導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)英語中的單詞多是淺顯易懂、貼近學(xué)生日常生活的，在教學(xué)的過程中，利用相應(yīng)的語境進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)卧~直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解、掌握單詞的含義，同時(shí)有助于了解單詞的實(shí)際應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)“close”時(shí)，邊關(guān)上門邊說“closethedoor”，邊關(guān)窗子邊說“closethewindow”，合上鉛筆盒時(shí)說“closethebox”等，通過將單詞融入生活化的情境中，使學(xué)生留下深刻的印象，從而靈活地在生活中運(yùn)用。在結(jié)合實(shí)際語境教學(xué)的過程中，還可以采用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習(xí)“banana”，“grape”時(shí)，可以將水果帶進(jìn)教室，讓學(xué)生看一看，并提問“What’sit？””It’sanbanana.”聞一聞，“It’snice.”嘗一嘗，“It’ssweet.”還可利用多媒體為學(xué)生播放圖片、動(dòng)畫等，增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)的過程中，提高課堂教學(xué)效率。

二、科學(xué)多樣記憶單詞

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)學(xué)習(xí)中，往往是采用單一的讀和背的方式，學(xué)習(xí)記憶方法單一、枯燥，不僅記憶的效果不高，還易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)單詞的興趣，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法，通過多樣化的記憶方式、方法，科學(xué)記憶單詞，使學(xué)生能夠又快又好地記住單詞的拼讀方法。相關(guān)研究表明，多感官刺激能夠促進(jìn)兒童長時(shí)記憶，教學(xué)的過程中，教師還從視覺、動(dòng)覺、聽覺等多個(gè)角度刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，用紅色粉筆寫“red”，用藍(lán)色粉筆寫“blue”；將單詞串聯(lián)成一些簡單的歌謠，眼、耳、腦、口并用記憶單詞。在具體的記憶方法中，可采用歸納記詞法、讀音記詞法、比較記詞法等，以比較法為例，可將相近的詞進(jìn)行比較，通過增減、變換字母等在比較中記憶單詞，如“bus-busy”，“start-star”，“l(fā)ike-bike”等。

三、運(yùn)用游戲鞏固記憶

篇2

評價(jià)作為英語課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語課程的教學(xué)中具有重要的作用和影響，尤其是課堂評價(jià)因人、因時(shí)恰如其分地進(jìn)行評價(jià)，效果更佳。新課程理念要求英語教師站在素質(zhì)教育的高度，明確評價(jià)原則，掌握評價(jià)方法，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)全面、科學(xué)地實(shí)施教學(xué)評價(jià)。課堂評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果。然而在現(xiàn)行小學(xué)英語學(xué)生評價(jià)體系中，一些教師脫離實(shí)際，故弄玄虛，目的不純，導(dǎo)致評價(jià)出現(xiàn)偏差。主要存在的問題：

（一）評價(jià)形式固定，獎(jiǎng)勵(lì)過頻。評價(jià)機(jī)制和評價(jià)方法單調(diào),過于強(qiáng)調(diào)鑒別與選拔功用；評價(jià)重心過于關(guān)注活動(dòng)和學(xué)業(yè)成績的結(jié)果,無視對日常教育教學(xué)的評價(jià),無視對教育活動(dòng)的開展、變化進(jìn)程的靜態(tài)評價(jià)；忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，形式單一，缺少多元化和多樣化。只要小朋友能看圖說出單詞，說出老師設(shè)計(jì)的問題或操練句型完整流暢，教師馬上獎(jiǎng)勵(lì)五角星，并把它貼在孩子的額頭上。小朋友自然很高興，同學(xué)也羨慕，課堂上馬上會(huì)想起啪、啪、啪啪啪的掌聲。這幾種形式，機(jī)械、固定，就和表演差不多，特別是公開課、研課教為了追求印象好、效果好，教師用的頻率更高。而且請優(yōu)秀生回答問題多，獎(jiǎng)勵(lì)也多，有的學(xué)生一堂課會(huì)得到好多五角星、書簽等小禮物。公開課、其他學(xué)生看了眼紅，失去了原本有一點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）評價(jià)內(nèi)容片面，過于量化。過于注重學(xué)業(yè)效果,而對學(xué)生在教育進(jìn)程中表現(xiàn)和培育起來的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際才干、心思素質(zhì)、行為習(xí)氣等綜合素質(zhì)評價(jià)缺乏有效的評價(jià)工具和方法。在課堂上，教師往往把全班分成幾大組，教師分別以數(shù)字、顏色、小動(dòng)物給每組取上好聽的名字，如1、2、3、4，blue，pink，green，red，bear，cat，dog，tiger等,每當(dāng)有學(xué)生答對問題時(shí)，就在黑板上給該小組加一顆五角星或用寫“正”字的方法完成，脫離了本課英語教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂最后常常統(tǒng)計(jì)這些獲獎(jiǎng)數(shù)字，并把獲獎(jiǎng)結(jié)果寫在黑板上，獲勝的一組興高采烈，其他幾組就垂頭喪氣。

（三）評價(jià)方法單調(diào)，缺乏質(zhì)性。過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對表現(xiàn)新的評價(jià)理念的新質(zhì)性評價(jià)方法如生長記載袋評價(jià)法、表現(xiàn)性評價(jià)法及其他考查方式和質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。

（四）評價(jià)形式單一，缺少互動(dòng)。教學(xué)中常以教師評價(jià)學(xué)生為主，教學(xué)中仍然體現(xiàn)了以教師為主，教師居高臨下，學(xué)生被動(dòng)聽講，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到壓抑。評價(jià)對象基本上處于被反省、被批判的位置,自尊心、自決計(jì)得不到很好的維護(hù),對評價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、統(tǒng)一、厭惡、拒斥或許懼怕、懼怕、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)詐騙、故弄玄虛的行為;

二、小學(xué)英語學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容與形式

評價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核與評價(jià)，是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的組成部分，是對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)。發(fā)展性英語科形成性評價(jià)可以從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)生作業(yè)及測試評價(jià)、課外延伸評價(jià)等方面來進(jìn)行評價(jià)。英語學(xué)習(xí)評價(jià)，是指師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行測量與評定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。從評價(jià)時(shí)間來看，評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程；從評價(jià)內(nèi)容來看，包括對學(xué)生用英語進(jìn)行聽、說、讀、唱、演的技能和綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行檢測；從評價(jià)方式來看，是由師評、生評，自評與互評有機(jī)組合進(jìn)行：從評價(jià)性質(zhì)來看，屬于包含進(jìn)步測試、診斷性測試、學(xué)業(yè)成就測試等多元性質(zhì)的測試；從評價(jià)的功能來看，“形成”和“改進(jìn)”是口語評價(jià)的主要功能[2]。評價(jià)內(nèi)容及方法：

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價(jià)方式。

1、課堂表現(xiàn)評價(jià)。主要是記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。它包括學(xué)生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會(huì)話等活動(dòng)。教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行多方面評價(jià)，除掌握基本的知識(shí)技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵(lì)性的語言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引入競爭機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)；得獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)一個(gè)小星星，老師每周一次收集記錄學(xué)生得到星星的數(shù)目。記錄到學(xué)習(xí)檔案上，做到實(shí)事求是、公平公開。學(xué)生可以在家長、教師和自我監(jiān)促下不斷進(jìn)步。為了便于評價(jià)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評價(jià)。哪一組參與積極、紀(jì)律好、表現(xiàn)好可得集體獎(jiǎng)。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2、教師評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)可以通過描述性的評語及平時(shí)學(xué)生在課堂上的值日報(bào)告、學(xué)生參與課堂的積極性等多種形式來進(jìn)行，具體體現(xiàn)在：每學(xué)期或每學(xué)年一次的描述性評語，聽、說、讀、寫技能等個(gè)人發(fā)展評價(jià)表，有主題、有準(zhǔn)備，每學(xué)期每人二至三次的值日生報(bào)告，還有課堂討論、隨堂小測驗(yàn)、當(dāng)堂效果檢測、課堂提問口頭檢查等等

3、學(xué)生自我評價(jià)。通過學(xué)生自評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，尋找的個(gè)人學(xué)習(xí)有效途徑。學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)做人的思想、道德品質(zhì)，并通過實(shí)事求是的自我評價(jià)，學(xué)會(huì)舉一反三，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。

4、學(xué)生互相評價(jià)。學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流、表達(dá)思想、傳遞信息，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。通過互評，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解他人的學(xué)習(xí)并能看到自己的不足，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)更明確的概念。合作意識(shí)能夠使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、互相督促，取長補(bǔ)短，通過評價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系[3]。有利于學(xué)生形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)風(fēng)。

5、家長評價(jià)。家長對學(xué)生的評價(jià)主要是家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、語言知識(shí)等方面進(jìn)行評價(jià)，尤其是家長能與孩子一起來關(guān)注學(xué)習(xí)，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，這種做法是值得提倡的。家長評價(jià)最終是為了達(dá)到教師、學(xué)校和家長共同培育人才的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）形成性評價(jià)。一是課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。包括學(xué)習(xí)興趣、.參與意識(shí)、.合作情況、.答問、.對話表演、課堂守紀(jì)等；二是作業(yè)、練習(xí)表現(xiàn)。.主要評價(jià)口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和書面作業(yè)、練習(xí)：三是英語實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)。如：自制圖片、卡片和小記者采訪日、編英語小報(bào)、情景劇表演、英語歌曲打擂、數(shù)字益智游戲、英語詞匯闖關(guān)、英語游園活動(dòng)、小專題講座、課前2分鐘演講等。

（三）終結(jié)性評價(jià)。主要由口試、聽力和筆試構(gòu)成。

1、口試

a.Askandanswer（問答）

b.Topic（話題談?wù)摚?/p>

c.Freetalk（自由交談）

d.Listenandimitate（聽音模仿）

e.Singasong,recitearhymeorachant.（唱歌、背誦詩歌或說唱）

2.聽力：

a.Listenanddraw.（聽聽、畫畫）

b.Listenandnumber.（聽音標(biāo)號(hào)）

c.Listenandjudge.（聽音判斷對錯(cuò)）

d.Listenandmatch.（聽音連線）

e.Listenandchoose.（聽音選擇）

f.Listenandfillintheblanks.（聽音填空）

3．筆試：主要測試默寫26個(gè)字母，聽寫單詞、數(shù)字或句子，選擇、判斷對錯(cuò)，排列順序、填空、看圖寫單詞或句子、連線和.翻譯等等。

三、進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)業(yè)評價(jià)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，重學(xué)科，輕學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評價(jià)體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”[4]。為此，要進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)業(yè)評價(jià)策略，重視英語學(xué)業(yè)形成性評價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評價(jià)體系的形成。

（一）評價(jià)要聲情舉動(dòng)并用。根據(jù)低年級(jí)的年齡特征，評價(jià)不僅要有口頭評價(jià)，還要有體態(tài)評價(jià)語言。低年級(jí)孩子對大人的一言一行都特別在乎。本人在教低年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀，孩子比聽到Good!Verygood更高興，甚至還可以擁抱一下孩子，當(dāng)然體態(tài)語言在課堂上只能用一兩次，不能過多、泛濫。

（二）評價(jià)要精神物質(zhì)并舉。隨著學(xué)生年齡的增長，高年級(jí)學(xué)生只要教師真誠的欣賞與鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到激發(fā)和保持。教師可適當(dāng)?shù)乩梦镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例：在教學(xué)時(shí)，同學(xué)和老師都預(yù)備了水果，課文中的重點(diǎn)句型是：What’thematter?I’m…Here’s…foryou.學(xué)生在答對老師的問題時(shí)，老師把相應(yīng)的物品就送給學(xué)生。學(xué)生之間互相操練也可贈(zèng)送禮物，增加友誼。

（三）評價(jià)要符合教學(xué)內(nèi)容。評價(jià)不僅要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，還要避免過于依賴量化，組與組之間在課后的爭鋒吃醋。例：本人在教學(xué)水果時(shí)，把全班分成男女兩大組，黑板上畫了兩棵樹，課前剪了不同形狀的水果，得分的一組到黑板上自己貼一個(gè)水果，到最后我讓兩組的獎(jiǎng)勵(lì)一樣多，同時(shí)拓展鞏固復(fù)數(shù)。同學(xué)們都學(xué)得很開心。策略一：根據(jù)學(xué)生參與課堂的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次、客觀地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。例：在單詞的拼讀和一味的句型操練，教師只要對學(xué)生回答正確與否就可以，而對學(xué)生自編對話和看圖編話等比較高的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，表揚(yáng)的力度要大，除了口頭表揚(yáng)還可以有物質(zhì)表揚(yáng)，哪怕一本練習(xí)本。

篇3

首先我們要了解小學(xué)生的個(gè)性，好玩是孩子的本性，作為小學(xué)生也不例外。小學(xué)生容易在課堂上走神容易多動(dòng)，要想提高他們的學(xué)習(xí)效率就必須抓住他們的注意力，偶爾在課堂上開展有趣的小游戲不單單可以吸引學(xué)生的注意力，還可以通過靈活的方法把數(shù)學(xué)融入游戲中，讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。在課堂上融入一些故事和游戲可以使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂模式不能吸引學(xué)生的時(shí)候，就需要尋找合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與進(jìn)去。例如:在牛津小學(xué)英語第一冊第二單元《GoodMorning》中，教師可以讓學(xué)生相互用英語打招呼，還可以開展一些問候的小游戲，對做得好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對做得差的同學(xué)進(jìn)行批評。而且教師也要融入其中，和學(xué)生一起游戲，這樣會(huì)形成良好的師生關(guān)系。其次可以在課堂中用視頻和音樂的方式吸引小學(xué)生的注意力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以放與之相應(yīng)的英文歌曲以及視頻來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，像英文兒歌《GoodMorning》就是很好的選擇。作為教師要充分的利用英文教材，也可以改良歌曲起到活躍課堂氛圍的作用最后就是生動(dòng)的授課。在講解一些英文單詞時(shí)可以具體化，例如God這個(gè)單詞，如果要加深小學(xué)生對它的印象可以把這個(gè)詞倒過來記憶。God倒過來是Dog，這樣可以加深學(xué)生對這個(gè)單詞的印象，使得學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住這個(gè)單詞。

二、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)

目前，中國的小學(xué)生缺少利于學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上大都是聽教師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。而現(xiàn)代化多媒體的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷，讓我們在領(lǐng)略信息時(shí)代的同時(shí)有機(jī)會(huì)聽到標(biāo)準(zhǔn)的美式讀音，而且還能向?qū)W生展現(xiàn)與中國教學(xué)不同的西方教學(xué)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學(xué)生的課堂生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以在教授課文時(shí)用幻燈片進(jìn)行展示。例如在牛津英語《Thisismymum》教學(xué)中可以用幻燈片展示母親的形象，從而自然而然引出所要講解的課程。英語的學(xué)習(xí)注重聽、說、讀、寫，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生來講都是非常重要的。在聽英語的過程中，教師可以充分利用校園廣播和電視在校園內(nèi)播放，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)不單單拘泥于課堂，讓英語存在于學(xué)生生活的每一個(gè)角落。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間里多聽有關(guān)英語的廣播，感受標(biāo)準(zhǔn)的語音，正常的語速，這樣可以對學(xué)生起到一個(gè)潛移默化的作用。在開口練習(xí)英語的過程中教師可以充分利用磁帶在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模仿，開口練習(xí)。教師也可以充分利用投影儀，根據(jù)課程設(shè)計(jì)師生之間的對話，也可以設(shè)計(jì)幾種與課程有關(guān)的情境劇讓學(xué)生進(jìn)行英語式表演。通過這種形式可以使學(xué)生充分參與其中，不但鍛煉了學(xué)生的口語能力，也鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力。有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課程，既給予學(xué)生充分的自主時(shí)間，教師也可以掌控課堂的一切，對學(xué)生起到一個(gè)監(jiān)督的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中舉一反三的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果需要學(xué)生提高自身的能力。教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，因?yàn)樵诳荚囍校疾榈母嗍沁\(yùn)用知識(shí)的能力而不是單純的知識(shí)。為此教師在講解英語語法和句式時(shí)，要把學(xué)習(xí)的技巧和方法揭示出來，促使學(xué)生在遇到同一類型的問題時(shí)也能夠運(yùn)用相關(guān)的方法去解答，并形成屬于自己的解決問題的思想。學(xué)生要自主掌握學(xué)習(xí)英語。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，大部分人認(rèn)為:教師才是學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)生只需要接受教師所傳授的知識(shí)，不需要自己獨(dú)立思考。事實(shí)上這樣的思想容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生惰性的思維，不思進(jìn)取，一味等待而不知道自己去探索。所以為了避免這種后果，學(xué)生就需要根據(jù)自己的體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)英語，用自己的思維模式去思考。學(xué)生能夠獨(dú)立解決的教師不予以示范，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。例如:在蘇教版小學(xué)英語第一冊第一單元《Hello》中，學(xué)生不應(yīng)該單單只學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還需要了解口語在生活上的運(yùn)用，把“舉一反三”運(yùn)用到生活中。

四、結(jié)語

篇4

英語是一門語言學(xué)科，它是人們進(jìn)行語言交流的重要工具，學(xué)好英語對提高學(xué)生的語感、口語交際能力至關(guān)重要。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)認(rèn)清自己所肩負(fù)的歷史使命，利用多媒體技術(shù)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化方法，增加教學(xué)的直觀性，將抽象的英語語言文字轉(zhuǎn)變成形象直觀的圖片或視頻信息，讓學(xué)生在直觀的信息刺激下感知英語知識(shí)，提高學(xué)生對英語的理解和應(yīng)用能力，提高教學(xué)的有效性。比如，在進(jìn)行“Lookatme.”的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生出示人體的各個(gè)部位的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，用英語說出具體部位的名稱。這樣教學(xué)，通過圖片刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的文字信息為直觀的英語素材，使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，提高英語認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、利用智能語音教具系統(tǒng)進(jìn)行聽、讀教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音習(xí)慣，提高聽、讀等能力

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們看到：“小學(xué)生很喜歡說英語，但英語口語水平相對較低，很多發(fā)音不規(guī)范或者是錯(cuò)誤的發(fā)音，發(fā)音習(xí)慣不好，缺乏語感等。”為了矯正這些壞習(xí)慣和毛病，我們英語教師應(yīng)科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，對學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范和矯正，提高英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，豐富語感，提高交際水平。智能語音教具系統(tǒng)就是很好的信息技術(shù)資源，通過點(diǎn)讀機(jī)的使用，有效規(guī)范了學(xué)生的英語發(fā)音習(xí)慣，提高了發(fā)音的準(zhǔn)確性，在點(diǎn)讀機(jī)的帶讀下，有效提高了英語的聽、讀水平，豐富了學(xué)生的英語語感，收到很好的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行“Myschoolbag”的教學(xué)時(shí)，在新課教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行句型訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師利用智能語音教具系統(tǒng)的軟件平臺(tái)，制作有聲教具，利用書包里的物品進(jìn)行聲音文件的制作，主要訓(xùn)練學(xué)生對“What’sinyourschoolbag?Howmanybooks?”這一核心句型的掌握情況。通過有聲教具的使用，不僅提高了學(xué)生的語言組織能力，而且豐富了學(xué)生的英語語感，增加了學(xué)生對核心句式的理解和把握，以便在今后的運(yùn)用中能夠得心應(yīng)手，收到了很好的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)途徑，豐富知識(shí)信息，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的普及，無論是在學(xué)校、家庭，還是在社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)隨處可見，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，極大地方便了人們的在線搜索和學(xué)習(xí)。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用很熟練，也十分喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的搜索。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)途徑，豐富知識(shí)信息，提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不會(huì)的知識(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢，掌握英語單詞的讀音、漢語意思、用法等，尤其是語法知識(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解更多的相關(guān)信息，提高學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的靈活性。比如，在進(jìn)行“Where’sthesciencemuseum?”的教學(xué)時(shí)，教師在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先初步理解“Whereisthesciencemuseum?”的句型特點(diǎn)。學(xué)生除了能夠按照課本上的說法外，很多學(xué)生上網(wǎng)查詢找到了其他的表述方法：利用Therebe句型的疑問句式“Isthere+地點(diǎn)名稱+方位代詞+here？”進(jìn)行詢問。還有的學(xué)生查到了這樣的信息，如果繼續(xù)詢問可以這樣問：“Isitfarfromhere？”這樣教學(xué)，學(xué)生上課學(xué)習(xí)時(shí)就有了針對性。學(xué)生愿意利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富英語知識(shí)信息，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有效增加了學(xué)生對英語知識(shí)運(yùn)用的靈活性，綜合提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

篇5

1知識(shí)地圖管理課程知識(shí)及個(gè)人知識(shí)的途徑

知識(shí)地圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的重要途徑，其功能主要體現(xiàn)在四方面：其一，知識(shí)檢索與導(dǎo)航。當(dāng)學(xué)生或教師需要某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠按圖索驥，了解及確認(rèn)組織內(nèi)的“知識(shí)庫“有哪些項(xiàng)目及分布位置；其二，解釋隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是頭腦中隸屬經(jīng)驗(yàn)、靈感類的知識(shí)，即只可意會(huì)不可言傳。朱部分知識(shí)難以掌握。運(yùn)用知識(shí)地圖，學(xué)生能夠輕松地找到在本課程領(lǐng)域中掌握某一隱性知識(shí)的同伴或教師并通過與其的交流來獲取隱性知識(shí)；其三，厘清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。人腦中的知識(shí)往往是散亂無章的，沒有對各類知識(shí)關(guān)系進(jìn)行明確的歸類。通過知識(shí)地圖中使學(xué)習(xí)者可以得到清晰的呈現(xiàn)；其四，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)空白區(qū)。在知識(shí)地圖中，學(xué)習(xí)者可以看到自己必須掌握和應(yīng)該了解的知識(shí)有哪些，一旦發(fā)現(xiàn)自己的有某些知識(shí)缺陷可以很快查到并彌補(bǔ)從未得到自我提升。

2教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者首先依據(jù)知識(shí)本體的E-learning系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)基于知識(shí)本體和知識(shí)可視化的小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)環(huán)境主界面。其一課程知識(shí)體系源于教育部頒發(fā)大《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語言教學(xué)觀、新的語言教學(xué)策略、新的語言測試及評價(jià)手段以及課程資源的開發(fā)與利用等四個(gè)部分來構(gòu)建小學(xué)英語五級(jí)課程體系，共分基礎(chǔ)語音，基礎(chǔ)語法，功能意念和回話項(xiàng)目四個(gè)板塊。其二學(xué)習(xí)資源庫我們擬從Knowledgecards（知識(shí)卡片），Micro-learningtasklists（微學(xué)習(xí)任務(wù)單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規(guī)的教材，教學(xué)光盤等來為學(xué)習(xí)者提供無縫式的學(xué)習(xí)模式。第三，學(xué)習(xí)行為工具是指學(xué)生在課內(nèi)，課外應(yīng)用的所有學(xué)習(xí)輔助工具。包括移動(dòng)設(shè)備，Ipad，智能手機(jī)等。第四，輔助教學(xué)管理，是利用知識(shí)地圖為師生提供一個(gè)知識(shí)管理的平臺(tái)。其次按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求基于本體五元組結(jié)構(gòu)對小學(xué)英語課程所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層級(jí)概念化描述。本課題主要以大綱中語言技能和語言知識(shí)的具體要求，按照聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識(shí)點(diǎn)如語音、詞匯、語法、功能和話題這五種語言知識(shí)等方面的知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系。再次根據(jù)普通小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對對整個(gè)小學(xué)英語課程知識(shí)體系進(jìn)行可視化建模和形式化描寫。創(chuàng)建微教學(xué)單元庫為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的微教學(xué)單元。每個(gè)微教學(xué)單元（Module）可以以一個(gè)TXT、SWF或PPT文件呈現(xiàn)，也可以通過預(yù)定義的OWL（WebOntologyLanguage）對英語課程本體中的知識(shí)元描述并對概念和關(guān)系進(jìn)行形式化表述。最后記錄分析小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為：學(xué)習(xí)行為由一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有不同的學(xué)習(xí)行為模式。以現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對小學(xué)英語課程體系中不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義不同的學(xué)習(xí)行為模型，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先定義的模型自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并以形式化方式自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)習(xí)評價(jià)分析提供數(shù)字支持。

3技術(shù)路線和進(jìn)度安排

實(shí)驗(yàn)初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校為咸寧市外國語實(shí)驗(yàn)中小學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為小學(xué)六年級(jí)英語課程和實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。利用問卷明確知識(shí)地圖構(gòu)建的目的、范圍、用途和使用者。實(shí)驗(yàn)中期的第一階段：數(shù)據(jù)采集與加工人工提取小學(xué)英語課程體系中的知識(shí)點(diǎn)；建立教學(xué)素材庫與微教學(xué)單元庫；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創(chuàng)建實(shí)例與建立課程知識(shí)地圖：建立具體知識(shí)節(jié)點(diǎn)與資源庫的關(guān)聯(lián)；文本可視化實(shí)踐；知識(shí)地圖工具開發(fā)和生成。實(shí)驗(yàn)總結(jié)期，教學(xué)展示及學(xué)習(xí)行為模型建立：學(xué)習(xí)理論描寫；學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄；數(shù)據(jù)采集；統(tǒng)計(jì)分析。預(yù)期成果：首先，該課程本體主要實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語課程知識(shí)本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過小學(xué)英語教材中的聽說課程研究實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明可視化知識(shí)網(wǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖。其次，從教學(xué)理論建構(gòu)上看本課題提倡重視課程的本體論價(jià)值，避免工具論價(jià)值機(jī)械化，這些觀點(diǎn)對基礎(chǔ)階段英語教學(xué)工作的改進(jìn)是有積極意義的。

4余論

篇6

在和諧寬松的課堂氣氛中，學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言、積極思維，從而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。相反，如果教師一上課就板著臉走進(jìn)課堂，用命令的口氣對學(xué)生說：“Stanpup.””Sitdown.”學(xué)生就會(huì)馬上繃緊神經(jīng)，不知所措。不要說讓他們說話了，他們就連大氣恐怕就不敢出。這樣，課堂上就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著老師，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答問題的呆板的局面。據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦神經(jīng)細(xì)胞只有處于興奮狀態(tài)時(shí)才能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，才有助于學(xué)生積極參加到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，我們說：教師微笑的教態(tài)是一節(jié)成功英語課的開端。

二、教師教態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“好詞典”

其實(shí)，一堂課光有好的開端還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，教師還必須在課堂教學(xué)過程中下功夫。在英語課堂教學(xué)中，教師一整堂課總是面帶著微笑，也不一定能把課講好，但總是面沉似水情況會(huì)更糟糕。小學(xué)英語課堂教學(xué)最忌諱教師用“英漢翻譯法”講課，那樣，會(huì)使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)味同嚼蠟。要解決這一問題，就要求我們教師根據(jù)教材內(nèi)容，充分使用豐富的面部表情和肢體語言做學(xué)生的翻譯。根據(jù)需要，教師就該哭就哭、該笑就笑、該蹦就蹦、該跳就跳。這樣會(huì)使學(xué)生和教師之間沒有距離。例如：教授單詞Happylaughing時(shí)，教師要表現(xiàn)出很開心的樣子，并且做出哈哈大笑的樣子；在教授單詞Sadcrying時(shí)，教師要有很傷心的表情，甚至做出嚎啕大哭的樣子；教授單詞Jumpingskipping時(shí)，教師要跳起來；教授單詞Stomachacheheadache時(shí)，教師要有很痛苦的表情，同時(shí)用雙手捂住肚子或者頭部并配以抑揚(yáng)頓挫的、語調(diào)豐富的語言領(lǐng)著學(xué)生邊說邊做，學(xué)生會(huì)感到通俗易懂，非常有趣，也樂于模仿。這種聲情并茂的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又避免了機(jī)械的英漢翻譯，因此，可以說，教師恰如其分的教態(tài)展現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“好詞典”。

三、教師教態(tài)是建立良好師生關(guān)系的橋梁

我們中國的孩子學(xué)習(xí)英語時(shí)，普遍存在不敢張嘴說話的現(xiàn)象。尤其是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)言時(shí)，學(xué)生怕說錯(cuò)了或者發(fā)音不準(zhǔn)被同學(xué)們哄堂大笑，更怕受到老師的指責(zé)。要解決這個(gè)問題，師生之間必須首先要建立和諧民主的師生關(guān)系，這些都體現(xiàn)在教師和諧的語氣和親切的教態(tài)中?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：人的本性是積極向上的，具有生長和進(jìn)取的潛力。我們學(xué)校教育的目的是開發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的健康發(fā)展。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的、不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么這種權(quán)威性的師生關(guān)系無疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與天賦。因此，教師在課堂上必須關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，既要像他們的父母，又要像他們的朋友，以激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育學(xué)家蒂斯多克曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不再是傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”班內(nèi)有些學(xué)生英語能夠說得很棒，教師的微笑是對他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)。一句“Verygood”會(huì)讓他們心花怒放、信心百倍。同時(shí)，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，尤其是知識(shí)上的。如果教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就沖學(xué)生發(fā)火，指責(zé)他們的錯(cuò)誤，無疑是給他們潑了一頭冷水，也許會(huì)永遠(yuǎn)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，對自己和老師失去信心。相反，如果教師在這時(shí)善于用激勵(lì)的語言、商量的語氣、親切的微笑、贊許的目光、信任的眼神、肯定的手勢，營造和諧愉快的課堂氣氛，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感和信任感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，學(xué)生對某位老師喜歡，其課堂氣氛就顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很濃。因此，教師要以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴，要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開口說英語。由此可見，教師良好的教態(tài)是建立師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是一堂成功英語課所不可缺少的重要組成部分。

四、結(jié)語

篇7

英語是一門語言類學(xué)科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心，進(jìn)而降低英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在對英語的認(rèn)知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而影響了中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接。

二、優(yōu)化中小學(xué)生英語教學(xué)銜接的有效途徑

1．把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)

教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對初中課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，與對口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對英語教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來說，初中英語教師應(yīng)在初中英語教學(xué)的初期，對小學(xué)英語的部分課程進(jìn)行簡單的回顧，以減少學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的陌生性。同時(shí)，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語學(xué)習(xí)之中去。

2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我國小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會(huì)造成我國初中英語教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)初中英語教師應(yīng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，初中英語教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學(xué)的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中的不足。

3．了解學(xué)生個(gè)體，施行個(gè)性教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)在展開的過程中，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學(xué)英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的角度入手，讓每一個(gè)學(xué)生在初中英語教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語教師應(yīng)對自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個(gè)體學(xué)生小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。

三、結(jié)束語

篇8

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，我在教26個(gè)字母時(shí)，讓學(xué)生在操場上圍成一個(gè)圈，并預(yù)先將26個(gè)字母的卡片放在學(xué)生手中，教師站在圈中說："WhereisA?"拿卡的同學(xué)站出來說："Iam."教學(xué)表示顏色的詞，則預(yù)先將印有紅、綠、白、黑、黃的圖片掛到一些孩子胸前，當(dāng)其中，一個(gè)戴有圖片的同學(xué)站立時(shí)，教師立刻指定一個(gè)學(xué)生讀出其單詞，另一個(gè)學(xué)生則在黑板上寫出其單問，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使課堂氣氛活潑有序，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也趨于濃厚，更提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)形象情境，激起求知欲望

常言道：見景思物，觸景生情。利用現(xiàn)有條件和設(shè)備，緊扣教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)各種語言情景，并將教學(xué)活動(dòng)置于其中去進(jìn)行，就能有效地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而大大加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。作為現(xiàn)代教育者就要經(jīng)常利用幻燈機(jī)、實(shí)物等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣就能使學(xué)生直接地、具體地獲得英語知識(shí)。例如：我在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時(shí)，我拿出一支鋼筆說："Thisisapen."又指著鉛筆說："Thatisapencil."然后讓學(xué)生跟著教師讀這兩個(gè)單詞，學(xué)生就很直觀地學(xué)會(huì)了它們。在教“職業(yè)”類內(nèi)容時(shí)，我出示有醫(yī)生、護(hù)士、教師、農(nóng)民的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向?qū)W生介紹doctor、nurse、teacher、farmer等詞，學(xué)生們耳朵聽著讀音，眼睛看著圖畫，很快就能掌握這些單向。除了用圖片、實(shí)物教學(xué)外，還要充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語言語調(diào)。由于聲音和形象相結(jié)合，語言和情景相交融，學(xué)生仿佛進(jìn)入了語言活動(dòng)的真實(shí)情景，這樣就能收到很強(qiáng)的臨場效果。

三、創(chuàng)設(shè)兒歌情景，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

篇9

2017年最新小學(xué)英語教育論文一

一、課前欣賞，構(gòu)建和諧的音樂氛圍

激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)效益的改善具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，教師要對英文歌曲進(jìn)行合理把握，在教學(xué)需求上合理設(shè)置歌曲內(nèi)容，將英文歌曲引入課堂。當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中常有2～3分鐘的熱身活動(dòng)，這段時(shí)間可以由教師自由支配，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，豐富并拓展小學(xué)英語教學(xué)體系，從本質(zhì)上提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將英文歌曲作為課前欣賞內(nèi)容，讓學(xué)生在課前通過優(yōu)美的音樂陶冶心性，凈化心靈，讓學(xué)生能夠充分融入到小學(xué)英語教學(xué)過程中，營造和諧、歡快的課前氛圍。筆者在課前的教學(xué)過程中設(shè)置singasong環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞英語課本中的歌曲，對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熱身。如筆者在5A第三單元教學(xué)過程中就選取課后歌曲Wecansinganddance，讓學(xué)生跟著拍子唱歌。在愉快的歌唱聲中，英語學(xué)習(xí)氛圍得到極大的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高。

二、歌曲導(dǎo)入，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容較為死板，教師只注重知識(shí)性教學(xué)，沒有豐富知識(shí)體系，也設(shè)有合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，這在很大程度上限制了小學(xué)英語教學(xué)體系的發(fā)展。新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要對小學(xué)英語教學(xué)體系進(jìn)行全面拓展，依照小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，合理選取教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)體系進(jìn)行完善，這樣才能夠從本質(zhì)上提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。教師在課程導(dǎo)入的過程中可以適當(dāng)選取英文歌曲，讓學(xué)生在英文歌曲中了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生大體的知識(shí)印象，讓學(xué)生能夠更好地融入到小學(xué)英語教學(xué)體系中。歌曲的引用在一定程度上使小學(xué)英語課堂“活”了起來，賦予了小學(xué)英語課堂生動(dòng)的文化背景。文化背景對輔助學(xué)生理解小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在“Howman-y...?”這一單元的教學(xué)過程中就對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，選取Tenlittlecandlesdance這首歌曲作為引入材料，讓學(xué)生歌唱并表演該歌曲。通過Tenlittlecandlesdance這首歌曲的引入，學(xué)生對本單元的數(shù)詞有了更深的認(rèn)識(shí)，能夠依照歌曲情境加深本單元單詞的記憶，讓學(xué)生能夠輕松、愉快地掌握“Howmany...?”中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率得到了提高，強(qiáng)化了對單詞和語法的掌握。

三、提出問題，全面改善教學(xué)效果

課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。適當(dāng)?shù)恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高英語課堂教學(xué)效率。小學(xué)英語課堂的提問過程中，教師要對英文歌曲有較好的把握，合理利用小學(xué)英文歌曲內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)效果，從而讓學(xué)生在歌曲中快速記憶英語單詞、語法等內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。教師要依照教學(xué)需求合理篩選英文歌曲，確保英文歌曲能夠與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)Myroom這一課中“Therebe”句型時(shí)，就引用了歌曲，強(qiáng)化“Therebe”句型用法的記憶。通過歌唱“What’sintheroom?Wherearethey?”讓學(xué)生用“Therebe”句型進(jìn)行回答，學(xué)生立刻就記住了“Therebe”句型的用法。歌曲提問的方法有效改善了學(xué)生的記憶效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效益的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、歌曲鞏固，強(qiáng)化英語教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要對英文歌曲進(jìn)行合理把握，依照教學(xué)目標(biāo)合理選取英文歌曲進(jìn)行鞏固，從而全面改善小學(xué)英語教學(xué)效益，強(qiáng)化學(xué)生英語知識(shí)的記憶。例如在Mydaysoftheweek一課中，可以通過歌曲Mydaysoftheweek來鞏固單詞Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday等;在教學(xué)What’syourfavoritefood時(shí)，可通過歌曲Whatdoyouhaveforlunch來鞏固所學(xué)單詞noodles，cabbage，tomato，potato，egg，plant，mut-ton，sweet，salty等。教師通過英文歌曲簡化小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，降低小學(xué)英語教學(xué)難度，為學(xué)生提供良好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)空間。這種基于英文歌曲的學(xué)習(xí)方法使單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富、有趣，讓學(xué)生的記憶效果得到本質(zhì)上的提升，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，對學(xué)生英語水平和能力的提升至關(guān)重要。英文歌曲作為英語教學(xué)的重要組成部分，可以提升英語課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)英語教學(xué)工作的完善具有積極意義。教師在課堂教學(xué)中融入英文歌曲時(shí)，要準(zhǔn)確把握歌曲內(nèi)容，合理設(shè)置歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)，并對歌曲進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，確保其能夠充分滲透到小學(xué)英語教學(xué)的方方面面，從本質(zhì)上優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)體系，達(dá)到寓教于樂的效果。

2017年最新小學(xué)英語教育論文二

一、直擊課堂“：教學(xué)機(jī)智”現(xiàn)狀分析

在《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書中，教學(xué)機(jī)智是這樣被描述的：“教學(xué)機(jī)智是教師在長期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動(dòng)形成的一種教學(xué)修養(yǎng)，是一門教學(xué)的藝術(shù)……”。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用能在意外發(fā)生時(shí)，巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)，對教師來說，也可以在意外發(fā)生的“尷尬”之時(shí)，優(yōu)雅轉(zhuǎn)身，走出“絕境”，還原精彩，做到真正的教學(xué)相長。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)意外發(fā)生時(shí)，常常有老師不知所措。

(一)古板生硬型。

有些老師當(dāng)課堂出現(xiàn)插曲的時(shí)候，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不管不顧，為了完成自己既定的教學(xué)目標(biāo)而強(qiáng)拉著學(xué)生繼續(xù)教學(xué)。這樣的教學(xué)效果可想而知。

(二)簡單粗暴型。

當(dāng)有些老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)意外狀況時(shí)，不分析不了解，就簡單粗暴地批評學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性打擊得一敗涂地。

(三)手足無措型。

有些老師對課堂上的意外情況不知該如何應(yīng)對，不懂引導(dǎo)，不會(huì)巧妙應(yīng)對，常常因此而浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間。那么如何成為一位“機(jī)智”的小學(xué)英語教師呢?筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面進(jìn)行概括。

二、策略解析

(一)“善于自嘲”型

當(dāng)失誤發(fā)生時(shí)，教師是極力為自己辯解呢?還是對錯(cuò)誤置之不理呢?筆者認(rèn)為這兩種方法均不可取。我們要在教育學(xué)生“識(shí)文”的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生“做人”。因此，在課堂出現(xiàn)意外時(shí)，如果教師能放下身段，適時(shí)自嘲一番，也不失為一種風(fēng)度。以下的事例就說明了這個(gè)問題。

(二)“借題發(fā)揮”型

課堂上意外的產(chǎn)生往往都是有原因的，如果教師能對此原因加以利用，抓住這個(gè)契機(jī)，借題發(fā)揮，說不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果。以下是筆者的親身體驗(yàn)。

(三)“故弄玄虛”型

有“智慧”的教師，為了能在課上更好地吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常會(huì)想出各種各樣的妙招。比如，有老師故意帶上一個(gè)很漂亮的盒子放在講臺(tái)上，學(xué)生為了知道這個(gè)盒子是干什么用的，而更加認(rèn)真地聽課。末了，臨下課時(shí)，教師說：“我知道同學(xué)們都在想，這個(gè)盒子到底是干什么用的，若要知此事，請聽下回分解!”孩子們大笑起來，都慶幸自己能有如此可愛而又搞怪的老師。再比如，上課時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問，老師可以不直接解答，而是告訴學(xué)生：“這個(gè)答案就在這節(jié)課中，只要你認(rèn)真聽，就一定能找到答案?！碑?dāng)然，這種“故弄玄虛”要用得巧，用得少，如果過多過濫，自然就會(huì)對學(xué)生失去吸引力了。

篇10

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)

工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，普遍比較被動(dòng)，很少會(huì)主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，被動(dòng)的接受知識(shí)，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.課前很少會(huì)預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容；2.課堂很少會(huì)跟著教師的授課進(jìn)度積極配合教學(xué)，多數(shù)時(shí)候無法跟上課堂節(jié)奏3.課后很少復(fù)習(xí)和練習(xí)所學(xué)過的知識(shí)技能。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度往往貫穿大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段。

（二）動(dòng)機(jī)功利

不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是基于掌握這個(gè)國際化的語言工具，或者說可以利用這個(gè)工具擴(kuò)大視野增長見聞，或者在今后的科研當(dāng)中便于查閱國際文獻(xiàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是應(yīng)付期末考試，應(yīng)付四六級(jí)英語考試。這種功利且短視的動(dòng)機(jī)造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語時(shí)間短，僅僅在考試前一段時(shí)間突擊學(xué)習(xí)，考完之后，英語書就束之高閣。

（三）缺乏學(xué)習(xí)理論

工科大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，往往缺乏對語言課程學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是死記硬背，無法認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)也有其學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。不少學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背單詞，讀課文，聽錄音。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中厭惡背單詞，不懂語法句法，進(jìn)而很難邁過語言學(xué)習(xí)的門檻。

（四）人文素養(yǎng)缺失

工科高校人文教育的缺乏和不受重視，導(dǎo)致工科學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較低。這不僅嚴(yán)重妨礙學(xué)生的成長成才，也不利于綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在工科院校，相當(dāng)多的學(xué)生人文社科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，結(jié)構(gòu)單一。由于人文素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難于理解相關(guān)的人文知識(shí)和背景。

二、基于工科大學(xué)生的英語教學(xué)管理策略

（一）強(qiáng)化語言輸入環(huán)節(jié)

在工科院校中，不少學(xué)生學(xué)了英語往往也是不能說，聽不懂，讀不懂，寫不好，造成這種普遍現(xiàn)象的原因是過去在我們的英語教學(xué)當(dāng)中往往比例失調(diào)，讀寫多于聽說。造成上述現(xiàn)象的主要原因是語言輸入嚴(yán)重不夠。針對這個(gè)問題，我們在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，而非一蹴而就。要提高語言輸出，無疑要加強(qiáng)語言輸入。我們在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生加大英語閱讀量，精讀泛讀相結(jié)合，同時(shí)大量提高聽力輸入，精聽泛聽相結(jié)合，只有這樣才能逐漸培養(yǎng)其語感，從而帶動(dòng)多種英語應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）量化管理

在英語教學(xué)過程中，要量化學(xué)習(xí)目標(biāo)以及管理目標(biāo)。只有這樣才能盡可能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。筆者所在學(xué)校針對這個(gè)情況制定了學(xué)生平時(shí)成績管理辦法，具體如下：讀寫課考試成績占總評成績30%，期末考試成績占70%。在平時(shí)成績中又分為考勤，課堂表現(xiàn)，以及作業(yè)三項(xiàng)。具體到每節(jié)課的遲到早退以及曠課都有相應(yīng)的扣分，每單元的作業(yè)完成情況以及每堂課的表現(xiàn)情況都會(huì)如實(shí)記錄到平時(shí)成績表上。這樣可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到形成性管理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂趣味性

英語教學(xué)不能是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂授課不能是單純講解單詞、課文、練習(xí)的簡單模式。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對這門課沒有興趣，學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，而且效果無疑很差。這就要求教師根據(jù)每冊書每篇課文自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，從而科學(xué)的安排教學(xué)。在教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，不是一味的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)課堂授課的形式也要靈活多變。教師每堂課前可以布置一些主題任務(wù)要求學(xué)生課下準(zhǔn)備，任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量能激發(fā)學(xué)生興趣，這樣再到課堂上就會(huì)形成更好的參與氛圍。

（四）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)

在英語教學(xué)當(dāng)中，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)是單純教授知識(shí)的觀念。在教授知識(shí)的過程中，教師必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須把教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來。針對工科大學(xué)生人文知識(shí)面普遍狹窄，結(jié)構(gòu)單一，甚至對基本文化常識(shí)也知之甚少的情況，英語教師在英語課堂上對工科大學(xué)生進(jìn)行人文教育的普及是很有必要的。教師選擇一些經(jīng)典的英語人文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀外國人文著作；教師也可主動(dòng)開設(shè)基礎(chǔ)的人文學(xué)科課程和講座，這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以提高對英語綜合運(yùn)用能力，不斷全面提升學(xué)生素質(zhì)。

（五）開辦第二課堂

大學(xué)英語課外活動(dòng)是大學(xué)英語課堂的有益補(bǔ)充，使大學(xué)英語教學(xué)延伸到課堂之外。教師重視、開設(shè)和開展富有成效的課外活動(dòng)，是有效培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要途徑之一。我們可以采取多種方式：一學(xué)?？梢蚤_通英語廣播。通過校園廣播電臺(tái)播放英語新聞或者其他英語有聲資料，形成一種全校范圍內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氛圍。二大力開設(shè)“英語角”活動(dòng)?！坝⒄Z角”活動(dòng)是學(xué)生自主訓(xùn)練和提高英語應(yīng)用能力的一種有效形式，深受廣大學(xué)生的歡迎。