導語：如何才能寫好一篇小學生看圖寫話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文 看圖寫話 低年級

看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，是培養(yǎng)學生熱愛寫作，為高年級寫作打下堅實基礎的憑借。由此可見，看圖寫話在小學習作訓練中占有一定的重要地位。但是，由于目前對于這一領域的相關研究比較少，教師們都是”摸著石頭過河”，惟有在實踐教學中自我摸索，自我總結經驗。隨著時間的推移，教學經驗的積累，以下筆者結合自身的教學體會，對小學小學生語文看圖寫話問題進行分析。

一、小學學生語文看圖寫話存在的問題

（一）小學學生懶于訓練看圖寫話的能力

盡管義務教育一直在強調學生綜合發(fā)展，一直在強調為小學生減負，但小學生的課業(yè)依然很繁重，小學學生不愿花更多的時間和精力去訓練看圖寫話。大多數(shù)學生對于老師硬性要求的也只是隨便拼湊或者抄襲，幾乎沒有學生原意花時間寫一些練筆的文章。同時，由于看圖寫話技巧、看圖寫話素材的缺乏，對于語文語言的應用不太多等原因，大多數(shù)小學學生對語文看圖寫話有微弱的畏懼心理，總是害怕寫不好。

（二）小學學生看圖寫話中犯一些低級錯誤

小學學生在語文看圖寫話中常常會犯一些比較低級的錯誤。這些低級錯誤可以分為具體以下幾方面：第一，常識性錯誤，比如描寫天氣晴朗時，會用到“烏云”之類的字眼。又例如，在寫到“春天”的圖時，很多學生會有與之相關“人物”“事件”等，但所提到的“人物”與“事件”往往有太多與文章核心季節(jié)“春天”不太貼近的部分。甚至出現(xiàn)“春天來了，開了”這樣的錯誤。

第二，銜接能力弱，看圖寫話內容貧乏。不管是日常測試、階段性測試，還是在一些期中期末大考中，從學生看圖寫話內容看，其存在的一個比較常見的共同點即是“文章大體部分是多個句子簡單拼湊在一起的”。許多學生對于寫作順序還是沒有清楚的認識，東拉西扯，牽強附會。例如在寫春景圖時，很多學生不能按照從上到下或者從遠到近的順序來描繪春天景物，“跳躍性”太強，一會寫地上的草，馬上跳到空中的燕子，接著又寫柳樹。這樣跳來跳去，很容易出現(xiàn)漏寫圖上內容和自己增添過多想象內容的偏差。

（三）小學學生語文看圖寫話找不到重點

由于練習缺乏，技巧缺乏，語言掌握不到位等種種原因。小學學生在看圖寫話中，常常會出東拼西湊東西，而且節(jié)外生枝的東西有太多，以至表達重點不突出，不切題意等問題的出現(xiàn)。例如，在寫到春景圖時，不少學生不是將重點放在描繪花草樹木的煥然一新上，而是大花筆墨寫自己和伙伴們怎么玩游戲的。

二、小學看圖寫話教學工具及其具體應用

（一）小學課本

小學學生的主要知識來源是課本。學生在看圖寫話中所運用到的絕大部分的詞語、句型、看圖寫話思路、人物事跡等都是從課本中來的。在具體的教學中小學教師可以做到以下幾點，來加強學生對基礎的掌握，為學生看圖寫話工作做準備：第一，教師注重如同義詞（近義詞）、反義詞的講解與對比，并且引導學生對其識記，扎實學生基礎知識；第二，教師注重經典句型的講解與比較，引導學生學習常見的修辭手法，例如，排比、比喻等；第三，教師注重每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系，幫助學生避免看圖寫話中出現(xiàn)低級錯誤；第四，教師利用例句幫助學生真正掌握其用法及語義特點。教師通過以上幾點做法，幫助學生形成在看圖寫話中需要運用的、形象的、具體的、適合文章主題和風格的詞及句型，從而提高小學學生的看圖寫話水平。

（二）課外資料

課外閱讀是豐富學生知識的重要途徑，更是學生看圖寫話素材的重要來源。第一步，在日常教學中，小學教師可以多多的向學生推薦比較好的課外讀物。例如，比較能夠引起學生興趣的《十萬個為什么》等，或者比較能擴展學生視野的《動物圖譜》、《詩歌集》、《科技萬花筒》等等。第二步，在看圖寫話課堂上，小學教師與學生共同進行課外閱讀資料的閱讀分享，學生可以把日常積累的好詞好句或者自己認為好的習作片段朗誦給大家，也可以把自己感覺運用的比較好的詞語、句子分享給大家。第三步，在看圖寫話課堂上，師生共同進行課外閱讀總結，提煉經典句子以及應用廣泛的經典詞語。

（三）多媒體

多媒體技術自進入到教學領域后，一直是教學活動的輔助工具。當然，在小學語文看圖寫話教學過程中亦是一種重要的輔助工具。一方面，小學語文教師將多媒體作為課堂教學的輔助工具，利用聲音、圖片等媒介向學生展示基本的“字、詞、句”讀寫方式以及使用規(guī)則。改變傳統(tǒng)的“字、詞、句”的“板書式書寫”和“教師人工閱讀”。讓學生更加直觀準確的了解字詞的標準寫法以及詞語、句子的標準用法，避免看圖寫話中的低級錯誤。另一方面，教師利用文字、圖像、動畫、視頻、音頻等“動”與“靜”結合的形式，將教師教學的內容一一向學生展現(xiàn)出來。改變原來“由教師努力閱讀，學生刻意幻想”的形式，加深學生對詞語、句子等的直觀印象，豐富學生的課外知識，引導與促進學生積極主動加入課堂學習，幫助學生改掉以上所提到的，在看圖寫話中出現(xiàn)簡單羅列句子湊看圖寫話的現(xiàn)象。

參考文獻

[1]盧鳳英 . 小學語文作文指導要略 [J]. 和田師范專科學校學報 ，2007.

[2] 劉志清 . 新課程背景下小學語文作文教學淺見 [J]. 新課程研究 （ 上旬刊 ），2009.

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一、指導看圖，學會觀察

會觀察是學會寫話的首要條件，所以需要借助圖畫教給學生具體的觀察方法，學生在看圖寫話之前，還要讓學生仔細觀察弄清圖的類型，看看是單幅圖還是多幅圖，如果是單幅圖，重在引導觀察圖畫的順序，先主后次，由近及遠，從上到下，從左到右觀察分析圖畫的方法。如果是多幅圖，寫話時，讓他們學會先觀察整體后觀察局部，要引導學生比較圖與圖之間的聯(lián)系和變化，把多幅圖畫變成一個完整的、連貫的、有序的故事，語言通順，再結合孩子們生活的積累，充實圖中的形象，使故事情節(jié)更加曲折動人。

二、看圖分類，圖畫仿寫

剛剛從幼兒園步入小學的校門，剛開始要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物、干什么、心情”就行了。對學生的要求不能太高，經過一段時間的訓練學寫看圖寫話，還是有些吃力，所以在看圖的過程中，讓孩子們學會分類，不管圖畫內容是人物類的還是非人物類的，教好孩子要先給圖中的事物取好名字，再結合圖片感覺分類，他們大致都可以分為孝順篇、游戲篇、動手篇……孝順篇可結合《在家里》進行仿寫，游戲篇可結合《操場上》仿寫，動手篇可結合《平平搭積木》仿寫，在仿寫的過程中，把課文中的語言變成自己的語言，久而久之，孩子的看圖寫話語言通順、生動，增強了學生寫作的信心，激發(fā)孩子的寫作興趣。

三、緊扣畫面，展開想象

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第一步，指導學生分想

分想指在看圖說話、寫話教學中，教師引導學生初步觀察、了解圖的整體內容及各部分內容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說話、寫話的內容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個小的教學步驟：導入新課，提出教學目標，完成第一個教學要求，完成第二個教學要求。

1.導入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務教育五年制小學《語文》第三冊基礎訓練五的說話）為例談談我們是如何進行導入新課的教學設計的。教師說：“今天我們繼續(xù)練習說話，請同學們打開書，讀一讀這次訓練的要求。”學生讀后，教師再問：“看圖說話、寫話教學分哪幾步進行？”學生回答：“看圖說話、寫話教學分三步進行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想。”

2.提出教學目標。教師邊提問邊展示這一步的教學目標：看圖，了解圖的內容，以及圖與圖之間的聯(lián)系，按分想四要素說出圖上畫的是什么，從圖中找出說話、寫話的線索和內容。然后把這個教學目標分解成兩個教學要求：第一個教學要求，按分想四要素概括地說出圖的意思；第二個要求，從圖中找出需要聯(lián)想的畫面，也就是說話、寫話的內容和線索。

3.完成第二個教學要求。從圖中找出需要聯(lián)想的畫面，也就是說話、寫話的內容和線索。教師可向學生提出：“想一想，圖中哪些地方需要再詳細說說?！?/p>

第二步，指導學生聯(lián)想

在分想的基礎上，根據(jù)看圖說話、寫話的教學要求，在教師指導下，通過聯(lián)想與想象把應該詳說（或詳寫）的內容說（或寫）得比較具體、形象、生動。小學低中年級看圖說話、寫話常犯的毛病是看圖后說（或寫）得干癟、簡短。從表面上看是學生語詞少，實質是學生看圖后儲存在腦中的表象模糊、暗淡、零散。怎樣才能使學生看圖后儲存在腦中的表象交得豐富、細膩呢？這就需要通過聯(lián)想與想象啟動學生腦中的表象（以往儲存在學生腦中的客觀事物的各種形象信息），使圖在學生腦中的表象與以往儲存在學生腦中的各種表象產生相互作用，即通過表象的深化、分解、組合等運動形式使圖在學生腦中的表象豐富、細膩起來。

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關鍵詞：農村；小學生；看圖；寫說話

其實看圖寫作在小學還不如叫看圖寫話更準確，看圖寫話是一項綜合能力，具有創(chuàng)造性的思維活動，也是培養(yǎng)學生說、讀、寫等能力的根本所在。特別是對于農村小學生，教師指導學生看圖寫話，一定要緊緊抓住觀一觀、說一說、寫一寫、改一改這四個環(huán)節(jié)，把看圖寫話寫好。筆者就這四個環(huán)節(jié)簡單談一談怎樣指導小學生看圖寫話。

一、觀一觀

在這四個環(huán)節(jié)中，觀一觀是說一說和寫一寫的基礎。只有觀察仔細，才有可能說得出來，寫得詳細。筆者重點說一說怎樣教小學生具體去觀察。

1.按相應的順序去觀察

教師把圖畫展示后，一定先不要著急去提問問題，一定要先給小學生五分鐘的時間，讓學生聚精會神去仔細觀察畫面中每一個人物或者每一項內容，并認真思考圖畫中有幾個人物，他們之間的關系，以及具體的內容是什么。教師適當提問一下上、中、下三個寫作層面水平的學生，看他們觀察圖畫的效果如何，如果基本達到了，教師認為可以進行下一步，就可指導小學生根據(jù)圖畫的大概意思，按相應的順序進行觀察。例如可以由近及遠；由部分到整體（由整體到部分）；從里到外（從外到里）；從下到上（從上到下）等等。學生如果一旦掌握了上面的各種觀察順序，畫面一出現(xiàn)，孩子的大腦就會通過一定的思考，按相應的一種或者兩種順序去觀察。

2.對重點人或者內容要詳細觀察

一般情況下，近處的人物圖像大的為主要人物，遠處的人物圖像小的是次要人物，學會抓住圖畫的重點進行詳細的觀察。例如，筆者在指導學生觀察圖畫中所描寫的事物時，一定要思索并找出主要事物或者主要人物，并讓學生說出為什么是主要的，其他的事物或人物是為什么是次要的。要圍繞主要事物或者人物去說。筆者就以第四冊基礎訓練9看圖寫話《游泳》為例說一下：筆者在點撥并指導學生找出主要人物是老師后，并讓學生思考作答了為什么。然后再要求學生認真觀察主要人物的動作、神情等等，可以想象一下圖中主要人物當時可能想了什么或者說了什么？這樣學生想知道的求知欲就會越來越強，就想急于知道答案，孩子們肯定會認真地觀察和思考。

二、說一說

說一說圖必須是在完成前面認真觀察并理解圖畫的前提之下進行的。筆者通過精心設計好問題對學生進行引導，并在筆者分兩步走的提問下，啟發(fā)學生一句話兩句話地把圖畫的意思說明白，說完整。第一是用自己心里想的話簡單概括一下圖畫意思。一般情況下小學生的看圖寫話，都是以人物故事和活動為主。筆者可以這樣提問：圖上畫的是什么季節(jié)，一天中的哪個時間段？在什么地方，有哪一些人，他們分別在做什么？學生可根據(jù)筆者的提問，用一兩句話把圖畫的意思說一下。第二是引導小學生按相應的觀察順序，以主要人物為中心，次要人物為輔，展開適當?shù)暮侠淼穆?lián)想和想象，把主要內容說具體清楚。例如《游泳》一圖示，筆者是這樣提出問題的：在老師的附近有哪幾位同學，他們有什么神態(tài)，在做什么？通過想象，說一下老師是怎樣教同學們游泳的，同學們具體學得怎么樣？可從他們的表情、動作中，聯(lián)想想象一下，他們會說啥？在做啥？在老師的遠處還有哪些同學，他們在干什么？

三、寫一寫

看圖寫一寫說話是在觀一觀和說一說的完成得比較好的前提下才能進行。如果前兩個環(huán)節(jié)做得比較好，特別是第二個環(huán)節(jié)一定要做好，寫一寫說話這個環(huán)節(jié)自然沒有問題，因為能想出來，不一定能說出來，能說出來，不一定能寫出來，對此也不能太草率。筆者必須要提出相應的方法：首先，按前邊觀察和說話的相應的順序，想一想應先寫啥，再寫啥；其次，要抓住重點人物或者事物，展開合理的聯(lián)想和想象，把主要人物和內容先寫具體；再次，孩子們嘴里怎么說的就怎么去寫，盡量把圖畫的意思說清楚，句子比較通順就行，對于可能用到一些不會寫的字或者詞，盡量用近義詞來代替，如果實在找不出可以代替的話，可以用漢語拼音來代替，但過后一定要查字詞典把不會的字詞弄明白；最后，盡量不要老用逗號和句號，適當用一點其他的標點符號，字要工整。

四、改一改

就是修改一下看圖所寫的話，千萬不要以為學生寫完就萬事大吉了，這一個環(huán)節(jié)不光學生忽略，老師也會忽略。學生先讀自己寫完的話，好文章是改出來的，筆者先引導學生認識修改看圖寫話的重要性，再有計劃地實施這一過程。筆者以三種修改類型為主：一是學生自己讀，重點是內容，寫了什么，怎么寫的，有沒有錯的標點符號；二是同桌互相修改，互相指出好在哪兒，不好在哪兒；三是分小組修改，集中小組的智慧，可以一次對小組內一到兩個寫話進行修改，如果時間允許，也可以全修改，根據(jù)時間而定。

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教學看圖說話、寫話是小學語文教學的重要任務之一。加強說話、寫話訓練不僅能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力、思維能力，促進智力的發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。

幾年來，在教學實踐中，我按照以下三個步驟對學生進行說話、寫話訓練，取得了較大的成效。具體做法如下：

一、明確提出學習目的，培養(yǎng)學生有意注意的品質習慣

小學生注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學習任務的必備品質。在課堂教學中，我要求學生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學會擺脫一切不相干事物的引誘，使之服從預定的教學目的。看圖說話、寫話教學，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力。在看圖教學中，在要求學生進行觀察前，我總是先提出明確的教學目的，做到有的放矢。

例如第二冊《離群的小雞》是看圖說話、寫話相結合的綜合練習課，我在揭題后提出了具體要求：仔細看圖，理解圖意。在教師的引導下，把每幅圖的意思聯(lián)系起來，完整地、有序地說一段話，表達一個意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個道理。學生在認真觀察的基礎上一步步完成教學要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質。

二、看圖說話教學要遵循由表及里、由粗到細、由淺入深的原則

小學生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的、從籠統(tǒng)到精細、由表面到內部的過程，所以，我開始教看圖說話時，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運南瓜》時，先讓學生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力差，掌握詞語少，說話時往往辭不達意或沒有明確的中心。對此，我就設計了步步深入的問題，同時讓學生用詞語或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)了學生概括事物、表達事物的能力。

學生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，這就要求我們根據(jù)學生不同的年齡特點，循序漸進，由簡單到復雜，由具體到抽象，不斷加深教育內容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學理論出發(fā)，分圖練講是訓練學生講話能力的好方法。這種方法最好持續(xù)下去，讓學生的講話能力逐步提高。

在分圖訓練說話中，我利用學生記憶發(fā)展中的無意識占主要地位，讓學生自然而然地記住過渡性圖畫，承上啟下發(fā)展故事的內容。比如，《離群的小雞》中的第三幅圖屬過渡性圖畫，通過老師啟發(fā)“媽媽聽到孩子叫聲是怎樣的，結果怎樣”而讓學生獨立說出圖意，順理成章地引出了故事的結局。

在分圖說話訓練時，由于低年級學生年齡小，注意力只能保持二十分鐘左右，我就在每幅圖中運用了不同的教學方法。如聽老師講后，學生學講、獨立講、指圖講、背圖講等，以調動學生說話的積極性。

三、帶著問題，訓練寫話

一年級學生只有七、八歲，這個年齡段的學生心理特點決定了觀察事物只停留在印象和輪廓的層面上，加之識字有限，要把句子寫通順、連貫是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個“序”：

1.看圖的序。如：由遠到近，由近及遠；由左到右，由右到左；從上到下，從下到上；由外到內，由內到外。

2.寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清楚、寫連貫。如在教學《離群的小雞》中，我要求學生給每一幅圖寫一句話，要求學生在本子上空兩格，標點占一格，圖一寫出時間、地點、誰在干什么，圖二要寫出誰想干什么，圖三要寫出誰在干什么，結果怎樣，圖四要寫出誰回到哪，初步培養(yǎng)學生條理清晰地寫人記事的基本能力。要求學生注意字跡清楚、工整。

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關鍵詞：看圖；說圖；寫話；講評；展示

培養(yǎng)學生的寫話能力是小學低年級訓練的重點，尤其看圖寫話是最適合低年級孩子寫話的訓練方式。小學低年級學生的思維特點是具有形象性，其心理發(fā)展處于敏感階段，這時，如果采取恰當?shù)氖侄渭右杂柧?，則學生的寫話能力會有顯著提升。下面是我訓練“看圖寫話”的一點經驗，與大家共勉。

1.指導看圖

觀察是看圖寫話的前提。首先指導學生對給出的圖畫進行準確而細致地觀察，讓學生明白圖畫的主要內容，即什么時間，誰在哪兒干什么等。還要教給學生一定的觀察方法，如：從近到遠或從遠到近；從上到下或從下到上；從中間到四周；從主要到次要等，使學生對畫面有一個整體性的了解。

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動，也是構思語言的一種心理能力。在前面觀察的基礎上讓學生展開豐富而合理的想象，必然會使圖畫的內容顯得生動、形象，富有感染力。如《玩雪》圖（人教版第三冊第53頁），可以引導學生想象圖中的孩子們在完成杰作“堆雪人”后的成功與喜悅，“滾雪球”時的吃力與執(zhí)著，“打雪仗”時你扔我閃的快樂，他們之間還互相說了什么，這些都可以去想象。

2.引導說圖

引導學生在看圖的基礎上進行說圖是訓練寫話的關鍵。首先，組織學生在小組內說圖，五六人為一組，選一名當組長，負責做到人人發(fā)言；其次，選兩名說得好的學生在全班進行交流；接著，選兩三名中等生在全班進行發(fā)言；最后，選幾名學困生說說。當學生說話有誤時，教師千萬不要打斷學生的話進行糾正，更不應訓斥，尤其是那些說得不好的學生，因為當著全班發(fā)言他們已經邁出了艱難的一步，內心比較緊張，生怕說不好，如果老師中途打斷他們說話，其內心會更加緊張，甚至出現(xiàn)語無倫次，下次再也不敢舉手發(fā)言了。在這種情況下，我往往用筆快速記下問題之處，當他們說完后，讓同學們找找他們說得好的地方加以鼓勵，再指出我所記的不足之處加以糾正。這樣既留住了學生的面子進行了鼓勵，又解決了問題所在。

由于低年級學生的語言庫存有限，他們能有順序地觀察事物卻不一定能有順序地進行口述，為此，可以根據(jù)圖畫的內容提供一些相關詞語，作好順序提示，以幫助學生有順序地表達。如《看猴子》圖（人教版第三冊第80頁），可提示“假山，游客，猴子”“有的……有的……有的……還有的……”，從而為學生按順序說圖降低了難度。

3.放手去寫

在看圖說圖的基礎上再動筆寫話，自然是瓜熟蒂落，水到渠成了。教師應該大膽放手，讓學生自己動筆去完成看圖寫話，只是提醒學生“怎樣說的就怎樣寫，把字寫規(guī)范”。寫完要求學生讀一讀、改一改，做到恰當使用標點符號，無錯字，句子通順，用上好詞等。

4.講評并展示作品

教師批改完寫話，一定要進行講評，這是個不可忽視的環(huán)節(jié)，因為這可以幫助學生找到樂趣、找到自信。對孩子們的寫話，我采用“優(yōu)”“良”進行評價?？紤]到以鼓勵、激發(fā)興趣為主，我一般給“優(yōu)”，有一個比較明顯的優(yōu)點（比如：用到一兩個好詞、寫出一句比較優(yōu)美的句子）就給一個加號“優(yōu)+”，整體效果再好一點為兩個加號，特別優(yōu)秀的給三個加號。每次寫話本發(fā)下去，孩子們都迫不及待地想看到自己得了幾個加號，還互相說說、看看、比比，都很想了解誰得的加號多，誰有進步。那一刻，他們歡呼著、跳躍著、享受著成功帶來的喜悅。

每到講評寫話時，孩子們會安安靜靜地坐在座位上期待著，他們多么希望自己的勞動成果被老師選中，讀給大家聽。我講評時先表揚得加號多的孩子和有進步的孩子。一般都會選出好、中、差各三本作業(yè)。對于優(yōu)秀的作品，我?guī)ьI孩子們仔細閱讀、欣賞；中等生將自己作品讀給大家聽，我指出在語言表達上的獨到之處加以表揚；學困生將老師用紅筆勾出的部分讀給大家聽，我會表揚他這句話寫得通順、這個詞用得恰當?shù)葍?yōu)點。通過認真閱讀、欣賞別人的作品，孩子們擴展了思路，知道了別人的寫話好在哪里，通過比較也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，知道了自己該如何改進?？傊?，要想讓學生喜歡表達，喜歡寫話，老師就要用欣賞的眼光看待學生的寫作成果，讓學生明白自己的進步。教師要努力做到講評每個孩子的寫話，不冷落任何一個孩子。

我通過看、說、寫、評等形式，訓練了學生的寫話能力，并收到了一定的效果?！扒Ю镏?，始于足下。” 這也是我培養(yǎng)低年級孩子寫話能力堅守的原則。今后，我還要組織學生多進行課外閱讀，幫助他們選擇有益的讀物，使孩子們開拓眼界，進一步促進寫話能力的提高。

參考文獻：

[1]劉錫慶.輕松閱讀 自由寫意[J].新作文，2003（1）.

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看圖寫話是作文啟蒙環(huán)節(jié)內一種鍛煉，是培養(yǎng)初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，有利于培養(yǎng)和提高兒童的認識能力和表達能力。本文提出了小學語文低年級看圖寫話教學相關策略。

【關鍵詞】

小學語文 低年級 看圖寫話 教學研究

看圖寫話是小學低年級語文教材的重要內容，也是培養(yǎng)學生觀察力，啟發(fā)學生想象力，激發(fā)學生表達力的關鍵點。小學生對事物的體驗還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個時期，如果能夠有效的啟發(fā)學生的想象力，增強小學生口語表達向書面語言過度的能力?？磮D寫話教學就顯得尤為重要。

一、看圖寫話要從熱情中激發(fā)

低年級學生所掌握的漢字不多，在語言表達上雖然很強烈，但卻對書面語言掌握不到位?？磮D寫話教學，可以讓學生從所見所聞中，用筆來寫出來，來傾吐自己的想法。如何來點燃低年級學生的看圖寫話熱情，興趣是關鍵。教師在教學中，要善于營造趣味性教學氛圍，要抓住低年級學生的心理認知特點，引導學生樂寫、善寫。比如在寫話教學上，引導學生"寫出自己想說的話",來漸漸培養(yǎng)學生的寫作興趣。俗話說"我口說我心，我手寫我口".對于寫的激發(fā)，要開啟學生的想"說"的口，只有將"說"打開，才能輔以"寫".很多低年級學生，說話并非難事，但對于一些內向的孩子，則不善于表達自己的想法。有些學生害怕講話，不愿意在老師、同學面前說話，甚至在回答問題時，聲音很小。針對這些情況，教師要給予格外的引導，特別是幫助學生突破說話的膽怯。怎樣去激發(fā)，來打開說話的勇氣。

一是要注重對低年級學生口語交際能力的訓練?？谡Z交際就是練習說話，讓學生擁有更多的表達自我、說話的機會。在訓練說話時，教師要結合學生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規(guī)律上，來漸進訓練。比如在二年級下冊有"介紹自己喜歡吃的水果"口語交際訓練主題，這個時候，教師就可以舉出幾種常見的水果，并以圖片形式進行展示，讓學生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂于積極發(fā)言，都想表達喜好吃的水果。對于寫話困難的學生，教師可以鼓勵他們先開口說話，再將自己說話內容寫出來，再引導學生說一段話。由此，幫助學生從感性的寫話實踐中，漸漸能夠寫出完整的話。二是要讓學生多寫、多說、多練?？磮D寫話是低年級學生寫話教學的重要內容，在實際訓練中，看懂圖畫是基礎，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點。蘇教版教材中的插圖很多，畫面生動，色彩艷麗，都是培養(yǎng)學生看圖寫話的有效材料。因此，教師在引導學生看圖寫話教學時，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向。如"時間""地點""人物""行為"等方向，讓學生從觀察中來表達。比如某插圖中有一個日歷，教師可以引導學生觀察"日歷上寫的是星期幾，"媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個池塘，你看到了什么？很多學生回答道"小魚".很快，學生就明白了這個插圖所代表的意思。

二、注重看圖寫話的日常積累

"讀書破萬卷，下筆如有神".讀書多了，寫作的素材也就多了，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學生的記憶力很好，也是積累詞匯的關鍵期。不過，很多學生不注意積累，難以認識到平時閱讀積累的價值。教師作為教學導向者，就應該為學生設置不同的閱讀課時，幫助學生養(yǎng)成日積月累的習慣。對于看圖寫話教學，很多學生不知道該怎么去表達，不愿意去表達，或者缺少表達的知識。為此，主要從幾個方面來著手。一是結合教材中的文章來積累。教材是學習的基本內容，也是實現(xiàn)積累知識的基礎。教師在平時的教學中，要鼓勵學生讀書，引導學生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機會，滲透閱讀素材，增強學生閱讀能力。低年級學生在平時閱讀積累中要記錄"好詞好句",要養(yǎng)成積累的習慣。什么是好詞，教師要引導學生分辨，那些是優(yōu)秀的句子，應該記錄下來。比如，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如"習武練功", "腰酸背痛"等，還有"盛夏酷暑" "寒冬臘月" "起早貪黑"等形容沉香刻苦訓練的成語。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語本身就是平時看圖寫話教學中的最常用到的形容詞，讓學生從積累中來學習，并在日后的寫話教學中來恰當?shù)膽谩?w w w . f w s i r . c o m)當然，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內容，既有相關的成語故事，還有精美的插圖，方便學生從閱讀中來學習，積累的多了，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學生閱讀范圍，有選擇的導入不同閱讀書籍，引導學生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語言知識。比如每天中午課前進行五分鐘課外閱讀，可以讓學生對自己閱讀的故事進行演講，來增強學生閱讀課外書籍的樂趣。

三、注重看圖寫話評價方式的靈活運用

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漢語拼音是小學生進入一年級后的首要學習內容，這部分教材畫面豐富，形式多樣，內容多與生活緊密聯(lián)系，有字形圖、情境圖，有可愛的動植物、卡通形象等，符合兒童的認知特點，孩子們對此階段的學習充滿著新奇感和展示欲。借助這一特殊的心理興奮期，引導孩子們在學習漢語拼音過程中實現(xiàn)拼音教學的增值――提高學生的說話、寫話能力是非常有效的。

一、學習觀察，邊看邊說

觀察能力是小學生作文能力的第一要素，養(yǎng)成觀察的習慣當然也是最重要的學習習慣之一。一年級教材中，每個拼音字母都配上了一幅與之配套的彩圖，分析這些彩圖會發(fā)現(xiàn)：單韻母和聲母的插圖，多是以字母的形狀和讀音的結合展示的，而復韻母和整體認讀音節(jié)，又是以字母的意義和讀音結合起來展示的。如此形象生動、蘊含豐富的圖片，正是非常合適的觀察素材！教師可以此內容作為訓練學生觀察能力的起步。比如學習第一個單韻母開始，筆者就有意識地先讓學生仔細看圖，說說自己看到了什么，然后根據(jù)學生的交流過渡到字母的學習：

1.圖上畫了什么？（阿姨）由于初入一年級的孩子沒有完整的表達意識，于是我引導用“圖上畫了一位……”的句子說說，初步感受如何說“完整”的句子，但不需要提出“說完整話”的要求，以免給他們留下畏難的陰影。

2.一位什么樣的阿姨？（一位漂亮的阿姨；一位年輕的阿姨……）

3.你看到阿姨的臉是什么形狀？（圓圓的，像“”的樣子）她正在干什么？（阿姨正在微笑，很溫柔）

4.阿姨這么溫柔，讓我們大聲地喊喊她。（興趣盎然中記住了“”的讀音）

這一教學片段中，1-3的教學融說話訓練于自然的看圖交談之中，難度低、坡度小，每個孩子都能夠找到“說”的話題，從而增強了學生“說”的自信，激發(fā)了“說”的欲望。學生在“看”“說”的過程中，圖入目、意入心、聲入耳，既輕輕松松地感悟到了“”的字形，又學會了字母“”的讀音，同時還潛移默化地得到了觀察能力和說話能力的鍛煉。

除了借助教材插圖進行觀察說話訓練之外，我還注意引導學生觀察字母本身的形狀練習說話，比如“t”像傘把，“n”像門，“m”像橋洞，“h”像板凳等等，教學中和孩子們一邊“分析”著字母的樣子，一邊尋找著記憶中相似的物品，不僅記憶字形變得簡單清晰起來，而且也激發(fā)了他們想說的強烈愿望。

二、引導想象，邊聽邊想

小學生對于“詞匯”的感悟不是從會讀、會寫字之后才開始的，而是在他的生活中早已借助“生活發(fā)音”埋下了體會的種子。因此，在學習聲、韻母和音節(jié)的四聲時，許多孩子自然而然地就會和自己記憶中的某些“詞匯”聯(lián)系在一起。又由于漢語拼音沒有固定漢字意義的約束，一年級孩子的思維正是可以天馬行空地想象的時候，所以在這時候指導孩子們說詞語、擴語句，最容易讓他們找到成功感，易于激發(fā)他們的興趣。

比如學習聲母p，可以指導思考：讀了這個聲母，你們能夠想到哪些詞語朋友呢？孩子們就會說出“山坡、潑水、潑辣”等好多詞語。然后，選擇和孩子們的生活最接近的詞語，帶著他們由詞語繼續(xù)延伸思考，根據(jù)想象說出一句完整的話來。比如說到“山坡”一詞，筆者是這樣引導的：讀了這個詞語，老師的眼前就會出現(xiàn)一幅畫面：“山坡上有一群羊兒在吃草?！蓖瑢W們，你想到了什么？孩子們就會說出許多自己想到的畫面。長期這樣練習，就會培養(yǎng)學生們使用詞語的意識，鍛煉他們準確使用詞語的能力。

再比如在教學單韻母i的四聲時，初讀之后，老師稍作點撥：“ī，衣服，我有一件漂亮的衣服?！睂W生很快就喊起來：“í，阿姨，買東西的阿姨；ǐ，椅子，我坐椅子；ì，容易，學字母很容易?！睂W生模仿老師“由音、詞到句”的形式回答，同時充分調動自己的思維，快速搜尋著記憶中相關的“音、意、事”，輕松地掌握了單韻母的四聲，還經歷了從音、詞到句的說話鍛煉。

在學生學習了聲母之后，根據(jù)不同音節(jié)的四聲可以隨時進行這樣的練習，讓學生根據(jù)四聲組不同的詞，說不同的句子，不僅讓學生掌握了音節(jié)的四聲，還加深了對字義的理解，既豐富了學生的詞匯，又進行了語言表達的訓練，同時也提高了學生的想象、思維能力。

三、運用拼音，邊說邊寫

說是寫的基礎！用拼音寫話是一年級學生寫話的第一步。學生在學習韻母和聲母的過程中，經歷了“觀察說話”“想象說話”等練習，由說到寫的訓練也就勢在必行。在拼音學習結束之后，在原有練習的基礎上，筆者開始嘗試著引導學生把說變成寫。

1.寫想到的詞語。首先是在學習字母時想象寫詞語。比如學習聲母p，學生說出“山坡、潑水”等詞語之后，老師就要求孩子們利用已有的能力在字母下面用拼音寫下來，不會寫的音節(jié)空下來，以后學會了再補上。其次是看圖的時候，在圖中看到了什么事物，也要求用音節(jié)詞語寫下來。這個訓練有兩個方面的作用，一是讓孩子們鞏固所學的音節(jié)，二是培養(yǎng)學生在寫詞中自然而然地就抓住圖中主要內容了。

2.寫由詞語“擴大而來”的句子。根據(jù)詞語不同，隨時給一些“句式”作為范例，扶著他們進入寫的殿堂。如學習了整體認讀音節(jié)“yi”，學生說出了詞語“衣服”，我們就可以進一步引導：說說你介紹的是誰的衣服？什么顏色的？是什么樣子的？可以用“ （誰） 有一件 色、 （哪兒）帶有 （圖案、裝飾等）的衣服”的方法介紹一下。再比如學習“n、en、in、on”的過程中，我引導學生看圖，先是說說看到什么，再要求一個個寫下來。而且還特意“幫助”了他們一把，借給了他們一個句式使用： （誰）和 （誰）一起在 （哪兒）放風箏。天上的風箏可多了，有 ，有 ，還有 ！

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一、吸收課文中的精華

從教育學和心理學的角度來看，6-8歲的兒童是智力、語言能力發(fā)展的最佳期。處于這一最佳期的學齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過渡，因此，在低年級進行作文訓練是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。低年級學生已經有了一定的口語基礎，他們對周圍的一切事物都感到新鮮，想說什么就說什么，但如果不對他們加以指導，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會說會寫，并且說得好也寫得好呢？這的確是一個難題，因為教他們不像教高年級的學生那樣，可以直接告訴他們寫作的方法。低年級學生的頭腦中根本沒有“作文”這一概念。因此，必須先給他們找個參照物，樹立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫才能寫出好句子，這就要借助課文了。

課文都是經過專家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時，要抓住好句子進行逐字逐句地分析，并讓學生當堂模仿，教師給予及時糾正。

二、細心指導學生學會觀察

觀察是智慧的主要能源。兒童心理學指出：“觀察是一種有目的、有計劃、有準備的知覺。”因此，教師引導學生觀察時，要先教給學生觀察的反復法，使學生有目的、有準備地去觀察。

低年級學生的觀察一般有兩個弱點，一是觀察無序；二是泛化和粗略。無序觀察必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了環(huán)境。因此，教師應指導學生按圖中的方位或依事物間的主從關系有序地進行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細節(jié)和狀態(tài)。

三、指導學生閱讀積累詞匯

培養(yǎng)學生觀察能力，幫助學生積累素材的同時，也不能忽視語言文字的積累。

低年級的學生由于年齡小，認知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來表達自己的所思所想，想說又說不出來，就像一個禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣。因此，學生習作需要語言的積累。如果分析課文是教給學生方法，那么積累詞語就是給學生構建的材料。為此，引導學生從閱讀中積累語言材料顯得尤為重要。

1.制作“閱讀卡”。從低年級起，教師就應開始培養(yǎng)學生看到好詞好句摘錄的好習慣。即讓學生將文章中好的詞語或句子進行摘抄，并且把這些詞語所描寫的事物用彩筆畫下來，讓他們物、詞兩對照。這不僅培養(yǎng)了學生的興趣，也增強了他們識記詞語的能力，同時有利于提高學生的寫作水平。

2.專題閱讀。下雪了，讓學生走出教室看看雪景，再收集一些描寫雪景的詞句進行閱讀。這時，文字對學生來說不再抽象、虛無，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對于低年級學生來說，他們閱讀的內容最好和生活聯(lián)系緊密，讓學生看得到、摸得著、學得會。

3.自由閱讀?！扒谟陂喿x，逸于作文?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些古語，通俗而又講清了讀中悟寫的道理，因而鼓勵學生多讀課外書，從課外閱讀中汲取更為豐富的營養(yǎng)，廣泛地學習語言表達方法。學生可根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊會或自習課讓學生在校閱讀。當他們遇到不理解的詞或句子時，教師要及時講解，以提高閱讀效率。還可以在班上設立“圖書角”，學生課余時間在教師的指導下進行閱讀。

4.記背好詞佳句。有的學生即使讀了不少書，仍然不會寫或寫不好作文，關鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書沒有讀“破”的緣故，因而讓學生多背一些優(yōu)秀文章、片段，日積月累，方能生悟。

四、耐心指導學生說話

學生掌握了寫作的方法，擁有了詞匯，觀察了表達對象，教師就要指導學生“說”。

1.師生“說”。課堂上師生的交流是提高學生說話能力的重要途徑。教師要善于將形象通俗的成語、詞匯融入教學中。例如，學生舉手發(fā)言，把“爭先恐后”“迫不急待”教給他們；在學生認真聽講時，把“全神貫注”教給他們……教師應以美的語言去感染他們，給學生創(chuàng)造一個學習語言的良好氛圍。學生回答問題時，教師要引導學生說完整的話、說有條理的話、說概括性的話、說生動形象的話。這實際上也是教師指導學生寫話的過程。

2.看圖“說”。小學生形象思維占主導地位，一幅幅生動又色彩鮮明的圖畫極易引起學生的興趣。教師除了搜集一些淺顯易懂的圖畫外，還可以充分利用教材上的插圖，讓學生練習說話。

3.創(chuàng)造“說”。教師或給出時間、地點、人物，由學生自己編說故事。或講到一半時停止，讓學生續(xù)編下半部分。這時候，學生便會展開豐富的想象，多種離奇的故事從他們一張張小嘴講出。

4.隨時“說”。喜愛活動是低年級學生的一個重要特點，如學校運動會、班隊會、聯(lián)歡會、各式各樣的比賽，還有家中的事、路上見聞、游戲中的感受等。這些豐富多彩的活動為學生練“說”提供了大量機會，可以隨時隨地讓學生練“說”，及時表達自己的所見、所聞、所思、所想。

五、用心指導學生寫話

學生將口頭語言用書面的形式記錄下來，也就形成了低年級學生最初的作文。

1.指導學生寫好一句話。隨著課程的進展，學生學的音節(jié)、音節(jié)詞和短語越來越多，句子和句群也漸漸出現(xiàn)。這時可，教師根據(jù)學生的理解能力給學生講什么叫句子，然后說幾個簡短句子，讓學生動手用音節(jié)寫出來。教師還應告訴學生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。

2.指導學生用幾個詞語寫一段話。教師可在學過的課文中找一個段落，讓學生反復朗讀，使學生對這段話所表達的意思完全理解，然后在這段話中找出幾個重要的詞語讓學生畫出來，使學生理解到這幾個詞語在這段話中的主要作用。教師還應結合這段話的意思，再講怎樣把詞語運用恰當，然后舉出幾個詞語告訴學生把它們運用在一個環(huán)境或一件事情中，完整地表達來，就是一段話。

學生剛開始練習寫話時，自然有字不成詞、詞不成句、句不達意的情況，教師注意放寬尺度，要尊重學生的思路，尊重學生的勞動成果，要睜大眼睛，尋找不同程度的學生寫話中點滴的優(yōu)點，予以充分肯定。這種欣賞性的評價有助于學生寫話興趣的培養(yǎng)。

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一、激發(fā)興趣，體驗快樂

對于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學生看出“動畫”來，這是一個難點，《語文課程標準》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！庇纱?，我覺得對低年級寫話的培養(yǎng)首先應該是對寫話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發(fā)學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習?！睂W生把寫作當作愁苦還是快樂，低年級的興趣培養(yǎng)很重要，但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中老師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發(fā)學生愉悅的學習情緒，誘發(fā)學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。同時要教給學生觀察的方法，看圖說話寫話，則是低年級作文訓練的重點內容。它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內容，讓學生進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練?？磮D寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。

二、明確提出教學目的，培養(yǎng)學生有意注意的品質

小學生注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學習任務的必備品質。在課堂教學中，我要求學生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預定的教學目的。看圖說話、寫話教學，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力。在課堂教學中，在要求學生進行觀察前，我總是先提出明確的教學目的，做到有的放矢。例如：第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結合的綜合練習課。我在揭題后，提出具體要求：仔細看圖，理解圖意。在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達一個意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個道理。學生在認真觀察的基礎上一步步完成教學要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質。

三、學會觀察，授之以漁

小學低年級的學生，具有一些生活經驗，多數(shù)學生已經具備一些常識性的識圖能力，能夠進行一些基本的實物口語表達。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對于書寫更是困難。此時，觀察圖畫的習慣培養(yǎng)，識圖能力的指導最為關鍵。觀察習慣的培養(yǎng)是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區(qū)分，可以遠近觀察，上下觀察，左右觀察等；從觀察的層次上區(qū)分，可以中心――四周、整體――局部來觀察。選擇怎么樣的觀察順序，需要由具體圖畫來確定，但是必須有次序地來進行觀察。對于一幅完整的圖畫，最重要的是明確圖畫主題。這需要平時積累一定的識圖經驗，才能使學生通過有序觀察，短時間內清楚圖畫主題。比如：風景圖畫，可以從遠及近、從上到下分層觀察；事件圖畫，捉住核心人物，圍繞事件的幾要素（時間、地點、人物、事件）展開觀察；事物圖畫，整體局部分層次觀察，還需要捉住事物的主要特征。平時教學中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫的觀賞，各項練習中的識圖練習，每一個識圖的相關練習都是拓展學生的機會。教師在課堂中需要加強指導，使得全體學生都參預到識圖中來，逐步培養(yǎng)，早日形成良好的觀察習慣，才能夠明確主題，表達出正確完整的圖意。

四、啟發(fā)思考，展開想象

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養(yǎng)學生的想象能力，我重視了“想”這一環(huán)節(jié)?！跋搿保皇侵咐蠋熖岢龅膯栴}怎樣回答；二是指想象。想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。

五、帶著問題，訓練寫話