導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇專業(yè)課課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職；專業(yè)課；課堂教學(xué)；有效性

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與專業(yè)課老師來(lái)說(shuō)，什么樣的專業(yè)課課堂是有效的呢？中職教育發(fā)展的要求，強(qiáng)化“職業(yè)中學(xué)”內(nèi)涵，樹立“理論夠用，實(shí)踐為重，科技創(chuàng)新，人格本位”，中職教育的目標(biāo)是：“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！?針對(duì)這一目標(biāo)要求，根據(jù)我校各專業(yè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，提出關(guān)于我校專業(yè)課堂有效性教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1 以市場(chǎng)為主導(dǎo)確定備課內(nèi)容

不管是哪一類學(xué)校，不管是什么樣的教師備好課是上課的基本前提，特別是中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課，總有技術(shù)與知識(shí)不斷的更新，而且專業(yè)課時(shí)以市場(chǎng)為主導(dǎo)的。因此，專業(yè)課教師應(yīng)熟悉市場(chǎng)，有充足的最新資料，完備的市場(chǎng)信息，才能備好專業(yè)課。只有認(rèn)真?zhèn)浜脤I(yè)內(nèi)容，才能上好專業(yè)課，上出有效的專業(yè)課，上出高效的專業(yè)課。

例如：在講解計(jì)算機(jī)硬件中的CPU時(shí)，課本里的內(nèi)容還在介紹INTEL，AMD雙核系列，而市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)多核系列了，如果專業(yè)教師只講課本上的內(nèi)容就與市場(chǎng)脫節(jié)，所以專業(yè)課教師備課時(shí)不能只備課本內(nèi)容，要以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)還需利用網(wǎng)絡(luò)、各種前沿雜志搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的新資訊，新技術(shù)作為備課內(nèi)容的一部分，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可達(dá)到事半功倍的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集能力，對(duì)市場(chǎng)的感知能力，突顯職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)。

明確職業(yè)教育備課的特殊性，才能確定教法、學(xué)法、利用合理教學(xué)資源、科學(xué)的設(shè)計(jì)教案。構(gòu)建有效專業(yè)課課堂教學(xué)要從有效備課開始。

2 靈活的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的有機(jī)構(gòu)成，兩者的良性活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的根本前提。特別是職業(yè)教育課堂教學(xué)是以能力為中心，突出職業(yè)崗位的實(shí)用性、技術(shù)性、創(chuàng)造性，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，實(shí)行“教學(xué)做”循環(huán)交替方式，創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、做合一的特殊課堂。因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上要從思想、方法、行為上改變滿堂灌的教學(xué)觀念，才能使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)影響著學(xué)生參與的機(jī)會(huì)與空間，沒(méi)有參與就談不上自主、合作與交流，沒(méi)有參與就不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的課堂應(yīng)以學(xué)生為主，就談不上落實(shí)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)本著提高學(xué)生積極性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性的原則，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生水平，盡量接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系；活動(dòng)要由淺入深，把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；活動(dòng)組織要有序合理，方式多樣，同時(shí)要保證學(xué)生的參與不是停留在表面。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極、向上、充滿求知、充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

職業(yè)教育的專業(yè)課，最好用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。例如：營(yíng)銷專業(yè)的一堂促銷策略課，老師拿出準(zhǔn)備好的一瓶空飲料瓶，用白紙畫上新的商標(biāo)圖上顏色，這是新上市的一款飲料。要求同學(xué)同桌討論，設(shè)計(jì)出促銷策略，并上臺(tái)模擬。有的同學(xué)設(shè)計(jì)出“買一贈(zèng)一”的形式，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出限量購(gòu)買的形式，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)的形式……整個(gè)課堂充滿了良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師的作用就是在一旁給予指導(dǎo)，并“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。

2.3 喚醒學(xué)生的自信心。中職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，他們都是被中考淘汰下來(lái)的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，有些甚至就壓根沒(méi)想過(guò)為什么要學(xué)習(xí)。他們對(duì)自身認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，自卑心理也較重，他們認(rèn)為自己沒(méi)有什么前途，他們的內(nèi)心感覺(jué)到?jīng)]有希望。自信心是學(xué)生成長(zhǎng)和成才不可缺少的重要的心理品質(zhì)，有自信的學(xué)生才能最大的發(fā)揮潛能。因此，在課堂上應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，特別是專業(yè)課上，這樣學(xué)生才能樹立專業(yè)信心，對(duì)學(xué)好專業(yè)技能才會(huì)有堅(jiān)定信念，找到合適自己發(fā)展的空間，同時(shí)也可促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

3 有效的課堂管理規(guī)則設(shè)計(jì)

中職學(xué)校專業(yè)課的課堂管理具有一定的隨機(jī)性，所謂隨機(jī)性是在一定預(yù)期控制內(nèi)的隨機(jī)，不是盲目的隨機(jī)，因此應(yīng)規(guī)范專業(yè)課課堂管理的操作過(guò)程，設(shè)計(jì)必要的管理規(guī)則。所設(shè)計(jì)的管理規(guī)則要具有可操作性，在完成某個(gè)具體教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)完成哪些操作，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么，完成任務(wù)的獎(jiǎng)懲是什么，在操作過(guò)程中不允許發(fā)生的行為是什么等。例如：計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)安裝實(shí)訓(xùn)課中，將學(xué)生分為兩人一組，要求在四十分鐘內(nèi)完成系統(tǒng)及硬件驅(qū)動(dòng)程序的安裝。其標(biāo)準(zhǔn)是：正確分區(qū)；操作系統(tǒng)安裝到主分區(qū)內(nèi)；正確安裝每塊硬件的驅(qū)動(dòng)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的同學(xué)，可獲得自由上網(wǎng)的時(shí)間，不能完成任務(wù)的同學(xué)需要再次進(jìn)行安裝。這樣就很好的解決了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課堂中教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用計(jì)算機(jī)完成練習(xí)的時(shí)候?qū)W生利用計(jì)算機(jī)玩游戲、上網(wǎng)和做其它與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情的矛盾。

4 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這是不容置疑的。馬卡連柯認(rèn)為“學(xué)校從開學(xué)的第一天起，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出蘇維埃社會(huì)的那種堅(jiān)定不移的、無(wú)可置疑的要求來(lái)，就應(yīng)當(dāng)教學(xué)生有一定的行為標(biāo)準(zhǔn)，教他們知道什么可以做，什么不可以做；什么該受獎(jiǎng)勵(lì)，什么要受懲罰?！币粋€(gè)教師在初次接觸學(xué)生時(shí)就應(yīng)明確規(guī)定集體中學(xué)生行為的準(zhǔn)則，要求每個(gè)學(xué)生遵守。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同等智力水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)差距很大，究其主要原因是一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)積極性差，自我約束能力差等，妨礙了智力的發(fā)展。從長(zhǎng)效發(fā)展來(lái)看教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，運(yùn)用創(chuàng)新思維和科學(xué)方法，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終走上自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的道路。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其以后的課堂教學(xué)有效性會(huì)越來(lái)越高。

5 師生同反思

有效教學(xué)需要教師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常總結(jié)與反思，特別對(duì)于中職學(xué)校的專業(yè)教師來(lái)說(shuō)技術(shù)在變，設(shè)備在變，教學(xué)反思能讓我們主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，能讓我們更清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能讓我們更加理性地對(duì)待我們的教育工作。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以歸納，使知識(shí)逐步系統(tǒng)和完善，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的理性反思。讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦總結(jié)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到的收獲和所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。使學(xué)生體會(huì)的反思的好處，進(jìn)而有助于學(xué)生獲得成功。

“細(xì)節(jié)決定成敗”只要我們重新審視我們的課堂教學(xué)，把迷失的東西找回來(lái)，把該做的工作做實(shí)、做真、做細(xì)致就能構(gòu)建中職專業(yè)課有效課堂。我們的中職專業(yè)教學(xué)就能有一個(gè)嶄新的面貌！

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫華 《淺析提高專業(yè)課課堂教學(xué)的有效性》[J] 科技信息

篇2

伴隨新課程改革的全面實(shí)施，學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)方法、觀念、理念都在發(fā)生著顯著變化。作為素質(zhì)教育中重要部分的美術(shù)課也在逐漸發(fā)生變化。初中冀教版教材的使用可充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。普高的美術(shù)欣賞課也在逐漸跟上。唯獨(dú)高中專業(yè)課的課堂教學(xué)目前是一頁(yè)空白。

在新的教學(xué)形勢(shì)下，高中美術(shù)專業(yè)課教學(xué)日益受到學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的珍視，教學(xué)質(zhì)量也在逐年提高。但總的來(lái)說(shuō)，高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)也面臨空前未有的亟待解決的問(wèn)題。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與本身的短缺，觀念要領(lǐng)的迂腐與落伍……

高中專業(yè)美術(shù)課與別的課程最大不同之處就是沒(méi)有固定教材，沒(méi)有固定的教學(xué)目標(biāo)，完全是老師自己把握。憑借的是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)藝術(shù)的理解，還有以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三者應(yīng)該是有機(jī)的結(jié)合，才能促使學(xué)生潛力得到高效的發(fā)掘。前兩項(xiàng)是自己業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則是自己多年來(lái)教學(xué)心得的總結(jié)。

多少年來(lái)，專業(yè)教師一直遵循的是“老師講理論，學(xué)生做畫，老師改畫”這樣一條多少年不變的路子。專業(yè)好點(diǎn)的教師，還能自己做范畫，學(xué)生還能學(xué)到直觀的方法。最劣的是有些教師夸夸其談卻根本不能做示范，沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這肯定是誤了學(xué)生的前程。

二、教改的措施

我工作至今已整整七年。前三年由于自己剛剛工作，一是不敢妄動(dòng)，再者是缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以也是平淡帶過(guò)了一屆專業(yè)生，并無(wú)新的收獲。第四年開始，自己就在琢磨如何開展專業(yè)課的教學(xué)改革？帶著這樣的想法我開始了下一屆專業(yè)生的課程。一，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并能迅速地解決問(wèn)題，使學(xué)生專業(yè)成績(jī)迅速提高。二繪畫有沒(méi)有像數(shù)學(xué)、物理這些理科那樣有效的公式呢？

大家都知道在理科學(xué)習(xí)中，無(wú)論數(shù)學(xué)還是物理化學(xué)都有一定的公式，只有記住了那些公式才有可能把相應(yīng)的題目做對(duì)。那么，美術(shù)當(dāng)中難道就沒(méi)有公式可言？也就是說(shuō)發(fā)現(xiàn)了毛病應(yīng)該用哪個(gè)公式解決呢？

經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)、摸索研究我得到一些初步的結(jié)果

第一， 通過(guò)學(xué)生經(jīng)常、反復(fù)觀看平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的作業(yè)，讓學(xué)生知道自己畫的毛病所在。他們?cè)谄綍r(shí)上課中能經(jīng)常性的檢查自己是否存在這些問(wèn)題并改之。

第二， 針對(duì)學(xué)生普遍的問(wèn)題，我根據(jù)自己畫畫的心得，和幾年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套針對(duì)問(wèn)題一步到位解決問(wèn)題的“公式”，并提煉成順口溜的形式，讓學(xué)生來(lái)解讀。學(xué)生根據(jù)自己的毛病可以順利的找到順口溜中所對(duì)應(yīng)的解決辦法。

例如，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)物體的體積弱時(shí)，學(xué)生清楚的知道加強(qiáng)交界線。它所對(duì)應(yīng)的“公式”是-----“感覺(jué)物體體積弱，用色加強(qiáng)交界線”。

例如學(xué)生感覺(jué)畫面的前后空間拉不開，學(xué)生可以順利的找到-------“后暗前亮明度分，后冷前暖關(guān)系明”這樣一句“公式”，問(wèn)題也就迎難而解。

利用這些“公式”的前提是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。即使是學(xué)生自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，老師只要說(shuō)一句“體積弱”，學(xué)生也能明白應(yīng)該如何去改。經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)針對(duì)這些常見的問(wèn)題，根據(jù)老師的“公式”來(lái)審查自己的畫。同樣能達(dá)到學(xué)生自我提高的目的。

“公式”法不僅適用于有一定基礎(chǔ)的繪畫者，對(duì)那些剛剛學(xué)畫的初學(xué)者也同樣有效。因?yàn)槌鯇W(xué)著更容易出這些錯(cuò)誤。而老師根據(jù)這些“公式”可以使學(xué)生的問(wèn)題迅速解決。

如初學(xué)者最常見的問(wèn)題就是構(gòu)圖沒(méi)有空間感。老師只要用---“構(gòu)圖主體上沿占，橫面定要大于豎”這個(gè)“公式”問(wèn)題立刻得到解決。這里不再一一舉例。

三、教改的結(jié)果

經(jīng)過(guò)學(xué)生們經(jīng)常性的審美鍛煉，或說(shuō)畫中毛病的自我審查，逐漸地學(xué)生經(jīng)常性犯的錯(cuò)誤減少了。畫畫的感覺(jué)大大提高了。主要原因是他們自我審查問(wèn)題，并能迅速解決遇到的問(wèn)題。久而久之學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自己越來(lái)越喜歡美術(shù)。而不是逐漸的對(duì)美術(shù)失去信心。這種自我審查并迅速解決問(wèn)題的方法，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并能為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)提高起到良好效果。

接下來(lái)的三年，我又帶了一屆職中美術(shù)生。其中80％的學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)過(guò)美術(shù)。（在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)王志宏校長(zhǎng)和許主任也都親自調(diào)查過(guò)）并且男生極少。到二年級(jí)根本就沒(méi)有了男生。可是將來(lái)高考要畫男生，這對(duì)這個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)太不利了。我開始用這套方法訓(xùn)練學(xué)生。由于學(xué)生確實(shí)沒(méi)有基礎(chǔ)，教起來(lái)老師很費(fèi)勁兒。但是我并沒(méi)有灰心，還是按照自己的步驟一步一步的讓學(xué)生進(jìn)步。兩年半后學(xué)生高考成績(jī)出來(lái)，兩個(gè)藝術(shù)班成績(jī)最高的專業(yè)分出在了我?guī)У陌嗬?。雖然他們成績(jī)?cè)谌〔凰闾?，但兩個(gè)班相比這個(gè)班成績(jī)的提高也應(yīng)是理想的。因?yàn)槠崭甙嗟膶W(xué)生，一是除了正常的專業(yè)課外，每天晚上、每個(gè)星期天都加課。而我?guī)У陌鄬W(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件不好。所以星期天沒(méi)有再上課。二 是我們班沒(méi)有男生而普高班不存在這種現(xiàn)象。三是普高班的學(xué)生是經(jīng)過(guò)全省專業(yè)考試的好學(xué)生，有個(gè)學(xué)生中考分?jǐn)?shù)超過(guò)了180分（這是我招來(lái)的學(xué)生）而我?guī)У陌喽紱](méi)有參加過(guò)中考的測(cè)試，或是沒(méi)有過(guò)。水平很低。所以我說(shuō)我?guī)н@個(gè)班成績(jī)的提高屬于較為理想的。只是基礎(chǔ)太弱沒(méi)有拿到全省更好的成績(jī)。

通過(guò)以上分析，我認(rèn)為高中美術(shù)專業(yè)課，也應(yīng)該改變多少年不變的老傳統(tǒng)；應(yīng)探索一種適合學(xué)生發(fā)展、提高、行之有效的方法來(lái)替代傳統(tǒng)。我個(gè)人感覺(jué)“公式法”在實(shí)踐中的運(yùn)用行之有效。但是自己知道它的不完善、不成熟。在接下來(lái)的工作中自己希望能有條件繼續(xù)把它做的更加成熟、完善。

最后付上一組專業(yè)課（水粉）中按繪畫步驟總結(jié)出的“公式”，以順口溜的形式展示如下：

構(gòu)圖主體上沿占

橫面定要大于豎

迅速鋪出大關(guān)系

不可小筆太羅嗦

后暗前亮明度分

后冷前暖關(guān)系明

注意整體色調(diào)統(tǒng)

局部冷暖要分明

感覺(jué)物體體積弱

用色加強(qiáng)交界線

投影不可無(wú)色相

篇3

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)；企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0130-02

科學(xué)在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展、改革在深入，企業(yè)優(yōu)勝劣汰的進(jìn)程也在加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將越來(lái)越激烈。很多中職學(xué)校都開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，由于現(xiàn)代會(huì)計(jì)對(duì)人才的需要已由過(guò)去的一元化向多元化發(fā)展，這就要求會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力為原則?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程，學(xué)好這門課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和核算能力具有關(guān)鍵作用。該課程在內(nèi)容上體現(xiàn)了模塊化和綜合化的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相比基礎(chǔ)會(huì)計(jì)更復(fù)雜、更靈活，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大。由于學(xué)生在興趣、基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面存在顯著差異，教師在教學(xué)方式和方法上也應(yīng)該多一些思考。

一、課前準(zhǔn)備階段

1.以學(xué)生為主體備課

在教育教學(xué)中我們常說(shuō)：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。備課環(huán)節(jié)也不例外，備課的好壞直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在備課時(shí)，應(yīng)深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)重難點(diǎn)的處理則應(yīng)以最簡(jiǎn)單的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，化繁為簡(jiǎn)。筆者常采用的備課方式是：上新課前先讓科代表就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“說(shuō)課”，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和對(duì)重難點(diǎn)的把握，然后備課時(shí)有針對(duì)性地解決。

2.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇教具

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)若能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門比較枯燥的課程，如果不能與實(shí)際結(jié)合，就會(huì)很難把握要點(diǎn)。因此，激發(fā)學(xué)生興趣變得至關(guān)重要，而教具的選擇則是一個(gè)突破點(diǎn)。其一，“多媒體”就是不錯(cuò)的選擇。例如，在講到固定資產(chǎn)折舊中年數(shù)總和法與雙倍余額遞減法時(shí)，運(yùn)用幻燈片為同一業(yè)務(wù)采用兩種方法的結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，效果較好；其二，若條件不允許自制教具也是不錯(cuò)的方法。又如，講編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表時(shí)，可用彩色筆在兩張大白紙上分別畫出銀行存款日記賬和銀行對(duì)賬單，在鮮艷的掛圖刺激下學(xué)生顯得很好奇，爭(zhēng)先恐后地提出問(wèn)題。可見，教具的合理選擇對(duì)課堂教學(xué)幫助不小，教師可根據(jù)教學(xué)需要選擇教具。

二、課中實(shí)施階段

1.課題引入是基礎(chǔ)

有的教師在教學(xué)中喜歡開門見山，但中職生對(duì)這種教學(xué)方式傳授的知識(shí)不太容易理解、更不易吸收。因此，教師在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)引入合適的形式，將學(xué)生慢慢帶入正題，有利于教學(xué)的正常開展。否則教師講了一大堆，學(xué)生只會(huì)知道“是什么”而不是“為什么”。例如，在講現(xiàn)金折扣時(shí)，筆者提出這樣的問(wèn)題：“如果將商品銷售出去后貨款沒(méi)有收回，你們會(huì)怎么辦？”學(xué)生齊聲回答：“催賬！”筆者追問(wèn)：“具體方法有哪些呢？”學(xué)生又開始搶答“送點(diǎn)禮品”、“打折”、“給點(diǎn)優(yōu)惠”……這時(shí)筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“今天我們就采用現(xiàn)金折扣這種方式來(lái)處理吧！”這樣的引入比直接提出“現(xiàn)金折扣”的概念要好得多。

2.過(guò)程設(shè)計(jì)是保證

有人曾說(shuō)：教學(xué)好壞主要看教師講得怎樣。筆者認(rèn)為，一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，不是看教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有多高，而是看學(xué)生從教學(xué)中學(xué)到多少、懂得多少。那么，課堂教學(xué)中若有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，講發(fā)出存貨采用先進(jìn)先出法核算時(shí)，筆者將全班學(xué)生分為2個(gè)組，一組扮演倉(cāng)庫(kù)保管員負(fù)責(zé)做好原材料明細(xì)賬的登記工作，另一組扮演車間領(lǐng)料員，材料則由粉筆、書籍、作業(yè)本代替。然后，讓領(lǐng)料員到倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)料，領(lǐng)完就讓保管員登記發(fā)生額并結(jié)出余額，之后讓雙方互換角色。由于教學(xué)中有活動(dòng)，連學(xué)困生也參與其中，學(xué)生減少了開小差的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)精力自然集中。

3.教學(xué)總結(jié)是關(guān)鍵

畫龍要點(diǎn)睛，教學(xué)要總結(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)中，往往只注重知識(shí)本身而不會(huì)考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，因而教師必須將總結(jié)列入教學(xué)過(guò)程。具體方法是，要么由教師直接總結(jié)要點(diǎn)，要么先讓學(xué)生歸納再由教師概括，讓學(xué)生上完課后對(duì)內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、課后反饋階段

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要面向的是在變化中生存的企業(yè)。如果專業(yè)課僅僅在課堂教學(xué)中完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，猶如“閉門造車”，應(yīng)將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至實(shí)訓(xùn)室，充分利用一切可利用的資源，使其效力得到最大限度的發(fā)揮。條件允許的學(xué)校還可以改善實(shí)際操作環(huán)境。例如，中等職業(yè)學(xué)校之間的聯(lián)合，特別是在同一地區(qū)根據(jù)各校具體情況共同建立實(shí)訓(xùn)室，提供貼近實(shí)際工作的數(shù)據(jù)、案例，編寫校本教材供各校使用；也可建立校企聯(lián)合的實(shí)習(xí)鏈，選擇當(dāng)?shù)氐拿駹I(yíng)企業(yè)或股份制企業(yè)，這類企業(yè)往往會(huì)及時(shí)運(yùn)用新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，也是學(xué)生畢業(yè)后的首選去向。此時(shí)，可將學(xué)生在實(shí)際操作中處理的業(yè)務(wù)或遇到的問(wèn)題定期印刷成資料，達(dá)到資源共享的目的。

四、提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師素質(zhì)

目前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍主要有三類：一是年齡稍大的專業(yè)課教師，理論知識(shí)較強(qiáng)但缺乏現(xiàn)代教學(xué)手段，課堂教學(xué)中學(xué)生接收知識(shí)很困難；二是剛走上教師崗位的大學(xué)畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作后壓力很大，很難抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，往往靠學(xué)校提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，他們培養(yǎng)的學(xué)生自然只有理論缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是專業(yè)不對(duì)口的教師，其效果可想而知。雖然大多數(shù)學(xué)校也意識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)課教師不能只停留在理論教學(xué)，應(yīng)深入實(shí)踐，給專業(yè)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但僅以名師講座為主，真正到企業(yè)實(shí)踐的少之又少。因此，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，希望每位會(huì)計(jì)專業(yè)教師都能上好每節(jié)課，讓培養(yǎng)的學(xué)生踏入社會(huì)后都能成為受企業(yè)歡迎的人才。

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂藝術(shù)情感教育探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)在職校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，要想培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很不容易的。因而，要在每一節(jié)課下來(lái)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“養(yǎng)份”，使他們真切地感到自己在不斷地充實(shí)，不斷的進(jìn)步，才能引起他們對(duì)每節(jié)課的興趣，的確需要我們費(fèi)心思考。尤其是農(nóng)學(xué)專業(yè)課，既有理論教學(xué)，又有實(shí)踐操作教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？

一、功夫下在備課上，讓備課“活”起來(lái)

課上一分鐘，課下十日功。備課是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。農(nóng)學(xué)專業(yè)課的備課一方面制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，確定課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、用什么教具，做什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是教師演示還是讓學(xué)生課堂上做，達(dá)到什么要求，解決什么問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)等等，另一方面，學(xué)生的情況怎樣，多少學(xué)生愿意學(xué)，多少學(xué)生學(xué)的好，差在什么地方，他們的心理特點(diǎn)是什么，有無(wú)心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都要了如指掌，再按課時(shí)上課，教師示范、學(xué)生練習(xí)、檢測(cè)矯正來(lái)逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一定會(huì)在課堂上游刃有余，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的良好教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。

二、 豐富課堂語(yǔ)言藝術(shù)

作為一個(gè)農(nóng)學(xué)專業(yè)課教師，其課堂語(yǔ)言若遇到“說(shuō)者有心，聽者無(wú)意”的情形，課堂的教學(xué)效果無(wú)形中大大削弱了。每天一堂接一堂的課，對(duì)于大部分好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師只有隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。這種“碎語(yǔ)”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力，生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣，有了興趣，教學(xué)才能取得良好效果。譬如在講解向光性時(shí)，我就找個(gè)同學(xué)給大家唱一首歌，“葵花朵朵向陽(yáng)開”然后問(wèn)大家想知道葵花為啥向陽(yáng)嗎，然后引出課題，這樣學(xué)生立刻對(duì)教學(xué)充滿了濃厚的興趣。收到了良好的教學(xué)效果。

三、 增加信息，提高思維密度

如果教師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生得不到“生疑―― 解疑――省悟”的一波三折，那么便無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，要激發(fā)思維活動(dòng)，必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制，提高思維密度。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力 ，教師對(duì)學(xué)生提出的思維要求，要留有一定的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。在教學(xué)中，讓學(xué)生先想一想再去做，使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起著自覺(jué)調(diào)控作用，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如專業(yè)課中有的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，我們農(nóng)學(xué)專業(yè)教師可以適當(dāng)多加入一些案例分析，如在講頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，課先讓同學(xué)看看校園里為啥有的灌木長(zhǎng)的一只獨(dú)秀，有的生機(jī)盎然，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再試著解答，而不是由教師直接教給解法，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考，可以找出多種解法。這樣可以提高學(xué)生辨別是非的能力和處理問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變的能力。

四、充分重視學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起作用見效率。"授人以魚，不如授人以漁"，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。 如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法：教師可在前一節(jié)課布置回家作業(yè)時(shí)，列出提綱讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽課。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。

如技能操作訓(xùn)練課：既要求學(xué)生記住主要的知識(shí)與數(shù)據(jù)，還特別引導(dǎo)學(xué)生如何掌握操作的技巧、方法與規(guī)律。教師可隨時(shí)選擇有普遍指導(dǎo)作用的示范，有目的從方法步驟著眼，從而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有榜樣。當(dāng)然，學(xué)生在技能練習(xí)中，使用知識(shí)、技能過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，我們教師一定要認(rèn)真及時(shí)加以糾正。 此外，在平凡的課堂上，我們農(nóng)學(xué)專業(yè)課教師要不失時(shí)機(jī)地、自然地、巧妙地寓德育教育于教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、職業(yè)道德的教育，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、情感教育融入教學(xué)中

愛因斯坦說(shuō)得好："對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛才是最好的教師"。 職校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)的原因之一在于：他們眼里的知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的；而好多教師認(rèn)為：只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。其實(shí)不然，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學(xué)，要給學(xué)生以足夠的心理安全感，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)首先是自主學(xué)習(xí)，可是在目前，職校絕大多數(shù)不太可能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主去探究。這倒不是教師們覺(jué)得自主探究不好，而是感到真正實(shí)行起來(lái)有種種困難，究竟有哪些困難在阻礙我們？我們職校老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：要求學(xué)生討論，可是學(xué)生們面面相覷，誰(shuí)也不說(shuō)話，老師為了打破尷尬局面，一次次地加以引導(dǎo)，但是仍不見成效，無(wú)奈之下，只能自己講個(gè)不停；或者有的同學(xué)會(huì)借機(jī)發(fā)揮，講一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，引起班級(jí)同學(xué)的哄堂大笑或矛盾糾紛。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)本身。其實(shí)，從失敗和成功中學(xué)得一樣多。只是在職校學(xué)生中進(jìn)行探究活動(dòng)，教師要做更多更充分的準(zhǔn)備，特別需要了解：學(xué)生需要的是什么？目前學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還缺少哪些？學(xué)生可以通過(guò)什么途徑掌握？ 因此，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程僅僅坐在課堂里，是得不到滿足的，需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。

七、多媒體技術(shù)在農(nóng)學(xué)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

要在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。多媒體教學(xué)可運(yùn)用于專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)操作技能課，特別是在課堂教學(xué)中以其真實(shí)性、直觀性，給學(xué)生第一手感性材料，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。在課件的制作中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫、影片和聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，在上課前，不再讓學(xué)生起立，而是通過(guò)媒體播放一首 CD 的音樂(lè)，讓學(xué)生在專心致志地欣賞中比較自如、順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：能多次重現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握；能在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也大大加快理解速度；能把學(xué)生的作品或?qū)W生操作實(shí)況拍成錄像，在課堂上播放，師生共同活動(dòng)，激起課堂，這樣，既便于觀察真實(shí)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂效率。

八、課內(nèi)外緊密聯(lián)系是關(guān)鍵

篇5

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率種植專業(yè)課有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性及實(shí)踐性，其容量大，內(nèi)容比較深?yuàn)W、枯燥、抽象，不易理解和記憶，而中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低下。面對(duì)這種情況，就要求專業(yè)課教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)每堂課對(duì)學(xué)生的吸引力，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極介入教學(xué)雙邊活動(dòng)。所以在種植專業(yè)課教學(xué)中選擇以自主、合作、探究為主的課堂教學(xué)方式，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，要在種植專業(yè)課堂教學(xué)中提出具有啟發(fā)性或聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際問(wèn)題，以引起學(xué)生好奇與思考，激發(fā)求知欲，將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，由感性上升到理性；還可以引入生產(chǎn)實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)師生共同參與完成任務(wù)，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能等。以《農(nóng)業(yè)環(huán)境與植物生產(chǎn)》這一節(jié)的教學(xué)為例，為使學(xué)生了解植物生產(chǎn)對(duì)改善環(huán)境所起的作用，可以讓學(xué)生拍攝或從網(wǎng)絡(luò)上搜集工廠廢氣、污水排放、生活垃圾的照片及視頻等有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后通過(guò)小組參與討論的方法，讓每位學(xué)生都參與其中，并找出初步防治對(duì)策，由于得到的結(jié)果是通活學(xué)生討論、教師總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，其積極性和主動(dòng)性得到了提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了理解能力和創(chuàng)造性思維的能力，學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。

2遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一并相互影響

相互促進(jìn)的規(guī)律教學(xué)是教師與學(xué)生相互作用的活動(dòng)，包括了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，二者缺一不可。教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，教師和學(xué)生都處于積極主動(dòng)的地位。教師要著眼于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異因材施教，切實(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在種植專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)是通過(guò)教師的講授、示范、引導(dǎo)和自身的學(xué)習(xí)、模仿、反思，了解種植專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)情操，讓自己在專業(yè)課學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)為思想高尚、知識(shí)夠用、技術(shù)精湛并對(duì)社會(huì)有用的人才。而專業(yè)課教師應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)做人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，專業(yè)課教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。如《農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》(經(jīng)濟(jì)合同)這一節(jié)的教學(xué)方法，可先用案例示范教學(xué)法使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)合同的條款和經(jīng)濟(jì)合同履行的內(nèi)容，掌握經(jīng)濟(jì)合同的簽訂程序和經(jīng)濟(jì)合同糾紛的處理方法，再用模擬教學(xué)法模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演談判雙方的角色，就合同所涉及的一系列問(wèn)題進(jìn)行討論，雙方確認(rèn)后，完成合同簽訂；又假設(shè)雙方發(fā)生糾紛時(shí)，雙方如何自行協(xié)商解決或調(diào)解仲裁及通過(guò)訴訟的方式來(lái)解決糾紛等以一系列模擬活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，引導(dǎo)他們積極思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。重學(xué)法、活教法是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要保證，種植專業(yè)課教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)為主、教為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更加有效。

3遵循知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一的教育性性規(guī)律

教學(xué)具有教育性，教書和育人相統(tǒng)一是一條重要的規(guī)律。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。”這就是說(shuō)，在任何教學(xué)活動(dòng)中都包含思想品德教育。種植專業(yè)課教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生做事，還要教會(huì)學(xué)生做人，不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，而且應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成追求真理的科學(xué)精神、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)等良好品性。專業(yè)課教師可以充分利用這一場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的滲透。如在《農(nóng)業(yè)環(huán)境與植物生產(chǎn)》這一單元的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)了解植物與環(huán)境相互影響、相互依存的關(guān)系、找出本地區(qū)主要農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生的防御對(duì)策、合理開發(fā)和利用環(huán)境資源并實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑等基本知識(shí)，潛移默化地接受思想品德、職業(yè)道德等的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)利用和保護(hù)農(nóng)業(yè)環(huán)境資源的意識(shí)及創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)然教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘思想道德因素，將其自然滲透在種植專業(yè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，接受思想教育，而不能生搬硬套。

4堅(jiān)持專業(yè)課的實(shí)踐性原則

做到學(xué)以致用種植專業(yè)課是一門理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，教師在課堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)用結(jié)合上下功夫，采取以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地為課堂進(jìn)行實(shí)地示范操作和實(shí)物教學(xué)的方式，讓種植專業(yè)課的課堂教學(xué)從封閉走向開放，避免紙上談兵式的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不是空洞抽象的，以充分體現(xiàn)實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的種植專業(yè)課教學(xué)特色。如學(xué)習(xí)《林果生產(chǎn)技術(shù)》(嫁接育苗技術(shù)、扦插育苗技術(shù))時(shí)，專業(yè)課教師可把學(xué)生領(lǐng)到果園進(jìn)行講解并實(shí)際操作。這樣面對(duì)實(shí)物，變抽象為具體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，使教師易講，學(xué)生易學(xué)，其基本嫁接、扦插要領(lǐng)也讓學(xué)生記得準(zhǔn)、記得牢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體

以取得整體優(yōu)化的教學(xué)效果多媒體是教學(xué)的重要輔助手段，專業(yè)課教師要善于將各種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮最佳效果。面對(duì)農(nóng)作物季節(jié)性和地域性的限制，單純的種植專業(yè)課課堂理論教學(xué)就存在著不足和缺陷，而實(shí)踐教學(xué)也不可能有充足的時(shí)間實(shí)施，往往只能了解表面和部分技術(shù)環(huán)節(jié)，不能形成完整的實(shí)踐過(guò)程。若采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)農(nóng)作生長(zhǎng)及生產(chǎn)技術(shù)的整個(gè)過(guò)程，就能很好地解決專業(yè)課教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的不連續(xù)性問(wèn)題，使學(xué)生不受環(huán)境影響就能學(xué)到最基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能；另一方面，對(duì)種植專業(yè)課的某些難以用語(yǔ)言描述的部分，利用多媒體動(dòng)態(tài)演示，就可以使抽象的內(nèi)容視覺(jué)化，讓學(xué)生能簡(jiǎn)捷直觀的了解，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一；第三，可通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化資源資源，補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，改變單一枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。專業(yè)課教師要根據(jù)種植專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的各種因素綜合起來(lái)，合理有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以取得整體優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

6堅(jiān)持專業(yè)課課堂教學(xué)的實(shí)效性原則

實(shí)效性原則就是要講求實(shí)際教學(xué)效果，把教學(xué)效果的好壞作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的試金石。對(duì)種植專業(yè)課來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)本節(jié)課有明確的目的性和針對(duì)性，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，改變舊的接受型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)課教師要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法(講授式、探究式、訓(xùn)練與實(shí)踐式、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法等)，因材施教，因人施教，有效組織課堂教學(xué)，提高課堂的駕馭能力，做到活而不亂、活而有序，營(yíng)造豐富多彩的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)反思并不斷完善自己的教育教學(xué)工作，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，更好地實(shí)現(xiàn)種植專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)。

7把握課堂教學(xué)時(shí)空觀

確定教學(xué)內(nèi)容“廣”“深”“新”對(duì)種植專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)空觀的把握，直接決定教學(xué)成效的高低。首先，必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的時(shí)間觀念。一方面要把握時(shí)間的長(zhǎng)度，合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間；另一方面要把握教學(xué)的速度和節(jié)奏，掌握種植專業(yè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，合理分配時(shí)間，提高教學(xué)時(shí)間密度，避免影響課堂教學(xué)效率。其次，必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的空間觀念，靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在強(qiáng)化種植專業(yè)課課堂教學(xué)空間觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，合理確定一堂課教學(xué)內(nèi)容的廣度(教學(xué)內(nèi)容的份量)、深度(知識(shí)體系的層次)和新度(教材中新知識(shí)有效成份)，做到課堂教學(xué)內(nèi)容份量適中，教學(xué)實(shí)施由淺入深，知識(shí)“新”“舊”結(jié)合、以“新”為主，實(shí)現(xiàn)高效的種植專業(yè)課課堂教學(xué)。

8確立合理教學(xué)目標(biāo)

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂中職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐

微課是知識(shí)載體的一種創(chuàng)新，目標(biāo)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效闡述，配合教學(xué)創(chuàng)建的教學(xué)視頻資料。對(duì)于教學(xué)視頻，要配合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式的特征是短小精悍，可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。為此。微課是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效配置。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用

1.在傳統(tǒng)課課堂教學(xué)中，針對(duì)性較強(qiáng)，主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，而后，布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量練習(xí)，目的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解、吸收和消化。這種教學(xué)模式存在一定不利，很多學(xué)生雖然也進(jìn)行了大量的課后訓(xùn)練，但是，沒(méi)有收到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。在課前，借助多媒體視頻，對(duì)教師提前準(zhǔn)備的視頻資料進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在課題之上，教師針對(duì)學(xué)生在視頻中遇到和提出的質(zhì)疑進(jìn)行具有針對(duì)性的講解和探索，進(jìn)行全面交流。對(duì)于這種模式的教學(xué)，既能夠較為全面地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，極大程度上提升了課堂教學(xué)的效率。視頻教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中比較受歡迎，應(yīng)用在逐漸增多，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，借助多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)主體教學(xué)的有力補(bǔ)充，以視頻為主要方式。在具有視頻中，包含了教學(xué)的主要項(xiàng)目、對(duì)難點(diǎn)的講解和分析、典型例題的分解等。在微視頻的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，有利于他們更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對(duì)于中職機(jī)械專業(yè)課程課而言，其主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械常識(shí)的講解，對(duì)長(zhǎng)常規(guī)的機(jī)械結(jié)構(gòu)、零件等進(jìn)行掌握。鑒于機(jī)械專業(yè)自身知識(shí)的復(fù)雜性，同時(shí)，由于學(xué)生課題注意力集中的分散和不集中，缺乏對(duì)機(jī)械知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)方面比較吃力，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都不高。因此，要引入翻轉(zhuǎn)式教模式，將主要的教學(xué)模式定義為視頻，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)之前進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂只需要對(duì)學(xué)生在視頻中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行集中講解和答疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固，較大程度上提高課堂效率。與此同時(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以更加積極的熱情投入學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂在中職機(jī)械專業(yè)課堂中的具有應(yīng)用分析

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)較長(zhǎng)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，使學(xué)生能夠提前進(jìn)行知識(shí)的掌握

在機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)中，平面四桿機(jī)構(gòu)一直是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要進(jìn)行動(dòng)靜兩方面的年內(nèi)容的有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)之前，要結(jié)合以往的靜態(tài)力學(xué)和相關(guān)的工程材料學(xué)知識(shí)，將其充分利用在動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，這是有效進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而在四面四桿機(jī)構(gòu)知識(shí)中，重點(diǎn)是進(jìn)行鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的有效判別。只有懂得如何判定機(jī)構(gòu)的類型，才能進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是曲柄成立滿足條件的分析，要進(jìn)行全面的探討。鑒于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要在上課之前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，如對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)的有效導(dǎo)入，可以準(zhǔn)備有關(guān)平面四桿機(jī)構(gòu)類型的介紹視頻，時(shí)間不要太長(zhǎng)，但是，內(nèi)衣要緊貼教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容，發(fā)揮視頻教學(xué)對(duì)針對(duì)性教學(xué)的輔助作用，對(duì)機(jī)械知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生先進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解，對(duì)由質(zhì)疑的地方進(jìn)行標(biāo)注，而后，在課堂上請(qǐng)教老師，進(jìn)行知識(shí)的理解，加強(qiáng)課后聯(lián)系，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。

2.進(jìn)行問(wèn)題的集中解決，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握

在課堂上，學(xué)生對(duì)自身無(wú)法理解的知識(shí)向教師反饋，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的講解，指出解題的方式和思路，在此基礎(chǔ)上，老師可以布置有針對(duì)性的訓(xùn)練題目，以團(tuán)隊(duì)或者小組的方式號(hào)召每位同學(xué)參與其中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的作用有利于對(duì)知識(shí)的鞏固，突破對(duì)知識(shí)的傳遞，更加有利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題的集中解答，結(jié)合演示文檔進(jìn)行針對(duì)性講解，全面消除學(xué)生的困擾。在完成難點(diǎn)之后，教師進(jìn)行具體練習(xí)的布置，有助于鍛煉學(xué)生的自身能力，學(xué)習(xí)效果得到提升。

3.對(duì)配套設(shè)施進(jìn)行不斷改善，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利

鑒于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中的作用，學(xué)校要引起高度重視，不斷針對(duì)配套設(shè)施進(jìn)行不斷改善。在全新的教學(xué)模式下，電腦必不可少，教師要盡可能在自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行視頻的觀看，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，因此，學(xué)校要將配套設(shè)施進(jìn)行不斷健全，達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)校內(nèi)容，避免因?yàn)樵O(shè)施不全而影響學(xué)習(xí)的效果。

三、如何更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

1.教師要不斷進(jìn)行自身素質(zhì)的提升

對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，需要教師在課前完成視頻的制作、問(wèn)題的總結(jié)、課上的有效組織，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了要能夠進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)之外，還要懂得數(shù)字信息技術(shù)，能夠充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)。同時(shí)，教師要具有對(duì)課堂教學(xué)的有效組織能力，能夠全面應(yīng)用教學(xué)要素進(jìn)行情景性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用。

2.保證較高水平的教學(xué)資源

要不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻的制作水平，要實(shí)現(xiàn)整體的精煉性。要對(duì)微課視頻的時(shí)間進(jìn)行控制，通常維持在十幾分鐘之內(nèi)，要保證教學(xué)目的明確，知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在進(jìn)行視頻創(chuàng)建的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，保證方法和手段的合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是新型的教學(xué)類型，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念進(jìn)行了改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯教師的引導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式還處于發(fā)展階段，要不斷進(jìn)行研究和改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新的教學(xué)方式的合理利用。同時(shí)，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在根本上提升中職機(jī)械專業(yè)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】機(jī)電專業(yè) 基礎(chǔ)課 課堂 教學(xué) 高效性

引言

隨著國(guó)家對(duì)培養(yǎng)專業(yè)化人才的重視，各專科學(xué)校均掀起了教育制度改革的熱潮。我校就機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)改革，提出了一些建設(shè)性的意見和建議，本文就在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就如何提高機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的高效性，做了以下思考。

機(jī)電專業(yè)的崗位需求量較大，專業(yè)技術(shù)含量較高，每年報(bào)考的學(xué)生較多。機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生不僅要具備相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，德智體美勞全面發(fā)展，更要具備從事機(jī)電技術(shù)所必須的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力：機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)的能力等。這些均對(duì)機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和完成提出了很大挑戰(zhàn)。以下是通過(guò)近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的較高效的課堂教學(xué)方式

一、進(jìn)行演示教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在機(jī)電專業(yè)課程中，機(jī)械制圖等一些實(shí)際操作難度較大的課程，液壓與氣動(dòng)、電氣及PLC控制技術(shù)等一些需進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐操作的課程，都是課堂教育教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，很難在理論教學(xué)過(guò)程的同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的吸收微乎其微。實(shí)施教學(xué)改革以來(lái)，我們就以演示教學(xué)的方式，來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的不同步問(wèn)題。通過(guò)多媒體教學(xué)，演示實(shí)際操作過(guò)程，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中也能認(rèn)識(shí)實(shí)際操作的問(wèn)題和方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、凸顯學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

以學(xué)生為主體，完成基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生看到學(xué)好基礎(chǔ)課程的必要性。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是一些實(shí)踐類課程：鉗工學(xué)習(xí)、機(jī)械拆裝實(shí)習(xí)、機(jī)械加工實(shí)習(xí)、機(jī)電設(shè)備維修實(shí)習(xí)等，實(shí)踐操作中，讓學(xué)生勤動(dòng)手、多動(dòng)手，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的講解、操作，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中形成自己的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

循序漸進(jìn)，分步完成。鼓勵(lì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要由淺入深，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單原理、步驟開始，分階段逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從基本的操作，印證基本原理，進(jìn)一步加深，完成更高方面的操作原理學(xué)習(xí)，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)小組完成情況評(píng)定本階段學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，充分發(fā)揮自己的作用，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的掌握基本技能，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

四、進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系實(shí)際崗位

機(jī)電專業(yè)是一個(gè)以就業(yè)為終極目標(biāo)的專業(yè)，機(jī)電專業(yè)本身就是以進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)為培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)。進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系實(shí)際崗位，不僅是教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作來(lái)印證課堂中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，也只有多動(dòng)手多實(shí)踐，才能真正學(xué)好這個(gè)專業(yè)。進(jìn)入生產(chǎn)車間，親自參與生產(chǎn)過(guò)程，在生產(chǎn)過(guò)程中通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中不存在的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考，提出解決辦法，從而鍛煉學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。另一方面，通過(guò)在實(shí)際崗位上的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)真正完成崗位任務(wù)，增加學(xué)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，提高專業(yè)針對(duì)性

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，就是要進(jìn)行項(xiàng)目分組，通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，使學(xué)生學(xué)有所精，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了專業(yè)的針對(duì)性，使學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)有所成。

例如，在實(shí)踐項(xiàng)目中，通過(guò)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解到自己的興趣和優(yōu)勢(shì)所在，確定日后的發(fā)展方向，制定學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，并在日后的崗位實(shí)習(xí)中，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的操作技能和學(xué)習(xí)收獲，在更專業(yè)的方向上獲得更好發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

機(jī)電專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，其基礎(chǔ)知識(shí)的教育是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，只有通過(guò)更多的實(shí)踐總結(jié)，才能在教學(xué)改革中，真正有所發(fā)展和改進(jìn)。只有重視基礎(chǔ)課程，才能更好的發(fā)展機(jī)電專業(yè)的專業(yè)性。而要更好的完成基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，就要求教師在課堂教學(xué)中不斷總結(jié)，通過(guò)了解學(xué)生和社會(huì)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)制度改革，才能提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)電專業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 趙杰華. 職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課堂教學(xué)方法探討[J]. 科教文匯（下旬刊），2010年09期.

篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)課 主題導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生需要什么樣的課堂？這是每位技工學(xué)校課任教師都在思考的問(wèn)題。目前，在技工學(xué)校的課堂上，普遍存在著學(xué)生“低著頭、板著臉、無(wú)作為”的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂上“抬頭、微笑、有作為”，使技工學(xué)校專業(yè)課課堂真正成為“學(xué)得會(huì)的課堂、有價(jià)值的課堂、有活力的課堂”。為此，筆者借助“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)，在這方面做了一些嘗試。

一、“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的界定

1.主題

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，項(xiàng)目課程、任務(wù)課程和案例課程都是一種圍繞某一主題展開的課程，即主題課程。其主題指向往往是項(xiàng)目、任務(wù)和案例?！爸黝}”是指行動(dòng)的核心內(nèi)容與基本路向，即行動(dòng)主題（區(qū)別于內(nèi)容主題）。也可以認(rèn)為是教師在一定的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教材、學(xué)情深入研究后，精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)生課堂活動(dòng)方案和關(guān)鍵問(wèn)題系列。它包括行動(dòng)載體和教學(xué)因子兩個(gè)方面。

2.“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)

“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、技能層次和智力層次的總體水平，教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論框架下，構(gòu)建符合課程特點(diǎn)的行動(dòng)主題，學(xué)生在主題描述的引導(dǎo)下，激發(fā)一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，形成比較明確的行動(dòng)路徑，沿著問(wèn)題的臺(tái)階，通過(guò)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)體系的教學(xué)方法。

二、“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的基本過(guò)程

根據(jù)“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的理論描述，其課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程具有不同層次、不同專業(yè)、不同課程各自不同的特點(diǎn)。下面以二極管的測(cè)量教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明技工學(xué)校專業(yè)課“主題導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)基本過(guò)程。

1.主題展示——明確任務(wù)

教學(xué)中，教師通過(guò)主題創(chuàng)設(shè)，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在主題中，通過(guò)“主題展示”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行動(dòng)向往。課堂上展示主題的方法有很多，常用的有：以問(wèn)題為載體展示主題、以實(shí)驗(yàn)為載體展示主題、以任務(wù)為載體展示主題、以產(chǎn)品為載體展示主題等等。設(shè)計(jì)精巧的“主題展示”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

在二極管的測(cè)量教學(xué)中，我們可設(shè)計(jì)這樣的主題展示：課前準(zhǔn)備三只同型號(hào)但狀態(tài)不同的二極管，其中一只是正常完好的，一只是內(nèi)部開路的，另一只是內(nèi)部短路的（這種二極管不太好找）。我們用直流電源、開關(guān)、燈泡和二極管組成回路，來(lái)驗(yàn)證二極管的單向?qū)щ娦浴Ｈ窝菔境尸F(xiàn)出三種不同的結(jié)果：“單向?qū)щ姟?；“雙向?qū)щ姟保弧半p向都不導(dǎo)電”。演示結(jié)束后，組織學(xué)生討論“三個(gè)外表一樣的二極管為什么會(huì)有不同的導(dǎo)電結(jié)果呢，從而引出本次課的任務(wù)“如何判斷二極管的好壞”。

2.主題活動(dòng)——完成任務(wù)

主題活動(dòng)是指：學(xué)生采用一定的工具和工作方法，解決所面臨任務(wù)的行動(dòng)。主題活動(dòng)的類型主要有兩類：一類是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，由單個(gè)學(xué)生自主獨(dú)立完成任務(wù)。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)，可以采用這類活動(dòng)方式完成。另一類是學(xué)生分組活動(dòng)，通過(guò)小組討論、協(xié)商，來(lái)完成任務(wù)。綜合類或難度較大的任務(wù)需要更多地借助這類活動(dòng)方式。

在二極管的測(cè)量教學(xué)中，我們安排的主題活動(dòng)是，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，用萬(wàn)用表分別測(cè)量上述三類二極管的正反向電阻值，并通過(guò)比較正反向電阻值的大小來(lái)判斷二極管的好壞。

3.主題交流——提升認(rèn)識(shí)

主題交流是指在主題活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行交流。交流可以在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生交流情況，進(jìn)行教學(xué)信息反饋。良好的主題交流活動(dòng)的開展，能使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

在二極管的測(cè)量教學(xué)中，主題活動(dòng)結(jié)束后，我們組織學(xué)生進(jìn)行交流：上述三類二極管的正反向電阻值分別有什么特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)主題活動(dòng)中得到的測(cè)量結(jié)果，馬上就能得出結(jié)論。

三、“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的組織

1.主題引領(lǐng)的課堂

“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)以主題為載體，通過(guò)主題的“誘思”和“體驗(yàn)”作用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)?！罢T思”是指主題的情境性，主題所引領(lǐng)出的問(wèn)題，要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)?！绑w驗(yàn)”是指學(xué)生身體的參與性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要用腦子去思考，還要身體去親身感受知識(shí)。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一是要具有一定的挑戰(zhàn)性，所要完成的任務(wù)應(yīng)具有一定難度。完成任務(wù)的過(guò)程，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用過(guò)程，還應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，來(lái)提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力。二是要具有一定建構(gòu)性。即所創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和不斷嘗試，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

2.形式開放的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的統(tǒng)一性和一致性，教學(xué)程式一般是固定的?！爸黝}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)要求教師從過(guò)度關(guān)注傳統(tǒng)課堂模式的教條中解脫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟知識(shí)。在教學(xué)中，教師要盡可能打破理論課與實(shí)踐課界限，將理論課與實(shí)踐課融為一體。師生雙方應(yīng)邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)套路，而是要突出理中有實(shí)，實(shí)中有理的教學(xué)內(nèi)容處理方式。要改變過(guò)去課堂上理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)教學(xué)相脫離的做法，要做到理為實(shí)所用，實(shí)為理所導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)組織形式上，要把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分讓學(xué)生在課堂上自己看、自己說(shuō)、自己想，通過(guò)學(xué)生的不斷嘗試，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合化。另外，課堂形式的開放并不等于教師上課時(shí)不管，上課時(shí)教師要更多地穿插于學(xué)生之間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑。教師不再是占據(jù)講臺(tái)的演員，而是組織學(xué)生的導(dǎo)演和節(jié)目主持人。

3.動(dòng)態(tài)生成的課堂

“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生由于家庭背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的不同，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，他們解決問(wèn)題的方法和見解也不盡相同。因此，在教學(xué)中教師不能完全根據(jù)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行按部就班的教學(xué)，而是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，使教師、學(xué)生的思想與教學(xué)文本不斷發(fā)生碰撞，產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)需求和方向。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的新問(wèn)題作為一種教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的再分析、再學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和體會(huì)不斷加深。同時(shí)，允許學(xué)習(xí)差異的存在，不強(qiáng)求所有的學(xué)生都按照教師的設(shè)想，在同樣的時(shí)間內(nèi)、運(yùn)用同樣的方法、以同樣的速度達(dá)到一致的學(xué)習(xí)水平?！爸黝}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而不是一個(gè)教師全程預(yù)設(shè)的過(guò)程。

篇9

關(guān)鍵詞：形象設(shè)計(jì)專業(yè)課；課堂教學(xué)；有效性；研究

一、背景

傳統(tǒng)形象設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)校往往將專業(yè)課程機(jī)械地分為理論和實(shí)踐操作兩部分。教師作為知識(shí)的傳授者，希望學(xué)生掌握的知識(shí)越多越好，理論課教學(xué)以“灌輸式”為主，操作課中則采用“依樣畫葫蘆”的方法。表現(xiàn)活躍的總是班級(jí)里少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的教學(xué)忽視了對(duì)大部分學(xué)生的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。在倡導(dǎo)教學(xué)由培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力向素質(zhì)能力轉(zhuǎn)型的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不適應(yīng)這樣的要求。教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、形象設(shè)計(jì)專業(yè)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，全國(guó)上下開始了新一輪的新課程改革活動(dòng)，其中就觸及專業(yè)課課堂教學(xué)的改革。改革后，課堂教學(xué)通常采用以理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展，以夠用為原則講解實(shí)施項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，促使理論和實(shí)踐有機(jī)融合，從而提高課堂教學(xué)效果。但是在由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有的教師曲解了新課改的本意，只是機(jī)械地將理論教學(xué)拉到實(shí)訓(xùn)室，人為地將教學(xué)過(guò)程分為四階段：理論教學(xué)、操作演示、學(xué)生操作和考核評(píng)價(jià)。初看這四階段安排較為縝密，能有效提高課堂教學(xué)效果，但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻暴露出很多問(wèn)題。

1.理論和實(shí)踐并未很好地結(jié)合在一起

在一次形象設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，教師往往安排前面幾節(jié)課進(jìn)行理論講解，約占一次課的三分之一，后面幾節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行操作，約占一次課的三分之二，假設(shè)一次為6個(gè)課時(shí)，那么理論講解占2個(gè)課時(shí)，學(xué)生操作則占4個(gè)課時(shí)。這樣一來(lái)，理論和實(shí)踐相隔的時(shí)間差是縮小了，但是理論課到實(shí)踐課的時(shí)間跨度還是比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的職高學(xué)生來(lái)講，在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，理論部分可能已經(jīng)遺忘了大部分。下表是筆者對(duì)本校2014級(jí)形象設(shè)計(jì)1班和2班的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果正說(shuō)明了這一點(diǎn)。

2.理論講解過(guò)程中仍存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子

理論講解部分在很大程度上還是采用以教師的講解為主，這種模式下教學(xué)方式單一，互動(dòng)甚少。雖然教師決心把自己所有的知識(shí)傾囊相授，但是終因?qū)W生自控力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)造成課堂教學(xué)效果低下，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生根本不領(lǐng)這份情的現(xiàn)象。于是，在理論教學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中常見的現(xiàn)象，直接造成理論教學(xué)效果不佳，繼而為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)埋下隱患。

3.學(xué)生操作階段課堂管理呈一定的無(wú)序狀態(tài)

相比沉悶、乏味的理論教學(xué)階段，操作階段可算是輕松、愉悅的。在這一階段中“活動(dòng)”的學(xué)生也才開始真正“二活”起來(lái)。一活：教師在分組時(shí)通常隨機(jī)以兩人為一小組，小組輪流操作，輪到操作的學(xué)生自然就動(dòng)起來(lái)了。二活：由于形象設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)備普遍偏少，大部分學(xué)生需要等待操作，這么一來(lái)大部分學(xué)生就開始活起來(lái)了。這樣一來(lái)學(xué)生是自主實(shí)踐、自主探究了，課堂也變得愉快起來(lái)了，但是由于職高學(xué)生自我約束能力較弱，使課堂走向了另一極端：課堂“亂”了，紀(jì)律“差”了，學(xué)生“坐不住”了，教學(xué)“控制不住了”，教學(xué)質(zhì)量反而降了。

4.教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的層次差別

在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視學(xué)生基礎(chǔ)水平和理解能力的差異性，基礎(chǔ)好的、先掌握的學(xué)生便開始無(wú)所事事，講到較難處時(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽不懂則干脆不聽了。總之，整個(gè)理論講解階段總會(huì)有這么兩部分學(xué)生交替輪“休”。

那么，造成以上現(xiàn)象的原因到底有哪些呢？筆者認(rèn)為，主要有三點(diǎn)：理論與實(shí)踐沒(méi)有有機(jī)地融合在一起；教學(xué)過(guò)程組織、實(shí)施不夠科學(xué)；教學(xué)觀念、方法不夠得當(dāng)。

三、提高形象設(shè)計(jì)專業(yè)課課堂教學(xué)效果的有效策略

1.重組理論與實(shí)踐，使之有機(jī)融合

在教學(xué)過(guò)程中采用2+7（2+3+2）+1模式，它包括兩層含義。第一層含義是對(duì)時(shí)間的劃分：“2”是指教師布置項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)及要求和安全教育等不超過(guò)本次課“20%”的時(shí)間；“7”是指學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論）和教師教學(xué)的時(shí)間不得少于本次課“70%”的時(shí)間；最后的“10%”時(shí)間學(xué)生用來(lái)反思。其中，括號(hào)里的2+3+2的含義分別是：“2”是學(xué)生自學(xué)時(shí)間占本次課“20%”的時(shí)間，“3”是學(xué)生討論時(shí)間占本次課“30%”的時(shí)間，第二個(gè)“2”是教師講解占本次課“20%”的時(shí)間。第二層含義是對(duì)內(nèi)容的要求進(jìn)行劃分：“2”是本次課的“20%”內(nèi)容需要了解；“7”是本次課的“70%”內(nèi)容需要掌握；最后“10%”是提高內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提前學(xué)完后可以選擇此部分繼續(xù)提高。

在課堂組織開始后，教師給出項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)、要求、所需的理論知識(shí)材料和操作技術(shù)規(guī)范。接著，學(xué)生分組進(jìn)行自學(xué)，并討論項(xiàng)目知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，當(dāng)遇到困難和不能解決的問(wèn)題時(shí)，把這些內(nèi)容羅列、歸納出來(lái)，教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行插入式講解。這樣便無(wú)形地將理論講解插入學(xué)生實(shí)踐操作中，而且講解的內(nèi)容都是學(xué)生自己不能解決或不易解決的問(wèn)題，聚精會(huì)神聽講的學(xué)生自然多了，課堂紀(jì)律也自然好了。

2.重建學(xué)習(xí)小組，形成組內(nèi)互助、組間互競(jìng)的態(tài)勢(shì)

采用這種方法進(jìn)行教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)組內(nèi)互助、組間互競(jìng)的空間，從而為全體學(xué)生搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái)。在分組時(shí)應(yīng)注意四大原則：（1）將不同層次的學(xué)生按一定比例搭配成組，一個(gè)小組通常由8人組成，其中3人為優(yōu)秀生，3人為普通生，2人為困難生。（2）組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)及紀(jì)律監(jiān)督員等，組員均負(fù)責(zé)一項(xiàng)或幾項(xiàng)事務(wù)，進(jìn)行定崗定責(zé)任。（3）組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)實(shí)施應(yīng)聘上崗制、任期制和輪換制。（4）每個(gè)組都必須有自己的組名、發(fā)展目標(biāo)和格言。

以學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)，課堂組織環(huán)節(jié)可包括任務(wù)布置、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、教師講解及演示、制定項(xiàng)目實(shí)施方案、學(xué)生操作、考核和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。即，在教師布置好項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)和要求后，各小組根據(jù)提供的項(xiàng)目書，以自主和互助學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)項(xiàng)目理論材料及操作技術(shù)規(guī)范，消化并掌握通過(guò)自主和互助學(xué)習(xí)就能弄懂的知識(shí)，同時(shí)列出需要教師講解、指導(dǎo)的知識(shí)難點(diǎn)，在教師講解和演示后制定項(xiàng)目實(shí)施方案并付諸實(shí)施。最后分析考核中暴露出的問(wèn)題，自我總結(jié)提高。

3.改變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生活動(dòng)

（1）教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，扮演學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的合作者，引導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施方案，共同探討所需的知識(shí)內(nèi)容，一起實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。（2）教師在教學(xué)過(guò)程中要保持與學(xué)生人格平等，即要保持必要的威嚴(yán)，又要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氣氛。（3）教師要平等對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生，要根據(jù)班級(jí)中不同層次水平的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的任務(wù)和話題，盡量顧及全體，使教學(xué)任務(wù)和話題在學(xué)生中得到放大，以形成共振。

4.加強(qiáng)課堂管理，促使課堂有序

有序的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，因此我們必須制定課堂規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造穩(wěn)定的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。制定的課堂規(guī)則包括：課堂中必須按指定位置坐好，沒(méi)有老師的批準(zhǔn)不得隨意走動(dòng)；必須按照項(xiàng)目要求和實(shí)施方案嚴(yán)格執(zhí)行；組員應(yīng)積極參加小組活動(dòng)，不得做不相關(guān)的事情；組內(nèi)成員必須互相幫助完成項(xiàng)目任務(wù)；老師在組內(nèi)或全班指導(dǎo)時(shí)所有本組成員或全班同學(xué)都得放下手中的事，認(rèn)真聽講；學(xué)生發(fā)言時(shí)要面向同學(xué)，其他同學(xué)則要目視發(fā)言者，等等。

5.提高教學(xué)技巧，使課堂有趣生動(dòng)

教師要靈活運(yùn)用各種手段和技巧使課堂有趣生動(dòng)。比如：在提問(wèn)過(guò)后要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)思考的過(guò)程，一般在三四秒以上，此時(shí)即有學(xué)生舉手，也不要急于讓他回答。因?yàn)榇藭r(shí)的靜默是學(xué)生腦力勞動(dòng)最緊張、最活躍的時(shí)刻，要利用這段時(shí)間讓大部分學(xué)生都加入思考問(wèn)題中來(lái)。學(xué)生回答問(wèn)題后要適當(dāng)延緩評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程及答案的由來(lái)，要對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法、思路作具體的評(píng)價(jià)。

提高課堂教學(xué)效果是職高形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作追求的目標(biāo)，這不僅關(guān)系課堂教學(xué)改革的成功與否，也關(guān)系職高形象設(shè)計(jì)專業(yè)存在的價(jià)值。雖然擺在面前的困難和問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，但只要根據(jù)新課改的精神明確目標(biāo)和方向，不斷改進(jìn)、完善課堂教學(xué)策略，不斷努力和奮斗，職高形象設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)在提高教學(xué)效果之路上必將取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校　專業(yè)課堂　精心取舍　有效教學(xué)

在新課程理念的倡導(dǎo)下，中職教學(xué)改革的基礎(chǔ)是課堂，最終的環(huán)節(jié)也是課堂。中職學(xué)校學(xué)生相對(duì)薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)，原有素質(zhì)的不平衡，學(xué)生厭學(xué)的傾向明顯，課堂難管理。如果課堂教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的手段，講解過(guò)多的理論和難度過(guò)深的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)給大部分學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，使他們完全失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如何立足于課堂，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓專業(yè)課課堂教學(xué)更“有效”。要解決這些矛盾，教師只有在教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的需求，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心、大膽、合理地取舍，即通過(guò)對(duì)一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取一課一得，以少而精的課堂教學(xué)獲得更多的收益。

一、明確定位，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。崔允漷教授指出：“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。”一堂課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的定位是否合理。目標(biāo)定得過(guò)多、過(guò)少、過(guò)高、過(guò)低，都直接影響一堂課的效果。這就要求老師對(duì)一堂課得先有一個(gè)明確定位。教學(xué)目標(biāo)的斟酌取舍，應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的重點(diǎn)。

新課程倡導(dǎo)的“三維”教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，它的達(dá)成是一個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)在堂課上，只能全面考慮而不可能全面完成，所以教師不能機(jī)械地、一一對(duì)應(yīng)地照搬上位。教師要在全面兼顧的基礎(chǔ)上而有所偏重，有所取舍。例如，在處理化學(xué)基礎(chǔ)中乙醇這一課的三維目標(biāo)時(shí)，在知識(shí)與技能中，舍去乙醇組成結(jié)構(gòu)，對(duì)官能團(tuán)決定化學(xué)性質(zhì)只作強(qiáng)調(diào)，直接從“性質(zhì)－用途”出發(fā)，重點(diǎn)落實(shí)乙醇的四個(gè)方面用途，并拓展其在工廠中的應(yīng)用知識(shí)。在過(guò)程與方法中，教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)特點(diǎn)，舍去運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)，獲得乙醇的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)之間的關(guān)系，而是利用視頻教學(xué)材料代替。在情感態(tài)度價(jià)值觀中，重點(diǎn)采用聯(lián)系新舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、拓展能力方法。了解酒后駕車的檢測(cè)方法，認(rèn)識(shí)工業(yè)酒精對(duì)人體的危害，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念。

二、精心取舍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“少則得，多則惑”，有舍才有得。這是古人治學(xué)的一句要訣，反映了學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)容與效果間的一種辨證關(guān)系，是客觀規(guī)律的反映。

從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，一堂“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是教師知道自己在教什么，較低標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容講授正確，較高標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化，理想標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在素質(zhì)教育要求下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行取舍，精心選擇對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最“有利”，最“有用”的教學(xué)內(nèi)容。另外，那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，則要少講或干脆不講；那些教師講了學(xué)生也難以接受的東西，堅(jiān)決不講，有時(shí)，也可由學(xué)生來(lái)決定哪些需要講，哪些不需要講。其實(shí)這樣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體來(lái)看，并沒(méi)有丟掉什么，而且所學(xué)更為“專業(yè)”也更為扎實(shí)，“有舍必有得”。如在化工制圖教學(xué)中，教材的編寫者從全面、系統(tǒng)性的觀念出發(fā)，內(nèi)容龐雜。常使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)中職化工專業(yè)對(duì)學(xué)生繪圖、讀圖能力的培養(yǎng)要求，將教材中有關(guān)軸測(cè)圖和零件圖、裝配圖等內(nèi)容可不作要求（這些內(nèi)容對(duì)機(jī)械制造類專業(yè)的學(xué)生則十分必要），可進(jìn)行刪節(jié)。而在工作檢修中常用到的化工設(shè)備圖、化工工藝圖（工藝流程圖、管路布置圖、設(shè)備布置圖等）的繪制與讀圖作為重點(diǎn)安排的教學(xué)內(nèi)容。

三、敢于嘗試新方法、新手段

我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這就是說(shuō)，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化的。根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。如：在化工分析和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的教學(xué)中，多采用“先試后導(dǎo)，先練后講”的“嘗試教學(xué)法”。以先讓學(xué)生（動(dòng)手動(dòng)腦）試一試，以學(xué)生主體練習(xí)（操作實(shí)踐）為主線，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，小組合作，網(wǎng)上查詢，向教師提問(wèn)請(qǐng)教等多種學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手實(shí)踐操作。再通過(guò)老師的講解、示范、點(diǎn)評(píng)和組織討論，讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)和技能。通過(guò)精心設(shè)計(jì)富有情趣及相關(guān)技能目標(biāo)的嘗試準(zhǔn)備題和嘗試活動(dòng)題，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，動(dòng)手操作，合作討論，反饋點(diǎn)評(píng)。又如化工制圖中的投影原理部分，選擇小組合作——三維建模教學(xué)法，通過(guò)小組合作，學(xué)生親手制作三維模型，建立起繪制三視圖的想象能力等。

教師在選擇教法的同時(shí)，也要重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教，就是為了達(dá)到不教。教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)地指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終生受益。”方法得當(dāng)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活、客觀地進(jìn)行因材施教，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

四、留足時(shí)空，保證有效練習(xí)

根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理狀況，課堂書面作業(yè)切不可變成課外作業(yè)，不然會(huì)大大降低課堂教學(xué)效率。如果能把更多習(xí)題落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，及時(shí)反饋糾正，知識(shí)點(diǎn)能及時(shí)鞏固，學(xué)生也能及時(shí)看到自己的成果，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從學(xué)生練習(xí)時(shí)的心理及環(huán)境來(lái)看，當(dāng)堂練習(xí)是學(xué)生在一起練，教師在一旁指導(dǎo)，學(xué)習(xí)氛圍良好的最佳狀態(tài)，同時(shí)減小了課業(yè)負(fù)擔(dān)，很受學(xué)生歡迎，可以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，還需要不斷地反思，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，需要不斷地從實(shí)踐中去探索、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J].人民教育,2004（13、14）．