導語：如何才能寫好一篇心理學文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）便于對數(shù)學教學活動進行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思，以總結經(jīng)驗，找準問題，發(fā)揚成績，糾正錯誤；

（2）把握中學生學習數(shù)學的心理狀態(tài)，加強教學活動的針對性，提高數(shù)學課程教學的質量和效益；

（3）試圖探討影響數(shù)學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數(shù)學學科價值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮，更好地為實施"科教興國"戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設服務。

中學生數(shù)學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數(shù)學知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學生在數(shù)學學習過程中因"困惑"、"曲解"或"誤會"而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

1．依賴心理

數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產(chǎn)生"學習的高峰體驗"--高漲的激勵情緒，也不可能在"學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣"。

2．急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。

一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；

二是未進行條件選擇，沒有"從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就"急于猜解題方案和盲目嘗試解題"；

三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；

四是忽視對數(shù)學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數(shù)學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等"。

3．定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答數(shù)學問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)--解決數(shù)學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數(shù)學問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數(shù)學問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。

4．偏重結論

偏重數(shù)學結論而忽視數(shù)學過程，這是數(shù)學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數(shù)，很少見同學間有對數(shù)學問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看"結論"評分，很少顧及"數(shù)學過程"。從家長方面來講，更是注重結論和分數(shù)，從不過問"過程"。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數(shù)學學習的偏重結論心理。發(fā)展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數(shù)學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使數(shù)學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

中學生產(chǎn)生數(shù)學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：

①"應試教育"大氣候影響，片面追求升學率、題海戰(zhàn)術使得教師和學生都忙于應付；

②對素質教育缺乏科學的全面的理解；

③教育質量評估體系和標準有待于進一步完善；

④數(shù)學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；

⑤教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；

⑥學法指導不夠，學生學習方法不對頭；等等。

二

如何引導中學生克服數(shù)學學習的心理障礙，增強數(shù)學教學的吸引力？這是數(shù)學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，從"應試教育"轉到素質教育的軌道上來，堅持"四重、三到、八引導"，把握學生的心理狀態(tài)，調動學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，使學生真正領悟和體會到學習數(shù)學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。

"四重"，即重基儲重實際、重過程、重方法。

1．重基礎

就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。

2．重實際

一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學習策略和水平等等；

二是指數(shù)學教學內容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；

三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數(shù)學的實用價值。

3．重過程

揭示數(shù)學過程，既是數(shù)學學科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學生能力的需要。"從一定意義上講，學生利用’數(shù)學過程’來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義"。一是要揭示數(shù)學問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結。總之，要"以啟發(fā)誘導為基幢，"通過學生自己的活動來揭示獲取數(shù)學知識的思維過程，進而達到發(fā)展學生能力的目的"。

4．重方法

"數(shù)學方法是在數(shù)學活動中解決數(shù)學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學知識，掌握數(shù)學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數(shù)學方法教學。數(shù)學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數(shù)學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。

"三到"，即教師要做到心到、情到、人到。"能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的意志調節(jié)學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的’精神解放’運動"。

"八引導"，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環(huán)境引導、榜樣引導、方法引導。

1．學科價值引導

就是要讓學生明白數(shù)學的學科價值，懂得為什么要學習數(shù)學知識。

一是要讓學生明白數(shù)學的悠久歷史；

二是要讓學生明白數(shù)學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；

三是要讓學生明白數(shù)學在工農業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設和現(xiàn)代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數(shù)學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數(shù)學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。

2．愛心引導

關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數(shù)學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數(shù)學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。

3．興趣引導

一是問題激趣。"問題具有相當難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就"；

二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創(chuàng)設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

4．目標引導

數(shù)學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優(yōu)等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

5．環(huán)境引導"加強校風、班風和學風建設，優(yōu)化學習環(huán)境；開展"一幫一"、"互助互學"活動；加強家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長的意見和要求，使學生有一個"關心互助、理解、鼓勵"的良好學習環(huán)境。

6．榜樣引導

數(shù)學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數(shù)學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發(fā)揮榜樣的"近體效應"；三是教師以身示范，以人育人。

7．競爭引導

開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。

篇2

1.結合學校的實際情況，擺正教師和學生的位置，營造一種寬松的信任的氛圍，遵循學生的心理活動，突出中心和典型事例，提綱挈領講解，并輔之以練習，學生就能較好地掌握知識。

教學過程中，師生之間是平等的對話關系，老師應充分了解學生，信任學生，現(xiàn)在的教學任務已不是單純的傳授知識和資料的提供者，而是學生求知和成長過程中的向導。通過與學生的對話喚醒學生的學習動機，提高其學習能力。課堂上教師應熱情耐心地講解和鼓勵學生，循循善誘，恰到好處地點撥，盡可能地激發(fā)學生學習興趣，促進學生的主動性，創(chuàng)造性，提高課堂效果。當學生對課堂上的知識面感到厭倦時，他（她）既不會抑制反映，也不會顧及什么規(guī)矩禮儀，興趣和注意力迅速轉移。一般來說，初中學生的理性思維能力較差，大都是靠自身基本的感性認識去認識現(xiàn)實生活。鑒于此，對他們的講課就要有明確的主題，最好要有典型和直觀性很強的材料，說理有力，內容簡潔，用明快直接的方式告訴學生是“什么”，或者“怎么樣”，不要過多的委婉迂回。譬如給他們講“節(jié)約糧食”，可以引導他們弄清糧食的來歷。再如講“珍惜時間”，可告訴他們時間的不復返性，時間與生命的關系等，對于語文講課中的中心和主題，有必要借助各種修辭手法或采取間斷重復等方式，置之于特定的高度，使其鮮明突出，以增強學生的感性認識。

2.講課時主次分明，語體得當，同時音調和音質也是不可互略的因素。課堂上，教師用學生喜歡的語言來講，系統(tǒng)地講解教材，傳授知識，要充分理解透知識，對于可能涉及到各種知識，老師講課前要作好充分的準備，保證所學內容的系統(tǒng)性，完整性。上課時，師生多利用問答對話的方式進行，不僅僅老師要講，學生也要積極地參與進來，老師向學生提問題，學生亦可向老師提問題，還有學生間相互提問或討論。講課時要盡可能地抓住主題和關鍵，因勢利導，多給學生發(fā)言的機會。同時講后還要進行小結和練習，讓學生對重難點做到心中有數(shù)。當然這種方式也可不拘泥于一問一答，學生的疑問也可作為現(xiàn)場講授的內容，使師生互動能夠達到一定高度。

3.講課時所采用的語言，宜更多地采有口語，規(guī)范得體、通俗的語言能夠給人以親切感，對初中學生來說，教學中，我盡量選擇適合少年心理和趣味的語體來講，這倒不是借學生的腔調和語言，而是激發(fā)學生學習興趣，還得注意音節(jié)清晰，朗朗上口，語法和修辭切合初中生的理解力，句式要求簡短流暢，避免不必要的附加成分，多有排比和反問，語勢起伏跌宕。

考慮到學生的認知特點和教學內容的特別性，我在講課時語言盡量清晰，簡練、準確、生動，要有啟發(fā)性。其次是說寫并重，恰當?shù)剡\用板書，情景再現(xiàn)地把新知識與學生的認知中原有的知識聯(lián)系起來，激發(fā)學生的積極性。第三，對教材中的發(fā)現(xiàn)的問題，要讓學生充分發(fā)表意見，老師要大力引導，特別是對與教學主題有關的問題，老師要及時鼓勵，讓學生有成就感并激活課堂，提高學生的學習興趣。這方面，以古文言文的講解尤為突出，如《論語》和《傷仲永》這些文章。

篇3

一、根據(jù)《 綱要 》精神，遴選國學經(jīng)典

《 綱要 》指出：“中小學開展文明禮儀教育，要深入貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和社會主義道德，吸收借鑒世界有益文明成果，遵循中小學教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，全面提高青少年學生的思想道德素質和文明禮儀素養(yǎng)?！备鶕?jù)這一精神，我們以堅持“兩個貼近”的原則來嚴謹?shù)劐噙x適合學生學習的國學經(jīng)典。

一是堅持貼近時代特色。我們今天談學“國學”，是發(fā)揚“國學”，絕不是復古。因此，我們要防止在弘揚中華傳統(tǒng)美德的過程中不加分析批判地一哄而上，一定要以21世紀的時代需要和人本發(fā)展作為標準，吸取那些對未成年人的思想道德健康成長有益的傳統(tǒng)文化要素，用傳統(tǒng)中的優(yōu)秀美德來滋養(yǎng)學生心靈，陶冶學生性情，促進和諧發(fā)展。

二是堅持貼近學生生活。我們的教育對象是小學生，教育的內容和形式等都要符合未成年人的年齡和身心發(fā)展實際，要有選擇、有針對地從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘深淺適中、淺顯易行的資源。未成年人的抽象思維能力尚未完全成熟，因此，對他們的思想道德教育重點可以放在良好的日常生活習慣特別是文明禮儀的養(yǎng)成上，要讓他們對為人之道、處世之道、人際交往的規(guī)范、禮儀、責任有正確的把握和實踐，而不必先形成抽象、理性的所謂人生觀。

根據(jù)這“兩個貼近”原則，適合小學生學習的最具代表性的國學經(jīng)典有三部。

1．《 三字經(jīng) 》

古往今來，在中國傳統(tǒng)文化中，如若一部書被尊為“經(jīng)”，這就標志著一種至高無上的地位和榮耀。歷史證明，無數(shù)的中華兒女就是靠《 三字經(jīng) 》的啟蒙，開始了他們求學求義的生涯?！?三字經(jīng) 》就是這么重要的一部傳統(tǒng)的啟蒙經(jīng)典，它以最簡潔明快的方式凝聚了最深厚的文化傳統(tǒng)，它用簡潔的語句、凝練的方式，把中國漫長的傳統(tǒng)社會所集聚下來的最重要的道德、禮儀與知識凝聚于內，值得學生好好研讀。

2．《 弟子規(guī) 》

《 弟子規(guī) 》包含了儒家思想提倡的孝、悌、謹、信、泛愛眾、親仁、余力學文等重要思想，對孩子的言語、行動、舉止、待人、接物等方面提出了詳細而明確的要求。這樣的一部書，正是我們今天迫切需要用來教育孩子、使之形成良好禮儀和行為的經(jīng)典教材。小學生學習《 弟子規(guī) 》便是讓孩子從小養(yǎng)成守規(guī)范、明禮儀、懂道理的好習慣，促進學生身心的和諧，長大更好地促進社會的和諧。

3．《 論語 》

“半部《 論語 》治天下”，《 論語 》在古代社會生活和政治生活中是治國之本，而在日趨躁動的現(xiàn)代社會，《 論語 》更是我們的“心靈雞湯”，它教給我們怎么樣才能過上心靈所需要的那種快樂的生活，如何在現(xiàn)代生活中獲取心靈快樂，生成有智慧、有價值的人生。

二、結合素質發(fā)展，研學國學經(jīng)典

面對國學這塊深邃的文化瑰寶，如何引導小學生進行有效的學習呢？陶行知先生倡導的“教學做合一”的思想就是一把打開寶庫的鑰匙。學校組織學生研學國學經(jīng)典，出發(fā)點和落腳點都應在學生文明素質、道德涵養(yǎng)的發(fā)展上。

1．積極引導，留精去粕

在研學國學經(jīng)典的過程中，也要結合和諧社會的要求和《 綱要 》的精神，剔除國學中不符合時代特點和學生素質發(fā)展需要的內容，正面、積極、創(chuàng)新地引導學生進行學習。如《 三字經(jīng) 》當中“君為臣綱”的說法應該廢止，《 道德經(jīng) 》中“白馬非馬”的唯心觀念要給予糾正，《 弟子規(guī) 》里邊孩子要絕對服從長輩等觀念，要在學生自主理解的基礎上再由教師幫助理解，這樣既能增強學生的判斷力，又能促進學生辯證的思考力，這樣的教育才是陶行知先生所稱的“活的教育”。

2．熟讀成誦，融會貫通

《 三國志?魏書 》中有這么一句話：“讀書百遍，其義自見。”小學生研習國學不僅要多讀，更要帶著思考去讀。沈陽師范大學劉兆偉教授曾給予過指導：“讀和背都是很好的學習國學的方法，但哪些需背誦，哪些要朗讀，應注意掌握分寸。另外，要重視提高教師的國學素質，只有他們讀得懂、理解得深，學生們才會得到國學經(jīng)典的良好熏陶?！敝挥凶寣W生所讀之書與學生的思想貫通起來，才能大受裨益。

3．行成于思，舉一反三

在科學的閱讀指導下，背誦不是目的，活學活用才是最重要的。例如中國傳統(tǒng)文化認為“百善孝為先”，所以《 弟子規(guī) 》要求孩子“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽”，這寥寥數(shù)語看似簡單，但是要做到卻很難，所以教師不能把它簡單地當成學習和背誦的過程，而應當成反復實踐和不斷反思的過程。

三、搭載活動平臺，踐行國學經(jīng)典

陶行知先生認為，人的本性是其本性和環(huán)境力量持續(xù)不斷交替影響的結果。因此，搭建豐富的活動平臺，創(chuàng)建濃厚的踐行氛圍，是學生形成良好文明禮儀、實現(xiàn)道德升華的重要一環(huán)。

1．營造良好氛圍，經(jīng)典唱響校園

一是將國學教育與校園文化建設相結合。充分利用黑板報、宣傳廊、電子屏、廣播站、電視臺、校園網(wǎng)等傳播媒體，大力宣傳學習國學的歷史意義和現(xiàn)實意義，激發(fā)師生學習國學的熱情，使每一位教師都行動，讓每一位學生都參與，積極營造“誦讀國學經(jīng)典，爭當禮儀少年”的良好氛圍。二是將國學教育與課堂教學延伸相結合。成立各個層面、不同內容的國學興趣小組，既豐富了課余生活，又深化了國學教育活動，產(chǎn)生國學親近感，調動踐行積極性。三是將國學教育與考評機制優(yōu)化相結合。依據(jù)《 綱要 》要求，采取“過程評價”“定量評價”，實施文明禮儀績效考評，營造制度氛圍，保障有效實施。

2．開展教學研究，走進研習課堂

實踐證明，只有在教師層面進行積極的推動，才能使教師的教學更加有效，才能使學生的學習更有成效。學?？山枇Πl(fā)展，通過聘請專家開設講座、組織教師培訓、開設國學講堂等形式，抓好師資隊伍建設，發(fā)揮語文教師骨干力量，成立課題研究小組，確定具有校本特色的研究課題，關注小學生成長過程中的熱點、難點問題，探尋有效傳承中華民族精神和優(yōu)秀文化的新方法、新途徑。

3．結合陣地建設，開展多彩活動

理論要與活動相結合，學才能為所用，所以學?？梢砸陨傧汝犼嚨貫橐劳?，為學國學搭載適宜的活動平臺，為學習國學提供踐行的機會。學?？梢猿浞掷蒙靸x式、班團隊會、校園藝術節(jié)、隊報隊刊、紅領巾廣播站、家長學?；顒拥韧緩?，為開展學國學活動提供積極的支持和保障。學校還可以抓住開展“四好少年”活動契機，把國學經(jīng)典誦讀活動與養(yǎng)成教育融合在一起，開展在經(jīng)典文化引領下的系列主題活動，通過這些形式扎實地開展美德教育，讓中華傳統(tǒng)美德深入學生的心靈。

篇4

總之，教師對待有品行障礙的學生應尊重他們，注意表揚他們的長處，加強其自信心，提高其學習興趣，把他們的注意力慢慢地引導到學習上來。

2、指導學生合理疏散不良情緒。具有情緒障礙的學生對于喜怒哀樂的感受通常很強烈，往往直接支配著他們的行為。當他們在學習和生活中產(chǎn)生消極情緒時，那種動輒給予壓制、白眼或不理睬的消極做法是不明智的。教師應盡可能讓他們不受壓抑地通過語言或非語言方式表達自己的情緒，從而減輕他們的心理壓力，消除他們的不良情緒。所以，教會學生掌握一些合理疏泄消極情緒的方法和技能是非常重要的。傾訴、轉移和移情便是合理疏泄情緒的良好途徑。

傾訴,當學生遇到挫折時，應讓他們將心中的感受告訴老師或他人，以得到同情、理解、安慰和支持。即使是在學生的傾訴并不合乎情理的情況下，作為教師也要聽下去，待情緒的"風雨"過后再與之細作理論。

轉移,當學生遭遇沖突或挫折時，教師指導他們分散注意力，不讓他們沉浸在引起沖突或挫折的情境中，盡快讓他們去擺脫這種情境，投入到自己感興趣的活動中去。

移情,當學生和別人發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不滿、敵對、嫉妒等強烈情緒時，教師不妨讓他們調換一下角色，來個心理換位，想一想假如我是對方該怎么辦，就容易理解對方的做法，從而改變學生原有的看法，減輕消極情緒。

3、完善學生的社會化過程。具有心理障礙的學生常表現(xiàn)出自我中心的傾向，或自卑、孤僻、膽怯等行為特點，他們缺乏幫助、關心、撫慰、同情等親社會，在群體交往過程中容易被同伴忽視。因此，教師應該教會他們正確處理好伙伴關系，學會交往、學會關心、學會幫助，做一個受歡迎的人。

篇5

［關鍵詞］校園文化；中職學生；心理成長；心理健康

一、校園文化的內涵

校園文化是學校辦學中最為重要的精神文明，它是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的精神支柱。校園文化是一個學校在長期辦學過程中逐漸形成的、具有學校特色的一種群體文化，校園文化承載著學校自身所蘊含的人文氣息和精神文明，校園文化不僅是由學校的辦學理念、管理制度、教育思想、課外活動、學校物理環(huán)境建設以及一切教學研究活動等共同構成的，它也是學校全體學生和教師們在長期的教學活動中日積月累形成的，是全體師生智慧的結晶。校園文化的功能是為了實現(xiàn)學校的培育目標，是為了進一步促進學生全面發(fā)展，學校如何利用校園文化為學校的教育目的服務，成了中職學校區(qū)別于其他文化的重要標志。校園文化對學生的心理成長具有很重要的影響，校園文化就像一只無形的手，為學生的發(fā)展指明了方向。校園文化對學生的影響是無形的，是潛移默化的，不管是不是學生自愿的，學生只要置身于校園之中，總會被學校的文化所影響，學生在沒有察覺的情況下就會被校園文化所提倡的精神、所形成的氣氛所感染，并且在這種精神的指導下，逐漸接受這種文化，認同這種文化，最終內化成自身的思想意識，并且以行動表現(xiàn)出來。校園文化有利于培養(yǎng)學生的道德品質、團結友愛的集體精神、積極向上的生活態(tài)度以及和諧的人際交往關系，進而增強學生的自我調控能力。

二、校園文化對中職學生心理成長的影響

學生成長中最為重要的一個場所就是學校，校園文化對學生的影響是十分強大和重要的?？偟膩碚f，校園文化對中職學生心理成長的影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）中職學生的心理健康成長離不開良好的校園環(huán)境

校園環(huán)境對學生的影響是無聲無息的，學生的健康成長離不開良好的校園環(huán)境。校園環(huán)境有物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，它們對學生心理的影響是同等重要的。首先，學校的物理環(huán)境主要包括學校的基礎設施建設、氣候、環(huán)境、位置、景觀設計、宣傳物、布局構造、教室環(huán)境等，這些都屬于學校的物理條件。良好的物理環(huán)境在一定情況下也陶冶著學生的情操，影響著學生的心理活動。校園的花花草草、舒適的環(huán)境可以帶給學生美好的享受，好的學習條件可以激發(fā)學生樂于學習；學校的名人塑像、假山小亭，可以帶給學生理性的思考?？偠灾?，學校的物理環(huán)境在無形中影響著學生的心理成長。其次，校園文化中的心理環(huán)境對學生的影響顯得更為直接和強烈。校園文化中的心理環(huán)境主要是指人文環(huán)境，包括學校的教學理念、校風、班風、人際交往等。積極向上的心理環(huán)境，可以有效地鼓舞學生的意志力，促進學生努力學習，賦予學生敢于與困難斗爭的勇氣；良好的心理環(huán)境對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習意志、學習目的都發(fā)揮著積極的促進作用。其中，和諧的人際交往是良好的校園文化形成的重要基礎，學生在和諧、友愛、互幫互助的校園中能夠獲得一種心理安全感，獲得一種心理支持感，在這種和諧的心理環(huán)境中，學生那些不好的情緒和心理問題也能得到相應的緩解。而不友好的校園交際環(huán)境會帶給學生一種焦慮和緊張感，這也是學生成長過程中很容易出現(xiàn)的一種心理問題。

（二）校園活動是中職學生心理健康成長的重要基礎

活動是學生心理成長的重要載體，在活動和交往中學生的心理品質逐漸建立。而學生的活動和交往也主要指學校的活動和交往，校園文化以校園活動的形式對學生的心理成長產(chǎn)生影響。校園活動多以學習、游戲、比賽、班會、科技活動、文藝活動、社會實踐、探究性活動的形式展開，學生通過參加這些活動，心理得到成長。比如，學校通過春游和秋游的活動，讓學生親近大自然、培養(yǎng)學生愛護自然、熱愛生命的意識和情感；學校通過組織學生參加調查、參觀和訪問的活動，建立學生的社會意識和工作意識；學校通過組織學生參加社會公益活動，培養(yǎng)學生樂于幫助他人、熱愛勞動的精神；學校通過組織學生參加軍訓等鍛煉活動，培養(yǎng)學生堅強的意志和永不言棄的決心。所以說，學生的心理成長離不開校園活動，校園活動的開展能幫助學生逐漸形成健全的心理機制，而學生心理機制的逐漸成熟又進一步推動著校園活動的開展，豐富著校園文化，可以這樣說，校園文化和學生心理成長是緊密相連的。

參考文獻：

［1］姚玉琴.創(chuàng)造守候和陪伴孩子成長的本真文化［J］.江蘇教育研究，2008（3）.

［2］黃煒，陳芳其.蘇霍姆林斯基論校園環(huán)境建設［J］.外國教育研究，2003（6）.

篇6

寫作是人們運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？墒?，長期以來，一些心理障礙直接影響著學生作文活動的進行，致使學生害怕寫作，不會寫作。鑒于此，分析研究學生在作文中的心理障礙，對提高學生的作文水平，培養(yǎng)他們的語文綜合能力，具有極大現(xiàn)實意義。學生在作文中的心理障礙主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1畏難心理，對作文怕而卻步

有相當部分的學生對作文存在不同程度的畏難心理，作文差的學生尤其如此。面對作文常常愁眉苦臉，不知所措，結果作文總是失敗，不能從中獲得成功的喜悅，以致對作文失去信心，喪失斗志。

中學生對作文產(chǎn)生畏難心理的原因是多方面的。學生自身知識欠缺、基礎薄弱是造成這一現(xiàn)象的內在因素。一些學生語文基礎不扎實，能力低 ，不能將知識融會貫通，雖學習了一些寫作技巧，也只是停留在表面，不能運用，不能轉化為自己的能力，因而在作文中往往是題材陳舊、結構雜亂、中心不突出、語言不精練，再看到較低的評分和不好的評語，心理上愈加苦惱和自卑，喪失信心，并逐漸發(fā)展成影響作文積極性的心理障礙。

個別教師在教學中指導方法不當是造成學生作文畏難心理的外在因素。有的教師在作文指導中不能正確認識學生的心理特點，不能誘發(fā)他們的寫作欲望，只是簡單地寫出文題，提出要求，干巴巴地講些寫作理論，學生對此毫無興趣。再有教師意識不到講評的重要性，只對少數(shù)優(yōu)秀作文大加贊揚肯定，忽視對中等的分析和對下等的鼓勵。長此以往，多數(shù)學生產(chǎn)生作文只是好學生的事的想法，進而失去進取心和自信心，產(chǎn)生畏難心理。

心理學表明，自信是成功的基石。要消除學生的畏難心理，有效的方法就是提高學生的自信心，培養(yǎng)學生的成功意識。作文的擬題要切近學生實際，接近生活，為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間。作文的指導能調動學生的積極性，讓他們有話可寫，樂于寫作。比如初中生第一次作文“介紹我自己”上課時我先讓同學們以小組互動的方式作自我介紹（事前我已通過討論的方式讓學生明確了寫作的重點），然后小組推薦優(yōu)秀組員在班上進行自我介紹。在互動過程中，既增進了大家的了解，又能使同學們在聆聽時取長補短。第二節(jié)的作文課就能水到渠成、一氣呵成。其次，教師在作文的講評時能挖掘學生作文中的閃光點，大到篇章，小到字詞，使每一個學生都能看到自己的長處，把每一次作文看做是一次快樂的旅行。畏難心理自然消失。這方面我有切身的體會，我曾給同學們開過這樣一個玩笑：“只要你文章中有一點陽光，我就能讓你發(fā)出奪目的光彩”的確每次講評時，學生都興趣倍增，因為他們知道，在老師的眼里，他們的文章，即使是補丁滿滿，但仍有寶石在閃光。

2 素材貧乏，巧婦難為無米之炊

作文是學生對生活認識的一種反映，生活是作文的源泉。生活為學生作文提供了大量的素材，素材儲備的數(shù)量多少、質量高低，都影響著學生的思維，素材準備不足，質量不高，大腦思維加工缺乏原料而無法產(chǎn)生新的意識，聯(lián)想和想象中的新形象就不能浮現(xiàn)和形成。

學生素材缺乏的根本原因是感官遲鈍，缺乏對生活的認真觀察，生活和知識積累不夠。學生對生活視而不見、見而不思，很難在頭腦中留下清晰、鮮明生動的形象。而要改變這種現(xiàn)象，就要教育學生做生活的有心人，引導他們平時多讀、多看、多思考、多動筆，不斷豐富知識，不斷積累寫作素材。我的做法是，利用一切條件，豐富學生的積累，比如講課在對作者進行介紹時，我有意識將作者的經(jīng)歷在某一方面給予強調，比如“磨難•成才”方面，有遭受巨刑卻難磨其志、給人類留下鴻篇巨制的司馬遷；因“烏臺詩案”被貶出朝廷卻造福一方的蘇軾；出身貧苦卻能頑強和生命抗爭、寫出大量驚世作品的杰克•倫敦……

3 思維呆板，對不同類的作文難以進行“量身定做”

長期以來，學校教育只注重學生對問題尋求唯一答案，養(yǎng)成學生求同思維的習慣。這在某種程度上限制了學生思維的廣度和深度，使思維陷入膚淺片面，沒有新奇性、獨特性，遇到問題總受思維定勢的干擾。思維呆板影響學生審題，使之抓不住題眼，常以某種定勢思考問題，不會剖析事理，缺乏對事物的敏銳洞察力，不能變換角度去研究問題，得不出精辟獨到的見解。寫出的文章缺乏深度和新意，讓人讀起來索然寡味。

篇7

我認為：欲解此惑，就必須對學生的語文學習心理做出準確的診斷和深入的剖析，要對癥下藥，進而采取正確的對策。我根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，結合語文教育現(xiàn)狀，提出以下建議。

一、正確分析心理障礙。

何謂心理障礙？就是所有不健康的心理及傾向，也就是人的心理活動和行為上的異樣表現(xiàn)。語文學習的心理障礙主要是指學生在識記、閱讀和寫作學習等方面的困難。他們不能把書上的符號變?yōu)橛幸饬x的概念，甚至不能引起視覺的共鳴，導致學習進度緩慢。其主要表現(xiàn)為：對語文學習缺乏興趣，缺少學習語文的主動性和積極性，注意力不集中，易分心；思維緩慢，觀察不仔細，不能用準確、流暢的語言表達自己的思想，常常言語混亂，說話時經(jīng)常中斷句子和概念，缺乏對事物的判斷能力，分析能力比較差，很難看透事物的本質；不能很快回憶起以前的事，對于某些事件可能有過強或者過弱的記憶?？偠灾?，就是學生對語文學習缺乏興趣和信心。我根據(jù)這些表現(xiàn)，對學生語文學習的心理障礙做如下診斷：語文學習的心理障礙屬于輕度心理失調，是持續(xù)處于精神緊張狀態(tài)或長時間從事某個單調的工作所引起的不適而導致的。

二、誘發(fā)心理障礙的因素。

1.難突破的教學模式。新的教學理念，科學的教學方法，還沒有普及，未被廣大語文教師所接受和運用。通常情況是，學生在初讀文章時能被吸引，但若教師反復分析，新鮮感就消失了。由于講解的教學內容枯燥、繁瑣，大同小異的教學模式古板而單調，教師試圖用其思維捷徑去代替學生的感受，再加上教學語言的平淡、無趣，以及要求強制完成的大量練習的機械和繁瑣過程，這些不但不能激發(fā)學生潛在的學習欲望，反而會使已經(jīng)形成的興趣喪失，甚至視學習為一種負擔。

2.很難獲得成功。語文不同于數(shù)、理、化等其他自然學科，學習的難度相對較大(知識點分散，且系統(tǒng)性弱等)，學生一般很難感受到成功的喜悅。一道幾何證明題被證明出來，一個物理或化學實驗取得成功，會讓學生滿心喜悅。任何人都愿意去做容易獲得成功的事，況且作文的本身就受知識的儲備多少、對事物的認識正確和分析準確與否、語言表達好壞等因素的約束。因此，初中生在語文學習中的普遍現(xiàn)象就是怕寫作文。

3.承受過重的壓力?，F(xiàn)在的中學生承受過重的心理壓力，無論是望子成龍或是望女成鳳的家長，還是受優(yōu)秀教學成績誘惑驅動的教師，都對學生的學習抓得非常緊。學生在社會、學校、家庭中接受最多的教育就是認真讀書，為今后職業(yè)的選擇創(chuàng)造有利條件。在眾人反復要求的逼迫下，學生大部分時間遨游在書本的海洋中，如籠中之鳥，很少有自己可以支配的時間，整天被郁悶、焦躁、抑郁和不滿的情緒縈繞著。尤其是很多家長不懂教育之道，對孩子抱有過高的期望，整天喋喋不休，讓孩子產(chǎn)生無論怎樣努力和奮斗都無法使家長滿意的挫敗感。

三、幫助學生克服心理障礙，提升其學習語文的主動性和興趣。

要改變學生的學習語文的心理，必須從引起學生心理障礙的不良因素入手，探索解決的方法和途徑。

1.優(yōu)化課堂教學方式和過程，提高課堂效率。優(yōu)化語文課堂教學，就是要突破一成不變的教學模式，改變機械操作的做法。語文是一門實踐性很強的學科，因而教師在課堂上就要多一些實踐活動，少一些講解分析，課堂教學活動要盡量做到提升學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力。教師要傳授學習方法，陶冶學生的情操，努力運用各種多媒體手段，創(chuàng)設生動豐富、輕松愉悅的課堂教學情境，以達到提高課堂效率的目的。教師也可以將能力訓練和學法指導相結合，讓學生在生動、愉快、寬松的氛圍中獲取新的知識。

2.讓學生感受成功的喜悅。語文教師可以依據(jù)語文學科的特點，在教學中努力創(chuàng)設一個讓學生獲得成功的情境，讓學生感受到成功的喜悅。這就要語文教師在教學過程中注意下列問題：（1）教學之前提出適當?shù)哪繕耍寣W生在學習過程中有明確的方向感和目的性，在學習結束時有真實的達標感。（2）善于運用多種鼓勵手段對學生學習的成績做出及時、積極的評價。（3）建立和諧的師生關系，營造愉快、民主、輕松的課堂氛圍。這樣，可以讓學生由怕學語文到樂學語文，不僅調動學生的學習積極性和主動性，而且培養(yǎng)學生的各種能力。

3.營造民主、和諧的學習氛圍。巴甫洛夫說：“學生學習文化知識因某種能引起愉快情緒的活動反復結合，學生就會對學習文化產(chǎn)生興趣，而且這種情緒性反射條件一經(jīng)形成，就會產(chǎn)生積極學習的強大動力。”因此，父母和教師應根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點，了解孩子最喜歡做些什么事，然后把學習文化知識和能引起學生愉快情緒的活動相結合。從語文教育觀來看，語文教學應不斷通過增強與社會的聯(lián)系和信息的交流，全面提升語文能力。語文教師可以從豐富多彩的課外活動入手，提升學生的興趣，全面提高學生的語文素質。

總之，語文教師要針對學生學習語文的心理障礙，探索各種消除此現(xiàn)象的有效途徑和方法，從而促進學生自覺、主動地完成學習任務，提高教學效率。

參考文獻：

篇8

論文摘要：本文針對當前一些大學生出現(xiàn)的心理問題，分析了心理障礙的成因，并提出高校要做有針對性的心理咨詢，以促進大學生的心理健康發(fā)展。

當前，我國大學生的心理素質從總體上看是比較好的，存在的問題也不可忽視。綜觀大量的大學生心理調查的統(tǒng)計資料，在當前的大學中，存在心理障礙，心理疾病等心理衛(wèi)生問題的，大約占大學生總數(shù)的20% .

一、大學生主要心理障礙的成因

據(jù)調查:現(xiàn)階段，大學生心理疾病有增加的趨勢，其原因主要來自三方面;大學生自身、學校和社會。不少大學生由于自身的性格缺陷，很容易誘發(fā)心理疾病。同時，大學生還面臨學校方面的原因，比如剛進校的新生面臨獨立生活和新的人際關系等問題，即將畢業(yè)的學生面臨畢業(yè)和找工作的壓力，這些都容易導致心理疾病的產(chǎn)生。

(一)目標缺失造成的心理障礙。和國外相比，中國的高等教育與高中教育的緊張度是嚴重倒掛的。在高中階段，有老師和家長的監(jiān)督和教育，每個學生都有明確的奮斗目標—那就是考上理想學校，接受大學教育。加上高中學校追求升學率，每個班級都配備班主任，狠抓學習紀律，督促學生學習。每門課的老師都有固定的輔導學生時間，課堂講授過程中如果學生沒有理解消化，還可以利用規(guī)定的輔導時間來弄懂，直到學會掌握為止。因此，高中階段學生的學習是緊張而有序的。而到了大學階段，特別是剛剛步人大學校門的新生，對大學的一切都感到很新鮮、刺激，同時對未來充滿迷茫。因為大學的學生管理和高中階段截然不同。大學基本是導員負責制，一般一個導員要負責若干班級幾百學生的管理工作，所以根本沒有時間和精力顧及每個同學的表現(xiàn)，對學習的要求完全和高中不同，需要靠學生自己分配時間和精力安排自己的學習和生活。教學上也是松散式管理。很多基礎課程都是一二百人大合班上課，老師課堂講授，很少顧及學生的聽課效果，對課堂紀律也不過多要求。很難保證學生的聽課效果。課下基本沒有輔導，完全憑學生自己理解鞏固。很多學生受慣了高中的嚴格要求，適應不了大學這種松散的管理方式，放松了對自己的要求，失去了學習的目標和動力。把時間和精力都放在了學習以外的事情上面。結果期末一考試，成績非常不理想，因而產(chǎn)生心理障礙。

(二)獨立性與依賴性的矛盾造成的心理障礙。從與父母、家庭的、老師聯(lián)系緊密的中學時代，到初步脫離父母、家庭和老師的依賴而進入大學校園，大學生在心理上會產(chǎn)生一種強烈的獨立意識。雖然他們在經(jīng)濟上還需要父母的資助，但在心理上卻認為自己已經(jīng)長大成人，竭力擺脫家長的羈絆，要求獨立自主。這種心理往往造成他們過分自以為是，聽不進不同意見。然而，由于社會經(jīng)驗的缺乏，加之他們的思想還很不成熟，在應對復雜的問題和面對社會現(xiàn)狀時，往往又表現(xiàn)的手足無措，潛意識中渴望得到成人的指導和幫助。這種矛盾是他們對大學生活感到很不適應，甚至產(chǎn)生心理障礙。

(三)理想與現(xiàn)實之間的矛盾導致的心理障礙。大學生有強烈的求知欲和上進心，他們對未來充滿美好的幻想，但這種幻想往往不切實際。由于我國的國策，所以現(xiàn)在的大學生基本都是獨生子女，在家里的地位至高無上，從小基本沒吃過苦、受過累，少有挫折，生活在稱贊和表揚當中。這就導致他們對自我評價過高，過分自信甚至自負，而當理想與現(xiàn)實發(fā)生錯位時，由于受認知能力和調控能力的局限，很容易表現(xiàn)出消沉、頹喪甚至自暴自棄，產(chǎn)生嚴重的心理失衡。

(四)改革開放對大學生的影響。當代大學生正處于一個新的歷史時期，一方面各種新思想、新事物不斷涌現(xiàn)?；钴S了大學生思想、開闊了他們的眼界，另一方面，在理想、信念與追求與選擇過程中，受不良環(huán)境影響和不正社會風氣的侵蝕使得一些大學生出現(xiàn)了“信仰”危機，部分大學生只看重“自我”忽視他人，懷疑一切。失落、消沉、空虛、迷茫的情緒充斥自身。面對激烈的就業(yè)競爭壓力，不是通過苦練內功，充實自己的知識提高能力，去實現(xiàn)自我價值。而是采取一些非正常手段，去獲得就業(yè)時優(yōu)勢，一旦競爭受挫，則面臨巨大的心理壓力，產(chǎn)生心理障礙。

(五)強烈性意識與正確的異性關系矛盾造成的心理障礙?，F(xiàn)代大學生較之他們的父輩，思想意識比較超前。在他們這個年齡生理上發(fā)展已經(jīng)達到成熟水平，性意識強烈，但其性心理、性知識及社會條件還不具備，加之很多院校即不鼓勵大學生在校談戀愛，也不加以正確的引導和教育，致使一些大學生沒有樹立正確的戀愛觀，不懂如何正確處理與異性的關系，盲目戀愛，不計后果，一旦戀愛受挫則陷人痛苦不能自拔，產(chǎn)生性困惑、性罪錯、性困擾，甚至于發(fā)生性心理變態(tài)。

二、開展心理咨詢，調適大學生的健康心態(tài)

針對大學生越來越多的心理問題，能否根據(jù)大學生的實際情況給予及時的心理調適，直接關系到大學生的成長，關系到我國未來的社會主義建設。心理健康有利于大學生培養(yǎng)健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學生的健康成長。

(一)有針對性的開展講座。當前很多高校都設有心理咨詢與心理健康機構，主要是有針對性的開展心理咨詢工作。比如新生人校第一次遠離父母，很多東西都要獨立去面對。大學的學習環(huán)境、學習內容和學習方法，人際關系的處理方式等于中學相比發(fā)生了巨大改變，而想像中的大學生活與現(xiàn)實又差別較大，凡此種種造成了很多新手陷人迷茫無助的狀態(tài)，對自己該如何適應大學生活不知所措。因此在這期間，學校應有針對性的開設一些專題講座，對他們進行心理疏導和調適;邀請高年級同學做經(jīng)驗介紹，以解除新生對大學生活的陌生與困惑。

篇9

關鍵詞： 技術變革；穩(wěn)態(tài)增長理論；穩(wěn)態(tài)增長模型

1.簡介

穩(wěn)態(tài)增長理論是說，如果一個新古典增長模型展示了穩(wěn)態(tài)增長， 然后技術變革必須增加勞動，至少達到穩(wěn)定狀態(tài)。有時候還說，另一種是柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)。但是這確實包含在理論的原始版本中，如果是柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，在穩(wěn)定的狀態(tài)下，技術變革總是被認為是勞動擴大的形式。這些沒有逃脫經(jīng)濟學家們的關注，不論是在二十世紀六十年代還是在現(xiàn)在，這都是一個非常嚴格的理論。我們常常希望我們的模型表現(xiàn)出穩(wěn)態(tài)增長，但為什么技術變革是純粹的勞動力增加 誘導創(chuàng)新的文獻與費爾納、肯尼迪、薩繆爾森、德蘭大基斯、菲爾普斯仔細考慮過但沒有明確答案的問題相聯(lián)系。最近，阿西莫格魯和瓊斯又重新思考了這個謎題。

也許令人驚訝的是，鑒于文獻發(fā)展的重要性，我們已經(jīng)找不到一個明確的觀點和這一理論的證據(jù)。并且這就很好解釋為什么恰好結果什么也沒有提出。為什么技術變革的直覺是必須增加勞動？這一結果的證據(jù)通常歸功于宇澤的證明，并且毫無疑問的是他證明了這一理論。然而，宇澤主要關注的是哈德羅中立的技術變革（即如果利率不變是常數(shù)使資本份額不變的技術變革）和勞動增加型技術變革所展示的相等性和羅賓遜圖形分析的正式確定。當然對于穩(wěn)態(tài)增長要求哈德羅中立的技術變革來說這是很小的但卻很關鍵的一步。但是宇澤的現(xiàn)代讀者將被兩件事所打擊。第一是缺乏穩(wěn)態(tài)增長理論的觀點和直接證據(jù)。第二是缺乏經(jīng)濟直覺，證明方法大多是紙上談兵。巴羅和薩拉 C 伊―馬丁所說的（1995年，第2章）接近提供一個明確的觀點和證明這一理論的證據(jù)。然而，他們這一理論的觀點有更多限制： 技術變革是一個增加了速度常數(shù)指數(shù)的因素，然后穩(wěn)態(tài)增長要求勞動的增加。這就打開了一扇方便之門，可能會有一些反常的因素增加扭曲技術變革的可能性，使得與穩(wěn)態(tài)增長保持一致。麥卡勒姆也提出了一個一般理論的證據(jù)并且和宇澤的方法非常相似：雖然堅持和宇澤的方法接近，然而直覺的結果仍然難以捉摸。

這一觀點填補了文獻中的空缺。我們提供了一個明確的觀點和證明穩(wěn)態(tài)增長理論的證據(jù)，以及為什么要提出這一觀點的簡潔的直覺。

本文的工作報告（瓊斯&斯克林杰2005）包含一個受宇澤觀點（1961）和關注發(fā)展直覺啟發(fā)的證據(jù)。根據(jù)我們的工作報告，很多作者提出了更直接的證據(jù)。羅素提出了一個快速證明這一理論的數(shù)學方法，利用一些方法證明，這些方法來自被稱為平流方程的類偏微分方程的物理文獻中。

2.陳述和證明的定理

穩(wěn)態(tài)增長定理適用于一個部門的新古典增長模型。我們首先精確地定義模型，然后定義一個平衡增長的路徑。我們將遵循通常的慣例也指的是一個平衡增長的路徑作為穩(wěn)定狀態(tài)。根據(jù)下面的定義，我們陳述并證明這一定理。

定義2.1新古典增長模型的經(jīng)濟環(huán)境如下所示：

Yt=F （Kt， Lt； t）， （1）

Ct+ It = Yt， （2）

Kt = It -δKt， K0> 0， δ≥ 0， （3）

Lt = L0ent， L0 > 0， n ≥ 0 （4）

生產(chǎn)函數(shù)F滿足標準的新古典主義屬性：在K和L規(guī)模收益不變，K和L的邊際產(chǎn)品遞減。

定義2.2新古典主義增長模型中的平衡增長路徑是一個在常數(shù)指數(shù)率中所有數(shù)量{Yt， Kt， Lt， Ct， It}增長的路徑。

定理2.1（穩(wěn)態(tài)增長定理，宇澤，1961）

假設新古典增長模型建立一個穩(wěn)定狀態(tài)的開始日期記作Τ，人均產(chǎn)出增長速度記作g，并且It > 0，t≥Τ且所有的t≥Τ。

Yt=F（Kt， At Lt；Τ） （5）

當At1/At=g.也就是說，技術變革在穩(wěn)定狀態(tài)是勞動增加。

證據(jù)：（斯克里克特，2006）根據(jù)生產(chǎn)函數(shù)Yt=F（Kt， At Lt；Τ）讓gx表示在穩(wěn)定狀態(tài)下數(shù)量x的增長率。然后YT=Yte-gy（t-T）例如，所有的t≥T。

Yt e-gy（t-T）=F （Kt e-gy（t-T），Lt e-gy（t-T）； Τ）

因為F體現(xiàn)了K與L的變量回歸，我們可以通過除以指數(shù)得到以下公式：

Yt=F（K e-gy（t-T）t， L e-gy（t-T）t；T） （6）

如果gy=gk，結果被證明，并且Ate-gy（t-T）但是眾所周知的是這一結論的提出――舉例來說，它是一個直接結果模型中不斷的投資率。在更一般的框架中，它遵循一些稍微單調乏味的代數(shù)。

特別是，方程（3）需要的資本積累gI= gK。所以如果我們得出gI= gY。要與Yt =Ct+ It 區(qū)別開來必須遵循時間t≥Τ因此給出以下式子：

gY= Ct/Yt?gC+ It /Yt?gI.

再次區(qū)分這個表達式要遵循時間和以下給出的式子：

gC（gY - gC）Ct =gI（gI - gY）It.

如果Ct =0，那么等式的右邊必須為0，所以我們得出gI= gY。如果Ct ≠0，那么這個表達式只能得到Ct和It以同樣的速度增長。但是這需要gI= gY。因此gY= gK。

3.討論

值得注意的是在理論的陳述中我們假設的是，在最后一步的證據(jù)中投資發(fā)揮的是積極作用，在這里我們可以得到gY= gK。特別的是，如果投資等于0，當gY> gK時，可能會出現(xiàn)一個穩(wěn)定狀態(tài)，但是前提是資本和勞動力的增加。在零投資下，資本存量下降呈現(xiàn)指數(shù)級的速度貶值。因為資本不是輸出的積累，穩(wěn)態(tài)增長定理的邏輯不適用于此。相反，技術變革需要增加資本：第一，以抵消貶值，第二“有效資本”與出口以同樣的速度增長――回見方程（6）。由斯克里克特提出（2006）的理論和證據(jù)遺漏了一個條件就是It > 0。

除了它的簡單性，斯克里克特的證明相對于宇澤（1961）的來說有另一個優(yōu)勢。宇澤的證據(jù)結尾處出現(xiàn)一個新的生產(chǎn)函數(shù)G，就是F（Kt，Lt；t） = G（Kt，AtLt）。斯克里克特在方程（5）中表示，在原始的生產(chǎn)函數(shù)中技術變革是勞動的增加。

4.結論

在新古典主義增長模型中，資本與勞動之間唯一的不對稱是，資本是每一單位輸出的積累，而勞動不是。這種不對稱背后蘊藏的是穩(wěn)態(tài)增長理論 ，這是被確認的證據(jù)。

這里有一個簡單的方法來連接這種直覺與勞動力增加的結果。按照輸出量把雙方的生產(chǎn)函數(shù)分開，產(chǎn)生“平衡”表達式1=F（Kt/Yt， Lt/Yt；t）。資本積累和繼承了輸出的趨勢，所以資本產(chǎn)出率在穩(wěn)定狀態(tài)下是一個常量。勞動力沒有繼承這一產(chǎn)量趨勢，所以Lt/Yt低于穩(wěn)定狀態(tài)。為了達到等式平衡，技術變革必須完全抵消Lt/Yt的下降。也就是說，技術的變革必須是勞動的增加。 （作者單位：廣西科技大學管理學院）

參考文獻：

[1] 保羅?薩繆爾森、威廉?諾德豪斯著，蕭琛等譯：《宏觀經(jīng)濟學》[M]，華夏出版社，1999 年。

篇10

關鍵詞：大學生；心理障礙；素質教育

在我國，20世紀80年代中期，23，25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近幾年已達到30%，由此看出有心理障礙的人數(shù)正在快速增長。因心理障礙而引發(fā)的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現(xiàn)。這種情況告訴我們，大學生心理健康問題已經(jīng)到了不得不引起重視的時候了。

一、造成大學生心理障礙的主要原因

(一)諸多矛盾排解不開。今天的大學生，從學校到學校，遠離社會，缺乏自立和獨立處理問題的能力，是造成學生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現(xiàn)在學生個人的自我期望值過高與現(xiàn)實生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個人利益，往往表現(xiàn)出不滿情緒，甚至難以忍受。例如，招生并軌收費增加給學生帶來一定經(jīng)濟壓力;取消畢業(yè)分配制，學生擔心自己的前程會被一些不公平現(xiàn)象毀掉等給學生心理造成壓力。還有，學生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩(wěn)定，自制力不強等也會造成心理障礙。大學生談戀愛是人們經(jīng)常談論的話題，因失戀給大學生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學生性道德應該補課，他們不知道與異性接觸到什么程度合適，有時傷害了對方也傷害了自己?！?/p>

(二)心理壓力大。一些大學生懷疑自己的能力，單獨面對問題的時候，思想壓力大，一籌莫展。幾年來，有許多優(yōu)秀的學生考入名牌大學，只因不會洗衣服、不會疊被感覺生活茫然而輟學或跳樓。去年，清華大學一名學生跳樓自殺，原因只是對于高中時代的名列前茅到現(xiàn)在每次考試成績都是班級后幾名難以忍受。

(三)就業(yè)問題給學生帶來更大的心理壓力。近年來，學生就業(yè)越來越難，就大城市而言，前幾年，大專學歷可以進來，現(xiàn)在，研究生可以進來，本科學歷就很難了。一些熱門專業(yè)辦班過多導致人員過剩，加之全國大多機關、企業(yè)機構調整，本身存在一批下崗職工，無疑給就業(yè)造成更大困難。另外，學生就業(yè)過程中一些人為因素導致“公章不如老鄉(xiāng)”等現(xiàn)象，給大學生就業(yè)造成更大的心理障礙。

(四)身體健康影響學生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學生，因無錢治病而對疾病失去信心。覺得前途沒有希望，又給家里增加負擔，心理壓力增大而導致一些不良后果的出現(xiàn)。

二、大學生心理障礙問題的解決辦法

現(xiàn)今社會是一個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，人們的素質教育自然而然地提到日程上來，而克服大學生心理障礙又是素質教育的一個支點。我想主要突出一個“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點:

(一)努力營造一個良好的就業(yè)環(huán)境。只有全社會行動起來，共同為大學生就業(yè)建立起一種真企公平的競爭機制，才能給更多的大學畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，使之學有所用。

(二)對學生進行全方位的素質教育。首先，要有一批高素質的教師隊伍，正所謂名師出高徒，低劣的教師是很難帶出高素質的學生的。其次，進行教學內容和教學方法的改革。文理科都應普及心理學、教育學、美學教育，使學生的素質得到全面提高。教學方法要體現(xiàn)多樣性、啟發(fā)性，提高學生的創(chuàng)造能力;要增加教學的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生動手能力，向實用型人才轉化。最終培養(yǎng)出真正的有理想、有文化、有道德、守紀律的四有新人。

(三)建立心理咨詢機構。開展經(jīng)常的心理咨詢活動并定期做心理檢查。對有心理障礙的學生跟蹤調查，配合家長共同做好學生心理健康工作，排解心中的疑惑，使他們對前途充滿信心。

(四)開展豐富多彩的娛樂和競技活動。在活動中，一方面，鍛煉學生的能力，磨練學生意志，陶冶學生情操，同時，通過活動也使學生培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學生樹立遠大理想、正確的人生觀、價值觀、世界觀，這將使學生終生受益。

(五)努力營造和諧的教育環(huán)境。環(huán)境是人性格形成的重要因素，環(huán)境培養(yǎng)人塑造人，和諧的環(huán)境使人身心放松，可以激發(fā)人的潛能。因此，師生之間的團結友愛、同學之間的互幫互助、家長孩子之間的互相溝通，這些都有利于學生的健康成長。