導(dǎo)語：如何才能寫好一篇公共基礎(chǔ)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職 公共基礎(chǔ)課 調(diào)查

中圖分類號：G526.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0179-01

公共基礎(chǔ)課是高職課程體系的重要組成部分，是高職所有專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的思想、文化、素質(zhì)類通識課程，主要包括思想政治理論課、高等數(shù)學(xué)、英語、體育、應(yīng)用文寫作、職業(yè)指導(dǎo)等課程，它在高職人才培養(yǎng)中起著重要的作用。

隨著高職專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程設(shè)置的改革，特別是對職業(yè)教育質(zhì)量的高度重視，如何培養(yǎng)各行業(yè)需要的高素質(zhì)勞動者與技能型人才已成為社會關(guān)注的焦點。為了更好地為專業(yè)服務(wù)，提高公共基礎(chǔ)課的教學(xué)水平，針對目前高職學(xué)生在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中存在的問題，我們就公共基礎(chǔ)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查，目的是進行基于工作鏈的高職公共基礎(chǔ)課改革探索。

1 調(diào)查對象及內(nèi)容

針對學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的認識、重視的程度，對教師的看法和要求，對公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的要求，上課情況等幾個方面精心制作了一份調(diào)查表，本次調(diào)查時間為2013年4月，方式為不記名的問卷調(diào)查，向全院六個系的學(xué)生共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷195份，回收率95.7%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 對公共基礎(chǔ)課的認識

調(diào)查結(jié)果顯示32.8%的學(xué)生認為公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)非常有必要并且很重要，45.1%的學(xué)生認為有必要，6.2%的學(xué)生認為可有可無公共基礎(chǔ)課，15.9%的學(xué)生認為沒有必要開設(shè)公共基礎(chǔ)課。

2.2 對公共基礎(chǔ)課的重視程度

根據(jù)調(diào)查顯示學(xué)生對于體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育等課程比較感興趣；不同系部的學(xué)生對于各門公共基礎(chǔ)課的興趣是不同的，特別突出的是體育系的學(xué)生對于體育課程具有濃厚興趣，但是對于高等數(shù)學(xué)等課程卻興趣缺乏。對于學(xué)生喜歡的公共基礎(chǔ)課的原因調(diào)查結(jié)果為7.8%的學(xué)生表示關(guān)鍵是教材內(nèi)容好，與老師關(guān)系不大；17.6%的學(xué)生表示關(guān)鍵是老師教得好，與教材關(guān)系不大；30.4%的學(xué)生表示教材內(nèi)容好，老師也教得好；44.1%的學(xué)生認為主要是自己對公共基礎(chǔ)課感興趣。

2.3 公共基礎(chǔ)課的課堂情況

11.3%的學(xué)生非常滿意課堂氛圍，50.8%的學(xué)生對課堂氛圍基本滿意，29.7%的學(xué)生表示課堂氛圍一般，7.2%的學(xué)生不太滿意，1%的學(xué)生表示不滿意課堂氛圍；25.6%的學(xué)生很積極地參與教學(xué)，67.7%的學(xué)生有時積極參與，5.1%的學(xué)生不積極參與，1.5%的學(xué)生表示從不參與課堂教學(xué)。50.2%的學(xué)生能夠認真聽講并認真做好筆記，30.7%的學(xué)生光認真聽講不喜歡做筆記，仍有6.3%的學(xué)生經(jīng)常曠課，不愿意去。

2.4 對授課教師的看法

32.8%的學(xué)生認為公共基礎(chǔ)課的教師非常熱愛教學(xué)工作，57.9%的學(xué)生認為教師能比較認真地完成教學(xué)工作，8.7%的學(xué)生認為教師工作態(tài)度一般，僅僅是完成教學(xué)任務(wù)而已；1%的學(xué)生認為教師好像是在應(yīng)付。

2.5 對公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的要求

學(xué)生最希望通過公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容能夠提高社交能力、外語水平、身體素質(zhì)、計算機操作水平；認為最適合公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方式為社會實踐、討論辯論專題發(fā)言、專家講座或?qū)ｎ}講座；除課堂教學(xué)外，學(xué)生還會通過聽專題報告講座、自己課外閱讀原著、參加社會實踐等形式來學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課。

2.6 對公共基礎(chǔ)課的感受

大多數(shù)學(xué)生選擇了充實、有趣、愉快、自由、輕松這些正面的詞匯來描述上公共基礎(chǔ)課的感受，也有部分學(xué)生認為公共基礎(chǔ)課程較疲勞，內(nèi)容枯燥、無聊等。對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用來說，52.3%的學(xué)生認為自己的綜合素質(zhì)在很多方面都有提高，公共基礎(chǔ)課作用較大；41%的學(xué)生認為公共基礎(chǔ)課對于個人綜合素質(zhì)的提高有一定作用但作用不大；2.6%的學(xué)生卻認為公共基礎(chǔ)課對于個人綜合素質(zhì)的提高沒有作用；還有少部分學(xué)生表示不知道是否有作用，說明大部分學(xué)生對于公共基礎(chǔ)課程的作用還是持肯定態(tài)度的。

2.7 關(guān)于公共基礎(chǔ)課的改進意見

對于公共基礎(chǔ)課的改進意見主要集中在以下幾點：很多學(xué)生希望能夠在教學(xué)方式上有所突破，建議多加入社會實踐項目；對于課堂的互動情況有學(xué)生表示不滿，認為還是參與度較低；建議不要拘泥于課本內(nèi)容，能夠讓大家學(xué)到更多知識；建議多加入和專業(yè)課程相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程等。

結(jié)果表明，總體而言，學(xué)生對于現(xiàn)在的公共基礎(chǔ)課教學(xué)持滿意態(tài)度的居多，對于不同系部的調(diào)查顯示文理科專業(yè)對于公共基礎(chǔ)課程的重視程度還是有差距。公共基礎(chǔ)課現(xiàn)在存在的主要問題有與專業(yè)課程結(jié)合度不夠；教學(xué)模式較為單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏吸引力；課程內(nèi)容較陳舊，拘泥于課本；高職公共基礎(chǔ)課程的特色不夠鮮明等。

3 結(jié)語

基于公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，將進行更深層次的探討。高職院校公共基礎(chǔ)課的價值與地位是不可否認的，其教學(xué)改革也是一長期而系統(tǒng)的工程，任務(wù)重大而艱巨，必須擺正思想，銳意進取，勇于面對其存在的種種頑疾，加快對公共基礎(chǔ)課的改革，強化高職生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使公共基礎(chǔ)課為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻

[1] 鄭詠梅，高慧婷，車力木格，等，高職公共基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查與對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（10）：103-104.

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在學(xué)校進行煤企單招學(xué)生后，輔導(dǎo)員要對學(xué)生進行詳細的了解，掌握學(xué)生的實際知識情況，再結(jié)合學(xué)生的個性、特點，以及他們將來的發(fā)展方向，針對公共基礎(chǔ)課改革提出建議。比如，可以根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，建議合理安排教學(xué)內(nèi)容深度，以便煤企單招學(xué)生都能夠掌握。另外，還要根據(jù)煤企單招專業(yè)的特點，建議將一些社會上或者是企業(yè)的實際情況巧妙地安排進公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在上課過程中能夠?qū)ψ约簩淼墓ぷ饔写笾铝私?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的興趣，進而最大限度地提高學(xué)生的公共基礎(chǔ)課成績。

2.加大對公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法的改革力度

針對煤企單招學(xué)生公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法傳統(tǒng)的情況，要加大對教學(xué)方法的改革力度。煤企單招學(xué)生絕大多數(shù)基礎(chǔ)知識比較差，本科院校煤企單招學(xué)生公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法非常落后，致使學(xué)生更加不愿意聽課，“滿堂灌”的教學(xué)方式會使越來越多的單招學(xué)生失去學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的興趣，致使煤企單招學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越差。輔導(dǎo)員要根據(jù)煤企單招學(xué)生專業(yè)特點和實際情況，建議有針對性地改革公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法，煤企單招大多數(shù)學(xué)生都是男生，男生一般不愿意死記硬背?？梢愿鶕?jù)男生的特點，穿插一些實例，從而使課堂教學(xué)更具活力，促使更多的學(xué)生參與進來，跟老師互動。這樣將會最大限度地激發(fā)煤企單招學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.改變教師教學(xué)理念

隨著新課改的不斷進行，教師要不斷改變角色，尤其是煤企單招學(xué)生公共基礎(chǔ)課，要求做到以學(xué)生為主體，教師主要起到引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。煤企單招學(xué)生大多數(shù)都從事煤炭行業(yè)，這就要求學(xué)生必須具有一定的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不再是只要求學(xué)生記住理論知識就合格，而是要求學(xué)生通過公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終為煤企單招學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

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【導(dǎo)語】

報名時間

各區(qū)考試招生機構(gòu)（以下簡稱“區(qū)招考機構(gòu)”）可通過登錄上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)（以下簡稱“考試管理系統(tǒng)”），于11月13日至11月19日組織本區(qū)學(xué)生的報名工作。

報名入口

上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng) 點擊進入

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【導(dǎo)語】

報名時間

各區(qū)考試招生機構(gòu)（以下簡稱“區(qū)招考機構(gòu)”）可通過登錄上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)（以下簡稱“考試管理系統(tǒng)”），于11月13日至11月19日組織本區(qū)學(xué)生的報名工作。

報名入口

上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng) 點擊進入

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)倦?。滑F(xiàn)狀；成因

近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者針對高等職業(yè)院校教師的研究中，比較重視的是教師的職業(yè)技能、文化素質(zhì)等方面，對于這一群體的心理變化、行為變化的研究相對較少。高職教育在我國高等教育中的比重較大，甚至撐起了我國高等教育的“半壁江山”，并且高職教育培養(yǎng)的是高技能專門人才，因此，擁有一支有活力高素質(zhì)的高職教師隊伍，對我國的高等教育意義重大。一些學(xué)者的研究已證實在高職教師這一群體中存在不同程度的職業(yè)倦怠。而高職公共基礎(chǔ)課教師由于其教育環(huán)境、教育對象等因素，這一現(xiàn)象更為明顯。及時研究教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因及解決途徑，可以促進教師隊伍的良性發(fā)展。本文力圖在高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析這一群體產(chǎn)生職業(yè)倦怠的成因，提出干預(yù)高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的策略，以期減少減輕教師的焦慮情緒。

1 職業(yè)倦怠及其常見測量方法

“職業(yè)倦怠”從不同的角度有不同的觀點，比如臨床學(xué)、心理學(xué)、社會歷史學(xué)等學(xué)科都對職業(yè)倦怠有不同的解釋。我們在對教師的職業(yè)倦怠進行研究時，通常采用心理學(xué)的解釋。美國心理學(xué)家費登伯格（Freuderberger）認為，職業(yè)倦怠是“工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的期望的結(jié)果”。在這種狀態(tài)下，個體對工作提不起情緒，對工作對象缺乏熱情，很少有工作的成就感。就高職公共基礎(chǔ)課教師這個群體來說，職業(yè)倦怠是在長期的工作壓力下對教學(xué)工作的厭倦心態(tài)，常常感覺到疲憊不堪。更為具體的表現(xiàn)為：對學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，缺乏責(zé)任感，情緒容易遷怒到學(xué)生身上，與同事交流較少，對教學(xué)、科研工作意興闌珊。

對于職業(yè)倦怠的測量，目前應(yīng)用最多的一種測量工具是Maslah職業(yè)倦怠問卷，也就是我們常說的MBI測量表。在該表的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者徐富明等人根據(jù)教師的職業(yè)特點進一步修編，并認為MBI量表的三個分量表情緒衰竭分量表、去人格化分量表、個人成就感降低分量表的克倫巴赫a系數(shù)分別為為0.53、0.78、0.81。該表分為基本情況和MBI表兩部分。MBI表包括22個問題，分別是教師在情緒、去人格化、個人成就感方面的描述，如在情緒方面“我常在工作一天后，感到精疲力竭”，在去人格化方面“我對整天與學(xué)生在一起感覺壓力很大”，個人成就感方面“我對現(xiàn)在的工作感覺有挫折感”等。每個問題均有經(jīng)常如此、有時如此、很少如此、從未如此四個選項，分別記5、4、3、2分。

2 對高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的調(diào)查分析

我們主要采用問卷的方式對山東省濟南市幾所高職院校的公共基礎(chǔ)課教師進行了調(diào)查，調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分以MBI量表的問題為主，分析目前高職公共基礎(chǔ)課教師是否存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象；第二部分調(diào)查高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的成因。共發(fā)放問卷58份，回收有效問卷54份，結(jié)果有效。

我們對回收的問卷進行了具體分析，MBI量表部分，具體項目得分為3分以上認為教師在該方面存在明顯的職業(yè)倦怠，統(tǒng)計結(jié)果如表1：

表1 高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠具體項目百分比

從表1 的具體項目中，我們可以看到目前高職公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象還是較為明顯的，甚至部分教師較為嚴重，應(yīng)得到學(xué)校和社會的重視。

調(diào)查的第二部分是高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的成因。從調(diào)查結(jié)果來看，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素大體可分為工作環(huán)境、個人、學(xué)生等幾大因素。

2.1 工作環(huán)境因素

近些年來，高職教育得到了較為快速的發(fā)展，但還沒有得到社會的完全認可。大眾仍認為高職教育是高等教育的次等，對高職教師的偏見也或多或少的存在；另一方面，高職教師，特別是公共基礎(chǔ)課教師的工作強度和工作壓力非常大，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一般的公共基礎(chǔ)課教師的周課時量均在12課時以上，除此之外，還要完成各種評比、科研任務(wù)，多數(shù)教師承載著超負荷的工作量；與付出形成對比的是，高職教師的待遇相對偏低，比不上其他高校，教師會有付出與回報不成正比的強烈感覺。種種因素導(dǎo)致教師缺乏工作的信心和動力，長此以往，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.2 個人因素

從調(diào)查結(jié)果看，教師個體之間的職業(yè)倦怠情況存在差異。比如，我們發(fā)現(xiàn)，男性教師的職業(yè)倦怠程度低于女性教師；職稱高的教師的職業(yè)倦怠程度低于職稱低的；在30-40歲之間的教師的職業(yè)倦怠程度更為明顯，等等。教師的工作充滿復(fù)雜性、重復(fù)性，受自身知識儲備、學(xué)術(shù)能力、人格特征影響較大。當(dāng)職業(yè)期望和現(xiàn)實成就存在較大落差時，性格不夠樂觀的教師容易產(chǎn)生悲觀情緒，這也是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要原因。

2.3 學(xué)生因素

眾所周知，高職院校生源質(zhì)量較差，學(xué)生問題越來越嚴重也是社會普遍現(xiàn)象。作為教師工作最直接的接觸者，學(xué)生的素質(zhì)、文化基礎(chǔ)影響教師的教學(xué)效率。教師不得不拿出大量時間規(guī)范學(xué)生的紀(jì)律和行為，工作壓力進一步增大。另外，高職院校中學(xué)生往往對專業(yè)課更為重視，對公共基礎(chǔ)課普遍存在偏見，這也影響教師的工作積極性，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3 結(jié)論

從調(diào)查來看，目前高職公共基礎(chǔ)課教師存在一定程度的職業(yè)倦怠問題，其成因主要來自社會工作環(huán)境、教師個人、學(xué)生等多方面。探詢解決高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的途徑應(yīng)從這幾方面綜合考量，比如，提高社會支持與保障；增加學(xué)校對教師的關(guān)懷；積極引導(dǎo)教師提高自己，對自己合理定位，等等。

【參考文獻】

[1]王永琳，王惠萍，杜健.高職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，17（2）.

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關(guān)鍵詞： 高職 公共基礎(chǔ)課 全面素質(zhì)

一、高職公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

當(dāng)前在高職院校中普遍存在著偏重專業(yè)課而輕視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，然而，公共基礎(chǔ)課在高等職業(yè)教育的課程體系中是不可或缺的，與專業(yè)課同等重要。隨著我國改革開放和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，在全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的進程中，國家建設(shè)急需大量掌握各類高等技術(shù)的應(yīng)用性專門人才。這就要求高職學(xué)生在掌握理論和技術(shù)的同時，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就具備較強的動手實踐能力，畢業(yè)后走向工作崗位能立即將所學(xué)知識技能熟練應(yīng)用，而不需再進行技術(shù)技能的培訓(xùn)，更不需對理論知識做深入的探討和研究。由于長期以來我國高職教育人才培養(yǎng)的定位不太準(zhǔn)確，我們培養(yǎng)的高職學(xué)生普遍存在動手能力差、適應(yīng)性不強的狀況，因此很多高職院校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加強實踐性教學(xué)，加大專業(yè)課教學(xué)的比重。

但是，這在另一方面又出現(xiàn)了忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問題，尤其是存在著專業(yè)課、實踐教學(xué)課擠占公共基礎(chǔ)課，公共基礎(chǔ)課課時嚴重不足，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。如《高等數(shù)學(xué)》只開設(shè)一個學(xué)期，學(xué)生不能系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)課程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識在專業(yè)上無法有效應(yīng)用，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也就有限。有的專業(yè)課教師和學(xué)生認為只要專業(yè)過硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂，其結(jié)果是學(xué)生的人生觀、價值觀模糊，文化基礎(chǔ)知識單薄，人文素養(yǎng)缺乏，邏輯思維能力不強，身體素質(zhì)薄弱，心理素質(zhì)不過硬，有的還出現(xiàn)心理障礙等?？傊?，嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會對高職人才的要求。面對越來越多高職院校出現(xiàn)的這一問題，許多企業(yè)都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養(yǎng)一個個“機器人”。中國教育學(xué)會會長顧明遠教授曾指出：“現(xiàn)在，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時候，已經(jīng)有意識地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過正’，從一個極端走到了另一個極端?！币恍└呗氃盒θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。因此，肩負教育職能的高職院校有責(zé)任培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生，而在這方面公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著不可替代的作用。

二、高職公共基礎(chǔ)課的重要作用

當(dāng)今世界是個人才競爭的世界，人才的競爭不僅在于專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)的健全。這些基本素質(zhì)主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理?？茖W(xué)家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”我國著名科學(xué)家錢偉長也說：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！笨梢姡挥性诟叩嚷殬I(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課的教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。

高職公共基礎(chǔ)課包括德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、藝術(shù)等，它們在不同方面承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的作用。

1.公共基礎(chǔ)課是專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)。無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)，都離不開基礎(chǔ)學(xué)科。萬丈高樓平地起，沒有奠定一定的基礎(chǔ)，哪能建成高樓大廈；沒有樹根，哪有樹干，更不會枝繁葉茂。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。如果基礎(chǔ)課學(xué)得不扎實，專業(yè)課也難以學(xué)好。比如學(xué)好高等數(shù)學(xué)課能在專業(yè)課中提高學(xué)生的計算能力，豐富計算方法，數(shù)學(xué)建模更是為專業(yè)而應(yīng)用的。我國高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，綜合素質(zhì)相對薄弱，更需加強公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)管理和服務(wù)技術(shù)。

2.公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要課程。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，集中體現(xiàn)在既要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的技能，又要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，這就需要高職學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的各門課程，以提高語言表達、對外文化交流、邏輯和數(shù)學(xué)思維等能力，以及提升他們的思想道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、心理和身體素質(zhì)等。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有成功的經(jīng)驗，該院先進的教學(xué)理念值得我們學(xué)習(xí)借鑒。他們經(jīng)過長期的實踐，認為文化基礎(chǔ)課不只是提升學(xué)生為專業(yè)服務(wù)的能力和方法，更重要的是肩負重要的素質(zhì)教育內(nèi)容；要立德樹人，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，基礎(chǔ)課發(fā)揮著極其重要的作用。他們認為教育的首要目的是培養(yǎng)人的綜合能力和素質(zhì)，教育是一種文化，教育促進人的全面發(fā)展，是一種精神需求，在這個精神素質(zhì)面前，專業(yè)知識多少和技能強弱都是次要的；但他們又不是不重視專業(yè)課，而是讓基礎(chǔ)課、專業(yè)課雙管齊下。所以我們要充分重視基礎(chǔ)課的教學(xué)，不能隨意縮減，尊重教育教學(xué)的客觀規(guī)律，不能以專業(yè)課的要求來規(guī)范基礎(chǔ)課，使之不成系統(tǒng)，支離破碎。如果基礎(chǔ)課學(xué)得不系統(tǒng)，久而久之，我們培養(yǎng)出的學(xué)生走向社會后會適應(yīng)能力弱、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力弱。從某種意義上說，基礎(chǔ)課不是為專業(yè)課服務(wù)的，而是為人自身發(fā)展服務(wù)的?，F(xiàn)代社會中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能，個人無法預(yù)知自己將來從事何種工作，所學(xué)專業(yè)與工作崗位不一定對口。有的人將來可能從事行政、營銷、服務(wù)等工作，那么學(xué)好語文、經(jīng)濟、政治、法律、社交禮儀等課程就顯得尤為重要。如果只掌握一門相對固定崗位的專業(yè)技能，必然會使專業(yè)過窄、職業(yè)知識和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。因此學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對于每個學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間。在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。

3.公共基礎(chǔ)課能促進人的思維能力的提高。思想是行動的指南，科學(xué)的思維能使人辦事得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課能使人形成很好的思維方式，如人文學(xué)科的形象思維、哲學(xué)的抽象思維、數(shù)學(xué)的邏輯思維等。比如通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能潛移默化地培養(yǎng)人的邏輯思維能力和分析解決問題的能力；能讓人辦事細致、嚴謹又有條理；能分析尋找某種事物產(chǎn)生的原因；能預(yù)先推理判斷事物的發(fā)展方向；能辦事既堅持原則又具有靈活性；能讓人語言表達更加嚴密；能遵循客觀規(guī)律辦事。而人文學(xué)科的思維方式又有其特點，能使人產(chǎn)生豐富的想象力，給人以美的享受。

4.公共基礎(chǔ)課能促進人的繼續(xù)教育。高職的學(xué)生不僅要掌握基本技能，還要具有分析推理解決問題的能力，具有簡單的科學(xué)研究的能力，以后還要能夠進一步拓展自己的知識并深造，這就需要認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課來為將來做好準(zhǔn)備；學(xué)好基礎(chǔ)課就是訓(xùn)練繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革

為了讓公共基礎(chǔ)課程發(fā)揮自身的魅力，我們要不斷改革創(chuàng)新，強化教學(xué)效果。在短短的二三年高職教育時間內(nèi)，既要完成一定量的公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，又要完成對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，任務(wù)十分艱巨。要順利實現(xiàn)高職教育目標(biāo)，就必須進行必要的課程改革。

教育要以育人為本，人的發(fā)展要全面均衡，如同人要吸取各種營養(yǎng)素一樣，不能偏食。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功經(jīng)驗告訴我們：基礎(chǔ)課非常重要，它承擔(dān)著非常重要的素質(zhì)教育的內(nèi)容。基礎(chǔ)課有自身的“美”，要用基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的嚴謹態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的良好的工作規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)程序。在長期的教學(xué)中，我一直堅持這種教學(xué)理念，銳意改革，開拓創(chuàng)新。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。教師要在教學(xué)中將知識原理和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力有機結(jié)合起來；注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、靈活辦事能力、科學(xué)操作能力、原則性和靈活性的統(tǒng)一能力、良好的品德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和人生觀價值觀等?？偨Y(jié)起來，就是在教學(xué)中貫徹黨的教育方針，促使學(xué)生德智體全面發(fā)展。知識中蘊含著豐富的寶藏，需要教師不斷地挖掘、提煉并改進教學(xué)方法。例如語文課，要在增加學(xué)生語言文學(xué)知識的同時，教給學(xué)生終身受用的“做人”道理。在眾多優(yōu)秀作品中，選擇既有藝術(shù)性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認識社會，喚起學(xué)生的生命意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。數(shù)學(xué)課中利用數(shù)學(xué)知識邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等）和科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。我在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中改革創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)知識與美學(xué)聯(lián)系起來，充分挖掘數(shù)學(xué)中的“美”；運用形象的比喻將高等數(shù)學(xué)中抽象難懂的概念和定理講得通俗易懂，突破教學(xué)中的難點。比如將復(fù)合函數(shù)的微積分的變量代換比喻為包裝和拆包、借與還的關(guān)系；求不定積分中的原函數(shù)比喻為建立一個QQ群；將分部積分法中的u和dv的選擇比喻為人與人關(guān)系的親疏等。這樣的講課，學(xué)生一定會興趣盎然，印象深刻，既能破解教學(xué)中的難點，又能收到很好的教學(xué)效果。對教學(xué)內(nèi)容要做調(diào)整，科學(xué)定位，大膽剔除一些“難、繁、偏、雜”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和講授方法都要有別于本科院校，體現(xiàn)高職院校注重應(yīng)用的特點，減少系統(tǒng)的理論的講述和不過多地進行理論的推導(dǎo)，對公式定理重在應(yīng)用，有的定理不做證明直接應(yīng)用；要因材施教，多結(jié)合實際，強調(diào)能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析解決問題的能力。要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，教師應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)、組織，盡量讓學(xué)生自己討論、思考，自主分析解決問題，切忌“滿堂灌”。針對高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點，教師授課要注重簡單實效，語言形象生動，甚至風(fēng)趣幽默，緊密聯(lián)系生活實際，目的是幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。要注重教學(xué)手段的改革，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)。注重實用，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生開展寫作、演講和社會調(diào)查，開展數(shù)學(xué)建模、運用數(shù)學(xué)軟件等。

總之，專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師都要樹立高職教育教學(xué)一盤棋和全學(xué)院一盤棋的思想，精誠合作，互通有無，才能發(fā)揮職業(yè)教育的作用。我們只有緊緊抓住教學(xué)改革和研究不放，在進行專業(yè)技能教學(xué)的同時，充分重視基礎(chǔ)課的教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多的既掌握應(yīng)用性技能又具有全面綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：曲式與作品分析；教學(xué)方式

中圖分類號：J829.9 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0149-01

命題時，我再三斟酌，是寫《曲式學(xué)》、《曲式與作品分析》還是《音樂作品分析》等等，可見這門課程的名稱定位在音樂界就是一個模糊的，或者說是一個還不確切、沒形成規(guī)范化的一門學(xué)科，在此，我先統(tǒng)一命名為《曲式與作品分析》。目前這門課的教學(xué)狀況極為令人擔(dān)憂，教學(xué)方式上存在一些問題：教師按部就班講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，重表不重里，文字表述歸納能力差。筆者從以下幾個方面談起：

一、教學(xué)目的要清晰

一門課程的開設(shè)，首先要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)這門課，教師要把教學(xué)目的理清楚，并在學(xué)習(xí)之初傳達給學(xué)生。那就是：通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握曲式的基礎(chǔ)理論知識，能夠獨立分析各種類型的音樂作品結(jié)構(gòu)，同時，它又有很強的實用性，通過分析作品，使學(xué)生能更好地理解作品，演唱奏作品，對學(xué)生的專業(yè)課又是一個有極大作用的輔助課程。它是樂理、和聲學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)課程，同時，它又反過來對這兩門課的知識做了一個很好地復(fù)習(xí)鞏固。此外，對于音樂欣賞、音樂史的部分知識點也是一個實踐性地鞏固學(xué)習(xí)，且它是考研的必考科目。

二、教材選擇要適用

個人認為目前所見到的教材或多或少在教學(xué)適用性上都有些問題。相對而言，高為杰、陳丹布所編著的《曲式分析基礎(chǔ)教程》實用些，但教材最開始章節(jié)如編入兩章介紹音樂要素、分析切入點、段句圖式表述的內(nèi)容，本人覺得將更加完善，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更快地入手，在學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生就能系統(tǒng)地了解到了分析音樂應(yīng)從哪幾塊入手，如何更好地認識音樂。以下是筆者認為需要加的章節(jié)內(nèi)容，提綱如下：

第一章 音樂語言的表現(xiàn)作用

第一節(jié) 旋律線與音調(diào)；第二節(jié) 節(jié)奏、節(jié)拍；第三節(jié) 和 聲；第四節(jié) 調(diào)式、調(diào)性；第五節(jié) 力度、速度；第六節(jié) 音區(qū)、音色；第七節(jié) 織 體；第八節(jié) 體 裁；第九節(jié) 音樂發(fā)展手法

第二章 音樂的結(jié)構(gòu)功能及表達圖式

第一節(jié) 結(jié)構(gòu)功能；第二節(jié) 分析圖式及文字說明

教材的完善為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供了有力的保障，學(xué)有所依，所依的課本且是適用、正確的理念，這一點對于任何學(xué)科都至關(guān)重要。

三、教學(xué)方法要靈活

筆者在曲式教學(xué)過程中深刻的感受到，學(xué)生的積極參與對于這門課的重要性，筆者通過一年的課程教學(xué)改革，覺得有一定成效。課堂采用學(xué)生主講，教師旁聽、總結(jié)的手段，教師在，需要的時候出來給學(xué)生進行補充講解。

（一）學(xué)生為主的課堂教學(xué)組織形式。要求學(xué)生每節(jié)課后都有作業(yè)，即三個人為一組，分析一至三首曲子，大型曲子可一首，要求查閱圖書室所有資料、網(wǎng)上資料，最終理解之后形成自己的分析報告，課堂上扮演“教師”的身份再講解給其他學(xué)生，學(xué)生有疑問可當(dāng)場提出，“教師”解答，如有“僵局”出現(xiàn)，教師再出面補充講解。一年的課程，如40人一班的人數(shù)，每人平均有兩次講解機會，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)化被動為主動，另一方面，要想給別人一碗水，你就得準(zhǔn)備一桶水，學(xué)生為了課上表現(xiàn)的出色，不被其他學(xué)生問倒，就得更精心的準(zhǔn)備自己的一節(jié)課，使所講內(nèi)容掌握的更牢固。

（二）分析學(xué)生相關(guān)的專業(yè)小課作品。根據(jù)教學(xué)計劃特點，從其聲樂和鋼琴教材中選擇一定比例的作品作為教學(xué)的實例分析及習(xí)題用。一方面，在教學(xué)時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生更好地掌握某一曲式結(jié)構(gòu)類型，以及更深刻地體會曲式結(jié)構(gòu)內(nèi)部的組織原則和功能，從而有效地達到教學(xué)目的。另一方面，也使學(xué)生在演唱或演奏這些作品時，獲得全面、深入地理解，從而在一定程度上提高自己的演唱或演奏水平。

（三）課外分析定期做補充。課堂教學(xué)中學(xué)生所分析的作品大部分有參考答案，學(xué)生不免就會受到影響，更重要的是教材的分析內(nèi)容每個章節(jié)都有標(biāo)題、定位，即便學(xué)生不看答案，想當(dāng)然的也就知道了曲子的整體結(jié)構(gòu)定位，只局限于課本分析，不利于學(xué)生區(qū)別各種大類的曲式類別。定期的附加一些課外分析作業(yè)，要求學(xué)生運用課堂所掌握的知識獨立完成，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，舉一反三的能力；同時，還給學(xué)生提供了練筆的機會，真實地看到自己的不足之處，從而更好地鞏固知識。

有效的教學(xué)方法對出色地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)方法，否則，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。教學(xué)方法，在任何一門學(xué)科中都是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問題。正如洛克所說：任何東西都不能像良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他前進。

參考文獻：

[1]錢仁平.源于音樂 回到音樂 感知音樂 創(chuàng)作音樂――關(guān)于如何切實提高作曲技術(shù)理論共同課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].人民音樂，2007（10）.

[2]陳美靜.優(yōu)化教學(xué)效果探討[J].雞西大學(xué)學(xué)報.2012（04）.

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校；公共基礎(chǔ)課教學(xué)；科學(xué)定位

高職院校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系問題始終是教學(xué)改革過程中不可回避的問題。近些年關(guān)于這個問題的爭論一直未曾間斷。實質(zhì)上，在高職院校，要想正確處理好這一關(guān)系，必須明確公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位。本文就高職院校公共基礎(chǔ)課的定位這一問題談?wù)剛€人的看法。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

1. 公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通高等教育課程的設(shè)計或者直接搬用，教師忽視高職教育的特點，學(xué)生不知學(xué)以致用，普教色彩過濃，公共基礎(chǔ)課基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，模糊了高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的區(qū)別。

2．公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板。老師在課堂上以純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。高職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教育方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，不會主動學(xué)習(xí)，學(xué)生中明顯產(chǎn)生輕公共基礎(chǔ)課，重專業(yè)課的學(xué)習(xí)傾向，這不利于公共基礎(chǔ)課教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

3．公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革舉步維艱。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革中，存在兩種極端的傾向：一是認為經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識基本已經(jīng)夠用，在高等職業(yè)技術(shù)教育階段不必再開公共基礎(chǔ)課；二是認為公共基礎(chǔ)課關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，應(yīng)該為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，按學(xué)科體系開設(shè)公共基礎(chǔ)課。事實上，在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革面臨著教學(xué)資源的限制。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課的作用

要明確高職院校公共基礎(chǔ)課的科學(xué)定位，我們還要弄清楚高職院校公共基礎(chǔ)課的作用。

當(dāng)今世界是人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。我國著名科學(xué)家錢偉長也說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家。”可見，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。

公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個方面：

首先，公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識的必備條件。

其次，公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展提供必要的條件。在現(xiàn)代社會中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。因此學(xué)好公共基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對于每個學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。

再次，公共基礎(chǔ)課教學(xué)可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的認識水平、理解能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生智力、個性和特長。

最后，公共基礎(chǔ)課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質(zhì)，誠信、敬業(yè)、團隊、勤奮等職業(yè)道德。

可見，在高職院校，公共基礎(chǔ)課的開設(shè)不存在“應(yīng)不應(yīng)該開”的問題，而是存在“如何開、如何上好”的問題。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位

高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位，要從高職院校自身的實際出發(fā)，著重突出高職院校的辦學(xué)特點、辦學(xué)理念，以其培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，做好以下幾個方面的工作：

1．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)院校的特點，增強為專業(yè)服務(wù)的服務(wù)意識。我們要對照“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度的原則，認真思考高職基礎(chǔ)教育與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，解決基礎(chǔ)知識與學(xué)生專業(yè)能力接軌的問題。為此，我們公共基礎(chǔ)課教學(xué)要充分體現(xiàn)高職教育就業(yè)導(dǎo)向，能力本位的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)；針對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進行必要的課程整合；按照突出應(yīng)用性，實踐性的原則重組基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。

2．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要以必需夠用為原則創(chuàng)新課程科目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職課程強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點”，從抽象的概念到嚴密的理論體系，但缺少與實際相結(jié)合的應(yīng)用知識，使學(xué)生覺得進了大學(xué)就要進行深奧的理論研究。由于培養(yǎng)專業(yè)技能需要大量的時間，在有限的時間內(nèi)，高職學(xué)校不可能也無法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識。

首先，要大膽地對課本內(nèi)容進行刪減整合。我們要明確高職的基礎(chǔ)理論，不要求學(xué)生掌握嚴謹?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是要掌握實際工作中必需的知識，所以在教學(xué)中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎(chǔ)知識，但知識面應(yīng)當(dāng)寬泛一些。

其次，要注意把握“必需、夠用為度”的原則。筆者認為，“必需”，是指知識的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)；“夠用”，是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴密性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”。

再次，要兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認識社會，喚起學(xué)生的生命意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。

3．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”的教學(xué)方法及手段，以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成了抽象的、晦澀的說教，加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進行改革。

首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。

其次，要注重教學(xué)方法的改革。運用項目教學(xué)法，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨立地進行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

再次，要注重教學(xué)手段的改革。加強現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，加快計算機輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學(xué)效果的多層面的評價，因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅持開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應(yīng)用型為主，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。

4．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要增加“實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”，突出應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。對于公共基礎(chǔ)課，理論知識應(yīng)通俗、淺顯，減少理論推導(dǎo)方面的內(nèi)容，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強化應(yīng)用，即結(jié)合實際應(yīng)用，多突出知識與方法在實際工作中的應(yīng)用。

因此，我們要在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實踐性教學(xué)為平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生運用方法解決實際問題的能力和職業(yè)通用能力。增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還能夠在實際工作中讓學(xué)生明白公共基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)的自覺性。 【參考文獻】

[1]李東風(fēng)，葛力力.對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度[J].職教論壇，2006，（5）．

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[論文關(guān)鍵詞]高職院校 公共基礎(chǔ)課程建設(shè) 

 

 當(dāng)前,我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情,各種教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn),專業(yè)課程建設(shè)熱火朝天。然而,在高職教改熱潮中,卻存在著不平衡,甚至出現(xiàn)了“被人遺忘的角落”,最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴重滯后,教師隊伍老化,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一,學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重,教學(xué)目標(biāo)達成率偏低,嚴重影響到高職教育的整體質(zhì)量,成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。為此,從現(xiàn)實出發(fā)、系統(tǒng)反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè),切實解決存在的問題,探索突圍之路,具有重要的現(xiàn)實意義。 

一、對課程的認識問題 

對高職公共基礎(chǔ)課程認識的偏差,是導(dǎo)致高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的首要原因。在部分高職院校有一種比較普遍的聲音,即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的技能型專門人才,職業(yè)技能培養(yǎng)是重點,而公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生職業(yè)技能的形成關(guān)系不大,在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下,其課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。在此思想影響下,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查,多數(shù)學(xué)校在機構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費設(shè)備投入等方面,公共基礎(chǔ)課遠遠落后于專業(yè)課程:有的學(xué)校至今沒有公共基礎(chǔ)課程的專管機構(gòu),從未專題研究過公共基礎(chǔ)課的建設(shè)問題,基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進”“只用不培”,年齡嚴重老化,部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時。此種狀況,已嚴重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接導(dǎo)致社會對高、中職界定的模糊以及對高職畢業(yè)生“上手快,后勁不足”“眼光高,基礎(chǔ)不牢”的負面評價。 

實際上,高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng),還承擔(dān)著打造學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務(wù),與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高密切相關(guān),是高職課程體系的重要組成部分。在市場需求不斷變化、專業(yè)調(diào)整快、建設(shè)任務(wù)重的情況下,教育資源可適當(dāng)傾斜,但并不意味著公共基礎(chǔ)課建設(shè)不重要,不緊迫。沒有公共基礎(chǔ)課程的支撐,專業(yè)課程建設(shè)不可能深入、牢靠和卓有成效。因此,糾正認識偏差,深入、全面地理解公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義,是其走出困境,實現(xiàn)突圍所必須進行的首要工作。 

二、教師隊伍建設(shè)問題 

在教學(xué)過程中,教師居于主導(dǎo)地位,教師隊伍的狀況直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前高職公共基礎(chǔ)課教師隊伍存在以下問題:(1)結(jié)構(gòu)不合理。由于認識偏差,在人才引進、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評審中片面操作,致使教師隊伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱失衡,結(jié)構(gòu)極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共基礎(chǔ)課教師不認真學(xué)習(xí)高職教育理論、思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系,認為中專、大專、高職基礎(chǔ)知識的教學(xué)是一回事,思想觀念嚴重落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內(nèi)動力。公共基礎(chǔ)課程的被邊緣化,資金、設(shè)備的投入分配向?qū)I(yè)課程傾斜,年齡老化,職業(yè)倦怠,缺乏改革動力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動力缺乏以及培訓(xùn)、交流機會的偏少,致使公共基礎(chǔ)課教師教改科研能力整體偏弱、成果匱乏。 

這些問題極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,阻礙了課程建設(shè)的步伐。為此,應(yīng)采取以下措施,加強公共基礎(chǔ)課教師隊伍建設(shè),提升教師隊伍素質(zhì)。(1)通過人才引進、內(nèi)部調(diào)整、進修培訓(xùn),充實公共基礎(chǔ)課教師隊伍,改善隊伍結(jié)構(gòu);(2)多渠道、多方式強化高職教育理論學(xué)習(xí),明確高職教育與本科、中職教育的不同,充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系,正確認識基礎(chǔ)課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系,自覺開展課程改革;(3)根據(jù)公共基礎(chǔ)課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強的特點,構(gòu)建從國家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡(luò),搭建科研平臺,加大信息交流力度,真正做到資源共享;(4)加大資金、設(shè)備投入,制訂合理分配方案,建立公正全面的評價考核機制,激發(fā)教師的工作熱情,培育濃厚的職業(yè)認同感。 

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇問題 

教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn),是師生交流的載體,教學(xué)內(nèi)容的選取直接關(guān)系著課程目標(biāo)的達成,重要性不言而喻。目前公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取存在兩大問題: 

1.嚴重脫離學(xué)生實際。公共基礎(chǔ)課多是文化理論課,具有較強的邏輯性與系統(tǒng)性,不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相吻合,過高過低都會產(chǎn)生問題。由于多種因素的影響,現(xiàn)階段高職生文化基礎(chǔ)水平相對較低,就高考錄取分數(shù)線看,高職控制線基本在300分左右(滿分750分),客觀地說,大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)知識與技能未達標(biāo),處于較低水平,而多數(shù)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的定位是按達標(biāo)甚至較好來設(shè)置的,嚴重脫離學(xué)生實際,使學(xué)生“高不可攀”,產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒,在數(shù)學(xué)、物理、外語三門課程中最為突出。 

2.培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技能型人才,教學(xué)內(nèi)容必須與本科、中職有所區(qū)別,形成自己的特色,但實際現(xiàn)狀是教學(xué)內(nèi)容基本照搬本、?？平滩?僅作了些簡單的壓縮刪減而未作深入的研究、篩選,并且同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專業(yè),缺乏對不同專業(yè)的針對性,影響了基礎(chǔ)與專業(yè)的有機聯(lián)系,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來困難。 

為此,必須著力進行教材建設(shè),打造好教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)與平臺。在教材建設(shè)上要轉(zhuǎn)變思路,從過去以各校自編或多校聯(lián)編為主變?yōu)橐試医逃鞴懿块T委托出版社組織專門編寫為主、各校自編為輔。因為前者受到編寫者精力不夠(兼職)、水平參差不齊、觀念風(fēng)格不一致的制約,教材質(zhì)量難以保證,而國家教育主管部門委托出版社組織專門人員進行編寫,一可選出具有相應(yīng)水平、能力的編寫班子;二能保證編寫者集中精力編寫;三能在人力、物力、財力上給予支持,保證教材編寫的調(diào)研、論證的深入與充分,其教材質(zhì)量能得到保證。與此同時,應(yīng)積極組織教師進行專業(yè)調(diào)研,了解相應(yīng)專業(yè)學(xué)生未來從事職業(yè)應(yīng)具備的能力與素質(zhì),研究所任課程如何有力地支持學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng),尋找教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求的結(jié)合點,增強教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性。 

四、教學(xué)方法與手段問題 

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關(guān)鍵詞：高職；文化課；對策；思考

報載，2009年12月，湖南省高等職業(yè)院校公共文化課教師說課競賽分別在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所高職院校同時進行，本次說課比賽從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)出發(fā)，貫徹“兩個系統(tǒng)”（實踐技能教學(xué)系統(tǒng)和基礎(chǔ)理論課教學(xué)系統(tǒng)）融會貫通的課程理念，著眼于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，科學(xué)確定課程目標(biāo)、內(nèi)容體系及評價方法等?？吹竭@則消息，筆者喜憂參半。目前，許多高職院校的課程教學(xué)是由各教學(xué)系部和專業(yè)教研室安排，公共課處于“被安排”的狀態(tài)，以至于高職院校的有些技能型專業(yè)過于“自我”，存在忽略“人文”強調(diào)“物化”的傾向，即偏于專業(yè)知識和能力訓(xùn)練，而忽視文化素質(zhì)教育的公共課教學(xué)。

一、對文化課地位與功能的再認識

1.文化課是高等教育階段的必修課

高等職業(yè)院校開設(shè)文化課是毋庸置疑的，關(guān)鍵是要求的高低，內(nèi)容的選擇，層次的把握，評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性。高等職業(yè)教育文化課應(yīng)具有基礎(chǔ)性、工具性、情感性和廣泛性等這些主要的功能。

2.文化課必須適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)強調(diào)它的基礎(chǔ)性

高等職業(yè)教育提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”，但在文化課教學(xué)如何為提高職業(yè)能力服務(wù)上還有不少差距。我們既要解決教學(xué)內(nèi)容問題，也要修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和層次要求，因為，針對不同的教育對象和目標(biāo)，僅在課堂教學(xué)上進行改革是遠遠不夠的。

職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育教學(xué)改革的方向應(yīng)該以崗位能力為導(dǎo)向。但是，怎樣改呢？是以普教課程體系為基礎(chǔ)，進行小修小改，還是以經(jīng)濟建設(shè)中崗位標(biāo)準(zhǔn)為前提，分解崗位能力，建立技能模塊體系，進而組織以行動為導(dǎo)向的橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)？就業(yè)方向的文化基礎(chǔ)教育與升學(xué)方向的文化基礎(chǔ)教育，如何進行合與分？這都是關(guān)系文化課改革的方向性問題。筆者認為，最好的辦法是提前分流，采取分層教學(xué)。

3.文化課是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認識和理解社會的基礎(chǔ)

多元智能論認為，人的智力是多元的，不存在哪一種智力重要，哪一種智力不重要的問題，教育者可以從開發(fā)學(xué)生的強項智能入手，帶動其弱項智力的發(fā)展。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的文化素質(zhì)，但是，他們僅是搭上了高校學(xué)習(xí)的末班車，他們不僅需要補課，而且，面對即將走上工作崗位的成人教育、生存教育、職業(yè)預(yù)備教育，沒有一定的文化知識和素養(yǎng)是很難在社會長期立足的。

4.文化學(xué)習(xí)是人生最基礎(chǔ)的認知階段，是形成學(xué)習(xí)基本能力的必要過程

在過去的“面向用人單位需要”的思想指導(dǎo)下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得有些職業(yè)院校畢業(yè)生的素質(zhì)偏低、“不理想”。這是因為，單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質(zhì)。任何一個職業(yè)角色，首先應(yīng)該是一個完整人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。

教育專家徐國慶曾針對職業(yè)院校輕視文化課的現(xiàn)象尖銳地指出：“任何一種教育，如果忽視對學(xué)生心智的開發(fā)就不稱為一種教育。教育的真諦在于挖掘人的潛力，啟發(fā)人的心智，形成人的智慧。如果教育被扭曲為簡單的技能練習(xí)，那就與動物訓(xùn)練無異。”高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有兩個層次：一是必須讓學(xué)生畢業(yè)后學(xué)會或掌握一技之長，這是第一位的；二是還應(yīng)該有更高的理想和追求……即把學(xué)生培養(yǎng)成具有比較高的文化品位，比較豐富精神世界的人?！薄奥殬I(yè)教育的價值在于讓受過職業(yè)教育的人，能夠在社會經(jīng)濟生活中詩意地棲居。”

二、文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的對策

1.實施“因材施教”的分層次教學(xué)

即按照“調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，實施有針對性的個性化教學(xué)”和“在有針對性的個性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)業(yè)進展情況對文化課程進行多次選擇”的要求，將分層次教學(xué)從實現(xiàn)同一目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)不同的目標(biāo)。我們一方面要繼續(xù)尋求更符合實際、最為有效的教學(xué)管理方式，在主要文化課分層教學(xué)改革中，重點推廣以行政班（又稱自然班）為基礎(chǔ)的學(xué)科分層走班教學(xué)，或班內(nèi)分層的模式，形成有利于學(xué)校管理又方便學(xué)生選擇的方式。在分層教學(xué)模式上，采用目標(biāo)分層、教學(xué)分層、指導(dǎo)分層、考核分層；在課堂教學(xué)中努力做到：（1）科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)；（2）客觀地把握學(xué)生層次；（3）靈活地選擇教學(xué)方法；（4）有效地實施個性指導(dǎo)；（5）成功地溝通教學(xué)情感。另一方面，教學(xué)研究部門和教研室，要根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，在認真進行職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)必備的文化知識與學(xué)科技能，將聯(lián)系行業(yè)實際的事例、問題作為補充教材或教學(xué)案例，逐步形成自己的校本講義。

實施分層次教學(xué)，主要的著眼點是解決基礎(chǔ)差異大和學(xué)生同步發(fā)展的矛盾，減輕各方面的壓力，包括學(xué)習(xí)和心理的壓力，實事求是安排教學(xué)任務(wù)，不斷樹立學(xué)習(xí)和教學(xué)的信心，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都有不同程度的提高，為就業(yè)做好職業(yè)素質(zhì)和技能的準(zhǔn)備。同時，在分層教學(xué)中，大膽地引入了自主選擇的因素，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的層次；在滾動分層管理中，學(xué)生還能通過層次調(diào)整確定最適合的學(xué)習(xí)層次，這有利于學(xué)生自主意識的形成，為自己的職業(yè)生涯提前做好設(shè)計。

2.嘗試模塊課程教學(xué)

探索模塊課程，按照能力要求組合相關(guān)知識。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，他們把用什么學(xué)什么，學(xué)什么教什么看作是實用主義教學(xué)觀。當(dāng)前，職業(yè)教育的改革提出加強動手實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)文化課為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，以及參照國外以活動為中心的課程思想。我們認為，在文化課教材的改革上，可以借鑒“核心能力課程”的理念，將學(xué)科知識按照能力歸類，重新組織教學(xué)。

實行文化課能力模塊課程方案，充分考慮了職業(yè)特點，又從學(xué)生能力不均衡的客觀實際出發(fā)，給他們以較為寬松的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢智能的同時，也在努力帶動弱勢智能的發(fā)展，這對突破文化課學(xué)習(xí)的瓶頸是有一定好處的。

3.改革課堂教學(xué)內(nèi)容，讓文化課聯(lián)系職業(yè)崗位的實際

通用的文化課教材曾經(jīng)對提高職業(yè)院校學(xué)生的文化素質(zhì)發(fā)揮過很好的作用，但是，隨著課程改革的深化，我們不能停留在一般化的教材上，要按照職業(yè)需求和專業(yè)特點改進教學(xué)內(nèi)容，引用來自職業(yè)崗位的案例或結(jié)合職業(yè)實際的問題進行案例分析教學(xué)，讓學(xué)生更多、更早地感受或體驗職業(yè)工作領(lǐng)域的實際問題和社會問題，提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。在文化課教學(xué)中提出以實踐感知教學(xué)、實踐活動教學(xué)、生活案例教學(xué)等作為主要方式，正是解決厭學(xué)、焦慮、逆反現(xiàn)象的有效做法。

學(xué)校應(yīng)組織文化課教師深入企業(yè)，了解生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、業(yè)務(wù)范圍、典型案例，編輯整理作為教學(xué)素材或編寫成講義。通過真實的例子去豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照職業(yè)教育校本課程開發(fā)的戰(zhàn)略，職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該更多地選取社會生產(chǎn)和生活中的實例、個案。把這些實例當(dāng)作研究對象，讓學(xué)生觀察、實驗、分析、編碼和加工，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)社會生產(chǎn)與生活需要的知識和技能，從而提升其整體的職業(yè)素質(zhì)。對于文化課校本課程的開發(fā)也不例外。

4.改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益

教育部針對文化課課堂教學(xué)改革曾提出“采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習(xí)者順利完成所選定的課程目標(biāo)”，“高等職業(yè)院校的文化基礎(chǔ)教育要更加注重知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，保證必要的實驗和社會實踐環(huán)節(jié)”的要求。文化課教學(xué)改革應(yīng)學(xué)習(xí)普教的成功經(jīng)驗，借鑒國外職業(yè)教育的先進理念，在教學(xué)設(shè)計上多采用探究式、案例式、討論式、活動式等有效的方法模式，在教學(xué)過程上多運用互動式、問答式、啟發(fā)式等全員參與的形式，在檢測上多使用客觀的、多角度、多層次的考查方式。

只有從學(xué)生的實際出發(fā)，堅定地落實主體性教學(xué)的思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在首位，把提高他們的實際能力作為教學(xué)的落腳點，才能有目的地不斷地鉆研教法、學(xué)法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.探索專業(yè)課與文化課結(jié)合的綜合課程模式

將專業(yè)課學(xué)習(xí)與相關(guān)文化知識聯(lián)系起來，探索以工作行為為導(dǎo)向的、按照流程和操作規(guī)范學(xué)習(xí)專業(yè)技能和相關(guān)文化知識的做法，是職業(yè)培訓(xùn)的有效做法。我們何不嘗試按照“實踐——理論——應(yīng)用”的模式，先進行工作崗位分析、生產(chǎn)或服務(wù)流程分析、關(guān)鍵技能分析，然后按照“操作技能+專業(yè)知識+相關(guān)文化知識”的順序組織模塊式綜合課程呢？當(dāng)然，這樣的改革對教研部門和教師又是新的挑戰(zhàn)。目前，文化課的類似改革還很少。

總之，加強高職公共文化課建設(shè)，一是要把公共文化課教學(xué)擺在應(yīng)有的位置。在專業(yè)教學(xué)改革中，要深入學(xué)習(xí)貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，深刻理解高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)定位，正確處理好專業(yè)能力與職業(yè)綜合能力，專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)系，決不能以削弱公共文化課教學(xué)為代價，片面強調(diào)專業(yè)課的作用。二是要深化公共文化課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。公共文化課教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，又要考慮文化素質(zhì)養(yǎng)成的需要；既要弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要傳承現(xiàn)代文明。三是要充分發(fā)揮公共文化課教學(xué)在和諧校園建設(shè)中的作用。公共文化課教學(xué)既承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力和傳承文明的重任，又肩負著營造具有職業(yè)教育特點的校園文化以及建設(shè)和諧校園的重要使命。要鼓勵和支持教師結(jié)合公共文化課教學(xué)組織開展豐富多彩的校園文化活動，活躍校園文化生活，陶冶學(xué)生的思想道德情操，促進文明高校與和諧校園建設(shè)。四是要進一步提升公共文化課教師的素質(zhì)。要重視公共文化課教師教學(xué)能力的提升和自身素質(zhì)的提高，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)比武、教學(xué)研究等豐富多彩的活動，弘揚銳意進取、互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，培養(yǎng)公共文化課教師的敬業(yè)精神，提高教學(xué)設(shè)計能力和教育教學(xué)水平，努力造就一大批在公共文化課教學(xué)領(lǐng)域能起示范、引領(lǐng)作用的課程帶頭人和骨干教師，以此推動高職公共文化課建設(shè)和改革。

高職院校只有重視公共文化課教學(xué)，才能使其培養(yǎng)的學(xué)生既具有較高的職業(yè)技能又具有較高的人文素質(zhì)，真正成為高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王聯(lián)合.公共基礎(chǔ)課教師在高職高專學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2008（29）.