導語：如何才能寫好一篇中學記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、把題目演繹成一個故事

眾所周知，命題作文是一道亮麗的風景線，其題目所包含的寫作范圍十分寬泛，僅僅把寫作題目局限在一個僵死的概念上，這種呆板的做法十分籠統(tǒng)，必然導致內容空洞，文筆散漫，無色無彩。所以說，要想出色地完成命題作文，要善于在廣闊的范圍之內選擇其中一點，找好一個角度，扮演成一個故事鋪張開來，要有人有事，有枝有葉，有點有面，找到自己親身經歷，有思考有感悟，能細說端詳，能靈活駕馭的角度為切入點。實質上就是通過細小的局部來彰顯宏大的整體，借助平凡的現(xiàn)象來挖掘不平凡的本質。在普通的敘述描寫中，把深刻的人生哲理，巧妙地揭示出來。雖然把題目演繹成故事，但要杜絕見事不見人，泛泛而談，不著邊際，籠統(tǒng)空洞言之無物，更力戒平鋪直敘。古人說得好，文似看山不喜平，只有曲折的情節(jié)才能夠扣人心弦，這才是記敘文的生命。所以說，題目演繹成故事以后，不應該是普通的白開水，要讓故事跌宕起伏，讓人倍感曲折，保證情節(jié)波濤澎湃，跌宕多姿。只有給人以創(chuàng)新而不落俗套，才能以有限的篇幅寫出的文章，內容充實，詳細具體，立意鮮明，令人相見恨晚，出奇制勝。

二、加強指導，重視課外閱，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”就道出了寫作文無話可說的難言之隱，要想改善這一局面。

第一是課外閱讀是良好的充電加油場所，既能讓敘述開闊眼界，還能增長知識和閱歷。如果能做好課外閱讀的有心人，邊閱讀邊積累，提高寫作能力，也不是難事，指日可待。常言道，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。課外閱讀搞得扎實，加上教師的科學指導，質量就會大幅度提高，那么優(yōu)秀作文中的好詞好句，行文謀篇，就會為我所用，從而取長補短。久而久之，自己的水平也會博采眾長，得以提高。這就需要做到，每周要堅持抽出時間來進行課外閱讀。

第二是不能為了閱讀而閱讀，不能單純地隔靴搔癢，無的放矢。學生不妨選擇他們喜歡的故事或是喜歡的片段，或是佳句，進行朗讀。好腦袋不如賴筆頭，還要做好讀書筆記，勤摘抄，并對這些材料拿出自己的看法。

第三就是同學們之間要相互取長補短，你有一個蘋果我有一個蘋果，兩人交換以后，每人還是只有一個蘋果；但是知識就不一樣，你有一個知識，我有一個知識，互相交流知識以后，我們每個人就有兩個知識了。同學們的摘抄本也不例外，受此啟發(fā)，同學們如若互相交換，或是點評，或是交流，或是自我充實，資源共享，一人肚里一條計，三人肚里就是一本戲。同學們之間就會合作共贏，互利互惠。

第四，教師不要撒手不管。要做到定時抽查學生的本子，針對學生們摘抄的內容或者是精彩的點評，要做到有檢查，有點評，要有表揚，有鼓勵，有鞭策，有總結。

第五，就是要強調讓學生把自己的積累遷移到寫作上來，也即學以致用，這才是寫作的關鍵。畢竟，寫作不是考積累了多少知識，摘抄了多少佳句，而是要把這些外在的素材變成自己的內功，用自己的方式呈現(xiàn)出來。要處理好兩個關系，積累是運用的前提，而運用是積累的升華。學生的積累達到了一定程度之后，學生在寫作的時候，便能隨心所欲，意到心到，厚積薄發(fā)，心到筆到，這樣一來，學生的寫作能力毋庸置疑，肯定會得到長足的發(fā)展，相比以前，天壤之別。

三、設置情景，豐富想象，合理虛構

該方法取源于一個學生的作文實錄，作文題目是一件難忘的事，文中寫到，小時候有一次自己口渴得厲害，于是就和妹妹一起偷了媽媽的兩元錢去買冰棍吃，結果被媽媽發(fā)現(xiàn)了，罰跪在門口，還不許吃飯。我們害怕極了，發(fā)誓今后再也不敢偷竊。這件事雖然已過多年，至今還是那樣令人難忘。這篇作文不能說意思不明了，也不能說沒有條理，不足之處就是敘事太簡單，索然無味，十分干癟，無法令人難忘。這時我便巧妙地設置了如下情景：口渴的原因？偷錢時的動作？心理活動怎樣？為什么會被媽媽發(fā)現(xiàn)？媽媽發(fā)現(xiàn)時的表情、動作、語言又是怎樣的？我和小妹在罰跪時有怎樣的心情等等。就這么幾個情節(jié)，讓學生插上想象的翅膀，輔以適當的虛構。如此一來，學生的思想得到了解放，一下子就靈活了起來，飛筆在紙上沙沙地寫起了作文。正是因為設置了這樣的情景，才能夠更好地拓展學生的思維，也為他們想象力的飛躍埋下了伏筆。

四、描寫之中蘊含思想

文章的主旨是故事的靈魂，主宰著故事的審美價值。要想突出故事的主旨，最好的辦法就是把故事的主旨，蘊含在描寫之中。這就要求在實際寫作的時候，要調動一切描段，細膩地表現(xiàn)人物活動，突出事情的發(fā)展過程，把主題鮮明地表達出來。不要滿足于線條式的過程交代，貼標簽式的議論鑒定。好的記敘文不能脫離具體生動的描寫，如果只有故事框架、空洞的議論，那些平淡的敘述，就美中不足了。除了用陳述性語句交代清楚人、事、物的情況以外，還要用描寫性語句，用精彩的動詞、形容詞，輔以描段來描寫人、事、物，令其栩栩如生，表達出生活的理趣和情韻，同時還要積極采用比喻、排比、擬人等修辭手法，聚焦式地對人、事、物的某一特征進行重點描寫，可形成超凡脫俗的點睛之筆。

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關鍵詞：職校英語教學； 亟需解決的問題； 改革課堂教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-125-001

為了探索建立和健全符合現(xiàn)代教育要求的中職英語教學，筆者在多年的中職英語教學實踐中進行了一些改革和探索。

一、對構建英語教學中學生自主學習平臺的探討

英語新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求教師切實轉變教學觀念，為學生的自主學習搭建平臺。筆者結合自己的學習體會和英語教學實踐認為，英語教學必須營造民主平等的教學氛圍、重視問題情境的創(chuàng)設，體現(xiàn)以課堂討論為有效載體的合作學習，這些對于培養(yǎng)學生自主學習能力有著極其重要的作用。這就要求教師自覺轉變教學方式，并努力引導學生形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者。因此，作為英語老師，要在不斷學習和深刻理解英語新課標的同時，切實轉變教學行為，大膽用新課程理念指導課堂教學，為學生的自主學習搭建平臺，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上有所作為。

二、對在英語教學中滲透德育教育的問題探討

學校工作以教學為主，各學科的教學過程是學校實現(xiàn)教育目的，完成育人任務的主要過程。教師是教學的主導力量，在各科教學之中實施德育，是教育的客觀規(guī)律，也是教師職業(yè)的本質特征，更是新的歷史時期對教師提出的任務和要求，在學科教學之中實施德育的過程中，英語課具有一定的優(yōu)勢，因為它既是教師傳授知識的過程，也是學生思想教育的過程，這種優(yōu)勢是由學科本身的性質決定的。然而，在實際的教學過程中，英語課的德育功能往往被單純地傳授英語知識所代替，存在著與實際相脫離、與學校日常思想教育相分割的傾向，同時，在課堂教學中，我們還可以在不同文化教學中對學生進行思想教育，中西文化差異的比較不僅有利于學生增強對交際文化的敏感性，而且對更好的了解中華民族優(yōu)秀文化是有禪益的。但是由于部分學生缺乏學習興趣，嚴重影響了英語課在學校德育中優(yōu)勢作用的發(fā)揮，應引起我們英語老師的高度重視。

三、對英語教學中學生的學習方法問題的探討

素質教育是以人為本的教育。使學生獲得一定的自學能力應當成為中職英語教學、包括對話課教學的最終目的之一。學生獲得并提高自學能力的途徑，主要來自課堂。中職學生心理已較成熟，智力進入活躍的高峰期，不但是學法研究的客體，更是學法研究的主體。把學生引上路子，不是指傳統(tǒng)意義上的教師帶進門，而是要把英語教材話題、結構、功能路子這一教與學的指導思想與路徑給學生點明，讓他們能自覺地把握學的方向。接下來，學生應嘗試對所學內容的學習模式進行構建，這種構建，既包括課堂學習模式，也包括課后的復習操練、鞏固提高、遷移運用；既包括課堂的整體模式，也包括個人的活動模式，學生對學法通過優(yōu)化選擇而作出一種優(yōu)化組合，可以看成是對學法運用。強化學生主體意識，指導學生對學法運用，可以借鑒一些其他學科的知識學習方法，使學法運用更科學，并形成跨學科的融會貫通。教師應具有現(xiàn)代前沿的人才理念，盡可能指導學生使用科學的方法解決學法問題，從而使學生真正會學并培養(yǎng)起終身享用不盡的自學能力。

四、對英語教學中進行啟發(fā)式教學的問題探討

新課標準強調要轉變學生的學習方式，提倡建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的新的英語學習方式。教師在教學中要運用啟發(fā)式教學，在教學內容上切入并豐富學生的經驗系統(tǒng)，使學生獲得積極的、深層次的體驗；教師要給學生足夠自主的空間，使其能夠在解決問題中學習，以參與求體驗、以創(chuàng)新求發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學只注重灌輸性講解，學生的思維純屬順向思維，這樣的教學方式很難取得理想的效果。而發(fā)散性思維，能對同一問題進行多方面思考，通過聯(lián)想比較、歸納，從而最大限度地開發(fā)腦智力的一種思維形式。這種思維能促使學生新舊知識融會貫通，激起學生強烈的求知欲。

五、對英語教學中如何建立科學學習評價問題的探討

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目前現(xiàn)狀是這樣的：初中三年的語文教學，幾乎很少有老師能有三年的發(fā)展計劃。教學周期是以學期為單位，六個學期簡單循環(huán)，每個學期除了課文不同外，所受知識與方法大同小異。最明顯的表現(xiàn)是初一考試直接與中招試題靠攏，如果不是還有些初二初三的文言文與字詞沒學，學生直接可以參加中招。這與寫作文常見毛病“蜻蜓點水”一樣面面俱到，卻又面面不到，缺乏全局觀，缺乏由易到難，循序漸進的計劃，此其一。更重要的是缺乏方法的指導，都知道“授之以魚，不如授之以漁”，但現(xiàn)在普遍采用的教學方法恰恰是“授之以魚”，老師直接給出結果。下面談談具體實施措施：

一、對初中三年語文教學進行整體計劃安排

按初中語文課程標準與中招試卷命題范圍，初中語文教學可分為字詞積累、名篇背誦默寫、口語表達與語言運用、語文綜合性活動、名著閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、作文等塊。除前五類和古詩文閱讀按課文教材安排進行外，初一應著重現(xiàn)代文閱讀中的記敘文閱讀及方法的訓練，涉及26大類知識點；初二上學期與下學期除深入初一學習的基礎，加強記敘文的學習理解外，分別學習掌握說明文5大類知識點與議論文6大類知識點；初三對現(xiàn)代文綜合深入復習。作文教學初一循序漸進通講作文一般方法，每周一個專題，學生習作以仿寫為主，兼顧片段練習；初二專攻文學作品的學習與練習，尤以散文與小小說為重，學生在學習背誦名篇名作的基礎上加以仿寫練習；初三則著重融入自己的生活與感悟，寫出既語言優(yōu)美、結構清晰嚴謹，又意味深刻的記敘文。考試命題除初三緊扣中招標準以外，初一、初二不一定以中招試卷的模式考試。以本期內容為本，設計符合本期實際學習內容，又能真正檢驗本期學習效果的試題。比如初一現(xiàn)代文只考記敘文，本期未學記敘文知識點不考。雖中招文言文要求課內課外都要考察，但課內文言文的考察平均每學期僅兩篇。初一、初二時文言文考察完全可以只考課外，此文段課內沒學到的詞語可補充注釋。這樣可盡可能避免文言文教學中老師重結果，不重過程方法的弊端，也可將老師解放出來，大膽地引領學生深入理解文本。同時也能真正培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力，為學生長期乃至高中學習打基礎。不至于將來讓高中老師來補我們初中的欠賬。

二、閱讀能力的形成需要過程

語文素養(yǎng)的形成與提升，是一個艱苦的厚積薄發(fā)的過程，這很讓想迅速提高的人感到無可奈何。如果有人能有什么方法迅速提升學生的語文素養(yǎng)，那一定是像宋國那個拔苗助長的人，像喂豬大量使用添加劑的人。學生表面提高的背后是潛力的喪失。廣泛閱讀，是學生學習語文的必須，也是語文教師的必須。廣泛閱讀在初中階段，因時間關系又不允許，所以必須去粗存精，那么，必須要讀的書是什么？每個民族的文化都具有他獨特的特性，而文化又以語文為載體，說白了，語文的學習其實質就是學習本民族的文化。我們中華文化的根在儒家，它又以法、道等百家為枝葉。學生只有把根扎好，其他各家廣泛涉獵，才能真正擁有做人的深度與思想的深度。我認為小學與初中是扎根的過程，初中與高中是長枝葉的過程。初中階段剛好處于關鍵的中間階段，可惜的是目前小學沒有真正去扎根，這一點我們必須在初一、初二去完成，初三時讓他多少長出些枝葉。語文教材中的所有篇章，尤其是記敘文、議論文與古詩文。如果單憑語言華麗優(yōu)美。能成名篇嗎？所有入選課文的名篇其實都有深邃的思想，而真正理解者少矣！是因為教師上課分析給學生聽的所謂理解只能來自教參，更因為老師也好，學生也好，沒有真正通過閱讀與思考扎下中華文化的根。這就是開學初為什么語文老師急著要教參的原因。

三、通用教材是大綱，引進校本課程指導實際教學

現(xiàn)行人教版的教材編訂，其實是每冊課本大致雷同。一本教材，不管哪一冊，都是“麻雀雖小，五臟俱全”。教材的體例是造成語文教學缺乏目的與計劃的原因之一，所以要實現(xiàn)語文教學的計劃性，就必須將課本看做例子，而例子要為教學計劃與目的服務，為完成目的，課本中有些課文可以不用或以后學期再用，也應該大量援引課本以外的文章進課堂，編訂出適合本年級本學期適用的校本課程，讓語文教學走上有計劃發(fā)展的理想之路。

四、作文教學“授之于漁”，循序漸進

現(xiàn)在，所有語文老師都對作文教學感到迷茫，這主要還是因為作文教學受制因素太多。作文來源于學生的生活，廣泛的積累與思想認識的提高等。有了堅實基礎之后還需要老師有計劃的傳授方法，系統(tǒng)的指導，再加學生循序漸進的訓練，才能寫出有理想、有創(chuàng)新性的個性文章。“文以載道”，學習作文需要首先奠定學生的思想基礎，這需要學生有明確正確的人生觀、世界觀。作文還需要有語言去準確表達，這需要學生有廣泛的閱讀與大量的背誦做基礎。

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在全面貫徹新課標、積極開展新課改、普及素質教育、落實“減負提質”的今天，我們既要注意命題的目的性、典型性、針對性、層次性和多樣性；也要注意運用題組練習，加強各種練習的協(xié)調和配合，提高練習的整體效率。除此之外，我認為在命題的細節(jié)方面，還應該高度重視以下幾個方面：

一、小學數學命題的合法性

我首先想到了合法性這一條，是因為對一則網上報道深有感觸。2012年10月19日的《廣州日報》中提到：“一車從甲地開往乙地，每小時行駛165千米，已經行駛了12小時，離乙地還有380千米。問：甲地到乙地共有多少千米？”一位名叫“阿仔”的小學四年級學生是這樣答題的，“此車超速并疲勞駕駛，違反交通法?！睆V州交警官方微博首先給予評論：完全正確。這則報道引起社會的高度關注，得到了網友的廣泛轉發(fā)，并引發(fā)了一場關于數學命題的爭論。每小時165千米，的確是超速！行駛12小時，的確是疲勞駕駛！這兩點都嚴重地違反了交通法規(guī)。“阿仔”的回答是合理的。所以，這道數學命題雖然在邏輯上是成立的，但是從法理上卻站不住腳。

有網友稱，這種命題行為是“美麗的失誤”。但作為一名小學數學教師，我總覺得有些尷尬，在日常工作中，我也經常出數學命題，而我總是較多地考慮新課標的要求、學生的解題能力、與知識點的結合等，往往忽視了對數學命題“合法性”的思考。所以，在以后的教學工作中，我們應該在這方面引起重視。

二、小學數學命題的德育性

學校德育教育是社會主義精神文明建設的基礎工程，加強青少年道德教育，提高學校思想道德教育實效，是關系到國家命運、民族前途的一件大事。隨著數學教學改革的不斷深入，在小學數學教學中滲透德育教育已迫在眉睫。所以，即便是在命題的過程中，教師也要精心設計，爭取在試題中滲透相應的思想教育，使學生在解題過程中，思想得到教育，情感得到熏陶，意志品質得到提升。

比如這樣的一道應用題：一個沒有擰緊的水龍頭，每分鐘漏水約20滴，每滴水大約為0.5毫升，這個水龍頭一晝夜的漏水約是多少升？照這樣計算，這個水龍頭一年的漏水量約是多少噸？（1立方米水重1噸）

這道題除了考查學生的運算，考查學生的數學能力，更重要的是，命題者結合數學的相關知識點，無聲地滲透著德育教育，學生可以從中了解到節(jié)約用水的必要性，可以在潛移默化中接受“厲行勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費”的思想教育。

三、小學數學命題的開放性

《數學課程標準教師讀本》指出：不同的學生，可以從具有開放性的數學活動中獲得不同程度的發(fā)展，每個學生的個性和特長都將獲得充分發(fā)展、充分展示的機會。我認為，小學數學開放性試題至少有以下三個好處：

第一，教師在平常的課堂練習命題中，設計開放性試題有利于全體學生主動參與，有利于實現(xiàn)教學的民主性和合作性；

第二，開放性試題有利于學生體驗成功，樹立自信心，產生學習數學的興趣。因為在傳統(tǒng)的小學數學命題中，大量的題目都是封閉題，對學生來說只有“做得出”和“做不出”兩種結果，許多學生都會遭遇“做不出”，久而久之，隨著遭遇的“做不出”越來越多，他們就會覺得數學難，學習積極性很有可能因此而受到打擊。而開放性試題起點低，層次多，答案不唯一，策略多樣化，就使得學生容易下手。基礎較差的學生也常常能找到一兩個答案，這樣，學生就容易體驗到學習數學的成就感，從而加強他們的信心，激發(fā)他們的興趣。

第三，開放性試題有利于學生數學思維能力的培養(yǎng)和提高。由于開放性試題的多樣性、多層次性和探索性，它提供給學生的問題情景比封閉題所能提供的問題情景更加豐富、更加復雜，更具挑戰(zhàn)性，因此更能激發(fā)學生的積極思考和大膽想象。解決數學開放性試題常常需要學生變換思維的方式和角度，這有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，并且無論是對學生形象思維還是邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展都會很有幫助。

比如這樣的一道題目：小明帶了10元錢到商店里買文具。各種文具的價格如圖表所示，請問你能幫助小明設計出幾種購買方案嗎？請你算一算，并寫出來供小明參考。

商品名稱鋼筆圓珠筆鉛筆橡皮練習本圓珠筆芯

單價1元7角8角5分3角8分2角4分3角9分1角5分

這是一道多種解答方法、多種答案的開放題。這道題目的命題目的是通過多種購買方案的設計和計算練習，鞏固元、角、分的知識，提高學生的四則混合運算能力，增強學生運用數學解決實際生活問題的能力。

四、小學數學命題的人文性

由于小學生的心理發(fā)展水平有限，考試往往會導致學生的緊張和恐慌，而心理因素往往會對考試結果產生較大的影響。因此，教師在命題時，要盡量考慮到小學生的心理狀況，幫助他們趕走負面的心理影響。也就是說，負責命題的教師要盡量把試卷設計成一份充滿人文關懷，能夠消除學生緊張和恐慌心理的試卷。

比如，命題者可以把試卷命名為“數學游樂園”，將呆板枯燥的填空題、選擇題、判斷題和應用題的名稱改為體現(xiàn)人文關懷的導語：“動腦筋填一填，比比誰最棒”“動動腦筋，考慮好了再選擇”“考考你的計算能力，你可要細心了”“仔細觀察，再動手做一做”“解決下面問題，相信自己會解決得很出色”等。結尾用提醒或激勵的語言寫上：“請你認真檢查，爭取獲得理想成績。加油！”

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【關鍵詞】記敘文教學 隱性對話

對話設計 《背影》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0077-01

記敘文一般都會有人物對話，有顯性對話，也有隱性對話，我們能夠直接找到的是顯性對話。如果教師能夠引導學生深度挖掘隱性對話，進行對話設計，自然能夠提高文本解析品質，也有助于學生領悟文本表達中語盡而意不盡的妙處。在教學朱自清的《背影》（語文版語文教材八年級下冊）時，筆者引導學生挖掘隱性對話內容，進行對話設計，取得了不錯的教學效果。

一、還原人物對話，把握人物心理

文本中作者故意省略了許多對話，我們學習文本時，應將這些對話還原，進一步把握人物心理、理解文本?！侗秤啊分嘘P于車站相送這個話題，父子之間的意見并不統(tǒng)一，然而文本中卻只有短短一句：“我再三勸他不必去；他只說：‘不要緊，他們去不好’！”這句話中，“我再三勸他不必去”只是一句簡短的描述，具體“我”說了什么，文中并未交代；“他們”指的是哪些人，需要學生去文中尋找；為什么“他們去不好”，父親并未進行解釋。筆者在這里讓學生以男生為一組，代表父親一方設計對話，以女生為一組，代表兒子設計對話。

男生1：雖然對茶房有了交代，但我還是放心不下，怕茶房辦事不妥帖，照顧不好你，最終我還是決定親自來送你，這樣就比較放心了。

女生1：本來就沒有什么必要送我，這路我又不是不熟悉，你還囑咐茶房來照顧我，真是多此一舉。你親自來送我更沒有必要，我已經不是小孩子了，當然能夠照顧好自己。

男生2：你一個人去遠方，怎么不讓人擔憂呢？我不親自來送一送，總感覺不踏實。

學生設計的對話比較合乎當時父子兩個人的心理，這說明學生對文本人物的形象與心理有了更深入的了解。

二、聯(lián)系場景設計對話，分析人物情感

人物對話有特定場景，教師引導學生設計人物對話，要注意聯(lián)系人物對話的場景。作者描繪父親去買橘子的背影，這是作者表達思想情感的關鍵點。這里雖然并沒有太多的語言交流，但父子間的情感交互卻始終沒有停止過，這里父子間要說的話會有很多，但是文章并未直接揭示。教師可以讓學生聯(lián)系此場景，展開對話設，分析父子之間的情感。

男生1：列車上你肯定會口渴，但你又不方便去買水果。我去買點橘子來，給你路上吃。

女生1：你行動已經不便了，還想著我的事情，我一個年輕人什么不能干呢？

男生2：列車上有水果賣，可能會很貴，不如在車站帶上一些橘子，這樣又省錢又保險。

女生2：爸爸，你一個人承擔整個家庭的重擔，生活的多難已經讓你難以承受了，這個時候還想著我，真是讓我慚愧和感動。

教師讓學生進行對話設計，有助于學生從作者冷靜客觀的語言中體會隱藏的起伏涌動的內心世界。學生的對話設計雖然有差異，但都符合場景需要，也與當時的人物思想相吻合。

三、把握對話側重點，領會文本主旨

文本人物對話一般都會有側重點，引導學生找到人物對話的側重點，有助于幫助學生領會文本主旨。從整篇文本來看，作者與父親的對話并不是很多，而且將側重點都放在父親這一邊，這顯然是作者故意設計成這樣的。雖然父親的話并不是很多，卻能夠集中表現(xiàn)父愛的偉大。例如，文本中第一次對話，作者只寫了父親一句話：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路?！弊髡咭姷郊依餇顩r，心中難過，而父親卻反而給作者以安慰，體現(xiàn)了父親對兒子的愛。筆者引導學生在此設計對話，圍繞家庭遭遇來展開。又如，文本中最后一次對話，作者寫父親給我來信，信上說“舉箸提筆，諸多不便”，看到這里，“我”會是什么心情呢？在教學中，筆者讓學生說出作者埋藏于心里的話，讓學生體會“父親”一生為家中生計付出，而今年老體衰，卻仍通過信件牽掛子女，正是這份永不變的親情，讓作者禁不住再度流淚。教師讓學生展開對話交流，有助于幫助學生把握文本主旨，體驗交織于文本中的濃濃父愛與拳拳子女之心。

篇6

【關鍵詞】選課走班;選擇性;行政班;教學班;校本教研;教師評價;學生評價

The Gao high school student select elective courses to walk to need

a few problem for solveurgently in the class

Xie Yun-jian

【Abstract】Study of the selectivity be a modern study of importance characteristic, to course of choice then modern school of importance marking.New course of select elective courses system, is an orientation society to diversification the talented person's need, satisfy dissimilarity student of development demand.In newly the course of the implement with grope for the process, ineluctable emergence some so with so of problem.

【Key words】Select elective courses the class of walk;Selectivity;Administration class;Teaching class;The school origin teach to grind;The evaluation of the teacher;The evaluation of the student

學習的選擇性是現(xiàn)代學習的重要特征,對課程的選擇則是現(xiàn)代學校的重要標志。新課程的選課制度,是適應社會對多樣化人才的需求,滿足不同學生的發(fā)展需要,在保證每個學生達到共同基礎的前提下,各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內容,以滿足學生對課程的不同需求,是學生在知識基礎、興趣、發(fā)展上的差異在課程制度上得到尊重和保護,是學校以學生發(fā)展為本理念的體現(xiàn)。選課制度創(chuàng)造了老師施展的機會,也創(chuàng)造了適合學生的教育,充分體現(xiàn)著對人,對教師和學生的尊重和理解。在新課程的實施和摸索過程中,將不可避免的出現(xiàn)了一些這樣和那樣的問題,現(xiàn)將我們學校在選課走班過程中出現(xiàn)的急需解決的問題淺析如下:

1.行政班和教學班的管理問題

1.1走班后,行政班的工作重心從教學管理轉到了教育和日常管理上,其教育的作用、職能將退化。

1.2教學班級的管理模式因學生群體的流動性、松散性及教學班形成的短期性給教學班的教育教學管理提出了挑戰(zhàn)。

1.3教學從行政班中淡出后,行政班與教學班之間的有機協(xié)調問題變得尤為突出。

1.4走班后,對學生的管理將從“班主任的管理”過渡到班主任、任課教師和學生的自主管理。這對學校的管理提出了新的挑戰(zhàn)。

1.5如何加強對無課學生的管理,怎樣指導他們利用學校資源自主學習,也成為了新的管理課題。

2.校本教研問題

走班制對教師的教學能力、知識儲備、上課藝術等都提出了更高的要求。由于學生選擇教師,可以有一至兩周的試聽時間,所以對教師的要求都提出更高的挑戰(zhàn),實踐證明,有的教師深受學生歡迎,選的學生較多,有的教師能力欠缺,以至門可羅雀,從而造成排課、學生管理等一系列問題,教師的壓力隨之加大,而加強校本教研,相互學習、相互聽課無疑是提高教師能力最快的一種方式和做法,但走班制教學往往是同一年級同一學科的教師同時分布在不同的教室上課,不同學科教師之間又不易調課,這給校本教研該來極大的挑戰(zhàn)。

3.學生輔導問題

由于同一教學班的學生分布在不同的行政班,造成教師對學生的了解和溝通不夠,不利于進行有針對性的教學行為;教師課后對學生的輔導不能及時到位,只能是學生有問題時到教師辦公室去問,個別膽小或害羞的學生寧可問學生也不去問教師,甚至有問題也不問,造成問題越積越多,教師輔導效率變得低下。

4.高三復習問題

在高考沖刺復習中,又恢復了行政教學班,那么選修課在走班制上課的內容高考復習階段怎么做呢?由于學生高二年級選修模塊不同,高三年級復習時將面臨困難。例如,本屆高二年級學生語文學科學校提供給學生三個學段共15個選修模塊,高三年級到來后,這15個模塊內容都不一樣,這給教師上課復習、單元檢測等增添了不少的困難。

5.學業(yè)水平測試合格率問題

由于選修與走班課程的逐步增多,加之教學單元間的不同模塊不同學段間的互換以及為減少學生走班次數,每個模塊教學實行2節(jié)連排等諸多因素,本應2個學段完成的選修模塊有可能1個學段就要集中完成,學生有一個學段空學,另外必修的復習時間明顯減少,勢必影響學業(yè)水平考試的學科合格率問題。學業(yè)水平的合格率直接影響到學生得畢業(yè)證,這也是學生及家長都十分關心的一個問題。

6.教師評價問題

6.1因走班每位教師所帶學生的數量不一、作業(yè)批改量也不一,怎樣合理界定教師的工作量。

6.2因教師所開設選修模塊不一,有人文方向,有科學方向,模塊測驗的難易度不一,對教師的學段評價不易操作。

7.學生評價問題

篇7

關鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學策略

初中是學生理解能力和表達能力迅速提高的時期，在此階段，學生能對社會產生更加全面的認知，是從幼稚逐漸走向成熟的關鍵時期。在語文教學中，通過對學生記敘文寫作的訓練，能夠提高學生的語言表達能力，同時能夠使學生學會觀察生活，從現(xiàn)實生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學看，一些學生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現(xiàn)寫作文時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學生寫作能力的提高。因此，教師需以學生為主導，針對學生的實際情況，改進教學方法，提高學生在寫作上的積極性，進而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學習打下堅實基礎。

一、初中語文記敘文寫作存在的問題

1.學生不夠重視，缺乏興趣。大部分學生在記敘文寫作上感到困難，歸根結底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務時有抵觸情緒。同時，有的學生認為作文寫作只需湊滿字數即可，對寫作不夠重視，時常出現(xiàn)雖然能完成作文但質量不高的情況。除此之外，當前學生的學業(yè)負擔較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產生畏懼心理。例如，教師在布置了關于假期生活的記敘文寫作任務后，許多學生在素材選擇上就開始犯難，目前多數中學生的假期被各類補習、培訓占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數學生擁有自己的假期，也被大量電子產品、游戲充斥，沒有豐富的經歷，無法描繪出獨特的假期生活，當學生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經歷，才能在寫作時有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當前中學生的文學積累不夠，除了學業(yè)負擔較重，課余時間太少之外，學生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當前有大量現(xiàn)代化方式供學生娛樂放松，熱愛閱讀的學生已經越來越少，同時，由于市場中圖書質量參差不齊，學生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質量不佳的圖書誤導。另外，教師在教授寫作時通常會教給學生幾種寫作框架和技巧，這樣學生容易產生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學生的生活經歷過少，導致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經歷不足，學生在寫作中也會產生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導致寫作題材失真。有的學生即使能夠將自身的經歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創(chuàng)新性。另外，由于學生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。

二、初中語文記敘文寫作教學策略

1.巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生興趣。初中生脫離了小學生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導，便能幫助學生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫作教學中，需要從學生的整體特征及具體情況入手，巧妙設置情節(jié)，激發(fā)學生對記敘文寫作的興趣，同時使學生學會更好地利用素材。例如，教師在講解關于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設備為學生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學生更多啟發(fā)，從而使學生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的，或者在今后的生活中，學生可以做到更細致地觀察，從細微之處感受父親的關愛。這樣的教學方式能夠為學生設置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導學生從不同角度感受寫作的重點。同時，當課堂不再是以知識灌輸為主時，學生能夠從學習中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現(xiàn)寓教于樂。2.培養(yǎng)學生閱讀習慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結實。由此可見，學生保持積累的習慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學生沒有閱讀習慣，有的學校也沒有設置專門的閱讀課，這些情況都不利于學生通過閱讀增加積累。首先，教師需向學生強調閱讀的重要性，使學生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內選擇自己喜愛的書籍之外，也應當嘗試涉獵其他領域，以增加自己的積累，同時擴大自身的知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內辦圖書角等，讓學生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。記敘文歸根結底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當前的學生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學生在課余時間放松的方式已經逐漸電子化，導致對現(xiàn)實生活的忽視。因此，教師在教學中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領學生走進社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學生養(yǎng)成記日記的好習慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學生在記敘文寫作中將記敘內容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。

三、結語

初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學，采取科學策略，促使學生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性，達到教學目的。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：課題意識 設計意識 成果物化能力

中小學校的科學發(fā)展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學校的特色、優(yōu)質與可持續(xù)發(fā)展。然而，當前的中小學科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導致中小學校無法獲得預期的科研成果，而且降低了中小學科研活動的實效性，更使中小學教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學科研活動中存在的三種問題傾向進行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學科研活動的實效性以及成功推動中小學校實現(xiàn)科學發(fā)展的必由之路。

針對“問題意識較強，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉化策略實現(xiàn)課題意識的增強。

對于中小學教師而言，發(fā)現(xiàn)并提出教育教學活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。

一個優(yōu)良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價值性。即能夠為教育理論的拓展提供相關的知識，或者為現(xiàn)實問題的解決提供直接的指導。其二，創(chuàng)新性。對于中小學教師而言，發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題并不難，但是要區(qū)分這個問題是否具有創(chuàng)新性就比較難了。因為大部分中小學教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運用文獻檢索來甄別已發(fā)現(xiàn)的問題是否具有創(chuàng)新性。與其花如此多的時間重復前人的研究還不如直接將已有研究成果運用于實踐當中。因此，創(chuàng)新性是優(yōu)良課題的必要條件。其三?？尚行?。一個有較高價值和一定創(chuàng)新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優(yōu)良的課題，因為一個迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價值，也可能沒有一定的創(chuàng)新性，還可能在現(xiàn)有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優(yōu)良課題的產生既需要問題意識，更需要課題意識。

鑒于此，問題意識向課題意識的轉化就成為中小學教師生成優(yōu)良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價值性的角度考慮問題解決是否能夠為教育理論帶來相關的知識，或者是否對同一類型的教育實踐具有普遍的指導意義。其次，從創(chuàng)新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現(xiàn)有的研究團隊、研究水平或研究條件根本無法實現(xiàn)問題的有效解決或很難推進問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實質上，無論是從價值性、創(chuàng)新性還是可行性的角度來實現(xiàn)問題意識向課題意識的轉化，其實都是在強調中小學教師在科研活動中應具有研究意識。

針對“實施意識較強，設計意識較弱”的問題傾向，通過強化提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程以及構想預期成果等環(huán)節(jié)實現(xiàn)課題設計意識的增強。

從邏輯上講，課題實施依承于理性、完整與優(yōu)質的課題設計，因而課題設計是有效實施課題的基本前提。但是從現(xiàn)實上看，中小學科研活動中卻存在著重視課題實施，輕視課題設計的問題傾向。比如，在課題實施中，教師們根本不知道課題的研究假設是什么，也不清楚是采用什么方法在進行課題研究，所撰寫的課題申請報告、課題中期檢查報告，甚至結題報告基本上都僅是工作報告，完全沒有研究的味道。中小學科研活動中之所會存在重實施輕設計的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設計與工作計劃的異同，更不知道如何著手進行課題設計。

事實上，對于課題設計應從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設想，它側重于從理論層面對課題研究的內容、方法、成果等問題進行構想，其具體內容包括對研究假設、研究變量、研究方法、預期成果等問題的設想。其二，從“做事”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構想如何生成與實施的工作規(guī)劃，它側重于從操作層面對理論構想的生成與實施進行全面規(guī)劃，其具體內容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。

基于此，優(yōu)良的課題設計至少應包括提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程、構想預期成果等環(huán)節(jié)。首先，提出研究假設。研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對研究問題設想出的一種或幾種可能答案。研究假設的提出對于整個研究活動具有導向與軸心的作用，因為整個研究活動都是圍繞著研究假設的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設的三種主要方法;“提出科學問題-->形成初步假設-->不斷完善假設-->研究假設的表述”是研究假設形成的主要步驟。其次，設計研究變量。研究變量一般包括自變量、無關變量和因變量。對研究變量的設計實質上就是對如何操縱自變量、控制無關變量以及測量因變量的設計。研究變量的有效設計直接決定著實驗過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設與研究變量的提出與設計主要是對課題“研究什么”的具體設想，是課題研究的目標指向;如何依據目標指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進展，而且直接決定著研究結果的可靠性與科學性，因而它是整個研究活動的關鍵，也是其成功的保障。在中小學科研活動中，觀察法、調查法、經驗總結法、實驗法、文獻法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構想預期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內在動力，而且是研究價值的具體表征，更是課題評審的重要依據，還是經驗交流與成果推廣的重要載體。預期成果的構想主要涵蓋兩方面的內容：一是構想研究成果的表現(xiàn)形式，比如是論文、著作，還是調查報告等;二是設想研究成果的名稱、完成時間以及負責人等。

針對“成果物化意識較強，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結題報告與學術論文撰寫訓練實現(xiàn)成果物化能力的增強。

如上所述，研究成果對于研究團隊而言，是推動課題研究的內在動力與研究價值的生動體現(xiàn);對于課題主管部門而言，是課題匯報與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經驗交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環(huán)節(jié)。雖然中小學教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經驗總結。盡管個案與經驗總結式文章都是研究成果的具體表現(xiàn)形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強。這一點，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學的教師就認為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領”，“新教材內容的持續(xù)調整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應成為中小學科研培訓的重要目標。

實質上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現(xiàn)在結題報告與學術論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現(xiàn)在能夠撰寫出優(yōu)良的結題報告與學術論文。鑒于此，成果物化能力培養(yǎng)的關鍵有兩點：一是培養(yǎng)中小學教師撰寫結題報告的能力。由于工作報告與研究報告是結題報告的核心內容，因而區(qū)分出工作報告與研究報告，并能夠有效把握兩類報告的側重點就能夠撰寫出優(yōu)良的結題報告。具體而言，工作報告?zhèn)戎赜趶墓ぷ鳎础白鍪隆保┑慕嵌葋韺φn題研究做了什么、怎么做的以及做的結果如何等方面進行回顧與總結;而研究報告則側重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內容、研究結論與研究創(chuàng)新、還存在的問題以及今后研究的設想等方面進行反思與歸結。二是培養(yǎng)中小學教師撰寫學術論文的能力。這里的學術論文既包括普通的學術論文，也包括調查報告、實驗報告、敘事研究報告等。因而，中小學教師撰寫學術論文能力的培養(yǎng)實質上就是訓練中小學教師學會撰寫普通的學術論文、調查報告、實驗報告以及敘事研究報告等。

實際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學科研活動有效開展的癥結在于中小學教師的工作意識強于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項工作，而沒有認識到科研活動既是一項工作，也是一項研究，更沒有意識到研究應著手于問題，受制于假設，依承于方法，著力于創(chuàng)新，著眼于結論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設計意識的強化，關注成果物化能力的提升是增強中小學科研實效性的關鍵，也是中小學通過科研活動實現(xiàn)學?？茖W發(fā)展的核心。

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[3]王際海.我國中小學科研興校研究綜述[J].當代教育科學，2006年2期

篇9

為了有針對性地提高科技政策的質量，我們需要搞清楚當下的科技政策的內容結構，并從中發(fā)現(xiàn)問題的所在。在筆者看來，科技政策的內容可以拆分為三個維度：首先是科技維度；其次是政治倫理維度；第三是政策價值維度。以往我們制定政策，僅僅考慮一項科技政策所涉及的主要科技問題，而很少關注與此相關的政治倫理維度與價值維度，導致即使政策問題診斷準確，而政策運行結果卻很糟糕的局面，這才是我國科技政策制定質量長期低下的主要原因。之所以會出現(xiàn)如此大的疏漏，是因為我們的政策制定范式決定的。通常來說，我們的科技政策制定主要是行政部門牽頭，組織或者委托某個專家組來完成政策草案，在此基礎上，行政部門再根據自己的偏好做出修改意見。由于行政部門內部的專家面臨職業(yè)選擇的兩難困境：如果完全轉向技術性的發(fā)展軌跡，在官僚系統(tǒng)內部就會被邊緣化；如果完全行政化，久而久之，則不可避免地造成技術水平的整體下降，從而無法制定出高水平的政策。為了彌補這種困境，行政部門基于特定的心理偏好，選定的專家組也基本上是具有高度趨同偏好的一群人，他們對行政部門具有高度的依附性，導致政策制定無法從根源處彌補政策內容的制度性缺失，從而促使政策制定模式鎖定在一種習慣性陷阱中。為了打破這種怪圈，亟需引入一種外部智力資源，既可彌補行政部門知識退化的不足，又可以越過既定群體的習慣性偏好的陷阱，這種力量就是獨立的國家科學顧問委員會。

從政策制定角度而言，一項高質量的科技政策，不僅需要對科技問題進行正確處理，還要高度關注此項政策涉及的政治倫理問題，即是否符合倫理原則，比如無歧視的公平原則、對于政策手段與目的的倫理約束等；對于大多政策受眾來講，該項政策的價值原則包含兩方面的體驗：政策體現(xiàn)的價值觀與政策受眾的價值觀是否趨同，這是政策獲得社會認同的基礎。其次，任何科技政策的制定背后都涉及到資源的配置問題，所有政策在資源配置上都應該最大限度上達到提高整個社會福祉的目的，力爭符合帕累托最優(yōu)模式，按照功利主義的原則，就是滿足最大多數人的最大幸福，如果政策不能體現(xiàn)這個價值原則，那么政策出臺后的社會運行阻力會快速上升，導致政策效率無端損失。

為了實現(xiàn)上述目的，我們亟需設立國家科學顧問委員會，以此來保證政策內容的科學維度、倫理維度與價值維度被同等重視，這也就是所謂的結構誘導性均衡?？茖W顧問委員會原本是美國在二戰(zhàn)后期開始嘗試的一種制度安排，它的初衷是利用政府外部的智力資源為總統(tǒng)提供全方位的科學咨詢與建議，并參與重大決策。因此，美國學者希拉·賈薩諾夫把科學顧問委員會稱作“第五部門”，由此可見它的巨大作用。它的正式建制化是20世紀60年代初的事情，半個多世紀的歷史經驗證明，這項制度創(chuàng)新對于政策質量的提高發(fā)揮了重要作用。作為一種獨立的政策建議與咨詢機構，它的最大功用就是拓展了政策問題視野并遏制了行政部門在政策制定中的過度自由裁量權問題，以及為日益增多的各種與科學有關的爭議問題提供高質量的政策建議。

篇10

1．相當一部分農村中小學教師對繼續(xù)教育認識不到位

對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經費問題

西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續(xù)教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續(xù)教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學習。

二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施

1．提高培訓教師自身素質

當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現(xiàn)代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續(xù)教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續(xù)教育培訓服務。第三，地方繼續(xù)教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。

2．培訓形式多樣化

第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學校現(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續(xù)教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續(xù)教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發(fā)展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。

3．增強培訓實效性的改進方案

第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實的課堂教學環(huán)境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發(fā)教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。

4．轉變農村中小學教師的觀念

時代在進步，社會在發(fā)展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。

5．政府應加大繼續(xù)教育經費

政府應轉變繼續(xù)教育觀念，加大投入，對參加繼續(xù)教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農村教師的經濟負擔。