導語：如何才能寫好一篇中學物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實施，寓于知識之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點觀察、問題、處理問題和問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養(yǎng)學生的物質(zhì)觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養(yǎng)德的一個重要。以史養(yǎng)德即教學中不失時機的介紹與學習相關(guān)知識直接聯(lián)系的物史，既可激發(fā)學習興趣，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，而且是進行愛國主義教育，探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習題訓練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養(yǎng)學生善于思考、自覺探索問題的習慣和，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹?shù)淖黠L熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進發(fā)展是課堂教學的核心。

教學思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認為教學中應(yīng)樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學思想。素質(zhì)教育是面向全體學生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導和啟發(fā)學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養(yǎng)學生不斷發(fā)展的學習能力。物理學方法是物理學發(fā)展的靈魂，是以知識學習到能力發(fā)展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學方法六種。物理思維的應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵組合提出設(shè)想解決

（設(shè)疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是學生學會設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真教材基礎(chǔ)上，提出適合學生實際的問題，引導其發(fā)散思維。

教學過程的設(shè)計應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進為主線。

設(shè)疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學是開智的關(guān)鍵。從基本事實出發(fā),誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)獨立思考問題的習慣和自學、創(chuàng)新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質(zhì)、堅強的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會使學生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學習，培養(yǎng)學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發(fā)學生通過想象、聯(lián)想，引導發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計，在課堂教學中充分展示出物理美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的興趣，點通學生領(lǐng)悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學家在探索界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理，不論從形式上，還是上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、簡潔之美。時空對稱、數(shù)學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學的方法上，而且體現(xiàn)在科學探索的過程中，體現(xiàn)在物理學家的精神上.要不失時機地向?qū)W生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進而引發(fā)"體驗"；引導學生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的素質(zhì)的施教者形象.使學生在自覺地學習中對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發(fā)展。總之，美育不僅能培養(yǎng)學生的高尚情操，還能激發(fā)學生的學習活力，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學物理素質(zhì)的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質(zhì)教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.

書目：1。查有梁《物理教學論》廣西教育出版社1996年

篇2

關(guān)鍵詞：研究性學習模式課題教學改革

研究性學習的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習中。從狹義理解，它是指學生在教師指導下，從自生生活及社會生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。我們所指的“研究性學習”是廣義的，是依附于高中教材知識體系進行的探究性學習活動。

杭二中從99年開始招收省創(chuàng)新教育實驗班，本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，在教學中，我們大膽突破原有教學模式，在課堂教學中采用研究性學習的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進行研究性學習

實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。所以，學校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。

在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式不同，對于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

二、研究性學習的目標

研究性學習的目標，總的來說是以下五個：

1、綜合應(yīng)用所學物理知識

在研究性學習的整個階段，培養(yǎng)學生充分和恰當?shù)剡\用所掌握和理解有關(guān)物理知識和原理的能力。

2、培養(yǎng)信息收集和處理能力

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質(zhì)上是信息處理過程。研究性學習過程中能有效地獲取和利用各種科學信息，并能分析研究過程中的思想、

方法和結(jié)果，用確切的科學語言加以完整和系統(tǒng)的表述。

3、掌握科學探索的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究性學習，能培養(yǎng)學生用較熟練地運用一整套科學研究方法進行探索，并把整個過程中各種有價值的想法結(jié)合起來，體現(xiàn)對科學方法的應(yīng)用。

另外，研究性學習強調(diào)通過讓學生自主參與、積極參與類似等科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑，努力求知的心理傾向。

4、使學生學會溝通和合作

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果，結(jié)合的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。學生在研究性學習中，總是在合作討論中進行，這樣可使學生在親自體驗中認識合作的重要性，也可使學生懂得尊重別人。

5、掌握科學的技能

如自己設(shè)計和有條理地實施一個有效和簡單的研究課題，研究中進行細致和有目的的觀測，并能對這種觀測結(jié)果做出有科學分析的評估。

三、研究性學習的內(nèi)容

目前，很多學校實施了教學內(nèi)容主要以課外活動為主的研究性學習課程，獲得了很大的成功。我們在實施研究性學習過程中，教學內(nèi)容沒有脫離課堂知識的教學，教學內(nèi)容以書本知識為基礎(chǔ)。也就是說，我們學生的探究活動依附的知識體系是以高中物理教材中的內(nèi)容為主。

四、教學模式

教學模式的流程如下：

特別需要強調(diào)的是，在我們的教學模式中，提出問題（課題）是由學生教師共同來進行的，因為我們認為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養(yǎng)。

五、研究性學習的課型實例

1、問題探究型

這類課型是非專題型的，是由學生在自學教材過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過組織學生對問題的探究討論，完成研究性學習。

比如在學生自學完牛頓定律、動量及動量守恒定理后，讓學生提出問題，沈?qū)W挺同學提出：動能與動量有什么區(qū)別？為什么動量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學提出：動量守恒定律是否在任何狀態(tài)下適用？我認為并非任何狀態(tài)下適用如：一對正電與負電子，作為一個系統(tǒng)，都有動量，但碰撞后湮滅，質(zhì)量為0，動量也為0，動量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學提出：是由動量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動量守恒定律等等問題。

從這些問題中我們可以看到：在提出問題前，學生對課本知識有一個比較深入的了解，在自學過程中，學生也看過一些參考書（不是指習題集之類的參考書），對整個知識體系有了一個較完整的認識，經(jīng)過考慮，提出了一些問題：比如張宗杰同學提出的電子湮滅事實，他知道電子有質(zhì)量有動量，一對正負電子動量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無質(zhì)量，由此推出光子無動量，并由此推出動量不守恒，但是有的參考書上指出動量守恒定律在任何時候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問題一提出，學生們就開始討論，最后，學生們認為：只有光子有動量和能量情況下，才能在這一過程中，動量動能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動量，也有能量。最后，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍，讓他們有一個深入學習的機會。

再看葉陶冶同學的問題：是由牛頓第二定律推出動量守恒定律，還是動量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問這一問題前，已經(jīng)對整個力學知識體系有一個較清楚的認識。她問的這問題，歸根到底是力、質(zhì)量重要還是動量更重要？她對此有疑問。這一問題其實涉及整個物理學的基本概念問題，在經(jīng)典物理中，以物體質(zhì)量、力來展開物理學知識體系，而從現(xiàn)代物理的角度看，在描述物質(zhì)運動與相互作用時，動量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時，可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識，介紹一些現(xiàn)代物理知識書籍給學生去鉆研。同時，以動量、能量為基本概念來展開整個力學知識體系，并向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。這樣一討論，一方面可從現(xiàn)代物理學角度來看經(jīng)典物理學，又為經(jīng)典物理開了一個窗口到現(xiàn)代物理學，有利于學生提高學習興趣，提高他們的認識水平。

類似問題還有很多。通過對這樣一些問題的討論，一方面提高了學生自學能力，另一方面也可以提高學生對物理學知識的認識水平。

從實施的例子中，讀者可看出實施的過程是：①布置自學②學生提問③課堂討論④形成結(jié)論及評價。

這里涉及學習成果的評價標準，我們認為可以這樣評價：①看學生問題的水平。比如：動量與沖量的區(qū)別是什么？這種常識性的問題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動量守恒還是動量守恒推出牛頓定律？這應(yīng)得到較高評價，因為這涉及到物理學基本量的問題。②看學生的認識有無提高，知識面有無擴展。

2、規(guī)律發(fā)現(xiàn)型

物理定律是物理學中的重要組成部分。如果將物理學比作一幢莊嚴雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過對自然現(xiàn)象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗證.圖線探索等多種科學方法進行加工、提煉得到的對自然規(guī)律的描述。

每一個定律的得到，經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過程，而中學教材中對定理教學處理過于簡單，使學生認為定律得出很容易。這樣的定律教學,使學生得不到科學思想、科學方法的教育.我們在教學中采用“溯源法”，在當年科學技術(shù)水平上，來學習和探討某個定律是如何建立的，使學生在學習物理定律過程中，懂得如何用科學方法去探索無窮的新奧秘。

下面就是我們在教學中的兩個教學實例。

（1）歐姆定律的教學

我們先把歐姆當年發(fā)明的電流扭力稱的資料介紹給學生看，過一段時間,在他們看懂了的基礎(chǔ)上，拿出歐姆當年的實驗數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)附后）給學生研究（即使此時學生已學過歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會想到要得出的就是，他們會認為另有規(guī)律可找）。讓學生在一定的時間里去研究這些數(shù)據(jù)的規(guī)律.一般的學生都能在給予足夠長的時間里給出數(shù)據(jù)的規(guī)律。這時候，再讓學生總結(jié)一些處理數(shù)據(jù)的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據(jù)圖線規(guī)律，猜測y—x關(guān)系，（2）把估計的關(guān)系式化成線性關(guān)系，y=kx+b，根據(jù)代換后的變量數(shù)據(jù)作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關(guān)系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關(guān)系。

（2）開普勒第三定律的教學

首先讓學生從資料中查找出太陽系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數(shù)據(jù)，再讓學生找出它們的規(guī)律。有了歐姆定律的學習，學生在查到有關(guān)數(shù)據(jù)后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬有引力平方反比關(guān)系）。

通過這兩個定律的教學，學生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理方法.以后碰到一大堆實驗數(shù)據(jù)也就不會感到無從下手了，他們會很自信地去處理這些數(shù)據(jù)，并最終找到關(guān)系。

這種教學方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學生會感到有趣得多,另一方面,學生在處理數(shù)據(jù)后會有一種成就感,從而進一步激發(fā)他門的學習興趣.

3、實驗課題研究型

實驗課題研究對培養(yǎng)學生以創(chuàng)新能力的巨大作用，因為它本身就是一個從已知到未知的探知過程。

作為一種新的教學和評價方式，實驗課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對所學物理知識的理解與掌握。

②全面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，從實際中抽象出模型，并用一整套科學方法加以解決的能力。

③全面培養(yǎng)學生科學地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協(xié)作的態(tài)度。

④培養(yǎng)學生對未知和不知事物和現(xiàn)象的好奇心和探求心，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們在創(chuàng)新班的教學中，也采用了這種教學方式。下面，就舉一個例子，從中可以了解整個課程實施的過程。

首先，讓學生自己討論提出課題，在學生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經(jīng)過學生討論，最后，確定研究課題。學生所選的一個題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導電性能的研究》。單從課題來看，就是測劃線的電阻，但是這個電阻是多少，如何研究導電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學生，讓學生利用課余時間去討論，以便確定實驗方案。

過了幾天，把學生的實驗方案收上來。我們仔細研究了學生的實驗方案后，發(fā)現(xiàn)學生的實驗方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長寬厚的關(guān)系，有的是研究其電阻的熱穩(wěn)定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關(guān)系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關(guān)系等。接著學生根據(jù)自己的實驗?zāi)康模岢鰧嶒炘?，根?jù)實驗原理找出所需實驗儀器，并設(shè)計出實驗方案。從學生的方案來看，學生是經(jīng)過較長時間考慮的。接下來，讓學生把每組同學的方案在班上進行討論，接著再進一步完善。下面就兩組學生的實驗過程作一個分析。

甲組同學的方案及實驗過程：他們?nèi)∧骋恍吞栥U筆，先假設(shè)劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計劃線的電阻，但他們在估計電阻時，發(fā)現(xiàn)很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計出了劃線電阻。根據(jù)劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長度和鉛筆芯硬度來進行多次測量。得出各次測量電阻率在10-3——10-4國際單位左右，他們認為，他們已得出結(jié)論：對于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學的方案及實驗過程

他們與甲組同學一樣，先估計出劃線電阻，再選擇實驗儀器。但他們與甲組同學不同的是：他們認為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統(tǒng)誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對器件要求過高，但我告訴他們學校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設(shè)劃線電阻率與石墨相同，再測劃線電阻及長度、寬度，再估算厚度，發(fā)現(xiàn)厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來是不可思議的。接著他們經(jīng)過調(diào)查，鉛筆并不全由石墨構(gòu)成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測鉛筆芯電阻率，發(fā)現(xiàn)兩者確實不同，故他們用測得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學方法測劃線厚度。他們發(fā)現(xiàn)后來兩次測得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號鉛筆重做以上的試驗，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個數(shù)量級）。他們認為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個結(jié)論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應(yīng)與劃線相差不多，因此，他們想到導線與劃線的電連接問題。所以，他們對實驗數(shù)據(jù)進行分析后認為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準確得到驗證。所以他們查閱有關(guān)電工學知識，發(fā)現(xiàn)兩種材料在電連接時確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來一切都順理成章了，他們根據(jù)所測得的數(shù)據(jù)估計出接觸電阻為104歐姆數(shù)量級

從上面過程分析可以看出，實驗課題研究的步驟如下：

①提出課題并對所需解決的課題進行初步分析。

②收集有關(guān)資料、信息。

③設(shè)計實驗研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實施實驗研究方案，保持觀察記錄，記下每個階段的分析、思考，必要時對原方案進行修改。

⑥對實驗結(jié)果進行最終的分析評價。

最后，這里還涉及一個評價問題：從學生的實驗過程來看，他們都取得了一定的成功，他們通過這一課題研究，對整個實驗研究過程有了一個切身體會，對如何設(shè)計實驗，如何調(diào)整實驗方案等，有了一個很清楚的認識。這與原來的實驗教學相比，無疑學生從中學到了更多的東西，對他們以后進行科學研究等實際工作有巨大的引導作用。當然，這兩組實驗也有不同之處，第一組只是驗證了電阻定律，而第二組同學在驗證電阻定律的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)了接觸電阻，并測出了它的大小。這本身就是一個科學發(fā)現(xiàn)，因此，這一組應(yīng)得到較高評價。

4、概念建構(gòu)型

概念建構(gòu)型學習方法主要通過理論性課題研究來建構(gòu)概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學習方法。作為研究性學習，不僅僅是從實驗中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優(yōu)秀的學生，嚴密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯(lián)想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養(yǎng)學生撰寫論文的能力。

我們做的第一個理論課題研究的題目是《摩擦力的本質(zhì)》。有關(guān)摩擦力的本質(zhì)，大多數(shù)課本包括大學課本都未涉及，所以大多數(shù)學生只知道摩擦力與電磁力有關(guān)，而確切的原因并不清楚。

這個研究課題布置后，教師先給學生幾天時間，學生充分利用圖書館，電腦網(wǎng)絡(luò)，新華書店等他們可以利用的資料來源，展開調(diào)查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對摩擦力的本質(zhì)進行思考推測想象。

在這期間，教師可以不定期向?qū)W生了解研究進展，如果有的學生找不到資料，教師可以對他們進行指導，并推薦資料給學生看。

當過去一段時間后，可以把學生分成幾個組，讓他們在組內(nèi)進行討論，并在一個組內(nèi)形成一個較為統(tǒng)一的看法，每一個組再派一位同學為代表，在課堂上做專題發(fā)言。每一個同學發(fā)言后，其余同學可以提問，也可以提出不同意見。等每一組同學介紹并討論完后，教師可以作一個總結(jié)，而后布置學生寫有關(guān)摩擦力的小論文。（附學生論文二篇）

從研究性課題實施以后，取得了較好的教學效果，這可以從學生的小論文中可以看出來：他們對摩擦力的本質(zhì)有了一個較為深入的認識。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時，學生也體驗了理論研究的過程。

以后，我們又多次布置理論課題給學生做，他們都表現(xiàn)出強烈的興趣，在一定的時間內(nèi)都能完成。這極大地拓展了學生的視野，提高了他們的知識水平。

六、關(guān)研究性學習的兩點思考

1關(guān)于研究性學習的課題安排

課型實例中除第一種課型外，其它三種均帶有專題性，是課題型的學習。把課題研究型學習融入一般的課堂教學中，是當前實施研究性學習的一個難點。我們用結(jié)合知識的發(fā)展進程、采點選擇研究課題的方法，突破了這一個難點。從我們實踐的結(jié)果來看，依附于教材知識系統(tǒng)進行研究性學習是完全可以實行的。

篇3

這些同學認為平時使用的導線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完成的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是：，于是普遍地認為“電阻不能做導線”致使不能正確判斷電路中的故障。

例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。

例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實驗的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。

A電流表和電壓表讀數(shù)為零

B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞

C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V

D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V

多數(shù)學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。

誤區(qū)二：斷章取義

在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。

如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應(yīng)實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應(yīng)用中只記住了實驗時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”

又如：在學習串并聯(lián)電路特點時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應(yīng)用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應(yīng)用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學發(fā)展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結(jié)。

誤區(qū)三：死記公式

由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。

例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？

解錯過程：

已知R1=10Ω,R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2)由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學們對串并聯(lián)電路電阻特點的認識和應(yīng)用，由于該生過分強調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。

例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當他認為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。

分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。

由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：

(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。

(2)會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

(3)會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。

(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會應(yīng)用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

綜上所述，我們在學習電學的時候，對基礎(chǔ)的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學的學習態(tài)度。

篇4

求學網(wǎng)為您提供“高中物理教學論文高一物理學習方法”解決您在寫物理教學論文中的難題

高中物理教學論文高一物理學習方法

以上就是我們?yōu)槟鷾蕚涞摹案咧形锢斫虒W論文高一物理學習方法”，更多內(nèi)容請點擊求學網(wǎng)論文頻道。

篇5

物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應(yīng)讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權(quán)重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學生記憶深刻。

二、做好演示教學，重視分組實驗

教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

三、加強社會實踐，變單一為多樣

篇6

1．擁有共同區(qū)間

數(shù)學與物理有一部分是完全重合的．同時，數(shù)學與物理也有著共同的特點，那就是邏輯的嚴密性和結(jié)果的唯一性．數(shù)學與物理的邏輯性都十分嚴密，每個步驟都必須環(huán)環(huán)相扣，有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都會使結(jié)果不正確．而且數(shù)學與物理的習題結(jié)果永遠都是唯一的，不論以什么解題方法來解答習題，最終結(jié)果都是一個固定值不會改變．所以，有一部分數(shù)學知識就可以運用到物理習題的解答中去．

2．數(shù)學學科更趨向于解決問題

與物理學科相比，數(shù)學學科更趨向于解答問題從而得出結(jié)果．而物理學科注重的要點更偏向與實驗的過程．所以，在解答物理習題的過程中，為了更準確明了地解決問題，是可以利用數(shù)學知識來進行解答的．例如：如圖所示，若電源的電壓一直保持不變，當開關(guān)3與“相連時，電流表、與、的示「a－O—0－｜數(shù)比是3：5，當開關(guān)S與6連接時，電流表、與、的示數(shù)比拓是2：3，求氏與民的電阻比．1｜——這道題的解法應(yīng)為：假設(shè)盡與足的電流分別是／，與A，根據(jù)題意可得出1八＋／2＝3／5；根據(jù)定律可算出／／／2＝3／2；由于圮與盡是并聯(lián)，因此能夠得出盡／＆＝3／2；分析當前開關(guān)S與b連接時，圮與構(gòu)的電流分別是與／3，那么就可以的到a＿／／3＝2／1，又由于盡與是并聯(lián)，所以能夠得出巧／民＝2／1，由此，可以推算出＝3／4．所以，這道題的最終答案就是3／4．．

二、如何將數(shù)學知識運用到初中物理解題中

1．正確引導學生

初中的學生在此之前從來沒有接觸過物理，直到升人初中以后才開設(shè)了物理這門學科，所以初中生對物理學科是完全陌生的．而數(shù)學學科是學生從幼兒園就開始學習的學科，所以對數(shù)學學科和數(shù)學知識學生都是比較熟悉的．學生剛一接觸新學科的時候都會感到很難，所以這就要求教師對學生進行正確的引導．在教導學生解答物理習題時，可以將學生熟悉的數(shù)學知識融人到陌生的物理習題的解答方法中，這樣既能降低物理習題的難度，也能使學生對物理習題不再陌生．

2．處理好學科間的交叉

數(shù)學知識與物理知識是存在重合的一部分，但又不是完全的重合，有一部分數(shù)學知識是無法應(yīng)用到物理解題方法中的．因此，教師要幫學生歸納總結(jié)出能夠應(yīng)用在物理習題中的數(shù)學知識，和不能在物理習題中的運用的數(shù)學知識，讓學生不至于在解答物理習題的解答過程中完全依賴于數(shù)學知識．教師應(yīng)該處理好學科之間的交叉部分，把跟物理習題沒有交集的數(shù)學知識剔除出去，減少學生在解答物理問題中的彎路．

3．注重物理實驗教學

篇7

一、高中與初中物理教學的梯度

1．初、高中物理教學方法與教材的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應(yīng)用。

高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。

2．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；

而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

3．學生學習方法與學習習慣不適應(yīng)高中物理教學要求

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結(jié)果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。

4．學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應(yīng)高中物理教學要求

高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識：

（1）物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題常

常感到無所適從.

（2）用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程。

（3）矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1．高中物理教師要重視教材與教法研究

高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低"階差"，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。高中物理教學大綱所指出:教學中應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應(yīng)以初中知識為教學的"生長點"逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和深廣度。

3．透析物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來；弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈。要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其含義。

4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練.中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。

解題過程中，要培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。

5．要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生指出："教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣".培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。

（1）首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣.

獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理,從而更好地掌握它.

（2）培養(yǎng)學生自學能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，正象敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀.閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習慣.

現(xiàn)在的學生,很少對教材進行津津有味的閱讀,當然可能跟教材的內(nèi)容和編寫陳舊有關(guān),內(nèi)容不豐富,畫面不直觀.為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設(shè)計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動;當然,還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景.

（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預(yù)習再聽課，先復(fù)習再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好習慣。

（4）培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

①通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習慣，要求學生"講理"而不是僅憑直覺。

②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習慣。

③嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。

（5）強調(diào)科學記憶，反對死記硬背。

篇8

1．不斷促進學生自主探究意識的增強

在應(yīng)試教育背景下，學生自主學習的條件和機會都比較欠缺。并且如今多數(shù)的高中課堂都是以教師講解為主導的，教師只使用教科書、粉筆和黑板等教具，學生課堂上也只是抄抄筆記，缺乏獨立分析、解決問題的時間，自主學習的意識和能力難以形成。若是不能先將學生的自主學習意識培養(yǎng)起來，自然無法培養(yǎng)其自主能力。首先教師一定要把自主學習的重要性向?qū)W生闡明，以便促使其不再過渡依賴教師。要使學生明白自己才是學習的真正主人。然而學生自主學習意識的培養(yǎng)，最重要的還是需要教師善于在教學過程中加以積極思考，以便成為真正的學習主體。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，就需要教師將學生獨立思考、大膽實踐的習慣有意識地培養(yǎng)起來。物理這門學科經(jīng)過長期的歷史發(fā)展，已經(jīng)變得非常深奧了。高中物理的教學也更關(guān)注學生對知識點的理解，要求教學者根據(jù)考試的關(guān)鍵點來分析題型，運用更好的方法提高學生本身對它的學習興趣。這樣在實際的學習中，高中物理學習算得上一個向上跨越的過程，很多知識點的學習不是完全抄寫步驟，而是要求學生自己積極去探索、去運用。作為一門實驗學科，物理以實驗為基礎(chǔ)，我們可以發(fā)現(xiàn)物理學中的不少定律、概念都是源于某個實驗。一般感性的形象直觀的知識和信息比較能被學習者接受，而我們的物理實驗正好具有這樣的形象直觀性。所以，我們教師可以借助于物理實驗來創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，使那些抽象、枯燥的理論知識變成直觀形象的內(nèi)容，使我們研究的物理規(guī)律更加清晰地展現(xiàn)給學生，令其自己去觀察、思考，教師從旁給予一定的指導，最終的定律、結(jié)論由他們自己來得出。在我們高中物理教學過程中，更要以對實驗的演示來替代枯燥的講解，在實驗情景中學生更容易獲得感性認識，從而使其對物理知識的掌握更加輕松。

2．激發(fā)學生的自主學習動機

高中物理的學習動機，就是要對物理學習起到推動作用，以便學習者能夠持續(xù)學習下去。學生的學習動機可能來自內(nèi)部也可能來自外部，但不論是哪一種，一旦學習目標確定下來就要制定計劃，堅定地實現(xiàn)這一目標，而且每天都要根據(jù)自己的計劃來進行學習，從而使其對物理逐漸產(chǎn)生興趣。所以，教師在高中物理教學過程中，有必要多為經(jīng)常性地布置一些學習任務(wù)，以便其更加明確自己的學習目標?？紤]到每個班級學生存在的都存在著個體差異，所以，可以把較難的學習任務(wù)布置給優(yōu)等生，以便對其起到輔助的作用，促使其設(shè)立更高的學習目標;如此便能將優(yōu)生的潛力挖掘出來。對待差生則要考慮到其實際情況，將一些近期的、易實現(xiàn)的近期學習目標指給他們。有研究證明，學習動機越是強烈，學習目標越是明確，那么近期學習目標就更容易實現(xiàn)，這將促使自主學習更加有效。此外，教師在高中物理課上，對于啟發(fā)式教學要善加利用，以促使其主動去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使其學習便被動為主動，而不是一味地只知道講課和抄筆記。這樣才能真正視“教師為主導，學生為主體”。要及時肯定學生的每一次進步，以便達到鼓舞斗志的目的，將學生的學習動機激發(fā)出來。要考慮到高中物理知識的抽象性，就需要多留一點時間給學生思考，在此基礎(chǔ)上再來加以引導和啟發(fā)，以便促進其自主學習能力的提升。物理是很注重圖像的一門課程，特別是在解決力的問題過程中，畫圖是必不可少的。同樣，要想提高課堂的效率，使學生更加容易理解教師所講的內(nèi)容，需要教師在解題時結(jié)合圖形來講解，這樣可以使問題更加直觀。學生一開始學習多重力作用時是很難理解的，不知道如何去解答問題，這是不可避免的，一般都要經(jīng)過一段時間來理解和消化教學的內(nèi)容。

3．進一步強化學習策略訓練

學習策略訓練，就是教師在教學過程中對學生進行有意識的策略指導，以便提高其學習的有效性。有研究表明，那些善于學習的人往往能夠?qū)W習策略加以充分運用，通過各種有效方法來進行學習，進而達到提升其學習效率的目的。因此，高中物理教師在進行教學時，應(yīng)該重視對學習策略訓練。其中主要包括兩方面的策略，一是認知策略;一是元認知策略。借助認知策略訓練，能夠讓學生對各種學習策略技巧熟練掌握，如閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧和口譯技巧等;借助元認知策略訓練，有助于促使學生將良好的學習習慣養(yǎng)成，能夠自覺地進行學習計劃的制定，學習方式的選擇，進而逐漸養(yǎng)成自主學習能力。在學習過程中，成功的學習者往往都會重視學習策略的形成。高中物理教師在教學過程中，應(yīng)該將自己總結(jié)的關(guān)于高中物理的學習規(guī)律和方法介紹給學生，為其介紹有效的學習策略。另外，教師應(yīng)當對學生的學習策略進行訓練，以便其在平時的學習過程中，能夠按照內(nèi)容來對有效的策略進行不斷應(yīng)用，從而促使其自身個性化的學習策略得以形成，進而養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：物理教學補充

正文：

在初中物理教學中，為了學生能更好地理解教材內(nèi)容，以利于每一位學生的發(fā)展，教師應(yīng)當根據(jù)教學的實際情況及教材內(nèi)容，采用不同的教學方法和教學手段，精心備課，認真組織教學，及時收集反饋信息，適當給學生補充一些相關(guān)知識，便于加深理解，拓展知識面。

幾年來，通過我對歷屆初中學生學習物理的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)初中生學習物理往往趨于表面的知識，死記規(guī)律，硬套公式，抓不住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)東西。為了便于學生分析問題解決問題能力的提高，我本人在教學實踐中，根據(jù)教學的需要，適時的對教材內(nèi)容做了必要的補充。下面就這個問題談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

一、教材中難以理解的物理概念和公式，教師應(yīng)補充講解清楚。否則，勢必影響學生對有關(guān)知識的理解和掌握。例如我在講“歐姆定律”一節(jié)時，補充講解公式的意義,并說明電阻是導體本身的性質(zhì)，一般情況下導體的電阻值是不變的，它不隨導體兩端的電壓和通過導體的電流而變化，不能認為R與U成正比，R與I成反比，而且當導體兩端電壓為零時，導體的電阻卻不為零，只能理解為是一般情況下，電阻的一種計算公式。例如，我講“物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量”時，我補充講解了“物質(zhì)”和“物體”是兩個不同的物理概念。例如，桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊等成品叫做物體；而組成桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊的鋼鐵、木材、橡膠、塑料等原材料叫物質(zhì)。由此說明物體是由物質(zhì)組成的，物體里含有的物質(zhì)多，其質(zhì)量就大；含有的物質(zhì)少，其質(zhì)量就小。通過補充，使學生加深了對物體、物質(zhì)、質(zhì)量等概念的理解，達到了較好的教學效果。

二、對教材中很少出現(xiàn)甚至未提及過但又具有很高應(yīng)用價值的應(yīng)加以補充，以利于學生掌握規(guī)律，觸類旁通。例如我在講“串聯(lián)電路的等效電阻”時，通過實際練習題，引導學生歸納整理出串聯(lián)電路的電壓分配規(guī)律U1:U2=R1:R2和U1:U=R1:(R1+R2)；講“并聯(lián)電路的等效電阻”時，利用同樣的方法由學生歸納整理出并聯(lián)電路的電流分配規(guī)律I1:I2=R2:R1；在講電功率的測量和計算時，讓學生歸納出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電功率與導體電阻的關(guān)系。提高了學生分析問題、解決問題的能力，加快了學生解題的速度。又如我在講解“浮力”時，學生普遍認為“在液體中的任何物體一定都要受到浮力”。針對這種情況，我補充說明這種說法是錯誤的。如果物體沉底并且與容器底部緊密接觸，中間沒有液體時,物體是不會受到浮力的。

三、對教材中容易混淆的物理概念和規(guī)律應(yīng)給以補充。例如，講解慣性和牛頓第一運動定律時，學生總是把它們混為一談。每當這時，我就給學生講解兩者的區(qū)別。慣性是一切物體都具有的共性，是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，是一個物理概念。而牛頓第一運動定律是一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。是物體在不受外力這個特殊情況下的運動規(guī)律，是一種特殊情況。

四、充分發(fā)揮例題的作用，補充一題多解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，現(xiàn)行初三物理課本第114頁習題第六題，“電阻R1和R2串連在電路中，已知R1兩端的電壓為1.5伏，R2的兩端電壓為4.5伏，R1+R2=600歐，R1和R2各為多少歐？”一般學生只能想出一種解體方法，即先求總電壓、根據(jù)歐姆定律求出串聯(lián)電路的電流，再根據(jù)串聯(lián)電路電流強度處處相等，分別求出R1和R2的值。但我在處理習題時，又引導學生推導出串連電路電壓分配規(guī)律“R1:R2=U1:U2”，并適時的提出問題“你能把我們共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活應(yīng)運嗎？”，很快就有很多學生自己動手根據(jù)此規(guī)律求解，迅速得到正確答案。通過本題教學，使學生學習解題的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。創(chuàng)造思維的主要成分是發(fā)散思維，它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方位多角度尋求答案的思維方式。平時在教學中，注意培養(yǎng)學生發(fā)散思維對學生創(chuàng)新能力的提高無疑具有非常積極的意義。

篇10

1.1調(diào)查時間和對象

調(diào)查時間：2014年6-9月；調(diào)查對象：清水河普通高級中學

1.2調(diào)查的內(nèi)容與方法

調(diào)查內(nèi)容：實驗教學狀況；實驗條件狀況；學生實驗學習狀況。調(diào)查方法：問卷、訪談.

2結(jié)果與分析

2.1物理實驗教學狀況及學生調(diào)查（百分比）

①學校重視物理實驗教學19.7%②物理實驗很有樂趣69.7%③時間太少，動手機會不多94.3%④實驗器材不配套38%⑤實驗教師的培訓和工資補貼0%

2.2教師對物理實驗教學的滿意程度的調(diào)查（分數(shù)最高）

①所代班級物理實驗教學完成情況：一般②對學校實驗條件的滿意程度：一般③通過實驗教學后學生自主、合作、探究能力：一般

3結(jié)論與應(yīng)對策略

3.1結(jié)論：

（1）實驗時間太少、動手操作的機會不多，實驗教學徒有其名，學生難以獲得足夠的實踐鍛煉，實驗?zāi)芰Φ貌坏阶銐虻呐囵B(yǎng)；（2）學生對學校實驗室的條件不太滿意，比如實驗器材不配套，器材不足等等。實驗條件雖然有了改善，但距離新課程標準的要求還有不小差距（；3）實驗環(huán)節(jié)過于單挑，顯得枯燥乏味，并且學生在實驗過程的收獲不足，成就感較低，導致很多學生喪失實驗興趣，嚴重的影響著教學效果（；4）教育工作者（教師、學校、教育主管部門）對實驗教學的重視更高，能夠認識到實驗教學的重要性，并參與到提高教學質(zhì)量的過程中，但是教學本身受到客觀條件制約嚴重，特別是經(jīng)濟條件的制約導致教學資源不足，實驗開展困難的情況產(chǎn)生；（5）在教師能力方面，沒有形成長效的教師實驗綜合能力培養(yǎng)機制，教師所掌握的實驗技術(shù)及相關(guān)能力較為薄弱，在實驗環(huán)節(jié)教師的教學指導能力較低，因而阻礙學生成長。

3.2應(yīng)對建議

（1）在學生實驗中增加探索性實驗和設(shè)計性實驗：

探索性實驗和設(shè)計性實驗?zāi)苋媾囵B(yǎng)學生多方面的知識和能力，是實施素質(zhì)教育的途徑。目前實驗教學的改革主要有：①將實驗從驗證性向探索性轉(zhuǎn)變；②教師實驗向設(shè)計性實驗轉(zhuǎn)變；③鼓勵學生開展課外自主實驗，完成研究型課題。學生在自主設(shè)計實驗的過程中,需要查閱教科書和參考資料,變被動接受知識為主動獲取知識,有助于培養(yǎng)自學能力。學生在探索中發(fā)現(xiàn)知識、原理、歸納出結(jié)論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學方法。

（2）盡量拓展學生實驗的范圍，激發(fā)學生的學習興趣：

在多年的的實踐和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，如果學生在相當長的時間內(nèi)保持著良好的學習物理實驗的心境，那么，就會激發(fā)學生的學習實驗的興趣，他們就會反映物理有趣，物理易學，達到我們的預(yù)期目的。因此，可以在教材范圍的基礎(chǔ)上，給予學生更寬泛的實驗空間和實驗內(nèi)容，如選擇課后小實驗，向?qū)W生下達實驗任務(wù)，或者是根據(jù)教材內(nèi)容選取相關(guān)的教材所沒有記錄的實驗，鼓勵和引導學生自主完成實驗，既能提高學生的實驗?zāi)芰?，又能鍛煉學生的思維。

（3）樹立全新的教育觀念：

教師必須樹立起全面科學的教育觀念，認識到物理實驗的重要性，努力實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一、知識與技能的統(tǒng)一、態(tài)度與價值的統(tǒng)一。要將實驗教學看作是提高學生能力的關(guān)鍵途徑，保障實驗教學的質(zhì)量，同時不斷探究實驗教學與理論教學之間的辨證關(guān)系，完善教學過程。

（4）加大經(jīng)費投入，改變教學條件：

教學本身既然受制于物質(zhì)條件，就應(yīng)當從物質(zhì)投入著手，優(yōu)先改變教學環(huán)境基礎(chǔ)，不僅包含了對教師待遇的從優(yōu)考慮，以此增加對教師的后勤保障，提高教師的工作積極性，同時還包括對教學資源的完善。具體如下：①改變單一的行政投入集資模式，實現(xiàn)校外募資為主的多形式集資，獲得更多的建設(shè)資金，添置和更新實驗室設(shè)備，增強實驗室的利用性能；②由教育主管部門和學校參與，打造區(qū)域化的教學資源共享平臺，實現(xiàn)校際實驗教學資源互補；③從新思考和制定實驗教師工作待遇，同時落實實驗室責任制度和績效制度，多方面提高教師的工作主動性。.

（5）有機利用數(shù)字化技術(shù)和教具制作：

繼數(shù)字化技術(shù)融入教學以來，深受廣大師生好評，同樣該技術(shù)也能適用于物理實驗教學，通過一系列先進科技設(shè)備的利用，能夠直觀地展示實驗數(shù)據(jù)，簡化實驗過程的同時增強了實驗的科學性，特別是多媒體的運用，能夠更為直觀細致地展現(xiàn)示范實驗要領(lǐng)，減少了教師負擔，對于提高教學效果有著明顯作用；此外，教具的制作較為全面地展現(xiàn)物理學知識，同時培養(yǎng)學生的動手能力，開發(fā)其實驗思維，還能夠有效地彌補實驗器材的缺省。

（6）建立長效的教師能力培養(yǎng)機制：