導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計教育改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改革的背景

1．管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。

美國管理會計協(xié)會（IMA）對管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變作了如下描述：管理會計人員的角色從為內(nèi)部顧客服務(wù)向成為商業(yè)伙伴轉(zhuǎn)變。商業(yè)伙伴是和決策—營銷團隊平等的企業(yè)成員。作為商業(yè)伙伴，管理會計人員有權(quán)利和義務(wù)告訴經(jīng)營者為什么特定的信息與商業(yè)決策相關(guān)或者不相關(guān)，并對提高決策質(zhì)量提出建議。IMA對管理會計人員需要從事的工作作了如下概括：①預(yù)算；②項目成本計算；③資產(chǎn)管理；④合并報表；⑤營運資本管理；⑥戰(zhàn)略成本管理；⑦控制和績效評價；⑧信息系統(tǒng)設(shè)計。

可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識和技能。

2．教育觀念的更新和教育目標(biāo)的調(diào)整。傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務(wù)的發(fā)展。美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標(biāo)》中提出，會計教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會計人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學(xué)識、技能和建立相應(yīng)的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進行價值判斷，隨時準(zhǔn)備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題。

二、改革的框架和措施

1．革新課程體系。這項改革首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補充、拓展、加深等。

加強管理會計教育應(yīng)開發(fā)一個建立在多學(xué)科知識相互融合基礎(chǔ)上的合理的課程體系。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在?？茖哟紊希@個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

革新課程體系必須注重課程體系付諸應(yīng)用的過程。當(dāng)前，我國較為普遍的課程實施過程是“自上而下取向”，也稱“程序化取向”，對于課程設(shè)計者建立的一套程序和要求，教師盡管可以作局部調(diào)整，但基本上要嚴(yán)格遵循既定的課程體系。在這種取向的課程實施過程中，教師是“游離”于課程體系之外的人，其主觀能動性并沒有得到體現(xiàn)，其參與課程實施的積極性也沒有被激發(fā)。鑒于課程實施是一種基于教學(xué)現(xiàn)場的實踐活動，我們提倡“實踐取向”的課程實施，即課程實施應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)場出發(fā)，根據(jù)實際情況，教師和課程設(shè)計者要展開對話、溝通和交流，在此基礎(chǔ)上達成共識，并不斷修改和完善課程體系；對高層次的實施對象，如高年級的本科生或研究生，可讓他們在一定范圍內(nèi)選擇課程，以增強課程體系的針對性、適應(yīng)性。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)范式?，F(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變學(xué)習(xí)知識為培養(yǎng)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，因而要讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。管理會計教育必須摒棄“教師講解、學(xué)生應(yīng)試”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用遠程教學(xué)、職業(yè)教育、一對一訪問、小組研究、案例分析和其他多樣化的“互動”教學(xué)方法，建立積極型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式能培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、表述觀點、進行職業(yè)判斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能。這種教學(xué)范式賦予學(xué)生自學(xué)的重任，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

3．完善改革機制。管理會計教育改革是不可能孤立完成的，必須動員全社會力量積極參與和支持。要實現(xiàn)這一點，西方國家的做法值得我們關(guān)注和借鑒：

一是有專門的機構(gòu)來推動。如美國IMA和AECC長期以來致力于管理會計教育改革的實踐活動，由它們牽線搭橋，芝加哥、底特律等地區(qū)的高校都先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對一的定向合作關(guān)系，極大地便利了管理會計教育與實際工作的結(jié)合。根據(jù)我國情況，也可比照實施。

篇2

關(guān)鍵詞:會計信息化;教育影響;改革措施

中圖分類號:F230 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)06-0087-02

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)化的信息時代,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,會計信息化成為會計改革的必然趨勢｡在會計教學(xué)工作中,只有擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),規(guī)范會計信息化的教學(xué)內(nèi)容,采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和更合理的考評方式,才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)的信息化管理型會計人才｡

一、會計信息化的概念及特點

會計信息化的概念可定義為,采用現(xiàn)代信息技術(shù),對傳統(tǒng)的會計模型進行重整,并在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上,建立信息技術(shù)與會計學(xué)科高度融合的､充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)｡這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代信息技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使業(yè)務(wù)處理高度自動化,信息高度共享,能夠主動和實時報告會計信息｡它不僅是信息技術(shù)運用于會計上的變革,它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計思想｡“會計信息化”具有以下特點:(1)從范圍上看,會計信息化不僅涉及財務(wù)會計部門,而且還涉及其他業(yè)務(wù)管理部門;(2)從功能上看,會計信息化不僅進行會計核算,還進行會計監(jiān)督､會計預(yù)測與決策,并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)來重整會計流程;(3)從技術(shù)手段上看,會計信息化不僅采用計算機技術(shù),還要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)為主,進行現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的構(gòu)建,它不僅具有核算功能,更具控制功能和管理功能;(4)會計信息化使會計人員從繁瑣的賬務(wù)處理工作中擺脫出來,從而把更多的精力和時間投入到信息分析與利用､預(yù)測與決策等創(chuàng)造性的工作中來,成為名副其實的管理者｡

二、信息化對會計教育的影響

信息技術(shù)對傳統(tǒng)會計理論､實務(wù)､教育和管理產(chǎn)生巨大的沖擊,這種沖擊將引起傳統(tǒng)會計的巨大變革｡會計教育是為會計職業(yè)服務(wù)的,如果會計職業(yè)是一個沒有前途的職業(yè),會計教育就會面臨危機｡因此,面對信息化的發(fā)展,會計教育必須進行改革,培養(yǎng)信息化環(huán)境的人才｡

1.信息化將對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊｡長期以來,會計教育存在著“唯師是從”的觀念,以教師為中心的教育觀念根深蒂固,教師的主要職責(zé)是把知識傳授給學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識｡因此,會計教師必須盡快從“專業(yè)型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師｡建立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育思想,積極營造民主的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神｡

2.信息化對教育方法的影響｡在信息時代,學(xué)生對準(zhǔn)則､制度､規(guī)范的掌握完全可以在網(wǎng)絡(luò)上通過生動的事例進行掌握,利用設(shè)計的程序?qū)σ恍┨囟ǖ慕?jīng)濟業(yè)務(wù)自動完成,不再需要大量的反復(fù)記憶｡面對會計行業(yè)涉及的廣泛性,知識能力的綜合性,會計學(xué)應(yīng)以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要工具,研究如何充分利用和分析會計數(shù)據(jù)､會計信息,以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的學(xué)科｡現(xiàn)在的會計教育應(yīng)該在會計教育目標(biāo)､方法､手段等方面有所突破?熏使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要｡

3.信息化對會計教育內(nèi)容的影響｡現(xiàn)行的會計教學(xué)內(nèi)容體系基本采用了“雙軌運行”的模式｡一條線是會計專業(yè)課程,如基礎(chǔ)會計､財務(wù)會計､成本會計､管理會計､財務(wù)管理等;另一條線是計算機應(yīng)用的相關(guān)課程,如計算機基礎(chǔ)､會計信息系統(tǒng)､會計軟件應(yīng)用等課程｡在“雙軌運行”的模式下,學(xué)生無法把二者有機地結(jié)合起來,教學(xué)效果不突出,培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)會計信息化的要求｡為了充分發(fā)揮會計信息化的特點,盡量將會計信息化內(nèi)容滲透到會計其他專業(yè)課程的教學(xué)中｡在會計信息化環(huán)境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統(tǒng)界限,重新進行優(yōu)化組合和課程設(shè)計｡

三、信息化環(huán)境下會計教育的改革

1.轉(zhuǎn)變教師角色｡信息時代教師的角色需要轉(zhuǎn)換,除自己必須掌握先進的技術(shù)和新知識外,還要能夠熟練地運用新技術(shù)進行教學(xué)工作｡教師不再是單純的知識灌輸者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者､輔導(dǎo)者､指導(dǎo)者｡首先要從觀念上轉(zhuǎn)變自己,對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)當(dāng)自覺地接受,不能一味地認為與會計教學(xué)無關(guān);其次建立新型的､民主平等的師生關(guān)系,建立能夠利用學(xué)生創(chuàng)新和探索精神發(fā)揮的師生觀念｡

2.改變教學(xué)模式,優(yōu)化課程設(shè)置｡學(xué)校會計教育的目的不是訓(xùn)練一個畢業(yè)學(xué)生就成為一個專門的工作人員,而是培養(yǎng)未來專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)｡會計專業(yè)教學(xué)計劃不能再以單純的實務(wù)操作課程為主,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為核心,對課程進行徹底的整合,拋棄一些與能力提高不符的課程｡實行學(xué)分制,使學(xué)生業(yè)余和后續(xù)會計教育與全日制教育的課程可以互通,充分利用學(xué)生的時間,各類教育形式之間形成互補,在完成規(guī)定學(xué)分時即可畢業(yè)｡

在會計專業(yè)的教學(xué)計劃課程設(shè)置時,在強化學(xué)科基礎(chǔ)課同時適當(dāng)擴大選修課比重,提高學(xué)生自主選擇的余地｡學(xué)生在修完會計學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)自己的興趣愛好及自己未來的職業(yè)規(guī)劃,選修部分課程,以提高自己解決實際問題的能力｡另外,盡可能將計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到每一門課程中,每個課程都應(yīng)利于提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力｡

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容｡在會計教學(xué)中,會計信息化教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵｡進行會計信息化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化研究,不僅有利于會計信息化學(xué)科建設(shè),而且有利于保證會計信息化教育質(zhì)量,培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才｡一方面,盡量將會計信息化內(nèi)容滲透到會計其他專業(yè)課程的教學(xué)中｡在會計信息化環(huán)境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統(tǒng)界限,重新進行優(yōu)化組合和課程設(shè)計｡另一方面,會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,會計信息化教學(xué)尤其應(yīng)重視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練｡教學(xué)實驗應(yīng)圍繞會計信息化理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織,注重能力訓(xùn)練､強化基礎(chǔ)知識的掌握;畢業(yè)實習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎(chǔ)上,進行有針對性的､集中的和專門的強化訓(xùn)練,對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補缺補差,把畢業(yè)實習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)｡

4.改進教學(xué)方法｡傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按班級講,學(xué)生是一種被動的聽的學(xué)習(xí)狀態(tài),是面對面的教學(xué)方式,這僅是學(xué)習(xí)的一種方式｡會計信息化教學(xué)除了進行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外,還應(yīng)該加強會計核算的具體操作技能教學(xué)和計算機在管理中的應(yīng)用教學(xué)｡因此,在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實踐,避免紙上談兵｡理論知識的講授可以采用案例教學(xué)法､在線教學(xué)法､虛擬現(xiàn)實教學(xué)法､遠程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等,增強學(xué)生對知識的渴望和索取之情｡同時,應(yīng)大膽地走出去和引進來,追求課堂教學(xué)與社會實際的緊密結(jié)合,引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務(wù)案例,努力挖掘?qū)W生的能力極限,形成互動､活躍的課堂教學(xué)氛圍｡

5.改善教學(xué)手段｡傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”,計算機只是作為一種輔助教學(xué)手段｡在信息化要求下,計算機教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段,教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進行計算機輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),直觀､形象地展示教學(xué)內(nèi)容｡現(xiàn)在幾乎每個學(xué)校已建立了自己的校園網(wǎng),教師可以將課件上傳到網(wǎng)上方便學(xué)生在各自認為合適的時間查閱｡使所講授的知識變得聲像并茂､直觀易懂､生動豐富,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會從眾多的信息中提煉自己所需要的信息,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量｡

6.變革考核方式｡由于會計教育的中心已從原來的知識灌輸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上,教學(xué)方式也由注重結(jié)論轉(zhuǎn)移到注重過程上,我們有必要適當(dāng)推行開卷考試,試題類型也應(yīng)由一些記憶性試題和選擇性試題改為業(yè)務(wù)綜合題和案例分析題｡會計學(xué)科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運用能力的考核｡這種考核可以從學(xué)生的實驗態(tài)度､動手能力及實驗心得體會方面來進行｡或者把理論成績和實驗成績進行分離,理論成績考核采用百分制,實驗成績采用優(yōu)､良､中､合格和不合格來進行評定｡當(dāng)然,考試不是檢查學(xué)習(xí)情況的唯一方法,不能僅憑一兩次考試判定學(xué)生能力｡應(yīng)堅持平時考察與期末考試相結(jié)合的綜合考核方法,加大對學(xué)生課堂表現(xiàn)､實踐技能､平時作業(yè)考察的比重,改變期末考試比重偏大的現(xiàn)象,更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的考核｡

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展推進了會計信息化改革,對現(xiàn)行的會計理論和實務(wù)､會計學(xué)科體系及思想觀念產(chǎn)生了巨大影響｡高校一定要從教學(xué)觀念､教學(xué)手段､教學(xué)方法和考評方式等方面進行全面的改革,才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的復(fù)合型會計信息化專業(yè)人才｡同時,會計信息化教學(xué)模式不是一成不變的,必須隨著會計信息化環(huán)境的變化而不斷的更新,只有這樣,才能適時培養(yǎng)社會需要的財務(wù)會計人才｡

參考文獻:

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篇3

[關(guān)鍵詞] 人才需求；會計教育；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 141

[中圖分類號] F230-4；G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0240- 02

0 引 言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變?，F(xiàn)階段的會計工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計人才。

1 會計人才教育概況

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟改革創(chuàng)新的現(xiàn)實要求。

當(dāng)前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓(xùn)機構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。

作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2 會計人才教育路徑探索

2.1 教程內(nèi)容改革

教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識勢必難以適應(yīng)社會需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。可以這么說，會計從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計事務(wù)與時俱進的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會計通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識靈活運用到實際工作中，適應(yīng)社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學(xué)科之間互相滲透，強硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計算機科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計、財務(wù)會計等專業(yè)性學(xué)科，對學(xué)生進行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下的高素質(zhì)會計人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進行實操的實驗教學(xué)，讓學(xué)生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設(shè)置校外實習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進企業(yè)。值得注意的是，實驗課注重學(xué)生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯點，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。

2.2 師資隊伍建設(shè)

由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會計人才隊伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實際操作中達到實踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學(xué)策略。第三，要加強對教師的考核機制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴(yán)重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。

2.3 教學(xué)策略創(chuàng)新

當(dāng)前的會計教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實的工作環(huán)境，加強學(xué)生的實操培訓(xùn)，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價值觀。

2.4 加強繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個過場，即使某些機構(gòu)聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對會計研究的認識和對會計職業(yè)前景的認知，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。

對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準(zhǔn)則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準(zhǔn)則和會計制度會隨著經(jīng)濟政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會適應(yīng)不了新時期下的會計教學(xué)。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經(jīng)驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經(jīng)驗，才能將理論與實踐完美地結(jié)合起來進行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗的，這就要求政府或?qū)W校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實操的思想意識。

3 新常態(tài)下的會計教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復(fù)合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經(jīng)濟事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會計實務(wù)新問題、應(yīng)對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動，來支持經(jīng)濟新常態(tài)的新形勢。

新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設(shè)計適應(yīng)時代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟效益和競爭力。第二，經(jīng)濟的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會計領(lǐng)域的運用，促進了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。

4 結(jié) 語

基于人才需求的會計教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計人才十分必要。當(dāng)前，對會計教育進行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進會計行業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。

主要參考文獻

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[2]周麗.會計人才需求與高職會計教育耦合性思考[J].商情，2013（7）：218.

[3]施金影.高職院校會計專業(yè)素質(zhì)教育有效實施的探究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014（10）：220-222.

篇4

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員的要求更高。文章從會計教育的目標(biāo)定位與改革創(chuàng)新的必要性，探討中職學(xué)校會計教育改革與創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞：

目標(biāo)定位；素質(zhì)；教學(xué)方法

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場的全球一體化及信息的高速傳遞需要大批會計人員，這不僅向世界各國的會計教育敲響了警鐘，更是使中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的考驗。

1會計教育的目標(biāo)定位與改革創(chuàng)新的必要性

會計教育的研究是現(xiàn)代會計學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。當(dāng)前，國內(nèi)會計教育界正在著后于深化會計教育改革。我們知道，目標(biāo)是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結(jié)合時間、特點并立足中國實際，確立實力的教育目標(biāo)，才能成為會計教育改革指明基本方向。21世紀(jì)商務(wù)經(jīng)濟將是高薪技術(shù)迅速發(fā)展，技術(shù)含量比重高，由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟迅速轉(zhuǎn)化的新經(jīng)濟。它給人們生產(chǎn)、生活、教育與學(xué)習(xí)，經(jīng)濟與文化等方面帶來很大的影響，當(dāng)然也是對會計工作及教育的巨大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代會計對人才的需要由過去的一元化向多元化發(fā)展，這就要求會計學(xué)科應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力為原則，建立一個會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復(fù)合型、通用型和應(yīng)用型的學(xué)科體系。而我國中職學(xué)校的會計教育在教學(xué)計劃，課程設(shè)置，教學(xué)方法等方面均顯得落后，與會計職業(yè)化的快速發(fā)展不成正比。比如教學(xué)內(nèi)容多年不變，偏重于會計專業(yè)理論知識的教學(xué)，降低了課程的綜合性，實用性也缺乏趣味性，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加上教師普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不知道真實的情境中如何靈活地運用知識和運用技巧，無法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，也無法適應(yīng)會計實務(wù)不斷發(fā)展的需要。為此，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)必須進行改革。

2會計教育改革與創(chuàng)新

2．1提高會計教師的素質(zhì)。教師不僅要具有很高的思想道德品質(zhì)還必須具有較淵博的知識，這是勝任會計學(xué)科教學(xué)工作的基本條件。因此，要提高教師的專業(yè)知識素質(zhì)。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科前沿的新知識，要成為即專又博的“通才”老師，不斷地增加自己的知識儲備，解決會計學(xué)科提出的新問題，用所獲取的新科研成果去充實教學(xué)內(nèi)容，提高業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)要勇于淘汰已經(jīng)被社會實踐證明是過時的陳舊觀念和知識，從不同學(xué)科發(fā)展的交叉點去發(fā)掘新的知識，使自己講授的課程內(nèi)容成為會計學(xué)科的新成果。為了培養(yǎng)一支有較高知名度和影響的現(xiàn)代型教師，必須通過培訓(xùn)，以提高會計教師綜合能力與水平。

2．1．1擇優(yōu)選派骨干老師脫產(chǎn)到全國重點大學(xué)深造，加速中青年骨干教師的成長。這種方式對優(yōu)化師資，調(diào)整結(jié)構(gòu)，防止“近親繁殖”，促進青年教師盡快成長，縮短師資培訓(xùn)周期，使之早日成為會計學(xué)科的后備帶頭人起到巨大作用。

2．1．2加強教師實踐能力的訓(xùn)練。根據(jù)會計學(xué)科實踐性強的特點，為彌補青年教師從一個學(xué)校門到另一個學(xué)校門，缺少實踐經(jīng)驗，實務(wù)操作底氣不足的弱點，應(yīng)及時組織青年教師深入實際，到各企事業(yè)、會計事務(wù)所等單位親自實踐，收集第一手資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，縮短理論與時間的差距，奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2注重學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。他們應(yīng)當(dāng)是具有良好的職業(yè)道德，具有一定的會計基礎(chǔ)理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的動手操作能力的初級財會人才。因此，中職會計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在努力提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)出具備應(yīng)用能力素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)的能夠適應(yīng)社會需要的、德智體全面發(fā)展的，具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的實際動手能力的應(yīng)用型的合格會計人才。

2．3改進與創(chuàng)新教學(xué)方法。

2．3．1探究新理念教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。中職學(xué)生大部分是初中的分流生和中考落榜生。因此，文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，理論到實踐的轉(zhuǎn)化較慢。但好奇心強，動手能力強。所以課堂教學(xué)中多利用信息化手段和實物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把某些抽象的經(jīng)濟業(yè)務(wù)具體化、形象化、生動化。讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，看得見，摸得著，使教學(xué)過程新穎活潑，形象生動。積極采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是以行為為目標(biāo)，以行為為導(dǎo)向，學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。學(xué)生可以通過角色扮演，案例分析，任務(wù)完成等形式全面參與教學(xué)，在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一。這種教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。

2．3．2重視會計實踐操作課，建立模擬實踐教學(xué)系統(tǒng)。不經(jīng)過良好全面地實習(xí)，中職學(xué)生要想在短期內(nèi)就適應(yīng)用人單位上崗需要，是極不現(xiàn)實的，學(xué)生實踐操作能力缺乏或上崗適應(yīng)期較長就會被社會棄之不用，這個問題必須強化實踐教學(xué)來解決。搞好實踐教學(xué)必須要建立模擬實踐教學(xué)系統(tǒng)，建立“會計電算化”、“會計沙盤”等以計算機為核心的教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生在實訓(xùn)室內(nèi)的計算機上模擬練習(xí)會計實務(wù)，讓學(xué)生以人機對話的方式，根據(jù)具體情況作出正確的分析、判斷和處置，幫助學(xué)生進行會計工作實際能力的模擬演練，提高學(xué)生的實際會計工作能力。

2．3．3深入社會實際，增強學(xué)生的適應(yīng)能力。見習(xí)活動是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)過程中安排為期一個月的見習(xí)活動，讓學(xué)生到知名企業(yè)去見習(xí)，使學(xué)生較全面地了解與專業(yè)相關(guān)崗位的基本工作流程及實際操作知識，增強學(xué)生的感性認識和實際操作能力。并提倡和鼓勵學(xué)生利用寒暑假進行社會實踐，到工廠、商場等單位參加社會實踐活動。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活的方方面面，會計教育必須對傳統(tǒng)的會計教育進行改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)知識經(jīng)濟對會計人員的要求。而二十一世紀(jì)的中職學(xué)校會計教育通過改革與創(chuàng)新，一定會培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實專業(yè)知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次的會計應(yīng)用人才。

參考文獻

［1］齊興利，張立紅，劉曉宇．《綠色財會》2001第二期

［2］張珈華《chinaEconomic＆tradeherald》201011期

篇5

［關(guān)鍵詞］人才需求；會計教育；改革

0引言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變。現(xiàn)階段的會計工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計人才。

1會計人才教育概況

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟改革創(chuàng)新的現(xiàn)實要求。當(dāng)前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、?？圃盒?，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓(xùn)機構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計人才教育路徑探索

2．1教程內(nèi)容改革

教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識勢必難以適應(yīng)社會需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢赃@么說，會計從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計事務(wù)與時俱進的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會計通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識靈活運用到實際工作中，適應(yīng)社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學(xué)科之間互相滲透，強硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計算機科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計、財務(wù)會計等專業(yè)性學(xué)科，對學(xué)生進行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下的高素質(zhì)會計人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進行實操的實驗教學(xué)，讓學(xué)生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設(shè)置校外實習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進企業(yè)。值得注意的是，實驗課注重學(xué)生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯點，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。

2．2師資隊伍建設(shè)

由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會計人才隊伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實際操作中達到實踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學(xué)策略。第三，要加強對教師的考核機制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴(yán)重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。

2．3教學(xué)策略創(chuàng)新

當(dāng)前的會計教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實的工作環(huán)境，加強學(xué)生的實操培訓(xùn)，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價值觀。

2．4加強繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個過場，即使某些機構(gòu)聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對會計研究的認識和對會計職業(yè)前景的認知，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準(zhǔn)則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準(zhǔn)則和會計制度會隨著經(jīng)濟政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會適應(yīng)不了新時期下的會計教學(xué)。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經(jīng)驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經(jīng)驗，才能將理論與實踐完美地結(jié)合起來進行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗的，這就要求政府或?qū)W校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實操的思想意識。

3新常態(tài)下的會計教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)＋”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復(fù)合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經(jīng)濟事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會計實務(wù)新問題、應(yīng)對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動，來支持經(jīng)濟新常態(tài)的新形勢。新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設(shè)計適應(yīng)時代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟效益和競爭力。第二，經(jīng)濟的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會計領(lǐng)域的運用，促進了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。

4結(jié)語

基于人才需求的會計教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計人才十分必要。當(dāng)前，對會計教育進行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進會計行業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。

主要參考文獻

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［4］羅行，張曉美，謝于萱，等．會計人才能力需求下的會計教育理念創(chuàng)新問題探究［J］．商，2016（29）：156．

篇6

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年8月30日

一、以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向

會計學(xué)專業(yè)在調(diào)整辦學(xué)定位、明確服務(wù)面向的基礎(chǔ)上，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為著力點，探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，促進人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密銜接。立足于學(xué)校優(yōu)勢與學(xué)科特色，重視借鑒國際先進教育理念并吸收融合本專業(yè)領(lǐng)域中外優(yōu)秀成果，會計學(xué)專業(yè)將深化教學(xué)改革，推進人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，并進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的深入探索。

在此階段，通過調(diào)查、考察、研討等方式，在掌握大量一手資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)改革方案，在專業(yè)教育中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的設(shè)計與內(nèi)容，突出“應(yīng)用性”特色，特別是突出其中應(yīng)用性、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)就業(yè)市場、用人單位對專業(yè)人才能力的要求，制定切實可行的改革方案、基于會計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型特點，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學(xué)體系。

二、將會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切結(jié)合

會計學(xué)專業(yè)需要明確人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。

首先，為了實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切結(jié)合，采用學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的三階段教學(xué)培養(yǎng)模式，每一階段穿插若干專業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，催化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，為靈活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑及方法奠定基礎(chǔ)。

其次，加強實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分制度，提高實踐教學(xué)的比例，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不斷線，每年均有一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求，設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程和實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)，并在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和內(nèi)容，從制度上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建。實踐教學(xué)是一種教學(xué)方法，其不能代替理論教學(xué)和課堂教學(xué)，但是推動實踐教學(xué)，卻可以推動老師與學(xué)生的主客體轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可能，因此應(yīng)搭建開放式、多途徑的實踐化教學(xué)模式探索的平臺。在加強與學(xué)生互動教學(xué)的過程中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培訓(xùn)，注意培養(yǎng)學(xué)生溝通交際能力，流利的口頭和書面表達能力，精確的閱讀和獲取有效知識的能力，跨界尋求合作的能力，等等。

最后，全面整合優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，以專業(yè)崗位為準(zhǔn)繩，篩選有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的課程，集中授課，模塊授課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，形成特定的教學(xué)模式。

三、建設(shè)會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程群和實踐課程群

按照會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置方面，繼續(xù)堅持打破原有分段式教學(xué)模式，實現(xiàn)課程計劃內(nèi)在的融通，增加交叉融合課程學(xué)時比例，體現(xiàn)文、管、經(jīng)、商等多學(xué)科交叉滲透，實現(xiàn)知識整合。會計學(xué)專業(yè)要開設(shè)“創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新方法”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)類必修課程，并結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，以及專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合的其他實踐類課程，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐課程群。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，將實踐教學(xué)貫穿大學(xué)教育始終。大一學(xué)生通過校內(nèi)外認知實習(xí)，了解會計核算的基本過程，激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)的興趣；大二開始綜合實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用交叉學(xué)科知識、技術(shù)與方法，分析解決實際問題的能力；大三開始校內(nèi)實訓(xùn)的訓(xùn)練，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合分析解決實際問題的能力；大四開始到實習(xí)基地實際訓(xùn)練，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新和社會適應(yīng)能力、團隊合作和愛崗敬業(yè)精神，逐步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、充實與完善教學(xué)資源

（一）充實教材資源

1、與知名出版社合作，優(yōu)選教材。

2、推進自編教材建設(shè)。結(jié)合專業(yè)特點和課程在人才培養(yǎng)過程中的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生特點、一級教師的授課經(jīng)驗，繼續(xù)鼓勵課程負責(zé)人在授課基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特點和要求、根據(jù)市場發(fā)展方向，編寫適合本專業(yè)的教材。特別是實訓(xùn)教材，要形成一套適合本學(xué)院學(xué)生特色的、適應(yīng)應(yīng)用型本科學(xué)院的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化的 “會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教程”系列教材，在編寫教材的過程中，充分發(fā)揮社會兼職教師的經(jīng)驗、引入企業(yè)實際業(yè)務(wù)，力爭達到高仿真化。

3、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源庫。教學(xué)資源庫是課程教學(xué)的有益補充，豐富的教學(xué)資源庫有助于學(xué)生實現(xiàn)線上課后的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間、地點均比較靈活。大連財經(jīng)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設(shè)相對起步較晚，內(nèi)容較少，且集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材以及某一門創(chuàng)業(yè)課程，因此還應(yīng)進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫。在開發(fā)過程中應(yīng)本著開放、共享的指導(dǎo)思想，包括學(xué)校間共享、專業(yè)間的共享等。

（二）實踐資源的完善

1、完善實驗室實訓(xùn)條件，增強實驗室功能。繼續(xù)完善現(xiàn)有實驗室、增強實驗室功能，繼續(xù)增加購買軟件的經(jīng)費。加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，真正為學(xué)生提供實踐的平臺。

訓(xùn)練學(xué)生從CFO的角度去全面關(guān)注企業(yè)決策、財務(wù)管理、籌資投資、市場營銷等相關(guān)知識和實務(wù)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了教改的精髓。借助平臺軟件的仿真實訓(xùn)，學(xué)生能夠在“實戰(zhàn)”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和實務(wù)技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2、建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目是訓(xùn)練學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)的一項質(zhì)量工程。會計學(xué)專業(yè)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目。項目由指導(dǎo)教師與學(xué)生共同組成項目團隊。教師負責(zé)組織和指導(dǎo)，學(xué)生具體負責(zé)項目實施?？梢酝ㄟ^成立教學(xué)公司或教學(xué)工廠，與校外會計事務(wù)所等公司的合作等方式，引進企業(yè)真實業(yè)務(wù)，包括注冊登記、稅務(wù)登記、記賬、稅務(wù)等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成企業(yè)委托項目，并自負盈虧，通過鼓勵學(xué)生自主經(jīng)營鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

（三）充分利用平臺基地

1、擴大實習(xí)實踐基地的范圍。在原有實習(xí)實踐基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴大實習(xí)基地的范圍，使每一個畢業(yè)生都能進入相應(yīng)的實習(xí)基地、在實習(xí)教師的指導(dǎo)下完成學(xué)生生涯向職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變，與企業(yè)長期合作，創(chuàng)建企業(yè)訂單班，擴大學(xué)校與企業(yè)合作的深度和廣度。

2、建立并利用好“創(chuàng)業(yè)孵化基地”。促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動創(chuàng)業(yè)型城市成為當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的一項重要工作。一些城市或地區(qū)相繼建立了創(chuàng)業(yè)孵化基地或孵化園區(qū)。會計學(xué)專業(yè)將充分利用這一平臺，與孵化基地（園區(qū)）開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動的合作，將創(chuàng)業(yè)孵化基地作為專業(yè)教育實踐和創(chuàng)業(yè)教育實踐的更高平臺。創(chuàng)業(yè)孵化基地可以承擔(dān)多種形式的專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐活動：第一，整周實訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)孵化基地盡管企業(yè)規(guī)模相對較小，但崗位設(shè)置相對比較齊全，利用創(chuàng)業(yè)企業(yè)中眾多的工作崗位，真實的職業(yè)氛圍，可承擔(dān)會計、審計等單門課程的整周實訓(xùn)；第二，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。基于學(xué)院和基地遴選的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目可直接進入基地開展創(chuàng)業(yè)孵化與實戰(zhàn)訓(xùn)練；第三，頂崗實習(xí)。基于基地企業(yè)的崗位需求情況，每年可集中安排會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入基地進行集中頂崗實習(xí)。

五、打造“雙師雙能”型教師隊伍，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊

會計學(xué)專業(yè)教師不但具備較高的財會理論修養(yǎng)，還具有豐富的實踐經(jīng)驗，通過引進、培養(yǎng)、選拔等多種手段使會計學(xué)專業(yè)師資隊伍在年齡、知識、學(xué)歷、職稱等方面的結(jié)構(gòu)逐步合理化。

明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價，將教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核的重要指標(biāo)，提高教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的積極性。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍建設(shè)，建立定期考核、淘汰制度；聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范。

打造一支“雙師雙能”型教師隊伍，吸引財經(jīng)類實務(wù)工作中的優(yōu)秀人才，實行“實習(xí)實踐校外導(dǎo)師制”，建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專家?guī)臁?、請企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進課堂，承擔(dān)實踐實習(xí)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課任務(wù)，形成校內(nèi)與校外取長補短、優(yōu)勢互補的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊。

（一）校企聯(lián)合，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊。從企業(yè)吸收既有一定學(xué)術(shù)背景又有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家到校任客座教授或兼職教學(xué)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的眼界；還可以邀請政府人員、風(fēng)險投資家、法律人士以及孵化管理者來校做兼職教師，讓學(xué)生獲得有針對性的指導(dǎo)。這些動態(tài)的、開放的做法，完善了會計學(xué)專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)，使教師隊伍中既有專職教師，又有兼職教師，專職教師隊伍重點負責(zé)基礎(chǔ)教學(xué)和實踐管理工作，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進行統(tǒng)一規(guī)劃和組織管理；兼職隊伍重點解決實踐教學(xué)的難題，同時幫助學(xué)生聯(lián)系實踐學(xué)習(xí)的基地。充分利用學(xué)院教師和企業(yè)技能人才的各自優(yōu)勢，共同開展多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方案的制定，課程規(guī)劃的設(shè)計和實施，實踐課程教學(xué)計劃和大綱的設(shè)計等。

（二）繼續(xù)引進海外留學(xué)的優(yōu)秀人員和雙師雙能型人才。引進海外留學(xué)的優(yōu)秀人員，主要通過留學(xué)人員吸收國外先進的教學(xué)理念，積極探索并學(xué)習(xí)國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，從而帶動校內(nèi)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升。

引進“雙師雙能型”教師，特別是具有中級會計師、高級會計師、注冊會計師等職稱或執(zhí)業(yè)資格的校外人員，學(xué)習(xí)他們豐富的實踐經(jīng)驗，利用他們在實踐中對現(xiàn)在教育模式的反思，反饋于教學(xué)改革之中，并通過他們豐富的實務(wù)經(jīng)驗，帶動青年教師完善實務(wù)經(jīng)驗，聘請單位實習(xí)實踐基地的負責(zé)人，深入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程。

（三）建立校內(nèi)外交流機制，促進校內(nèi)外教師交流。會計學(xué)專業(yè)建立定期邀請校外名師、專家以及企業(yè)管理人員對教師進行理論素養(yǎng)的培訓(xùn)機制，并支持和鼓勵教師利用各種平臺和組織、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會的機會組織教師學(xué)習(xí)，加強交流，獲得最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和內(nèi)容；并積極創(chuàng)造條件組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與管理的真正體驗，增強教師的實踐能力，豐富教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效果和說服力。

（四）青年教師的后續(xù)培養(yǎng)。繼續(xù)實行“以老帶新”的辦法，分派具有講師及其以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師作為青年教師的培養(yǎng)人。分批指派青年教師到企業(yè)中，觀摩學(xué)習(xí)，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了提升教師的理論水平和實踐教學(xué)能力，大力提倡現(xiàn)有教師在職攻讀博士學(xué)位，進行博士后研修、出國學(xué)習(xí)，不斷提高隊伍的學(xué)歷層次；重視師資隊伍實踐教學(xué)能力的提高，有計劃地選派青年教師外出進行培訓(xùn)。

主要參考文獻：

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關(guān)鍵詞：CDIO工程教育理念；CDIO工程教育模式；會計學(xué)專業(yè)教育改革

一、CDIO：一種先進的工程教育理念與工程教育模式

CDIO是由美國麻省理工學(xué)院等四所世界一流大學(xué)所組成的跨國研究團隊，歷經(jīng)四年的研究、探索與實踐所構(gòu)建的一種先進的工程教育理念和工程教育模式。CDIO工程教育模式在聯(lián)合國教科文組織的大力號召與推動下，已擴展到全世界，覆蓋了各種工程類教育。CDIO工程教育理念作為一種先進的教育理念，也對非工程類教育產(chǎn)生巨大而深遠的影響。

縱觀西方工程教育的歷史，在CDIO教育模式誕生之前，大致經(jīng)歷了實踐訓(xùn)練模式和理論研究模式兩個階段。在實踐訓(xùn)練模式向理論研究模式轉(zhuǎn)變的過程中，工程理論的體系化和工程知識的傳授成為工程教育的主要任務(wù)，工程教育逐漸脫離工程實際，高等院校工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)實工程發(fā)展需要的問題日漸尖銳。為解決工程教育供給與工程實踐需要的矛盾，美國工程技術(shù)認證委員會在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出了新的規(guī)定。CDIO工程教育理念與工程教育模式，正是這一背景催生的產(chǎn)物。

有人將CDIO改革簡單等同于我國高校正在進行的實踐教學(xué)改革，認為CDIO無非是重視實踐教學(xué)，增加實踐課時，增強學(xué)生的動手能力、操作能力。在筆者看來，CDIO工程教育改革的內(nèi)涵與外延絕非上述做法所能涵蓋。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只是CDIO改革的一項重要任務(wù)，不能將CDIO理念歸結(jié)實踐教學(xué)理念，也不能將CDIO改革歸結(jié)為實踐教學(xué)改革。

2004年1月，該項目出臺了12條標(biāo)準(zhǔn)，其中有7條為基本標(biāo)準(zhǔn)，是CDIO教育改革的靈魂和真諦之所在。下面從以下五個方面對CDIO教育改革區(qū)別于其他教育改革的特殊規(guī)定性作一闡述。

第一，把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期作為工程教育的背景環(huán)境，將工程教育真正建立在工程實踐基礎(chǔ)之上。工程的生命周期由構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行四個階段所構(gòu)成。要完成新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的開發(fā)和運行，工程技術(shù)人員既要具備相關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識和職業(yè)能力，還要具備健全的人格、良好的道德操守、強烈的社會責(zé)任感與工作責(zé)任心、較強的個人能力和人際交往能力。上述素質(zhì)與能力只有基于CDIO 這一工程背景環(huán)境才可能培養(yǎng)出來，也只有在這種工程背景環(huán)境下所培養(yǎng)出來的工程人員，才是現(xiàn)實工程發(fā)展所需要的人才。

第二，明確預(yù)期的教學(xué)效果。這種預(yù)期的教學(xué)效果，必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致、與專業(yè)背景環(huán)境相適應(yīng)，必須得到利益相關(guān)者的認可。按照CDIO教育理念設(shè)定的預(yù)期教學(xué)效果，實際上就是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的展開與具體化，包括對學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科專業(yè)知識、個人能力、人際交往能力、職業(yè)能力的系統(tǒng)界定，尤其是在特定社會、商業(yè)環(huán)境下進行產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運行的能力。

第三，進行教學(xué)的一體化設(shè)計與教學(xué)的一體化實施。所謂教學(xué)的一體化設(shè)計是指按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建一個融知識獲取、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的課程體系和適應(yīng)工程周期運行要求并與個人能力、人際交往能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)要求相匹配的以項目作為載體與運行機制的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、考核制度體系。所謂教學(xué)一體化實施，則是說在教學(xué)中不能單純傳授知識，也不能單純訓(xùn)練學(xué)生的某種技能，而是要全面體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識教育，個人和人際交往能力及職業(yè)能力培養(yǎng)的要求與課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機結(jié)合的全方位、全過程的立體化育人原則。

第四，提高教師的工程實踐能力與工程實踐教學(xué)能力。要進行教學(xué)的一體化設(shè)計與教學(xué)的一體化實施，無疑要求教師必須具有進行工程實踐所要求的知識、能力和素質(zhì)。僅具有工程理論知識，而不具有工程實踐能力，或者雖具有工程理論知識和工程實踐能力，卻對相關(guān)的經(jīng)濟、管理及商務(wù)運作一無所知，這樣的教師顯然難以勝任CDIO工程教育改革任務(wù)。

第五，采取適當(dāng)?shù)姆绞皆u估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如前所述，CDIO專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，無疑必須采用多種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行全面的評估，應(yīng)根據(jù)考核內(nèi)容的特點，選擇適當(dāng)?shù)目己朔绞?。筆試或口試、自評或互評、作品或作業(yè)，以及學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)等都可能成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果判斷的可信度，是選擇考核方法或方式的主要依據(jù)。

二、實施基于CDIO理念的會計學(xué)專業(yè)教育改革的必要性

第一，我國現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位不夠清晰，需要借鑒CDIO教育理念進行梳理。閱覽我國高等院校會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的表述幾乎是千人一面。一個科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂者依據(jù)對專業(yè)人才市場需求的預(yù)測，結(jié)合對自身及其他院校同類專業(yè)人才的供給能力及其發(fā)展空間的分析，經(jīng)過認真研究與反復(fù)斟酌而確定的。院校的類別或?qū)哟尾煌瞬殴┙o環(huán)境、條件也會有所不同，所瞄準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格也會存在差異。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格確定的過程，實際上也就是專業(yè)人才的供給者――高等院校，根據(jù)自身的供給條件、供給能力，在對市場的需求狀況進行廣泛、深入、科學(xué)的調(diào)查研究的前提下，選擇某一特定的需求群體作為自身的目標(biāo)市場的過程。會計學(xué)專業(yè)本科人才市場供求關(guān)系的多樣性，必然導(dǎo)致不同高校的會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位的差異性。千人一面的會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的表述，正是會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位欠清晰、欠準(zhǔn)確的表現(xiàn)，這一狀況有待借鑒CDIO理念予以改變。

第二，對本科應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式理解的偏差，需要借鑒CDIO教育理念與教育模式予以糾正。近年來，普通高校本科生“就業(yè)難”與高職高專學(xué)生“就業(yè)熱”形成強烈的反差。有人認為本科生之所以在人才市場上缺乏競爭力，主要是因為他們的動手能力、操作能力不強，只要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)學(xué)時，多練、多做，問題就會得到解決。依循CDIO理念，本科層次的應(yīng)用型教育應(yīng)該為學(xué)生提供一種以學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)，以真實世界和專業(yè)實踐周期為背景，使學(xué)生具有較高職業(yè)素質(zhì)與較強職業(yè)實踐能力的教育。然而，職業(yè)實踐能力并不能簡單地歸為專業(yè)技能，如前所述，它應(yīng)該是以扎實的學(xué)科專業(yè)理論知識為支撐的個人能力、人際交往能力，以及在特定社會、商業(yè)環(huán)境下進行產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運行能力的高度有機的統(tǒng)一。既然如此，便不可能僅僅通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)奏效，有必要依照CDIO理念對現(xiàn)行的會計學(xué)本科人才培養(yǎng)模式進行全面的審視，對旨在增強學(xué)生核心競爭力的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)的再造。

第三，教學(xué)內(nèi)容的過時與陳舊，需要借鑒CDIO教育理念進行清理。依據(jù)CDIO理念，學(xué)生所具有的知識、能力和素質(zhì)，應(yīng)該為從事真實的職業(yè)背景環(huán)境下的工作所需要的知識、能力和素質(zhì)。就會計工作的現(xiàn)實狀況而言，除一些小型企業(yè)仍停留在手工會計階段外，大中型企業(yè)均已實現(xiàn)會計電算化。原來適用于大中型企業(yè)手工會計的核算方法、核算形式，如收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證及編制，單式記賬憑證及填制，匯總記賬憑證核算形式等，盡管在實際工作中已被淘汰，但卻大量保留在高等院校的教材中，繼續(xù)在課堂上被講授。其結(jié)果，不僅浪費了大量教學(xué)資源，而且虛耗了學(xué)生們的寶貴時光。借鑒CDIO教育理念，對那些陳舊、過時的教學(xué)內(nèi)容做一清理，無疑是刻不容緩之舉。

第四，專業(yè)課程體系混亂和課程內(nèi)容簡單重復(fù)，需要借鑒CDIO教育理念進行重構(gòu)。會計核算和經(jīng)濟管理的關(guān)系，前者是手段，后者是目的，前者服從與服務(wù)于后者，會計學(xué)專業(yè)教育無疑應(yīng)該在經(jīng)濟管理學(xué)教育的統(tǒng)馭下進行，會計學(xué)專業(yè)課程體系無疑應(yīng)該在經(jīng)濟管理學(xué)理論基礎(chǔ)上合規(guī)律設(shè)置。然而，在現(xiàn)實的會計學(xué)專業(yè)課程體系中所看到的，卻是大量的會計核算業(yè)務(wù)，會計核算過程，會計核算原則，會計核算方法，會計學(xué)的管理學(xué)屬性，會計核算作為工具服從、服務(wù)于經(jīng)濟管理目的這一本質(zhì)反倒被淹沒掩蓋了，以致會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)被不同程度地降低為?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，會計學(xué)專業(yè)的本科教育被不同程度地混同于會計業(yè)務(wù)的技能教育。在進行課程內(nèi)容設(shè)置時，還因過分強調(diào)單一課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，致使課程內(nèi)容簡單重復(fù)，亟待借鑒CDIO理念，重構(gòu)會計學(xué)專業(yè)課程體系，科學(xué)整合會計學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容。

三、基于CDIO理念的會計學(xué)專業(yè)本科教育改革的路徑

基于CDIO理念的會計學(xué)專業(yè)本科教育改革，大致包括以下六大環(huán)節(jié)：

第一，在綜合分析會計人才市場需求和學(xué)校人才供給能力、條件的基礎(chǔ)上，對會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進行科學(xué)的界定。除掉各個高校的特殊規(guī)定，僅就會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的一般規(guī)定性而言，依循CDIO理念可將會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格表述為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)價值取向和職業(yè)判斷力，具有優(yōu)化、控制企業(yè)或單位的財務(wù)活動和組織會計核算的知識、素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃?，能為企業(yè)或單位實現(xiàn)價值增值或經(jīng)濟資源的有效利用與能夠正確處理相關(guān)利益者關(guān)系提供有效會計信息的專門人才。

第二，在科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的前提下，明確會計學(xué)專業(yè)教育的背景環(huán)境。 如前所述，CDIO工程教育以由構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運行四個階段所構(gòu)成的產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期為專業(yè)教育的背景環(huán)境。那么，會計學(xué)專業(yè)本科教育又以何為自身的專業(yè)教育背景環(huán)境呢？解決這一問題的關(guān)鍵，在于厘清現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的會計活動與財務(wù)管理活動的關(guān)系。首先，在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，無論是資金管理工作，還是會計核算工作，都被稱為“會計”工作。其次，在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，會計核算是手段，財務(wù)管理是目的，會計核算服務(wù)于財務(wù)管理，會計工作存在的依據(jù)與價值只有基于財務(wù)管理的目的才能深刻地認識，會計工作的類型與流程只有基于財務(wù)管理的要求才能系統(tǒng)地把握，會計工作的原則與規(guī)范，只有基于對財務(wù)管理中相關(guān)利益者關(guān)系的認識才能深刻地理解。再次，在現(xiàn)實生活中，財務(wù)活動和會計活動分工不分家，尤其是小企業(yè)，財務(wù)活動與會計活動通常都是在同一主管人員組織下進行。鑒于此，筆者認為，會計學(xué)專業(yè)本科教育無疑可將財務(wù)管理活動周期作為自身的背景環(huán)境。換言之，會計學(xué)專業(yè)本科教育的背景環(huán)境由財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)評估四個環(huán)節(jié)所構(gòu)成。

第三，建構(gòu)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位與專業(yè)教育背景環(huán)境，編制專業(yè)教學(xué)大綱，亦即會計學(xué)專業(yè)本科人才應(yīng)具有的學(xué)科專業(yè)知識、個人能力、人際交往能力、職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)體系。其中學(xué)科知識包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識、管理學(xué)基礎(chǔ)知識、計算計量基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、財經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)知識等；專業(yè)知識包括財務(wù)規(guī)劃知識、財務(wù)預(yù)算知識、財務(wù)控制（會計核算與監(jiān)督等）知識、財務(wù)評估知識等；個人能力包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、分析與解決問題的能力等；人際交往能力包括溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力等；職業(yè)能力包括在現(xiàn)實的財務(wù)管理背景環(huán)境下從事會計信息的采集、儲存、加工、分析與綜合的能力；職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德與規(guī)范、職業(yè)責(zé)任感與工作態(tài)度等。

第四，根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，科學(xué)設(shè)置課程，明確課程的功能定位，合理分配學(xué)時，構(gòu)建一個融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體，第一課堂與第二、三課堂于一體，知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程體系。

篇8

    一、中職會計教育所面臨的問題

    目前中職會計教育所面臨的問題主要包含了三個方面,首先,中職會計教育需要重新構(gòu)建會計專業(yè)的教育體系,傳統(tǒng)的會計教育主要側(cè)重于對會計知識的教導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容以教材為主導(dǎo),教師為主體,以教師完成教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生掌握一定的模擬實習(xí)為結(jié)束,但這種教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)完全無法達到現(xiàn)代化各單位需要的專業(yè)技能的應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn);其次,教育教學(xué)方法過于老化,中職由于師資力量水平有限,因此,在社會競爭激烈的情形下,中職教師的綜合素質(zhì)也有所降低,對于課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新不夠,固守就有教學(xué)方式,導(dǎo)致課堂效率低下,不利于學(xué)生發(fā)展。最后,中職會計教材方面有所欠缺,基于社會對中職會計學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求,中職學(xué)校對于會計專業(yè)課程教材的設(shè)置不能夠只包含本專業(yè),還要適當(dāng)增加會計英語、計算機基礎(chǔ)等多元化適應(yīng)社會發(fā)展的教材。

    二、“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本”的中職會計教育改革

    1.教育體系的改革

    會計職業(yè)教育應(yīng)該是一種動態(tài)教育模式,它涵蓋學(xué)生整個職業(yè)生涯的教育,即上崗前的基礎(chǔ)教育、崗中的實施策略教育以及職業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃教育?！耙詫W(xué)生職業(yè)發(fā)展為本”的中職會計教育體系應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)性的會計人才,應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)的全面的會計崗位能力,例如登記賬簿能力、填制憑證能力、出納核算能力、總賬及報表核算能力等,同時還應(yīng)該加強對學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的人際溝通能力。

    教育體系的重新構(gòu)建需要注意同時注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面,在理論教學(xué)體系中,會計專業(yè)的課程設(shè)置可以由學(xué)校和企業(yè)合作進行選擇,不僅要有會計學(xué)科的主干課程,還要一系列的輔助課程,對課程內(nèi)容的安排以夠用、必需、培養(yǎng)能力、實用為本位。學(xué)習(xí)的單元要因人而異,根據(jù)學(xué)生自己的能力自己選擇,發(fā)展出最適合學(xué)生性格的會計教育。實踐教育體系則要依托實教學(xué)管理體系、教學(xué)課程體系、踐教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)條件體系來完成。

    2.教學(xué)方式的改革

    教師的教學(xué)方式會給課堂效率造成一定的影響,而課堂是學(xué)生吸收知識的主要陣地,因此,中職會計教育改革需要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該明確課堂主體是學(xué)生,而不是教師本身,在課堂上,教師要體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)地位,也就是對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),運用適當(dāng)?shù)摹⒂行У?、多元化的教學(xué)方法來為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情景,調(diào)動學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

    在教學(xué)方法的探究創(chuàng)新上,教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性來制定面向不同類型學(xué)生的不同風(fēng)格教學(xué)方法。有些聽講能力差的同學(xué),就需要利用視覺或者活動形式來吸引他們的目光,集中課堂注意力,有些學(xué)生偏向于實踐型的,就需要在課堂上多提出一些開放性問題。同時,針對不同類型的專業(yè)內(nèi)容,教師也需要摸索出不同的教導(dǎo)方式,例如對于會計專業(yè)的知識概念、核算、計價概念,教師可以采取問題的教學(xué)模式,讓學(xué)生分層次去了解知識,不要一蹴而就,意在理解知識,而不是死記硬背。對于操作性強的內(nèi)容,例如對貨幣資金的學(xué)習(xí),可以采用實踐認識的教學(xué)方法,通過開展一定的實踐活動讓學(xué)生將抽象的教學(xué)內(nèi)容實體化。同時,中職會計專業(yè)的教學(xué)還需要加強多媒體輔導(dǎo)教學(xué),不要因為會計知識不需要演示,只需要簡單口述、板書就行,進行多媒體輔導(dǎo)教學(xué),一則可以更好的闡述教材內(nèi)容,同時還能夠豐富課堂趣味性,通過視覺、聽覺上的雙重學(xué)習(xí)來吸收知識會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    3.教材改革

    教材改革也是“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本”的中職教育改革中重要的一環(huán),中職學(xué)校不要過分看低,對于文化素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)也要與普通高中平齊,盡管中職的生源整體質(zhì)量不如普通高中,仍舊要以普高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來作為中職教材選擇的主要方向。目前社會上各種會計類教材、輔助教材很多,重復(fù)出版的也很多,但是在內(nèi)容上和形式上有所創(chuàng)新的并不多,會計專業(yè)本身變化較快,因此,教材的選擇應(yīng)該選擇當(dāng)下業(yè)界最認可的教材。再者,現(xiàn)如今有些中職會計專業(yè)教材的難度與本科平齊,這是完全不適合中職年齡層的學(xué)生來學(xué)習(xí)的,中職會計專業(yè)的教材內(nèi)容應(yīng)該偏向于簡單的中低級教學(xué)內(nèi)容,著重讓學(xué)生理解知識,吃透知識,運用知識,而不是一味注重知識的多少以及知識難度等級,教材的選擇應(yīng)該去掉浮華,而選擇樸實的適合中職會計專業(yè)的專門教材。應(yīng)該按照“資格多、模塊活、基礎(chǔ)穩(wěn)”的要求去編制校本教材,教材內(nèi)容必須突出對學(xué)生的會計職能素養(yǎng)的培養(yǎng),同時也需要輔助學(xué)習(xí)適應(yīng)社會基本能力的計算機基礎(chǔ)、會計英語等科目的學(xué)習(xí),促進學(xué)生全面發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息時代 高職會計 人才培養(yǎng) 教育改革

一、高職會計人才培養(yǎng)背景

（一）信息時代會計人才的素養(yǎng)要求

信息時代環(huán)境下，信息被高速地傳遞，及時、準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的信息有利于決策。在此背景下，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了變化，導(dǎo)致社會對會計人才的素質(zhì)需求發(fā)生了變化，也對財務(wù)崗位工作提出了新的能力和素質(zhì)要求，主要表現(xiàn)在三個方面。一是財務(wù)信息越來越被重視。資金鏈問題是企業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)問題，反映資金鏈信息的財務(wù)信息無疑是閱讀和破解這一風(fēng)險的“關(guān)鍵先生”，財務(wù)信息的重要性凸顯在現(xiàn)代企業(yè)管理決策中。二是會計由核算為主轉(zhuǎn)向為決策為主的變化。 這個變化要求會計從業(yè)者不僅需要具有扎實的專業(yè)技能，更要具有寬泛的信息面， 較強的綜合分析、判斷、決策能力。會計從業(yè)者需要把自己從傳統(tǒng)的核算功能中釋放出來，更多地去關(guān)注企業(yè)的營運發(fā)展動態(tài)，利用財務(wù)信息為企業(yè)的運營健康把脈。三是現(xiàn)代信息技術(shù)手段大大簡化了會計核算工作。過去傳統(tǒng)的填制憑證、登記總賬、明細賬、編制報表等核算工作大多可以自動生成，相對于財務(wù)人員的判斷能力、預(yù)測、決策能力來說，會計核算工作的技術(shù)性顯得不是那么重要了。

（二）人才需求背景

根據(jù)2014年對深圳企業(yè)會計人才需求的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，針對深圳地區(qū)會計職業(yè)市場對不同層次會計人才的需求狀況，對各個層次會計人才的技能要求、知識要求和其他素質(zhì)要求等進行分析，我們的結(jié)論是：具有較高的綜合素質(zhì)，具有企業(yè)財務(wù)核算操作技能，具有財務(wù)組織、決策能力的會計人才需求缺口大。

這一分析結(jié)論也為高職會計教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。

筆者所在高校的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研報告顯示：用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)看重的順序依次是工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神、專業(yè)熟練程度、參與決策能力，那些專業(yè)技能強、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)高的畢業(yè)生最令用人單位滿意。

來自筆者工作所在高校專家委員會的研討會信息顯示：現(xiàn)代企業(yè)已開始迫切需要一大批擁有先進理念、與國際接軌的財務(wù)管理人才。單一的財務(wù)會計從業(yè)者需要向多元化的財務(wù)信息管理會計轉(zhuǎn)型，會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完會計實務(wù)課，具有正確處理賬務(wù)的能力后，還必須擁有幫助企業(yè)組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系、參與財務(wù)決策的專業(yè)素養(yǎng)，這是信息時代賦予財務(wù)工作崗位的新任務(wù)。

（三）目前高職會計教育的背景

1.目前高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高職會計教育多年來形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)能力為本位、以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)生的實踐能力為培養(yǎng)重點的高職會計職業(yè)教育模式。人才培養(yǎng)模式提法很多，實際教學(xué)組織多圍繞技能型操作人才來進行，人才質(zhì)量比拼的是熟練程度。

2.目前高職會計教育遇到的挑戰(zhàn)

這一傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然不能適應(yīng)社會對會計人才的期望，這也間接解釋了當(dāng)前人才市場上這樣一種怪現(xiàn)象的原因，企業(yè)一方面需要會計，另一方面又招不到會計。雖然會計崗位缺口大，但企業(yè)需要的是滿意的“好會計”，好會計的內(nèi)涵、特質(zhì)是什么，顯然不是做賬的熟練性。

從人才需求和畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研報告可以看出，企業(yè)各層次都需要專業(yè)技能強、又能融入企業(yè)經(jīng)營決策體系的會計人才。為此，我們高職會計人才培養(yǎng)模式需要改革，這也是我們會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)技能型人才的原因。社會對我們過去傳統(tǒng)以培養(yǎng)學(xué)生熟練技能的人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)，現(xiàn)代企業(yè)管理對會計崗位工作提出了新的能力和素質(zhì)要求，財務(wù)會計從業(yè)者需要向多元化的財務(wù)管理、信息決策的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生熟練技能的人才培養(yǎng)模式需要進行教學(xué)改革。

二、高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)淺析

（一）高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)

基于時代和人才需求背景，高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：擁有扎實的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、熟練的實踐性操作技能，能熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，適應(yīng)一線崗位需要的高素質(zhì)高技能型會計人才。會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是抓好高素質(zhì)高技能的“雙高”教育。

（二）高職會計人才的培養(yǎng)思路與內(nèi)容

高等職業(yè)教育“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接”的“五對接”建設(shè)指出了高職會計人才的培養(yǎng)思路。

高職會計人才培養(yǎng)的內(nèi)容就是做實做好 “高素質(zhì)”“高技能”內(nèi)涵，歸納起來就是要抓好三項專業(yè)建設(shè)工作：一是技能型、財務(wù)決策型雙線師資隊伍建設(shè);二是提升技能型人才的高素質(zhì)含量;三是推動技能型向高素質(zhì)型方向發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，促進課程建設(shè)、教研教改工作。

三、高職會計人才培養(yǎng)模式改革淺析

高職會計人才培養(yǎng)模式改革的方向是推動技能型向素質(zhì)型教學(xué)的改革。在信息時代，并不是說會計專業(yè)技能不重要了;相反，擁有扎實的會計專業(yè)知識、熟練的會計技能的會計人才始終是現(xiàn)代企業(yè)人力資源架構(gòu)中最為重要的角色。專業(yè)技能是會計人才的立命之本，但這遠遠不夠，因為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的重點是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是基于熟練程度基礎(chǔ)上的高素質(zhì)。這種高素質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)在具有扎實的會計核算功底，又具有能利用財務(wù)信息，在企業(yè)經(jīng)營決策中出謀劃策的專業(yè)素養(yǎng)。

高職會計教育改革的內(nèi)容就是做實做好人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”“高技能”內(nèi)涵，歸納起來就是抓好三項專業(yè)建設(shè)工作：一是技能型、管理決策型師資隊伍建設(shè);二是人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè);三是提升教育質(zhì)量，推動圍繞素質(zhì)教育的校企合作、課程、教研、教改工作。

（一）師資隊伍建設(shè)

從會計技能型、決策能力型兩條線搭建專兼職師資團隊，讓來自企業(yè)一線的校外專業(yè)師資成為實踐性教學(xué)隊伍的主力，建立師資引進計劃，特別是懂管理、懂現(xiàn)代信息技術(shù)的師資。雙線條師資建設(shè)是高職會計教育改革的基石。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)

以提升技能型人才的素質(zhì)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向，建立以職業(yè)能力和素養(yǎng)為中心的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn);引入社會職業(yè)能力評價體系;借鑒國際化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開啟學(xué)生專業(yè)發(fā)展的國際視野，引導(dǎo)學(xué)生獲取國際會計專業(yè)執(zhí)業(yè)、技術(shù)資格;引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)理念;引導(dǎo)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦財務(wù)咨詢公司，閱讀更多公司管理的內(nèi)容，增加專業(yè)素養(yǎng)閱歷。

（三）校企合作、課程、教研、教改建設(shè)

1.校企合作建設(shè)

要改變校企工學(xué)結(jié)合方式，一方面要保留傳統(tǒng)合作內(nèi)容，讓校外基地繼續(xù)成為學(xué)生專業(yè)技能認知、實踐性教學(xué)、頂崗實習(xí)等夯實專業(yè)技能的場所;另一方面要拓展校外實踐基地專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)項目，讓學(xué)生進入財務(wù)咨詢顧問、審計、稅務(wù)籌劃、財務(wù)決策項目組，站在企業(yè)外部角度診斷管理問題。

2.課程體系改革

課程設(shè)置既要完成強化學(xué)生專業(yè)技能的傳統(tǒng)任務(wù)，又要滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，強化培養(yǎng)財務(wù)決策素養(yǎng)。課程體系分為兩塊，一塊是強化學(xué)生財務(wù)核算技能的課程體系，改革方向是課實一體化;另一塊是專業(yè)素質(zhì)課課程體系，包括企業(yè)管理、會計信息化、財務(wù)管理、財務(wù)決策課程，推動專業(yè)素質(zhì)課改革，把理論說教變成真實的案例分析、實踐項目，以提高學(xué)生為企業(yè)規(guī)避財務(wù)風(fēng)險、創(chuàng)造更高收益的專業(yè)判斷能力。以微課、慕課的形式探討上市公司投融資活動、財務(wù)決策的真實財務(wù)案例，熏陶學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.教研教改

加強課實一體化方向的教學(xué)教研改革，推動技能型向高素質(zhì)型轉(zhuǎn)變的教學(xué)研究。

【參考文獻】

[1]深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案”.

篇10

一、中西方教育上的主要差異

教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，它在影響人的身心發(fā)展的先天和后天因素中起著主導(dǎo)作用，一個社會的教育理念、教育的價值取向和教育行為都對受教育者（包括會計人員）產(chǎn)生直接的影響。

（一）教育理念。我國文化的整個發(fā)展脈絡(luò)，一直受儒家文化的影響。儒家文化具有重集體輕個人，強調(diào)和諧群體的倫理觀念；具有重身份、輕平等，注重父權(quán)的家庭倫理，以及關(guān)心他人，關(guān)心現(xiàn)世的人本主義思想。這種儒家文化作為我國幾千年教育的主流，使得我國的教育強調(diào)人與社會的協(xié)調(diào)，把人的個體價值歸結(jié)為人的社會價值。這種理念體現(xiàn)在會計教育上，就表現(xiàn)為強調(diào)個人對社會、權(quán)利的服從，突出會計人員對社會的義務(wù)與責(zé)任。一方面使受教育者具有誠實守信、寬容謙讓、和睦無爭的個性品質(zhì)，但另一方面也使受教育者養(yǎng)成自信缺乏、對社會的盲目服從、獨立性欠缺的秉性。而西方的教育則重視個性獨立，強調(diào)個人本位，注重個人的自由和權(quán)利，倡導(dǎo)自然和自由，要求所學(xué)的知識要有用處，要有益于個人的幸福，這種教育傳統(tǒng)使得受教育者個性鮮明，主觀意識強，個人能力體現(xiàn)充分。

（二）教育價值取向。我國的教育一方面強調(diào)修己，另一方面強調(diào)治人，十分注意保持和維護整體生命的和諧、穩(wěn)定；我國教育注重“學(xué)以致用”，即將所學(xué)的倫理規(guī)范運用于實際生活，而不是將所學(xué)的知識技能運用于實踐，體現(xiàn)著重德輕技、重志輕利的人生觀和價值觀。而西方教育重視主智主義，強調(diào)博雅教育，強調(diào)塑造人的心智，重理性教育，重理智訓(xùn)練，注重知識本身的價值，重在培養(yǎng)受教育者面對變化的境遇時能獨立作出正確判斷的能力。

（三）教育行為。我國教育注重教的行為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，強調(diào)師道尊嚴(yán)，對知識的傳授以課堂直接講授為主，教學(xué)形式比較刻板單一。從古代的私塾到現(xiàn)代的“一塊黑板＋一支粉筆”，受教育者大多是被動地接受知識，缺乏主動探索、積極進取意識，分析問題和解決問題的能力較弱。而西方教育注重學(xué)的行為，重在教會學(xué)生去索取知識，教育形式靈活多樣，提出“教育即生長，教育即生活”的教育觀念。教學(xué)行為主要是通過在學(xué)生面前顯現(xiàn)現(xiàn)時的生活，通過不斷地組織活動，通過與別人共同工作和游戲的方式，使受教育者在活動中了解人類的知識，掌握相應(yīng)的技能。

二、教育對會計人員的影響

中西方不同的教育傳統(tǒng)，對會計人員在塑造上產(chǎn)生的不同影響是勢所必然的。這主要體現(xiàn)在以下方面：

一是在會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)上。由于教育的理念、教育的價值取向和教育行為的不同，我國的會計人員和西方的會計人員相比，在會計專業(yè)能力、會計職業(yè)判斷、創(chuàng)造性與個人綜合能力的主動發(fā)揮上都存在著很大的差距。

二是在會計的職業(yè)道德方面。我國會計人員所具有的熱愛專業(yè)、依法辦事、客觀公正的心理品格，與西方國家會計人員樂于競爭、敢于冒險、敢于負責(zé)的心理特征也存在極大的差異。

三是在會計職業(yè)的地位上。無論是在對會計職業(yè)的重視度和需求度上，還是在會計專業(yè)人才的教育、培訓(xùn)的財力投入和社會精英投入上，我國都遠遠落后于西方國家。我國會計職業(yè)階層及其從業(yè)人員在社會中的地位與政治經(jīng)濟待遇也遠不及西方國家。

三、教育對會計實務(wù)處理和會計理論研究的影響

一個國家的一般教育水平和專業(yè)教育狀況對會計實務(wù)的處理和會計理論的研究有重大的影響。一般教育水平?jīng)Q定著一個國家會計人員的基本素質(zhì)，專業(yè)教育狀況決定著該國會計人員的職業(yè)能力和會計理論的發(fā)展水平。

（一）會計規(guī)范的制定和遵守。我國的“和為貴、尚中道”的教育理念，使社會具有較強的凝聚力，國家容易制定統(tǒng)一的會計制度、法規(guī)，并能為會計人員較好地貫徹執(zhí)行。在涉及不同利益集團的分配時，會計人員能夠堅持兼顧國家、集體、個人利益的原則，把個人利益放在最后，使得矛盾易于協(xié)調(diào)和解決。而西方的教育強調(diào)個人主義，有些國家制定的法律制度相當(dāng)原則化，會計人員可以根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的需要選擇或者創(chuàng)造會計處理方法，當(dāng)遇到不同利益的分配問題時，他們首先從自身利益出發(fā)，注重選擇有利于自身利益的準(zhǔn)則和規(guī)定來進行相應(yīng)的會計處理，當(dāng)自身的利益和國家規(guī)定的制度之間發(fā)生沖突時，他們敢于提出自己的觀點和看法，進行有利的變通，因而在制度的制定和遵守上比較靈活。

（二）在會計實務(wù)處理上。我國傳統(tǒng)的教育使會計人員形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，他們能夠嚴(yán)格按照制度來處理本單位發(fā)生的會計事務(wù)。因而在會計管理方面，我國主要是采用法例管制的方式。西方國家對知識和人才的尊重程度高，會計人員個性突出，因此在會計管理上主要是依據(jù)專業(yè)導(dǎo)向的會計職業(yè)判斷。我國的會計教育要求會計人員循規(guī)蹈矩，在會計確認和計量方面，傾向于采用保守的標(biāo)準(zhǔn)；而西方的會計教育使會計人員敢于承擔(dān)責(zé)任，勇于冒風(fēng)險，在會計要素的確認和計量上往往采取較為積極、樂觀的方法。

傳統(tǒng)教育不主張鋒芒畢露，不主張過度和不及，這就形成了我國會計人員內(nèi)斂、自我約束的性格，再加上我國制度的約束，因而在對會計信息的揭示披露上傾向于對外保密，在會計信息的質(zhì)量方面，注重實際工作中獲得的數(shù)據(jù)，強調(diào)會計信息的客觀性，而較少考慮數(shù)據(jù)對決策的有用性；而西方開放、張揚的個性教育則使得會計人員對會計信息的揭示傾向于對外公開，對會計信息質(zhì)量的要求則側(cè)重于決策的有用性。在會計職業(yè)判斷能力上，由于我國教育強調(diào)師道尊嚴(yán)，因而會計人員很少會對國家制定的準(zhǔn)則規(guī)章提出異議，而會計教育中較為刻板單一的教學(xué)模式，又使會計專業(yè)的畢業(yè)生缺乏主動探索、積極進取的精神，會計人員分析問題和處理問題的能力普遍較弱。西方的會計教育方式靈活多樣，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而會計人員有較好的職業(yè)判斷能力。這就要求我國政府在制定會計準(zhǔn)則和制度時要強調(diào)可操作性，規(guī)定的不能過于原則和簡約；而西方國家準(zhǔn)則的制定就比較原則性，會計人員可以根據(jù)自己企業(yè)的實際情況選擇相應(yīng)的處理方法。

（三）在會計理論的研究上。我國的教育缺乏個性，崇尚中庸之道，強調(diào)一致性，追求“和為貴”。因而在會計理論的研究上偏重于。而西方會計人員則富有個性，側(cè)重于存同求異，因而能促進理論研究向多元化方向發(fā)展。

我國會計教育的形式較為單一，內(nèi)容上側(cè)重于對制度的講解和培養(yǎng)學(xué)生按照制度辦事的能力。所以，會計實務(wù)處理側(cè)重于統(tǒng)一性而靈活性較差，會計人員有較好的組織紀(jì)律性而缺乏開拓精神和創(chuàng)新意識，會計理論的研究滯后于復(fù)雜多變的實務(wù)的需要。而西方會計教育講究教學(xué)方式的靈活多樣，普遍采用案例教學(xué)法，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，因而富有靈活性、創(chuàng)造性，能更好地促進會計理論的發(fā)展。

四、我國會計教育改革方向

(一)教育觀念的改革。通過上述分析可以看出，我國傳統(tǒng)會計教育理念已經(jīng)不適應(yīng)21世紀(jì)對會計人才的需求。會計教育應(yīng)如何改革，才能應(yīng)對經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)？筆者認為應(yīng)首先從教育觀念的改革入手。

1、樹立終生教育的觀念。由于社會環(huán)境的飛速變化發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識的更新日益加快，社會成員通過正規(guī)教育獲取的職前專業(yè)知識顯然不能享用終生。按照終生教育的觀念，正規(guī)教育和非正規(guī)教育是勞動者取得職業(yè)知識和技能的兩個相輔相成環(huán)節(jié)，正規(guī)教育并不是某一特定年齡的人在一定時間內(nèi)接受全部教育的活動，也不是人生教育的終點，它只是職業(yè)知識教育的開始。因此，正規(guī)教育更要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其能夠終生學(xué)習(xí)。

2、樹立素質(zhì)教育的觀念。很多人認為素質(zhì)教育是中小學(xué)的事，其實不然。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，素質(zhì)教育是提高人的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專業(yè)知識與技能的根本途徑。如果會計人員只接受有限的會計專業(yè)知識教育，將無法在快速變化的職業(yè)環(huán)境中得以生存和發(fā)展。因此，會計教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。不同時代、不同國家、不同專業(yè)對人的綜合素質(zhì)有著不同要求。就當(dāng)前的會計專業(yè)而言，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及會計工作重心的改變，高素質(zhì)的會計人才應(yīng)該具備以下四個方面的能力：一是發(fā)現(xiàn)、收集、提煉信息的能力；二是對會計信息的職業(yè)判斷力，并能利用所學(xué)知識在綜合其他信息的基礎(chǔ)上，對單位的日常資金管理和資本運作進行綜合調(diào)控；三是組織、協(xié)調(diào)、溝通的能力；四是知識的自我更新能力。