導語：如何才能寫好一篇師生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：新課程理念班級管理效能班主任角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育背景下，班主任是學科知識的灌輸者和班級秩序的維護者人們普遍認為，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具有無私奉獻的精神，“蠟炬成灰淚始千”是他們“紅燭精神”的真實寫照。然而．隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，對班主任角色應(yīng)該有新的定位。筆者在班主任工作中嘗試運用新的教育理念進行有效管理，并結(jié)合自身的探索、反思，總結(jié)出班主任在新課程背景下班級管理過程中應(yīng)該做到以下六個方面的角色轉(zhuǎn)變。

一、變“以班主任為中心”為“以學生為主體”

傳統(tǒng)的班級管理往往以班主任的思路為中心，強迫學生遵守紀律、聽話，忽視了學生的需求、情感、體驗和多方面的和諧發(fā)展，以致常常對學生的做法看不慣或難以理解?！耙匀藶楸?，一切為了學生的發(fā)展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學生看作是消極被動的聽話“機器”，而應(yīng)該把學生看作是期待點燃的“火把”．是擁有巨大創(chuàng)造力的班級建構(gòu)者。在班級管理過程中，學生是發(fā)展的主體，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)展是主體的主動行為。班主任是通過營造發(fā)展環(huán)境來促進學生的主動發(fā)展，其直接的工作目標是促使班集體盡快地形成和盡好地發(fā)展。學生的發(fā)展。是學生作為成長中的主體，在教師、同學與社會的影響下，自己主動選擇、體驗、嘗試、修正的變化過程；是學生作為學習主體走向成熟，走向自覺，學會正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會與自然的成長過程；也是主體意識和主體能力形成與發(fā)展的過程。所以，發(fā)展是主體的主動行為．是主體積極的變化過程和結(jié)果．發(fā)展就意味著進步。班主任應(yīng)盡量營造民主氛圍，引導學生開展班級診斷研究性建設(shè)；啟發(fā)學生隨時提出疑問，并對提問的學生給予鼓勵和表揚：采取多種手段激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀多方面的發(fā)展。這樣，學生在班集體建設(shè)中就能夠體會到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴”為“平等合作”

要實施“以學生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展．學生在課外從多種媒體獲取的信息或知識比過去豐富得多在班級管理中．班主任會“經(jīng)常有驚喜”．也可能“有時被難住”．但不要覺得被學生“難住”很沒面子．有失“尊嚴”。如果對于這類情況處理欠妥，師生關(guān)系就會受到影響，學生學習積極性也會受到打擊，從而不利于教育和管理。雖然教師的職業(yè)是神圣的，但教師不是萬事皆知的。對此班主任要直面現(xiàn)實，與學生共同快樂地獲取知識和才能。班主任將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一個班集體活動的合作者。一個幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。班主任必須集中更多的時間和精力從事那些有實效的和有創(chuàng)造性的活動：啟發(fā)、引導、點撥、暗示、理解、尊重、贊賞、幫助、反思和合作，與學生達到互相影響、討論、激勵、了解和鼓舞。班主任只有鼓勵學生與自己一道主動投入對問題的探索中，才能真正做到師生相長，這樣的關(guān)系才是共同學習、共同探討、教學相長、共同成長的師生關(guān)系。這種“我一你”式平等交往的生活關(guān)系。使班主任與學生的心靈彼此敞開，彼此接納，心理距離拉近，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態(tài)度。長期堅持下去，必將使學生形成與社會、與他人積極的交往關(guān)系，從而影響其一生

三、變“班主任一言堂”為“學生主動參與”

傳統(tǒng)的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時的現(xiàn)象并不罕見。對于學校校紀校規(guī)要求的內(nèi)容。班主任在有限的教育管理時間內(nèi)，未及時找到更好的事例說明，只好實行“教條主義”，學生也只好囫圇吞棗。“滿堂灌”、“一言堂”的教育模式，扼殺了班級教育管理的生機和活力。導致學生不去面對現(xiàn)實思考未來，分析問題、解決問題的能力明顯缺失，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新了。而不少班主任雖然找到材料分析論證，但材料過于復雜，難以讓學生理解：或者材料與學生的現(xiàn)實生活距離較遠，學生并不感興趣。面對新課程，班主任應(yīng)該在教育管理理念上作一些轉(zhuǎn)變，實行開拓主義，即根據(jù)班級管理目標的要求，引導學生自己去尋找事例或資料，去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去分析，去感悟?qū)W校和班主任的良苦用心和校紀班規(guī)的合理性。要努力尋找貼近學生、貼近思想、貼近實際、貼近生活的案例進行分析挖掘，讓學生體驗、感悟和升華。在這個過程中。作為參與者，班主任要從居高臨下的權(quán)威走向平等對話中的首席，通過寓情于形、寓理于情的師生合作探究，與學生共同進行演練．相互交流心得．一起進入情感體驗等平等的對話形式．引發(fā)學生的自主精神，使他們在自由自在的班級活動中實現(xiàn)自己，找到自我的價值。學生通過參與管理和探索，學會思考、理解和應(yīng)用科學的思維方法，逐步成為自我管理、自我教育和自我服務(wù)的班集體主人。

四、變“單純經(jīng)驗型”為“學習探索型”

傳統(tǒng)班主任依照學校管理學生的要求，單純地控制管理學生，往往會在管理中“照本宣科”。新課程要求教師變“教教材”為“用教材教”。這種視角要求班主任以學校管理要求為依據(jù)，變“單純的經(jīng)驗型”為“學習探索型”。班主任首先應(yīng)該是一名學習者，“教育者先受教育”永遠是一條客觀真理。在新課程背景下，強調(diào)班主任作為學習者的角色觀念。讓班主任通過學習來掌握知識經(jīng)驗和具備自我學習、自我更新和自我發(fā)展的方法與能力，是十分重要的。學生教育管理中更佳的方式是引導學生從熟悉的事例或生活體驗出發(fā)，去體驗和感悟。在實踐活動中發(fā)展認知能力，關(guān)注現(xiàn)實中存在的問題，并加以分析和解決。以往，很多班主任認為只憑自己多年的工作經(jīng)驗．似乎就可以管理好班級。如今，班主任必須涉獵多方面的自然科學和人文社會科學知識．將這些“營養(yǎng)”運用于管理中，運用學生熟悉的知識分析問題，使教育更加生動、豐富、新穎；同時密切關(guān)注現(xiàn)代社會中的大量經(jīng)濟現(xiàn)象及熱點問題．將認識與生活實際聯(lián)系起來，有利于學生理解、認識社會。養(yǎng)成留意生活的習慣，愿意去分析發(fā)生在身邊的事情。班主任經(jīng)常對自己的教育思想和管理方式進行反思、研究和改進，不但有利于發(fā)現(xiàn)自身在教育和管理上存在的問題，而且有助于提升自身的綜合教育能力，在學生心目中樹立威信，形成強大的感召力、向心力和凝聚力，對班級管理起到事半功倍的效果。同時．學生通過持續(xù)的學習、研究和提高可以實現(xiàn)個人生命的需要和價值。五、變“家長保姆式”為“促進學生全面發(fā)展”

在傳統(tǒng)教育中，班主任是“家長”、“保姆”，對學生的學習及日常生活細節(jié)實行緊盯不舍的戰(zhàn)術(shù)。這種管理方式，不但容易引起學生的反感，而且容易導致學生生成依賴性，抑制學生的創(chuàng)造性。在新課程背景下。班主任不僅僅要“管住學生”．更重要的是發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，探索在班級管理中如何實現(xiàn)多元教育目標，促進學生全面發(fā)展。為此．班主任在班級管理中的職責主要是構(gòu)建一個完善的班級組織，選舉合適的班團干部，分工授權(quán)，引導學生自主參與管理，形成一個“人人有事管，事事有人管”的協(xié)調(diào)發(fā)展新格局，從而使自己從日常瑣碎的工作中解脫出來，贏得更多的時間和精力來思考班級的整體發(fā)展。同時，根據(jù)學生的自律能力正處于一個可塑階段的特點．班主任作為促進者，要通過積極的、熱心的指導來培養(yǎng)學生遵守紀律、與他人友好相處的合作精神，通過讓學生不斷地觀察和實際操作來提高其自我管理和獨立生活的能力．為將來順利踏入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

六、變“結(jié)果性評價”為“過程性評價”

傳統(tǒng)的評價，學生是被評價者，班主任作為

[論文摘要]新課程改革的教育理念要求雙向交互、互惠和諧的師生關(guān)系，課堂教學要以學生為主體、教師組織和促進學習，使教學成為師生平等交流、共同體驗與創(chuàng)造的過程，發(fā)掘?qū)W生的能動性和創(chuàng)造性。

[論文關(guān)鍵詞]師生關(guān)系學習的主人學習的引導者學習共同體

傳統(tǒng)的教育價值觀以及課程與教學的背離導致教師的工具性，教師要利用特定的權(quán)威(教師的年齡、知識、閱歷優(yōu)勢及社會和學校賦予的特殊地位決定的)來控制學生。雅斯貝爾斯指出，控制是針對自然與人而言的，其方法是主客體在完全疏離的情況下，將我(主體)的意志強加于他人身上，使一些人強行壓制另一些人?？刂乒淌刂伺c人心靈無交流的隔絕狀態(tài)的距離，并以被控制者個性泯滅為代價。教師對學生的控制形成了權(quán)威性的師生關(guān)系，誠如《學會生存》中的描述：“我們應(yīng)該從根本上重新評價師生關(guān)系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別是當師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時候。這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識和無上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下和順從的地位而變得根深蒂固了?！痹趥鹘y(tǒng)課堂教學中，教師是課堂教學的“表演者”或“主角”，他們擁有課堂的話語權(quán)，教學過程更多的是教師的“獨自”灌輸知識而非師生的“對話”，教學變成“專制”。學生是知識的儲存器或寄存者而非思考者、體驗者，主體性體驗的缺失使學生疏離了真實的體驗。這種以“教師為主體”的課堂教學必然抑制學生學習的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，造成教育與人的發(fā)展的“異化”。新課程改革給我們帶來了全新的教育觀念。課堂是進行教學的主要場所。那么，什么樣的課堂師生關(guān)系才符合新課程理念呢?

一、學生是學習和發(fā)展的主人

新課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主人”，“學生是學習的主人”。這是實質(zhì)性的變革。現(xiàn)代科學研究證明，人的天賦有各種各樣的因素，最重要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)自己的最佳天賦，并使它得到充分的發(fā)展。教師要創(chuàng)造適合學生的教育，使每一個學生的天賦都得到充分的發(fā)展。課堂教學應(yīng)該是促進學生發(fā)展的過程，而要實現(xiàn)這一目標，必須要讓學生成為學習的主人。要使學生主動參與學習過程，成為學習的主人，必須重視激發(fā)學生的學習興趣。很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養(yǎng)?？鬃泳吞岢?，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！彼选昂谩畼贰边@些情意因素看作高于“知”這一智力因素。兩千多年后，教育家陶行知先生又從自己豐富的教學經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要。人的學習活動過程如果是一個操作系統(tǒng)，那么情意活動(興趣)就是一個激發(fā)、調(diào)節(jié)、維修保養(yǎng)系統(tǒng)。沒有激發(fā)或調(diào)節(jié)不當或缺乏維修保養(yǎng)，操作系統(tǒng)都容易發(fā)生障礙。所以，在教學中重視激發(fā)學生的學習興趣，是使學生主動參與學習、得到全面發(fā)展的重要機制。

長久以來，教師在教學中一直本著“向?qū)W生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁瑣地分析，自始至終是教師唱主角，學生的學習狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習和發(fā)展的主人。教師要改“講學”為“導學”，課堂上放手讓學生大膽探究、自主學習，要讓學生經(jīng)歷由不知到知的過程，由不會到會的過程，由不能到能的過程。給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和實踐訓練時間；在課堂上遇到難度較深的問題時，讓學生去探究解決；增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權(quán)真正還給學生，促進學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。授人以魚不如授人以漁。課堂教學要讓學生經(jīng)歷學習過程，體驗學習方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗，在學法中提高和發(fā)展。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地去接受知識。

二、教師是學習活動的組織者和促進者

教育的目的在于促進學生的學習，以期促進學生的發(fā)展?！巴罢摗睆娬{(diào)教師要給學生一碗水，自己首先要有一桶水，這使人想到“灌輸”的形象。似乎教師的作用就是要給學生“灌”知識，而且這種灌采取的是從上往下倒的姿勢，教師的桶和學生的碗里裝的都是水，教師倒給學生的知識沒有經(jīng)過學生本人的處理。“桶論”反映的是一種應(yīng)試教育模式，學生被當成被動的容器，被教師注入知識，然后在考試的時候原樣倒出來。其實學生就是一眼泉，而教師就是引導發(fā)掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。在課堂教學中教師應(yīng)該從“倒水人”變成挖泉人，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者，引導學生主動參與教學情境，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導學生在發(fā)現(xiàn)與探究中學習知識，引導學生學會學習。教師如何邁出這重要的一步呢?

反思以往的課堂教學，主要弊病之一就在于教師灌輸?shù)奶?，將課文進行“支離破碎”、“碎尸萬段”的分析，術(shù)語、概念灌得多，感悟、體驗被忽視。事實上，老師灌過不等于學生學會，學生學會不等于學生會學，而“以學生發(fā)展為本”的理念要求我們的教學要達到“學生會學”的境界。教師要盡量改變“講學者”的角色，盡量做到“四不講”：其一，支離破碎的“分析”不講；其二，學生已懂的不講；其三，學生能講的不講；其四，學生聽不明白的不講。那么，教師在課堂上可以講授什么呢?第一，不是照搬教參，而是有自己研究的心得體會、感悟發(fā)現(xiàn)。第二，能為學生開啟心窗，要能講得學生感興趣，講得學生記得住，講得學生開眼界。第三，必須是傳授程序性的知識，而不是陳述性的知識，所謂“程序性的知識”，就是教會學生如何去做，如何去運用，換言之，就是教他以規(guī)律、方法，授之以“漁”。

總之，新課程理念要求教師要從“繁瑣分析”走向“導學、導悟”，教師要從過去不停地講解分析逐步走向引導學生自學、探究問題，組織學生合作解決問題，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力和分析解決實際問題的能力。

三、課堂教學是教師與學生平等交流、共同體驗與創(chuàng)作的過程

從信息論的角度看，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。由于教師采用的教學方法不同，存在以下四種主要的信息交流方式：以講授為主的單向交流方式。教師施教，學生受教。以對話為主的雙向交流方式。一般在課堂上表現(xiàn)為教師問，學生答。以討論為主的多向交流方式。一般在課堂上表現(xiàn)為小組討論，大組交流。以探究、研討為主的綜合交流方式。一般為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，師生共同討論、研究。

最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳渠道(過程)，因此后兩種交流方式優(yōu)于前兩種方式，尤其是第四種更有助于學生的發(fā)展。這種交流方式的好處在于：第一，把學生個體的自我思考、學生間地橫向交流與師生間地縱向交流及時地加以溝通與聯(lián)系，形成了多層次、多通道、多方位的縱橫交錯的信息交流網(wǎng)絡(luò)。第二，能使學生通過合作學習互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高。第三，能確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

現(xiàn)代教學論也認為教學的實質(zhì)是師生的交往，教學過程不是單一的、線性的、由上而下的傳遞過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。克林伯格(Klingberg，L)強調(diào)，教學要求形成人的“交互主體性學習能力”及其他一切素質(zhì)。美國學者波依爾(Boyer，E．L)認為，學校應(yīng)當是教師和學生這兩類主體“交互作用”形成的“學習共同體”。學生“交互主體性學習能力”的獲得及“學習共同體”的形成依賴于平等、互動的師生關(guān)系。

根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，傳統(tǒng)線性的、序列性的、易于量化的秩序，隨著新課程改革的實施將變得更加開放。這種秩序的形成將使師生關(guān)系發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的有知識的教師教導無知的學生，更多地體現(xiàn)為一群個體在共同探究的過程中相互影響。師生關(guān)系是對話交往的關(guān)系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的；是一種平等的、和諧的、互動的共同發(fā)展的關(guān)系。教師在這種師生關(guān)系中必須調(diào)整自己的角色。教師不再是中心，也不是“輔助者”，而是與學生一道的共同參與者。教師一改傳統(tǒng)的“居高臨下”“先知先覺”的權(quán)威者的角色，轉(zhuǎn)而以與學生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論，師生成為一個民主、平等、和諧的“學習共同體”，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

篇2

一、班級德育工作的理論基礎(chǔ)

一個好的中學班主任能夠帶出一個好班，能夠培養(yǎng)出一批好的學生，能夠培養(yǎng)出社會需要的人才。因此，探索探究實際有效的教育理論對于做好班級德育工作具有非常重要實踐意義。

（一）增強德育方法的直觀性

德育教育往往存在著強制性的弊端，所以要增強德育的實效性，班主任的德育方法就要增強其直觀性。班主任可以通過品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強教育的直觀性。為了增強德育工作的直觀性，班主任可以以在班級管理過程中出現(xiàn)的問題為契機，例如“師生沖突”等現(xiàn)象，從中挖掘出有利于開展德育教育工作的因素加以利用，以此來增強德育方法的直觀性。

（二）增強德育方法的感染性

所謂感染性，就是教師要以自己的真實形象以身作則，展現(xiàn)自己真實、真誠和健全的人格對學生高尚品德的形成產(chǎn)生積極影響?！案腥诵恼撸群跚椤?。在平時的班級管理工作中出現(xiàn)的“師生沖突”現(xiàn)象，運用情感教育理念，使得滋潤學生的心田，也能讓教師與學生之間的關(guān)系更加親和，激發(fā)人們奮發(fā)進取。

因此，班主任要以嚴慈相濟為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴到當嚴處，愛到細微處，用自己真摯的情感來感化學生的品德。

二、班主任德育工作案例分析

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽”。班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，定然能在德育工作中起到潤物細無聲的良好教育作用。

（一）運用德育自身的感染性，贏得學生尊敬

在班主任工作中假如出現(xiàn)“師生沖突”事件，其具有突然性，這樣會使得班主任措手不及，很容易導致心理失衡。尤其是有些事件純粹是由學生不講文明、不守紀律所導致，有的甚至是個別學生對教師尊嚴的“公然挑釁”，很容易使班主任產(chǎn)生“是可忍，孰不可忍”的激動憤怒情緒，并因此產(chǎn)生要“殺雞儆猴”、“殺一儆百”的想法。在這種情況下，班主任產(chǎn)生惱怒、急躁的情緒是可以理解的，但千萬不能為此而失去理智。

當有“師生沖突”的偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任首先要冷靜沉著下來，然后再了解情況，分析事情前因后果，設(shè)身處地地對學生行為進行分析，并以此為契機教育引導學生，讓他們認識到自己的不足之處。

例如：在我剛當老師不久后的一天，一進教室就遇到了這樣的嚴峻挑戰(zhàn)。我剛踏入教室，全班學生就前仰后合地大笑起來。我心里很納悶，巡視了一遍教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一只憨態(tài)可掬的小豬，旁邊還有密密麻麻的小字。因為我長得稍微有點胖，有的學生便惡作劇地給我取了這個綽號。我的臉一下子漲得通紅，心里也很氣憤，但理智卻提醒我，教師的威信尊嚴不是靠訓斥壓服來獲得，要贏得學生的尊敬必須首先尊重學生。一瞬間，我平靜了下來，泰然自若地掃視了全班一眼，一聲不響地拿起黑板擦慢慢拿擦黑板上的字畫……學生的笑聲逐漸停下來了，他們不知道我這個老師如何處理這場亂子，都以期待好奇的眼光盯著我。我擦完黑板，轉(zhuǎn)過身來微微一笑，誠懇地進行了自我介紹，并以此為契機教育學生們要尊重別人，接著便開始繪聲繪色地講課。這堂課靜得出奇，事后惡作劇的同學還主動找我承認錯誤，要求給予處罰。

（二）運用德育自身的直觀性，化消極為積極

對于“師生沖突”這樣的偶發(fā)事件，雖然是偶發(fā)的，但要想做到因勢利導，化消極因素為積極因素，這就需要班主任根據(jù)實際情況采用品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法來變偶發(fā)事件為德育資源。在實際的工作中，要想因勢利導，化消極因素為積極因素，變偶發(fā)事件為德育資源，那就必需做到以下兩點：

一是必須建立在全面了解學生的基礎(chǔ)上。班主任平時要注意觀察了解學生，分析研究學生，積累占有資料。只有這樣，遇到偶發(fā)事件時，才能做到心中有數(shù)，處變不驚，才會找到開啟學生心靈之門的鑰匙。

二是必須努力營造融洽的師生關(guān)系。班主任平時要多組織班級各種活動，善于調(diào)解學生間的矛盾；多與學生溝通，善于排除學生的心理障礙。只有這樣，遇到偶發(fā)事件時，才容易讓學生積極配合，使學生較容易接受班主任的臨時安排，使偶發(fā)事件更容易得到恰當處理。

當像“師生沖突”這樣的偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任要迅速了解事情來龍去脈，根據(jù)平時積累占有的學生資料捕捉發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，抓住事件轉(zhuǎn)化的“契機”，挖掘積極因素，運用品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法去化消極因素為積極因素，將偶發(fā)事件的處理迅速轉(zhuǎn)入最為積極的軌道并將此做為德育資源。

例如:課間兩個學生了發(fā)生口角。上課鈴響了，他們?nèi)詻]有進教室。我試著勸他倆進教室，一個學生很快進去了，另一個學生因吃了虧，不愿進教室。我知道如果硬拖他進去，這堂課他也不一定能聽進去，于是根據(jù)這位學生平時樂于助人的優(yōu)點，親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎?”這位學生看了看就接過黑板走進教室。為了消除他憤怒委屈的心情而不影響學習，走進教室后我對同學們說：“剛才兩位同學吵了架，但是有的同學顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師拿黑板進來，我相信他定能上好課，有問題課后再解決?！焙髞?，那位同學回到自己座位，比較安心地聽課了。為了同學們以后能夠和睦相處，學會寬容待人，事后我就此事開了次主題班會，教育引導學生寬容友好對待同學，告訴他們應(yīng)該如何冷靜全面地處理生活中的瑣事，如何贏得別人的尊敬等?；顒雍螅瑑晌煌瑢W主動互相道了歉，化干戈為玉帛，并承諾以后不會再這樣動不動就發(fā)生爭執(zhí)了。

篇3

1.創(chuàng)新的需要。

長期以來,在數(shù)學教學中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴重,學生所領(lǐng)會的通常只有教師或課本編寫者的觀點,他們很少有表達自己思想觀點的機會。這樣,充當被動聽講角色的學生就不能發(fā)揮自己的主動性,知識掌握的效果會大打折扣。對職業(yè)學校的學生來說,這種傳統(tǒng)的教學方式更加導致了能力培養(yǎng)速度的減慢,嚴重阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,教學改革與教學創(chuàng)新迫在眉睫,而作為課堂教學有效性的重要方式:師生互動的教學方式必將會打破僵硬的課堂氣氛,使學生積極參與課堂。

2.恢復學生自信心的需要。

進入職業(yè)學校的學生大多是中考中失利的群體,他們對課本上的內(nèi)容感到枯燥、厭煩,尤其對數(shù)學的學習缺乏興趣。他們在學習中表現(xiàn)為懷疑自己的數(shù)學能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數(shù)學。師生互動要求雙方都參與課堂教學,它不是一方的投入或付出,有利于學生從收獲中恢復學習的自信心。

二、數(shù)學課堂中師生互動的原則

要使師生互動真正得到實效,教師必須遵循以下原則:

1.主體平等的原則。

師生互動要求尊重學生參與教學過程的主體權(quán)力,賦予課堂以生命的意義。教師應(yīng)以朋友的身份與學生交流情感和看法,征求和傾聽學生的意見,挖掘?qū)W生的潛能。

2.靈活變通的原則。

在教學過程中教師要充分考慮學生的興趣、愛好、特長和個性差異,教學內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應(yīng)性。

3.教學互補的原則。

在教學中教師的教法和學生的學法要相互適應(yīng)與配合,這樣才能達到較好的教學效果。在教學過程中師生應(yīng)時時有信息的交流,同時這種信息的交流應(yīng)該是雙向互動的。

三、在數(shù)學課堂中如何進行師生互動

1.學生要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣。

課前預(yù)習是學生參與課堂教學的前提,學生長期堅持預(yù)習,能養(yǎng)成良好的學習習慣、提高課堂學習效果。為能達到課堂互動的效果,教師應(yīng)要求學生進行課前預(yù)習,讓學生有準備地進入課堂。培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣,不僅需要一個科學的訓練過程,而且要注意充分調(diào)動每一個學生的積極性,讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛?cè)雽W時學生對預(yù)習感到無從下手,因此,指導學生預(yù)習就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習提綱,學生按提綱進行預(yù)習;中期,在學生掌握了一些預(yù)習方法后,教師可不再布置預(yù)習提綱,學生按自己的方式預(yù)習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學生應(yīng)用預(yù)習的知識。

2.教師要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,相互發(fā)問。

創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。

好奇是學生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發(fā)”。當教師在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學生的好奇心。

教師在向?qū)W生拋出一個個問題的時候,也要鼓勵學生向教師提出問題?？鬃诱f:“學而不思則罔,思而不學則殆?！贝蟛糠謱W生在學習上習慣了被動地接受,而缺少質(zhì)疑,他們并不清楚自己到底學會了什么。筆者開始要求學生發(fā)問時,一個班只有幾個基礎(chǔ)好的學生提出問題。期間,筆者采用了隨堂測驗的方式,每次在黑板上出幾道題讓學生做,然后利用課間十分鐘的時間批改。筆者采用大問題集體訂正,小問題個別講解的方式。雖然采用這種方式無形中增加了筆者的工作量,但是經(jīng)過一個月的嘗試,筆者體會較深:這種方式使學生在課堂上有了緊迫感;通過個別講評,一一過關(guān),筆者可以了解到每個學生存在的不同問題;學生了解到老師是關(guān)心自己的,從而建立起師生間信賴的橋梁;在以后的教學中,筆者工作難度降低了,因為學生的學習狀態(tài)得到了很好的調(diào)整。

3.換位上課,讓學生也當老師。

在學習過程中,學生在理解的基礎(chǔ)上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學習結(jié)果。對于教材上的大部分例題,教師可以讓學生到講臺前講解,學生可設(shè)問、答疑、補充、糾錯,最后由教師講評,這種換位上課的方式有利于更好地教學。

例如:在講解斜三角形的應(yīng)用題時,筆者讓一個學生上來讀題、解釋、畫圖,將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題,然后筆者讓這位學生停頓一下,其他同學思考:“根據(jù)已知條件用什么定理呢?”下面的學生踴躍地說出了答案。等該學生解答完后,此時臺下又有學生提出了另一種解法與同學交流,這樣,課堂上學生積極參與、你追我趕,形成了交流互動的氛圍。

在這一教學過程中,聽課的學生興趣大增,很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學生通過聽同學講解、聽教師講評掌握了各知識點;參與講解的學生對解題方法有了更深的理解,鍛煉了語言表達能力;學生在換位上課的過程中,達到“師生”互動的良好效果。

4.聯(lián)系生活,增強互動的實用性。

教師要讓學生深入生活,聯(lián)系課本上學到的數(shù)學知識,把實際問題數(shù)學化,把數(shù)學問題實際化。數(shù)學知識不是枯燥的課本知識,而是具有實用價值的,教師要讓課堂活躍起來,使師生互動達到另一種境界。例如在學生學習了銀行利息計算方法后,教師可以讓學生為家長的購房貸款出謀劃策;在學生學習了解三角形后,教師可以讓學生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學樓的高度;在學習立體幾何后,教師可要求學生自制幾何體。

身邊的實際問題,學生看得見、摸得著,讓學生解決這些問題既調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性,又能培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識,使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系,并能進一步加強師生互動。

5.有計劃地導控,增進互動的效果。

成功的師生互動是以充分發(fā)揮學生的自主性為前提的,但這并不意味著教師可把大量時間留給學生任意支配,放任自流。其實,在教學中學生的主體作用的發(fā)揮并不能成為學生的自覺行動,而必須通過教師切實有效的誘導啟發(fā)。

因此,教師必須有計劃地導控,激發(fā)、引導學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)新性,從而在組織形式上保證師生互動的效果。

四、數(shù)學課堂中師生互動的啟示

1.教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。

普教如此,職教更是如此。教師只有熱愛學生,相信他們的能力,平等地實施教學,才可能實現(xiàn)師生互動,營造良好的課堂氣氛。

2.人的潛力是無窮的。

在進行師生互動的嘗試中,學生曾無數(shù)次讓筆者驚喜:學生會不時地想出新的解題方法、制作出精美的幾何體,對測量數(shù)據(jù)進行精確計算,等等。教師要想辦法挖掘出職校學生的潛力,使其能更好地發(fā)展。

參考文獻:

[1]傅紹培.加強師生合作教學提高數(shù)學教學課堂效率[J].中等教育研究,2006.

[2]魏星,魏曉霞.構(gòu)建新型師生關(guān)系促進職業(yè)教育發(fā)展[J].科技教育,2008.02.

[3]譚金鋒.數(shù)學教學中的師生互動研究[J].大學數(shù)學,2007.6.

篇4

1．網(wǎng)絡(luò)教育的情感關(guān)懷缺失造成師生互動下降

人的感情本來就是一個難以進行標準化測量的抽象化的東西，而且它時刻處在不斷變化之中，教學設(shè)計工作中經(jīng)常避而不提的一個成分就是情感教學設(shè)計方面的內(nèi)容，所以在學期最后的考核中，合格與否，優(yōu)秀與否通常也是單純地通過知識熟練程度來作為基本標準的，但是從試卷上面標出的紅色的數(shù)字中我們根本無法對師生之間在教學過程中互相的感情交流狀況作出合適的判斷，在絕大部分的學習活動中，老師要么是一個負責知識灌輸者要么就是一個學習輔導者，而至于學生在學習過程中的心理感情狀況很少有老師會給予關(guān)注。簡而言之就是老師與學生之間缺少情感交流，人際關(guān)系冷漠，人際距離疏遠。對于網(wǎng)絡(luò)遠程教育工作來說這一點更加明顯，整個學期下來，老師根本不理解自己的學生，學生對于老師的了解也很淺薄。

2.遠程學習者的學習動機造成師生熟識隔閡

現(xiàn)在選擇遠程教育模式的學者主要可以分為以下幾種類型:利益驅(qū)動型(單位提升全員員工學歷需要或個人晉升職稱需要)、父母要求型(大專層次中多為職高類畢業(yè)生，迫于父母命令)、充實知識型(為了充實自己而求真才實學的)。所以如果在學習的過程中，如果學習者的學習動力不足那么其學習的熱情以及積極性就會受到挫傷在視屏學習的過程中往往出現(xiàn)邊學邊玩或者是注意力不集中，自覺性不高的情況。同時還有一部分學生選擇這類學習模式的初衷也是為了業(yè)余充電，所以他們在時間以及心態(tài)上存在著更大的不穩(wěn)定性，對地方學習中心班主任老師的各項助學、督學和促學工作不理不睬，和老師之間的溝通缺乏自主性與積極性，即便是課程老師想要了解他們的學習進度和狀況也是相當困難的一件事情。

3.師生互動雙方的主體性逐漸喪失

信息網(wǎng)絡(luò)科學技術(shù)的飛速發(fā)展拉近的不僅僅是人與人之間的關(guān)系，同時還有人與各個領(lǐng)域中的知識內(nèi)容的關(guān)系，在信息知識大爆炸的當今時代，面對復雜龐大的信息內(nèi)容很多人無法從中挑選出最有用的，只能照盤全收。在整個學習過程中學習者似乎不再是主體要素，信息已經(jīng)成為了主角不但控制主體學習者的行動而且開始對他們的思想進行控制。越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行交流，他們通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起的關(guān)系似乎已經(jīng)超越了在現(xiàn)實生活中的關(guān)系。對現(xiàn)實的疏離，造成互動主體內(nèi)部的矛盾、沖突甚至分裂，這必然帶來主體性的削弱、喪失。這一點在教學活動中也有所體現(xiàn)，遠程教育模式的逐漸流行增加了師生之間的網(wǎng)絡(luò)信息流量，將師生互動的中介————語言及其文化的生存空間一點點地擠壓。在教學模式轉(zhuǎn)變的過程中，隨著遠程教育方式重要性的突出，師生之間通過各種語言形式形成感情要素以及其中承載的一些文化成分就會慢慢被減弱，直至消失不見，這在很大的程度上會對老師與學生之間的交流溝通產(chǎn)生不利的影響。

二、現(xiàn)代遠程教育中促進師生互動的策略分析

1.增進網(wǎng)絡(luò)互動的物質(zhì)條件是加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

第一，提高硬件環(huán)境水平。網(wǎng)絡(luò)遠程教育活動的有序展開離不開高質(zhì)量的硬件教學水平，因為遠程教育需要先進的多媒體教室為其順利展開提供基本支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是集形、聲、像于一體的多媒體傳輸系統(tǒng)，它的順利進行其實就是利用計算機手段以及網(wǎng)絡(luò)通信手段將所有的課程內(nèi)容傳輸出去給不同的接受終端，滿足散步在各個位置范圍內(nèi)學員的所需，如文字、圖象、聲音和視頻等。這類教學模式要想達到理想的效果就必須提高教學過程中老師與學生之間的良好互動性，只有這樣才能成功打破學生在學習過程中個體性突出的限制，保證老師對學生的學習狀況有一個及時地了解，提高學生的學習質(zhì)量與效果。第二，提高軟件環(huán)境水平。隱私性以及平等性是BBS論壇最主要的兩個優(yōu)勢之處，不管是什么樣的用戶，其在BBS上的各項權(quán)益都是均等的，所有的用戶在注冊登錄以后不管是發(fā)表論述還是進行評論或者是觀望他人的評論都是自由的。例如，學習者可以登錄BBS對某一問題提出自己的見解和看法，在教學過程中老師也可以借助這一平臺對學生的所有問題進行收集整理并公布在這個平臺上然后通過這個平臺對學生進行指導;在信件區(qū)里，每一個學生都有均等的權(quán)利對所有的老師進行提問，同時老師也可以根據(jù)自己的時間安排在任何地點閱讀這些信件，并對學生的提問給以及時地回答;老師可以將自己新獲得的資料數(shù)據(jù)傳遞到共享文件夾中，供學生們傳閱同時，學生們也可以將自己獲得的一些一手資料傳遞到共享文件夾中與自己的同學們共享。

2.學生自我表露，促進師生互動

和其他的網(wǎng)絡(luò)交流溝通平臺一樣BBS也具有一定的開放性與自由性，學生可以通過它來滿足自己的表現(xiàn)欲望。因為借助這一平臺學生們可以發(fā)表自己的意見、觀點、看法，這一平臺對于那些有想法卻又不敢在公共場所發(fā)表自己觀點的學生提供了一個平臺，而且老師在這個平臺上還可以看到自己學生的真正想法，在以后的教學過程中完善工作。當然最主要的是這個平臺是老師與學生之間進行交流與溝通的最佳渠道。通過網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建起的感情基礎(chǔ)，學生在日常活動中才能更加與老師親近，有利于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，提高學生的學習效率。

3.規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，提高師生互動的責任感和信任度

其實網(wǎng)絡(luò)平臺在一定的程度上可以起到拉近人們心靈上的距離的作用，通過這個平臺，人們利用其隱私性以及自由開放性，可以將平時工作生活學習中不敢發(fā)表的觀點大膽地表達出來，不管是興奮的開心的還是悲憤的郁悶的都是一個良好的發(fā)泄平臺。但是言論自由并不是無任何約束的，每一個人都要對自己的言行負責，只有雙方以真誠并負責任的態(tài)度進行交流，人與人之間才會有持久并信任的交往。老師與學生之間的關(guān)系也應(yīng)該是這種類型的，所以，為了對網(wǎng)絡(luò)行為進行有效的引導就必須要制定明確的規(guī)范標準與基本原則在這些規(guī)章制度的限制之下，老師與學生之間才能構(gòu)建一個健康良好的關(guān)系，改變老師們在學生中間的地位，讓學生取得老師的信任，為師生之間的良好溝通提供一個基本的保障。

4.有教無類，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

篇5

1.在整個政治教學的過程中要充分的尊重學生的主體地位。

在新課標教學改革的大背景下，整個高中政治的教學過程都要以高中生的發(fā)展需要為前提，從而有效的發(fā)揮思想政治教育課程的重要性，使學生樹立起正確的思想觀、人生觀、價值觀，這就要提高課堂效率。就要求高中政治教師必須要在課堂上充分的發(fā)揮學生的主體作用，使學生在課堂上主動的去接受、消化知識，從而促進現(xiàn)代教育的發(fā)展。在高中政治課堂上，教師要使學生充分的認識到學生的主人翁意識，不斷的激發(fā)學生學習的興趣和熱情，不斷的激發(fā)學生的潛力，使學生這一主體主動的去接受知識，使課堂上的師生之間的互動性更強，這樣就可以使課堂教學取得事半功倍的效果。

2.通過角色的轉(zhuǎn)變要建立起一種新型的師生關(guān)系。

在新課改中，強調(diào)高中政治教學的過程是一個師生之間互相學習，互相進步的過程。所以在高中政治教學的課堂上要保持教師和學生在地位上的平等，這樣才可以建立起良好的師生關(guān)系，才可以使學生和教師之間存在更多的信任和理解，從而為建立和諧、融洽的新型的師生關(guān)系打好基礎(chǔ)，這種新型的師生關(guān)系可以提高課堂中師生的交流能力和合作水平，從而有利于課堂效率的提高，使新課標改革得到真正意義上的落實。

二、在高中政治課堂上構(gòu)建良好師生關(guān)系的主要措施

1.改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。

高中政治教學的過程中教師必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學的過程中充分的尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，以平等的身份在課堂中來幫助同學，鼓勵同學，引導學生更好的學習，使課堂存在的不是壓抑感，而是一種輕松的、和諧的、平等的、民主的課堂教學氛圍，這樣就可以使學生的學習狀態(tài)達到最佳，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上大膽的表達自己的看法和見解，提高課堂教學效率，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。

在高中的政治課堂上，教師往往只是負責講解一些書本上的知識，學生也只是被動的接受，在整個課堂中無法表現(xiàn)出一種活躍的狀態(tài)，這種課堂的效率必然是不會高的。在新課標改革中，要求教師在教學的過程中注重使用發(fā)現(xiàn)學習、探究性學習等教學方式，這也就體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位作用的發(fā)揮，這樣有利于對學生潛能的挖掘，有利于提高學生自主學習的能力，有利于學生良好政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在新課改下的高中政治教學中，教師必須要注重對教學方式的轉(zhuǎn)變，在課堂上要充分的發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。在整個高中政治教學中，師生關(guān)系應(yīng)該是一種合作型的關(guān)系，只有教師在學習的過程中不斷的采用合作式的學習方式才能夠不斷的打造出一種和諧的師生關(guān)系。

3.合理處理師生之間的矛盾，建立起和諧、融洽的師生關(guān)系。

處在高中階段的學生，他們還處在青春期階段，他們的生理和心理還不成熟，容易出現(xiàn)沖動、叛逆的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學觀念下，教師在課堂上過分的施展自己的權(quán)威，容易產(chǎn)生一些師生之間的矛盾，這樣的矛盾嚴重的影響了師生之間的關(guān)系。高中政治教學的一個重要的教學目的就是要解決這些矛盾，但是這種情況只會事與愿違。所以在高中政治教學中，教師必須要以平等的身份面對學生，要以寬容的心態(tài)去包容學生。這一階段的學生價值觀念還處在形成的階段，所以教師要不斷的采取合適的方式去化解矛盾，以身作則，從而更好的培養(yǎng)學生。

三、結(jié)語

篇6

1.引領(lǐng)學生自創(chuàng)班級口號，精心設(shè)計班主任寄語。班級口號反映整個班級的精神面貌，是班級的一面鏡子。在開學初，我讓全班同學共同開動腦筋，每人寫出一句簡潔有力的班級口號，大家最終確定流行歌詞“誰人定我去或留，定我心中的宇宙，只想靠兩手向理想揮手，向前！向前！向前！”作為班級口號。由于我班是3+2電子商務(wù)大專班，所有學生都有進大學深造的機會，但同時又有基礎(chǔ)薄弱、學習習慣差導致的眼高手低現(xiàn)狀。因此，我在班主任寄語中動了一番腦筋，經(jīng)過資料查找和實踐經(jīng)驗比對，最終確定用“我們都是和時間賽跑的人，當你的才華還撐不起你的野心，那你就應(yīng)該靜下心來學習，努力，努力，爭取一種意義非凡的勝利”給學生鼓勁，提出希望，同時又委婉指出我們的不足。學生在自我參與中融成一個集合體，形成一種共同理想的人格，達到了“潤物細無聲”的作用。

2.精心布置班級墻壁，力求讓墻壁也會“說話”。在教室前后黑板上面布置班訓“德塑人生，技行天下”，“厚德精技，督學敬業(yè)”，在教室左、右面廊柱的空白處張貼名言條幅“業(yè)精于勤荒于嬉，學成于思毀于隨”，營造學習的氛圍，激勵同學們不斷地拼搏、進取。在教室的左面墻壁上設(shè)計了“光榮榜”，學生在學習成績、德育考核、寢室考核、運動會賽事、軍訓拉練、校園征文等比賽中獲得的獎項，都會張貼在“光榮榜”上，讓獲獎的學生有自豪感，并為他人樹立榜樣。左面墻壁后方是“班級團支部陣地”，引領(lǐng)班級團員緊跟組織前進。在教室的右面墻壁前方是“班級公約”，隨時監(jiān)督言行舉止，后方是“班級風采”，將班級精彩瞬間定格為永恒。教室前黑板左面是“作品展示”區(qū)，展覽班級的優(yōu)秀手工作品、書畫作品等。右邊是“成長心愿”，45位學生每人將自己的心愿貼紙張貼在一顆愛心中，寓意45位同學緊緊地凝聚在一起，共同實現(xiàn)班級目標。教室后面的墻壁上是德育考核表、榮譽欄，展示班級在學校開展的各種活動中取得的好成績，增進集體榮譽感，增強集體凝聚力和向心力。衛(wèi)生工具整齊排放，板報期期圖文并茂，《班級記事》增添學生心靈感悟，加強了學生之間的相互認識和了解，營造坦誠、輕松的交往環(huán)境。師生共建的有形教室、無形班級文化，猶如一位含蓄而頗具風范的智者，時刻都在無聲勝有聲的教育著學生。

二、健全陽光的制度文化，營造和諧的班級管理氛圍

1.引導學生參與班級管理，培養(yǎng)學生的主人翁意識。無規(guī)矩不成方圓。良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已有的良好班風。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。我讓學生自己參照《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》以及學校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)我班的實際情況，制定了學習、紀律、衛(wèi)生、班風四大標準，最后制定了《班級公約》，并輔之以德育考核量化標準，對學生日常行為評價規(guī)范化、具體化和制度化。自己制定的《班級公約》，符合自己的心理需求，內(nèi)容簡明具體，具有可操作性，學生也樂于遵守和執(zhí)行，有了制度作保障，班級各方面工作都有了很大的進步。同時，在組建班委時，摒棄傳統(tǒng)的任命制，而是采取競選制，并建立了相關(guān)的自律小組制度，大家分工明確，各司其職，使管理真正落實到人。每周進行德育量化評比，定期對學習工作進行考核，并實行嚴格的獎懲制度。

2.力促評先評優(yōu)透明公開，創(chuàng)建公平公正的管理氛圍。由于部分學生受家長及社會的影響，看到陰暗面就以偏概全，心理上存在一定的障礙。抓住每學期評選先進這一好契機，在評選各項先進前，利用一節(jié)班會課宣讀各項先進的要求，讓班委羅列出符合各項先進的候選人，然后讓候選人上講臺總結(jié)自己一學期的工作和成績，再下發(fā)一張事先設(shè)計好的學生投票表格，班級投票，以得票多少評定先進。有計劃的民主評選很有好處。比如，得到提名的候選人，會認識到一學期來的工作學習得到了大家肯定，是一種莫大鼓勵；在民主評選中落榜的，也能看清楚為何落榜，“落”的明白，再給予正確的引導；對于全班同學來說，能夠體會到自己參與其中行使權(quán)利，本身就是一堂很好的德育課素材。當然，對于落選的候選人我會逐一談話，一方面肯定他的成績，另一方面幫助分析并給予鼓勵。每次評選后都沒有發(fā)生不開心、鬧脾氣的現(xiàn)象。評先評優(yōu)透明化，還讓學生慢慢領(lǐng)會到公平競爭的激勵制度，也因班主任的公平公正而拉近了與學生的距離！

3.建立健全班級激勵機制，量化指標，展現(xiàn)風采。建立健全班級激勵機制，發(fā)揚先進，樹立榜樣，更好地發(fā)揮學生積極性。每周我會讓班長統(tǒng)計在各項考核中未扣分的同學，推薦為本周“文明標兵”，記載在“光榮榜”上，以此激勵。推出“積分兌換”獎勵制度，在“文明標兵”獲得次數(shù)多的學生中產(chǎn)生期末校級“文明示范學生”。套用學校寢室考核制度，每月在班級中評選“文明寢室”，獲得文明寢室稱號最多的寢室將獲得班級最高獎賞。班級學生個個都有期待，個個都很努力。建立健全班級激勵機制，也體現(xiàn)了“以人為本”的新型育人觀，使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，讓學生成為班集體的主人，激發(fā)進取精神和工作熱情，增強學生的責任感、義務(wù)感和集體觀念，融匯成一股巨大的教育力量，在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

三、滲透多元的精神文化元素，傳遞積極的正能量

1.擬定班訓，增強班級凝聚力和集體榮譽感。好的班訓是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，主題鮮明突出、簡潔明快、富有教導和勸誡意義。塑造概括力強、震撼力強、號召力強的班訓，使全體學生有著明確的奮斗目標。如“德塑人生，技行天下”、“厚德精技，督學敬業(yè)”這一班訓，富有職校特色。

篇7

1．學生群體的內(nèi)在訴求提高小學英語教學中的師生互動

同樣也是學生群體的內(nèi)在訴求。首先，小學生雖然無法完整地表達自身的全部需求，但是，在希望學習成績良好的同時降低學習過程中的枯燥性方面有著一致性的清晰表達；其次，通過觀察，小學生群體無論低年級還是高年級，在英語學習過程中的熱情度不容易保持，很多原因是因為師生交流不充分誘發(fā)，一個能深入和學生交流互動的英語教師在任何學校中都是學生崇拜喜愛的對象；再次，“00后”的小學生群體更有想法，很多雙語幼兒園上來的孩子對課堂師生互動有著更高的要求和期待。

2．教師群體的必然追求

在語言教學課程中，由于英語不屬于母語，因此，小學英語教學長期以來都是家長關(guān)注的熱點科目，加上學生家長普遍具備了一定的英語水平，對英語教學的質(zhì)量也有更高的標準，因此，提高小學英語教學中的師生互動也是教師群體的必然追求。只有這樣，才能真正保證教學任務(wù)又好又快地完成。

二、提升小學英語教學中師生互動的有效策略

1．利用各類先進的教學工具，營造情景教學的良好氛圍

第一，充分發(fā)揮肢體示范、場景設(shè)置的功效，“單刀直入”地讓學生“看得見、摸得著”，不僅從詞匯或課文的本身入手，還可以營造相關(guān)的場景，例如教授kitchen這個單詞時，就做炒菜的姿勢等；第二，通過不斷改變或調(diào)整教學環(huán)境，在真實的外部環(huán)境中體會真實的情境，學習知識的同時錘煉實際操作能力；第三，應(yīng)根據(jù)小學生獨特的心理特點創(chuàng)設(shè)各類情景，如采用講故事的方式，將教學知識點融入故事環(huán)節(jié)中，在講述故事的過程中穿插完成教學任務(wù)，還可以啟發(fā)學生根據(jù)固有的知識點編排自創(chuàng)的故事，增進互動教學；第四，充分利用高科技的教學工具，諸如投影儀、錄音設(shè)施等，讓學生的身心都融入教學過程。

2．運用各類教學方法，實現(xiàn)教與學的共振

小學英語教學方法的高效運用，能夠使傳統(tǒng)課堂教學氛圍得到質(zhì)的提升，也可以徹底改變師生互動環(huán)節(jié)的無效或負效現(xiàn)象，從而最大化地實現(xiàn)教與學的共振。舉例來說：第一，以游戲主題為載體，融入章節(jié)教學單元中。教師在“trickortreat”單元教學中，提前讓學生發(fā)揮想象力，準備各類游戲道具，課堂上現(xiàn)場演練，將知識點通過游戲過程傳導給學生，使得師生之間真正寓教于樂。第二，采用實物教學方式增加互動教學成效。教師可以在特定教學單元中引入實物、教學卡片等，讓學生一一輪流提問，通過實物學詞匯，通過動作猜卡片，在時態(tài)教學、固定搭配教學等方面效果很突出。第三，在課堂上通過分組對練的形式，可以最大化發(fā)揮小學生學習主體的積極性和主動性。根據(jù)班級學生人數(shù)情況，分為4到6個組，鼓勵學生在組內(nèi)主動發(fā)言，自行歸納討論結(jié)果。實踐證明，在教學的重點和難點上適當引入這類教學方式效果很好。

3．科學劃分教學內(nèi)容板塊，增加群體內(nèi)部參與度

篇8

1.1心理教育中師生關(guān)系被淡化

在我國目前許多高校建設(shè)中，對于心理教育的管理和建設(shè)都是比較片面的，在課程建設(shè)的過程中核心被曲解，教學內(nèi)容被片面性選擇，學生在學習心理教學課程時也主要關(guān)注的是考核制度和考核內(nèi)容，而不是因為心理教育本身去關(guān)注其教學內(nèi)容。這樣的惡性循環(huán)就逐漸增加了學生對于課程的不重視態(tài)度，而教師在教學的過程中由于教學任務(wù)和教學目的不得不以學生考核為主要目標，這樣的教學就完全忽略了課程中的師生協(xié)作與溝通，所產(chǎn)生的師生關(guān)系只是在考核問題上建立的，這樣的關(guān)系不僅對學生沒有多大幫助，而且還在側(cè)面助長學生在大學期間對考核制度的變向理解。如果可以在教學過程中不斷降低心理教育的不完整性，讓學生從根本上重視心理教學，那么就有可能在高校建設(shè)中重新建立起心理教育的核心價值和核心內(nèi)容。

1.2心理教育的規(guī)范化和教學不達標

高校教學中對于心理教育課程的工作人員安排大多數(shù)是敷衍了事，并不是專業(yè)的心理教育工作人員，這樣的非專業(yè)型人才在進行教學的過程中大多只是進行讀教材工作，這樣的教學內(nèi)容就很容易讓心理教育課程成為學生敷衍的課程。這樣不規(guī)范化的高校心理教學是完全不符合國家教育標準的。

1.3高校心理教學思路不正確

大學生心理教育從根本來說是主要以學生的心理素質(zhì)教育和心理健康教育為主。但是我國目前的高校心理教學思路是比較片面的。如果教師在進行心理教學時可以將教學思路端正，以學生的心理素質(zhì)教育和心理健康教育為主，就可以將心理教學課程在高校更好地建設(shè)起來。在進行高校心理教學建設(shè)時，首先要確保心理教育工作的發(fā)展方向是正確的，然后在教學過程中努力培養(yǎng)教師與學生之間的關(guān)系，加強師生之間的協(xié)作力度，這樣不僅可以通過教師的教學把握學生的學習方向，還可以在一定程度上促進高校心理教學課程的建設(shè)。

1.4教學團隊不夠優(yōu)良

心理教學在高校教學中是需要教師有高度專業(yè)知識基礎(chǔ)的，從心理教育的本質(zhì)來說，教師在教學的過程中要保持高度人性化而不是以傳統(tǒng)教學的態(tài)度來進行授課，這項工作目前在我國高校的建設(shè)過程中不夠完善，許多心理教師大多沒有教學基礎(chǔ)和教學經(jīng)驗，對于這項工作的態(tài)度也比較片面，不能從根本認識心理教學在高校中的價值，這樣不僅不能促進高校心理教學內(nèi)容的發(fā)展，在一定程度上還會阻礙高校的整體建設(shè)。對于心理教學在高校的發(fā)展來說是非常不利的。

1.5高校對于心理教學的關(guān)注態(tài)度不正確

大學生階段對于一個人的成長來說是比較關(guān)鍵的，通過大學教育可以有效提高學生的人生觀和價值觀，不斷培養(yǎng)學生的各方面能力，在這樣特殊的教學環(huán)境中，學校必須重視學生的每一門課程，不應(yīng)該將高校心理學進行冷處理。從高校心理教學的本質(zhì)來說，可以帶領(lǐng)學生正確對待自身心理狀況，努力提高學生的心理素質(zhì)和心理健康，有非常重要的價值。高校目前的建設(shè)程度不夠完善，對于心理教學方面的建設(shè)更是起步階段，在未來的發(fā)展過程中必須加以重視。

2高校心理教育中師生協(xié)作與互動的建設(shè)途徑

2.1創(chuàng)新情景模式，提高師生互動的積極性

在現(xiàn)在的教學中，學生的心理素質(zhì)是相當重要的，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。目前在課堂上有許多學生的心理素質(zhì)比較差，沒有過硬的心理素質(zhì)，這就嚴重地影響教學的質(zhì)量。解決學生心理素質(zhì)問題的關(guān)鍵在于教師，教師要采取科學的方式，讓學生融入到課堂中，積極的和教師交流溝通，提高師生互動的積極性。教師要創(chuàng)新教學情境或教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極的融入進來，在活動中與教師交流溝通，一起體驗活動的樂趣，在與教師交流的過程中，學生的心理素質(zhì)會不斷的提高，而且還能增進師生關(guān)系，多方面的對學生進行培養(yǎng)，提高學生的綜合能力。面對當前我國的高校心理教學建設(shè)程度，要想在教學課程中有效創(chuàng)新情景教學模式，就必須將心理教學課程進行正確的安排，把高校心理教學的教學目標引入全新的教學理念，并且不斷改善高校心理教學課程的實際效率和實際價值。教師在這樣的課程基礎(chǔ)上才能有效的創(chuàng)新課堂內(nèi)容，比如對心理學內(nèi)容的問題情境模擬建設(shè)，通過有效的實際生活聯(lián)系，才能將學生的心理教學內(nèi)容進行良好的滲透。

2.2調(diào)動師生問題的協(xié)作效果

在前文的基礎(chǔ)上，不斷擴大高校心理學教學課程的建設(shè)程度，由此開展新型的心理學教學課程，為之后增加師生協(xié)作的效果和效率打下堅實的基礎(chǔ)。教師在心理課程安排上要努力做到多元化科學化，并不斷強化自身的專業(yè)知識，在課程中盡可能的保持師生之間的溝通協(xié)作頻率，由此來促進師生之間的協(xié)作關(guān)系。在整個高校心理教育的教學過程中，師生之間的協(xié)作關(guān)系是非常重要的內(nèi)容，如果可以有效增大師生之間的課堂交流和問題交流，由此展開多元化的互動環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生在高校心理教學中的學習自主性，就可以從根本上提升高校心理教學課程的建設(shè)程度。教師在教學過程中還需要把握學生的學習思維，只有有效保證學生的學習狀態(tài)才能有機會創(chuàng)造更多的師生協(xié)作機會。在高校心理教學課堂中，教師可以通過發(fā)散性思維類型的問題，為學生提供更多的提問機會和回答機會，這樣就從課堂內(nèi)容中增加了師生的協(xié)作關(guān)系。

2.3改變師生感情增加師生協(xié)作途徑

在高校心理教學的課程安排中，師生協(xié)作關(guān)系的發(fā)展還比較簡單，在師生協(xié)作互動的整個過程中，教師占有比較高的主動權(quán)，而且影響師生協(xié)作關(guān)系的主要因素也是教師的教學態(tài)度。由此可見，教師在教學過程中必須把握好課堂教學內(nèi)容，保證教學中的質(zhì)量效率以及基本的公平公正等，在教學方式上要不斷實踐改善，找到適合學生的教學方式，努力突出自身的教學特點，這樣就可以為之后的師生協(xié)作活動打下堅實的基礎(chǔ)。教師在此基礎(chǔ)上就要努力改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好教師與學生之間單純的傳統(tǒng)師生關(guān)系，盡可能在此基礎(chǔ)上建立起一定的友誼，這樣的教學環(huán)境中所產(chǎn)生的師生合作就不僅僅是教學方面的價值，還包括師生情感價值，從總體來說教師應(yīng)該首先建立起良好的教學環(huán)境，由此發(fā)展師生關(guān)系，努力創(chuàng)造課程中的師生協(xié)作活動，帶動學生的學習積極性，從根本上改變傳統(tǒng)高校心理教學中師生協(xié)作的效果和價值。

3總結(jié)

篇9

[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系情感尊重英語教學批評

良好的師生關(guān)系是教學成敗的一個重要因素。教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。教師在傳授知識、發(fā)展學生智力的同時，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，可以促進學生的內(nèi)在學習動因，誘發(fā)學生的認知積極性。

古人云：“親其師而信其道?！彼@而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關(guān)系的重要性。和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂教學效率，有助于發(fā)揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛(Rogers,1983)。教師和學生的情感對教學的成敗起著重要作用。“羅森塔爾效應(yīng)”證明：教師的期待與厚愛，對學生的學業(yè)成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現(xiàn)感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質(zhì)量的提高。

《英語新課程標準》建議英語教師關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。

可見，師生關(guān)系與英語教學相互制約、相互依賴。師生關(guān)系的好壞，對英語教學有著至關(guān)重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優(yōu)美的樂章，才能為教學活動的順利開展創(chuàng)造良好條件，才能優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。英語教師在教學過程中應(yīng)如何保持和諧的師生關(guān)系，營造和諧的教學氛圍呢？筆者認為可以從這幾方面努力。

一、嚴格與寬容相結(jié)合，彼此之間保持適當?shù)摹熬嚯x”。

課堂是師生關(guān)系得以體現(xiàn)的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。英語教師是很好的設(shè)計者、策劃者、組織者和指揮者，同時還擔任著多重角色，她既是嚴師又是朋友。傳授知識時英語教師應(yīng)以親切溫和的形象面對學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，走到學生中間與之平等對話，寬容他們在學習上的錯誤，給予一定的時間讓學生思考，以便讓學生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預(yù)習Reading這個環(huán)節(jié),教師提幾個問題,10分鐘思考之后請回答,有的學生回答出現(xiàn)了錯誤,教師微笑著說:“Great!You’vetriedyourbest.”在這樣自由、寬松的環(huán)境下學生最大限度地釋放自己，敢于發(fā)表見解，勇于創(chuàng)新，拓展思維。對于違反紀律等不良現(xiàn)象，英語教師應(yīng)嚴格要求，就事論事，進行思想教育。教師不僅僅傳授知識同時也要教會學生如何做人，成人比成功更重要。英語測試會出現(xiàn)偷考現(xiàn)象，教師不能點名批評。要勸阻一件事，永遠要躲開正面批評。教師應(yīng)裝作不知道，報成績時對進步的同學進行表揚，其中包括偷考的同學。課后找這位同學談心，仍然不點破，希望他在下次考試中取得更大的進步。這位同學很不好意思，但在以后的課堂上很認真，考試也不作弊了。通過這個事例，我覺得教育學生要講究策略，對學生正面的批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側(cè)擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學生更加喜歡你，喜歡你的棵，帶著積極的情感去學習英語，從而大大地提高了學習效率。

然而我們要摒棄一重見解：和諧的師生關(guān)系就是教師與學生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯的。我們經(jīng)常看到：老師與學生越是親近，學生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發(fā)點與結(jié)果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了自己。所以教師與學生之間有時需保持一定的“距離”。課堂上嚴而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學生感覺到：老師對他們的學習很關(guān)心，學習上有困難時給與幫助，紀律上違反給與嚴厲教育。這樣有助于英語教學順利進行，提高英語教學效率。

二、賞識每位學生，尊重個體差異。

廣闊的天空收容每一片云彩，不論其美丑；雄偉的高山收容每一塊巖石，不論其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不論其清濁。作為“園丁”的老師精心地培育著每支“花朵”，“園丁”不論“花朵”美丑，用愛呵護著，使每朵花散發(fā)出各自的芳香和魅力。每個人都希望成功，希望得到賞識。無論是優(yōu)等生還是后進生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進??；得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作為英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，課堂上讓每位學生都有表現(xiàn)自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學生的學習興趣，用心地去關(guān)注學生的點點滴滴。英語教師每次接新班時應(yīng)努力記住學生的名字，講課時叫學生的名字而不是學號或用手指。這雖然是件小事，卻是對學生的一份尊重、一份關(guān)注，學生從內(nèi)心里會對老師刮目相看。英語教師在課堂上應(yīng)把目光更多地投向后進生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進他們的心靈。后進生之所以對英語缺乏興趣，很大程度上是老師造成的。老師把更多的情感偏向優(yōu)等生，而忽視了后進生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時還瞧不起他們，那這些后進生怎能有興趣學習呢？

牛津英語教材注意培養(yǎng)學生的語言交際能力，課堂上經(jīng)常進行會話表演。英語教應(yīng)抓住時機，讓每位學生參與進來。后進生在表演中難免出現(xiàn)這樣或那樣的知識錯誤，但老師要賞識他們的勇氣和膽量，幫助他們樹立自信，尊重他們的個性差異。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！睂Σ煌愋偷膶W生要采取不同的教育方法。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！敝灰處熥鹬貙W生、相信學生，學生也會尊重、相信教師；只要教師向?qū)W生投之以桃，學生就會對教師報之以李。三、利用教學中的情感資源，達到師生間情感共鳴。

教師應(yīng)巧妙地組織教學內(nèi)容，有效地利用教學內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗，營造和諧的情感氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

筆者教牛津英語8AUnit5Reading:Zhalong----Aspacialplace這部分時,先讓學生思考和討論:

 1、Whyaremoreandmorebirdsindanger?

2、Whatshouldwedotoprotecttheseendangeredbirds?

經(jīng)過討論學生深深體會到保護鳥的重要性,同時讓學生擁有一顆愛護鳥的心,之后插播一首由甘萍唱的《一個真實的故事》，講述一個女孩為了尋找失蹤的丹頂鶴而獻出年輕的生命的故事。學生聽了非常感動,師生情緒高昂,情感相通,學生聽得很認真,教師講得很投入。這節(jié)課激發(fā)了學生熱愛大自然，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，師生間情感達到了共鳴，給學生留下了深刻的印象。牛津英語8B4、5、6三單元重點圍繞Raisingmoneyforcharities而展開的一系列活動,這個話題教育學生有一份愛心來幫助貧困的人們,英語教師結(jié)合叢飛以及陳曉旭等人慷慨捐款的事例來啟發(fā)學生們:學生應(yīng)該做些什么來幫助弱勢群體,來為社會奉獻自己的微薄之力呢?

在英語教學中滲透情感教育,學生的心靈得到了凈化,情操得到了陶冶,學生上課更加專注,教師講課更加流暢和諧的師生關(guān)系大大提高了英語課堂45分鐘效率,教學效果也很明顯。

四、教師學會反思，敢于自我批評。

在教學過程中，師生關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不好就會發(fā)生沖突。如有些學生上課不聽講，違反課堂紀律，不交作業(yè)，甚至做些影響集體榮譽的事，教師就要對其批評、指責。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關(guān)系沖突的關(guān)鍵是教師。教師應(yīng)冷靜處理，學會捫心自問，進行“心靈盤點”。這樣有益于及時知道近期的得與失，思考今后改進的策略。不妨問一問：為什么會發(fā)生這件事？我是否太沖動？采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)和自己思想方法與工作上的不足，并敢于進行自我批評，主動向?qū)W生道歉。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應(yīng)該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

篇10

1.網(wǎng)上溝通的復雜性和隱身性，使新的犯罪誘因大量滋生，給高校預(yù)防工作帶來諸多問題。

互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等新型信息交流平臺的特有屬性，對人們的思想、行為和社會交往方式產(chǎn)生了深遠影響，也衍生出許多新的誘發(fā)違法違紀問題的因素，給高校預(yù)防犯罪工作帶來諸多新的課題。一是網(wǎng)絡(luò)使犯罪活動隱身。手機、互聯(lián)網(wǎng)交流的匿名性、虛擬性特點，助長了個別人以此進行違法犯罪活動的僥幸心理。近年來，高校發(fā)生的各類犯罪案件中，涉案人員都想方設(shè)法利用手機、網(wǎng)絡(luò)的這種特性進行違法犯罪活動。二是網(wǎng)絡(luò)使聊天交友便捷。手機、互聯(lián)網(wǎng)交流的適時性、開放性特點，為個別師生不正當交往提供了便利渠道。隨著拇指一族、網(wǎng)絡(luò)一族走進高校，以網(wǎng)上交流不當而導致的違法違紀問題層出不窮。三是網(wǎng)絡(luò)使癡迷者心理失衡。網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴性、成癮性特點，使許多癡迷者產(chǎn)生了嚴重的網(wǎng)絡(luò)心理問題。近年來，師生心理問題引發(fā)的案件事故逐漸增多，其中網(wǎng)絡(luò)心理問題占有相當比例，應(yīng)予以高度關(guān)注。四是網(wǎng)絡(luò)使不良信息泛濫成災(zāi)。互聯(lián)網(wǎng)是一個暢通無阻的虛擬世界，使信息交流呈現(xiàn)出前所未有的便利和開放性特點，從而使信息內(nèi)容的可控性大大降低。長期接觸網(wǎng)上不良信息，部分高校師生極易產(chǎn)生心理偏差，進而導致大量心理性疾病的產(chǎn)生。

2.網(wǎng)絡(luò)傳播的適時性和快捷性，使不良事態(tài)發(fā)展難以控制，給高校危機管理帶來新挑戰(zhàn)。

一是事態(tài)發(fā)展難把握。信息化條件下，一件極小的事情，一旦處置不當就可能通過網(wǎng)絡(luò)迅速升級，引起師生廣泛關(guān)注，甚至使參與者成幾何級數(shù)增長，最終導致事態(tài)越來越嚴重。二是影響范圍難控制。網(wǎng)絡(luò)時代條件下，即便是發(fā)生在偏遠地方的事件，只要進入網(wǎng)絡(luò)就會被迅速擴散，引起廣泛的社會影響。三是負面影響難消除。任何信息只要接觸網(wǎng)絡(luò)，往往都會在極短的時間內(nèi)被克隆延伸出無數(shù)個版本，轉(zhuǎn)接到各個網(wǎng)站，甚至被下載到各個網(wǎng)絡(luò)用戶的終端，無法徹底清除。高校發(fā)生的各類問題，只要被發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上，就很難根除痕跡，隨時有被人任意篡改、惡意歪曲、重新炒作的可能。必須清醒認識到信息網(wǎng)絡(luò)所具有的負面作用。

二、認識有偏差，防范不到位，網(wǎng)絡(luò)尚未完全納入高校安全管理范疇

1.對網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實威脅和潛在影響，認識不夠。

一是對網(wǎng)絡(luò)信息的影響力認識不清。對網(wǎng)絡(luò)信息給師生思想帶來的消極影響認識不清楚。有的認為網(wǎng)絡(luò)信息如同報紙、電視、廣播等大眾傳媒一樣，是社會發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，忽視了必要的教育引導；有的不善于學習研究新事物，對網(wǎng)絡(luò)信息一知半解，對網(wǎng)絡(luò)信息的危害說不清、道不明，缺乏教育引導的說服力。二是對網(wǎng)絡(luò)竊密的嚴峻性認識不清。對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為隱蔽敵對勢力滲透重要工具的現(xiàn)實危險認識不清楚。有的思想麻痹，對隱蔽敵對勢力進攻的猖狂程度估計不足，有的敵情觀念淡薄，對互聯(lián)網(wǎng)給意識形態(tài)滲透工作帶來的沖擊和影響估計不足。三是對涉網(wǎng)事件的沖擊力認識不清。對涉網(wǎng)事件可能給高校聲譽、政治穩(wěn)定造成的惡劣影響認識不清。有的高校思想政治工作者仍然只注意傳統(tǒng)媒體信息，對網(wǎng)絡(luò)信息關(guān)注不夠，特別是對涉及高校的負面信息在網(wǎng)上的傳播、炒作缺乏應(yīng)有的警惕。

2.對網(wǎng)絡(luò)的巨大沖擊和負面因素，措施不利。

一是思想工作不深入。有的搞教育時不注重對象，不從實際出發(fā)“，一刀切”“一鍋煮”；有的矯正錯誤思想軟弱無力，少數(shù)師生受社會錯誤思潮的影響，拜金主義、享樂主義和極端個人主義不斷增長，甚至在日常生活中都有所流露，所在單位普遍忽視對他們的教育幫助，錯失了將事件扼殺在萌芽狀態(tài)的良機。二是交往關(guān)口沒把住。不正常對外交往是案件和問題發(fā)生的重要原因。有的案犯案發(fā)前就交往過濫，單位不少人包括高校的黨政領(lǐng)導都可能知道，但沒有人制止；有的學生平時生活西化，酗酒上網(wǎng)，夜不歸校，高校學工干部沒有深究細查；有的熱衷網(wǎng)絡(luò)交友，有事不找教工找網(wǎng)友，經(jīng)常去網(wǎng)吧，或與網(wǎng)友約會，甚至把網(wǎng)友帶入校園留宿，但學校卻沒有采取有效措施解決。

三、教育謀實效，管理求科學，加強信息化條件下高校安全管理工作

1.加強警示教育力度，筑牢高校安全管理的思想防線。

一是教育要有針對性。就警示性法制教育效果而言，教育要有針對性，立足師生不同的文化程度、不同的家庭背景、不同的生活經(jīng)歷、不同的思想覺悟、不同的工作性質(zhì)、組織的不同教育內(nèi)容和教育方法，做到因人施教，因事施教，因時施教。人員上要區(qū)分干部、群眾，科研崗位、教學崗位、服務(wù)崗位干部和高年級、低年級學生等層次；環(huán)節(jié)上要區(qū)分入學、實習和社會實踐等學習時段；時機上要區(qū)分重要節(jié)日、重大活動、敏感時期、季節(jié)變化、重大輿情發(fā)生及畢業(yè)生離校、新生入學、干部調(diào)整工作接替敏感時機等。二是教育要有滲透性。要把教育滲透到具體工作中，結(jié)合師生的本職崗位、本職工作搞好經(jīng)常性教育。把教育滲透到現(xiàn)實生活中，注重運用身邊違法違紀的人和事，教育警示師生，讓師生切實感受到違法違紀行為給他人、自己、家庭、高校、社會造成的嚴重危害，自覺遠離違法亂紀。要把教育滲透到校園環(huán)境中，堅持點滴養(yǎng)成，耳濡目染，在校區(qū)、實習場所以及辦公場所等重點部位，適當張貼警示性標語，營造警示性氛圍，使師生抬頭見警示、低頭思責任，時刻注意安全穩(wěn)定。通過強有力的教育滲透，真正使企圖違法犯罪的人受到震懾，知道違法犯罪是要受到法律制裁的，使心存僥幸的人懸崖勒馬，使違反紀律的人受到警醒，使每一名師生都受到觸動，知道工作失職釀成重大案件是要追究責任的，自覺遠離法律的“高壓線”、劃清道德的“情感線”、把握工作的“原則線”、繃緊學習的“意識線”。三是教育要有融合性。善于把警示教育與高校主題教育相融合，搞好統(tǒng)籌，保證效果。善于把警示性教育與管理相結(jié)合，既突出教育的引導作用、警示作用，更發(fā)揮教育的行為規(guī)范作用，讓師生邊提高思想認識邊矯正不良行為，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和行為習慣。四是教育要有覆蓋面。警示性教育必須強調(diào)覆蓋全員，既要抓基層師生，又要突出領(lǐng)導機關(guān)和學工干部；既要抓好在校人員的基本教育，又要強化外出實踐學習流動人員的延伸管理，確保人人受教育，個個受觸動。

2.把握網(wǎng)絡(luò)問題重點，做好高校涉網(wǎng)案件的預(yù)防工作。

注重預(yù)防受網(wǎng)上輿論影響可能發(fā)生的政治性問題。針對網(wǎng)上集中出現(xiàn)的政治性敏感、熱點話題和錯誤言論以及各種不良政治信息，要保持高度的政治敏銳性。始終把堅定師生政治信仰、把握高校的社會主義辦學方向、確保黨對高校的絕對領(lǐng)導，放在安全穩(wěn)定工作最核心、最重要的位置來抓。及時加強對師生的正面教育和思想引導，澄清各種錯誤思想的影響和干擾，嚴格政治紀律，堅決抵御、反對不負責任的政治言論，堅決查處違背政治紀律的言行，確保高校政治上的集中統(tǒng)一。注重預(yù)防網(wǎng)上敵對勢力和錯誤思潮的引誘。近年來，高校發(fā)生的此類案件和問題重點集中在以下五種人：犯了錯誤、受了挫折，喪失了前進動力的人；提職無望、晉升職稱泡湯，認為組織虧待了自己的人；紀律性差、經(jīng)常外出，交往過濫的師生；追求高消費、花錢大手大腳，經(jīng)濟花費超出家庭承載供給能力的學生；個人家庭生活困難且長期得不到解決，思想波動較大的人。要重點加強教育和管控，切實掌握他們的思想底數(shù)和行為動向，滿腔熱忱、想方設(shè)法幫他們解決工作和生活上的各種實際困難。網(wǎng)絡(luò)信息交流已成為當下師生社會交往的重要渠道之一，特別是網(wǎng)絡(luò)征婚、求偶、，對高校年輕師生更具吸引力。要通過深入細致的思想政治工作，真誠務(wù)實地抓好高校內(nèi)部風氣、內(nèi)部關(guān)系建設(shè)，切實把師生從被網(wǎng)絡(luò)戀情的虛無寄托中拉回來，防止由此引發(fā)的各種違法違紀行為。

3.妥善處理涉網(wǎng)危機，確保高校危機管理不失控。