導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專(zhuān)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】 依據(jù)教育技術(shù)學(xué)的理論，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要、課程的要求、學(xué)生的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分析教學(xué)對(duì)象、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略到設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序?qū)Ω呗毟邔?zhuān)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。旨在夯實(shí)學(xué)生分析檢驗(yàn)方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)、培養(yǎng)必備的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的實(shí)踐技能，打造高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

【關(guān)鍵詞】 高職高專(zhuān)；藥學(xué)；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才。 (長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校2008版專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才” (中華人民共和國(guó)教育部2006年16號(hào)文件)相一致。

分析化學(xué)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要為藥物分析等專(zhuān)業(yè)課乃至學(xué)生將來(lái)從事生產(chǎn)一線的分析檢驗(yàn)工作奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課在課程設(shè)置中占舉足輕重的位置。對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的必由之路。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的解決方案、檢驗(yàn)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過(guò)程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)同的程序[3]，對(duì)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 分析教學(xué)對(duì)象

我校是一所專(zhuān)科學(xué)校，教學(xué)對(duì)象是高職高專(zhuān)學(xué)生。總體上看，他們和本科院校學(xué)生一樣，都具備當(dāng)代青年學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問(wèn)題。在教學(xué)層面，主要問(wèn)題有以下兩方面。

1.1 入學(xué)成績(jī)普遍偏低，文化基礎(chǔ)差 近年來(lái)隨著高校的全面擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降。專(zhuān)科層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓專(zhuān)科投檔線被錄取的，其文化基礎(chǔ)可想而知。

1.2 人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。高職高專(zhuān)學(xué)生之所以未能進(jìn)入更高層次的院校，大部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神和求知欲望，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有客觀的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，只是盲目地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生入學(xué)后只是想“混”畢業(yè)。

2 確定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)分析藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，兼顧課程特點(diǎn)，確定本專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 使學(xué)生掌握分析化學(xué)所要求的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進(jìn)行滴定分析操作等。

2.2 具有初步分析和解決有關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，能獨(dú)立進(jìn)行配制和標(biāo)定各種滴定分析方法的標(biāo)準(zhǔn)溶液的操作。

2.3 能運(yùn)用常用化學(xué)分析和儀器分析方法進(jìn)行含量測(cè)定。

2.4 了解常見(jiàn)分析儀器的使用方法及注意事項(xiàng)。

3 制定教學(xué)策略

制定教學(xué)策略的原則是教學(xué)活動(dòng)中緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來(lái)從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的確定 通過(guò)常用分析方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一整套規(guī)范的分析化學(xué)基本操作技術(shù)、技能和技巧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目見(jiàn)表1。

3.2 尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然應(yīng)該以學(xué)生為中心展開(kāi)。



3.2.1 組織學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn) 事先給學(xué)生劃分實(shí)驗(yàn)小組，輪流參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn)工作。使學(xué)生能體驗(yàn)從“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”到“自己動(dòng)手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力。另外，這樣設(shè)計(jì)也相當(dāng)于開(kāi)辟了“第二課堂”，在計(jì)劃學(xué)時(shí)之外又給學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行基本操作練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.2.2 學(xué)生試講實(shí)驗(yàn)課 高職高專(zhuān)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性較差。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)。表1中的前三個(gè)實(shí)驗(yàn)是常用分析儀器的使用等基本操作練習(xí)，相當(dāng)于總論。從實(shí)驗(yàn)四開(kāi)始，是常用分析方法的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于各論。實(shí)驗(yàn)一～實(shí)驗(yàn)五由教師講，授課過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)六開(kāi)始，自愿報(bào)名參加試講。抽簽確定試講名單、時(shí)間及內(nèi)容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)好教案、板書(shū)。上課時(shí)先讓學(xué)生講，再由教師補(bǔ)充。同學(xué)和教師填評(píng)議表打分，綜合得分記入平時(shí)成績(jī)。試講學(xué)生課后以書(shū)面形式上交講稿及體會(huì)。

3.2.3 要求學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)結(jié)束的整理工作并互批實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，嚴(yán)格要求學(xué)生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習(xí)慣。在教師批改之前，以實(shí)驗(yàn)小組為單位互批實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析檢驗(yàn)工作結(jié)果的基本方法。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧 自制、收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻資料，適當(dāng)用于實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)。使學(xué)生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)個(gè)人需要反復(fù)播放，直至看清要點(diǎn)后再進(jìn)行實(shí)際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習(xí)慣。

3.4 開(kāi)放天平室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室 學(xué)生有時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室沒(méi)課時(shí)，學(xué)生可在遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本操作練習(xí)。管理相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行。

3.5 舉辦滴定分析基本操作技能大賽 結(jié)合期末基本操作技能考核開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。依照考核標(biāo)準(zhǔn)，取考核成績(jī)的前六名（一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名）給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)成績(jī)（占學(xué)期成績(jī)的30%）依次加5分、3分、1分。以此強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡量，并給與價(jià)值判斷。

4.1 基本操作技能考核作為實(shí)驗(yàn)課的學(xué)期成績(jī)

4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已進(jìn)行了嚴(yán)格地訓(xùn)練。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行到儀器分析部分時(shí)，利用部分課堂時(shí)間分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作技能考核。因?yàn)閮x器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學(xué)生必須分組輪流做實(shí)驗(yàn)，任課教師可對(duì)等待組學(xué)生進(jìn)行考核（儀器室有專(zhuān)職教師指導(dǎo)學(xué)生使用儀器）。計(jì)劃學(xué)時(shí)之內(nèi)可多安排一次實(shí)驗(yàn)，同時(shí)節(jié)約了教學(xué)資源。

4.1.2 考核要求 在有限時(shí)間內(nèi)，通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

4.1.3 考核方法 采取過(guò)程考核，教師通過(guò)觀察學(xué)生操作的全過(guò)程來(lái)評(píng)定學(xué)生的操作能力。過(guò)程考核內(nèi)容全面，所得信息直接、準(zhǔn)確。

設(shè)計(jì)具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學(xué)生因認(rèn)知水平的差異而影響其考核成績(jī)，事先公布考題，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練?？己爽F(xiàn)場(chǎng)學(xué)生隨機(jī)抽取題簽。開(kāi)學(xué)初向?qū)W生說(shuō)明考核方法，由學(xué)生抽簽確定本人參加考核的具體時(shí)間。

4.1.4 考核內(nèi)容 滴定分析基本操作，常規(guī)實(shí)驗(yàn)中廣泛涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準(zhǔn)確稀釋溶液操作等。

4.1.5 考核標(biāo)準(zhǔn)

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按要求獨(dú)立完成考核項(xiàng)目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學(xué)作風(fēng)、操作時(shí)間、相關(guān)問(wèn)題筆答等方面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，詳見(jiàn)題簽（試卷）。基本操作技能考核成績(jī)及格，方允許參加理論考試。

4.2 通過(guò)教學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生評(píng)教反饋表、同行評(píng)價(jià)反饋表、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋表、主管部門(mén)評(píng)價(jià)反饋表進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整和完善。

教學(xué)設(shè)計(jì)的上述四個(gè)程序，又稱(chēng)四個(gè)基本要素，相互聯(lián)系、相互制約。有效運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化具有重要意義。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇2

關(guān)鍵詞：專(zhuān)科層次 會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)

財(cái)政部在《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）中指出，信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)，是推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的技術(shù)手段和基礎(chǔ)性工程。會(huì)計(jì)信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化工作，是貫徹落實(shí)國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，對(duì)于全面提升我國(guó)會(huì)計(jì)工作水平具有十分重要的意義。在新的形勢(shì)下，全方位的會(huì)計(jì)改革與發(fā)展要求推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)。全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化工作，人才是關(guān)鍵。本文從我國(guó)對(duì)新型會(huì)計(jì)信息化人才的需求出發(fā)，分析了專(zhuān)科層次會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)當(dāng)前高校專(zhuān)科層次會(huì)計(jì)信息化教學(xué)在教學(xué)思想、專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置、設(shè)施建設(shè)、師資培養(yǎng)和教學(xué)方法等方面存在問(wèn)題進(jìn)行分析并提出對(duì)策建議。

一、專(zhuān)科層次會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)

篇3

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容為2個(gè)課時(shí)，之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了“營(yíng)銷(xiāo)旅行社產(chǎn)品開(kāi)發(fā)因素”“市場(chǎng)調(diào)研”內(nèi)容，學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，將學(xué)習(xí)“旅游產(chǎn)品創(chuàng)新”內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括以下幾方面。

（一）旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)的市場(chǎng)原則

根據(jù)旅游者普遍的小費(fèi)特征開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品、根據(jù)旅游者或中間商的要求開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、創(chuàng)造性的引導(dǎo)旅游消費(fèi)。

（二）旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則

主題鮮明、內(nèi)容豐富原則；服務(wù)設(shè)施的保障原則；旅游點(diǎn)解構(gòu)合理原則（不走回頭路、擇點(diǎn)適量、點(diǎn)間距離適中、特色各異）。

二、教學(xué)要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（一）教學(xué)要素

教學(xué)目標(biāo)，能設(shè)計(jì)出實(shí)用旅游產(chǎn)品；教學(xué)重點(diǎn)，旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則；教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)產(chǎn)品；教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；教學(xué)環(huán)境，安排學(xué)生在機(jī)房上課，保證每位學(xué)生都有能聯(lián)網(wǎng)的電腦；教學(xué)評(píng)價(jià)，老師測(cè)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)上投票、專(zhuān)家審定。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照布魯姆目標(biāo)模型分為以下七個(gè)層次，簡(jiǎn)單的記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用是課前活動(dòng)中完成，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造是在課中活動(dòng)中進(jìn)行，最終是要制作出具有可執(zhí)行性、真實(shí)的旅行社產(chǎn)品，并受到大家喜愛(ài)。

記憶，掌握旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各項(xiàng)原則；理解，理解旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各項(xiàng)原則；應(yīng)用，把旅游產(chǎn)品線路碎片化，就單獨(dú)的某一部分練習(xí)（如往返航班的預(yù)定、旅游目的地景點(diǎn)的選擇）；分析，靈活運(yùn)用原則分析現(xiàn)有產(chǎn)品（教師準(zhǔn)備一些旅游產(chǎn)品，讓學(xué)生分析之）；評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)同學(xué)所做的旅游產(chǎn)品；創(chuàng)造，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)產(chǎn)品（假設(shè)每位同學(xué)有5千元旅游基金，請(qǐng)分小組設(shè)計(jì)出一個(gè)旅游作品，以滿(mǎn)足同學(xué)們暑假班級(jí)集體出游）；最后評(píng)價(jià)，請(qǐng)旅行社的專(zhuān)業(yè)人士分析產(chǎn)品可行性?？傊芨鶕?jù)不同要求，按照旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的，有可操作性的旅游產(chǎn)品。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本課程是大二課程，在此之前已學(xué)了不少的基礎(chǔ)課程，通常來(lái)說(shuō)，班上有5～8名學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真積極，也掌握了之前所需的基礎(chǔ)知識(shí)；有3～5名學(xué)生，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，無(wú)論如何激勵(lì)都難以達(dá)到要求，甚至不來(lái)課堂；其余學(xué)生處于中間地段，教師的任務(wù)是盡量通過(guò)各種信息化手段讓這部分學(xué)生往積極努力靠攏。

四、設(shè)計(jì)特色

以學(xué)生為中心，因材施教；把老師講授為主傳遞知識(shí)化為學(xué)生應(yīng)用為主獲得知識(shí)；教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)；教師的職能轉(zhuǎn)變變，更多時(shí)間用來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)展現(xiàn)平臺(tái)多樣。這次課程最大的特色是基于互聯(lián)網(wǎng)的資料收集和實(shí)時(shí)信息查詢(xún)，制作真實(shí)可操作的旅行社產(chǎn)品。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程分為課前任務(wù)、課中活動(dòng)和課后思考三個(gè)部分

（一）課前活動(dòng)中的四個(gè)任務(wù)

1.認(rèn)真觀看教師的教學(xué)視頻。教師通過(guò)國(guó)家旅游局導(dǎo)游云課堂、優(yōu)酷網(wǎng)站及湖南導(dǎo)游之家微信公眾號(hào)，推送關(guān)于旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則的三個(gè)微課，學(xué)生可以觀看視頻并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.投票選出旅游目的地。教師在班級(jí)QQ群內(nèi)開(kāi)了一個(gè)投票貼，在教師提供的15個(gè)旅游目的地中，選出人氣最高的三個(gè)，接下來(lái)的教學(xué)和實(shí)踐都圍繞這三個(gè)旅游目的地進(jìn)行。

3.比較旅行社產(chǎn)品。教師提供5個(gè)本地較大的旅行社的網(wǎng)址，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比不同的旅行社產(chǎn)品，挑選一條最適合的，通過(guò)E-mail提交給教師。

4.收集旅行社產(chǎn)品要素信息。通過(guò)查看攜程、去哪兒、螞蜂窩、驢媽媽等網(wǎng)站，結(jié)合以前所學(xué)的中國(guó)旅游地理等課程，按吃住行游購(gòu)?qiáng)柿厥占嚓P(guān)信息資料。

（二）課中活動(dòng)中的三個(gè)任務(wù)

1.分析產(chǎn)品，說(shuō)出不合理的地方。這個(gè)過(guò)程大約30分鐘，教師在學(xué)生提交的旅行社產(chǎn)品中選擇3個(gè)合適的，并適當(dāng)修改，上課時(shí)通過(guò)QQ群文件共享給大家，引導(dǎo)學(xué)生分析該產(chǎn)品是否符合旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則。教師采用手機(jī)APP組織學(xué)生搶答方式，客觀題和主觀題都可以搶答，學(xué)生回答后當(dāng)場(chǎng)給出分?jǐn)?shù)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2.設(shè)計(jì)班級(jí)出游產(chǎn)品。這個(gè)過(guò)程大約50分鐘。教師根據(jù)選擇的目的地不同，學(xué)生進(jìn)度的不同，把全班分為6個(gè)小組。假設(shè)每人有五千旅游基金，在接下來(lái)的這個(gè)暑假全班集體出旅一次。請(qǐng)小組成員相互配合，做出一條針對(duì)該旅游目的地的旅行社產(chǎn)品。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，涉及到旅游資源的全部要在互聯(lián)網(wǎng)上尋找真實(shí)的實(shí)時(shí)信息。如航班、住宿、景點(diǎn)等。最后要把這些信息匯總、分析、按照旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則整合成一個(gè)具有可操作性的產(chǎn)品。

3.上傳產(chǎn)品，進(jìn)行PK。這個(gè)過(guò)程大約10分鐘。一個(gè)是把產(chǎn)品做成宣傳單形式，上傳到投票網(wǎng)，讓公眾進(jìn)行投票。二個(gè)是把產(chǎn)品做成行程單模式，傳給旅行社的專(zhuān)業(yè)人士，請(qǐng)他們?cè)u(píng)判是否合理，是否能在市場(chǎng)推行。專(zhuān)家評(píng)審結(jié)果會(huì)在兩周后的課程實(shí)訓(xùn)周中，參觀考查旅行社時(shí)進(jìn)行反饋。

（三）課后組織學(xué)生進(jìn)行思考

如果產(chǎn)品價(jià)格進(jìn)行了變動(dòng)，如低于原價(jià)20%或高于原價(jià)50%，或者目標(biāo)客戶(hù)進(jìn)行變動(dòng)，改成單位獎(jiǎng)勵(lì)旅游、老人團(tuán)、商務(wù)考察團(tuán)等，產(chǎn)品構(gòu)成會(huì)進(jìn)行哪些變動(dòng)、為什么等問(wèn)題。

六、總結(jié)及反思

篇4

首先，信息化教學(xué)流于形式。機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，比如有些教師只是簡(jiǎn)單的利用信息技術(shù)播放幾個(gè)關(guān)于模具生產(chǎn)的視頻，應(yīng)付了事。其次，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段，把機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論的教授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。而有些教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能做到這一點(diǎn)，不是不能充分利用計(jì)算機(jī)操作的優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的互動(dòng)，就是過(guò)于依賴(lài)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而忽視了其他的教學(xué)方法和手段。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)信息化程度不高也是制約機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的一個(gè)絆腳石。

二、實(shí)現(xiàn)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)的具體策略探究

(一)教學(xué)前的信息化

教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課。這一方面要求教師掌握較高的計(jì)算機(jī)操作技能和知識(shí)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熞胩岣呓虒W(xué)效率，保證課堂上所講授的知識(shí)點(diǎn)能夠被學(xué)生充分接受和理解，就需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解社會(huì)上機(jī)械專(zhuān)業(yè)的相關(guān)情況，搜集新的機(jī)械圖片和視頻，不斷探索和嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)模式。另一方面，教師在備課過(guò)程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要認(rèn)真挑選工藝制造的圖片或數(shù)控加工的影像資料。對(duì)于復(fù)雜的零件，比如說(shuō)裝配體，教師可以利用計(jì)算機(jī)Solidworks軟件，有針對(duì)性地對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行三維模型展示，以更加清晰、直觀的方式讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程的信息化

信息技術(shù)是一種利用文字、符號(hào)、顏色、線條、圖片、聲音、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理與控制的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)是對(duì)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的結(jié)合，為機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間。教師可以在教學(xué)中輕松的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性的教學(xué)可以大大的提高機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率。此外，教師可以利用多媒體教學(xué)展現(xiàn)方式多樣性，從不同角度展示相關(guān)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的相關(guān)模型和零件結(jié)構(gòu)圖等，為學(xué)生帶來(lái)多種視覺(jué)效果，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握相關(guān)知識(shí)，深化學(xué)生的記憶。

（三）教學(xué)后的信息化

信息技術(shù)可以有效的幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。比如說(shuō)教師和學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)建立自己的互動(dòng)網(wǎng)站或通訊社區(qū)，如QQ群，學(xué)生在課下或者放學(xué)之后可以利用網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教老師自己沒(méi)有搞懂的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。此外，學(xué)生也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)自己不懂的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

三、總結(jié)

篇5

    1.1民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問(wèn)題

    (1)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理,實(shí)踐項(xiàng)目不成體系。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大多采用工業(yè)制造企業(yè)作為實(shí)踐項(xiàng)目,其他類(lèi)型的會(huì)計(jì)主體,如服務(wù)業(yè)、商品流通企業(yè)等很少涉及。各實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)之間銜接性和連續(xù)性差,不成體系。

    (2)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感,校外實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前,多數(shù)民辦院校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)的問(wèn)題,但與真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)還存在一定的差距,實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性,對(duì)于校外的實(shí)踐教學(xué),普遍存在“只看不干”的現(xiàn)象。所以,校外的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有些流于形式,沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。

    (3)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,操作程序不規(guī)范。在模擬實(shí)踐教學(xué)中,往往給學(xué)生一套某企業(yè)某會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)處理,完成基本的會(huì)計(jì)循環(huán),整個(gè)過(guò)程中缺少相關(guān)的“審核、監(jiān)督”等環(huán)節(jié)。此外,民辦高校開(kāi)設(shè)的大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)課程由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù),這種實(shí)踐操作流程與實(shí)際中會(huì)計(jì)工作必須按崗位分工來(lái)進(jìn)行相背離。

    (4)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力不足。目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),但在實(shí)踐教學(xué)中,有些教師無(wú)法結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際案例進(jìn)行生動(dòng)的講授。其原因在于目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師大部分直接來(lái)自高校應(yīng)屆畢業(yè)生,很多人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

    1.2民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系中存在問(wèn)題的原因民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系存在的諸多問(wèn)題,其主要原因有以下幾方面:一方面,大部分民辦高校對(duì)管理類(lèi)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)重視不足,導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺、資源匱乏;另一方面,對(duì)教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程不嚴(yán)格,學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及理論課程,很多學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度。此外,我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學(xué)為主,這導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐和自學(xué)能力均不能得到很好的發(fā)展。

    2民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)柔性化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建及應(yīng)注意的問(wèn)題

    2.1民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置可以分為基礎(chǔ)實(shí)踐階段和開(kāi)放實(shí)踐階段。

    (1)基礎(chǔ)實(shí)踐階段?；A(chǔ)實(shí)踐階段可以分為必修實(shí)踐課程和選修實(shí)踐課程兩個(gè)部分。必修實(shí)踐課程培養(yǎng)的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本操作能力,要求每名學(xué)生必須參加。必修實(shí)踐課程并不能很好的體現(xiàn)出柔性教育,教師在該教學(xué)過(guò)程中應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和動(dòng)手能力,為選修實(shí)踐課程做準(zhǔn)備。選修實(shí)踐是在必修實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上,為能力高、時(shí)間充足的學(xué)生開(kāi)設(shè)的,其內(nèi)容是對(duì)必修實(shí)踐課程的深入和強(qiáng)化,難度也有所增加。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)能力和喜好自由決定是否進(jìn)行選修實(shí)踐。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了柔性化教育的思想。

    (2)開(kāi)放實(shí)踐階段。開(kāi)放實(shí)踐可以開(kāi)設(shè)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)與稅收籌劃和審計(jì)等方向的實(shí)踐課程。開(kāi)放實(shí)踐課程應(yīng)該按照每個(gè)方向分別建立模塊,以專(zhuān)業(yè)限選的方式開(kāi)展。學(xué)生根據(jù)將來(lái)的求職方向以及自身興趣愛(ài)好至少應(yīng)選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于時(shí)間充足、能力高的學(xué)生可以向?qū)W校申請(qǐng)多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的民辦高校可以成立代賬公司,開(kāi)展相關(guān)記賬業(yè)務(wù)。學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)及取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證之后,可以在代賬公司進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的處理。條件成熟,可以根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行不同企業(yè)類(lèi)型的賬務(wù)處理實(shí)踐。

    2.2民辦高校柔性化實(shí)踐課程體系建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

    (1)以學(xué)生為主體。課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為主體,盡量符合學(xué)生的發(fā)展要求,充分體現(xiàn)柔性化的教學(xué)模式要求。

    (2)加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。民辦高校應(yīng)以2012年《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》來(lái)規(guī)范自己的實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐育人的教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)選派專(zhuān)業(yè)教師到社會(huì)部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉等手段來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。

篇6

Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科體系；教學(xué)體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)保持了持久的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在無(wú)論是媒體還是百姓的閑談，市場(chǎng)、需求、GDP、CPI等經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞幾乎成了全社會(huì)最流行的詞匯。在人類(lèi)發(fā)展史上，曾有四種“顯學(xué)”主宰過(guò)人類(lèi)的知識(shí)和思想，其一為原始巫術(shù)，其二為中世紀(jì)的神學(xué)，其三為近代哲學(xué)，其四就是現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為目前唯一被授予諾貝爾獎(jiǎng)的社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其大師級(jí)人物仍是今天學(xué)術(shù)天空最閃耀的明星之一。

社會(huì)科學(xué)是研究人類(lèi)各種社會(huì)活動(dòng)和各種社會(huì)關(guān)系的理論和歷史的多種學(xué)科的總稱(chēng)。作為研究人類(lèi)社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是人們對(duì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)和反映。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是其他一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系也是其他一切社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。

19世紀(jì)偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書(shū)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中這樣寫(xiě)道：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)一般生活事務(wù)的學(xué)問(wèn)?！?/p>

20世紀(jì)50年代至改革開(kāi)放前，我國(guó)根據(jù)前蘇聯(lián)的模式，分別按工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)）類(lèi)別設(shè)立所謂“工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等對(duì)應(yīng)學(xué)科，20世紀(jì)80年代中期，在我國(guó)部分高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，為了和馬克思的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》相區(qū)別，都統(tǒng)稱(chēng)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》?，F(xiàn)在很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家大都有共識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)取消西方經(jīng)濟(jì)學(xué)名字，而把它改稱(chēng)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)世濟(jì)民之學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)貫徹落實(shí)教育方針，就是要樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生和教師為本，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才支持，做出優(yōu)異的貢獻(xiàn)。

隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看，社會(huì)對(duì)專(zhuān)科層次包括高等職業(yè)教育專(zhuān)科層次人才的需求要大于對(duì)本科層次人才的需求，對(duì)本科層次人才的需求要大于對(duì)研究生層次人才的需求。高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也由過(guò)去的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》名稱(chēng)逐步向《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容方面也有別于本科注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系，逐步向滿(mǎn)足崗位、職業(yè)群、需要的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

2高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的現(xiàn)狀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體對(duì)其信息加工的客體，是教師構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和能力體系的外部工具和手段。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教材就是“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，強(qiáng)調(diào)盡可能詳細(xì)地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)，教材的編寫(xiě)特別注重資料羅列的詳盡性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

經(jīng)濟(jì)科學(xué)的文獻(xiàn)汗牛充棟，在過(guò)去的時(shí)間內(nèi)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材多數(shù)使用本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容難度大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，與后續(xù)課程和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，高職學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校和從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績(jī)，編寫(xiě)出版了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探索，取得了重要進(jìn)展，滿(mǎn)足了教學(xué)的需要。

但是，也有一些問(wèn)題值得研究和注意，突出存在的問(wèn)題的是：①高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的體系大多沿用了傳統(tǒng)本科《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，高職學(xué)生很難理解和接受；②人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于趨同，教材內(nèi)容的選取缺乏與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，缺少實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，案例雷同，與教材內(nèi)容和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，學(xué)生對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難于理解，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)使用同一本教材，與后續(xù)課程的聯(lián)系脫節(jié)；③經(jīng)濟(jì)學(xué)課程經(jīng)常需要用到一些導(dǎo)數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用感覺(jué)很不適應(yīng)，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的章節(jié)目編排方式，習(xí)題普遍是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式的題目，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)操類(lèi)練習(xí)題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材要符合教學(xué)體系要求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教材是一種學(xué)習(xí)資源，不再是簡(jiǎn)單的信息庫(kù)，面對(duì)教材這種學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生不是材料員而是建筑師，師生應(yīng)該成為新材料的主人，是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)新的主體。教材必須能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展置于教材設(shè)計(jì)的核心位置。

如何在教育方針規(guī)定的總目標(biāo)下確定適合本校、本專(zhuān)業(yè)的人才目標(biāo)，是需要進(jìn)一步認(rèn)真研究的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能很好地解決，將會(huì)影響經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展方向，也會(huì)影響教育方針的貫徹落實(shí)，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能型的實(shí)用人才。高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)適應(yīng)性，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)完成的。教材是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程特點(diǎn)、讀者對(duì)象對(duì)教材的內(nèi)容起決定作用。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可分為應(yīng)用型教材、理論與實(shí)踐結(jié)合型教材。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)的要求，美國(guó)哈佛大學(xué)曼昆教授所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，以鮮活的經(jīng)濟(jì)實(shí)例激發(fā)初學(xué)者的濃厚興趣，因而成為世界公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)暢銷(xiāo)書(shū)。

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)設(shè)置得是否具有先進(jìn)性與實(shí)用性，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足社會(huì)需求的程度。借鑒國(guó)外職業(yè)教育模式和優(yōu)秀教材的特點(diǎn)，教材編排上體現(xiàn)綜合性、趣味性和實(shí)用性。難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已夠用為原則，以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法為目標(biāo)。

3.2 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容選擇要區(qū)別于本科的學(xué)科體系，突出知識(shí)、技能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，教材結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)，把主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論原理介紹清楚，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)實(shí)用性，一是要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系；二是要把握經(jīng)濟(jì)學(xué)與后續(xù)課程的關(guān)系，為以后的專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)，使教材成為構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的載體。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容的選取有所不同，例如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教材在經(jīng)濟(jì)周期、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容要適當(dāng)增加，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教材，在供給、需求、市場(chǎng)理論方面有所側(cè)重，對(duì)于電算會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經(jīng)濟(jì)理論的表述上，盡量少用的代數(shù)表達(dá)方法，多用圖形和列表的方法表達(dá)。

3.3 教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)首先，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)。興趣是最好的老師，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)興趣不濃，教材案例、內(nèi)容要圍繞激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心出發(fā)，通過(guò)設(shè)趣、激趣、誘趣和擴(kuò)趣等過(guò)程，提高教材的可讀性。其次，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能力形成的過(guò)程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移和應(yīng)用幾個(gè)階段，教材的編寫(xiě)要遵循“知識(shí)－實(shí)踐模式－獨(dú)立操作－形成技能”的發(fā)展模式。知識(shí)以夠用、兼顧后續(xù)課程為原則，通過(guò)多種形式的復(fù)習(xí)思考題、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等模塊提高實(shí)踐能力，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成案例的分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考，以期達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的目的，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的理解和掌握。再次，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性。高職教育以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線，以工學(xué)結(jié)合模式為目標(biāo)已成為人才培養(yǎng)的主流模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)該編寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化的新穎教材，以適應(yīng)這種新變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉鳳.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式改革[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005，（12）.

篇7

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)領(lǐng)域的信息化知識(shí)作為一個(gè)特殊的知識(shí)體系，在我國(guó)從企業(yè)實(shí)施到引入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有20多年的歷史了。20多年來(lái)，各級(jí)院校從事會(huì)計(jì)信息化教育的教師克服了重重困難，從無(wú)到有，逐步建立了相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息化的知識(shí)體系、教材體系、實(shí)習(xí)軟件體系和實(shí)驗(yàn)室體系，為培養(yǎng)我國(guó)成千上萬(wàn)的具有信息化背景的會(huì)計(jì)人才，推動(dòng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化做出了較大的貢獻(xiàn)。但由于我國(guó)高等院校目前培養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)或方向的碩士或博士很少，從事會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識(shí)的復(fù)合深度參次不齊，因此在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬(wàn)別。其結(jié)果是：許多院校當(dāng)前沿用的課程體系中，與信息技術(shù)有關(guān)的課程設(shè)置顯得有點(diǎn)落后和陳舊。例如，有的學(xué)校至今還在開(kāi)設(shè)COBOL語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這實(shí)在是有點(diǎn)誤人子弟。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，要建立適應(yīng)21世紀(jì)會(huì)計(jì)人才要求的信息化教育的知識(shí)和課程體系，對(duì)以往的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革是十分必要的。

為了確定作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面對(duì)信息社會(huì)，究竟應(yīng)當(dāng)掌握哪些信息技術(shù)才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的需要，筆者對(duì)珠江三角洲的大型集團(tuán)公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)或經(jīng)理進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷23份。問(wèn)卷的項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，共3欄，詳見(jiàn)表1。第1欄是序號(hào)；第2欄是作為財(cái)務(wù)總監(jiān)（經(jīng)理），你認(rèn)為會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)，僅要求答卷者在同意的序號(hào)的第3欄打勾；第3欄列出了統(tǒng)計(jì)結(jié)果；第4欄是筆者統(tǒng)計(jì)后加上的，是所要求的信息技術(shù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程的名稱(chēng)。

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以清楚地看到，現(xiàn)代企業(yè)，特別是大型集團(tuán)公司和跨國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生的信息知識(shí)的要求越來(lái)越高了，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了筆者發(fā)出問(wèn)卷前的估計(jì)。筆者認(rèn)為它肯定也超過(guò)了會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的教育界對(duì)這一要求的估計(jì)。筆者之所以選擇大型集團(tuán)公司和跨國(guó)企業(yè)，是因?yàn)樗麄兊囊笈c現(xiàn)代信息社會(huì)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)比較接近。以此為出發(fā)點(diǎn)，更能把握時(shí)代的脈搏，制定的知識(shí)體系和教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)的需要?；蛘哒f(shuō)，滿(mǎn)足這一需要的學(xué)生肯定也能滿(mǎn)足其他類(lèi)型企業(yè)的需要。

表1所列的1-16項(xiàng)信息領(lǐng)域的知識(shí)體系可以分成3個(gè)板塊：

一是辦公自動(dòng)化知識(shí)和技術(shù)，即序號(hào)1-6的知識(shí)；二是信息系統(tǒng)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)，即序號(hào)7-11的相關(guān)知識(shí)；三是企業(yè)ERP的相關(guān)理論和技術(shù)，即12-16的相關(guān)知識(shí)。

對(duì)于這3個(gè)板塊的知識(shí)，表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚地表明了社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)所提出的要求。據(jù)此，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)除了原來(lái)的會(huì)計(jì)系列課程和英語(yǔ)，數(shù)學(xué)之外，信息化教育的知識(shí)體系當(dāng)前可以按照如下方案進(jìn)行建設(shè)。

第一，必修課的課程設(shè)置

知識(shí)體系的必修課包括以下課程：

（1）計(jì)算機(jī)軟件工具（或稱(chēng)辦公自動(dòng)化技術(shù)）。它應(yīng)包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內(nèi)容。（2）電子商務(wù)概論。主要介紹電子商務(wù)的基本原理、電子支付系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和物流管理。（3）網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)。主要介紹企業(yè)網(wǎng)站規(guī)劃的基本原理與建設(shè)。（4）數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用。主要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和某個(gè)子系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、編程和實(shí)現(xiàn)。（5）高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。各?？梢栽赩B，C語(yǔ)言，Java語(yǔ)言中任選一種開(kāi)設(shè)。（6）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。主要介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法。

第二，選修課的課程設(shè)置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業(yè)資源計(jì)劃――ERP概論。（2）客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)。（3）物流信息化。（4）網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)。（5）財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)。（6）數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘。（7）電子商務(wù)解決方案。（8）電子貨幣與網(wǎng)絡(luò)金融。（9）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和安全。

開(kāi)設(shè)這些課程的目的是讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)密切相關(guān)的ERP、CRM、SCM等業(yè)務(wù)在轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)處理時(shí)的流程及與財(cái)務(wù)管理的關(guān)系，更有助于財(cái)務(wù)人員規(guī)劃和設(shè)計(jì)相應(yīng)的財(cái)務(wù)制度和內(nèi)部控制制度，同時(shí)也可以提高財(cái)務(wù)人員在企業(yè)整體運(yùn)作中的地位。

選修課的課時(shí)不宜太多，一般可以在16-32（1-2學(xué)分）課時(shí)之間選擇。

第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

篇8

7月17號(hào)，上午依舊跟著老師查房，然后向超哥學(xué)習(xí)了正確的測(cè)血壓的方法。

18號(hào)第一次聽(tīng)到有病人稱(chēng)呼我為醫(yī)生，這是我最開(kāi)心的。晚上加班，收了一個(gè)腦出血的病人，到病房的時(shí)候已經(jīng)昏迷了。和老師一起忙綠著，那一晚我覺(jué)得醫(yī)生這個(gè)職業(yè)我沒(méi)有選錯(cuò)，讓我有一種成就感。就像心術(shù)里說(shuō)的一樣：人這一生有三樣?xùn)|西是最不能缺少的，那就是信、望、愛(ài)，在那晚我看到了?？吹侥莻€(gè)病人的家人泣不成聲，我哭了。

19號(hào)，早上查了房過(guò)后，便和老師去做了胃鏡，了解了做胃鏡的全過(guò)程，自己還親自嘗試了。我想說(shuō)，師父人真的很好，躺在病床上她看出我很害怕，一直在旁邊鼓勵(lì)我。下午我自己到了病房查房，第一次向病人問(wèn)病史，其中還有一個(gè)阿姨夸我很細(xì)心，讓我樂(lè)呵了半天。

20號(hào)，看到一個(gè)腹水的病人，接著看另一個(gè)老師做了腹腔穿刺。

21號(hào)老師讓我嘗試自己給病人腹腔穿刺，她在旁邊看著。做了常規(guī)消毒后，拿著針我的手有點(diǎn)抖，畢竟是第一次在真人身上扎針。老師手握著我的手交我應(yīng)該從哪個(gè)方向進(jìn)針，什么時(shí)候轉(zhuǎn)換角度。學(xué)會(huì)了腹腔穿刺，這是我當(dāng)天最大的收獲!一周的學(xué)習(xí)，讓我深刻的感覺(jué)到，當(dāng)我穿著白大褂在病房與辦公室出入的時(shí)候是那么的神氣!我會(huì)繼續(xù)努力的!

篇9

1工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂教學(xué)各具特點(diǎn)，從當(dāng)前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因其嚴(yán)謹(jǐn)卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專(zhuān)業(yè)契合度，兩者都未能真正發(fā)揮其全部作用。

1.1工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善

1.1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系欠完善，形式單一

目前大部分院校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)較少，并且沒(méi)有課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)相補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置率高，也沒(méi)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)體系。同時(shí)各實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)或重復(fù)或者人為割裂的現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求的效果，也不能提起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與率和熱情不高。

1.1.2學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)，學(xué)習(xí)缺乏自主性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師主導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，以學(xué)生為主的理念未能有效貫徹，學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能意識(shí)薄弱。教師主宰實(shí)驗(yàn)，有利于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，有利于科學(xué)知識(shí)的傳授，但也讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不能達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果，更忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)主體的作用。

1.1.3實(shí)驗(yàn)資源使用效率低下，缺少衍生教學(xué)

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源齊備，設(shè)備先進(jìn)，但課程的時(shí)間安排欠妥，課外時(shí)間的開(kāi)放程度不高，實(shí)驗(yàn)資源的使用忙閑不均。并且工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)僅局限于課程內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬環(huán)境真切度不高，教學(xué)方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而開(kāi)展更為豐富多彩的衍生教學(xué)。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式無(wú)法令學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感悟管理理念、學(xué)習(xí)管理方法、積累管理經(jīng)驗(yàn)。

1.2第二課堂教學(xué)開(kāi)展有待提升層次

1.2.1認(rèn)識(shí)觀念偏差，忽視第二課堂對(duì)人才培養(yǎng)的作用

一些高校認(rèn)為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對(duì)第二課堂的功能有所認(rèn)識(shí)，但限于條件，并沒(méi)有將第二課堂作為整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，導(dǎo)致了高校第二課堂與第一課堂的嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2.2載體欠缺創(chuàng)新，缺乏專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵

第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展更多的集中在文體活動(dòng)方面，與學(xué)科和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)較少，將第二課堂活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展有機(jī)結(jié)合的載體建設(shè)也未能實(shí)現(xiàn)突破，第二課堂的活動(dòng)開(kāi)展往往缺少專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)涵。1.2.3活動(dòng)資源和設(shè)備受限，活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)的品牌第二課堂以學(xué)生為主體，以自發(fā)和自主的形式為主，不僅存在活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的限制，而且受到設(shè)備設(shè)施的制約，一些與專(zhuān)業(yè)教育相關(guān)的活動(dòng)往往受到軟件和硬件設(shè)施的限制無(wú)法開(kāi)展，比如模擬軟件、電子設(shè)備、場(chǎng)地等等，這讓活動(dòng)本身無(wú)法真正發(fā)揮實(shí)效，也大大降低了活動(dòng)本身的吸引力。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補(bǔ)性，有必要對(duì)兩者進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂結(jié)合是工商管理類(lèi)人才技能育化的必然選擇

實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生難以將分散在專(zhuān)業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會(huì)貫通，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，而與實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，促成學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的育化。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要

為不斷提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，各高校均不斷加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，更新了軟硬件，但先進(jìn)的設(shè)備僅僅用于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，資源的有效使用率較低；同時(shí)高校第二課堂因?yàn)閳?chǎng)地、經(jīng)費(fèi)分配、設(shè)備等的缺陷，無(wú)法進(jìn)一步拓展。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合，不僅能有效使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的活力，賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)更深的使命，同時(shí)也更進(jìn)一步的發(fā)揮了第二課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合是提升第二課堂內(nèi)涵的需要

第二課堂是學(xué)生自主自發(fā)的活動(dòng)，靈活但缺少規(guī)范，且專(zhuān)業(yè)結(jié)合度較低。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學(xué)生在第二課堂中培養(yǎng)邏輯思維、積累理論知識(shí)，為高校第二課堂增加了內(nèi)涵。因?yàn)檫@種結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師參與第二課堂的指導(dǎo)，讓第二課堂擁有更豐富的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提升第二課堂的層次；同時(shí)因?yàn)榕c專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的緊密結(jié)合，學(xué)生擁有了更多元化的選擇，將所學(xué)理論與模擬操作實(shí)踐相互結(jié)合，提高了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和有效性。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合建設(shè)人才培養(yǎng)載體的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是以各類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課外課題、多層次的實(shí)踐競(jìng)賽為載體，加強(qiáng)師生互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，全面提升學(xué)生的自信、合作、交流與創(chuàng)新能力。[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重于以實(shí)驗(yàn)為工具代替教學(xué)，讓學(xué)生自身培養(yǎng)動(dòng)手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學(xué)痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動(dòng)的形式，增加了學(xué)生的實(shí)踐參與機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),改變了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創(chuàng)新能力和思維水平。兩者的有機(jī)結(jié)合一定程度上催生了一種新的人才培養(yǎng)的載體，也就是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實(shí)驗(yàn)教學(xué)重理性思維的特點(diǎn)，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點(diǎn)強(qiáng)的特點(diǎn)，更好的發(fā)揮了人才專(zhuān)業(yè)技能育化工程。

3構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂結(jié)合的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能育化載體

基于對(duì)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂相結(jié)合模式的必要性與可能性的分析，并結(jié)合我院教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面入手，探求兩者有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能育化載體。

3.1充分利用實(shí)驗(yàn)軟件硬件資源，開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)

場(chǎng)景模擬教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)特定的實(shí)際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問(wèn)題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實(shí)驗(yàn)室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開(kāi)展各種場(chǎng)景模擬訓(xùn)練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)。充分利用人力資源測(cè)評(píng)軟件、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理軟件、TOP-BOSS企業(yè)仿真經(jīng)營(yíng)軟件等，并配合相應(yīng)課程，將課堂教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室，使理論教學(xué)更加生動(dòng)化。三是模擬商業(yè)實(shí)戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實(shí)際參數(shù)等輸入計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當(dāng)前的營(yíng)運(yùn)情況并做出下一季度的經(jīng)營(yíng)決策，在競(jìng)爭(zhēng)中檢驗(yàn)自己的決策并以此進(jìn)行決策的改進(jìn)。以第二課堂形式組織模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題的能力，是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的一種有效途徑。

3.2充分利用實(shí)驗(yàn)軟件硬件資源，開(kāi)展案例分析競(jìng)賽

案例分析競(jìng)賽是將商業(yè)企業(yè)案例作為背景，在案例中給出需要解決的問(wèn)題，通過(guò)角色扮演進(jìn)行分析的教學(xué)活動(dòng)，并采用競(jìng)賽的形式提高學(xué)生參與的積極性。主要通過(guò)兩種方式來(lái)開(kāi)展：一是實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)系與社團(tuán)合作舉辦的案例分析大賽，將實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地資源、教師資源和學(xué)生的創(chuàng)造力有效結(jié)合，大大提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和分析能力。二是實(shí)驗(yàn)室軟件推廣與競(jìng)賽相結(jié)合，這種方式旨在吸引學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，比如TOP-BOSS企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)賽、ERP沙盤(pán)模擬等，充分利用了實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生提供技能展示平臺(tái)，有利于提高學(xué)生的綜合能力，而且其競(jìng)賽形式也有利于加強(qiáng)學(xué)生的外顯能力。[3]

篇10

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，授課教師將課程案例等教學(xué)資源與學(xué)生共享，學(xué)生可以以項(xiàng)目小組的形式在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并在課堂上與教師進(jìn)行溝通交流。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論與案例教學(xué)并重的課程，目前該門(mén)課程的教材中大部分都是西方國(guó)家的經(jīng)典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于案例沒(méi)有預(yù)先的思考準(zhǔn)備，只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率偏低，無(wú)法真正的理解案例的實(shí)際意義和價(jià)值。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學(xué)資源事前傳給學(xué)生，學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，重點(diǎn)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在案例中的呈現(xiàn)方式，并做好記錄，提出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題；另一方面在課堂上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，教師重點(diǎn)解答這些疑難問(wèn)題，并對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的本土化現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本土化教學(xué)中的方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本土化教學(xué)中采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，但是在實(shí)際運(yùn)用中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課。

（一）以社會(huì)調(diào)研案例為主的教學(xué)方式

根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取以社會(huì)調(diào)研為基礎(chǔ)的案例本土化教學(xué)方式。例如，在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，像講授到消費(fèi)理論時(shí)，教師可以將分好小組的同學(xué)利用課外時(shí)間選擇某個(gè)區(qū)域在設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行居民消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)意愿的社會(huì)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，各小組將調(diào)查的結(jié)果形成調(diào)查報(bào)告，并作為一個(gè)典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學(xué)們匯報(bào)調(diào)查內(nèi)容，由老師和同學(xué)們提出問(wèn)題進(jìn)行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調(diào)查報(bào)告作為今后本土化教學(xué)案例的素材持續(xù)使用；各小組同學(xué)也能在交流過(guò)程中更深刻的理解和掌握相關(guān)理論，甚至對(duì)一些西方經(jīng)濟(jì)理論提出質(zhì)疑，指出哪些地方不能解釋國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，以及應(yīng)該如何進(jìn)行修正。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生參與性很強(qiáng)，教師在課堂上占用較少的時(shí)間介紹基本理論，更多的時(shí)間是用于社會(huì)調(diào)研案例的交流和討論。

（二）以教師收集案例為主的教學(xué)方式

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，有的章節(jié)并不適宜采用社會(huì)調(diào)查的方式來(lái)收集案例，此時(shí)授課教師應(yīng)該在備課過(guò)程中認(rèn)真準(zhǔn)備本土化教學(xué)案例，可以自編或根據(jù)一些新聞、訪談素材來(lái)準(zhǔn)備案例。例如，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，講到不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)社會(huì)調(diào)研的方式來(lái)采集案例。此時(shí)，教師可以通過(guò)不同的渠道選取本土典型的壟斷競(jìng)爭(zhēng)或寡頭壟斷行業(yè)的真實(shí)案例形成教學(xué)資源供同學(xué)們課外學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)教師本土化案例選取的要求較高，并在課堂上要占用較多的時(shí)間介紹理論，并要做更充分的準(zhǔn)備在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。由于這種類(lèi)型的案例相對(duì)來(lái)說(shuō)離日常生活更遠(yuǎn)一些，因此也要求教師在講授和交流方式方面要多作思考，如何讓同學(xué)們先更好地理解本土化案例，再使同學(xué)們能夠?qū)⑦@些案例中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理深刻領(lǐng)悟。