導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記敘文寫(xiě)作起于小學(xué)，初中仍是習(xí)作訓(xùn)練重心，但記敘文寫(xiě)作能力如愿以償者少，差強(qiáng)人意，更有相去甚遠(yuǎn)者。寫(xiě)作成了很多學(xué)生內(nèi)心的緊箍咒——談“寫(xiě)作”色變，一臉恐懼與無(wú)措。

一、初中生記敘文常見(jiàn)病癥列舉

國(guó)內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)流派甚多，研究成果斐然，但“寫(xiě)作”因其“復(fù)雜性”，諸多研究成果到了一般語(yǔ)文教師手頭，好像水土不服，所能用處、所能學(xué)處，甚為有限?？v使能學(xué)上幾招，卻“吃了這頓沒(méi)下頓”。筆者認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚學(xué)生“缺什么”，才能決定寫(xiě)作教學(xué)的“教什么”。筆者基于所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作現(xiàn)狀，對(duì)其寫(xiě)作困惑（難點(diǎn)）進(jìn)行歸類整合，擬常見(jiàn)病癥如下：

（一）開(kāi)頭“故弄玄虛”

故弄虛玄式的開(kāi)頭常有以下幾種：

1．以排比等煽情方式起頭，殊不知排比是深情蓄積體內(nèi)不得不噴薄而發(fā)之勢(shì)態(tài)，不是每篇文章起頭一上來(lái)就整段排比的，這不符合寫(xiě)作原理。

2．開(kāi)頭既不點(diǎn)題，也難引出下文所記之人與所敘之事，可謂“不知所云”。

3．開(kāi)頭語(yǔ)意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“頭重腳輕”。

（二）正文敘述“干癟乏味”

學(xué)生習(xí)作總難把“人”記立體，難把“事”敘真切。干癟乏味的敘述癥結(jié)到底是什么？

1.難以還原情境并進(jìn)行二度創(chuàng)作。很多學(xué)生雖是敘述自己真實(shí)發(fā)生的事，卻給讀者以胡謅之嫌?？梢?jiàn)，有“生活”不一定能進(jìn)入“寫(xiě)作”。學(xué)生必須還原當(dāng)時(shí)情境，對(duì)“生活”進(jìn)行再度“回憶演示”與二度“感知體驗(yàn)”，才有可能進(jìn)入“寫(xiě)作”。

2.敘述“不起波瀾”，語(yǔ)言節(jié)奏疲軟無(wú)力。前后反差甚大的事件，抑或驚心動(dòng)魄的事件，諸多學(xué)生敘述起來(lái)卻死氣沉沉，流于表面，缺乏生氣。

3.詞匯貧乏導(dǎo)致敘述力不從心。也有學(xué)生能“還原情境”，也能“觀察、體驗(yàn)生活”，但仍不能敘述具體，因其能調(diào)動(dòng)的詞匯量實(shí)在可憐。

（三）結(jié)尾“故作高深”

初中記敘文多一事一議，尤其應(yīng)試作文欲得高分，結(jié)尾最好能由小見(jiàn)大、由淺入深、由事入情入理，立意深刻。這是諸多教師授予學(xué)生的精囊妙計(jì)，學(xué)生便硬著頭皮去寫(xiě)，卻不知學(xué)生抽象思維力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所謂的“深刻道理”。因此，結(jié)尾議論有深度者鳳毛麟角，大多是不痛不癢的空洞言論。議論“資歷平平”，結(jié)尾卻要“故作高深”。

二、蒙太奇在初中生記敘文中的應(yīng)用

電影蒙太奇藝術(shù)可嫁接至初中生記敘文寫(xiě)作，升格學(xué)生原生態(tài)寫(xiě)作的對(duì)策如下：

（一）動(dòng)作序列對(duì)治開(kāi)頭“故弄玄虛”

電影是由動(dòng)作的敘事序列組構(gòu)而成。而“組成敘事文體生命整體的是動(dòng)能”[1]，可見(jiàn)，記敘文和電影同屬敘事藝術(shù)，動(dòng)作是其共同支柱。而寫(xiě)作素養(yǎng)低弱者要寫(xiě)出吸人眼球的開(kāi)頭，絕非易事。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理所敘故事中的精彩對(duì)話或細(xì)節(jié)或情節(jié)，任選其一，以動(dòng)作序列從首段劈頭而入。

【學(xué)生習(xí)作典型片斷】

時(shí)鐘指向下午兩點(diǎn)。我匆匆整理行裝，往樓下跑去。

——學(xué)生習(xí)作《心底的陽(yáng)光》開(kāi)頭

評(píng)點(diǎn)：首段在一句靜鏡頭“時(shí)鐘指向下午兩點(diǎn)”后，緊接著就是“我匆匆整理行裝，往樓下跑去”一連串動(dòng)作鏡頭，以動(dòng)作而敘事，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，較之或排比或煽情的冗雜式開(kāi)頭，文章更顯精致。

（二）蒙太奇對(duì)治敘事乏味難以成篇

中考作文字?jǐn)?shù)要求不少于600字，對(duì)寫(xiě)作素養(yǎng)薄弱者來(lái)說(shuō)，常寫(xiě)著寫(xiě)著就“旁出枝杈”。但語(yǔ)文素養(yǎng)又非一蹴而就，如何讓學(xué)生在考場(chǎng)作文上揚(yáng)長(zhǎng)避短，少暴露弱點(diǎn)，使難以湊字成篇者也可得心應(yīng)手連段成篇？

蒙太奇是分鏡頭的，取材自由廣泛，不受時(shí)空、人物限制。若以蒙太奇構(gòu)思行文，則結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約緊湊，思路清晰，中心明確。以分鏡頭構(gòu)思成文則可將600多字分為2～4個(gè)部分，除去首尾，每部分也不過(guò)150字左右。這樣，學(xué)生可省去相當(dāng)一部分承上啟下的過(guò)渡句（段），可把構(gòu)思與表達(dá)的時(shí)間與精力集中于若干相對(duì)獨(dú)立的片斷上，如此駕馭起來(lái)便順當(dāng)多了，且能避免諸多學(xué)生專敘一事、湊足字?jǐn)?shù)后卻詳略不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

1.并列蒙太奇

并列蒙太奇是把與文章中心相關(guān)的鏡頭，組合在一起，共同表現(xiàn)文章主題。如學(xué)生習(xí)作《咱們這一班人》敘述了班集體“運(yùn)動(dòng)會(huì)拼搏勇奪獎(jiǎng)牌”、“備戰(zhàn)藝術(shù)晚會(huì)節(jié)目”、“勤思比拼科技小發(fā)明”三分鏡頭，各鏡頭圍繞同一主題，即表現(xiàn)“咱們這一班人”開(kāi)拓進(jìn)取、力爭(zhēng)上游、團(tuán)結(jié)互助的精神風(fēng)貌與班級(jí)風(fēng)貌。

2．對(duì)比蒙太奇

對(duì)比蒙太奇是指把兩種截然不同或根本對(duì)立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強(qiáng)烈對(duì)比以突出主題。如學(xué)生習(xí)作《寬容》，前文敘述因同學(xué)筆墨不小心滴沾我衣而爭(zhēng)吵，后不顧同學(xué)情誼大鬧矛盾；后文敘述母親搓洗被我蹂躪得污穢不堪的臟衣物，卻并未曾責(zé)備我，一如寬容地疼惜著我。此后，坦誠(chéng)向同學(xué)道歉，雙方終各自寬慰和好如初。

3．遞進(jìn)蒙太奇

遞進(jìn)式蒙太奇指鏡頭之間構(gòu)成層進(jìn)關(guān)系。如學(xué)生習(xí)作《中國(guó)終于笑了》，以三個(gè)分鏡頭遞進(jìn)敘述了自家交通工具從“自行車”到“摩托車”再到“汽車”的變化歷程，三個(gè)鏡頭層層推進(jìn)敘述，文章以小見(jiàn)大，以家事喻國(guó)事，表現(xiàn)國(guó)家近十多年來(lái)的飛躍發(fā)展，家庭生活水平日益提升。

4.反復(fù)蒙太奇

反復(fù)蒙太奇是將具有一定寓意的鏡頭在關(guān)鍵時(shí)刻反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)成刻畫(huà)人物、深化主題等目的，也能增強(qiáng)敘述的層次性。如學(xué)生習(xí)作片斷：

雨，打濕著木屋每個(gè)角落；風(fēng)，無(wú)孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風(fēng)，跑不動(dòng)了；雷，吼啞了嗓子……一切又恢復(fù)平靜。

雨，沒(méi)了；風(fēng)，停了；雷，歇了……夜幕降臨了。

風(fēng)，又開(kāi)始瘋狂肆虐著；雷，正醞釀著發(fā)飆；雨，蓄勢(shì)待發(fā)……

雨，敲打著木屋每個(gè)角落；風(fēng)，無(wú)孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風(fēng)，跑不動(dòng)了；雷，吼啞了嗓子；年輕人，道謝離別了……一切又恢復(fù)了平靜。

——學(xué)生習(xí)作《一個(gè)傻孩子的故事》

評(píng)點(diǎn)：本文敘述大山里一留守兒童內(nèi)心孤寂抑郁，后因一批談笑風(fēng)生的年輕旅人到來(lái)，與其侃談間，孩子慢慢走出心理陰影，變得樂(lè)觀自信。文中運(yùn)用反復(fù)蒙太奇，既渲染了自然環(huán)境，又推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物心境變化，且使文章內(nèi)容飽滿層次井然。

（三）寫(xiě)意蒙太奇對(duì)治結(jié)尾“故作高深”

基于諸多學(xué)生抽象思維能力有限，結(jié)尾議論升華難以深刻，流于膚淺客套的空洞語(yǔ)，我們認(rèn)為學(xué)生可以寫(xiě)意式的結(jié)尾代之。一來(lái)避免故作高深實(shí)則粗鄙的議論，二來(lái)文章留有余味引人遐想，三來(lái)寫(xiě)意式的結(jié)尾較之于議論升華收尾更符合大部分初中生的想象力與思維力。

正如法國(guó)導(dǎo)演特呂弗所言：“要傳達(dá)暴力的感覺(jué)不一定非要拍攝某些暴力場(chǎng)面，真正應(yīng)該拍攝的是那些能夠表現(xiàn)暴力的東西?！盵2]這種寫(xiě)意式的蒙太奇鏡頭組合極具藝術(shù)審美性。

如豐子愷《竹影》結(jié)尾：“我回到堂前，看見(jiàn)中堂掛著的立軸——吳昌碩描的墨竹，似覺(jué)更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表現(xiàn)著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣?！比舾某桑敖?jīng)過(guò)父親循循善誘，我終于認(rèn)識(shí)了中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)的區(qū)別，且領(lǐng)悟了藝術(shù)來(lái)源生活卻又高于生活，只要留心，生活處處皆有藝術(shù)的影子。”較之原作，豈不大煞風(fēng)景？

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示一】

“傻孩子！來(lái)！”奶奶拿著黑乎乎的毛巾拭去他額頭沁出的汗珠……

“奶奶，明天一定是個(gè)大晴天！明要起個(gè)大早看日出！”

“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——學(xué)生習(xí)作《一個(gè)傻孩子的故事》

評(píng)點(diǎn)：大山里的留守兒童慢慢走出心理陰影，變得樂(lè)觀自信。文中結(jié)尾并未直抒胸臆道明文旨，而是將作品主題寄托在孩子與奶奶的一席對(duì)話中，很詩(shī)意，很唯美，給讀者很大想象空間。

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示二】 每次途經(jīng)這條小路，我既無(wú)奈又欣慰，因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記得故里那條青鵝卵石鋪就的石板路。

——學(xué)生習(xí)作《故鄉(xiāng)的味道》

評(píng)點(diǎn)：本文回憶童年老家那條青鵝卵石鋪就的石板路，有嬉戲打鬧的孩子，有悠閑下棋的老人，有嘮叨家常的婦人，好不熱鬧！如今空蕩蕩，只有一只小黃狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、懷舊追憶的情懷。這條石板路顯然已不是一般物象，具備造型意義。文章如此收尾，語(yǔ)簡(jiǎn)潔但意無(wú)窮。

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示三】

不是說(shuō)“陽(yáng)光普照”嗎？為什么陽(yáng)光總照不到他們？ ——學(xué)生作品《應(yīng)聘》

評(píng)點(diǎn)：本文敘述一農(nóng)民工應(yīng)聘職位被周遭打扮時(shí)興的城里人所不屑，對(duì)于農(nóng)民工一身的土里土氣與滿身的臭汗味，旁人中甚有鄙棄對(duì)其指指點(diǎn)點(diǎn)，更有“仁人志士”挺身對(duì)其責(zé)備謾罵。文章以此結(jié)尾，發(fā)人深省，給讀者以極大的思考空間，耐人尋味。

注釋：

[1]楊義．中國(guó)敘事學(xué)[M]．北京：人民出版社，2009．

篇2

關(guān)鍵詞： 生活教育 記敘文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、陶行知的生活教育理論

近代學(xué)者陶行知是探討教育與生活關(guān)系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎(chǔ)?！吧罴唇逃边@一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實(shí)踐中最核心的問(wèn)題，即生活與教育兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時(shí)，曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！盵1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說(shuō)教育來(lái)源于生活，教育是在社會(huì)之中的，另一方面是說(shuō)教育和學(xué)校要為生活p社會(huì)服務(wù)，教育要滿足人民的需要。教育的過(guò)程要與生活過(guò)程和社會(huì)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，“生活教育”說(shuō)到底就是和實(shí)際生活相聯(lián)系。

在“生活教育”理論體系中有三點(diǎn)最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”?！吧罴唇逃敝傅氖墙逃荒苊撾x社會(huì)實(shí)際生活，教育要為了改造社會(huì)生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當(dāng)教育與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務(wù)是不斷提高現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚撝械暮诵乃枷??！吧鐣?huì)即學(xué)?！敝傅氖菍W(xué)校必須與社會(huì)進(jìn)行密切聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響。這個(gè)主張有兩個(gè)意思：首先，必須把社會(huì)與學(xué)校這兩者更緊密地聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域中解放出來(lái)，使學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的作用不再單一地局限在學(xué)校內(nèi)；其次，要把學(xué)校辦成更加貼近社會(huì)實(shí)際情況的，從而影響社會(huì)發(fā)展?！敖虒W(xué)做合一”，實(shí)際上指的是知行合一，行，就是做，是實(shí)踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、社會(huì)和實(shí)際的弊端，把單純以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學(xué)以致用。

陶行知認(rèn)為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)該為這個(gè)社會(huì)生活服務(wù)，在改造社會(huì)生活中發(fā)揮最大作用。

二、社會(huì)生活與作文教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強(qiáng)的社會(huì)生活性，決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該源自于生活，與生活同在。其中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”的寫(xiě)作教學(xué)更是如此：命題、寫(xiě)作、批改、講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了相關(guān)的規(guī)定，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關(guān)的途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。學(xué)生作文離不開(kāi)生活，生活越充實(shí)，作文內(nèi)容越豐富?，F(xiàn)代著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)行出真實(shí)的深厚的情思”[2]。由此可，生活對(duì)于寫(xiě)作的重要性，初中生記敘文寫(xiě)作同樣與生活息息相關(guān)。學(xué)生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫(xiě)作記敘文。

作文教學(xué)能幫助學(xué)生加深對(duì)生活的理解與感悟。學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，其實(shí)是用語(yǔ)音文字表達(dá)自己的真情實(shí)感和思想。在這一過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題p分析問(wèn)題然后解決問(wèn)題培養(yǎng)個(gè)性且完善對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。

三、初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

記敘文是對(duì)生活中人、事、景和物的敘述及描寫(xiě)，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫(xiě)作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行考場(chǎng)作文的首選文體。初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)初中生寫(xiě)作記敘文應(yīng)具備的能力提出了以下要求：寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，無(wú)論是教師的寫(xiě)作教學(xué)，還是學(xué)生的作文，都存在諸多方面的問(wèn)題。

寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性，記敘文教學(xué)也是如此。寫(xiě)作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗(yàn)及感悟，從文章的構(gòu)思、選材、立意、布局謀篇等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這是需要多方面進(jìn)行訓(xùn)練和提升的，教學(xué)沒(méi)有可操作的、指導(dǎo)性強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)?，F(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)“重閱讀輕寫(xiě)作”的現(xiàn)象。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學(xué)篇目很多，需要花費(fèi)大量時(shí)間及作文教學(xué)難度大，對(duì)教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以教師為主體，忽視學(xué)生個(gè)體的情感表達(dá)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是作文的命題還是講評(píng)，都是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生往往把作文寫(xiě)作視為任務(wù)，勉強(qiáng)應(yīng)付，很難喚起寫(xiě)作激情，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。

就學(xué)生作文而言，其中存在許多問(wèn)題。按照常理，經(jīng)過(guò)小學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入初中階段，對(duì)記敘文寫(xiě)作和訓(xùn)練應(yīng)該駕輕就熟，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平令人擔(dān)憂。

第一，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，不愿寫(xiě)作，記敘文寫(xiě)作也是如此。一是學(xué)生視寫(xiě)作為任務(wù)，而不是出自內(nèi)心情感的表達(dá)。二是一些學(xué)生不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，或確實(shí)不會(huì)寫(xiě)，也寫(xiě)不好。

第二，作文題目相對(duì)比較平淡p老套，學(xué)生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情，老師往往會(huì)選擇那些貼近學(xué)生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學(xué)會(huì)了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學(xué)生都曾感受過(guò)童年的歡樂(lè)或成長(zhǎng)中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過(guò)一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動(dòng)或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學(xué)生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺(jué)得似曾相識(shí)。寫(xiě)父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫(xiě)同學(xué)，不是大雨天同學(xué)不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學(xué)發(fā)生一些矛盾，當(dāng)自己醒悟過(guò)來(lái)想重歸于好時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)已到異地求學(xué)……總之，學(xué)生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當(dāng)然就無(wú)法把生活素材靈活運(yùn)用到作文當(dāng)中。

第三，作文語(yǔ)言不夠生動(dòng)，描寫(xiě)十分蒼白，缺少細(xì)致描寫(xiě)。記敘文是記事和寫(xiě)人的文章，通常用的是敘述型語(yǔ)言和描寫(xiě)型語(yǔ)言。記敘文語(yǔ)言既要求文字通順、表達(dá)流暢，又要求語(yǔ)言具備一定的生動(dòng)性和形象性。要求在敘述的基礎(chǔ)上，將描寫(xiě)的人物和景物的存在及變化用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)，讓人如見(jiàn)其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生無(wú)法將一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)出來(lái)。因此，刻畫(huà)的人物比較單板干癟，描寫(xiě)的場(chǎng)景不夠生動(dòng)。

第四，學(xué)生作文審題立意能力不強(qiáng)，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過(guò)寫(xiě)人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中同學(xué)們往往缺乏審題意識(shí)，不注意文章的立意，隨意盲目地寫(xiě)作，以致偏題、離題，或者立意相對(duì)膚淺、幼稚，沒(méi)有深度。

由此看來(lái)，初中記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。

四、初中記敘文“生活化”寫(xiě)作教學(xué)策略

生活教育理念主張教育與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，與兒童生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。用陶行知生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)生活是寫(xiě)作的創(chuàng)作源泉，寫(xiě)作教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活閱歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。其次倡導(dǎo)表達(dá)自己的真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話及套話。記敘文教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，通過(guò)對(duì)初中記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對(duì)記敘文寫(xiě)作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫(xiě)作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是教師在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。首先，教師在命題時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把生活作為背景進(jìn)行作文命題。同時(shí)，教師應(yīng)該注意到不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對(duì)生活的感受是不同的，命題時(shí)應(yīng)該注意這一點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是賢明的國(guó)文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫(xiě)的、所要寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)?！盵4]由此可見(jiàn)，教師所起的命題是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的。其次，積極評(píng)價(jià)，進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。教師在給學(xué)生作文寫(xiě)批語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該遵循一個(gè)原則――以鼓勵(lì)為主。他們一次一次地寫(xiě)了那么多篇作文，總有幾篇相對(duì)而言是寫(xiě)得較好的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)辦班級(jí)刊物展現(xiàn)班級(jí)優(yōu)秀作品，甚至編寫(xiě)班或個(gè)人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地向報(bào)紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

第二，充實(shí)學(xué)生的生活?！缎抡n標(biāo)》指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望?！背鋵?shí)的社會(huì)生活是記敘文寫(xiě)作的源頭活水。在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們可以開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)。走出教室，走進(jìn)校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語(yǔ)文書(shū)中的一些篇目改編成課本劇，讓學(xué)生融入其中，感受人物的喜怒哀樂(lè)，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分重，平時(shí)過(guò)著學(xué)校p家里兩點(diǎn)一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時(shí)則應(yīng)該多閱讀，通過(guò)閱讀等間接方式體驗(yàn)豐富多彩的社會(huì)生活。總之，開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生和體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，從而給寫(xiě)作創(chuàng)造更多源泉，使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有東西寫(xiě)，有所發(fā)揮。

第三，在課堂上開(kāi)展片段寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生整體記敘文寫(xiě)作能力。寫(xiě)整篇作文十分重要，從作文審題開(kāi)始，可能需要大量時(shí)間。因此可以根據(jù)具體所學(xué)課文，結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。例如，我們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典課文，可以當(dāng)堂模仿并訓(xùn)練，也可以根據(jù)作文各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行片段式訓(xùn)練。從作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、布局謀篇到行文等各個(gè)方面加以指導(dǎo)，完善記敘文寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)。

生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作與生活有著密切關(guān)系，記敘文寫(xiě)作更是如此。然而，在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注社會(huì)生活，感悟社會(huì)生活。因此，同學(xué)們的記敘文寫(xiě)作往往脫離生活實(shí)際。陶行知的生活教育理念倡導(dǎo)教育和社會(huì)生活緊密結(jié)合，與兒童生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程與生活過(guò)程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)，從而提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.

[2]葉圣陶.怎樣寫(xiě)作[M].北京：中華書(shū)局，2007：8.

篇3

在教學(xué)中我注意到初中問(wèn)題記敘文癥狀的幾大表現(xiàn)：

一、寫(xiě)作材料范圍窄，陳舊。

在選擇寫(xiě)作材料時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)生活，一般都是寫(xiě)自己和同學(xué)，自己和老師之間的事情，要不就是寫(xiě)父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學(xué)校和家庭。當(dāng)然，我們說(shuō)這些內(nèi)容可以寫(xiě)，但不能總寫(xiě)這些吧。

材料陳舊表現(xiàn)在寫(xiě)自己和同學(xué)不是友誼就是矛盾，寫(xiě)自己和老師一定是師愛(ài)，寫(xiě)父母一定是父愛(ài)母愛(ài)。

實(shí)際上我們的視角可以大一點(diǎn)遠(yuǎn)一點(diǎn)。寫(xiě)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、民風(fēng)民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護(hù)做出的努力、科技發(fā)展帶來(lái)的變化、惠民政策對(duì)農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。

二、事件描述空洞不具體。

許多學(xué)生在介紹事件時(shí)用轉(zhuǎn)述的口吻，沒(méi)有直接引用人物的語(yǔ)言。對(duì)事件的經(jīng)過(guò)只用一兩句話就寫(xiě)完了，像流水賬，沒(méi)有特寫(xiě)鏡頭。這樣讀起來(lái)平淡無(wú)味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。

怎樣把事件寫(xiě)的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?？梢院?jiǎn)單的勾勒人物的外貌，寫(xiě)出富有個(gè)性的能體現(xiàn)人物性格特征的語(yǔ)言，這是需要直接寫(xiě)出人物的語(yǔ)言而不用轉(zhuǎn)述的口氣。還可以寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等。當(dāng)然為了事件的逼真效果，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。

總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務(wù)于習(xí)作主旨的，否則就失去了意義。

三、詳略關(guān)系處理不當(dāng)。

主要體現(xiàn)在對(duì)人物、事件寫(xiě)的不詳，而大量篇幅對(duì)人物、事件進(jìn)行議論評(píng)價(jià)。如一學(xué)生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時(shí)，對(duì)“逝去的歲月”只用五六十字進(jìn)行描述，而對(duì)怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。

這樣的習(xí)作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫(xiě)成四不像，還會(huì)造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關(guān)系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫(xiě)，有聯(lián)系但不緊密的略寫(xiě)，沒(méi)有聯(lián)系的堅(jiān)決不寫(xiě)。

四、把自己美化的不夠。

在記敘文中一般都有一個(gè)“我”存在，在描述事件時(shí)，字里行間里有意無(wú)意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。

而有些中學(xué)生寫(xiě)得很隨意，把自己身上的缺點(diǎn)無(wú)意中呈現(xiàn)在習(xí)作的語(yǔ)言上。例如，在以《遙望星空》為題寫(xiě)作時(shí)，一學(xué)生在習(xí)作的開(kāi)頭寫(xiě)道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學(xué)生在一次寫(xiě)作中寫(xiě)道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過(guò)去揍他一頓，把他打死……”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的真切體驗(yàn)。不可否認(rèn)，我們每個(gè)人都不是完美的，除非寫(xiě)作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應(yīng)是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對(duì)“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對(duì)自己有負(fù)面影響的語(yǔ)言，但亦不能太夸張，那樣也會(huì)失去一種本真的美。

五、結(jié)尾有說(shuō)教味。

部分學(xué)生在作文結(jié)尾喜歡用“我們應(yīng)該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實(shí)際上讀者的情感態(tài)度價(jià)值取向已經(jīng)在字里行間里體現(xiàn)出來(lái)了。這樣的結(jié)尾給人感覺(jué)是只有作者明白這個(gè)道理，讀者都不懂，語(yǔ)言不夠委婉謙虛，有教訓(xùn)人的味兒。

篇4

關(guān)鍵詞：記敘文；寫(xiě)作方法；四步進(jìn)階

記敘文是初中生寫(xiě)作訓(xùn)練中極為重要的一種文體，記敘文寫(xiě)作是初中生必備的語(yǔ)文能力之一。記敘文寫(xiě)作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫(xiě)作也存在許多問(wèn)題和難點(diǎn)。如果把初中三年視為三個(gè)不同的寫(xiě)作訓(xùn)練階段，從布局謀篇的角度看，這三個(gè)階段的記敘文寫(xiě)作中都分別存在著一些的通病：七年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內(nèi)容松散，詳略不當(dāng)。八年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，其問(wèn)題主要是平鋪直敘，表達(dá)方式單一，不懂得利用人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行渲染烘托，缺乏“動(dòng)情點(diǎn)”和感染力，難以撥動(dòng)讀者的心弦。九年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，主要問(wèn)題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點(diǎn)江山”，無(wú)法讓讀者產(chǎn)生讀后有所回味的感覺(jué)。

究其原因，主要是初中生還沒(méi)有掌握一定的布局謀篇的寫(xiě)作方法，導(dǎo)致作文時(shí)隨意性大。而解決這些問(wèn)題的方法，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

寫(xiě)作方法包羅萬(wàn)象，關(guān)鍵是要有針對(duì)性——要針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，要有階段性，即要循序漸進(jìn)地、有層次地進(jìn)行指導(dǎo)，而不能忽略學(xué)生的學(xué)情、教材的編排和寫(xiě)作的規(guī)律，不能泛泛指導(dǎo)。這樣的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)才能使學(xué)生的作文不斷升格。

我們應(yīng)該要做好以下四個(gè)方面的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，就可實(shí)現(xiàn)記敘文寫(xiě)作的四步進(jìn)階。

一、精選角度構(gòu)思文章

七年級(jí)的學(xué)生作文存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是選材單一，雷同現(xiàn)象多發(fā)。如對(duì)《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學(xué)生的題目不是“珍藏母愛(ài)（父愛(ài)）”，就是“珍藏友情”，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的寫(xiě)作視角單一，思維不開(kāi)闊，不懂得從多個(gè)角度去審視生活。我們應(yīng)該幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門，訓(xùn)練他們思維的廣闊性，學(xué)會(huì)“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，引領(lǐng)學(xué)生獲得對(duì)生活、事物較全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的源頭活水，有意識(shí)地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運(yùn)用全方位的視角去審視一個(gè)敘事主題，從日常生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)探尋寫(xiě)作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。

1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。

寫(xiě)人，學(xué)生往往只懂得直接通過(guò)寫(xiě)人物的言行舉動(dòng)來(lái)展現(xiàn)，但我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)人，除了寫(xiě)人物的言行舉動(dòng)之外，還可以通過(guò)寫(xiě)人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點(diǎn)，如背影、手、頭發(fā)、眼神、微笑、印痕等來(lái)表現(xiàn)，也可以通過(guò)人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機(jī)等來(lái)表現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，有位學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對(duì)往事的回憶：媽媽的手因大風(fēng)刮動(dòng)家門的同時(shí)，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學(xué)校來(lái)看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個(gè)人來(lái)的。周五回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽的拇指用創(chuàng)口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問(wèn)后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學(xué)校安心。而我從這件事里終于領(lǐng)會(huì)到母親無(wú)言的愛(ài)。

2、繪制思維導(dǎo)圖，選擇最佳寫(xiě)作角度。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。具有人類思維的強(qiáng)大功能。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)中，包括作文教學(xué)。

在下筆寫(xiě)作之前，繪制思維導(dǎo)圖選材、構(gòu)思作文，能夠幫助學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)，去開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉，引來(lái)學(xué)生的思維活水，把思維引向開(kāi)闊。它的靈活性和獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問(wèn)題，打破常規(guī)，變換思維，創(chuàng)新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作興趣。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能尋求到更多更新的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作角度，便能達(dá)到多中選優(yōu)、多中選新的效果，從而選取最佳的寫(xiě)作角度，寫(xiě)出具有獨(dú)特體驗(yàn)和感悟的文章。

二、詳略得當(dāng)選取材料

中學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面往往有“中心明確，內(nèi)容具體”的要求，實(shí)際就是要求作文要做到詳略得當(dāng)。是的，作文只有詳略得當(dāng)，才能做到重點(diǎn)突出。但執(zhí)教多年，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生作文最大缺點(diǎn)就是詳略不當(dāng)。他們的作文往往是事件各個(gè)階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫(xiě)的內(nèi)容淹沒(méi)在整篇文章之中，文章沒(méi)有主次之分，導(dǎo)致中心思想被淡化。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心確定詳略，恰當(dāng)選取、處理材料，就成為初中作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)選取材料呢？我主要從兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1、從文本中找規(guī)律，從優(yōu)秀的范文中學(xué)招式。

課文中有許多詳略得當(dāng)?shù)睦樱吣昙?jí)教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩(shī)》、《最后一課》等都是詳略得當(dāng)?shù)牡湫?。在分析這些典型課例時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一起體會(huì)文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)回顧它們的妙處，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在明白其中的規(guī)律。

再者，就是利用學(xué)生的優(yōu)秀范文作為學(xué)習(xí)的例子，讓同學(xué)們賞析、點(diǎn)評(píng)。這些來(lái)自身邊同學(xué)的范文，更具有親近感、真實(shí)感，也更能激起他們的學(xué)習(xí)、超越的欲望。能起到不錯(cuò)的指導(dǎo)效果。

2、擬寫(xiě)作文提綱，確定寫(xiě)作的中心和主次。

學(xué)生寫(xiě)作文通常有一個(gè)壞毛病，那就是寫(xiě)作前沒(méi)有明確的思路，想到什么寫(xiě)什么，其結(jié)果就是作文中常常出現(xiàn)層次混亂 、詳略失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。鑒于此，可以指導(dǎo)學(xué)生從七年級(jí)起就擬寫(xiě)作文提綱。

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇最佳的寫(xiě)作角度，下一步還需要通過(guò)草擬提綱，指導(dǎo)他們圍繞中心選擇幾個(gè)能比較充分地表現(xiàn)文章中心的材料——具體的事件、細(xì)節(jié)，然后根據(jù)材料的主次來(lái)安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、詳寫(xiě)什么、略寫(xiě)什么。實(shí)踐表明，好的提綱，能使學(xué)生的寫(xiě)作思路清晰而有條不紊，從而使學(xué)生比較正確地解決“怎樣寫(xiě)”的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、細(xì)膩描寫(xiě)渲染烘托

八年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，其問(wèn)題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調(diào)，缺乏“動(dòng)情點(diǎn)”和感染力。

為了讓描寫(xiě)生動(dòng)形象，許多老師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)方法的指導(dǎo)，但往往都會(huì)有同樣的感受，那就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)的片段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都寫(xiě)得不錯(cuò)，效果明顯，但一旦進(jìn)行全篇習(xí)作的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就把所教的方法都忘了，并不懂得實(shí)際的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評(píng)點(diǎn)，然后同一作文學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相評(píng)改，指出對(duì)方需要修改的錯(cuò)處，然后學(xué)生再各自對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

1、刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)，為文章添神韻。

學(xué)生在長(zhǎng)期的互評(píng)、修改的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的注意點(diǎn)：細(xì)節(jié)要有深刻意義，庸俗無(wú)意義的不能寫(xiě)；必須典型真實(shí)，有廣泛的代表性；語(yǔ)言要精煉，要抓住最傳神的點(diǎn)去描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫(xiě)鏡頭細(xì)致而凝煉，準(zhǔn)確而生動(dòng)地展示人物的外貌、動(dòng)作、情態(tài)、心理和語(yǔ)言等細(xì)小情節(jié)，使人物性格鮮明，使內(nèi)容具體真實(shí)，情節(jié)富有感染力，讓文章倍添神韻。

2、點(diǎn)綴景物描寫(xiě)，為文章添情韻。

長(zhǎng)期堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)的修改，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在悄悄發(fā)生著變化。他們有時(shí)用景物描寫(xiě)開(kāi)篇，真實(shí)而生動(dòng)的景物描寫(xiě)能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動(dòng)》一文的開(kāi)頭寫(xiě)道：“清晨，縷縷和煦的陽(yáng)光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺(jué)間，便溫暖了我的心?！庇袝r(shí)在文中借景抒情，通過(guò)對(duì)景物有意識(shí)的點(diǎn)染摹寫(xiě)，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉(zhuǎn)含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學(xué)生在《柳》一文中寫(xiě)道：“雨漸漸停了，風(fēng)兒也去無(wú)蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛(ài)，低垂眼眸對(duì)著鏡子孤芳自賞?！庇械纳踔烈跃盀榫€，用景物描寫(xiě)來(lái)表示時(shí)間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。

四、議論抒情提升立意

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及作文訓(xùn)練的不斷深入和學(xué)生寫(xiě)作能力的漸進(jìn)提升，要求九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能寫(xiě)出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實(shí)卻恰恰相反，九年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，主要問(wèn)題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。

然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩(shī)云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！睂W(xué)詩(shī)是這樣，學(xué)寫(xiě)文章也是這樣。知識(shí)積累是“文外功”最根本的一個(gè)因素，也是學(xué)生提升作文立意的源頭活水。而知識(shí)積累主要靠讀書(shū)。

1、經(jīng)典閱讀豐富學(xué)生精神世界，提升學(xué)生立意能力。

九年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們由讀故事性、虛構(gòu)性作品轉(zhuǎn)而讀反映社會(huì)、人生的寫(xiě)實(shí)性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書(shū)坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂(lè)性作品轉(zhuǎn)而讀知識(shí)性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國(guó)平散文集》、《周國(guó)平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉(zhuǎn)而讀經(jīng)典名著。

經(jīng)典閱讀能滋養(yǎng)學(xué)生的思想、豐富學(xué)生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財(cái)富能幫助學(xué)生在習(xí)作立意時(shí)做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)，達(dá)到另立一面的效果。面對(duì)《咀嚼_______》這一半命題作文，有學(xué)生寫(xiě)的是《咀嚼快樂(lè)的思想》，這一立意來(lái)源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學(xué)時(shí)一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態(tài)去看待這一遭遇，從而悟出人應(yīng)該用快樂(lè)的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學(xué)生中是比較難得的。

2、針對(duì)性閱讀積累快速深化學(xué)生習(xí)作立意。

除了推薦讀物之外，我還常常要求學(xué)生做一些針對(duì)性的閱讀積累。即在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前，布置學(xué)生利用周末時(shí)間查找與文題有關(guān)的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書(shū)筆記本中。寫(xiě)作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生可以把摘錄的句子適當(dāng)?shù)赜玫轿闹羞M(jìn)行議論抒情，特別是用在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾處。

這樣的開(kāi)頭或結(jié)尾往往能立竿見(jiàn)影地使立意達(dá)到深入一層的效果。一位學(xué)生在《咀嚼幸福的味道》一文的結(jié)尾寫(xiě)道：“生活本就不是一場(chǎng)悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實(shí)，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當(dāng)我們細(xì)嚼慢咽后，便能驚喜地說(shuō)道：‘這就是幸福的味道’！”

葉圣陶說(shuō)：“不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，能塾之功彌深?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)性的、漸進(jìn)性的、針對(duì)性的指導(dǎo)。以上所述就是從構(gòu)思、選材、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和立意四個(gè)方面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行階段性的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，并在實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練中不斷改進(jìn)，從而不斷升格自己的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬蘇云，淺議語(yǔ)文作文教學(xué)，[J]，中國(guó)校外教育，2010.3

[2] 劉勝利，作文本不難，師者善導(dǎo)之，[J]，華章，2010.13

[3] 王標(biāo)，初中語(yǔ)文實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策，北京中國(guó)文聯(lián)出版社 ，2006年

[4]《創(chuàng)造性思維在作文訓(xùn)練中的運(yùn)用》（碩士學(xué)位論文）， 南昌江西師范大學(xué)， 2006年。

[5] 張國(guó)生，作文需要文外功，[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007.7-8B

篇5

初中生閱讀材料來(lái)自課外，材料內(nèi)容文質(zhì)兼美，人文內(nèi)涵豐富，貼近生活，具有時(shí)代性，體現(xiàn)了時(shí)代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內(nèi)容，因此能夠給予我們?nèi)松鷨⒌?。試題注重對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文要素；結(jié)合語(yǔ)境理解詞句的含義；能夠理解作者的思想感情，分析人物的思想性格特點(diǎn)等；能從文體的角度理解文章的選材、布局謀篇的藝術(shù)特點(diǎn)；能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，并談出自己的感受；能區(qū)別不同的語(yǔ)言表達(dá)方式以及在文中的表達(dá)作用；能夠把握文章的關(guān)鍵詞句，概括段落和文章主旨。

初中記敘文考查角度靈活，題型多樣。設(shè)計(jì)的試題緊扣“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這一重點(diǎn)，試題設(shè)置難易適中，并進(jìn)一步強(qiáng)化了聯(lián)系生活，整體感知，注重理解，關(guān)注語(yǔ)言品味，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者的心靈對(duì)話的意識(shí)。同時(shí)突出了認(rèn)知與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力，注重自主、探究等理念的滲透。

由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)等能力，因此難度大，大多數(shù)學(xué)生此項(xiàng)內(nèi)容丟分較多?？梢?jiàn)記敘文閱讀練習(xí)在復(fù)習(xí)備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關(guān)知識(shí)以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。

一、記敘文的分類與知識(shí)點(diǎn)

以記敘和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主的文章，常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書(shū)信等。

記敘文的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。對(duì)于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個(gè)要素的作用，有助與從整體上把握文章內(nèi)容。

二、記敘文的順序與線索。

常見(jiàn)的順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等。順敘：按事情發(fā)展先后順序；敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來(lái)脈絡(luò)清晰，印象深刻；倒敘：先寫(xiě)結(jié)果，再交代前面發(fā)生的事。造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性；插敘：敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充，襯托的作用。二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按照材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

記敘文的線索常以時(shí)間、地點(diǎn)、事物、人物情感或話語(yǔ)等為線索。線索貫穿全文，增強(qiáng)表達(dá)效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。找線索的技巧：注意題目，文中多次出現(xiàn)的字眼，議論、抒情的句子。

記敘文的表達(dá)方式。記敘文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等。記敘：要注意敘述的人稱和內(nèi)容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實(shí)可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由地?cái)⑹?。詳?xiě)與略寫(xiě)，取決于文章中心的需要；描寫(xiě)：人物描寫(xiě)。包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托。環(huán)境描寫(xiě)。其作用有ɑ、烘托氣氛b、烘托任務(wù)心理c、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式；抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。

劃分記敘文的段落的方法。按時(shí)間的順序劃分；按地點(diǎn)的變換劃分；按事件情節(jié)的發(fā)展劃分；按任務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)面劃分；按材料的性質(zhì)劃分；按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。

三、寫(xiě)好記敘文的結(jié)尾

記敘文結(jié)尾的作用?？偨Y(jié)上文；深化主題；照應(yīng)開(kāi)頭（或標(biāo)題）⑷含蓄委婉，發(fā)人深思。

篇6

讀寫(xiě)沙龍精神家園

編輯部要成立讀者俱樂(lè)部和小記者團(tuán)了

如果你熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)寫(xiě)作，如果你想廣交天下同齡書(shū)友和筆友，就快來(lái)參加《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版讀者俱樂(lè)部和小記者團(tuán)吧！

《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版讀者俱樂(lè)部，是讀者交流思想、結(jié)交朋友的沙龍，兩刊讀者均可報(bào)名參加。雜志將開(kāi)辟專欄，作為讀者俱樂(lè)部的活動(dòng)陣地，為讀者提供交流機(jī)會(huì)、閱讀資訊和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。成員均發(fā)放會(huì)員卡，憑卡可優(yōu)先參與本刊組織的各項(xiàng)活動(dòng)、優(yōu)惠訂閱雜志、優(yōu)惠購(gòu)買圖書(shū)。

《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版小記者團(tuán)，是初中生中熱愛(ài)寫(xiě)作者的家園。凡有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的初中生，均可申請(qǐng)加入。雜志將開(kāi)辟“生活采風(fēng)”專欄，刊登小記者的作品，引導(dǎo)小記者關(guān)注社會(huì)、發(fā)現(xiàn)生活、記錄心靈、積累素材、提高作文水平。小記者團(tuán)成員均發(fā)放小記者證，并享受讀者俱樂(lè)部成員的相應(yīng)權(quán)益。

在讀者俱樂(lè)部成員和小記者團(tuán)成員集中的地區(qū)，將聘請(qǐng)?zhí)丶s輔導(dǎo)老師。

做個(gè)好讀者，與書(shū)友、筆友共享精神的芬芳；做個(gè)好作者，用文字收藏青春的風(fēng)景和夢(mèng)想；做個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文的人，學(xué)習(xí)和體會(huì)漢語(yǔ)之美?？靵?lái)加入咱們自己的“組織”吧！這里有心靈的碰撞，精神的應(yīng)答，友情的溫暖，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。參與辦法，請(qǐng)留意本刊第11期相關(guān)啟事。

信息

2007年1～6月

《中學(xué)生閱讀》中考版什么樣？

2007年1～6期：主題詞為“訓(xùn)練、預(yù)測(cè)、調(diào)整”?！坝?xùn)練”即圍繞考點(diǎn)組織高質(zhì)量的專題訓(xùn)練；“預(yù)測(cè)”即組織專家對(duì)2007年中考命題趨勢(shì)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)；“調(diào)整”即幫助考生進(jìn)行精神和心理調(diào)整，以良好的狀態(tài)投入復(fù)習(xí)、應(yīng)對(duì)考試。具體內(nèi)容如下：

備考特別行動(dòng)：語(yǔ)言積累與運(yùn)用復(fù)習(xí)特輯、現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀復(fù)習(xí)特輯、作文復(fù)習(xí)特輯、中考語(yǔ)文模擬題（中考語(yǔ)文命題人、著名中考研究專家擬題）等。

閱讀板塊：記敘文、議論文、說(shuō)明文、文學(xué)作品、熱點(diǎn)新聞、古詩(shī)文、古典名著、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名著、外國(guó)名著閱讀、閱讀題解答技巧等。

作文板塊：考場(chǎng)議論文記敘文佳作展評(píng)、考場(chǎng)議論文記敘文敗筆例析、議論文記敘文寫(xiě)作技術(shù)、作文專題寫(xiě)作指導(dǎo)等。

語(yǔ)言板塊：字詞、名言警句、對(duì)聯(lián)知識(shí)、仿寫(xiě)句子、作家作品常識(shí)、讀表和讀圖、語(yǔ)言實(shí)踐、材料探究等。

信息板塊：命題人語(yǔ)、中考趨勢(shì)、創(chuàng)新題型研究、備考方略等。

忙中偷閑吧：心靈互聯(lián)網(wǎng)、初三故事、漫畫(huà)成語(yǔ)、語(yǔ)文游戲廳、心靈對(duì)白、心靈游戲、開(kāi)心果園等。

來(lái)信

一 路 有 你

廣東東莞市黃江中學(xué) 陳妙娥

紫音的話：2006年中考，本部《中學(xué)生閱讀》初中版和《中學(xué)生閱讀》中考版有71道大題被選入全國(guó)55個(gè)省市中考試卷。我們像十月的農(nóng)人，抱著沉甸甸的谷穗喜不自勝。有不少讀者說(shuō)，中考成績(jī)不俗，證明自己當(dāng)初選訂《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版沒(méi)有錯(cuò)。下面刊發(fā)的這封來(lái)信，是一個(gè)老師的用刊感受。信原來(lái)寫(xiě)得長(zhǎng)，情感充沛，細(xì)節(jié)動(dòng)人。因篇幅所限，不得不割愛(ài)刪削，在此向陳妙娥老師表示歉意。

7月7日傍晚，我終于從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，看到了中考成績(jī)。我教的實(shí)驗(yàn)班，語(yǔ)文最高分梁嘉敏798分（標(biāo)準(zhǔn)分），有8個(gè)同學(xué)考了700分以上，全班平均612分，比同類班高出60分（滿分900分，全年級(jí)只有9個(gè)同學(xué)上700分），這個(gè)成績(jī)?cè)阪?zhèn)辦中學(xué)中是很突出的。

看著辦公桌上幾十本《中學(xué)生閱讀》初中版和中考版，我心里明白，成績(jī)的取得離不開(kāi)它們。正是它們，一路上陪伴著我，讓我的語(yǔ)文教學(xué)永葆青春和活力！和《中學(xué)生閱讀》初中版結(jié)緣，是在1999年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我得到一本，立刻被她的內(nèi)容和氣質(zhì)深深吸引，于是自費(fèi)訂閱，一訂多年。

2004年，我?guī)У某跻粚W(xué)生都訂閱了《中學(xué)生閱讀》初中版。從此，她真的成了我教學(xué)工作中必不可少的好幫手：每個(gè)早讀課，學(xué)生手里少不了她，學(xué)生喜歡朗讀其中的美文佳作；在學(xué)生的日記本上，很多人摘抄了里面的佳作。學(xué)生模仿佳作的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)了不少寫(xiě)作技巧。

初二開(kāi)始，學(xué)生對(duì)《中學(xué)生閱讀》初中版“同題作文擂臺(tái)賽”很感興趣，常常自己組織寫(xiě)作比賽，相互切磋。有一次，我發(fā)現(xiàn)幾篇關(guān)于“門”的話題作文寫(xiě)得很好，于是作了一些修改，把作文寄給了編輯部。結(jié)果彭苡菲同學(xué)寫(xiě)的《一個(gè)半世紀(jì)的跨越》和林經(jīng)緯同學(xué)寫(xiě)的《跨越那門坎》，被刊登在雜志上，這給全班同學(xué)很大的鼓舞，此后他們積極參加校內(nèi)外征文比賽，取得了很好的成績(jī)。（編者注：廣西河池市非課改區(qū)卷2006年作文題是“以‘門’為話題作文”，此話題與我刊2005年11期“同題作文擂臺(tái)賽”欄目所設(shè)話題完全相同。）

篇7

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生閱讀熱情

“興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性心理品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的動(dòng)力。”這是從心理學(xué)的角度看待興趣問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣具有非常巨大的內(nèi)驅(qū)力，只有抓住中學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分地讓學(xué)生對(duì)對(duì)閱讀感興趣，才能集中學(xué)生的注意力，讓他們積極主動(dòng)地去⒓擁窖習(xí)中去。這樣一來(lái)，“閱讀”這道菜才能散發(fā)也香味。那又如何去做呢？

1.充分利用榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生

榜樣的力量是偉大的，在教學(xué)的過(guò)程中，我們作為引領(lǐng)者可以向?qū)W生講講古今中外偉人們的成才事跡，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。比如：革命導(dǎo)師列寧在被捕的日子里，并沒(méi)有因?yàn)樽约旱牟恍以庥龆蛔x書(shū)，而是在有限的監(jiān)獄圖書(shū)館里埋頭苦讀，用知識(shí)來(lái)武裝自己；我們偉大的總理也給我們留下了“為中華之倔起而讀書(shū)”的名言信條等。通過(guò)這樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，從而，無(wú)疑也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.教師進(jìn)行好書(shū)推薦

作為一名鄉(xiāng)村的語(yǔ)文教師，面對(duì)苛刻的現(xiàn)實(shí)條件，我們深知鄉(xiāng)村的學(xué)生生活經(jīng)歷是有限的，能接觸到好的文學(xué)作品也是比較少的。因此我們作為學(xué)生的引領(lǐng)者，要充分地抓住這有利的時(shí)機(jī)，及時(shí)向?qū)W生推薦好作品。比如：在我們學(xué)習(xí)“人教版”七年級(jí)上冊(cè)第一單元冰心的作品《荷葉 母親》后，就要及時(shí)地向?qū)W生推薦冰心奶奶的散文詩(shī)《繁星》、《春水》；在學(xué)習(xí)“人教版”九年級(jí)上冊(cè)第三單元的莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》之后，就在教學(xué)延伸這環(huán)節(jié)上，及時(shí)地向?qū)W生推薦莫泊桑大師相應(yīng)的作品《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》等：在向?qū)W生進(jìn)行前程理想教育時(shí)，我會(huì)向?qū)W生介紹我自己喜歡的作品：如路遙的《平凡的世界》、《人生》等。通過(guò)我們的好書(shū)推薦，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，便會(huì)抓住機(jī)會(huì)有目的去進(jìn)行閱讀。

3.多形式開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)

首先，在學(xué)校條件允許的情況下，我們盡我們最大的努力在教室里開(kāi)僻一定的陣地，設(shè)置為班級(jí)讀書(shū)角，讓負(fù)責(zé)任并熱愛(ài)閱讀的學(xué)生進(jìn)行協(xié)助管理。其次，可以進(jìn)行定期舉行“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”、“成語(yǔ)接龍”、“作文競(jìng)賽”、“好詞好句”活動(dòng)。與學(xué)生分享閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生逐漸地把讀書(shū)作為充實(shí)精神生活的必要手段。

二、有效地教授學(xué)生現(xiàn)代文的基本常識(shí)

在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我覺(jué)得作為教師，要及時(shí)教授現(xiàn)代文基本常識(shí)是非常必要的，這是讓學(xué)生有依可尋，讓他們能學(xué)會(huì)閱讀打下基礎(chǔ)。比如：在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀記人寫(xiě)事記敘文時(shí)，首先，我會(huì)讓學(xué)生先抓住記敘文的六要素，也就是理清楚文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。只有這樣，學(xué)生才能很快地把握文章的大致內(nèi)容，從而方便進(jìn)行解讀。其次，要學(xué)生理清記敘文的寫(xiě)作順序，這就需要學(xué)生掌握記敘文有那此寫(xiě)作順序（順序、倒序、插序），從而了解課文的結(jié)構(gòu)，把握整個(gè)故事的情節(jié)。再次，就是對(duì)文章的賞析性的閱讀，這就要講到記敘文的表達(dá)方式及其作用了，其中包含（敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明）。在分析時(shí)我們根據(jù)不同的文章進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。比如：在寫(xiě)人的文章里，我們就要告訴學(xué)生，要重點(diǎn)分析人物的思想品格，而要了解人物的性格特點(diǎn)，就務(wù)必從文中找出對(duì)人物的各方面描寫(xiě)，如：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)），在八年級(jí)上冊(cè)第二單元中《老王》、九年級(jí)第五單元中《范進(jìn)中舉》這些篇目就可以用這方法去閱讀；如果是學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的記敘文時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住景物的特征，總體把握作者在寫(xiě)景中的情感流露，同時(shí)抓住作者的抒情方式體會(huì)文章主旨。如：七年級(jí)上冊(cè)第三單元中朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正的確閱讀習(xí)慣

對(duì)于當(dāng)代的初中生而言，要扎實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文，就要反復(fù)的閱讀。古人說(shuō)得好“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”說(shuō)的就是這道理。因此，指導(dǎo)學(xué)生多讀，是提高他們閱讀水平的關(guān)鍵。

學(xué)生有了閱讀興趣后，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這才能有效地預(yù)防學(xué)生只注重故事情節(jié)，卻忽略相關(guān)的文學(xué)語(yǔ)言，并懶于思考。因此，在初中教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的文學(xué)作品，有的可以進(jìn)行略讀，有的則要進(jìn)行精讀。略讀，這種讀書(shū)方法可以幫助學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文；教學(xué)策略

記敘文寫(xiě)作要掌握基本的五種表達(dá)方式，包括敘述、描寫(xiě)、議論、抒情以及說(shuō)明。唯有掌握好這五種表達(dá)，學(xué)好基本功，方能寫(xiě)好記敘文。其中敘述是指將人物的經(jīng)歷或者事物發(fā)展變化清晰的表達(dá)出來(lái)；描寫(xiě)則是對(duì)人物的外貌舉止、景物變化或者事物的性質(zhì)進(jìn)行具體生動(dòng)的描摹、刻畫(huà)等；抒情是作者的一種主觀情感表達(dá)；議論則是作者對(duì)待某件事、某個(gè)人表達(dá)自己的想法，試圖起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣

寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)練習(xí)，也是最為行之有效的方式。對(duì)于記敘文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，可以從生活中著手培養(yǎng)，寫(xiě)日記是將當(dāng)天發(fā)生的有趣的事情記錄下來(lái)，使得學(xué)生們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。將事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果記錄下來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生們的寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在閱讀學(xué)生日記過(guò)程中，了解學(xué)生寫(xiě)作能力的變化，有效的引導(dǎo)學(xué)生改善寫(xiě)作方面的不足，不斷提高寫(xiě)作能力。幫助學(xué)生們?cè)谌沼泴?xiě)作過(guò)程中，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，教師要高度關(guān)注學(xué)生的日記評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力下去，使得寫(xiě)作能力繼續(xù)提高。

二、組織寫(xiě)作比賽活動(dòng)

組織學(xué)生參與作文比賽活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生提高寫(xiě)作能力的另一個(gè)有效途徑。教師可以制定作文題目，比如以《我最難忘的事》為題等等，學(xué)生們自行創(chuàng)作形成作文，然后教師進(jìn)行評(píng)鑒，綜合實(shí)際情況選擇最優(yōu)秀的作品進(jìn)行表彰。組織寫(xiě)作比賽活動(dòng)其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生知曉競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一方面達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的積極性的目的，另一方面也使得學(xué)生日常寫(xiě)作知識(shí)的積累得到充分發(fā)揮，是有效的檢驗(yàn)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以將優(yōu)秀的作品當(dāng)作是范文分享給大家，或者制作成作品集發(fā)放給學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)。使得學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。對(duì)于那些寫(xiě)作能力知識(shí)匱乏的學(xué)生教師也要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)提高寫(xiě)作能力。

三、鼓勵(lì)師生互評(píng)、生生點(diǎn)評(píng)

在寫(xiě)作完成過(guò)程中，需要教師進(jìn)行不斷的點(diǎn)破和指導(dǎo)，學(xué)生們光靠自己的力量難以完成完美的寫(xiě)作作品。因此，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，不斷促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中得到啟發(fā)。初中語(yǔ)文教師可以組織師生互評(píng)組，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，并提出修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提高。比如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容關(guān)于“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”教學(xué)時(shí)，教師可以組織師生互評(píng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行相互之間點(diǎn)評(píng)，并提出修改意見(jiàn)，教師則是總結(jié)，給出可行性建議。有的學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中寫(xiě)到，側(cè)重于對(duì)外表的描寫(xiě)，缺乏具體事例以及議論部分內(nèi)容，并提出適當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)。該學(xué)生結(jié)合這樣的意見(jiàn)修改文章，使得作文內(nèi)容得到升華。這樣，學(xué)生們相互之間都學(xué)到了寫(xiě)作知識(shí)，教師也了解了學(xué)生心目中的佳作標(biāo)準(zhǔn)，成為助推寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)力量。

綜上所述，作文時(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性的體現(xiàn)。是提高語(yǔ)文書(shū)面交流能力的途徑，更是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文文字表述情感和思想的途徑。在初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要結(jié)合新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，多角度的培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的整體性提高。

篇9

一、篇首點(diǎn)題要醒目

好的開(kāi)頭是成功的一半。對(duì)于記敘文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，也是如此。在文章的開(kāi)頭，如果能夠恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)題，特別是能夠醒目地將文章所要表達(dá)的主題點(diǎn)出來(lái)，就能很快讓讀者進(jìn)入情境。如《收獲》一文，講述作者自己多年前一節(jié)美術(shù)課上得到的收獲，但是這樣的開(kāi)頭往往會(huì)比較平實(shí)，不能吸引人，也就難以突出主題。因此需要在點(diǎn)題時(shí)作一點(diǎn)技巧處理，如文中作者這樣開(kāi)頭：

還記得那天是個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，小鳥(niǎo)們?cè)诮淌掖巴獾拇髽?shù)上歡快地唱著歌兒。在以后的日子里，每當(dāng)我碰到一些涉及自身利益需要抉擇時(shí)，我總會(huì)想起這天的陽(yáng)光明媚、這天的鳥(niǎo)兒歌唱、這天的這節(jié)美術(shù)課。

這樣的開(kāi)頭就很有吸引力，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀期待。作者以回憶的方式來(lái)突出這節(jié)課，講述了這節(jié)課在自己人生中的重要地位，非常醒目。接著作者進(jìn)一步點(diǎn)題：

因?yàn)椋谶@節(jié)美術(shù)課上，我收獲了很多。人的一生中肯定會(huì)有許多收獲，不同人的收獲都是不一樣的，有大有小，有好有壞，但這節(jié)課卻告訴了我很多的人生哲理，讓我更加深刻地看透表象，追求真善美。

作者緊接著點(diǎn)題，點(diǎn)出具體的收獲，突出了這節(jié)美術(shù)課收獲對(duì)于自己的重要性，就是“更加深刻地看透表象，追求真善美”，這樣就自然令讀者想知道這節(jié)美術(shù)課究竟發(fā)生了什么，也就達(dá)到了開(kāi)頭點(diǎn)題并激發(fā)讀者閱讀興趣的目的。

二、情節(jié)描寫(xiě)要起伏

記敘文的情節(jié)描寫(xiě)貴在波瀾起伏。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，記敘文是要讓讀者自己讀下去并感悟的，而不是去直接闡述一些大道理。故而記敘文情節(jié)描寫(xiě)要跌宕起伏、曲折有致，也就是所謂的“文如看山不喜平”。在具體的記敘文寫(xiě)作中，情節(jié)描寫(xiě)就要善于鋪墊、設(shè)伏和進(jìn)行形象的描繪。如文中是這樣來(lái)描述這節(jié)美術(shù)課的：

這是小學(xué)以來(lái)即將要上的第一節(jié)美術(shù)課。一想到能在課上盡情地畫(huà)畫(huà)，大家都顯得特別興奮，圍在一起熱烈地談?wù)撝?。就在這時(shí)上課鈴響了，大家快速地回到座位上，安靜地等著老師來(lái)上課。過(guò)了一會(huì)兒，一位年輕的披著卷發(fā)的女教師輕盈地走進(jìn)了教室，手里抱著一疊書(shū)本，書(shū)上還放著一個(gè)精美的小巧玲瓏的盒子。我們面面相覷，好奇地想知道盒子里放的到底是什么，這么美麗的盒子裝的肯定是好東西。

在情節(jié)的開(kāi)始，作者的描述很簡(jiǎn)單，但是鋪墊與設(shè)伏卻不少。比如我們想到的美術(shù)課上的盡情畫(huà)畫(huà)，卻沒(méi)想到最終收獲的卻是人生哲理。我們?cè)O(shè)想的美麗盒子里裝的肯定是好東西，卻最終讓人大吃一驚。就是這樣的鋪墊與伏筆，使得后文的情節(jié)更加跌宕起伏。接著看具體形象的細(xì)節(jié)描繪：

老師自我介紹后，就開(kāi)始了上課。她問(wèn)我們：“你們猜，盒子里放的是什么？”大家爭(zhēng)先恐后地回答，有人說(shuō)是洋娃娃，有人說(shuō)是玩具……答案五花八門。過(guò)了一會(huì)兒，老師讓大家安靜下來(lái)，說(shuō)：“現(xiàn)在讓我們打開(kāi)盒子看一看?！庇谑牵覀?nèi)嫉纱罅搜劬?，目不轉(zhuǎn)睛地盯著盒子。只見(jiàn)老師揭開(kāi)盒蓋，里面露出了一團(tuán)包裝紙，接著老師撕下了紙，可里面還是紙，和盒子一樣精美。就這樣，老師一點(diǎn)一點(diǎn)撕下紙，很多同學(xué)還大聲地向老師請(qǐng)求著打開(kāi)后給自己……

在情節(jié)描述上，形象生動(dòng)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和場(chǎng)景描繪能夠讓人身臨其境，更好地感受到情節(jié)的起伏之處。文中作者仿佛重新回到那曾經(jīng)的課堂上，老師那不緊不慢的動(dòng)作，同學(xué)們那緊張、渴望的心理都真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓人也隨之緊張，隨之感嘆。

三、懸念揭示要自然

任何情節(jié)最終都會(huì)有一個(gè)結(jié)局，但是如何對(duì)結(jié)局進(jìn)行揭示也需要一定的技巧。最好的技巧就是意料之外情理之中，也就是自然地將一種讀者起初沒(méi)有想到的謎底揭示出來(lái)，卻讓讀者心服口服。前面作者設(shè)置了懸念，那么就看文中是如何揭示的：

正在我們快等得不耐煩的時(shí)候，老師突然撕下了最后一張包裝紙，可眼前的景象卻令同學(xué)們目瞪口呆――那么多精美的包裝紙里居然是一個(gè)爛蘋(píng)果！那丑陋的缺口似乎嘲笑我們貧弱的想象力。

對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知和想象力自然是薄弱的，對(duì)事物的認(rèn)知往往是簡(jiǎn)單和貧弱的，很容易陷入表象中去，非好即壞、非此即彼的邏輯普遍存在。對(duì)于精美包裝中的事物一邊倒地認(rèn)為是好東西，自然也是情理之中。但是意料之外的卻是，多重精美包裝中卻是一只爛蘋(píng)果，這不能不說(shuō)是一種震撼。但是這個(gè)揭示的過(guò)程卻很自然，因?yàn)榻酉聛?lái)，老師會(huì)講述這么做的目的：

老師看了看我們，笑了笑，隨即提高嗓音說(shuō)：“果然不出我所料，你們都上當(dāng)了。其實(shí)外表看似美麗的東西，它的內(nèi)在不一定是美麗的，就像這爛蘋(píng)果，雖然它的包裝美麗，但包裝里面卻大不一樣。所以，同學(xué)們，不要被事物的外表現(xiàn)象所迷惑。我們的美術(shù)課，要畫(huà)出事物的內(nèi)在精神，而不僅僅是表象。美術(shù)的真意就是神似而不是形似。”老師頓了一下又說(shuō)：“還有，我們也要做一個(gè)內(nèi)心世界美麗的人，千萬(wàn)不要像這爛蘋(píng)果，外表美麗，但內(nèi)心丑陋。我們要做金蘋(píng)果，而不是爛蘋(píng)果！”老師說(shuō)完，臉上洋溢出愉悅的笑容。

原來(lái)，老師是用這樣一個(gè)小游戲在第一節(jié)美術(shù)課告訴所有同學(xué)們：美術(shù)的真諦，就是神似而非形似，同時(shí)也寓教于樂(lè)，告誡學(xué)生們?nèi)松恼芾?，這樣的解釋就為老師的所作所為作了最好的注腳，令人感覺(jué)可信真實(shí)。

四、主旨闡發(fā)要深刻

記敘文主要是通過(guò)具體事件來(lái)闡述人生哲理的，那么在文章結(jié)尾就應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)一步深化主旨，更加深刻地給予哲理以現(xiàn)實(shí)意義。文中作者是這樣深化的：

老師的話深深地刻進(jìn)了我的腦海。抬頭向窗外的天空望去，藍(lán)天白云是那么的純粹與潔白，就像不曾污染的純潔心靈。現(xiàn)在時(shí)隔七年，我已經(jīng)記不大清楚老師的面容，但是我仍然記得這節(jié)美術(shù)課。因?yàn)檎沁@節(jié)課給了我受益一生的啟發(fā)和收獲：每當(dāng)面臨利益選擇時(shí)，我會(huì)選擇做個(gè)內(nèi)心美麗而純潔的人，即使沒(méi)有美麗的包裝，也要做閃閃發(fā)光的金蘋(píng)果！

篇10

閱讀記敘文，學(xué)生如果只了解它寫(xiě)什么內(nèi)容，表現(xiàn)怎樣的中心，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要知道，文章離開(kāi)了準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，盡管有時(shí)候內(nèi)容也很生動(dòng)，中心也很有意義。但畢竟缺乏感染力和生命力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，抓住作品中的生動(dòng)語(yǔ)言，不但有利于更好地理解作品的思想內(nèi)容，而且有利于提高他們的閱讀水平。從作品成功的譴詞造句中，還可以獲得營(yíng)養(yǎng)和借鑒，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言水平。下面就談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生品味記敘文的語(yǔ)言。

一、指導(dǎo)學(xué)生品味記敘文語(yǔ)言的形象美

凡是美的東西都具有形象性。文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言本身具有形象的間接性。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)從語(yǔ)言入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象和情感，使語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮明的藝術(shù)形象。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中有這樣一段話：“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來(lái)的一道道浪頭。一個(gè)渾身只有一條短褲的男孩子，揮著一根樹(shù)枝，樹(shù)枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一頭雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草?！?/p>

“溜”有不知不覺(jué)之中出現(xiàn)的意思；“推”既說(shuō)明了風(fēng)的作用，又使人覺(jué)得烏云有分量；“爬”字有一種慢慢的感覺(jué)；“卷”字包含著因受風(fēng)力作用，一起一伏的形態(tài)；“掛”，樹(shù)枝被折下，綠葉就像掛在上面一樣；“啃”，是把東西一點(diǎn)一點(diǎn)咬下來(lái)，將羊吃草的情態(tài)逼真的傳達(dá)出來(lái)。

教學(xué)這類課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞進(jìn)行分析、品味。因?yàn)檫@些動(dòng)詞能給人以準(zhǔn)確、貼切、傳神的印象，從而審視語(yǔ)言的形象美。如果是環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，可以抓住那些比喻、擬人、形容語(yǔ)句的力度、強(qiáng)度對(duì)刻畫(huà)事物、描寫(xiě)景色的奇異效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的音樂(lè)美

人們總認(rèn)為歌曲、樂(lè)曲，才是音樂(lè)，才有音樂(lè)。實(shí)際上我們的漢字，以及由漢字組成的文章，同樣有誘人的音樂(lè)美。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容要求，恰當(dāng)?shù)匕才磐ｎD，處理好重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。把文章賦予的節(jié)奏恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生領(lǐng)略文章所蘊(yùn)涵的情感韻味。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中：“風(fēng)來(lái)啦！……雨來(lái)啦！……姐姐帶著斗笠來(lái)啦！……姐姐你怎么知道風(fēng)來(lái)啦！……陽(yáng)光照著它雨水潤(rùn)著它……”。

讀上面這段文字，就像在唱一手優(yōu)美的歌，“風(fēng)來(lái)啦”“雨來(lái)啦”的交替出現(xiàn)，形成了一種回環(huán)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)美，出現(xiàn)一種熱情奔放的氣勢(shì)，造成了美的韻律。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅、明快的節(jié)奏。

三、指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的色彩美

很多記敘文，在刻畫(huà)人物形象、景物描寫(xiě)時(shí)，常常賦予人物、景物以色彩，為作品渲染氣氛，來(lái)突出人物的性格、際遇、命運(yùn)等。例如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中是這樣刻畫(huà)閏土的形象的：少年閏土是：“紫色的圓臉，頭帶一頂小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手?！敝心觊c土，“臉色灰黃……眼睛周圍都腫得通紅”。以上文字通過(guò)對(duì)閏土的刻畫(huà)、描寫(xiě)，可以看出少年閏土和中年閏土發(fā)生了很大的變化。極其鮮明的反應(yīng)了閏土的遭遇和命運(yùn)，揭示了舊社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦。

作品語(yǔ)言的色彩美，有的淡雅清新，如出水芙蓉；有的濃烈鮮明，如大幅油畫(huà)；有的朦朧，有的亮麗……這是作品的整體產(chǎn)生的色彩美，是作家寫(xiě)作風(fēng)格的特色。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。

四、指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的含蓄美

記敘文的語(yǔ)言，蘊(yùn)涵豐富的美，語(yǔ)言不多道理深刻。如含橄欖，回味無(wú)窮，含蓄豐富。既有字面的表層意思，又有深層含義。有時(shí)抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，有時(shí)直接表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這類精彩的語(yǔ)句，品味語(yǔ)言的含蓄美。方法如下：

1、時(shí)代背景和課文內(nèi)容去理解句子的深層含義。如冰心的《小橘燈》中“我提著靈巧的小橘燈……我似乎覺(jué)得有無(wú)限的光明” ，結(jié)合時(shí)代背景和課文內(nèi)容可以體會(huì)到語(yǔ)段的深層含義：小橘燈是小姑娘美好心靈的象征，那鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，正是那個(gè)黑暗時(shí)代的一線光明。

2、結(jié)合特定的語(yǔ)境，領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在其中的表情達(dá)意。如魏巍的《我的老師》中“我用兒童狡猾的眼光覺(jué)察……” ，這句話中的“狡猾”不能按本意去理解，而應(yīng)理解為“機(jī)靈、頑皮”的意思。