)習(xí)去尋找問(wèn)題、解答問(wèn)題，加上大學(xué)期間要上大量的課，沒(méi)有時(shí)間為導(dǎo)師輔導(dǎo)課的討論做充分準(zhǔn)備，學(xué)生形式主義地參與、應(yīng)付本科導(dǎo)師輔導(dǎo)課就成為一種很自然的情況。因此，本科生導(dǎo)師制的內(nèi)在要求需要大力減輕學(xué)生的講授課負(fù)擔(dān)，大幅增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由時(shí)間，我國(guó)高校雖然也在逐漸降低本科生四年總學(xué)分，但講授課的課業(yè)仍然較為繁重。

3.建立激勵(lì)機(jī)制

在國(guó)內(nèi)，過(guò)大的生師比、過(guò)多過(guò)散的本科課程設(shè)置、定期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、以及繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，導(dǎo)致教師的生存、工作環(huán)境壓力加大，教師們往往負(fù)荷過(guò)重。尤其是科研壓力的增大，迫使教師們?cè)谑谡n之余，還要努力在高級(jí)別期刊上、設(shè)法申請(qǐng)課題獲取研究經(jīng)費(fèi)、出版著作等。本科生導(dǎo)師的輔導(dǎo)工作，本身既不屬于學(xué)校要考核的科研教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有豐厚的勞動(dòng)報(bào)酬，教師作為導(dǎo)師對(duì)本科生的輔導(dǎo)形成事實(shí)上的敷衍也就很好理解了，這種敷衍與導(dǎo)師本身的素養(yǎng)往往并不相關(guān)。

一個(gè)可能的激勵(lì)方案是，學(xué)校把對(duì)本科生的指導(dǎo)時(shí)間定量化，并把輔導(dǎo)本科生的任務(wù)作為導(dǎo)師正式的教學(xué)工作量，在年終考核或職稱評(píng)定的工作量認(rèn)定中承認(rèn) "本科生導(dǎo)師輔導(dǎo)課時(shí)"類似工作量，同時(shí)在資金上加大投入，讓導(dǎo)師們的付出獲得相對(duì)豐厚的回報(bào)，引導(dǎo)教師們重視本科生輔導(dǎo)課。如果本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有科研成果的產(chǎn)出（如質(zhì)量高的論文等），則對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行額外獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)上，在牛津大學(xué)，由于導(dǎo)師花費(fèi)大量時(shí)間在本科輔導(dǎo)課上需要很多額外的費(fèi)用，其教學(xué)體制在投入資金和師生時(shí)間上代價(jià)非常高昂。

4.施加約束機(jī)制

客觀而言，靠高校行政部門對(duì)本科導(dǎo)師的考核從理論上講是具有難度的，目前高校行政部門考查的是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況，但難以考查學(xué)生思維達(dá)到的復(fù)雜程度以及他們觀點(diǎn)的深度及發(fā)展進(jìn)度，因此很難對(duì)本科生導(dǎo)師的輔導(dǎo)工作進(jìn)行考核。要保證導(dǎo)師輔導(dǎo)課的質(zhì)量，除了依靠導(dǎo)師本人的專業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神外，應(yīng)賦予學(xué)生一定權(quán)利，如果學(xué)生感到導(dǎo)師未能負(fù)責(zé)任地進(jìn)行指導(dǎo)，比如未能中肯地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)或者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展不了解不關(guān)心，應(yīng)有權(quán)利向管理部門進(jìn)行反饋或申請(qǐng)更換導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王雅婷（1973-），女，漢族，山東青島人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。

篇8

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；畢業(yè)論文；材料化學(xué)；本科

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科教育的一個(gè)重要部分，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)形式，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能分析、研究、解決問(wèn)題能力，是對(duì)大學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)成果的階段性總結(jié)和審核，同時(shí)也是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試。

本科生，尤其是理工科的學(xué)生在大學(xué)階段普遍缺乏系統(tǒng)的從事科學(xué)研究的經(jīng)歷，因此，有必要經(jīng)過(guò)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)訓(xùn)練為以后繼續(xù)深造從事科研或者服務(wù)社會(huì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力及獨(dú)立工作能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才等方面，都具有重要意義。因此，完成本科畢業(yè)論文是每個(gè)大學(xué)生畢業(yè)的基本條件[1-2]。

1 材料化學(xué)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及原因

材料化學(xué)專業(yè)是研究從制備到廢棄全過(guò)程中材料的化學(xué)性質(zhì)，其研究范圍很廣，既包含了整個(gè)材料領(lǐng)域，又包括各類應(yīng)用材料在有機(jī)和無(wú)機(jī)等多領(lǐng)域的化學(xué)性能，它是一門應(yīng)用基礎(chǔ)理論和方法研究解決在工業(yè)化生產(chǎn)中與化學(xué)和材料有關(guān)的問(wèn)題的學(xué)科。它既是材料科學(xué)的一個(gè)重要分支，又是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)組成部分。材料化學(xué)跨越了材料和化學(xué)兩大類學(xué)科。是一門既具有交叉邊緣學(xué)科性質(zhì)又含有應(yīng)用理學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。同時(shí)，正由于材料化學(xué)學(xué)科的交叉性和復(fù)雜性，從而導(dǎo)致在日常的教學(xué)過(guò)程中凸顯出相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科所不同的教學(xué)難點(diǎn)和盲區(qū)。這就給學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)提高了難度，也對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求。

于此同時(shí)，由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招，高等教育由精英化向大眾化不斷的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)也在逐年下降。高校教師指導(dǎo)的學(xué)生和畢業(yè)論文的數(shù)量大幅增加，從而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生得不到足夠的指導(dǎo)。并且在考研、就業(yè)等諸多因素的影響下，很多大學(xué)生無(wú)法提供足夠的時(shí)間和精力于畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的工作，對(duì)畢業(yè)論文持應(yīng)付態(tài)度，得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致論文質(zhì)量普遍不高。畢業(yè)論文工作易流于形式有的選題偏大或選題落后于當(dāng)前社會(huì)和科技的發(fā)展水平；有的理論與實(shí)踐不相符，內(nèi)容空泛，缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)和說(shuō)服力，更沒(méi)有從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化，解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究技術(shù)路線不合理，試驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤；有的畢業(yè)論文僅僅是羅列了相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容，簡(jiǎn)單概述他人的成果與現(xiàn)狀，并沒(méi)有提出自己的理念和想法，甚至存在著抄襲論文的惡劣行為。在這樣的背景下，盡管學(xué)生完成的畢業(yè)論文已經(jīng)達(dá)到了所需的某些硬性要求，但其論文的質(zhì)量并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。因此，改變本科畢業(yè)論文的現(xiàn)行狀況，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前高校迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[3]。

2 提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策

2.1 提高對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

本科畢業(yè)論文不僅僅是一個(gè)常規(guī)的本科教學(xué)環(huán)節(jié)，它是高校實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的重要輔助手段，是本科教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)四年所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行深化和升華的重要過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的綜合技能訓(xùn)練。要想提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量，首當(dāng)其沖的是要提高對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，不僅僅是對(duì)學(xué)生，同時(shí)也是對(duì)老師的要求。通常可以采取動(dòng)員大會(huì)、學(xué)術(shù)論文大賽等多種方式，進(jìn)行廣泛宣傳，從而使教師、學(xué)生乃至管理人員認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文工作是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學(xué)生科研能力、實(shí)踐能力、信息檢索能力形成和提高的重要過(guò)程，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法取代的。

2.2 加強(qiáng)過(guò)程管理，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的全過(guò)程需要學(xué)生、指導(dǎo)老師和組織協(xié)同配合，以學(xué)生為畢設(shè)主體，指導(dǎo)老師為主導(dǎo)，組織管理提供保障。從畢業(yè)論文的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，主要包括從選題到答辯等諸多環(huán)節(jié)，每一個(gè)部分都需要制定相關(guān)的規(guī)章制度和要求，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理更加合理規(guī)范。具體到每個(gè)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)嚴(yán)把命題關(guān)，完善選題管理辦法，所選題目應(yīng)具有時(shí)效性。其次要明確指導(dǎo)教師的資格，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的指導(dǎo)水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。最好畢業(yè)論文的組織撰寫，教師應(yīng)明確各階段的要求，檢查進(jìn)行情況，并及時(shí)總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)。畢業(yè)論文在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師和的審查合格之后，學(xué)生才可進(jìn)行畢設(shè)答辯，同時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持公平公正，實(shí)事求是的原則，只有這樣才能夠保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制也是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項(xiàng)非常重要的措施，監(jiān)控機(jī)制主要包括初期檢查、中期檢查和后期檢查三個(gè)部分。由校、院、系三級(jí)共同承擔(dān)整個(gè)機(jī)制的運(yùn)行和管理，對(duì)畢業(yè)論文工作的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行跟蹤監(jiān)督，結(jié)合本科教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，強(qiáng)化過(guò)程管理，嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)各項(xiàng)制度，保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

2.3 全面實(shí)施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

指導(dǎo)教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的主導(dǎo)，發(fā)揮著重要的作用，建立指導(dǎo)教師的篩選機(jī)制，保證指導(dǎo)教師隊(duì)伍的高質(zhì)量，形成一支責(zé)任心強(qiáng)并且科研經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是提高畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量的強(qiáng)有力保證。在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索和課題申報(bào)的大環(huán)境下，應(yīng)盡快確定本科生指導(dǎo)老師，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加指導(dǎo)老師的研究課題。在科研實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，分析并解決了這些問(wèn)題，在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生的思維也得到了應(yīng)有的訓(xùn)練，使其科研創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到不斷提高。這些不僅可為后期的畢業(yè)論文的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了可能，更為以后繼續(xù)深造從事科研或者服務(wù)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

3 科研導(dǎo)師制的特點(diǎn)

科研導(dǎo)師制是多層次本科生導(dǎo)師制的實(shí)施模式之一[4-5]。以科研作為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學(xué)生參與課題研究，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用。本科生導(dǎo)師制度不同于研究生階段實(shí)行的導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制度的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

3.1 以學(xué)生為本，師生積極互動(dòng)

實(shí)行科研導(dǎo)師制，主要目的在于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出、分析并解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在科研方面的思維和能力。在高等教育大眾化的時(shí)代，為了滿足不同的需求，高等教育必須在實(shí)施群體化教育的同時(shí)適時(shí)的提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)制，以個(gè)性化教育的實(shí)施有效的補(bǔ)充群體化教育所帶來(lái)的在個(gè)體方面的不足。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力

在大眾化高等教育的現(xiàn)行模式下，絕大多數(shù)的學(xué)生依然將大部分的精力停留在書本上，缺乏獨(dú)立開(kāi)展開(kāi)學(xué)研究的能力和實(shí)踐訓(xùn)練，也很難有機(jī)會(huì)將自己的想法和創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐。但在科研導(dǎo)師制的模式下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有目標(biāo)、有步驟的進(jìn)行科研研究，既可以將自己的創(chuàng)新思維付諸研究實(shí)踐，又能提高科研創(chuàng)新能力。在科學(xué)研究過(guò)程中，導(dǎo)師也可以全面深入的了解不同學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，從而制定出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生在研究實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，科研意識(shí)和科研能力都能得到不斷的提高[6]。

3.3 操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)

科研導(dǎo)師和學(xué)生之間通過(guò)一個(gè)有價(jià)值的科研課題相聯(lián)系，圍繞著這個(gè)課題雙方展開(kāi)交流和溝通?？蒲袑?dǎo)師要想引導(dǎo)學(xué)生深入課題進(jìn)行研究，產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，富有創(chuàng)新性，實(shí)用性，就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。只有深入到實(shí)踐中去，才可以讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生更深層次的理解。

3.4 工作具有延續(xù)性

通過(guò)本科生導(dǎo)師制度的建立，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，制定科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立明確的專業(yè)發(fā)展方向。在校四年期間，除常規(guī)教育之外，學(xué)生還接受了導(dǎo)師從科研到工作、從思想到行為各個(gè)環(huán)節(jié)全方位的教導(dǎo)，使學(xué)生得到全方位的提高。

4 科研導(dǎo)師制在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中運(yùn)用的重要意義

本科畢業(yè)論文中所存在的諸多問(wèn)題，既有學(xué)生主觀上的原因，也有教學(xué)和管理上的客觀原因?？偟膩?lái)說(shuō)，所反映出畢業(yè)生科研意識(shí)淡薄、科研態(tài)度不夠端正、科研能力低下等問(wèn)題是相當(dāng)突出的。導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)本科生的科研意識(shí)，端正科研態(tài)度，提高科研能力。為畢業(yè)論文指導(dǎo)工作提前打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以有效地解決畢業(yè)論文中存在的諸多問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高具有顯著的促進(jìn)作用。

本科生導(dǎo)師制實(shí)行的根本目標(biāo)不在于提高學(xué)生從事科研的能力，而是旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，開(kāi)拓其眼界，并同時(shí)使其科學(xué)實(shí)踐能力得到提高。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以讓學(xué)生多層次領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)習(xí)成為可能。這種教育模式也為大學(xué)生對(duì)自身潛能的在開(kāi)發(fā)提供了機(jī)遇。同時(shí)，學(xué)生較早的參與到科研活動(dòng)中去，在科學(xué)實(shí)踐中學(xué)生可以不斷的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而提高了學(xué)生觀察和解決問(wèn)題的能力。

本科生導(dǎo)師制也是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在科研之余，導(dǎo)師同時(shí)要負(fù)擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這些都要求導(dǎo)師在平時(shí)的工作和生活中不斷提高對(duì)自身的要求，自覺(jué)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以身作則，從而更好的發(fā)揮引導(dǎo)和榜樣的作用。

本科生導(dǎo)師制也是對(duì)我們現(xiàn)有的學(xué)生思想政治工作的一種補(bǔ)充。隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校思想政治工作帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊，以及大學(xué)生對(duì)新事務(wù)接受能力強(qiáng)但分辨能力弱的特點(diǎn)，更需要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。學(xué)生與導(dǎo)師之間、同學(xué)之間開(kāi)展積極的思想交流，要求學(xué)生提出并論證自己的觀點(diǎn)，并能夠接受他人建設(shè)性的批評(píng)和建議。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且還有助于通過(guò)遷移培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

綜合分析以上情況，本研究項(xiàng)目擬探討將本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合起來(lái)，本科生從低年級(jí)就開(kāi)始參與到導(dǎo)師的科學(xué)研究工作中來(lái)，改變現(xiàn)有學(xué)生在大三下學(xué)期甚至大四才著手畢業(yè)論文工作的運(yùn)行模式，改善現(xiàn)有導(dǎo)師制的運(yùn)行狀況和提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量。作為探索專業(yè)發(fā)展特色和提高教學(xué)質(zhì)量的新運(yùn)行模式，值得深入研究和探討。

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篇9

一、前言

研究生教育是高等教育的核心組成部分，其中導(dǎo)師和研究生是主體。藥學(xué)研究生教育的目的之一就是為醫(yī)學(xué)科學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的科研人才，而導(dǎo)師作為研究生教育的重要群體則是其核心競(jìng)爭(zhēng)能力。在研究生培養(yǎng)期間，如何發(fā)展和提高學(xué)生掌握各相關(guān)交叉學(xué)科科研技能的扎實(shí)性，培養(yǎng)研究生的獨(dú)立科研能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)研究生提高創(chuàng)新能力是當(dāng)前藥學(xué)研究生教育的瓶頸和難題。本文將基于跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的例會(huì)制度在藥學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在研究生創(chuàng)新培養(yǎng)中的作用

1.單學(xué)科單一導(dǎo)師制的不足。研究生擴(kuò)招給單一導(dǎo)師制帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)研究生規(guī)模不斷擴(kuò)張的同時(shí)，忽視了對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)因?yàn)槠鋵I(yè)的特殊性，藥學(xué)各學(xué)科都涉及藥物的生產(chǎn)、制備、臨床應(yīng)用及機(jī)制研究等與機(jī)體生命安全密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建由科學(xué)研究型和臨床實(shí)踐型導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)顯得尤為重要。單一導(dǎo)師制不適應(yīng)學(xué)科交叉的要求，也不利于教學(xué)與科研的互動(dòng)互利。在研究生創(chuàng)新教育中，導(dǎo)師是主體力量。科技迅猛發(fā)展的今天，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科陸續(xù)出現(xiàn)，只有通過(guò)找到各學(xué)科的交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的碰撞和融會(huì)，才能不斷發(fā)掘和激發(fā)出新的思路、新的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提出新觀點(diǎn)、新理論。目前實(shí)行的單一導(dǎo)師制缺乏充分的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍在學(xué)識(shí)學(xué)術(shù)、道德素質(zhì)等水平參差不齊，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生質(zhì)量下滑，不適應(yīng)學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢(shì)。因此，通過(guò)組建多學(xué)科交叉的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，可有效促進(jìn)各科導(dǎo)師的相互交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，在科研實(shí)踐和相互交流中拓寬知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的拓展。因此，構(gòu)建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將在藥學(xué)研究生培養(yǎng)中起到關(guān)鍵性的作用。此外，單一導(dǎo)師制不利于研究生的創(chuàng)新性培養(yǎng)和教育?，F(xiàn)代科技日益發(fā)展，學(xué)科分支變多、變細(xì)，日趨綜合化和多元化，創(chuàng)新成果往往產(chǎn)生于多學(xué)科的交叉點(diǎn)上。跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)則可以有助于解決單一導(dǎo)師制帶來(lái)的種種弊端。學(xué)生可以從不同學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中汲取到跨學(xué)科的理論知識(shí)、研究思路和方法、技術(shù)操作等前沿知識(shí)，從而有助于培養(yǎng)出思維活躍的創(chuàng)新型研究生。

2.跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與實(shí)施?？鐚W(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由主導(dǎo)師和不同學(xué)科的其他成員教師組成。主導(dǎo)師由具有研究生招生資格，具有良好的政治素質(zhì)和師德素質(zhì)，并在本學(xué)科領(lǐng)域有較深的學(xué)術(shù)造詣和指導(dǎo)能力的教授擔(dān)任。而團(tuán)隊(duì)的成員可為不同的相關(guān)學(xué)科、不同專業(yè)特長(zhǎng)等教師組成。團(tuán)隊(duì)間不同的導(dǎo)師各有分工，主導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生科研能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)畢業(yè)論文，副導(dǎo)師輔助主導(dǎo)師的工作，在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，指導(dǎo)研究生專業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的科研思維、思想動(dòng)態(tài)等多方面給予長(zhǎng)期指導(dǎo)和幫助，全面培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)。根據(jù)各導(dǎo)師的分工及責(zé)任實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，并綜合學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)定期檢查、實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，從而明確職責(zé)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的提升

三、例會(huì)制度在創(chuàng)新型研究生教育中的開(kāi)展和應(yīng)用

1.例會(huì)制度的目的和意義。制定研究生例會(huì)制度的目的是確定導(dǎo)師與研究生之間的交流時(shí)間和內(nèi)容，促進(jìn)師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的制度化，避免隨意性。在例會(huì)的學(xué)術(shù)交流過(guò)程中，導(dǎo)師可全面了解研究生的學(xué)術(shù)興趣、研究進(jìn)展、存在的問(wèn)題等信息，并由此制訂合理的培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到因材施教的效果。通過(guò)例會(huì)制度可鞭策研究生積極思考并展開(kāi)討論，也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提高研究效率。例會(huì)整合了“一對(duì)一”教學(xué)與課堂教學(xué)兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。另外，例會(huì)使交流定期，一方面督促導(dǎo)師關(guān)注研究生的進(jìn)度，另一方面，由于例會(huì)交流時(shí)間的固定，可有效督促研究生養(yǎng)成階段總結(jié)的良好習(xí)慣，加快成果的產(chǎn)出。

2.例會(huì)制度的應(yīng)用形式。導(dǎo)師在建立例會(huì)制度之前，首先需要明確幾點(diǎn)：（1）實(shí)行嚴(yán)格的考勤制度：要求所有導(dǎo)師和研究生必須按時(shí)參加；（2）安排好會(huì)議秘書，秘書可由研究生輪流擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師與研究生間的聯(lián)絡(luò)、開(kāi)會(huì)事宜的準(zhǔn)備等；（3）例會(huì)時(shí)間固定，每周一次比較合適；（4）例會(huì)內(nèi)容的確定：主要是匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和讀書報(bào)告。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。例會(huì)形式可以多樣化：比如課題匯報(bào)討論。課題匯報(bào)中，研究生將已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)，并提出課題中存在的問(wèn)題和以后的展望，通過(guò)例會(huì)這樣的形式展示出來(lái)，不僅有利于導(dǎo)師及時(shí)把握研究生的科研動(dòng)態(tài)，也有助于其他研究生的學(xué)習(xí)和討論。例會(huì)上大家進(jìn)行分析總結(jié)，可有效提高研究生的科研素養(yǎng)，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。因此匯報(bào)是對(duì)各項(xiàng)科研工作的階段性總結(jié)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)針對(duì)每位研究生的特點(diǎn)提出指導(dǎo)意見(jiàn)。匯報(bào)內(nèi)容以幻燈片的形式與大家交流分享，其他研究生可針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容、演講技巧和幻燈片制作水平提出問(wèn)題或給予建議。通過(guò)這種形式不僅能促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，還可督促研究生間的深入探討，對(duì)于提高研究生的幻燈片制作水平，鍛煉表達(dá)能力，增強(qiáng)寫作功底，提高分析、解決問(wèn)題的能力具有重要的意義。邀請(qǐng)交叉學(xué)科的專家及實(shí)驗(yàn)室相關(guān)工作人員進(jìn)行專題講座和報(bào)告也是例會(huì)的重要形式之一。通過(guò)講座可以使研究生及時(shí)了解并掌握科研動(dòng)態(tài)和專業(yè)前沿，從而進(jìn)一步開(kāi)拓研究生的科研視野，增加對(duì)科研課題的了解，為科研工作的開(kāi)展做準(zhǔn)備。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)交流穿插在例會(huì)活動(dòng)中也是非常必要的。通過(guò)確定科研主題，尤其是針對(duì)分歧和爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討和總結(jié)。匯報(bào)國(guó)內(nèi)外的最新文獻(xiàn)，還可以了解和掌握國(guó)內(nèi)外的最新研究進(jìn)展，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)水平，且有利于國(guó)際化的交流與合作。因此文獻(xiàn)學(xué)術(shù)交流要求在會(huì)前，匯報(bào)者進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)交流，可以加強(qiáng)科研思維，提高創(chuàng)新能力?？傊?，不管以何種形式開(kāi)展的例會(huì)活動(dòng)，都需要導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和研究生的認(rèn)真對(duì)待和嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能有效的達(dá)到預(yù)期效果。

四、基于跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在例會(huì)制度應(yīng)用中的關(guān)鍵作用

例會(huì)活動(dòng)是大家匯報(bào)、交流和探討科學(xué)問(wèn)題的平臺(tái)。例會(huì)制度的有效實(shí)施可以促進(jìn)不同學(xué)科的導(dǎo)師與學(xué)生相互交流，學(xué)術(shù)思想的相互碰撞，學(xué)術(shù)問(wèn)題的相互探討，從而有助于更快找到開(kāi)展課題和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。因此，在藥學(xué)研究生培養(yǎng)階段，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，充分利用例會(huì)這個(gè)平臺(tái)具有十分積極的意義。研究生作為科研新手，經(jīng)常在課題開(kāi)展和實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中遇到困難和瓶頸，例會(huì)就是討論、分析和解決問(wèn)題的平臺(tái)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在例會(huì)活動(dòng)中充分發(fā)揮了科研引導(dǎo)者的作用。通過(guò)例會(huì)制度，研究生可以聽(tīng)取各學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建議和意見(jiàn)，兼容并蓄，找到解決問(wèn)題的最佳方法。通過(guò)例會(huì)制度營(yíng)造的學(xué)術(shù)氛圍，師生間和學(xué)生間可以暢所欲言、默契配合，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中不可或缺的因素之一，同時(shí)這將為研究生創(chuàng)造良好的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)交叉學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)實(shí)際上是一種綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。研究生不僅要從導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)研究方法和形成科研思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)例會(huì)這個(gè)平臺(tái)，可以對(duì)藥學(xué)研究生進(jìn)行全方位、多層次的培養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、端正的態(tài)度和創(chuàng)新的科研理念。

篇10

根據(jù)物流就業(yè)崗位設(shè)置共搜索了報(bào)關(guān)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、調(diào)度員、物流經(jīng)理/主管、配送員、物流客服專員/助理、物流押運(yùn)、物流營(yíng)銷員和物流專員9個(gè)崗位招聘信息232條,對(duì)232條招聘信息進(jìn)行關(guān)鍵詞提取,按照出現(xiàn)的頻率次數(shù)的多少,應(yīng)具備的能力素質(zhì)依次為責(zé)任心、客戶導(dǎo)向、敬業(yè)精神、溝通能力、積極主動(dòng)、關(guān)注細(xì)節(jié)、專業(yè)性、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、組織承諾、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、專業(yè)資質(zhì)、靈活性、分析判斷、誠(chéng)信正直、管理能力、自我調(diào)節(jié)能力、計(jì)劃執(zhí)行、協(xié)調(diào)決策、成就動(dòng)機(jī)、人際交往、創(chuàng)新能力、分析式思維、信息收集。由此可見(jiàn),物流行業(yè)最看重前5項(xiàng)素質(zhì)是責(zé)任心、客戶導(dǎo)向、敬業(yè)精神、溝通能力和積極主動(dòng),說(shuō)明在商品運(yùn)輸、儲(chǔ)存、配送、裝卸、保管、物流信息管理等一系列活動(dòng)中,物流企業(yè)的員工的最重要的素質(zhì)就是責(zé)任心,然后是以客戶需求為中心,其次才是企業(yè)本身需求的敬業(yè)精神。另一個(gè)現(xiàn)象需要說(shuō)明的是排在后5項(xiàng)的素質(zhì)是成就動(dòng)機(jī)、人際交往、創(chuàng)新能力、分析式思維和信息收集,這5項(xiàng)素質(zhì)在其他行業(yè)里是比較重要的,尤其是選拔主管或者更高的職位的時(shí)候這5項(xiàng)將會(huì)排在前面。根據(jù)市場(chǎng)需求的調(diào)查確定授課具體的教學(xué)內(nèi)容。

2就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革后教學(xué)效果的評(píng)估

以黑龍江職業(yè)學(xué)院的物流專業(yè)三個(gè)班,即09物流一班、12物流一班,09物流2班、12網(wǎng)絡(luò)班為教學(xué)試驗(yàn)班。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的授課,對(duì)教學(xué)情況分析如下。

2.1對(duì)本部分課程的總體滿意度的調(diào)查分析

學(xué)生對(duì)課程的總體滿意度較高,三部分的排列依次是,課程內(nèi)容滿意度90%、多媒體課件的滿意度76.8%、對(duì)教師的滿意度66.2%相對(duì)較低,但是還要關(guān)注到有相當(dāng)一部分感覺(jué)一般的學(xué)生,在對(duì)課程內(nèi)容、教師、多媒體教材三項(xiàng)滿意度評(píng)價(jià)上,感覺(jué)一般的學(xué)生比例分別占到總數(shù)的8.1%、17.1%、17.1%,此外還有很小的一部分學(xué)生表示出不太滿意甚至非常不滿意的傾向,尤其是對(duì)教師評(píng)價(jià)不滿意和非常不滿意占有16.6%,說(shuō)明我們教師還要繼續(xù)努力,在課件制作上下功夫,不斷的提高教學(xué)能力。

2.2適合學(xué)生需要的程度的分析

總的來(lái)說(shuō)課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和系統(tǒng)性、給學(xué)生啟發(fā)方面均得到了一半以上學(xué)生的認(rèn)可,其中,學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性評(píng)價(jià)最高,滿意度達(dá)80%;其次是與實(shí)用性相關(guān)的聯(lián)系就業(yè)實(shí)際、案例講解的啟發(fā)性上,滿意度是74.7%;隨后是課程的針對(duì)性為70.5%;理論知識(shí)的系統(tǒng)性上的滿意度相對(duì)較低,僅為67.7%。綜上,在課程改進(jìn)方面應(yīng)該著重注意提升課程理論知識(shí)的系統(tǒng)性,同時(shí),也注意在課程針對(duì)性上加以改進(jìn),滿足更多學(xué)生對(duì)課程的需要和要求。

2.3學(xué)生參加本部分課程后的感受和收獲

(1)意識(shí)層面,通過(guò)課程的學(xué)習(xí),意識(shí)到當(dāng)下學(xué)習(xí)的重要性,實(shí)踐的重要性,提升自己各方面的能力的必要性,也初步了解到就業(yè)形勢(shì)社會(huì)態(tài)勢(shì),開(kāi)拓了一些視野,認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。(2)主觀感覺(jué)上,感受到當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)的激烈,但是又對(duì)自己有信心,感受到自己可以通過(guò)努力找到適合自己的位置。(3)知識(shí)上,了解了一些生涯規(guī)劃的理論和一些心理學(xué)方面的知識(shí),學(xué)習(xí)了一些可遷移的技巧,知道如何制作簡(jiǎn)歷、展示自己,學(xué)習(xí)到了一些職場(chǎng)的個(gè)人的公共的禮儀等。(4)更加認(rèn)識(shí)自己,課程的理論特別是各類的測(cè)試,讓學(xué)生對(duì)自己有了一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)了自己的興趣愛(ài)好和不足之處,進(jìn)而能夠明確自己的目標(biāo)和前進(jìn)的方向,制定自己合理的規(guī)劃,嘗試有目的有計(jì)劃有信心地去面對(duì)生活和將來(lái)。

3改進(jìn)計(jì)劃