導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇雙軌教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首調(diào)唱名法固定唱名法簡(jiǎn)譜與五線譜雙軌教學(xué)

視唱練耳是音樂(lè)教育領(lǐng)域的一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，它建立在音樂(lè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，包含了視唱與練耳兩個(gè)方面。我國(guó)的視唱練耳教學(xué)在借鑒前蘇聯(lián)和法國(guó)的視唱練耳教學(xué)方式的過(guò)程中，逐步形成了一套相對(duì)成熟的體系。視唱練耳旨在積累豐富的音樂(lè)語(yǔ)言，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生從事音樂(lè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其中視唱課既是這門課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是對(duì)音樂(lè)整體表現(xiàn)的綜合體現(xiàn)。

視唱訓(xùn)練在音樂(lè)學(xué)院與戲曲學(xué)院有所不同。本文以中國(guó)戲曲學(xué)院的視唱教學(xué)為例，談如何應(yīng)用雙軌教學(xué)進(jìn)行視唱訓(xùn)練。包括應(yīng)用首調(diào)唱名法與固定唱名法授課；采用簡(jiǎn)譜與五線譜作為教學(xué)依據(jù)；在視唱大小調(diào)音樂(lè)作品與中國(guó)傳統(tǒng)戲曲類作品的教學(xué)方式上的雙軌并行。

通過(guò)雙軌并行教學(xué)，在視唱課上既能利用本學(xué)科已總結(jié)的相對(duì)成熟的訓(xùn)練方法，進(jìn)行大小調(diào)音樂(lè)作品的教學(xué)；又能借鑒戲曲訓(xùn)練的一些重要手段，引入對(duì)戲曲作品的視唱練習(xí)，使得視唱教學(xué)更加豐富多彩和立體化。在雙軌并行教學(xué)中，許多優(yōu)秀的中國(guó)戲曲音樂(lè)得以在音樂(lè)專業(yè)必修課的課堂上進(jìn)行展示與學(xué)習(xí)，在豐富教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，又極大地開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野。

一、視唱教學(xué)中首調(diào)唱名法與固定唱名法的并行應(yīng)用

在學(xué)校音樂(lè)教育中，視唱練耳作為一門培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)技能的課程，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)而全面地接受音樂(lè)知識(shí)的訓(xùn)練。課堂上，教師向?qū)W生傳遞大量音樂(lè)信息，如音樂(lè)作品的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際分析能力的知識(shí)等。尤其在視唱課上，是通過(guò)對(duì)樂(lè)譜準(zhǔn)確生動(dòng)的分析和演唱，培養(yǎng)學(xué)生看譜即唱的視唱能力，以便準(zhǔn)確、充分地體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，從而達(dá)到提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

在我國(guó)音樂(lè)教育體系中被廣泛使用的是首調(diào)唱名法與固定唱名法。在戲曲學(xué)院視唱課堂的教學(xué)中，應(yīng)用雙軌教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，有側(cè)重地使用兩種唱名法演唱視唱作品。

1.首調(diào)唱名法

五線譜首調(diào)唱名法（Tonic-sol-fa）又稱移Do唱名法(Movable Do)。這種唱名法易于掌握，它的應(yīng)用較為廣泛，首調(diào)唱名法建立在以C為主音的調(diào)性基礎(chǔ)上，視唱起來(lái)調(diào)式調(diào)性非常明確，進(jìn)調(diào)快、音準(zhǔn)易于把握。應(yīng)用首調(diào)唱名思維對(duì)各個(gè)調(diào)的快速移調(diào)比用固定唱名法要迅速。

筆者多年擔(dān)任視唱練耳教學(xué)工作，在中國(guó)戲曲學(xué)院多個(gè)系部開設(shè)了視唱練耳教學(xué)。其中有些特色專業(yè)，如京劇表演、京劇器樂(lè)、多劇種表演與器樂(lè)，戲曲多劇種作曲專業(yè)中的大部分學(xué)生，受音樂(lè)教育環(huán)境的影響或樂(lè)器本身的制約，更容易接受首調(diào)唱名法的教授。他們中的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)校時(shí)已經(jīng)有著非常強(qiáng)的首調(diào)概念，移高移低各調(diào)或直接換調(diào)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常容易理解而且接受起來(lái)也相對(duì)順利。學(xué)習(xí)首調(diào)唱名法對(duì)他們具有實(shí)用性，因此應(yīng)以首調(diào)唱名法為主，訓(xùn)練線條性旋律的視唱，同時(shí)輔以固定唱名法，練習(xí)單音、音程與和弦等。

用首調(diào)唱名法唱簡(jiǎn)譜記譜的作品非常順利，只需聲音的移高與移低；而用首調(diào)唱名法唱五線譜記譜的作品時(shí)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)首調(diào)唱名的位置隨著調(diào)的變化在五線譜上有相應(yīng)的移動(dòng)，練習(xí)五線譜上七個(gè)不同的位置的移動(dòng)音名是掌握首調(diào)唱名法的基本條件。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生熟練掌握首調(diào)唱名法后，在練習(xí)一般難度的樂(lè)曲視唱時(shí)會(huì)帶來(lái)很多益處，它暫時(shí)解決了視唱五線譜中多調(diào)號(hào)升降音的困擾；不過(guò)，遇到臨時(shí)升降的變化音、離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)以及調(diào)式復(fù)雜的段落時(shí)就顯得比較困難了。

2.固定唱名法

固定唱名法相對(duì)首調(diào)唱名法來(lái)說(shuō)，視唱過(guò)程中正確反映五線譜上標(biāo)記的各個(gè)音名就可以了，它是音樂(lè)藝術(shù)院校主要使用的唱名法，初期學(xué)習(xí)，在識(shí)譜、讀譜等方面存在一些困難，因此它更適用于演奏鋼琴和西洋樂(lè)器的學(xué)生。筆者曾在音樂(lè)學(xué)院任教，主要教授固定唱名法，而在戲曲學(xué)院的音樂(lè)制作、音樂(lè)教育和部分器樂(lè)專業(yè)可以應(yīng)用固定唱名法教學(xué)。固定唱名法對(duì)于視唱變化音較多的離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、近現(xiàn)代作品等比較方便。

固定唱名法通過(guò)學(xué)生直接讀出唱名，進(jìn)而理解音高組織中各個(gè)音的關(guān)系，也就明確了調(diào)式的意義。但如果對(duì)于變調(diào)后的調(diào)內(nèi)變化音不能馬上唱準(zhǔn)，那么建立調(diào)性感覺是比較困難的。因此，訓(xùn)練固定唱名法應(yīng)結(jié)合調(diào)式中的音級(jí)進(jìn)行視唱，熟練掌握音級(jí)關(guān)系非常重要。鞏固固定唱名法，還應(yīng)進(jìn)行背譜的訓(xùn)練，一方面能鍛煉學(xué)生的音樂(lè)記憶力，另一方面也能激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜讀記的迅速適應(yīng)能力，以便在今后的工作中具有較高的適應(yīng)性。在訓(xùn)練固定唱名法的專業(yè)中，也要適當(dāng)加入一些練習(xí)首調(diào)唱名法的訓(xùn)練，如對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、戲曲類作品的視唱就可以直接應(yīng)用首調(diào)唱名法。

在教學(xué)中，針對(duì)不同專業(yè)不同程度學(xué)生特點(diǎn)，采用分班、分級(jí)別教學(xué)是保證課程順利進(jìn)行的基本條件。但無(wú)論是采用哪種唱名法，都應(yīng)要求學(xué)生重視音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確性，這是保證視唱教學(xué)的最基本的規(guī)范?？傊?，兩種唱名法各有千秋，在視唱訓(xùn)練中教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切可以利用的因素，使兩種唱名法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵發(fā)揮最大的作用。

二、視唱教學(xué)中簡(jiǎn)譜與五線譜的結(jié)合運(yùn)用

視唱課上的雙軌教學(xué)還體現(xiàn)在應(yīng)用簡(jiǎn)譜和五線譜并行教學(xué)上，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生專業(yè)的不同而分別對(duì)待。兩種記譜法各有各的使用價(jià)值和應(yīng)用范圍，目前在音樂(lè)藝術(shù)院校通行五線譜教學(xué)，而簡(jiǎn)譜在戲曲藝術(shù)院校以及戲曲團(tuán)體中依然有著廣闊的使用空間。

1.簡(jiǎn)譜教學(xué)

簡(jiǎn)譜是一種簡(jiǎn)易的記譜法，有字母簡(jiǎn)譜和數(shù)字簡(jiǎn)譜兩種。我國(guó)目前通用的是數(shù)字簡(jiǎn)譜。數(shù)字簡(jiǎn)譜以可動(dòng)唱名法為基礎(chǔ)，用1、2、3、4、5、6、7代表音階中的七個(gè)基本音級(jí)，讀音為do、re、mi、fa、sol、la、si，休止用O表示。每一個(gè)數(shù)字的時(shí)值相當(dāng)于五線譜的四分音符。在音符上或下加上點(diǎn)表示高八度或低八度的音。用在音符后面加線、加附點(diǎn)和在音符下面加線的方法表示時(shí)值的變化。

在中國(guó)戲曲學(xué)院的視唱教學(xué)課堂中，戲曲表演、伴奏等專業(yè)主要以簡(jiǎn)譜為主，這是和學(xué)生平時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要密不可分的。簡(jiǎn)譜識(shí)譜方便，簡(jiǎn)單易學(xué)，時(shí)值清晰，是一類容易掌握且能迅速傳達(dá)音樂(lè)信息的記譜方式。因此這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練單聲部旋律視唱、聽覺時(shí)應(yīng)以使用簡(jiǎn)譜進(jìn)行視唱教學(xué)為主，加入少量比較簡(jiǎn)單的五線譜作為識(shí)譜練習(xí)。

2.五線譜教學(xué)

五線譜是目前世界上通用的記譜法。 五線譜的前身可追溯到中世紀(jì)的紐姆記譜法及有量記譜法。五線譜在前兩者的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，到17世紀(jì)逐步完善，18世紀(jì)開始定型而沿用至今。

目前，在一般藝術(shù)院校中以五線譜教學(xué)為主，在中國(guó)戲曲學(xué)院的視唱課堂，戲曲作曲、音樂(lè)制作、音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)和民族器樂(lè)的學(xué)生都以五線譜學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。五線譜記譜法結(jié)合樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)，要花費(fèi)一定的精力，但五線譜能精確表達(dá)多聲音樂(lè)的特點(diǎn)，這是簡(jiǎn)譜不能相比的，在訓(xùn)練學(xué)生多聲聽覺與視唱的練習(xí)中必定使用五線譜記譜。

3.使用兩種記譜法在視唱教學(xué)中的意義

在視唱課堂上，兩種記譜法具有同樣的作用。杜亞雄先生在《首調(diào)唱名法與簡(jiǎn)譜》一文中提出“五線譜和簡(jiǎn)譜，固定唱名法和首調(diào)唱名法，各有其優(yōu)點(diǎn)和用途，我們不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樘岢环N譜式和一種唱法而貶低另一種譜式和另一種唱法”①。應(yīng)用兩種唱名法的同時(shí)，也并行使用兩種記譜法教學(xué)。五線譜記譜的視唱作品，一般應(yīng)嚴(yán)格按照樂(lè)譜上的要求進(jìn)行演唱，自由的空間很少，只在表情力度上做個(gè)性化處理。而簡(jiǎn)譜記譜的中國(guó)戲曲作品卻不然，這些作品的樂(lè)譜只是作為記錄音樂(lè)的符號(hào)和一種框架存在，框架內(nèi)會(huì)有一些潤(rùn)飾性變化，如微小的變奏和各種裝飾音，有時(shí)甚至是即興式的，當(dāng)然這種變化還要依據(jù)唱腔本身的特性來(lái)完成。這種變化也是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的一大特色，正因?yàn)橛辛诉@樣的變化，戲曲作品才變得更加豐滿動(dòng)人。

三、視唱課堂中的雙軌教學(xué)實(shí)踐

1.視唱訓(xùn)練中的雙軌教學(xué)

視唱課堂中的雙軌教學(xué)指的是教授不同風(fēng)格的視唱作品，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，以此達(dá)到豐富視唱教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使視唱教學(xué)目標(biāo)更加明確，最有效地合理利用教學(xué)資源的目的。視唱大小調(diào)體系作品時(shí)應(yīng)注重進(jìn)行調(diào)性內(nèi)音級(jí)關(guān)系的基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)后音準(zhǔn)節(jié)奏的練習(xí)；與之平行進(jìn)行的是，視唱中國(guó)戲曲類作品時(shí)，應(yīng)注重突出韻味的訓(xùn)練以及發(fā)音、氣息等相應(yīng)的練習(xí)。這兩種教學(xué)方式同步進(jìn)行，形成突出特色，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的狀態(tài)。

在訓(xùn)練大小調(diào)體系的視唱作品時(shí)，首先要確定作品的調(diào)式調(diào)性，然后分析其曲式結(jié)構(gòu)布局，進(jìn)而對(duì)作品的音樂(lè)表情記號(hào)、力度記號(hào)進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生掌握了這些內(nèi)容后，教師才開始對(duì)旋律分樂(lè)句、樂(lè)段地逐步講授，在視唱過(guò)程中音準(zhǔn)與節(jié)奏是視唱訓(xùn)練的重點(diǎn)。在通常的視唱課中，看譜唱詞的視唱練習(xí)是視唱訓(xùn)練中的高級(jí)階段，因?yàn)樗髮?lè)譜的節(jié)奏音高準(zhǔn)確地與歌詞相對(duì)應(yīng)，這需要有著較高的內(nèi)心音樂(lè)聽覺能力和迅速識(shí)譜的能力。我們通常使用的方法，一是唱熟旋律的練習(xí)；二是改為用啦或啊哼唱旋律的練習(xí)；三是根據(jù)節(jié)奏讀詞的練習(xí)；四是最終看譜唱詞完整演唱。從這種視唱訓(xùn)練可以看出，旋律與節(jié)奏是主要的，歌詞往往是跟隨著旋律節(jié)奏，處于次要地位。

而在訓(xùn)練戲曲類視唱作品時(shí)，用訓(xùn)練大小調(diào)作品的方法顯然是行不通的。在我國(guó)傳統(tǒng)的戲曲演唱理論中，一直把字音問(wèn)題置于重要位置，向來(lái)注重“依字行腔，字正腔圓”。因此，學(xué)習(xí)戲曲唱腔最為理想的方式是先吟誦唱詞，后根據(jù)唱詞音調(diào)再唱出旋律。在傳統(tǒng)戲曲音樂(lè)唱腔行腔過(guò)程中，音樂(lè)與聲調(diào)相互配合，演唱過(guò)程中不斷對(duì)唱腔進(jìn)行潤(rùn)飾，這種方式不僅突出了唱詞在音樂(lè)作品中的地位，而且使唱腔更加美妙動(dòng)聽。如在學(xué)習(xí)昆曲演唱的過(guò)程中，就非常講究字聲，南曲是平上去入、各分陰陽(yáng)；北曲則入派三聲、平分陰陽(yáng)。因此教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)字在腔中的讀法和演唱時(shí)的韻味。其實(shí)，在中國(guó)戲曲不同劇種的唱腔中，每首作品對(duì)字音的唱法都有所不同，但又有規(guī)律可循，這些都深刻地體現(xiàn)了看譜唱詞在中國(guó)戲曲教學(xué)中的特殊性。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生耳目一新，對(duì)幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)音樂(lè)的韻味，區(qū)分不同流派、不同板式、不同行當(dāng)?shù)某淮笥旭砸妗?/p>

另外，在訓(xùn)練戲曲類視唱作品時(shí)還應(yīng)注意這個(gè)特點(diǎn)，即在教唱同一個(gè)樂(lè)句時(shí)，在一定的旋律框架下，可根據(jù)唱腔走勢(shì)進(jìn)行不同的潤(rùn)飾，從而使演唱充滿了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的美。中國(guó)戲曲藝術(shù)中的各種樂(lè)譜是一個(gè)基本的“框架”，在這個(gè)基本框架中，為演唱、演奏者留有一定的發(fā)揮余地。即在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行一定的潤(rùn)腔修飾，如加入各種裝飾音修飾旋律，或用二度、三度音圍繞唱腔主要旋律進(jìn)行美化。樂(lè)譜為演唱、演奏者提供了一定的空間，以便使演奏、演唱者更能發(fā)揮自己的藝術(shù)才能，充分表達(dá)作品的情感。正是有了這種為二度創(chuàng)作提供較大余地的傳統(tǒng)，中國(guó)的戲曲作品才會(huì)有如此眾多異彩紛呈、不拘一格的各類唱腔存在。這種在一定框架樂(lè)譜的指導(dǎo)下，通過(guò)二度創(chuàng)作而形成自己獨(dú)特的藝術(shù)特色，也為我們的視唱教學(xué)提供了廣闊的想象空間。

2.伴奏形式上的雙軌教學(xué)

鋼琴作為最常用的教學(xué)工具在視唱課堂上被廣泛使用，這是由于鋼琴的和聲音響豐富，其鍵盤具有固定音高的特點(diǎn)。通過(guò)鋼琴的彈奏與伴奏，能將固定唱名法中的調(diào)性感準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，因此為視唱練耳課的訓(xùn)練提供重要的輔助作用。通常在視唱新譜較為熟練后，為提高學(xué)生的音樂(lè)審美情趣和音樂(lè)表現(xiàn)力，應(yīng)用鋼琴伴奏會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

除了利用鋼琴伴奏進(jìn)行教學(xué)外，在訓(xùn)練中國(guó)傳統(tǒng)民歌、戲曲作品時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要采用不同的伴奏形式。中國(guó)的戲曲作品浩如煙海，每一個(gè)劇種的音樂(lè)豐富多彩而又各具特色，因此，在訓(xùn)練戲曲類視唱的課堂中使用鋼琴伴奏就不太合適，利用特色樂(lè)器伴奏是訓(xùn)練戲曲類視唱的特點(diǎn)。例如在學(xué)唱昆曲唱腔過(guò)程中，用昆笛伴奏，是昆曲課堂學(xué)習(xí)的一大特色，同樣可以利用京胡伴奏學(xué)習(xí)京劇唱腔。在我們的視唱課上嘗試采取類似的方法，如學(xué)習(xí)京劇的某個(gè)唱腔的片段，請(qǐng)學(xué)習(xí)京胡的學(xué)生給予伴奏，能使學(xué)生真正體會(huì)原汁原味的中國(guó)傳統(tǒng)戲曲音樂(lè)的精髓，也能更加深入地體會(huì)各個(gè)劇種的音韻味道、行腔特征等。在視唱教學(xué)中靈活使用鋼琴和特色樂(lè)器進(jìn)行伴奏，將是未來(lái)發(fā)展中國(guó)特色的視唱教學(xué)的必經(jīng)之路。

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育中，“歐洲音樂(lè)中心論”的影響是比較深的，常常是以歐洲音樂(lè)理論體系為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳授與研究。匈牙利作曲家、音樂(lè)教育家柯達(dá)依曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)民族不重視自己的民族民間音樂(lè)，不把本民族音樂(lè)建立在自己的民間音樂(lè)的基礎(chǔ)上，就會(huì)像漂蓬斷梗一樣地在世界文化中漂泊，或不可挽救地消失在國(guó)際文化中。”②

當(dāng)今社會(huì)文化的繁榮發(fā)展，昆曲、京劇申遺的成功，京劇進(jìn)課堂等舉措，為中國(guó)戲曲事業(yè)的發(fā)展提供了良好的社會(huì)文化環(huán)境和有利契機(jī)。視唱練耳課程作為所有藝術(shù)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，大力推動(dòng)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)，并逐漸建立具有中國(guó)特色的視唱練耳教學(xué)模式。正如石中英教授在《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書中指出：“選擇、保存、傳遞和發(fā)展本土知識(shí)成為了后現(xiàn)代教育的一個(gè)重要使命，本土課程開發(fā)和建設(shè)也就成為后現(xiàn)代課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容?！雹垡暢毝n程的教學(xué)，要在吸收西洋教學(xué)法的同時(shí)，不斷總結(jié)出自己特有的教學(xué)方法，為振興中華的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在視唱教學(xué)中成功地運(yùn)用雙軌教學(xué)，將西方傳統(tǒng)的視唱練耳教育理論與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)特色有機(jī)結(jié)合，正是我們對(duì)這一使命的有益探索。

注釋：

①杜亞雄.首調(diào)唱名法和簡(jiǎn)譜[J].人民音樂(lè)，2005（10）：48.

②白翎.視唱引入少數(shù)民族民歌的意義[J].中國(guó)音樂(lè)，1996（1）：30.

③石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亞雄.中國(guó)樂(lè)理是易的樂(lè)理[J].交響——西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

[2]杜亞雄. “忘本的”中國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育[J].美育學(xué)刊，2011（1）.

[3]管建華.音樂(lè)教育的國(guó)際化發(fā)展[J].中國(guó)音樂(lè)學(xué)，2005（2）.

[4]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2006.

[5]杜亞雄，秦德祥.中國(guó)樂(lè)理[M].上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2007.

篇2

中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2014）04-0118-02

如何更好地發(fā)揮臨床醫(yī)學(xué)院公共研究平臺(tái)資源整合優(yōu)勢(shì)，提高科技資源使用效率，增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力，并實(shí)施科教互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合，使公共研究平臺(tái)真正成為科研與教學(xué)活動(dòng)的支撐平臺(tái)，構(gòu)建科研與教學(xué)雙軌并行模式，是目前國(guó)內(nèi)許多臨床醫(yī)學(xué)院迫切期望解決的課題。自2011年開始，按照上海中醫(yī)藥大學(xué)工作精神，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為契機(jī)，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽(yáng)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院積極探索公共研究平臺(tái)科研與教學(xué)的雙軌并行模式，以提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，增強(qiáng)醫(yī)院科研發(fā)展動(dòng)力。茲介紹如下。

1 構(gòu)建公共研究平臺(tái)科研與教學(xué)雙軌并行模式的必要性

分子生物學(xué)是生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，其理論與技術(shù)幾乎滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)所有領(lǐng)域。中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)、教、研工作者，尤其是研究生對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用分子生物學(xué)技術(shù)的熱情十分高漲。然而，與國(guó)內(nèi)外西醫(yī)界相比，分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥研發(fā)中的應(yīng)用還存在著很大的差距[1]。一方面，對(duì)該技術(shù)在中醫(yī)藥研究中是否能用、為何用、如何用，以及對(duì)中醫(yī)學(xué)術(shù)的繼承和發(fā)展有何幫助等存在許多困惑，以致在研發(fā)中對(duì)是否采用該技術(shù)猶豫不決，甚至形成學(xué)術(shù)阻力；另一方面，一味追求一些技術(shù)新、價(jià)格昂貴的設(shè)備和方法，與原有實(shí)驗(yàn)積累不相銜接，檢測(cè)數(shù)據(jù)不能有效消化，造成資源的浪費(fèi)。為此，充分發(fā)揮公共研究平臺(tái)資源整合優(yōu)勢(shì)，從中醫(yī)藥研究實(shí)際出發(fā)，實(shí)施科教互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合，促使中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)、教、研工作者尤其是研究生進(jìn)一步掌握必要的分子生物學(xué)知識(shí)和相關(guān)的技術(shù)手段，學(xué)以致用，使公共研究平臺(tái)真正成為科研與教學(xué)活動(dòng)的支撐平臺(tái)，構(gòu)建科研與教學(xué)雙軌并行模式，是當(dāng)務(wù)之急。

2 公共研究平臺(tái)科研與教學(xué)雙軌并行模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

我們以公共研究平臺(tái)為依托，開展分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革，實(shí)踐和探索公共研究平臺(tái)科研與教學(xué)雙軌并行模式。本課程以第一課堂（實(shí)驗(yàn)室操作現(xiàn)場(chǎng)及授課課堂）為基礎(chǔ)，以自主創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐為主旨，以第二課堂（專題研討會(huì)、課題論證會(huì)等）為拓展，課程得到大學(xué)及醫(yī)院教學(xué)與科研等管理部門的大力支持，以及資深專家監(jiān)督指導(dǎo)，同時(shí)還得到青年骨干教師的熱情參與，發(fā)揮了研究平臺(tái)豐厚的科研資源優(yōu)勢(shì)，也得到了廣大醫(yī)、教、研工作者，尤其是研究生的積極參與及好評(píng)。經(jīng)過(guò)3年多的實(shí)踐與探索，本課程以邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)的方式，順利完成了一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)，結(jié)果令人滿意。

2.1 構(gòu)筑以需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系

本課程在上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽(yáng)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院范圍內(nèi)，以公共研究平臺(tái)為依托，針對(duì)廣大醫(yī)、教、研工作者培訓(xùn)需求日趨多樣化和差異性明顯的現(xiàn)狀，推出了以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，使需求調(diào)研成為制訂教學(xué)大綱的必經(jīng)環(huán)節(jié)。篩選了一批典型的科研項(xiàng)目和成果，有效整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，分別組成教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的小單元。其內(nèi)容涵蓋了分子生物學(xué)、組織病理學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)和方法，鼓勵(lì)新思路、新知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的融合與滲透。以實(shí)驗(yàn)室為第一課堂，完成了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的初步探索，形成了一套系統(tǒng)、完整又互相銜接的課程體系。與此同時(shí)，將本課程建設(shè)中所涉及的教學(xué)與課程管理內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范（SOP）管理體系，為今后更大范圍和規(guī)模教學(xué)提供質(zhì)量控制的保障。

2.2 改革教學(xué)手段和方法，提高自主學(xué)習(xí)探究能力

本次教學(xué)改革充分考慮醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特點(diǎn)，融入了開放式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)及多媒體教學(xué)等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，組織學(xué)生輪流到實(shí)驗(yàn)室相關(guān)技術(shù)平臺(tái)，由資深專家和一線青年骨干教師現(xiàn)身說(shuō)法，用通俗的語(yǔ)言和直觀的形式（如實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)、題板、演示文稿、視頻動(dòng)畫、前沿報(bào)告及啟發(fā)式設(shè)問(wèn)等）全方位展示教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、心得體會(huì)。讓學(xué)生了解和掌握分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥研究領(lǐng)域所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生能將分子生物學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)與臨床實(shí)踐、科研新發(fā)展相結(jié)合。逐漸建立起了一套指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑、材料和條件的方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.3 拓展第二課堂，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

由實(shí)驗(yàn)室組成的教學(xué)科研服務(wù)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的重要場(chǎng)所。第一課堂之外，拓展第二課堂，全面開放實(shí)驗(yàn)室，積極引導(dǎo)課外探究式閱讀，構(gòu)建專題研討交流、師生共研課題的實(shí)踐載體。專題研討會(huì)是本課程開展教學(xué)科研的另一重要方式。由資深專家主持，全方位探究科研過(guò)程，講述項(xiàng)目背景、立項(xiàng)和實(shí)施的過(guò)程，以及所依托的裝備條件和遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法，組織并開展了20余次課題論證會(huì)議，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成了每周例會(huì)制。重視擴(kuò)大本課程對(duì)中西醫(yī)結(jié)合臨床學(xué)科發(fā)展的輻射效應(yīng)，以教學(xué)促進(jìn)科研，借助實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與課題論證等方式，促進(jìn)學(xué)科梯隊(duì)人才對(duì)分子生物與其他常用實(shí)驗(yàn)技能及其應(yīng)用的理解，規(guī)范學(xué)科研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)學(xué)科研究水平的提高。

3 小結(jié)

經(jīng)過(guò)2年多的公共研究平臺(tái)科研與教學(xué)雙軌并行模式實(shí)踐與探索，逐漸形成了一套系統(tǒng)、完整和互相銜接的課程體系，并增強(qiáng)了本課程的輻射效益，充實(shí)了上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽(yáng)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院科技強(qiáng)院的內(nèi)涵建設(shè)，不僅促進(jìn)了研究生科學(xué)研究能力和素養(yǎng)的提高，同時(shí)也加強(qiáng)了青年醫(yī)務(wù)骨干對(duì)中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究的認(rèn)識(shí)和理解。近幾年來(lái)，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽(yáng)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院國(guó)家自然科學(xué)基金中標(biāo)率得到了進(jìn)一步提升，特別是青年項(xiàng)目已達(dá)到總中標(biāo)項(xiàng)目的近四成。在今后的教學(xué)科研活動(dòng)中，我們將進(jìn)一步把研究生課題研究的共性技術(shù)和理論問(wèn)題與個(gè)性技術(shù)及醫(yī)學(xué)研究的前沿相結(jié)合，進(jìn)行興趣教學(xué)、科研素質(zhì)教育與針對(duì)性更強(qiáng)、更為深入的?？茖?shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)等多層次的模式相結(jié)合的探索，以期促進(jìn)人才梯隊(duì)科研素質(zhì)培養(yǎng)和科研實(shí)施質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，增強(qiáng)醫(yī)院科研發(fā)展的動(dòng)力，并有望得到同領(lǐng)域的推廣和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

篇3

（一）項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建的，將知識(shí)理論、實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式。整個(gè)課程以服裝設(shè)計(jì)行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為綱，全部重組教學(xué)內(nèi)容。教師的授課順序是：演示服裝項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，并對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)強(qiáng)化講解，再由學(xué)生小組分工、協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，最后教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、答疑。學(xué)生按照教師要求，掌握項(xiàng)目所需知識(shí)、完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

項(xiàng)目化教學(xué)是為提高學(xué)生的應(yīng)用能力而采用的一種新型教學(xué)模式，非常適合實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)零散的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程，但在實(shí)施的過(guò)程中卻面臨著一系列的問(wèn)題。首先，服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容從識(shí)記到應(yīng)用，容量太大。在項(xiàng)目化教學(xué)中，采用的是系統(tǒng)、有機(jī)的整體，其中囊括企業(yè)、行業(yè)的各個(gè)方面，一般就服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，要包括10個(gè)左右的項(xiàng)目甚至更多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要了解項(xiàng)目的應(yīng)用情況、制作流程，還要掌握綜合應(yīng)用情況及其所需的知識(shí)技能，教學(xué)任務(wù)非常繁重，而且為使教學(xué)過(guò)程顯得有條理，服裝設(shè)計(jì)又被細(xì)化為很多個(gè)任務(wù)。同時(shí)為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，就需要更多的教學(xué)時(shí)間，以至于課堂時(shí)間變得尤為緊張。其次，沒有符合教學(xué)需求的教材也成為實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的難題之一。目前服裝設(shè)計(jì)行業(yè)項(xiàng)目化的教材琳瑯滿目，種類繁多，導(dǎo)致的結(jié)果是沒有一本萬(wàn)能的教材可用于教學(xué)當(dāng)中，教師上課需要參考多本資料并安排課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除以上客觀因素，服裝設(shè)計(jì)類教師的素質(zhì)、能力也有待提高。在服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)中，課堂是探究型的，教師需要隨時(shí)掌握項(xiàng)目的進(jìn)展情況，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度、整體把握情況，參與學(xué)生的問(wèn)題討論并給予解釋。因此，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的要求更高，不僅要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又需具有極強(qiáng)的應(yīng)變能力。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇

（一）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的講解效果

在單純項(xiàng)目化教學(xué)中，為了把更多的課堂時(shí)間留給項(xiàng)目的制作，在知識(shí)點(diǎn)的講解上，一般采取言簡(jiǎn)意賅的原則，而采用翻轉(zhuǎn)課堂，則把教學(xué)方式變的更多樣性。對(duì)于比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以錄制成微課程供學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于比較抽象而難以理解或描述的知識(shí)點(diǎn)，可以考慮利用二維或三維動(dòng)畫技術(shù)將其生動(dòng)、具體、形象地展示出來(lái)；對(duì)于優(yōu)秀的項(xiàng)目作品，可以通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生展示。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)生的想象力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂解決時(shí)間容量問(wèn)題

服裝設(shè)計(jì)類課程在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，不僅講解知識(shí)、技能，還會(huì)拓展到實(shí)際應(yīng)用操作，造成教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大，導(dǎo)致課堂時(shí)間不足。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，微課程、微視頻、線上答疑等教學(xué)形式，將知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，移至課下進(jìn)行，必然會(huì)把更多的課堂時(shí)間留給了師生，進(jìn)行面對(duì)面的答疑、討論、探究、及項(xiàng)目合作、制作等。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自由度更大

學(xué)生可以在線上根據(jù)自身情況選擇并安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源的共享更是為學(xué)生提供了大量知識(shí)來(lái)源，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇性的閱讀相關(guān)資料，對(duì)已經(jīng)熟悉的知識(shí)點(diǎn)不必再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)，只要去閱讀自己不清楚的部分即可，學(xué)生具有了更大的學(xué)習(xí)自由度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)根據(jù)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)，以優(yōu)質(zhì)核心課程網(wǎng)站為平臺(tái)，以完整服裝設(shè)計(jì)工作任務(wù)為綱，教學(xué)形式線上、線下同步進(jìn)行。課程通過(guò)服裝應(yīng)用領(lǐng)域的若干個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)組成，包括：知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)，項(xiàng)目的制作背景、制作要求、應(yīng)用環(huán)境，服裝設(shè)計(jì)的任務(wù)細(xì)分，每個(gè)任務(wù)知識(shí)掌握要點(diǎn)，與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的拓展案例，服裝的詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程，作品展示與考評(píng)，技能測(cè)試等。根據(jù)知識(shí)層次特點(diǎn)，將這些問(wèn)題劃分為線上、線下兩個(gè)階段，也就是翻轉(zhuǎn)到課下的階段和課堂師生面對(duì)面階段兩部分。

（一）根據(jù)教師要求，完成線上學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課下階段，需按教師要求，了解本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、制作背景、制作要求等。同時(shí)教師設(shè)計(jì)出明確合理的任務(wù)單也至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)線上線下無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵所在。在翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化后的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師把原來(lái)課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授、機(jī)械的熟練操作和案例效果的制作過(guò)程，做成微課程視頻，放到網(wǎng)站上由學(xué)生自由控制時(shí)間在課下學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目的資源庫(kù)中首先給出項(xiàng)目的相關(guān)信息和學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)生需了解的項(xiàng)目制作背景、內(nèi)容，傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，查找資源庫(kù)中需要學(xué)習(xí)的講解視頻以及與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例講解視頻，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性變強(qiáng)，時(shí)間變自由，且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。不僅可以自己選擇知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序，也可將熟悉的部分直接略過(guò)，對(duì)陌生的部分反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)對(duì)動(dòng)畫、課件、案例講解視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)行更系統(tǒng)的細(xì)化研究，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)效果最大化。

（二）教師與學(xué)生“面對(duì)面”，完成線下學(xué)習(xí)階段

篇4

【關(guān)鍵詞】校企合作；雙軌制；教學(xué)模式

新加坡南洋理工學(xué)院經(jīng)過(guò)短短二十年的發(fā)展就成為享譽(yù)世界的知名職業(yè)院校之一。究其原因在于其遵循教育的客觀規(guī)律，緊緊圍繞職業(yè)教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，扎實(shí)開展校企合作。相比我們開展校企合作而言，新加坡有很多可以借鑒的地方，筆者僅從"雙軌制"教學(xué)模式的實(shí)施來(lái)看高職教學(xué)中的校企合作，以期對(duì)今后的工作有所幫助。

1.新加坡"雙軌制"教學(xué)模式

新加坡南洋理工學(xué)院為了落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)而創(chuàng)新采用"雙軌制"教學(xué)模式。雙軌制一般在第三學(xué)年實(shí)行，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為1、2兩組。其中，第一學(xué)期1組為專向課程，2組為全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)；第二學(xué)期2組為專向課程，1組為全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)。在做全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，再次將學(xué)生分為兩組：其中一組先做全日制項(xiàng)目，然后再進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)；另一組則先進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，然后再做全日制項(xiàng)目。

這樣做的益處：既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，實(shí)行分層次教學(xué)，做到"量身定做"，又可以充分利用教學(xué)資源，開展項(xiàng)目教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率和資源的使用率；滿足了學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)不間斷，企業(yè)生產(chǎn)不斷線。

雙軌制教學(xué)模式之所以能順利的執(zhí)行并取得如此好的效益，最重要的一點(diǎn)是校企合作的深入開展。從課程的開發(fā)、到實(shí)施，企業(yè)實(shí)現(xiàn)了全程參與，正是因?yàn)檫@樣才能保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、保持職業(yè)院校與企業(yè)齊頭并進(jìn)、甚至超前于企業(yè)的發(fā)展。

2.高職教育中的校企合作

從我國(guó)高職教育建設(shè)來(lái)看，如果說(shuō)國(guó)家示范校的建設(shè)側(cè)重于人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，那么國(guó)家骨干校的建設(shè)則把校企合作當(dāng)做重點(diǎn)。國(guó)家骨干校建設(shè)中中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)，三年內(nèi)建設(shè)任務(wù)主要是圍繞人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)等五個(gè)方面展開。分析這些任務(wù)不但得出，所有需要建設(shè)的內(nèi)容都是以校企合作這條主線展開的，要想真正的完成好骨干校的建設(shè)，企業(yè)必須全程參與每一個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，如果前一個(gè)環(huán)節(jié)缺少企業(yè)的參與，后一個(gè)環(huán)節(jié)將無(wú)法順利實(shí)施。如果沒有真正的校企合作機(jī)制作保障，根本談不到校企共同進(jìn)行課程開發(fā)、共建實(shí)訓(xùn)室等的項(xiàng)目，更不可能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

新加坡雙軌制教學(xué)模式中的其中一軌是全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。全程項(xiàng)目化教學(xué)是南洋理工學(xué)院的一大特色和亮點(diǎn)，其學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這些項(xiàng)目是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，都是有企業(yè)出資的，學(xué)生和老師參與的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)為企業(yè)服務(wù)、工作的過(guò)程。所以雙軌制教學(xué)模式的落實(shí)是一個(gè)全程校企合作的過(guò)程體現(xiàn)。南洋理工學(xué)院林靖東院長(zhǎng)在介紹其辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)："只有能促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)校，才能得到企業(yè)的認(rèn)可，贏得企業(yè)的主動(dòng)合作。只有得到企業(yè)的支持，學(xué)校才能得以長(zhǎng)遠(yuǎn)的、更好的發(fā)展。"

3.校企合作存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

分析目前校企合作的現(xiàn)狀可以看出，大部分的工作還是流于形式，僅僅是為了完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生、老師、企業(yè)都沒有多大的幫助，更談不上"雙贏"。筆者參觀考察很多所學(xué)校的校企合作情況，整體合作的深入性不夠。筆者結(jié)合物流管理專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行作如下分析。

3.1提高對(duì)"校企合作、工學(xué)結(jié)合"辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)水平

"理念先行"這是創(chuàng)新工作的原則，"沒有做不到的就怕想不到"是經(jīng)驗(yàn)。解決理念認(rèn)識(shí)問(wèn)題就是解決校企合作中哪一方為主、哪一方占主動(dòng)、哪一方最受益的問(wèn)題?？陀^上說(shuō)，無(wú)論從政府、行業(yè)（企業(yè)），還是學(xué)校本身，認(rèn)識(shí)觀念都還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。大多數(shù)企業(yè)只是選擇人才，而不愿參與或很少參與人才的培養(yǎng)；學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力；教師也因沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制而缺乏積極性。而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)教師業(yè)績(jī)考核、津貼分配等提出了更高的要求。教師是"校企合作、工學(xué)結(jié)合"的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)踐能力不同，對(duì)教學(xué)的理解把握也不同，推進(jìn)有一定難度。

學(xué)校與企業(yè)兩者既有客觀上的分工，又有微觀上的融合，其有機(jī)的結(jié)合是校企合作教育成功的有效途徑和保障，如何將這兩對(duì)關(guān)系有機(jī)地結(jié)合，并以一定的模式實(shí)施，真正調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，是每一個(gè)開展校企合作教育的職業(yè)學(xué)校需要深入思考的問(wèn)題，只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，實(shí)行深度合作，校企合作教育的發(fā)展才有未來(lái)。

作為學(xué)校有自己的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就需要和企業(yè)合作，學(xué)校應(yīng)該放下架子開展工作。筆者曾親眼目睹一位部門領(lǐng)導(dǎo)在接待遠(yuǎn)道而來(lái)的企業(yè)人員時(shí)，第一句話說(shuō)："給你5分鐘的時(shí)間，我一會(huì)兒有個(gè)會(huì)"，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的負(fù)責(zé)聯(lián)系的老師和企業(yè)人員就非常尷尬，試想這位老師很有勇氣再聯(lián)系企業(yè)嗎？企業(yè)和學(xué)校還能實(shí)現(xiàn)合作嗎？這個(gè)事例中顯然沒有理順校企之間的關(guān)系。校企之間只有實(shí)現(xiàn)了"雙需"，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn) "雙贏"。只想安全穩(wěn)定、別出事，"前怕狼、后怕虎"的思想要不得。尤其是領(lǐng)導(dǎo)有這樣的想法的話，整個(gè)部門的工作將停滯不前。

綜上，提高觀念首先是領(lǐng)導(dǎo)帶頭做，在充分認(rèn)識(shí)到校企合作的必要性的情況下，制定相應(yīng)的制定和措施，強(qiáng)力執(zhí)行，不能只看眼前的利益，應(yīng)該從專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益去開展校企合作。

3.2改變課程設(shè)置、教學(xué)模式改革滯后狀況

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置過(guò)去的做法，沒有體現(xiàn)崗位情況，甚至根本沒有企業(yè)的參與；沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的理念；沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求。有的太過(guò)高深不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，而大多數(shù)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

在課改方面做了一些工作，但整體進(jìn)度緩慢，只在部分課程中進(jìn)行了實(shí)施。最主要的原因是參與改革的人缺少動(dòng)力，付出很多反而不如普通上課人員。通過(guò)調(diào)查老師反映，給上百人的學(xué)生上一節(jié)理論課很容易，但是要分組給學(xué)生開實(shí)踐課可不那么容易了，這需要多付出幾倍的工作量。這些導(dǎo)致教師缺乏積極性，嚴(yán)重影響了課程改革的步伐。所以在提出改革的同時(shí)落實(shí)相應(yīng)的保障、激勵(lì)措施是關(guān)鍵所在。

3.3校園文化應(yīng)融入企業(yè)文化

不管是哪種辦學(xué)理念，辦學(xué)模式，校園文化引入企業(yè)文化都是很重要。企業(yè)文化注重整體企業(yè)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)與管理，追求高層的知識(shí)和道德修養(yǎng)，良好的企業(yè)文化環(huán)境，能使人們較快地適應(yīng)形式。未來(lái)的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵不在科技，應(yīng)在于企業(yè)文化，因?yàn)榭萍际强梢匀ベI的。好的企業(yè)文化、企業(yè)理念，能夠使得1+1>2，這也是我們所追求的。

我們應(yīng)該想盡辦法，把學(xué)校辦成一個(gè)和諧的，愉快的工作的地方，要堅(jiān)定以人為本的理念，學(xué)院發(fā)展得快，完全是靠人，要把人力資源當(dāng)作一種資本。在做事的程序上做到快速、高效，改善那種開會(huì)、討論、交材料，開會(huì)、討論、交材料的那種閉門造車、應(yīng)付檢查、應(yīng)付任務(wù)的工作作風(fēng)，創(chuàng)新、超前開展工作。

3.4教育與服務(wù)兼顧的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

教育同時(shí)要兼顧社會(huì)服務(wù)，也就是我們說(shuō)的社會(huì)貢獻(xiàn)率，我認(rèn)為給企業(yè)輸送合格的人才、學(xué)生就業(yè)就是對(duì)社會(huì)最大的貢獻(xiàn)。南洋理工學(xué)院有兩大辦學(xué)使命：一是為學(xué)生及學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的教育和培訓(xùn)，使他們成為國(guó)家培育發(fā)展專才，并為新加坡的科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展服務(wù)；一是利用自身資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力滿足企業(yè)及工業(yè)界之發(fā)展需求，配合新加坡發(fā)展之努力，積極參與社會(huì)建設(shè)及推動(dòng)國(guó)家發(fā)展。

按照骨干校建設(shè)的目標(biāo)，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送"高素質(zhì)技能型專門人才"。這樣的人才如何定位？經(jīng)過(guò)哪些培訓(xùn)就可以叫做高素質(zhì)技能型專門人才？這些問(wèn)題值得深思。

3.5增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，樹立積極向上的工作作風(fēng)

在平時(shí)的工作，很多人見面談?wù)撟疃嗟氖菍?duì)身邊事情的不滿。在新加坡學(xué)習(xí)期間，無(wú)論導(dǎo)游還是南洋理工學(xué)院授課教師都多次提到新加坡政府（新加坡國(guó)民）的危機(jī)意識(shí)、超前意識(shí)、合作意識(shí)、務(wù)實(shí)精神，我們隨處可見新加坡國(guó)民積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同奮斗的思想意識(shí)。

篇5

一、視覺傳達(dá)專業(yè)自考的專業(yè)特點(diǎn)

視覺傳達(dá)專業(yè)有它自身獨(dú)特的性質(zhì)，尤其針對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)的自考生，絕大多數(shù)科目的考試是理論知識(shí)與手繪實(shí)踐的結(jié)合，所以教師在上課的時(shí)候更要注重提高學(xué)生的動(dòng)手作圖能力以及創(chuàng)意表現(xiàn)能力。然而自考生的繪畫基礎(chǔ)參差不齊，再加上很多學(xué)生認(rèn)為只要國(guó)考通過(guò)就可以拿到畢業(yè)證了，所以導(dǎo)致視覺傳達(dá)專業(yè)的自考生不重視動(dòng)手作圖和創(chuàng)作的能力。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的自考生不僅僅要掌握相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，涉獵范圍較廣。大學(xué)時(shí)學(xué)校每年都會(huì)組織參觀考察，目的就是開闊我們的眼界，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)各地的設(shè)計(jì)風(fēng)格，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。所以我們現(xiàn)在也爭(zhēng)取每年帶自考生進(jìn)行外地的參觀考察，讓他們和統(tǒng)招生一樣享受同等的考察待遇，多多開闊眼界增長(zhǎng)見識(shí)，而不僅僅單純只是為了拿個(gè)文憑而學(xué)習(xí)。還有就是對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的要求要慢慢提高，光啃教材，死記理論知識(shí)是絕對(duì)不夠的，回想當(dāng)年讀大學(xué)的時(shí)候，由于作業(yè)量大，寢室每個(gè)同學(xué)都有通宵熬夜趕作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，所以我現(xiàn)在對(duì)我的學(xué)生作業(yè)要求也很高，不但有質(zhì)也要有量，因?yàn)橐曈X傳達(dá)專業(yè)就是需要大量地、反復(fù)地完成相應(yīng)的作業(yè)、大量創(chuàng)作作品，才能在畢業(yè)的時(shí)候自信地走上工作崗位。

二、視覺傳達(dá)專業(yè)自考生開啟雙軌制教學(xué)模式的重要性

目前的高校藝術(shù)教育已逐漸趨于藝術(shù)與技術(shù)并重的培養(yǎng)方式，堅(jiān)持雙軌制的教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的教育專家認(rèn)可。一軌是藝術(shù)理念的培養(yǎng)，主要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美學(xué)理念，藝術(shù)表現(xiàn)方式與時(shí)尚審美觀的培養(yǎng);另一軌則是工作室式的工藝訓(xùn)練，和企業(yè)方合作，基礎(chǔ)知識(shí)合格的學(xué)生才有資格進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，更多的是培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，為以后順利地走上工作崗位作好鋪墊。做設(shè)計(jì)是為人的設(shè)計(jì)，是服務(wù)型業(yè)務(wù)，需要良好的溝通表達(dá)能力和客戶介紹你的設(shè)計(jì)，因此，培養(yǎng)視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力的雙軌制教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、視覺傳達(dá)專業(yè)自考生雙軌制教學(xué)模式的培養(yǎng)方法

(一)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美修養(yǎng)和藝術(shù)情操

高尚的審美修養(yǎng)是視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)，是成功的關(guān)鍵。現(xiàn)在太多的設(shè)計(jì)類的學(xué)生過(guò)分注重計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，甚至有部分學(xué)生開始瞧不起手繪，認(rèn)為現(xiàn)在在工作崗位中都是使用計(jì)算機(jī)來(lái)完成設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)手繪簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間，排斥大一的素描、色彩、字體設(shè)計(jì)以及三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課程。殊不知這些基礎(chǔ)課程對(duì)于培養(yǎng)他們的審美修養(yǎng)和素質(zhì)起到了舉足輕重的作用。比如現(xiàn)在很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)各種軟件，有的畢業(yè)后也開始從事起了設(shè)計(jì)方面的工作，那視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生和他們有區(qū)別嗎?有優(yōu)勢(shì)嗎?答案是必然的，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)了藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)后，有了一定的審美感悟，更懂得在文字、圖形、色彩上進(jìn)行合理的編排設(shè)計(jì)，更懂得根據(jù)形式美的原理來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單的電腦操作，那么這些能力的培養(yǎng)就需要學(xué)生在平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中下功夫，多創(chuàng)作，多看圖片、瀏覽設(shè)計(jì)網(wǎng)站，積極主動(dòng)和老師交流、溝通。另外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好及對(duì)各種藝術(shù)形式的喜好，從而全面提高他們的審美修養(yǎng)和品位。藝術(shù)修養(yǎng)的高低，常常決定了一件設(shè)計(jì)作品的品位。

(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和特色專業(yè)的訓(xùn)練

現(xiàn)在都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中還要使學(xué)生廣泛涉獵與之相關(guān)的其他學(xué)科，培養(yǎng)他們廣闊的知識(shí)面，我們也鼓勵(lì)視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生每年出去寫生、考察，參觀各地的名勝古跡、優(yōu)秀設(shè)計(jì)，開闊眼界。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)這一點(diǎn)，自考方面算是做的很到位的，因?yàn)樽钥忌块T科目都要通過(guò)嚴(yán)格的理論知識(shí)的考核，只有通過(guò)了嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)考核才能拿到畢業(yè)證書。所以本人在上課的時(shí)候，也非常注重理論知識(shí)的講解，開拓學(xué)生在視覺傳達(dá)專業(yè)方面的知識(shí)面。其次，由于和企業(yè)方合作，企業(yè)方會(huì)根據(jù)企業(yè)的專業(yè)特色開啟相對(duì)應(yīng)的課程，目的是有針對(duì)性地為以后的上崗就業(yè)作好鋪墊工作。這一方面是雙軌制教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)，因?yàn)橐曈X傳達(dá)專業(yè)其實(shí)涉及的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，包括廣告、包裝、書籍裝幀、機(jī)構(gòu)形象設(shè)計(jì)等，難免會(huì)出現(xiàn)面面俱到但又學(xué)得不扎實(shí)的現(xiàn)象，在畢業(yè)前夕能夠針對(duì)特色專業(yè)以及學(xué)生的愛好具體培訓(xùn)是很好的一種教學(xué)模式。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)無(wú)時(shí)無(wú)刻不充斥著我們的生活，過(guò)多地依賴手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致現(xiàn)在太多的大學(xué)生不善于表達(dá)、不善于溝通，有時(shí)上課想讓學(xué)生上講臺(tái)講一下自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)想，很多都是支支吾吾，不敢大聲表達(dá)，也講不出一個(gè)所以然來(lái)。加上視覺傳達(dá)專業(yè)以學(xué)生個(gè)體勞動(dòng)為主的單一化教學(xué)模式，久而久之難免會(huì)造成學(xué)生普遍缺乏集體意識(shí)，不善與人溝通，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神就顯得格外重要和實(shí)用。我認(rèn)為以后在教學(xué)中，可以多多鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解自己的設(shè)計(jì)作品，鍛煉自己的膽量，增強(qiáng)自信心，不懼于與他人溝通，大膽表達(dá)自己的創(chuàng)作和想法。還可以把社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)研，作為本專業(yè)學(xué)生必須開設(shè)的社會(huì)實(shí)踐課，并要求寫出計(jì)算學(xué)分的調(diào)查報(bào)告，對(duì)動(dòng)手能力進(jìn)行單項(xiàng)考核或作為綜合性考試、考查中不可或缺的題型來(lái)強(qiáng)化技能的學(xué)習(xí)。

(四)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力及創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以進(jìn)行市場(chǎng)模擬，角色扮演。分小組進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)專門的商品、消費(fèi)者或客戶，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)，這樣既活躍了上課的氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。

還有很多學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)分依賴于網(wǎng)絡(luò)，往往是先從網(wǎng)絡(luò)著手搜集相關(guān)資料再進(jìn)行設(shè)計(jì)，而忽視了設(shè)計(jì)應(yīng)該是有意識(shí)的設(shè)計(jì)，為人的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，一系列的構(gòu)思、草圖，反復(fù)研究設(shè)計(jì)出來(lái)的。所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造充分的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的追求，鼓勵(lì)原創(chuàng)，并根據(jù)學(xué)生作品中呈現(xiàn)的不同面貌進(jìn)行引導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。

(五)面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要因材施教

目前自考生和統(tǒng)招生最大的區(qū)別就是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生由于生源的不同造成基礎(chǔ)的差異性，有的學(xué)生從初、高中就開始學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，對(duì)平面軟件、動(dòng)畫軟件已不再陌生。而有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，對(duì)電腦知識(shí)的了解很少，有的甚至沒有任何美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。所以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可采取不同的授課方式，可以效仿職業(yè)的培訓(xùn)方式，將課程分為入門班、提高班等。入門班注重工具和基本技能的掌握，注重范例的操作以及作品的臨摹;提高班加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并能夠?qū)Ψ独e一反三，進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。

(六)開啟校企合作的教學(xué)新模式

篇6

一、理清概念，辨明關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。我以為“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系如下：

1.“教”是基礎(chǔ)，也是條件

“教”是一切“學(xué)”的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。沒有“教”就談不上學(xué)生的“學(xué)”，更不用說(shuō)“自主學(xué)”了。沒有“教”，學(xué)生就不可能進(jìn)行有效的知識(shí)積累、技能提高。

2.“學(xué)”是過(guò)程，也是目的

“學(xué)”是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。“學(xué)”的目的是學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法，最終學(xué)會(huì)思考。

3.“教”是為了“學(xué)好”

教師的教對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是推動(dòng)、是幫助、是促進(jìn)，其目的都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

4.“學(xué)”是為了“不教”

在“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系中，學(xué)生的“學(xué)”是主要方面，起著決定作用。但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力有限的情況下，教師的作用就顯得尤為重要。而學(xué)生一旦具備了一定的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，使之成為真正的學(xué)習(xí)主人。

二、更新觀念，走出誤區(qū)

不可否認(rèn)，目前的課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，亟待我們澄清認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)。

1.“先學(xué)”≠“預(yù)習(xí)”

“先學(xué)”貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！邦A(yù)習(xí)”通常是指學(xué)生在正式進(jìn)入課堂教學(xué)階段之前的準(zhǔn)備活動(dòng)。 “先學(xué)”的時(shí)間歸屬于課堂，是一堂課的起點(diǎn)，而“預(yù)習(xí)”則在課前，是課堂任務(wù)的前置。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教師必須直面的問(wèn)題。

2.“先教”≠“以教為主”

“先教”與“以教為主”是不同層面的兩個(gè)概念。

“先教”的立足點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力尚未形成，需要依靠教師指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，著眼點(diǎn)在“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化?！耙越虨橹鳌钡牧⒆泓c(diǎn)在于教師傳授知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這雖然有利于教師對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的傳授和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，但卻容易忽略學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.“講”≠“教”

“講”強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和過(guò)程，是行為;“教”強(qiáng)調(diào)目的和效果，是形態(tài)?！敖獭卑恕爸v”，“講”是“教”在動(dòng)靜交替轉(zhuǎn)換過(guò)程中的諸多方式和途徑之一。

4.“練”≠“學(xué)”

“練”是一種模仿性的熟練過(guò)程?！皩W(xué)”是掌握知識(shí)、技能的方式，是一種理解、內(nèi)化的過(guò)程?！皩W(xué)”的環(huán)節(jié)很多，其中包括了“練”?！熬殹笨梢源龠M(jìn)“學(xué)”的發(fā)展，“學(xué)”可以通過(guò)“練”來(lái)鞏固、內(nèi)化。

三、把握規(guī)律，匡正行為

教師如果能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)中教與學(xué)的規(guī)律，掌握教與學(xué)的內(nèi)容和方法，那么，課堂教學(xué)就不僅是教師的有效教學(xué)，更是學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

1.“教”什么

教知識(shí)、教方法，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成自己獨(dú)有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2.怎么“教”

因材施教，根據(jù)學(xué)情和課程要求確定“教”的起點(diǎn)，以教知識(shí)為載體教方法、教技能、教思維，是“教”的價(jià)值追求。

3.“學(xué)”什么

即學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)思維。

4.選擇“教”與“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)

教師選擇“教”還是“學(xué)”，要因課制宜、因材施教。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像 雙語(yǔ)教學(xué) 多媒體

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.084

1 引言

開展《數(shù)字圖像處理》的雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還可以引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，跟蹤《數(shù)字圖像處理》技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。但是，由于《數(shù)字圖像處理》的雙語(yǔ)教學(xué)開展的時(shí)間短，沒有適合的配套教材，因此，在教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，由于《數(shù)字圖像處理》的內(nèi)容豐富，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，較全面地介紹《數(shù)字圖像處理》的內(nèi)容則很難找到適合配套的教材。

第二，《數(shù)字圖像處理》雙語(yǔ)課的開展時(shí)間短，如何組織教學(xué)內(nèi)容、處理英漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系及內(nèi)容的搭配，則直接關(guān)系雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

第三，多媒體教學(xué)的應(yīng)用及其對(duì)雙語(yǔ)課的影響效應(yīng)值得我們進(jìn)行探索和研究。

2 豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

我們采取形象直觀性教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合，漢、英板書與多媒體課件相結(jié)合，教師講課為主與學(xué)生參與相結(jié)合的“三結(jié)合”方式。

漢、英板書與多媒體課件相結(jié)合也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，所謂雙語(yǔ)教學(xué)，就是漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合。如何結(jié)合？是先英語(yǔ)后漢語(yǔ)教學(xué)，還是先漢語(yǔ)后英語(yǔ)教學(xué)，或漢、英混合教學(xué)等，這些都是必須研究解決的問(wèn)題。通過(guò)2009級(jí)電子信息工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)贊同“英、漢板書，漢語(yǔ)授課”的比例最高，“漢語(yǔ)講課，英語(yǔ)板書的次之”，表1為調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果。

[[＼&英語(yǔ)板書

漢語(yǔ)講解＼&英、漢板書

漢語(yǔ)講解＼&前半節(jié)英語(yǔ)

后半節(jié)漢語(yǔ)＼&全英語(yǔ)授課＼&同意＼&23.91%＼&56.52%＼&11.41%＼&6.07%＼&其他＼&2.08%＼&]] [方法][意見]

表1 《數(shù)字圖像處理》雙語(yǔ)課調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

根據(jù)2009級(jí)電子信息工程專業(yè)調(diào)查的結(jié)果以及我們的實(shí)踐，我們?cè)?010級(jí)電子信息工程專業(yè)和2010級(jí)通訊信號(hào)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果表明，使用英、漢板書漢語(yǔ)講解的2010級(jí)電子信息工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣明顯高于2010級(jí)通訊信號(hào)專業(yè)的學(xué)生，這從聽課的效果和?？平虒W(xué)質(zhì)量評(píng)議表中可以明顯地看出。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，我們結(jié)合多媒體進(jìn)行數(shù)字圖像處理的動(dòng)態(tài)教學(xué)演示，更進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師講課為主與學(xué)生參與相結(jié)合就是每節(jié)課后將每節(jié)課的專業(yè)英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，并用英文布置3～5個(gè)簡(jiǎn)單的英文題目，并在下一節(jié)課開始時(shí)用英文進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生用英文回答提出的問(wèn)題。通過(guò)這種“加壓”的辦法，不僅進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)的成果，而且可以激發(fā)許多學(xué)生的表現(xiàn)或表演的欲望。使學(xué)生在另類環(huán)境中享受收獲的喜悅。

多媒體教學(xué)方式的引進(jìn)，雖然豐富了教學(xué)手段，但其教學(xué)的效果褒貶不一。多媒體教學(xué)應(yīng)占多大比例，什么情況下采用多媒體教學(xué)方式合適，什么課程適合用多媒體教學(xué)方式。這些都是需要不斷進(jìn)行研究和實(shí)踐的問(wèn)題。其中多媒體教學(xué)應(yīng)占課堂教學(xué)的多大比例，是關(guān)系到教學(xué)總體效果的關(guān)鍵。為了獲得學(xué)生對(duì)黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)的教學(xué)效果反映的信息，我們對(duì)電子信息工程09級(jí)和電子信息工程10級(jí)做的關(guān)于"教學(xué)模式問(wèn)卷調(diào)查"的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，共15個(gè)班，收回406份問(wèn)卷調(diào)查表，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示（見右表）。

根據(jù)學(xué)生的反饋信息和3年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們得出以下結(jié)果：

第一，以黑板教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔這一教學(xué)理念必須堅(jiān)持。

第二，多媒體教學(xué)占課堂教學(xué)的比例應(yīng)掌握在20%～30%為宜。實(shí)踐證明，如連續(xù)用多媒體教學(xué)，多數(shù)學(xué)生會(huì)有走神、睡覺、注意力不集中等現(xiàn)象，教學(xué)效果不好。用板書可以集中他們的注意力。

第三，多媒體教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)選每章開始概述性的內(nèi)容，每章的總結(jié)性內(nèi)容，以及象卷積積分和抽樣定理這種用圖形表示的教學(xué)部分；而對(duì)于定義、定理的證明以及公式的推導(dǎo)用板書形式效果更好，這種方式可以使學(xué)生在循序漸進(jìn)的講解過(guò)程當(dāng)中，理清思路，加深對(duì)定義、定理的理解和掌握 。

第四，要注重多媒體教學(xué)在一節(jié)課當(dāng)中時(shí)段的把握，這樣才可以保證內(nèi)容的連續(xù)性和完整性；同時(shí)，要把握好多媒體教學(xué)內(nèi)容的信息量，防止過(guò)多的信息量產(chǎn)生“溢出”效果，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。

3 注重應(yīng)用，適應(yīng)發(fā)展需要

按教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃《數(shù)字圖像處理》是在第三年第一學(xué)期開設(shè)，這一學(xué)期有近四成的學(xué)生準(zhǔn)備找工作，針對(duì)這一情況，我們提出“以應(yīng)用促學(xué)習(xí)，以應(yīng)用促發(fā)展的”教學(xué)要求。

4 規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)，自編專業(yè)講義

為了更好地規(guī)范《數(shù)字圖像處理》雙語(yǔ)課的教學(xué)與實(shí)踐，我們以《數(shù)字圖像處理》的教學(xué)管理文件為基礎(chǔ)，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，制定了包括《數(shù)字圖像處理》雙語(yǔ)課的教學(xué)大綱，考試大綱，A、B試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理文件，并把撰寫《數(shù)字圖像處理》雙語(yǔ)課專業(yè)英語(yǔ)小論文的要求明確地寫進(jìn)了考試大綱中，作為平時(shí)成績(jī)納入總評(píng)成績(jī)中。為了更好地吸收和利用原版教材，以原版教材為基礎(chǔ)，我們編寫了《數(shù)字圖像處理》雙語(yǔ)課教學(xué)講義，通過(guò)使用其效果很好，為學(xué)生課外自學(xué)英文原版教材和其他相關(guān)參考資料起到了很好的引導(dǎo)作用。

5 結(jié)論

按照課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)規(guī)律，開展《數(shù)字圖像處理》雙語(yǔ)課教學(xué)活動(dòng)，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)英語(yǔ)交流水平搭建起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和溝通的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)《數(shù)字圖像處理》雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊躍萍，猛興燦.試論“雙語(yǔ)教學(xué)”的模式及其實(shí)施條件與要求[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，22（2）：75-79.

[2]李冬耘，郝鳳喬.雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（2）：109-111.

篇8

關(guān)鍵詞：一般中學(xué)；四環(huán)雙學(xué)；課堂教學(xué)模式；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-076-3

一、課題的核心概念及其界定

（一）“一般中學(xué)”

在我國(guó)當(dāng)前的辦學(xué)體系中，由于歷史或區(qū)域的原因，學(xué)校是分層級(jí)的。盡管在義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取消重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校之分，但學(xué)校事實(shí)的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學(xué)”是指位于農(nóng)村、城郊以及城市內(nèi)部區(qū)別于重點(diǎn)中學(xué)的相對(duì)薄弱學(xué)校。與擁有各方面優(yōu)質(zhì)資源的“重點(diǎn)中學(xué)”相比，一般中學(xué)突出的特點(diǎn)是生源狀況不佳，師資力量不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前“整體劃一”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和管理模式。因此，“一般中學(xué)”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點(diǎn)中學(xué)”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準(zhǔn)備”的理念基礎(chǔ)上，更宜將培養(yǎng)合格的對(duì)社會(huì)有用的幸福公民作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面改革，走適合“一般中學(xué)”學(xué)生的教育教學(xué)路線。

（二）“四環(huán)雙學(xué)”

“四環(huán)雙學(xué)”是本課題所研究的課堂教學(xué)模式的統(tǒng)稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)基本的問(wèn)題。

“四環(huán)”：

此處系指課堂教學(xué)中師生需共同實(shí)施的四個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務(wù)的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)概念的重點(diǎn)在于明確定位“一般中學(xué)”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容及實(shí)施的基本程序。在基本的知識(shí)與技能領(lǐng)域，本著循序漸進(jìn)與回環(huán)往復(fù)的原則，我們認(rèn)為所有的課堂學(xué)致可分為幾個(gè)不同的階段，每個(gè)階段需要完成相對(duì)固定的任務(wù)，這樣在任務(wù)與過(guò)程之間即形成一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們將其中的每一個(gè)對(duì)應(yīng)稱作“一環(huán)”，這樣每節(jié)課大致形成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

“一環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生了解“最直接的知識(shí)”。

何謂“最直接的知識(shí)”？本課題系指一些最常用、最簡(jiǎn)單和最直觀的知識(shí)。獲取最直接的知識(shí)的主要途徑是模仿式學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和技藝是我國(guó)傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之?！保ā侗M心上》）意思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要有既定尺度和標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察模仿，自動(dòng)去學(xué)。在第一環(huán)，通過(guò)模仿的途徑激起“一般中學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)興趣。因此，模仿、了解最直接的知識(shí)，是為了更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“二環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生把握“最親近的內(nèi)容”。

何謂“最親近的內(nèi)容”？本課題系指學(xué)生個(gè)性內(nèi)心樂(lè)于接受的、最能讓學(xué)生感受到科學(xué)奧秘和生活意義的知識(shí)。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學(xué)脫離生活，一切教學(xué)都應(yīng)該緊密圍繞生活這個(gè)原點(diǎn)進(jìn)行拓展。在第二環(huán)，文科課堂，學(xué)生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學(xué)生能“做實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)生活的真理”。這種自然化、生活化的學(xué)習(xí)才是學(xué)生們最感興趣的，也是最親近的。

“三環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生解決最基本的問(wèn)題。

沒有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題，而最基本的問(wèn)題才是“一般中學(xué)”學(xué)生最需要解決的問(wèn)題。何謂“最基本的問(wèn)題”？這是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所講的最基本的問(wèn)題并不是單純知識(shí)性的問(wèn)題，而是有利于“傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀”的問(wèn)題。

“四環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生獲得最實(shí)用的技能。

“最實(shí)用的技能”即是新課標(biāo)指出的最基本的技能。新課標(biāo)對(duì)基本技能進(jìn)行了重新定位，本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類學(xué)生的演講寫作技能和理科類學(xué)生的實(shí)踐操作技能都是“一般中學(xué)”需要開發(fā)的校本課程，因?yàn)檫@些技能最適用，最有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

“雙學(xué)”：

就學(xué)生主體及內(nèi)容而言，在任何課堂教學(xué)中，都存在著以下一些雙向的關(guān)系：如教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、書本與社會(huì)、一般與特殊等……理論上，教師與學(xué)生之間都有互相學(xué)習(xí)的必要，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”；學(xué)生與學(xué)生之間更有相互學(xué)習(xí)的必要，此為“合作或互動(dòng)式學(xué)習(xí)”。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言，我們不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還需掌握技能；不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要課外鞏固；不僅僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)更要關(guān)注社會(huì)大課堂。據(jù)此，本課題將“雙學(xué)”，定位于課堂教學(xué)中的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“互助式學(xué)習(xí)”。

1．個(gè)性化學(xué)習(xí)。

個(gè)體差異與教育教學(xué)之間的關(guān)系歷來(lái)是教育心理學(xué)研究中最活躍的領(lǐng)域之一，兩者關(guān)系的研究與應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)的變革。一方面，多元智能理念指導(dǎo)下的個(gè)性化教育從“教”的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，在充分考慮到學(xué)生智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的個(gè)體差異后，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學(xué)”的角度指出：現(xiàn)代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個(gè)人的力量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，成功的教學(xué)應(yīng)在繼承“以學(xué)論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，“使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。

基于上述理念，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式致力于在學(xué)生智能測(cè)評(píng)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行校本課程自主選修，選擇針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，為其量身定做學(xué)習(xí)方案，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，確定最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般中學(xué)的學(xué)生只有在“把握學(xué)習(xí)基點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)才能保證學(xué)習(xí)效果的最大化。

2．互助式學(xué)習(xí)。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行討論、交流和研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。互助式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，“四環(huán)”之內(nèi)容，一環(huán)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)?；谝话阒袑W(xué)學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學(xué)習(xí)，需要互為師生、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)?！盎ブ钡暮诵膶?shí)不在“助”知識(shí)，而在助信心、助習(xí)慣、助成長(zhǎng)。要通過(guò)生生之間互為師生式的充分互動(dòng)，努力改變學(xué)生原有的機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)人人主動(dòng)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置情境，然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生先圍繞問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主討論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)結(jié)果。

互助式學(xué)習(xí)以大家切實(shí)“親近”的問(wèn)題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實(shí)驗(yàn)”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容首先須對(duì)學(xué)生是有足夠的吸引力的，同時(shí)，要充分注意設(shè)置必要的懸念與障礙，使研究?jī)?nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強(qiáng)烈愿望，從而逐步實(shí)現(xiàn)自疑自解。

（三）“課堂教學(xué)模式”

綜合各教育理論家對(duì)教學(xué)模式的闡釋，我們以為：教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序來(lái)促進(jìn)學(xué)生開放性、個(gè)性化的積極學(xué)習(xí)。

“四環(huán)雙學(xué)”的課堂教學(xué)模式，系我們根據(jù)自身對(duì)新課改理念的理解，結(jié)合“一般中學(xué)”的具體教學(xué)實(shí)際提出的一種基本架構(gòu)。與“重點(diǎn)中學(xué)”課堂教學(xué)模式不同的是，“四環(huán)雙學(xué)”不追求高投入，高收益，不強(qiáng)化思維的無(wú)限止拓展，而是側(cè)重在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，開放性地引導(dǎo)學(xué)生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實(shí)用”的知識(shí)與技能?！八沫h(huán)雙學(xué)”的課堂應(yīng)該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂，應(yīng)該真正做到了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

（四）“實(shí)踐研究”

“實(shí)踐”主要是指教育工作者的具體行為行動(dòng)；“研究”則主要是指研究者的探索活動(dòng)。實(shí)踐研究則是把兩種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)研究、實(shí)踐，解決問(wèn)題，探索新理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐研究的基本特征是：實(shí)踐研究以提高實(shí)踐質(zhì)量，解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者與科學(xué)研究者的合作，實(shí)踐與研究的結(jié)合；重視及時(shí)反饋；允許在總課題目標(biāo)的指引下邊實(shí)踐邊調(diào)整方案。

綜合而言，本課題“實(shí)踐研究”強(qiáng)調(diào)以下原則：

1．為實(shí)踐而研究。

傳統(tǒng)上，受一般科學(xué)研究的影響，教育（教學(xué))研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識(shí)能夠通過(guò)教育實(shí)踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實(shí)踐之中，而教育(教學(xué))研究的任務(wù)則是直接為這類知識(shí)的增加作貢獻(xiàn)。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實(shí)踐工作者所持的立場(chǎng)，然而最近幾十年來(lái)通過(guò)對(duì)教師的研究卻越來(lái)越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實(shí)質(zhì)上是把教師視為一個(gè)簡(jiǎn)單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對(duì)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單了，教師這個(gè)與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識(shí)與思想的“人”，在教育過(guò)程中的作用絕不僅止是某個(gè)“專家”理論的簡(jiǎn)單執(zhí)行者。科學(xué)概括出來(lái)的研究知識(shí)并不能直接地驅(qū)使社會(huì)實(shí)踐，還必須有一個(gè)“啟蒙過(guò)程”，以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫?，井作出明智而?jǐn)慎的決定。實(shí)踐研究本身就包含了這個(gè)“啟蒙過(guò)程”，實(shí)踐者不但直接參與了研究過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，他是教育科學(xué)研究群體中平等的一員，而不是某種“權(quán)威”教誨的聆聽者。實(shí)踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。實(shí)踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的目的在于改善某個(gè)人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐。因?yàn)椤案纳啤笔且粋€(gè)難有終結(jié)的目標(biāo)，所以“為實(shí)踐而研究”的旨趣要求實(shí)踐研究是一個(gè)不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。

2．對(duì)實(shí)踐的研究。

“對(duì)實(shí)踐的研究”表明實(shí)踐研究是一種“以問(wèn)題為中心”的研究形式。實(shí)踐研究關(guān)心的“問(wèn)題”(實(shí)踐中值得研究的對(duì)象)可有不同的層次：一是可以通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析，通過(guò)某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問(wèn)題；二是可以使教師了解他的行動(dòng)“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實(shí)際影響)”的問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問(wèn)題，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。因?yàn)樘囟ōh(huán)境中的實(shí)踐者所面臨的問(wèn)題總是特定的，所以實(shí)踐研究中作為研究對(duì)象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個(gè)特點(diǎn)也決定了實(shí)踐研究應(yīng)該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個(gè)嚴(yán)格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對(duì)實(shí)踐問(wèn)題保持一定的敏感，并有適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。

3．在實(shí)踐中研究。

實(shí)踐研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究，更不是在圖書館中進(jìn)行的研究。實(shí)踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實(shí)踐研究過(guò)程實(shí)際上成為教師的一個(gè)“學(xué)習(xí)過(guò)程”。課題組成員在行動(dòng)研究過(guò)程中通過(guò)不間斷地對(duì)自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思，通過(guò)與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。這樣，實(shí)踐研究就超越了傳統(tǒng)上對(duì)“研究”功能的界定――真理知識(shí)的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個(gè)過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（略）

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

（一）課題研究的目標(biāo)

建立適合我校教學(xué)實(shí)際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學(xué)”體系，使課堂教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化。具體內(nèi)涵如下：1．通過(guò)教師正確的激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。使學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取所需知識(shí)的能力；2．掌握獲取知識(shí)的過(guò)程，使各種類型的學(xué)生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力和才干；3．在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示出在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的基本規(guī)律和模式，努力追求課堂教學(xué)理論上的自覺和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

（二）課題研究的主要內(nèi)容與重點(diǎn)

本課題研究的主要內(nèi)容，確定如下：

1．初中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實(shí)踐研究；

2．高中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實(shí)踐研究；

3．一般中學(xué)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略的研究；

4．一般中學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”最佳方式、方法及策略調(diào)整的研究；

5．“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式整體架構(gòu)及模型的研究。

關(guān)于“四環(huán)雙學(xué)“模式的具體實(shí)施，我們?cè)O(shè)置了知識(shí)、能力、程序和時(shí)效分配四個(gè)系統(tǒng)，有機(jī)匹配上述系統(tǒng)，可以形成下表所示具體操作流程：

系統(tǒng)牽引：每節(jié)課前5分鐘學(xué)生都將課前準(zhǔn)備的問(wèn)題以紙條的形式呈現(xiàn)，并提問(wèn)班級(jí)其他同學(xué)，以互問(wèn)互答的形式自助復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容；

系統(tǒng)延展：一環(huán)一最，層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)新授目標(biāo)；

系統(tǒng)遷移：測(cè)“四最”，探“技能”，完成自主建構(gòu)；

系統(tǒng)回歸：形成學(xué)生各自獨(dú)特的知識(shí)樹，完成系統(tǒng)歸類。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

（一）課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學(xué)實(shí)踐為樣本，分高初中、分學(xué)科展開獨(dú)立的行動(dòng)研究。

在研究過(guò)程中，著力遵循以下七大原則：

（1）理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的原則。

（2）整體研究與分散研究相結(jié)合。

（3）以人為本、發(fā)展教師的原則。

（4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

（5）評(píng)價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評(píng)比激勵(lì)相結(jié)合，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團(tuán)隊(duì)）。

（6）反思性原則。

（7）教育資源的最優(yōu)化原則。

（二）實(shí)施過(guò)程（略）

（三）研究方法

研究的主要方法有：

（1）行動(dòng)研究法。按照預(yù)定的模式各學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的研究，對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過(guò)程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

（2）文獻(xiàn)資料法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法。形式有問(wèn)卷、訪談等。

（4）案例研究法。選取重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行全程跟蹤，通過(guò)歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

篇9

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式　課程體系　工學(xué)結(jié)合　雙軌仿真

教高［2006］16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出:高等職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”，高等職業(yè)教育“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。高職教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的緊密結(jié)合，高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的課程教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，帶動(dòng)了高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，使高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。而作為高等職業(yè)教育學(xué)校中的一個(gè)重要專業(yè)——會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的就業(yè)狀況，相應(yīng)地對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力也提出新的要求。在新的形勢(shì)下，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)如何適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高素質(zhì)的技能型會(huì)計(jì)人才，這是高等職業(yè)教育亟待改革和探討的問(wèn)題。

1.目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本上是普通高校的壓縮版，大多沿用普通高等教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃，缺乏獨(dú)特的、專用的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，與之配套的課程體系也停留在是以會(huì)計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的學(xué)科體系模式。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和學(xué)科性課程體系的局限性主要表現(xiàn)為：

（1）“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)思路沒有貫穿在人才培養(yǎng)模式及課程體系中；

（2）教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置及課程內(nèi)容之間的銜接性不夠強(qiáng)，各門課程各自為政，忽略了彼此之間的關(guān)系；

（3）學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)還沒有貫穿于教學(xué)全過(guò)程；

（4）“教、學(xué)、練”課程教學(xué)方法未能得到很好地運(yùn)用；

（5）教學(xué)主要還是是以教師為中心，以教科書為藍(lán)本模式組織；

（6）教學(xué)方法單調(diào)，教材停留在偏理論、輕實(shí)踐的體系；

（7）“雙證書”在教學(xué)過(guò)程中的融合程度、方法與考核制度還不夠深入完善；

（8）學(xué)生不能適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的需求，不能很快進(jìn)入角色；

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和學(xué)科性課程體系已經(jīng)無(wú)法體現(xiàn)教高［2006］16號(hào)文件精神，無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)出具有會(huì)計(jì)職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，準(zhǔn)確定位、以就業(yè)為導(dǎo)向，尋求學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的學(xué)科性課程體系，重構(gòu)可體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系；并根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位能力要求和會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證和職業(yè)資格證的“雙證融合”。這對(duì)于為社會(huì)培養(yǎng)能從事會(huì)計(jì)電算化技術(shù)崗位群的第一線工作的高素質(zhì)技能型人才至關(guān)重要。

2.“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式設(shè)想及體系構(gòu)建

2.1建立“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式

我院按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，大力加強(qiáng)校企合作，圍繞企業(yè)財(cái)會(huì)各崗位職業(yè)能力要求，提出了“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖1，其中所列示的企業(yè)是以我院具體實(shí)施情況為例）?！肮W(xué)結(jié)合”是指與學(xué)生今后財(cái)會(huì)工作崗位相適應(yīng)的校內(nèi)仿真和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)途徑主要包括企業(yè)職崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、專業(yè)強(qiáng)化考證、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式；“雙軌仿真”是指在“工學(xué)結(jié)合”過(guò)程中貫穿會(huì)計(jì)手工仿真處理與會(huì)計(jì)信息化仿真處理的“雙軌”并進(jìn)的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)計(jì)信息化”、“會(huì)計(jì)核算”和“財(cái)務(wù)管理”等方面的綜合職業(yè)能力。

2.2構(gòu)建滿足會(huì)計(jì)崗位核心能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的專業(yè)課程體系

本專業(yè)應(yīng)在“會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”指導(dǎo)下，邀請(qǐng)企事業(yè)單位財(cái)會(huì)專家共同進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，依據(jù)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位核心能力及綜合素質(zhì)的要求，通過(guò)“典型工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”，構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。具體參見圖2及圖3所示。

3.“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

新的人才培養(yǎng)及課程體系突出了以下特點(diǎn)：

（1）充分體現(xiàn)學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合特征；

（2）教學(xué)全過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)理念；

（3）“教、學(xué)、練”課程教學(xué)方法在專業(yè)核心課程中得到充分體現(xiàn)；

（4）體現(xiàn)知識(shí)灌輸和技能培養(yǎng)并重的特點(diǎn)；

（5）體現(xiàn)學(xué)校教育和會(huì)計(jì)實(shí)踐并重的特點(diǎn)；

（6）體現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)并重的特點(diǎn)；

（7）體現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的特點(diǎn)；

（8）課程體系突出了技能培養(yǎng)；

（9）課程體系結(jié)構(gòu)與職業(yè)資格證書緊密銜接；

（10）課程體系結(jié)構(gòu)以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

4.“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施保障

為使“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”人才培養(yǎng)模式得以順利實(shí)施，必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐條件建設(shè)等方面得到保障。

篇10

關(guān)鍵詞： 高效課堂 聽課 課堂管理實(shí)踐

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。構(gòu)建高效課堂是教學(xué)質(zhì)量質(zhì)變的根本。校長(zhǎng)聽課，是真正了解學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)校課堂教學(xué)是否合乎時(shí)代要求，審時(shí)度勢(shì)及時(shí)作出改革決策，優(yōu)化教學(xué)模式，內(nèi)化質(zhì)變因素，全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面我就工作實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、聽中發(fā)現(xiàn)，探索途徑

一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，必須全方位實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課堂教學(xué)的高效性。課堂高效依托于先進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)在先進(jìn)模式運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)，校本課堂教研必須立足實(shí)際，因地制宜。學(xué)校決策者如果抓住這個(gè)根本，立足校情，深入第一線掌握第一手資料，就能創(chuàng)建出適合自身發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)模式。

我在工作中是這樣做的：薛集小學(xué)是一所山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，地理偏僻，教師少且年齡老化，教學(xué)模式陳舊可想而知，教學(xué)質(zhì)量停滯不前令人擔(dān)憂。如何使教學(xué)質(zhì)量走出困境困惑著我，面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，我決心以構(gòu)建高效課堂為突破口，尋求生路。在實(shí)踐中我主要做了以下幾點(diǎn)工作：一是嚴(yán)肅課堂教學(xué)，隨堂聽課，掌握現(xiàn)狀。我堅(jiān)持兩個(gè)多星期聽完了全校各學(xué)科教學(xué)，了解了教師教什么，怎樣教，效果如何，在整體把握教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)差距。二是反復(fù)聽，分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。聽課中我發(fā)現(xiàn)，教法陳舊，改進(jìn)不大，觀念落后，不求更新，學(xué)習(xí)不奏效，不結(jié)合自身是課堂教學(xué)落后的突出表現(xiàn)，整體印象是無(wú)規(guī)律地冒進(jìn)。至此，我不斷地思索，總結(jié)得失，開始設(shè)想優(yōu)化課堂教學(xué)模式的途徑。

二、聽中求改，構(gòu)建模式

聽課的目的，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)一是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，審視不足；二是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教學(xué)藝術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天，聽課的目的不僅于此，而是對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理，需要加大研究型力度，面對(duì)教學(xué)質(zhì)量這一中心問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，全面激活，整合形成模式，并一條龍地全面推進(jìn)全校課堂教學(xué)改革。

就我校來(lái)說(shuō)，盡管教學(xué)方式落后，但孤立靜止看待事物是錯(cuò)誤的，要相信任何地方都有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是自己的發(fā)現(xiàn)。這所學(xué)校教師有著十分優(yōu)良的素質(zhì)，他們恪盡職守，勤奮工作，工作認(rèn)真，兢兢業(yè)業(yè)。老教師十分敬業(yè)，以經(jīng)驗(yàn)閃出亮點(diǎn)；青年教師樂(lè)于學(xué)習(xí)，追求成績(jī)。在課堂管理聽課的過(guò)程中，我十分珍惜這些實(shí)質(zhì)因素，不斷地發(fā)現(xiàn)、收集、思索、整理，最終摸索創(chuàng)造出了適合校情的課堂教學(xué)模式。實(shí)踐中我主要做了以下幾點(diǎn)工作：1.注意評(píng)課，集結(jié)亮點(diǎn)。對(duì)于一節(jié)課，我改變了過(guò)去形式主義完任務(wù)式的評(píng)，而是有目的地評(píng)，評(píng)中發(fā)現(xiàn)，把有利于課改的亮點(diǎn)收集起來(lái)，不嫌細(xì)微，積少成多。2.注重交流體會(huì)，探究分析。聽完一節(jié)課總會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所認(rèn)識(shí)，要靜心聽取別人的看法，體會(huì)施教者的初衷，把能促進(jìn)課改的亮點(diǎn)收集起來(lái)。3.打造優(yōu)質(zhì)課，摸索路子，構(gòu)建模式。走進(jìn)課堂為課改積累了一定方法，為了產(chǎn)生效應(yīng)，我針對(duì)本校優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行品牌打造。六年級(jí)閱讀教學(xué)雙軌訓(xùn)練落實(shí)目標(biāo)，既備教案又備作業(yè)，課堂教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)，以學(xué)生為主體進(jìn)行訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成績(jī)顯著。分析其訓(xùn)練模式，作業(yè)軌道為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示自我的平臺(tái)，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)這一軌道化解目標(biāo)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，雙軌在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上做到了和諧統(tǒng)一。這樣課堂教學(xué)即能實(shí)現(xiàn)配合默契，教與學(xué)相輔相成，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。至此，雙軌訓(xùn)練落實(shí)目標(biāo)教學(xué)模式在我校初步形成。4.集結(jié)智慧，打造品牌，及時(shí)推廣。我認(rèn)為優(yōu)秀的教學(xué)模式乃是集體智慧的結(jié)晶，通過(guò)集思廣益形成的模式有利于推廣。為了及時(shí)推廣模式，我首先采取組織教師進(jìn)行聽、評(píng)、悟、學(xué)、改，為雙軌訓(xùn)練正式進(jìn)入課改創(chuàng)造前提。其次，組織學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比自己，認(rèn)識(shí)課改的迫切性、重要性和勢(shì)在必行性。山東杜郎口“三三六”教學(xué)模式為我們建立高效課堂做出了榜樣，通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、思索，我們對(duì)比改進(jìn)雙軌訓(xùn)練模式，以使它為我校高效課堂服務(wù)。

三、注重靈魂，生成高效