導語：如何才能寫好一篇職業(yè)病人護理工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1資料與方法

1．1研究資料

我院2005級學生總數(shù)760人，其中男48人，女712人；均為高中畢業(yè)生。2007級學生總數(shù)972人，其中男72人，女900人；均為高中畢業(yè)生。

1．2研究方法

我院2005級人才培養(yǎng)方案是按照傳統(tǒng)的生物－心理－社會的醫(yī)學模式制定的，基礎知識中專業(yè)基礎知識占的比重過大，而有關勞動衛(wèi)生、職業(yè)病和社會醫(yī)學方面的知識以及其他與護理密切相關的知識較少；護理專業(yè)知識中有關臨床護理的知識仍按臨床分科進行劃分，沒有突出護理的內(nèi)容和特色，有關老年護理、社區(qū)預防保健和精神護理方面的知識不足。2007級人才培養(yǎng)方案注重學生關鍵能力的培養(yǎng)，具有“強化人文、突出護理、著重能力、體現(xiàn)整體”的現(xiàn)代護理理念，符合職業(yè)教育特點。課程設置突出護理的內(nèi)容和特色，關注學生評判性思維能力、解決問題能力、溝通能力與團隊合作能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重職業(yè)資格考試、專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，提高學生國際交流的能力，為護理行業(yè)提供適應現(xiàn)代社會發(fā)展和健康需求變化的實用性人才。

1．3評價指標

從用人單位的評價、就業(yè)層次、護士資格證考試通過率、英語水平、學生滿意度等方面進行分析比較。

2結果

2005級學生就業(yè)單位評價為較好；就業(yè)層次：二級醫(yī)院占45％，三級及以上醫(yī)院，占43％；護士資格證考試通過率89％；英語3級通過率63％；學生滿意度為71％。2007級學生就業(yè)單位評價為好；就業(yè)層次：二級醫(yī)院占32％，三級及以上醫(yī)院占63％；護士資格證考試通過率95％；英語3級通過率78％；學生滿意度為91％。

3討論

通過對2005級與2007級護理專業(yè)畢業(yè)生收集資料整理，對相關數(shù)據(jù)分析得出結論，在制定人才培養(yǎng)方案時，應該從以下幾個方面考慮：

3．1進行專業(yè)調研，確定改革方向

3．1．1崗位人才需求

通過問卷調查、訪談及文獻檢索等對聊城市、山東省、全國以及國際的護理專業(yè)人才需求情況進行調研［2，3］，結果表明對護理專業(yè)人才需求量大，就業(yè)形勢較好，特別是具有較強實踐能力和先進護理理念的高素質護理人才更是緊缺。

3．1．2護理教學存在的主要問題

傳統(tǒng)的醫(yī)護教育課程體系較為相近，培養(yǎng)的臨床護士從而常常忽略了護理崗位應關注的主要內(nèi)容。臨床上護士大都偏重執(zhí)行醫(yī)囑，而忽視了運用護理專業(yè)知識主動為病人提供幫助、解除痛苦的意識，造成護理工作定位不準。而且護理教育模式陳舊。高等護理教育與護理臨床工作過程之間存在著許多脫節(jié)的情況。國際先進的護理人才培養(yǎng)經(jīng)驗表明，護理人才的培養(yǎng)，不但包括護理知識的掌握，還包括職業(yè)興趣、態(tài)度、技能等的養(yǎng)成，而后者是一個潛移默化的過程，這個過程需要環(huán)境的支撐，即護士職業(yè)態(tài)度熏陶、護理操作技術訓練、護理人文情懷養(yǎng)成，除了人的主觀因素外，還需要客觀的條件，這個條件就是為護生的專業(yè)學習提供適宜的醫(yī)療服務機構和建立動態(tài)的、連續(xù)的護理臨床教學機制。

3．2根據(jù)崗位確定課程體系與教學內(nèi)容

根據(jù)崗位確定專業(yè)核心課的典型工作任務，將典型工作任務轉變?yōu)閷W習任務，模擬臨床情景進行教學，構建基于護理工作任務的課程體系，促進學生職業(yè)能力的提高，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。參照護士職業(yè)資格標準，探索建立以工作任務為引領的“教、學、做一體化”教學模式，進一步完善和實施已構建的課程體系和教學內(nèi)容。

3．3教學方法的改革

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線，打破了傳統(tǒng)“三段式”課程體系和以學科為基礎的課程框架，采取課程精簡、融合、重組等多種形式，優(yōu)化課程結構，建立了新的符合認知規(guī)律的“漸進型”課程體系。貫徹行動導向原則，使學生在職業(yè)認知、職業(yè)體驗中形成職業(yè)追求的內(nèi)驅力，促進職業(yè)能力的提高。按照人的“生命周期”（即母嬰、兒童、成人、老年等時期）建立了符合認知規(guī)律的“漸進型”課程體系———將課程分為公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程四大模塊。如我們開發(fā)的“某疾病病人的護理”項目教學，為學生提供體驗完整護理過程的學習機會。教師是主持人、是導演、是教練，為學生提供真實的病案項目及仿真護理環(huán)境。學生以小組學習的形式，以護士的角色、按照“學習目標工作任務學習資源相關知識與技能工作計劃實施評價反饋任務拓展”的護理工作流程組織實施。在校內(nèi)護理實訓基地，模擬各種臨床護理情境，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中認識工作任務和培養(yǎng)職業(yè)能力，使畢業(yè)生的初次就業(yè)率和用人單位對畢業(yè)生的總體滿意率均達到90％以上，增強學生的就業(yè)能力和競爭能力。

3．4建立校企合作，工學結合的長效機制

提高培養(yǎng)質量，學校醫(yī)院形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制。1年級學生利用學校的仿真實訓室感受臨床護理情景；2年級學生到醫(yī)院學習專業(yè)課，由醫(yī)院的專家教授來上課和管理；3年級學生在臨床醫(yī)院頂崗實習1年，提高學生的實踐及創(chuàng)新能力。學校專業(yè)教師進入醫(yī)院，參與教學、管理和臨床實踐，以臨床帶教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和社會能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質。學校聘請護理專家共同制訂實踐教學內(nèi)容和計劃，充分利用醫(yī)院的工作環(huán)境和條件，提高授課質量。正確定位專業(yè)教師和醫(yī)院護理人員在教學過程中的關系，明確職責，提高人才培養(yǎng)質量，保障人才培養(yǎng)模式的長效性。

3．5專業(yè)方向選擇，為學生提供發(fā)展空間