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隨著素質教育的全面推進,促進學生全面發(fā)展,以學生發(fā)展為本的教育思想已成為教育理論與實踐界的共識,傳統(tǒng)的學生評價受到了普遍的質疑和批判。對學生評價進行改革,充分發(fā)揮學生評價的教育功能,以評價促發(fā)展,是新時期學生評價改革的任務,也是現(xiàn)代社會教育觀、人才觀、質量觀的不斷改變對教育的期盼和呼喚。鑒于此,本文從對人的豐富內涵認識出發(fā),對發(fā)展性學生評價進行闡述和思考,并探討評價的方法和策略。

一、傳統(tǒng)學生評價功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對學生評價改革進行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評價的功能、方法、主體、內容、標準等不同的視角探討學生評價問題。綜觀各種學生評價模式,可分為選拔性學生評價、水平性學生評價、發(fā)展性學生評價,通常所說的傳統(tǒng)學生評價主要是指選拔性學生評價。選拔性評價認為,在一個群體中只有少數人能達到優(yōu)秀,大多數人只能是中常水平,而評價的目的是要把這少數的優(yōu)異者選,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強調的是甄別、選拔的功能。選拔性評價最直接的評價方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標準給學生進行鑒別和分級劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價方式注重的是學生知識與技能的獲得,而對學生在學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及學生個體間的差異比較忽略,對評價的結果比較重視,而對學生在各個階段所取得的進步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導致學生片面發(fā)展。

二、學生評價改革的核心應突出發(fā)展學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調甄別與選拔功能,突出評價的發(fā)展是學生評價改革的核心

(一)對人的豐富內涵的認識關于人的內涵是眾多人文社會科學共同研究的命題,哲學、心理學和社會學從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質以豐富的內涵,為教育學研究人的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動建構性的、創(chuàng)造的生命。從哲學的角度看,人是一個能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運用第二信號系統(tǒng)展開神經活動的生命體;從經濟學角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產勞動的生命體。從倫理學的角度看,人是唯一讓自己肩負有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學的角度看,人是政治權利的等同物,若一個人被宣判“”,即意味著在法律上已不承認其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學領域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發(fā)展。

(二)發(fā)展性學生評價的內涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評價是指依據一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當的評價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展和提高,為了全體學生的全面發(fā)展。二是評價注重過程。三是評價的目標是分層、動態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標,并尊重個體間的差異。四是評價主體多元,鼓勵學生主體參與。五是評價內容豐富全面。注重綜合素質的考察,全方位評價學生。六是大力倡導評價方法的多元化。強調評價方式的多樣化,七是注重學生本人在評價中的作用。在評價者與評價對象的關系上,強調平等、理解、互動,體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向,強調學生本人的主體作用。[3]

(三)發(fā)展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發(fā)展的引導、激勵作用。傳統(tǒng)學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學生評價的理念,強調評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發(fā)展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)展學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。

即使是被傳統(tǒng)學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、實施發(fā)展性學生評價的策略和方法學生評價是一個復雜的、多變量、多因素的系統(tǒng)過程,包含一系列環(huán)節(jié),如確定評價內容,設定評價標準,選擇評價方法,達成評價結論以及評價的反饋等。如何合理、有效地運用評價的方法、技術和手段,使評價發(fā)揮最大的作用,需要對評價的方法、策略進行探討。

(一)根據學生心理發(fā)展特征,遵循個體差異性原則,采用分層、分段因人施評策略在不同的年齡階段,學生所表現(xiàn)出來的心理特征是不同的,其智力、能力、思維品質、意志、性格、自我意識等具有年齡特征,在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在極大的差異。不同年齡階段的心理特征是不同的,相同年齡的不同個體,其個性差異也是顯著的。對于群體中的每一個人來說,有表現(xiàn)共性的東西,也有自己的獨特個性,要遵循學生個性差異和明顯特征,做到因人施評才能取得理想的評價效果。因此,學生評價要與學生身心發(fā)展階段相適應,采用適當的、靈活多樣的評價方法。傳統(tǒng)學生評價就是過分注重學生共性品質的培養(yǎng),強調共性約束,抑制了學生的個性發(fā)展。而發(fā)展性評價顯著特征是尋找差異,認識差異,發(fā)現(xiàn)了個體之間的差異,等于發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)長或不足,根據學生個體差異性原則,設置多層次的評價目標,可分為底線目標和拓展目標,基礎性發(fā)展目標和學科發(fā)展目標,再根據學生身心發(fā)展特點,在評價內容、方法、標準等方面的選擇和確定,因人而異,為每一個學生提出具體的有針對性的發(fā)展建議,使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。其次,對學生各階段的學業(yè)成績實施分階段評價,根據學生身心發(fā)展特點,充分考慮學生心理承受能力,采用靈活的科學的評價方法。如小學階段,以質性評價為主,通過觀察與調查,學業(yè)成績測試,采用綜合評價方式評定學生掌握和應用知識的能力,具體可采用“全優(yōu)+特長+評語描述”;中學階段可采用定量與定性相結合的評價方式,即“等級評定+特長發(fā)展+質性描述”;大學則可以采用完全學分制。[4]

(二)以學生發(fā)展為目標導向,把教師評價學生的過程納入評價教師的管理范疇,強化學生評價的效果黑格爾曾說,教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。[3]學生?？释麖睦蠋熌抢铽@得評價信息,并以此為“藍本”給自己“畫像”。教師怎樣評價學生,其評價效果的優(yōu)劣,直接影響學生對自己的正確評價,影響學生的自信心,挫傷學生應對困難、解決問題的積極心態(tài)。因此,在學生評價中,關注教師對學生的評價行為及方式,把他納入對教師評價的范疇,作為考察教師素質的一個重要方面,是提高發(fā)展性學生評價效果的有效策略。在日常的教學活動中,考察教師評價行為,看其是寫作論文否以積極鼓勵為主,有無有失教師風范的地方,使用一些挖苦的、消極的甚至傷人的語言;是否關注學生日常的微小的行為,注重與學生的溝通和對話,全方位了解關注學生;是否辨證地看待學生的錯誤,有無隨意夸大學生的不足;是否關注全體學生的整體發(fā)展,鼓勵學生自我發(fā)展等。把教師評價學生作為考核評價教師的一個重要內容,引導教師對學生做好積極的有效的評價,把教師評價行為引向正確的方向,從而達到評價目標。

(三)以教師評價為主,輔以學生自我評價、學生小組評價、學生家長評價四位一體聯(lián)合評價策略眾所周知,學校教育是學生接受教育的主渠道,學校是教學活動的主要場所,教師是學生最密切的接觸者,對學生的性格、態(tài)度、個性特點以及學生在接受知識、獲得技能過程中所表現(xiàn)出的各種差異十分了解,教師評價學生有利于評價更客觀,更準確,更符合學生實際。所以,在整個學生評價中,教師對學生的評價所占的權重最大。但隨著學生評價理論的不斷拓展,眾多教育界的學者認為,學生評價不單單是教師的專利,其一半的責任應由學習者自我承擔,作為學習的主人,學生應該學會評價和修正自己,依據一定的標準,對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷,學會自我認識、自我分析和自我提高,學會自主學習、自我調控,能夠自我超越,實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。讓學生參與到評價中來,有利于傾聽學生對評價的看法,體現(xiàn)對學生的尊重;有利于學生清醒地看到自身的長處和不足,使學生在看到自身成績的同時,也認識到自己的問題,只有這樣,學生才能不斷進步。[5]同時,在開展學生評價活動時,學生互評和家長參與評價作為學生評價綜合評價體系的必要補充,有利于促進教師與學生、家長的溝通和配合,建立起和諧、合作的工作聯(lián)系,也有利于培養(yǎng)學生尊重和欣賞他人的品質,形成主動、自信、寬容的性格。超級秘書網

四、需注意的幾個問題

(一)實施發(fā)展性評價應注意的問題一是充分尊重和信任學生。發(fā)展性學生評價要以學生發(fā)展為本,評價者要始終明白,發(fā)展性學生評價的首要目的是促進學生發(fā)展而非對學生進行甄別。二是信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優(yōu)點和缺點,反映學生學習和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發(fā)展。

(二)非學業(yè)因素評價應注意的問題發(fā)展性學生評價的顯著特征是學生評價的多元性,既重視學生學業(yè)因素的評價,更重視學生非學業(yè)因素的評價,主張學生發(fā)展的多樣性和個性化。在進行非學業(yè)因素評價時,應注意與學科教育目標和日常教學活動緊密結合,處理好評價內容的模糊度與準確性之間的關系,準確把握學生心理發(fā)展規(guī)律和學生個體間的差異,實施恰當、適度的評價,在呈現(xiàn)形式上,要避免給學生的非學業(yè)評價一個等級甚至是分數,不能追求實證和量化。

(三)博采眾長,多種評價方式并用人是復雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學生評價順應時展,代表了學生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。

參考文獻

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調查中發(fā)現(xiàn)，80%以上院校的專業(yè)主干課程仍采取傳統(tǒng)閉卷考試方式，考試內容仍以理論考試為主。以會計專業(yè)為例，專業(yè)主干課程沿襲會計職業(yè)資格證書考試的題型，采取選擇題、判斷題、計算題、綜合業(yè)務題等形式。這與培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標依舊存在差距。

二、職業(yè)院校學生評價模式探索

教育部魯昕副部長在《引領職業(yè)教育健康發(fā)展系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才》中指出：堅持以能力為核心，推進評價模式改革，以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育質量評價標準和評價主體有效銜接，形成相互銜接的多元評價機制……要按照技能型人才成長規(guī)律，系統(tǒng)確立和更新職業(yè)教育觀念、專業(yè)體系、課程體系、教材體系、教學模式、考試評價模式等……培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會學生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才。據此，我們在近幾年學生評價實踐中探索一種新型的學生評價模式———職業(yè)達標制。根據人才培養(yǎng)目標和崗位需求，研究會計職業(yè)標準，根據職業(yè)標準確定評價內容和評價方式，在會計專業(yè)學生中開展職業(yè)達標考評制度，具體包括：職業(yè)道德達標、職業(yè)技能達標、職業(yè)資格達標。

（一）評價內容

1.職業(yè)道德。職業(yè)教育貫徹“能力為本，德育為先”的人才培養(yǎng)理念，會計職業(yè)與錢財打交道，故會計專業(yè)學生更需具有良好的職業(yè)道德。我們在學生道德培養(yǎng)過程中，一是建立學生評價手冊，分學期對學生進行綜合評價。二是建立學生職業(yè)道德賬簿，詳細記錄學生在校期間遵紀守法、遵守校規(guī)校紀、關心集體、助人為樂、尊老愛幼、拾金不昧、社會服務等方面的好人好事，以及與上述方面相反的不良行為，每項賦分，年度匯總，記入學生的評價檔案。2.職業(yè)技能。根據高職學生的人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，會計電算化專業(yè)學生的職業(yè)技能具體包括四個方面：（1）會計基本技能，包括點鈔、珠算、數碼書寫、鍵盤錄入（數字錄入與漢字錄入）等。（2）會計手工核算技能。（3）財務軟件應用技能。（4）電子報稅技能。3．職業(yè)資格。我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作必須具有會計從業(yè)資格證書。根據會計法規(guī)定和高職院校學生培養(yǎng)目標，學生在校期間應考取會計從業(yè)資格證書或審計、統(tǒng)計等其他同級別證書。

（二）評價主體

評價主體即由誰來對學生進行評價的問題。經驗證明，評價主體決定著評價的權威性、客觀性?！督逃筷P于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》指出：要逐步建立起以行業(yè)企業(yè)為主導的職業(yè)教育第三方評價機制。為此，要探討行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)、政府部門參與學生在知識、技能、職業(yè)資格等方面的評價與鑒定，實現(xiàn)學生評價的嚴肅性、權威性、客觀性。譬如：對職業(yè)技能的達標評價，珠算項目聘請財政部門主管的珠算協(xié)會考核定級，會計手工核算技能通過國家會計職業(yè)技能大賽平臺進行考核并自動判分，財務軟件應用通過軟件考試系統(tǒng)自動評分，電子報稅技能通過電子報稅模擬系統(tǒng)判定成績。對職業(yè)資格證書達標評價，通過財政部門組織的社會化考試判定成績。這種以行業(yè)協(xié)會、政府主管部門、軟件系統(tǒng)為主體的第三方評價，保證了評價的權威性、客觀性。有些項目如職業(yè)道德、基本技能等基于校內評價，專業(yè)教師作為評價主體應具有相應的職業(yè)資格，熟悉社會評價標準，了解行業(yè)規(guī)范，保證評價的規(guī)范性、適應性。

（三）評價方法

1.建立專門的評價機構。以系部為單位成立職業(yè)達標考評委員會，根據考核內容設立項目考評分委會。以會計電算化專業(yè)為例，下設三個分委會，分別為學生職業(yè)道德達標考評分委會、學生職業(yè)技能達標考評分委會、學生職業(yè)資格達標考評分委會。各分委會具體制訂項目考評方案，具體包括：考評內容、考評方式、考評標準、考評時間、考評等級等。2.建立評價檔案。對每位學生設置一份職業(yè)達標考評表，對考評情況進行記錄，學生各項目的考評等次可設定為優(yōu)秀、合格、不合格，由考評負責人根據考評主體提供的有效成績證明確定。該表平時由考評委員會保管，學生畢業(yè)時將學生職業(yè)達標考評表，加蓋學校或系部印章后放入學生檔案，并以此作為學生評獎評優(yōu)、入團入黨、就業(yè)推薦的主要參考依據。3.確定評價標準。對會計電算化專業(yè)來講，評價標準應結合培養(yǎng)目標、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準確定。我們可以對學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)資格制定職業(yè)標準，逐項賦分，進行達標考核。如：會計手工核算達標條件為能獨立完成會計核算的全部流程，會計憑證、賬簿及財務報告無差錯，書寫清晰、規(guī)范，項目完整、準確，正確率達到60%。4.實行全過程評價。學生評價是一項系統(tǒng)工程，需要全方位、全過程設計與創(chuàng)新?！督逃筷P于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》提出：把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質量評價的重要指標。故此學生評價不能局限于學校，應把學生評價向社會延伸，建立畢業(yè)生跟蹤評價制度，將學生的學校評價與社會評價銜接起來，探討建立學生評價“終身賬簿”，伴隨學生職業(yè)生涯。5.注重個性化評價。雖然評價標準是統(tǒng)一的，但還應注重學生的個性化發(fā)展，在評價過程中注重引導學生張揚個性，發(fā)揚特長。具體包括以下兩點：一是盡可能對學生逐個達標，逐項評價；二是對學生某個方面的特長，實行加分制度，總分合格，即為達標。

三、教學改革

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關鍵詞：大學生教學評教教學質量

學生是教學的載體，教師是教學的實施者，學生評價教師的教學質量應是學校一項基礎性的日常工作之一。教師教學質量的評價工作是高校建立教學質量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對促進教學質量提高、確保教學效果，起著至關重要的作用。根據實施評價的主體不同，當前國內高校推行的教師教學質量評價方式可以分為四種：教師自評、學生評價、同行專家評價、領導評價和督導專家評價。四種評價方式各有利弊，單獨采取哪一種方式都是不科學的，因此在加強教師自身職業(yè)素養(yǎng)的前提條件下，高校應致力于“構建以教師自評為基礎、學生主觀的評教結果為重要依據、督導專家定性評價為決定權的教師教學質量評價創(chuàng)新模式”。這種教學質量評價創(chuàng)新模式是一個涵蓋各方面工作的系統(tǒng)工程，與高等學校的教學管理水平、相關部門的行政管理人員、教師、學生等各個環(huán)節(jié)息息相關。本文就其中的學生評價教師教學質量這個環(huán)節(jié)進行研究，對評價方式的重要意義、現(xiàn)狀、存在問題進行分析，并提出相應的對策。

一、學生評價的重要意義

學生作為教學的載體，教師教學活動的直接對象，對教師教學質量最有發(fā)言權。其評價結果既有主觀性，也有體現(xiàn)性，對促使教師改進和提高教學質量有著極其重要的作用。主要原因在于：

第一是隨著高校收費制度的推行，學生成為高等教育需求者，或者說是教育市場上的高額消費者。在市場經濟體制下，一個消費者對消費市場有著終端的作用，因此學生最有資格和權利來評價教師的教學質量乃至學校的培養(yǎng)計劃。從經濟學理論上分析，在基于社會主義市場經濟的現(xiàn)代社會，科學技術是第一生產力，學校在客觀上說也是一家“廠商”，是人才的加工廠，它為社會提供的是“人才產品”。學生作為受教育者(即消費者)，對教師的教學思路、策略、手段與方法等的感受最為深刻，只有學生才最能了解教師所采用的教學方法是否真正地能提高他們對教材的理解力；是否真正地最大限度地激發(fā)了他們的學習興趣；是否使他們從學習中真正獲得了知識；是否真正地從根本上提升他們的專業(yè)知識與技能。所以，教師教學質量的優(yōu)劣應以學生的學習質量及能否最大限度地滿足學生的發(fā)展需求為標準。

第二是學生評價教師教學質量是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)?，F(xiàn)代的教育觀是以鼓勵“學生參與”為中心的教育觀，在這種教育觀念下，學生參與教學活動，真正使教師的教與學生的學融合起來。教學過程是學生主動參與、教師與學生共同建構的過程，學生的想法可以與教師共同分享，包括對教師的意見和建議。同時教師教學過程的質量和效果，不能僅僅局限于是否完成所規(guī)定的教學任務，更重要或更本質的應反映在學生的發(fā)展上，即對學生的發(fā)展有何影響，這就體現(xiàn)了在教育中以“學生為本”的思想，永遠把學生的發(fā)展放在第一位。從這一意義上看，學生評價教師教學質量，體現(xiàn)了以學生作為教育教學過程中主體的思想，是學校尊重學生和促進學生發(fā)展的現(xiàn)代教育平等理念的體現(xiàn)。

第三是學生評價教師有利于教師自身的發(fā)展，其最終目標是提高高等教育的辦學質量。教師是學生學習過程中的引導者、促進者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師不斷地接受到來自學生的評價信息后，客觀上會促使其承認學生作為“人”的獨立性，增強教師對學生“主體”性的認識，從而反思自身的教育教學工作，使其在備、教、輔、改、考等各個教學環(huán)節(jié)以及平時對學生的教育之中更加仔細，并努力加強業(yè)務學習，從而提高自身的業(yè)務水平，滿足學生學習的需求，最終實現(xiàn)教與學相長。教師教學水平的提高，有利于提高學校的辦學質量，而辦學水平的提高，又能吸引高質量的生源，使學校發(fā)展走上良性循環(huán)的道路。

第四是建立健全學生對教師的評價機制有利于學生的健康成長。學生與教師都是學校的主人，學生能夠對教師的工作進行評價，他們就有一種自身地位得到提高的感受，有一種主人翁的感覺，在這樣一種氛圍和環(huán)境下他們就會以積極主動的態(tài)度去接受教師的“服務”(教育教學)。學生在這樣的環(huán)境里接受教育，會在潛移默化之中形成良好的參與意識和社會責任感，并將使學生終生受益。

二、學生評價教師教學質量現(xiàn)狀及存在問題

近年來，學生評價作為教學質量評價的一種重要方式，受到了越來越多的關注，當前許多高校都采用了網上評教系統(tǒng)對教師教學質量進行評價。應該說，科學、有效的學生評價活動在調動教師參與教學改革的積極性、激發(fā)學生參與教學活動的主動性、建立新型的師生關系等方面有著其他評教手段所不可替代的作用。但是，我們也應該看到由于相關理論和研究的不足，學生評價教師教學質量似存在不少問題，主要有如下幾點。

第一是學生評價教學質量的可信度問題。無可否認，作為成年人的大學生，思想已經比較成熟，有較強的獨立思考能力和判斷力，足以對教師的教學工作進行評價。但事實上由于感受性的評價存在主觀性，并非每個人都能以最客觀的眼光審視教學質量，使得這種評價方式可信度不夠理想。

首先，學生對評價本身重要性的認識存在不足。目前我國高等學校普遍存在著不重視學生參與教學評價的問題。雖然我國大部分高等學校都采取學生評教的方式評價教學，但往往流于形式，淪為走過場，大部分的學校對評教工作的宣傳不到位。比如，有的學校根本沒有任何宣傳工作，沒有告訴學生這些評價是基于什么目標，或者某些高校只在評教現(xiàn)場由工作人員向學生宣讀評教意義。經過調查顯示，學生的評價動機對學生評價教師教學質量的結果影響很大，學生較較遜地把認識或不甚了解評教的意義會導致評價結果有較大差異。即學生對評教工作認識不夠，則評價工作可能流于形式。由于學生心目中還沒有樹立起主動關心教師教學質量的熱情與積極性，還沒有真正認識到評價教師教學質量對學生和教師的重要性，學生可能會認為，評價教師是學?；蚶蠋焸兊氖虑?，與自己沒什么關系，因而把學生評教僅僅當作學校布置下來的一項任務來完成，采取應付策略。他們在評價時存在任意打分的現(xiàn)象，如給所有老師打相同的分數或對責任心強、工作認真負責的老師打一個中庸的分數，甚至有的學生叫其他同學代替評教，而且很多時候評教工作是在教師任課結束的時候進行的，因而分數本身的可信度大打折扣。

其次，學生評價教師還可能存在兩個道德風險。一是打“報復分”。既有學生“報復”老師，也有老師“報復”學生兩種情況：前者是指當老師對學生要求嚴格或者給學生的分數比較低時，一些學生會給老師打“低分”；后者是指當老師知道學生給自己打分不高時，會在考試時為難學生或讓學生考試成績不理想甚至不讓學生考試及格；二是打“感情分”。打“感情分”存在于老師“籠絡”學生和學生“籠絡”老師兩種情況：前者是指一些老師通過平時放松對學生的要求來換取學生的高分或好感；后者是指學生企圖通過給老師打高分，來換取老師的較松要求和考試時給高分。

最后，學生的學識水平也可能導致學生評價可信度的降低。學生評教的主體是學生，學生受知識水平的限制，有時無法客觀正確地判斷教師的教學水平?，F(xiàn)在的大學生大多是在應試教育的環(huán)境下長大，他們對教學方法與教育理論知之甚少，甚至某些師范專業(yè)的學生在評教的時候也沒能用教育理論理性地去思考教學問題。另外，學科之間有學術性和趣味性的差異，而學生通常都喜歡趣味性強的學科。有的學科教學形式比較多樣，教師會在講臺上口若懸河，講得滿教室爆笑，課堂氣氛搞得非?；钴S；有的學科教學形式比較單一，課堂氣氛可能會比較沉悶。相比較而言，學生當然更加喜歡前者，而對后者的教學質量就不能客觀公正地進行評價。

第二是正確對待學生評價結果的問題。學生評價教師教學質量這一評價方式被越來越多的高等學校所采用，受到了前所未有的重視，在教師教學質量評價中起到了重要的作用。但是也有不少高校不能正確地對待學生評價結果，帶來了不少問題。

一方面，目前我國不少高校存在著以學生評教結果作為教師獎懲的唯一標準的情況。有的學校將評教結果按等級、按分數張榜公布，將學生評教結果與教師的職稱評定、優(yōu)秀評定、年終考核、獎酬金發(fā)放相聯(lián)系，甚至與開除教師評聘掛鉤。這顯然夸大了學生評教的作用，是一種簡單化、功利化利用學生評教結果的錯誤傾向。這樣的做法對教師自身的發(fā)展，以及教學質量的提高不利。可能會造成一些老另一方面，目前大部分高校對學生評教結果的利用過于重視獎懲性，忽視發(fā)展性。獎懲性評價注意教師在評價之前的表現(xiàn)，發(fā)展性評價關注教師在評價后的進步，即重點關注教師的未來，以促進教師的專業(yè)進步來推動學校的發(fā)展。不同的評價目的觀將直接導致教師對評價結果的不同反映。單純將評教結果用于教師人事管理，僅僅對教師工作進行簡單的鑒定、認可、判斷、證明和區(qū)分，會讓教師感到是懲罰性的檢查，容易產生較強的抵觸情緒，評價很難得到教師的支持和認可，從而影響了評價的有效性，使評教活動在提高教學質量等方面并未發(fā)揮多大作用。因此，教師教學質量評價應以發(fā)展性評價為主，獎懲性評價為輔，注重為教師提升業(yè)務水平提供信息、咨詢和改進的建議，更應注重教師評價中促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，從而使學生享受到高質量和高水平的教學服務。

第三是評價指標不夠科學。學生評教的指標體系是對教師教學活動數量與質量的具體要求，是衡量教師教學活動及其效果的依據。該指標體系的制定應遵循科學性、可行性和導向性等原則?？茖W的評價指標對教師教學質量起著指揮棒的導向作用。而目前，我國高校的教師評價指標存在不少問題。

首先，評價內容不夠全面。多數評價指標的設計都集中于教師的教學態(tài)度、教學技能等，很少涉及課程、教材、教學參考資料、師生關系、學生自身狀況、學生考試成績等重要教學環(huán)節(jié)，不能全面、公正、合理地評價一位教師的教學工作狀況。其次，評價指標缺乏一定的區(qū)分度，指標設計標準有余、特色不夠。很多學校所有教學人員共用一種調查表，未能反映各門學科之間的特點和各類教師之間的工作性質，以及不同課程內容的教學特點。最后，某些評價指標過于細致，把教師的板書設計、教學態(tài)度和儀表、授課形式及紀律等作為評教指標并賦予較大權重，限制了教師富于創(chuàng)造性的個性化教學風格的形成，同時也無助于培養(yǎng)學生多元化思維和創(chuàng)新能力。

三、問題及對策建議

學校通過教師評價活動提升學校的教學質量，組織者首先應盡可能創(chuàng)造良好的評價氛圍，讓師生不感到自己有壓力。對教師評價前，組織者應對學生進行適當的引導，以創(chuàng)造出真誠、寬松、民主的氛圍。通過與學生建立平等合作關系，使學生樂于參與，從而增強評教的責任感和義務感，更重要的是，通過評教的主動參與過程使學生的認識得到升華。并把評價教師當作一種責任去履行，主動自覺地與別人合作，從而提高學生評價教師教學質量結果的可信度。

第一是提高教師、學生對學生評價教師教學質量活動的認識水平。一方面，要通過在校園開展多種形式的專項活動增加學生對評教活動的認識。如借鑒某些學校組織學生學習學生手冊，并要求考試的方法，或者開展知識競賽、主題征文活動等辦法。另一方面，要增加評價結果的透明度，不管是獎懲性評價還是發(fā)展性評價，學生都需要看到了評價的效果才會去重視它，才不會把其當成學校形式化的活動，才會在評價的時候認真對待。

第二是防止學生評價存在的“感情分”和“報復分”現(xiàn)象。一方面，為打消學生害怕老師“報復”和學生“取悅”老師(或老師感激學生)的心理，可以選擇在期中偏后一點的某個時間，讓學生在相關部門的直接組織下，對教師進行評價。要特別注意的是：要向學生鄭重聲明，所做評價，一不直接交給各個系、部；二不立即進行統(tǒng)計公布，而是等到下學期開始(或老師把學生的考試成績交上來后)，再對評價表并進行匯總、統(tǒng)計。另一方面，為防止學生利用評價活動“報復”教師，相關部門也需要在開展相關活動提高學生對評價教師教學質量的活動時讓學生明白：學生客觀評價教師，必將有助于學校管理部門督促老師改進教學方法、提高課堂教學水平和質量，最終和最大的獲益者無疑是學生本人。反之，如果不能做到公正的打分，尤其是不能給那些要求嚴格、責任心強、課堂教學水平高的老師以一個公正的評價，則會挫傷教師本人的工作熱情，最終利益受到損失的仍然是學生自己。

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關鍵詞：碩士研究生；學位論文；質量評價

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0212-02

碩士研究生培養(yǎng)質量的高低，最直觀的體現(xiàn)是學位論文質量的高低，可以說學位論文質量的高低是衡量和體現(xiàn)研究生培養(yǎng)質量的重要標志。它既可以使研究生將所學理論知識進一步融會貫通、理論體系得以完善，又可以指導實踐、科研。建立研究生學位論文質量評價機制，在研究生教育中具有不可替代的作用。

一、論文選題的原則

（一）研究目的原則

根據研究生學位論文研究目的，可以分為描述性研究、解釋性研究和探索性研究三類。“描述性研究目的是系統(tǒng)地了解某一科學現(xiàn)象的狀況及發(fā)展過程，通過對其科學發(fā)展現(xiàn)狀的準確、全面描述，解答是什么的問題。解釋性研究則試圖對科學發(fā)展現(xiàn)象做出普遍因果解釋，以解答為什么的問題。探索性研究是對某一課題或某一現(xiàn)象進行初步了解，既可以作為一項獨立研究，又可以為進一步周密深入研究做準備?！盵1]

（二）興趣與知識構架原則

研究生選題應以所學學科專業(yè)來確定研究方向，并且根據自己的研究興趣和知識構架來選題。選題應該基本符合研究生自身的研究興趣，并與自己的知識結構、智能結構、研究經驗相適應。研究者要考量自己的知識積累、專業(yè)素養(yǎng)和數據資料的可獲得性，確認自己確實能夠通過努力解決有關問題。

（三）選題忌“大”原則

論文選題有大小，大到可以囊括一門學科，小到僅僅解決某個具體問題。一般來說，論文選題不宜過大。選題過大，容易使文章空話連篇、言之無物，不可能寫出高質量的學位論文。一般更傾向于“小題大做”，忌諱“大題小做”。往往小題目卻可以寫出大文章，而大題目容易空泛，文章沒有價值。

（四）價值性原則

選題的內容及范圍能使論文研究有助于解決一定學術問題或某一現(xiàn)實問題，學位論文的價值主要體現(xiàn)為學術價值和社會價值兩個方面。一是應用性選題必須注意時效性，一般不能選已經有些“落后”的選題，更不能選已經過時的選題。二是論文選題要著眼于理論和社會現(xiàn)實發(fā)展的需要，應根據學科發(fā)展趨勢選擇在學科領域中具有理論性、新穎性、前瞻性和戰(zhàn)略性的選題以及在理論和實踐上更加迫切、社會影響更大（表現(xiàn)在社會效益、經濟效益較大）的選題。必須強調的是，純粹技術性的、實用性的課題，不適于作為學位論文的選題。

（五）專業(yè)匹配原則

首先，選題要明確專業(yè)定位，一般應與自己所學專業(yè)相吻合，跨專業(yè)選題是特殊情況，需要具體情況具體分析。其次，研究生與自己導師的研究方向一般都是一致的，導師在該方向領域的研究已經有了一定的積累和相應的成果，所以研究生學位論文的選題可以爭取導師在學術和經費上的支持。

二、論文開題及過程監(jiān)控

論文選題是論文工作的關鍵，而開題報告則又是保證論文進度、質量的重要前提。開題報告撰寫及內容應在研究生查閱有關文獻、調研的基礎上撰寫，并交由自己的導師進行審訂。研究生所在院系以相關導師組為基礎，組織開題報告專家組，并邀請有關學科、專業(yè)的專家參加，一般不少于五人。根據學校有關規(guī)定確定報告時間，研究生進行報告及論證，由各位專家對開題報告提出批評和修改意見。

對碩士生學位論文進行前期監(jiān)控，保證論文的進度，主要通過中期檢查實現(xiàn)。專家可依據研究生的匯報情況對研究生的論文進展情況進行檢查，對論文工作中存在較嚴重的問題，諸如進度問題、遇到困難等，應做出適當調整并提出解決問題的方案，使研究生的學位論文工作能正常進行和按時完成。碩士生學位論文初稿完成后，就進入導師修訂和評審階段，導師評審結束之后再由其他機構及專家對已完成的學位論文進行評審。這是學位論文進入答辯之前保證論文質量最重要的兩個環(huán)節(jié)。

（一）導師評審與修訂

論文初稿完成后，首先應由導師進行修訂與評審。導師要對學生論文在框架、主題、論文的邏輯結構及語言表達等方面進行審核，如有問題，需要提出相關修訂意見，并交由學生進一步修改。

（二）其他專家評審

為了保證研究生學位論文質量，提高論文質量監(jiān)控力度，應設置其他專家評審制度，即組織校外專家或其他非導師專家進行u審。其他專家或外審單位專家評審一般采用雙盲審制度，即評審人和被評審人雙向匿名的評審制度。論文雙盲審正是為提高學位論文監(jiān)控力度而采取的舉措，通過盲審機制，學校和學科希望獲得同行專家客觀、公正的學位論文評價，提出建設性的修改意見，以保障研究生學位論文的質量。

三、論文答辯質量評價

（一）建立預答辯制度

預答辯就是在學位論文成型之后正式答辯之前，以導師組成員為主，組成預答辯組，評議申請參加正式答辯的學位論文是否合格的一種答辯制度。采取預答辯方式可以在正式答辯之前，對學位論文進行一次集體診斷，從論文的內容和形式上進行審查，對于有問題的學位論文應要求強制修改，直至合格方可進行正式答辯。

（二）明確答辯程序

研究生學位論文的答辯程序應嚴格、規(guī)范、嚴謹，并且要組建符合規(guī)定的答辯委員會。正常的答辯程序不僅要對研究生的答辯資格、研究生所寫的學位論文定稿是否符合要求進行審核，還應注重答辯過程的公平、公正、公開。

（三）建立答辯評分體系

為了使學位論文答辯的評分過程更加合理、科學，可以將學位論文答辯委員會表決票的評定結果改為打分制。分項目、分指標對論文寫作水平及答辯水平的各要素進行量化評價，并且重視優(yōu)秀碩士研究生學位論文的評審工作，并依據有關規(guī)定加大獎勵力度。

四、加強研究生導師的指導作用

研究生導師對研究生培養(yǎng)和學位論文指導負有特別重大的責任，所以，必須充分發(fā)揮導師對學生論文的指導作用。從學位論文的選題、開題到撰寫的整個過程，導師都要全程認真參與指導并把關。指導教師需及時把控研究生學位論文的寫作過程及進度，確保學位論文選題、框架、內容、學術觀點的科學性、規(guī)范性和合理性，確保論文水平和實際應用價值。其操作要求是在論文工作的全過程中，研究生必須定期向導師報告進度，導師則應幫助答疑并幫助解決論文創(chuàng)作過程中所碰到的困難。對于基礎相對較差的研究生，導師應該給予特別指導和幫助。

五、建立事后抽檢制度

在學位論文評審方面要建立學校的事后抽檢制度。研究生處組織研究生教學督導組及其他相關專家，組成抽檢小組。在學位論文答辯之后，在全校各專業(yè)范圍內，抽取一定數量的學位論文進行再審查。如果發(fā)現(xiàn)不符合要求的論文，除追究相關教學單位組織責任和相關專家的評審責任外，主要處罰相關導師。比如，限制或取消相關導師下一年的招生權。依據國務院學位委員會、教育部《博士碩士學位論文抽檢辦法》，每年都會對研究生的學位論文進行抽檢，根據抽檢結果學校應出臺相應的處理辦法。這一抽檢制度已經正式運行，對研究生學位論文質量評價及監(jiān)控將起到重要推動作用。

六、碩士研究生論文質量評價指標分析

（一）論文質量評價的一級指標

將影響研究生學位論文質量的因素大體分解為四個主要因素，即選題、論文水平、寫作能力和答辯能力。這四個因素可以構成論文質量評價的一級指標。

1.選題，權重可為10%。選題是研究生進行論文工作的開端，是影響研究生學位論文質量的一個關鍵環(huán)節(jié)。為了引起研究生對選題的重視，應該將論文選題作為一個單獨的指標來評價。

2.研究生的學位論文水平，權重可為60%。論文水平的影響因素可分為論文的理論基礎、數據處理及分析論證、論文的學術水平、應用前景及經濟和社會效益等。論文水平的高低，直接體現(xiàn)為是否有理論基礎和系統(tǒng)的專門知識、科學的數據處理方法、合乎邏輯的分析論證、良好的應用前景及經濟和社會效益。

3.作者的寫作能力，權重可為15%。首先要考查論文的整體構架是否合理，論文論證的邏輯結構是否清晰，是不是能夠做到主題明確、推理嚴密、論證有力。另外，文字表達、條理層次、圖表、論文的格式等因素都構成寫作能力高低的標準。

4.作者的答辯能力，權重可為15%。答辯能力可分為“概括與表述能力”和“理解與回答問題”的能力。概括與表達能力就是指作者能否在規(guī)定的答辯時間內，條理清晰、簡明扼要地闡述論文基本觀點和主要內容的能力。理解與回答問題的能力是指研究生準確理解和分析答辯委員所提出問題并能準確回答的能力。

（二）論文質量評價的二級指標

1.“論文選題”一級指標下可考慮劃分兩個二級指標：一是選題大小適當、新穎、針對性強；二是選題的理論與現(xiàn)實意義。

2.“論文水平”一級指標下可考慮劃分五個二級指標。（1）文獻綜述。論文能夠掌握國內外研究動態(tài)，綜述全面、歸納到位。（2）論文的理論基礎。論文能夠體現(xiàn)本學科及相關學科領域堅實寬廣的理論基礎與系統(tǒng)深入的專門知識。研究生能掌握科學的研究方法，具有獨立的研究能力。（3）論文的難度與工作量。表現(xiàn)為研究的復雜程度、研究的規(guī)模、內容的飽滿度等。（4）應用前景及經濟和社會效益。（5）突破與創(chuàng)新。研究者在研究內容、方法、視角等方面有一定的創(chuàng)新。

3.“寫作能力”一級指標下可考慮劃分兩個二級指標。（1）整體構架與邏輯結構。結構嚴謹、推理嚴密、論證有力等。（2）語言組織。語言流暢、表達準確、格式規(guī)范等。

4.“答辯能力”一級指標下可考慮劃分兩個二級指標。（1）概括與表述能力。（2）理解和回答題的能力。

碩士研究生學位論文質量評價體系是將學位論文從選題、設計、寫作、評審到答辯的各個環(huán)節(jié)的質量管理活動嚴密組織起來，形成一個有機評價整體。對學位論文質量的評價把關，就是做到了將研究生培養(yǎng)質量水平的“質檢”工作前移，解決了以往評價學位論文水平只是單純的“驗收”工作，重點強調了“監(jiān)理”職責。

參考文獻：

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篇5

[關鍵詞]生態(tài)經濟學；產業(yè)集群；綜合績效；評價體系

當前，我國產業(yè)集群發(fā)展迅猛，特別是在東部沿海地區(qū)的長江三角洲、珠江三角洲以及渤海灣地區(qū)，集群已經成為東部經濟增長和競爭優(yōu)勢的重要來源。隨著產業(yè)集群的日益興起和廣泛實踐，集群帶來的負外部性也日益突出。浙江永康五金、紹興輕紡、海寧皮革等產業(yè)集群發(fā)展“塊狀經濟”帶來的環(huán)境問題，山東省的造紙業(yè)集群在促進造紙工業(yè)規(guī)?；?、現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)資源緊缺和同類污染加倍問題，環(huán)太湖流域化工企業(yè)聚集引起的水污染問題，都是典型的集群污染。這種集群內資源的集中消耗和污染物的集中排放，往往是集群所在地難以承受的，更是制約產業(yè)集群可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。出現(xiàn)這些環(huán)境問題的深層次原因是地區(qū)發(fā)展目標的不科學，管理體制的不健全。因此，引入生態(tài)經濟學理論，構建產業(yè)集群績效的科學評價方法與體系，引導集群的經濟行為與生態(tài)環(huán)境保持和諧是促進產業(yè)集群可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

一、生態(tài)經濟學理念

1.生態(tài)經濟學的內涵。傳統(tǒng)經濟學將經濟系統(tǒng)假定為一個孤立、封閉的系統(tǒng)，與周圍的環(huán)境沒有物資與能量的交換。因而，經濟系統(tǒng)的理想目標是追求經濟效益的最大化。傳統(tǒng)經濟增長模式是物資財富的線性增加過程，該模式的特點是“資源——產品——廢棄物”的單向物資流動，從自然生態(tài)系統(tǒng)中提取物資與能量，還給自然生態(tài)系統(tǒng)污染和廢物，通過把資源持續(xù)不斷地變成垃圾來實現(xiàn)經濟的數量型增長。這種經濟擴張模式在經濟系統(tǒng)相對于生態(tài)系統(tǒng)較小時，即世界是一個“空的世界”時尚能實現(xiàn)。然而，隨著人類生產能力的擴張。經濟系統(tǒng)快速膨脹，世界逐漸從“空的世界”變成“滿的世界”，環(huán)境與資源日益稀缺，支撐人類經濟社會的生態(tài)系統(tǒng)承載能力極度脆弱，傳統(tǒng)經濟學的理論缺陷隨之顯現(xiàn)。長此以往，傳統(tǒng)的經濟增長模式必然是“無本之木，無源之水”。正是在這一歷史背景下，為促使社會經濟在生態(tài)平衡的基礎上實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定增長，20世紀60年代，生態(tài)經濟學正式創(chuàng)建。

生態(tài)經濟學是一門跨經濟學和生態(tài)學的新興邊緣學科，是關于人類經濟活動系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)相互關系的科學，以生態(tài)經濟系統(tǒng)的矛盾運動及其規(guī)律作為自己的研究對象。生態(tài)系統(tǒng)與經濟系統(tǒng)之間的聯(lián)系不是簡單地相加，而是通過中間環(huán)節(jié)——由各種技術手段組成的技術系統(tǒng)，二者不斷地進行著能量、物質、信息和價值的流動和轉化運動。因此，概括地講，生態(tài)經濟學是研究生態(tài)系統(tǒng)、技術系統(tǒng)和經濟系統(tǒng)所構成的復合系統(tǒng)的結構、功能、行為及其規(guī)律性的學科。

2.生態(tài)經濟系統(tǒng)。所謂生態(tài)經濟系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)和經濟系統(tǒng)通過中介技術相互耦合而成的復合大系統(tǒng)。生態(tài)子系統(tǒng)和經濟子系統(tǒng)在各自獨立存在，發(fā)揮彼此功能的同時，又相互依存，相互制約，相互耦合。經濟系統(tǒng)生產和生活所需的低熵物質和能量依賴于自然生態(tài)環(huán)境的供給，同時剩余的高熵物質和能量又還給自然界，在自然循環(huán)中通過各種物理、化學和生物過程影響著自然生態(tài)環(huán)境的變化，二者不斷地進行著物質、能量和信息的交流與轉化。

鑒于經濟系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)的相互關系，要實現(xiàn)社會經濟系統(tǒng)的持續(xù)穩(wěn)定增長，就必須統(tǒng)籌處理整體利益和局部利益、長遠利益和眼前利益的關系，將以經濟增長為核心的發(fā)展觀轉變?yōu)橐匀伺c自然協(xié)調、和諧發(fā)展為核心的發(fā)展觀，在追求經濟發(fā)展、社會進步、資源節(jié)約和環(huán)境保護的動態(tài)平衡中達到經濟效益、社會效益、生態(tài)效益的最大化。下表系統(tǒng)總結了傳統(tǒng)經濟學與生態(tài)經濟學的差異：

二、產業(yè)集群綜合績效評價指標體系的構建

1.產業(yè)集群的績效研究分析。產業(yè)集群實際上就是一種網絡組織，是區(qū)域內互相關聯(lián)的企業(yè)和機構所組成的集合體，是以企業(yè)之間、企業(yè)與環(huán)境之間的依存互動為基礎的有機系統(tǒng)。

放眼全球，產業(yè)集群的發(fā)展已經成為全球化和知識經濟背景下的世界性經濟現(xiàn)象，世界上產業(yè)集群的成功發(fā)展創(chuàng)造的巨大經濟和社會效益為世人矚目。目前，探討產業(yè)集群的績效也主要是從兩個角度來考察：一是從企業(yè)和產業(yè)角度分析產業(yè)集群的影響。馬歇爾就從集群所帶來的外部經濟進行分析；韋伯從集聚因素帶來的經濟性——“一般經濟開支成本”的降低來研究；邁克爾·波特則從組織變革、價值鏈、經濟效率和柔性方面分析了產業(yè)集群所具有的競爭優(yōu)勢。二是分析產業(yè)集群對于所在區(qū)域發(fā)展的影響。集群的社會區(qū)域發(fā)展影響主要體現(xiàn)在兩個方面：(1)有利于形成地區(qū)核心競爭力。產業(yè)集群所具有的競爭優(yōu)勢有利于形成地區(qū)產業(yè)優(yōu)勢，從而進一步形成區(qū)域的核心競爭力。(2)對經濟貢獻具有乘數效應。產業(yè)集群具有的競爭優(yōu)勢能夠吸引更多企業(yè)加入，為區(qū)域帶來更多的資金、技術、人才，促進集群的良性發(fā)展，不僅可以把某些產業(yè)做大，而且這些產業(yè)的興旺帶動其上游產業(yè)的發(fā)展，又促進其下游銷售、運輸業(yè)的發(fā)達。同時，從橫向上帶動相關產業(yè)以及文化、教育、金融、信息、服務等行業(yè)的發(fā)展，由此使地區(qū)經濟成倍增長。所以，一個地區(qū)可以通過對產業(yè)集群的培育實現(xiàn)地區(qū)經濟的騰飛。

綜上所述，現(xiàn)有文獻對產業(yè)集群的績效研究多局限在傳統(tǒng)經濟學范疇之內，以集群經濟績效為研究考察對象?？墒?，一方面產業(yè)集群極大地推動了區(qū)域經濟的發(fā)展，另一方面我們也應該看到集群迅猛發(fā)展所帶來的資源短缺、環(huán)境惡化等問題，這些嚴重地影響著區(qū)域經濟的可持續(xù)發(fā)展。例如，有著“中國皮都”之稱的溫州平陽水頭鎮(zhèn)是全國最大的成品皮出口供應基地、亞洲最大的豬皮革生產基地，2002年，近1200家制革企業(yè)的年產值達40多億元，但是水頭制革污染在2003年被國家列為“全國十大重點污染源”之一。寧波市象山縣爵溪街號稱“中國針織名城”，在2平方公里多的區(qū)域上擁有針織企業(yè)430余家，2003年全街道的工業(yè)總產值為65億元，可是由于針織企業(yè)高度集聚，缺水、缺電問題十分嚴重。因此，在集群系統(tǒng)中，要實現(xiàn)產業(yè)集群的可持續(xù)發(fā)展，必須充分認識資源環(huán)境的稀缺性，保持經濟增長與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調與平衡，建立多角度的指標體系綜合評價集群發(fā)展對區(qū)域經濟、社會和環(huán)境的影響。本文在前人研究的基礎上對產業(yè)集群綜合績效測評的指標體系進行了研究，構建出產業(yè)集群績效科學的評價方法與體系，從而為測度和比較不同產業(yè)集群對地方區(qū)域的影響提供科學的分析方法和理論依據。

2.集群綜合績效評價指標的設計原則。本文認為集群綜合績效評價指標體系的設計應遵循科學性、完備性和實用性原則。

(1)科學性原則。本研究所確定的指標要使評價目標和評價指標有機聯(lián)系起來，組成一個層次分明的整體。同時，要求指標涵義明確，界定清晰，能夠量化，計算方法規(guī)范，評價結果具有科學性。

(2)完備性原則。產業(yè)集群的綜合績效具有豐富的內涵并受到多方面因素的影響。因此，評價指標體系應具備足夠的涵蓋面，能夠概括地反映集群綜合績效的基本內涵和各方面的影響因素。

(3)實用性原則。指標設計不僅應具有理論研究價值，而且應具有實踐應用價值。實用性原則包括以下含義：指標不宜過多，力求以最少的指標來反映產業(yè)集群的綜合績效，同時盡可能地減少各指標之間的相關程度，避免重復和交叉，保證指標之間的相互獨立；指標的設計應有利于資料的獲取，指標內容應簡單明了，容易理解，而且在目前的技術水平下能夠予以計算研究和分析，具有可操作性。

3.集群綜合績效評價指標的開發(fā)。基于以上分析，遵循科學性、完備性和實用性等原則，本文從產業(yè)集群中環(huán)境、經濟和社會等各要素共生共榮、協(xié)調統(tǒng)一的視角，構建集群綜合績效的評價指標體系：

第一層為目標層，即產業(yè)集群綜合績效評價。如上所述，將產業(yè)集群看作是生態(tài)經濟大系統(tǒng)中的一個開放子系統(tǒng)，認為產業(yè)集群的績效應該涵蓋經濟效益、社會效益和生態(tài)效益三方面，此謂之綜合績效。第二層為準則層，包括集群經濟效益、集群社會效益和集群生態(tài)效益三個方面。第三層為指標層，為準則層的進一步深化，由8個具體指標構成，各指標層次遞階結構如圖所示，各指標具體內容如下：

(1)經濟效益。經濟效益，即以盡量少的勞動耗費取得盡量多的經營成果，以實現(xiàn)利潤最大化。經濟效益可以從集群生產規(guī)模、生產效率和資金利潤率三個方面進行測量。

①集群總產值。它是反映集群生產規(guī)模的指標，指標數值越高，說明生產規(guī)模越大。計算方法是：

集群總產值=一定時期集群內企業(yè)產品產量×產品銷售單價

②全員勞動生產率。它是反映生產效率的指標，指標數值越大，說明勞動效率越高。計算方法是：

全員勞動生產率=[一定時期的總產值(或總產量)／同時期生產工人的平均人數]×100％

③單位資金利潤率。它是反映生產經營效果的指標。指標數值越高，說明經營效果越好。計算方法是：

單位資金利潤率=(一定時期利潤總額／同一時期資金平均投入)×100％

(2)社會效益。社會效益是集群發(fā)展對社會科技、政治、文化等方面所作出的貢獻。社會效益可以從安全生產、員工受教育程度、企業(yè)創(chuàng)新能力三個方面進行衡量。

①安全生產率。保障員工的生命安全是企業(yè)應承擔的基本社會責任。指標計算方法是：

安全生產率=(一定時期安全生產天數／同時期總生產天數)×100％

②高等教育水平人員比率。能夠綜合反映集群內員工接受教育的狀況，關系到社會、經濟長期、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。計算方法是：

高等教育水平人員比率=(一定時期受過高等教育員工的人數／同時期全部員工的平均人數)×100％

③新產品率。能夠體現(xiàn)集群生產新產品、開創(chuàng)新市場的能力，指標數值越大，說明創(chuàng)新能力越強，因而對社會的科技進步貢獻越大。計算方法是：

新產品率=(一定時期的新產品數量／同時期銷售的商品總數)×100％

(3)生態(tài)效益。生態(tài)效益是從生態(tài)平衡的角度來衡量績效，它關系到人類生存發(fā)展的根本利益和長遠利益，在人們的生產、生活中，如果生態(tài)效益受到損害，人類整體的、長遠的經濟也難以得到保障。生態(tài)效益可以從能源的節(jié)約和環(huán)境污染治理二個方面進行測度。

①單位產值能耗。能源是國民經濟的基礎，對經濟持續(xù)健康快速發(fā)展和人民生活水平提高起著十分重要的促進和保障作用。能源短缺已經成為全國突出性的問題，制約著經濟發(fā)展。因此，應將單位產值能耗作為生態(tài)效益的主要指標。單位產值能耗越低，說明資源和能源的消耗量越少，生態(tài)效益越好。計算方法是：

單位產值能耗=(一定時期總投入能量)／(同時期總產值)

②污染物排放達標率。如果將大量未達標的污水、廢氣和固體廢棄物直接排放到環(huán)境中，會對環(huán)境造成損害，這種做法無論從經濟、社會還是從環(huán)境方面將是不可持續(xù)的。因此，污染物排放達標率應該是生態(tài)效益中的重要內容，指標數值越高，就說明環(huán)境治理的效果越好。具體計算方法是：

污染物排放達標率=[某地區(qū)企業(yè)排放污染物達到國家(地方)標準的項目數(個)／同一地區(qū)考核的全部項目數(個)]×100％

參考文獻：

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[2]HermanEDaly.BeyondGrowth:TheEconomicsofSustainableDevelopment[M].BostonBeaconPress,1997.

[3]周立華.生態(tài)經濟與生態(tài)經濟學[J].自然雜志，2004，(4).

[4]李煜華，胡運權.產業(yè)集群規(guī)模與集群效應的關聯(lián)性分析[J].科學學與科學技術管理，2006，(6).

篇6

一、評價應有利于學生應用語言能力的發(fā)展。

我們都知道英語是交流的工具，學習英語的目的是為了交流。如果我們在評價學生時只是局限于學生是否會做題或會背誦某一內容，這就失去了英語學習的目的。所以，我們在評價學生時也應圍繞學生應用語言進行交流的能力展開。譬如有的學生能一詞不錯的背誦整篇課文或大段對話，但在實際情景中卻不能靈活運用，這其實還沒有真正完全起到交流的目的。而也有學生雖不會背，卻能根據文章大意，用自己的語言把文章復述出來。顯而易見，在此過程中，英語確實成為了交流的工具，這正是我們英語教學的目的所在。因此，我平時在進行對話教學時，經常采用提問、鼓勵學生根據實際情況編制對話，或干脆讓他們復述出對話的內容等形式來評價學生的學習情況。雖然學生表達過程中的流利程度不一定會有背誦那么好，但我同樣給他們以良好的評價，以促進他們更多地使用英語，使他們逐步養(yǎng)成用英語進行交流的習慣。

二、評價應有利于促進學生學習信心的提高。

新的《標準》在闡述評價的作用時指出，評價要"使學生不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展".因此我在對學生、特別是學業(yè)有困難的學生進行形成性評價時，多從終向加以比較，充分肯定他們的進步，鼓勵他們積極進取，不斷獲取成功，讓他們在點滴的成功中不斷體會到自己的價值，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性，使他們在繼續(xù)學習的道路上充滿信心，能以積極向上的心態(tài)投入到新的學習生活中去。例如，為了讓有些學生過好單詞關，我鼓勵他們由少到多地進行記憶，并幫助他們及時進行階段總結，前后比較，對他們的進步給于充分肯定。一段時間后，這些學生記憶單詞的能力有了提高，信心和興趣也隨之有了提高。

三、多使用描述性的語言來評價學生

以前我們對學生進行評價時，經常采用的是分數或等第，特別是在終結性評價中使用的就更多，這種評價方式對于學生來說，缺少一種感彩。如果我們在評價中經常使用一些描述性的語言來對學生進行評價，多對他們進行鼓勵，這樣可以更好地讓學生了解自己的成功所在，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣和動力。譬如，當學生在課堂對話表演中取得較好的效果時，我們可以說"Welldone！Ithinkyouwilldobetternexttime."當學生在學習上取得進步時，我們可以說"Youaregettingbetterwithyourlessons.Thankyouforyourhardworking."通過類似這樣的描述性的評價，讓學生在潛移默化中受到影響，使他們不斷的成功中獲取信心，促進他們的成就感。超級秘書網

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關鍵詞：畢業(yè)設計(論文)　教學質量　評價體系

一、本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價的特點

構建科學、合理的本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系，準確地評價本科畢業(yè)設計(論文)教學質量是準確地評價本科人才培養(yǎng)質量和學校總體教學水平的一項重要的基礎性工作。研究畢業(yè)設計(論文)工作的特點，分析影響畢業(yè)設計(論文)質量的因素，進而探索構建科學、合理的畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系對保證高校人才培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。

本科畢業(yè)設計(論文)工作涉及面廣，從工作層面來看涉及學校、學院、系、教師、學生五個不同層次的工作，從工作性質來看涉及教學管理部門、教師、學生三個不同主體的工作，有多元性特點。畢業(yè)設計(論文)工作是不同層次、不同主體工作的綜合反映，從整體來看也具有綜合性特點。由此可見，作為畢業(yè)設計(論文)教學質量評價對象的畢業(yè)設計(論文)教學工作具有層次性、多元性和綜合性特點，畢業(yè)設計(論文)質量的評價也應體現(xiàn)層次性、多元性和綜合性。

二、本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系

根據畢業(yè)設計(論文)教學質量評價的層次性、多元性、綜合性等特點，我們可以對不同工作層次和不同工作對象進行分層次、分對象的評價，形成層次化、多元化的評價體系。筆者認為應該從制度建設、組織管理、設計(論文)成果、學生情況、指導教師、教學條件等6個方面對本科畢業(yè)設計(論文)教學質量進行綜合評價，形成綜合性評價體系。綜合性質量評價不僅要注重學生選題、文獻綜述、外文翻譯、文字表述與圖表質量、規(guī)范要求、學生工作和答辯情況以及從設計(論文]成果反映出的學生學術水平與實際動手能力、綜合應用基本理論與基本技能的能力等，而且還要充分考慮學校、學院、系在畢業(yè)設計(論文)工作過程中的教學管理工作，以及指導教師的指導工作質量。由此可構建由6項一級指標、17項二級指標和31項主要評價內容組成的本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系。

三、本科畢業(yè)設計(論文)質量評價的主要內容

畢業(yè)設計(論文)質量評價的內容可以概括為畢業(yè)設計(論文)成果質量評價和管理工作質量評價兩大方面。學生畢業(yè)設計(論文)成果，包括文獻綜述、外文翻譯和文字表述、圖表質量等規(guī)范要求在內，是衡量畢業(yè)設計(論文)教學質量的核心。學校、學院、系在不同層面對畢業(yè)設計(論文)工作過程的管理，以及指導教師對學生的具體指導工作是畢業(yè)設計(論文)教學質量的保障。

1、畢業(yè)設計(論文)成果質量評價

學生畢業(yè)設計(論文)成果由設計(論文)正文、文獻綜述、外文翻譯三部分組成，對畢業(yè)設計(論文)成果的評價就是對這三方面的綜合評價。

對畢業(yè)設計(論文)正文的評價主要應是對設計(論文)所反映出的學生選題的正確性，學術水平與實際動手能力和綜合應用基本理論與基本技能的能力的評價，其次考慮對設計(論文)的文字表述與圖表質量等規(guī)范要求的評價。

選題是進行畢業(yè)設計，撰寫論文的第一步，選好了題目是成功完成這項工作的前提，是否選好題就要看選題的正確性與否，而選題的正確性主要反映在選題是否緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標，與本專業(yè)相關的密切程度；是否具有相當的先進性，合適的深度和難度；能否結合生產實際和科研實踐進行，現(xiàn)實意義是否明顯等等方面。在學術水平與實際動手能力的評價中主要應考慮設計(論文)研究方案的合理性，見解的獨特性；研究是否富有新意，有否較高的學術價值或較強的應用價值；實驗數據的準確性、可靠性；成果的價值；以及能否反映出學生的實際動手能力等。在綜合應用基本理論與基本技能的能力評價中主要應考慮學生綜合運用本專業(yè)的基本理論和基本技能的熟練程度；表述概念是否清楚、正確；掌握計算方法的熟練程度，以及計算結果的正確性等。在規(guī)范要求方面主要是評價文字表述、圖表質量、文本格式、外文摘要、參考文獻等，如設計(論文)結構是否嚴謹，邏輯是否縝密，論述層次是否清晰，文字是否流暢；圖表制作是否精確、優(yōu)美：文本格式是否符合規(guī)范化要求，文本主體部分(包括引言、正文與結論)字數是否達到標準；外文提要是否正確清楚，參考文獻是否豐富，其他資料是否齊全等。

文獻綜述是由學生通過系統(tǒng)地查閱與所選課題相關的國內外文獻，進行收集、整理、加工，從而撰寫的綜合性敘述和評價文章。對文獻綜述的評價主要是看其是否具有“綜合性、描述性、評價性”的特點，也就是在文獻綜述中是否較全面地反映了與本課題直接相關的一定時期的國內外研究成果，是否指出了本課題繼續(xù)研究的意義，以及對原有成果的綜合比較和評論情況。文獻綜述文字數量和所閱讀的參考文獻的豐富程度等方面也應有一定的要求，也是評價的要素。另外，在收集文獻資料時應對一部分外文文獻進行翻譯，形成外文翻譯稿，對其的評價應考慮外文文獻資料與畢業(yè)設計(論文)選題的密切程度、譯文準確性、字數是否達到標準等等。

2、畢業(yè)設計(論文)管理工作質量評價

畢業(yè)設計(論文)管理工作包括學校、學院、系在不同層面對畢業(yè)設計(論文)工作過程的管理，以及指導教師對學生的具體指導工作，因此對畢業(yè)設計(論文)管理工作質量的評價既是對學校、學院、系教學管理工作的評價，又是對教師指導工作的評價。

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【關鍵詞】本科畢業(yè)論文質量；提升策略；問卷調查

自1999年我國高等院校開始大規(guī)模擴招以來，高等院校的經管類專業(yè)得到了空前的發(fā)展，本科人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，全國600多所本科院校中有500多所開設了經管類本科專業(yè)，形成了“校校辦財經”的新格局，人才培養(yǎng)質量問題仍然是人們普遍關注的焦點[1]。本科畢業(yè)論文作為高校人才培養(yǎng)的重要構成部分，是鍛煉和提高大學生綜合素質和創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán)，可以說其實施的效果在很大程度上直接影響到高校人才的培養(yǎng)質量，也是其獲得學位所必不可少的條件。同時在本科教學工作水平評估中，畢業(yè)論文也是一項重要內容，畢業(yè)論文質量體現(xiàn)我國高等教育的教學質量[2]。湖南工業(yè)大學經管類專業(yè)的發(fā)展始于1979年，業(yè)已形成以工商管理學為主體，工商管理、公共管理和經濟學三大學科協(xié)調發(fā)展的基本格局，現(xiàn)有全日制本?？茖W生近5080人。近年來，我校經管類專業(yè)在如何加強本科畢業(yè)論文質量管理方面進行了一些有益的探索和嘗試，也取得一定的成效，但我校經管類本科畢業(yè)論文仍存在總體質量不高、抄襲現(xiàn)象屢禁不止、內容空洞、論文過程管理不平衡等諸多問題，為此，亟待提出有針對性的對策予以應對。

一、經管類本科畢業(yè)論文質量概念的界定

隨著我國市場經濟的發(fā)展和市場競爭的不斷加劇，質量問題日益成為各行各業(yè)生死攸關的關鍵課題。那么質量的含義是什么呢？美國著名的質量管理專家克勞斯比認為質量就是“產品符合規(guī)定要求的程度”，根據這一定義，筆者認為所謂本科論文質量其實質就是指畢業(yè)論文寫作和論文文本所達到某些衡量標準的水平和程度[3]。同時趙英才認為畢業(yè)論文質量的衡量標準應包含的評價要素有專業(yè)性、創(chuàng)新性、學術性、規(guī)范性、科學性等[4]。畢業(yè)論文質量不僅涉及到學生的撰寫、教師的指導、培養(yǎng)的目標、學科的科研水平等諸多因素，同時高等院校主管部門的管理績效對其也產生了不容忽視的影響。從這個意義上講，畢業(yè)論文質量就是學生自身學習能力、教師指導能力、學科科研水平和高校主管部門管理能力等諸多要素相互作用和相互關聯(lián)的有機統(tǒng)一的過程和結果。所以本科畢業(yè)論文質量的評價應以質量為中心，構建全員參與、各個部門協(xié)同合作，對畢業(yè)論文的前期準備、撰寫、答辯等全過程進行有效的質量監(jiān)控和保障，并借助各種管理方法和手段，使畢業(yè)論文質量得以持續(xù)改進。基于此，筆者認為本科畢業(yè)論文的評價標準應涵蓋兩個方面的內容：一方面是指論文的靜態(tài)質量，在此主要關涉到對論文的結果進行質量管理，具體涵蓋的內容有形式質量、內在質量和答辯質量。其中形式質量是對論文的結構層次、語言文字以及規(guī)范性、標準性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內在質量則主要是指論文的選題價值及成果價值。而所謂答辯質量則體現(xiàn)在大學生的答辯過程中所展現(xiàn)出來的語言表達能力、應變能力、分析問題能力等綜合素質的考核，同時答辯質量的高低也能從一個側面反映了學校對于論文工作的科學化管理水平。另一個方面，本科畢業(yè)論文的評價標準還應包括論文的動態(tài)質量，所謂畢業(yè)論文的動態(tài)質量在此主要是指對論文教學的全過程進行質量管理，對畢業(yè)論文的前期、中期和后期進行質量監(jiān)控，并通過有效的獎懲機制，從而使得畢業(yè)論文撰寫的過程監(jiān)控和結果評價得到切實的貫徹。

二、影響湖南工業(yè)大學本科畢業(yè)論文質量的因素分析

湖南工業(yè)大學經管類專業(yè)主要包括有經濟學類和工商管理學類，涉及的專業(yè)有工商管理、市場營銷、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經濟與貿易、會計學、財務管理及金融工程等若干專業(yè)，其中由于投資學是2015年新增的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)的學生，所以此次未有統(tǒng)計。本次湖南工業(yè)大學經管類畢業(yè)論文質量調研采取問卷調查法、訪談法及跟蹤調查等方法，其中發(fā)放問卷100份，回收有效問卷86份，有效問卷回收率為86%；訪談法則主要是針對湖南工業(yè)大學經管類專業(yè)畢業(yè)論文管理部門負責人及部分參加畢業(yè)論文撰寫的學生，而跟蹤調查則主要對2016屆和2017屆經管類畢業(yè)生的整個畢業(yè)論文寫作過程進行跟蹤調查，并將相關信息搜集整理。從質量管理系統(tǒng)的角度并結合本次調研的數據，課題組發(fā)現(xiàn)湖南工業(yè)大學經管類本科畢業(yè)論文質量的影響因素主要包括管理主體、指導教師、學生、質量保障激勵機制及其他外部因素等。

（一）管理主體

管理主體是承擔本科畢業(yè)論文管理責任，決定畢業(yè)論文工作管理方向和進程的有關組織和人員，由相關的管理人員和管理機構所構成。這里主要由學校及學院等畢業(yè)論文管理者和學校教務處、學院教務辦及教研室所組成。從此次調查的情況來看，近年來，湖南工業(yè)大學從學校層面頒布出臺了一系列關于畢業(yè)設計（論文）工作的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度的出臺對于學校的畢業(yè)論文工作起到了很好的宏觀指導作用，然而由于學校未頒布對該項工作具體的操作規(guī)范和實施細則，而學院本身又未出臺更具體的、有針對性的相關管理細則，其結果是一方面導致學生的畢業(yè)論文設計（論文）在論文選題、教師指導、成績評定等關鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管和激勵約束機制，其后果是學生畢業(yè)論文質量總體水平欠佳，另一方面是導致學校各層級之間職責不清、管理效果欠佳，也直接影響了畢業(yè)論文質量的提升。

（二）指導教師

眾所周知，指導教師是影響畢業(yè)論文質量的一個關鍵因素。在畢業(yè)論文的撰寫過程中，指導教師適當的引導、啟發(fā)對論文質量的高低起著至關重要的作用，不管是從學生畢業(yè)論文的選題、資料的收集整理，還是論文的框架結構，直至論文的定稿，都需要指導教師2017年第11期下旬刊（總第679期）時代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）細心的指導。從這個意義上來說，能否充分發(fā)揮指導教師的主觀能動性是保證畢業(yè)論文質量的重要前提條件。在調查中發(fā)現(xiàn)，有近92%的學生將自己畢業(yè)論文通過及取得優(yōu)異成績歸結于指導教師的嚴格監(jiān)督、主動指導，還有73%的學生認為是教師在論文選題上的科學指導，另外還有80%認為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導等，然而同時由于學校生師比偏高、本身科研教學壓力較大，以及部分教師在思想認識上的不重視等緣由，仍有約9%的學生認為教師在論文指導過程中不太負責任，對論文的選題、資料的收集及研究方法的指導等方面傾注精力不夠，其結果就是導致其論文成績不理想甚至未通過。

（三）學生

學生是畢業(yè)論文工作的主體，在畢業(yè)論文的撰寫過程中發(fā)揮著關鍵性的角色。學生的學習態(tài)度、知識結構、科研素養(yǎng)等方面都直接影響著畢業(yè)論文的質量和水平。根據這次的調查結果來看，有相當比例的學生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務，其中有近80%的學生是在4周以內完成其畢業(yè)論文，而在兩周以內完成的比例也高達51%，由此可見，學生在畢業(yè)論文工作上的時間和精力是非常有限的。同時由于學生缺乏科研的訓練，而其自身在自主獲取知識意識和能力方面的不足，使其根本無法完成高質量的畢業(yè)論文的撰寫，而只能依靠東拼西湊來完成任務。

（四）質量保障激勵機制

近年來，為促進湖南工業(yè)大學本科畢業(yè)論文質量的提升，學校制定完善了一系列的規(guī)章制度，然而卻疏于管理，缺乏行之有效的質量監(jiān)督保障方法，特別是對于畢業(yè)論文的過程管理更是如此，畢業(yè)論文的中期管理往往流于形式，而為保障畢業(yè)論文質量所制定的諸多規(guī)章制度在實際工作中也無法真正落到實處。同時，由于缺乏有效的監(jiān)控機制，教師的畢業(yè)論文工作職責劃分不清，使得制定的各項規(guī)章制度形同虛設，再加之，學校、學院等各級部門對于畢業(yè)論文指導工作出色的教師和畢業(yè)論文優(yōu)秀的學生也缺少物質與精神上的激勵，而對于那些不合格的教師和畢業(yè)論文不及格的學生也缺乏有力的懲戒措施，以上諸多因素的存在都直接導致了教師和學生對于畢業(yè)論文工作的積極性和主動性不高。

三、湖南工業(yè)大學經管類本科畢業(yè)論文質量提升對策與建議

（一）構建完善的畢業(yè)論文質量管理體系

畢業(yè)論文質量管理體系顧名思義就是對畢業(yè)論文質量進行管理的體系，它主要通過一定的組織形式將組織內部各環(huán)節(jié)的質量管理行為進行有效的組織。完善的質量管理體系是做好畢業(yè)論文工作的重要前提和基礎，為此首先應科學構建從學校、學院到系部的三級組織管理體系，明確界定不同管理層級之間的工作職責，制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細則，其次要強化畢業(yè)論文質量控制流程的管理，實施全程質量監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫歷經始于選題、經過開題、教師指導、中期檢查到最后的成績評定的全過程，這一過程的每一環(huán)節(jié)都與完成質量息息相關，并都會最終影響畢業(yè)論文的質量。鑒于此，為了提高畢業(yè)論文的質量，必須對畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理，建立一套行之有效的質量監(jiān)控體系。

（二）強化責任意識，提高教師的指導水平

指導教師在本科畢業(yè)論文中作用的真正發(fā)揮有賴于其在畢業(yè)論文工作中責任意識的強化、指導能力的提高、指導方法的改進與自身修養(yǎng)的加強[7]。由于畢業(yè)論文質量的高低在很大程度上取決于指導教師的全程指導，因此畢業(yè)論文的指導教師一定要具備高度的責任意識，嚴謹的治學態(tài)度和工作作風。同時高質量的畢業(yè)論文還要求有好的選題和創(chuàng)新，而好的選題和創(chuàng)新主要來自于教師的指導。這就要求教師不僅具有系統(tǒng)扎實的理論知識，而且對學術前沿動態(tài)有敏銳的洞察力。可以說，指導教師的科研能力和水平直接影響了學生畢業(yè)論文的的質量，為了提高畢業(yè)論文的質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大力提升指導教師的科研能力和指導水平。

（三）加強對學生科研能力的培養(yǎng)

本科教學實踐證明，通過加強對本科生科研能力的培養(yǎng)，有利于大學本科教育質量的提高，有利于提高本科生的創(chuàng)新性，有利于學校綜合核心競爭力的提高。針對目前湖南工業(yè)大學學生現(xiàn)狀，學校應該將學生科研能力的培養(yǎng)融入到日常教學中，在培養(yǎng)方案中增設社會調研、論文撰寫、課程設計、學年論文、企業(yè)參觀實習等環(huán)節(jié)，逐步提升學生的科研素養(yǎng)。另外，還可以通過使學生了解和參與科學研究活動，從而激發(fā)他們的科學興趣，培養(yǎng)他們的科研思維，塑造其嚴謹的科研態(tài)度，使得學生們在思想上、行動上能投入到畢業(yè)論文工作中去，繼而形成良好畢業(yè)論文工作氛圍，為本科畢業(yè)論文質量評價打下堅實的基礎。

（四）加強畢業(yè)論文質量評價機制和激勵約束機制建設

畢業(yè)論文質量評價機制是評價本科生畢業(yè)論文質量優(yōu)劣的尺度和標準，對畢業(yè)論文質量有深刻的影響?；诖?，湖南工業(yè)大學畢業(yè)論文質量評價機制的建設，應構建全方位、多層次的適合我校實際的畢業(yè)論文質量評價機制。所謂全方位、多層次的畢業(yè)論文質量評價機制，不僅涉及參與評價主體的多樣化，而且還涵蓋評價的角度與方法，也就是說質量評價既應該有結果評價，還應該有論文撰寫過程、相關環(huán)節(jié)的評價以及社會評價等內容[6]。同時還要建立畢業(yè)論文獎懲機制。特別是要加強對抄襲現(xiàn)象的處罰力度。當然事后的懲處，震懾作用是暫時的，難有長效，關鍵是要培養(yǎng)學生的實地調查能力和習慣，讓學術誠信內化為學生穩(wěn)固的信念，逐步培養(yǎng)起求真務實的作風。

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篇9

關鍵詞：議論文寫作；分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-057-02

所謂分層教學是為了著眼于全體學生生動和諧地全面發(fā)展，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。其理論依據是美國著名教育家布魯姆提出的“掌握學習”理論、前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”和因材施教的理論。

一、高中議論文寫作、教學現(xiàn)狀

議論文寫作是高中作文訓練的重中之重。它要求學生準確地表述觀點，充分地占有材料，有力地開展論證。但是，一般說來，學生喜歡寫故事性較強的文章 ，喜歡記敘、描寫之類的記敘文，對議論文不大感興趣，議論往往是有感而發(fā)，圍繞話把子漫無邊際地說；再則，語文教師大都重視記敘文的訓練，忽視學生議論文能力的培養(yǎng)，有些學生不知道什么是論點、論據、論證，更不知道三者之間的關系，這議論文教學帶來了困難。議論文寫作教學成了高中階段作文教學難點中的難點。

為了改變這種狀況，指導學生寫好議論文，提高學生寫作議論文的能力，筆者在教學議論文時大膽采用分層教學法，讓每個學生參與其中，并真正做到學有所獲，取得了良好的效果，在此就略談一些粗陋的看法。

二、高中議論文寫作分層教學的理論依據

1、“掌握學習”理論

美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。而分層教學正是由于根據學生學習的可能性將全班學生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保了教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

3、因材施教理論

分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。根據學生的個體差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法。

傳統(tǒng)的議論文教學，忽視了學生的個體差異，采用一刀切，教法單一，評價單一。分層教學首先有利于貫徹因材施教的原則。它能針對學生的個體差異性來有效地組織學生進行議論文的學習與訓練，能夠做到有的放矢，針對學生的特點落到實處。其次，議論文分層教學有利于學生的主動發(fā)展。它能充分發(fā)揮各層次學生寫作議論文的主動性，創(chuàng)新性。針對學生的學情而制定的目標方能符合學生的實際情況，所提出的要求既不會太難，也不會太容易；既具有一定的挑戰(zhàn)性，又不至于使人望而卻步。這樣就能充分激發(fā)學生寫作的主動性與積極性與創(chuàng)新思維。能夠改善部分學生“怕作文”的心理，增強寫作能力較差的同學的自信心，縮小學生間的差異，全面提高議論文教學質量。真正做到以生為本，且真正面向所有學生。

三、議論文分層教學的實施

1、學生層次化

按照新課程標準在全面分析研究學生綜合素質的基礎上，比較客觀地認定每個學生所處的層次，不能單純地以學習成績?yōu)橐罁頇C械地劃分?；究梢园褜W生分為三層：第一層是對議論文寫作比較感興趣、寫作熟練的學生。他們在寫作中能夠做到論點鮮明、論據充分、論證合理、邏輯嚴密。第二層指對議論文不是特別感興趣、只是被動地完成作文任務的學生，他們一般能夠達到議論文的基本要求。有論點、有論據、論證較合理。第三層指不愿、害怕、不會寫議論文的學生，他們往往不能完成作文任務，或是勉強湊足字數，更有學生不知何謂議論文，議論文的要素全然不知。

當然，學生所處層級并非是一成不變的，要隨時根據學生的發(fā)展變化作必要的層次調整，因人因時制宜，進行動態(tài)分層。把學生分成三層，是根據他們當時的寫作議論文能力的程度，隨著時間推移，這個“程度”是會發(fā)生變化的。因此我把學生分層后，沒有搞“終身制”，而是不斷變化的。教師每次批改學生習作，發(fā)現(xiàn)學生進步了，就給他們提高層次，這種鼓勵給學生樹立信心，增加動力，使之取得更大的進步。

2、訓練多樣化、目標階梯化

議論文的教學，教師可根據學生不同的作文水平，制定相應的目標要求，讓各層次的學生都能嘗到作文成功的快樂。目標要求的制定要適應學生的差異，讓每個學生都嘗到“跳一跳能摘到果子”那樣的快樂。

多設題目，題的難易不同，適應學生的水平也不一樣，讓每個學生都能找到自己適合的層次，都有話寫。這就需要在議論文訓練中盡量多地給學生提供題目，比如讓學生做“逆境與成才”有關的議論文寫作時，就可以給出不同層次的題目讓學生選擇：較低層次的學生可以選擇“成長需要挫折”“失敗是成功之母”；水平一般的學生可以選擇“逆境與成才”“論逆境”“在磨難面前”；表達較有基礎，水平較高的學生可以選擇“做生活的強者”“有志者事竟成”“善敗者不亡”“失敗未必是成功之母”……總之，讓每個學生都有話可寫，都有話要寫。

同題分層即一個議論文題目分層設計要求，有針對性地培優(yōu)輔差，使各層次的學生都有所得。學生每次作文所要達到的目標，根據每次的訓練內容而定，根據個體的差異性來定。如寫作珍惜光陰類的議論文，要求：①論點鮮明、論據充分、論證合理、邏輯嚴密、語言精煉。②論點明確、有論據、論證較合理、語言簡潔。③有論點、論據，且論據基本能證明論點，語言通順。不同能力的學生根據自己的水平選擇相應的目標要求，讓他們都敢動筆寫，能寫，這就體現(xiàn)了目標制定的層次性。

3、評價豐富化

作文評價是語文教師對涉及學生的各種因素和現(xiàn)象做出的價值判斷，多以作文的分數或評語的形式表現(xiàn)。作文評價的目的是為促進作文教學，為了促進學生學習寫作。評價不是目的，而是手段。作文評價應體現(xiàn)以人為本的精神，尊重和體現(xiàn)個體的差異，從而促進“每位學生的發(fā)展”。評價的標準的制定要根據學生分層的實際來考慮。

如：評分分層。傳統(tǒng)的議論文評價，教師只以“論點鮮明、論據充分、論證合理、邏輯嚴密、語言精煉”作為唯一的衡量標準。這不利于激發(fā)學生寫作議論文的興趣。在分層目標制定后，教師可根據學生的水平及層次要求，看學生在該層次中有沒有達到目標即可。分別評出三層中的優(yōu)秀同學，打出高分并給予表揚。這樣會促使每位同學都能努力寫作，并力爭在本層次類取得優(yōu)秀的成績，從而切實調動了每個學生的積極性，使我們的教學真正面對所有的學生，并可整體提高的學生寫作議論文的水平。

又如；評語分層。作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！苯處熍淖魑臅r要針對不同學生的特點，分別選擇最合適的策略和形式進行，對第一層學生可采用“高分低評價”，多提要求，不讓他們沾沾自喜，而是繼續(xù)提高。對第二、三層學生則“低分高評價”，多肯定其進步與成功之處，使他們看了評語不灰心喪氣 ，而是積極進取，揚長避短，增強自信心，也能嘗到成功的甜頭。

結語

綜上所述，在高中議論文教學中采用分層教學法，能調動全體學生寫作的積極性、主動性。依據學生的個體差異而科學的劃分層次、進行分層次的訓練、在議論文評價中的遵循分層評價、鼓勵為主的原則能夠增強后進生的自信心，激發(fā)優(yōu)秀學生的創(chuàng)新能力，進而全面提高學生的議論文寫作興趣、寫作水平，切實解決學生寫作議論文難的問題。

參考文獻：

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篇10

[關鍵詞]畢業(yè)設計（論文） 網絡課程 學習策略 高職

[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學論、教育技術和教育管理。（廣西 柳州 545002）

[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職教、學、研、訓一體化網絡平臺構建與應用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職畢業(yè)論文（設計）網絡課程開發(fā)與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責人：劉彥臻）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02

一、引言

學習策略屬于認知心理學的范疇，自20世紀90年代以來，我國學者越來越重視學習策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學者對學習策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學習策略是學習者為促進習得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學習者會采用適合他們的學習內容、學習任務、學習目標、學習需要和學習階段的學習策略。O’Malley Chamot認為學習策略是個體學習者用來幫助他們理解、學習或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據信息處理理論將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，是學習者利用認知處理學習的知識，通過對學習的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調節(jié)學習；認知策略用于學習活動之中，是學習者對學習材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學習者提供更多學習和交流的機會，是學習者與其他學習者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。

研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學習策略量表編制調查問卷，對某高職學院學生畢業(yè)設計（論文）網絡課程學習策略的應用情況展開調查和分析。

二、研究方法過程

1.研究問題。（1）高職學生畢業(yè)設計（論文）學習策略使用現(xiàn)狀。（2）如何提高網絡課程畢業(yè)設計（論文）學習策略水平。

2.研究對象。某高職學院2010、2011屆商務英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃與管理專業(yè)、涉外旅游專業(yè)202名畢業(yè)班學生。年齡從21～24歲不等。調查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。

3.調查工具。調查通過電子問卷，以學生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學生網絡學習元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現(xiàn)狀”四部分組成，共72個選項。發(fā)放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。

三、調查結果分析

1.總體情況。所有的學生都接觸過網絡教育形式，其中67.57%的學生接受網絡教育時間為1～2年。所有的學生每周都會上網，其中69.3%的學生周上網時間超過8小時；87%的學生認為網絡課程對完成畢業(yè)設計（論文）學習任務有促進作用，這為畢業(yè)設計（論文）網絡課程的學習奠定了良好的基礎。

2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學生能根據老師的要求和自己的需要制訂基于網絡課程的學習計劃，上網學習之前能清楚地知道自己的任務和目標；在自我監(jiān)控方面，60.84%的學生能按照既定的學習目標合理安排上網學習的時間，提醒自己圍繞學習目標學習，不被其他誘惑分散注意力，根據學習的需要，及時調整網絡學習的進度和內容，獨立進行網絡自主學習、完成自己的學習任務；在學習評價方面，67.58%的學生基于網絡學習后會以多種方式衡量自己是否完成了學習任務和目標。但只有40.35%的學生在每一次網絡交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學生有寫博客或日記、對自己的學習進行總結反思的習慣。

3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學生經常會使用搜索引擎等工具從網絡上搜索所需的資料；66.67%的學生認為自己能夠快速通過網絡找到所需要的資源；74.56%的學生會經常通過網絡通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學生知道智能手機中用來輔助學習的客戶端應用軟件，只有13.16%的學生平時會利用手機上網學習；45.61%的學生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學生會經常使用概念圖等工具輔助總結或梳理知識；還有29.82%的學生稱對計算機和網絡不太熟悉，影響學習效果。（2）信息識別加工。75.01%的學生會收藏一些學習領域相關的網站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學生知道該采用網上哪些資源和常用工具來完成一項學習任務；63.1%的學生能夠利用已有的知識和網絡資源完成相關的網絡學習任務；72.7%的學生能根據已有的知識水平獨立在網上進行自主學習；71.05%的學生會利用電子學習材料中一些特殊記號來輔助學習；60.52%的學生能夠從復雜的網絡學習資源中篩選出所需要的內容。（3）認知活動偏好。網絡環(huán)境下學生最喜歡的學習活動是：利用課件進行自主學習51.35%，小組協(xié)作學習40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學生認為網絡學習最能吸引他們的注意的知識呈現(xiàn)形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。

4.社會策略。76.71%的學生愿意在網絡環(huán)境下與有共同學習興趣的同伴一起開展交流討論，分享學習心得、學習資料；54.38%的學生在網上討論時會積極發(fā)表自己的見解，回復別人的說法或對他人的觀點進行評價，在學習上遇到困難的時候，也會得到網絡學習社區(qū)中同伴的幫助；49.13%的學生在學習中遇到問題或煩惱時，會向網上學習伙伴傾訴。

5.情感策略。78.07%的學生在基于網絡的學習過程中，有著積極學習的心態(tài)，希望學有所獲；73.73%的學生表示與他人通過網絡協(xié)作成功解決問題和順利完成網絡學習任務時，會有成就感；73.21%的學生認為通過網絡學習可達到全部或大部分教學目標，對完成學習任務有自信；70.26%的學生對自己基于網絡的學習能力充滿信心；67.57%的學生基于網絡學習時感覺很輕松，覺得上網學習很有趣；56.76%的學生表示在基于網絡環(huán)境中遇到學習困難時，有信心克服。

四、討論與建議

1.通過訓練加強學生畢業(yè)設計（論文）學習策略。第一，元認知策略訓練。學習目標不清、自我管理學習的能力較差的學生，需結合畢業(yè)設計（論文）教學過程對他們進行元認知策略指導和訓練，重點指導高職生借助專業(yè)知識及元認知能力激活、維持學習狀態(tài)，將注意力集中在畢業(yè)設計（論文）的任務上，并建立相應的網絡監(jiān)控措施，提高畢業(yè)設計（論文）網絡課程的學習效果。首先，在畢業(yè)設計（論文）開題環(huán)節(jié)訓練高職生的計劃策略。結合畢業(yè)設計（論文）任務，系部和專業(yè)分別制訂相應計劃、提出具體要求，并嵌入畢業(yè)設計指導書和開題報告模版，以幫助學生明確學習目標。學生則根據指導書，結合自己的實習工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學習方案，在模板中指南的引導下填寫個人學習計劃表，并利用網絡課程中的教學資源進行自主學習。這個過程是訓練學生規(guī)劃自己的學習、執(zhí)行學習計劃、監(jiān)控自己的學習行為，對自己的學習進行評價的過程。其次，在畢業(yè)設計（論文）寫作中培養(yǎng)高職生的自我監(jiān)控策略。指導教師要通過各種手段督促學生自覺監(jiān)控學習過程并調節(jié)學習進度。最后，在畢業(yè)設計（論文）答辯、總結環(huán)節(jié)強化高職生的反思能力。指導教師需引導學生對照評價標準對自己的作品進行反思、審視，對整個學習過程進行分析、總結和歸因。

第二，認知策略訓練。傳統(tǒng)教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復述策略、精加工策略和組織策略等。網絡環(huán)境下的高職學生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復述以及機械識記等學習行為較少。在文獻檢索和畢業(yè)設計（論文）選題環(huán)節(jié)，指導教師必須對學生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導和強化訓練，如介紹獲取相關信息的網站和方法等。在畢業(yè)設計（論文）的寫作階段要指導學生鑒別出學習材料所討論的主要問題，并組合相關信息建立框架，找到不同材料間的聯(lián)系，指導學生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應強化學生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應用等信息加工方法。

基于網絡的學習并不意味著所有學習活動都在線進行，指導教師要讓學生充分認識到網絡只是一種學習工具和環(huán)境，學習者應充分利用網絡學習策略提高學習效率。此外，在畢業(yè)設計（論文）的過程中，指導教師要把對學習策略的輔導全程滲透到面授、導學、助學和輔導答疑等各環(huán)節(jié)中。指導教師還應具備良好的心理學和教育學理論素養(yǎng)、學習策略的理論知識和實踐指導能力以及學習策略的研究能力，只有高素質的教師隊伍才能高質量地保證完成對學生學習策略的全程教學和輔導任務。

第三，社會（情感）策略訓練?；诰W絡的學習會遇到很多問題，教師要指導學生通過網絡課程的互動功能尋求他人支持。網絡環(huán)境下的教學師生交互非常重要，由于網絡的開放性，獲取其他專家的指導對于學生克服學習困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網絡空間進行，能弱化傳統(tǒng)教育中的身份隔閡和約束，有利于激發(fā)學習者的學習動機。教師在網絡環(huán)境下指導學生尋求他人支持時，需提醒學生注意網站以及論壇中的專業(yè)評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業(yè)性和針對性；心態(tài)要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。

2.通過課程設計發(fā)展畢業(yè)設計（論文）學習策略。良好的畢業(yè)設計（論文）網絡課程教學環(huán)境有利于學生形成有效、科學的學習策略。如畢業(yè)設計（論文）網絡課程中的學習管理、學習流程設計、電子檔案袋等教學評價設計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調控策略和評價策略）；基于網絡和多媒體認知工具設計的課程內容（導學課件、講座視頻、電子教材等）的設計有助于學生的認知策略的發(fā)展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發(fā)展學生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。

3.改進教學策略提高畢業(yè)設計（論文）學習策略。教學環(huán)境的變化導致教學策略的變化，基于畢業(yè)設計（論文）網絡課程的教學，需要創(chuàng)建新的教學模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學方法、充分利用現(xiàn)代信息技術、基于網絡進行學習過程監(jiān)控等教學策略，來解決基于網絡的學習中的問題，從而提高學生的學習策略水平。如基于網絡的畢業(yè)設計（論文）教學模式的實施使得學生的畢業(yè)設計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學生接觸更廣泛的知識，獲取除導師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。

4.基于網絡評價優(yōu)化畢業(yè)設計（論文）學習策略。第一，多元評價主體。畢業(yè)設計（論文）的評價長期以來是以教師為主導的評價，學生、企業(yè)等其他的評價主體很少介入?；诰W絡的畢業(yè)設計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統(tǒng)的評價方式的基礎上，聘請企業(yè)、行業(yè)、其他同學、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中，從多個層面對畢業(yè)設計（論文）作品提出建議。

第二，改革評價形式。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結果只有學習者自己知道，好的作品和經驗不被其他同學學習。而網絡課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓均被告誡，以此來提高所有學生的學習策略。

第三，豐富評價內容。以往的畢業(yè)設計（論文）評價內容僅限于作品評價，評價內容較為單一，網絡課程對畢業(yè)設計（論文）實施的評價內容全面而主次分明。作品無疑主要評價內容，網絡課程對學生的學習過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內容共同作用，優(yōu)化學生的學習策略。

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