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關(guān)鍵詞：動畫 游戲 教學

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.113

通過學習Flash制作動畫，能夠做出二維動畫、MTV、Flash賀卡、以及交互游戲。培養(yǎng)學生的學習興趣，從這點看筆者認為這門課程很重要，同時Flas本身也不是獨立的，它是網(wǎng)頁“三劍客”（專門制作網(wǎng)頁的軟件）其中一個劍客，它和網(wǎng)頁制作是密不可分的。同樣的要做動畫先要畫圖，對于以后學習photoshop也很有幫助。Flas制作的內(nèi)容包括了幀并幀動畫、移動漸變動畫、形狀漸變動畫、路徑漸變動畫、影片剪切動畫、遮罩動畫、Actionscript動作動畫，按鈕交互動畫、聲音動畫、游戲動畫。這些就是Flas的動畫制作基礎(chǔ)及精髓所在，因此筆者在上課的過程中主要以這些動畫為中心，由淺入深、循步漸進。在FLASH動畫教學中應(yīng)用電腦游戲進行教學和練習正是值得推廣應(yīng)用的方法。

從遠古到今，游戲就存在了。人們從勞動實踐中開發(fā)游戲，從游戲活動中取得快樂的體驗。游戲是人類的天性，是智慧的象征，電腦起初是為通訊工作發(fā)明的，發(fā)展到現(xiàn)代文明社會，電腦游戲一直伴隨著人類的發(fā)展而發(fā)展。從單機游戲到網(wǎng)絡(luò)游戲，從二維游戲到3D立方體電腦游戲，已經(jīng)成為現(xiàn)代文明的象征，人們無論在手機上、ipad或手提電腦上無時不刻地不在玩電腦游戲。以至于很多家長提倡不給孩子買智能手機，只認購普通手機了。但游戲教學法作為一種教學創(chuàng)新，可以大大調(diào)動學生的學習興趣和求知欲望，幫助學生深刻理解理論知識，有助于學生的互助式學習。

FLASH游戲教學是指教師借用健康、益智性等FLASH動畫游戲進行教學，也指讓學生利用已掌握的知識，編寫一些簡單的FLASH游戲程序，寓教于樂。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來越深入，這就意味著學生應(yīng)當在教學過程中應(yīng)采取全新的學習模式和全新的學習方法。學生只有真正把Flash的各種動畫技能學好，在深刻地理解了它的強大功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用動畫軟件來制作動畫作品，把學習動畫制作的過程融入到各學科學習中――就像平時上網(wǎng)玩游戲一樣自然、流暢?？梢愿鶕?jù)教學過程做如下教學設(shè)計。

1 玩游戲，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是在學習上最好的老師。在我們中等職業(yè)技術(shù)學校，大部分計算機專業(yè)的學生都是認為計算機專業(yè)可以上網(wǎng)玩游戲為目的而報讀的。而事實上計算機教師在上機課時以“做完作業(yè)可以玩游戲”為獎勵讓同學們更有動力去完成計算機作業(yè)。為此我們?nèi)绻焉险n的內(nèi)容就是做游戲的過程，同學們就會安心地上課了。為了激發(fā)學生的興趣，教師首先應(yīng)展示有代表性的FLASH動畫作品，讓聲情并茂、引人入勝的動畫作品演示吸引學生，通過展示、分析、體驗，使學生充分領(lǐng)略動畫實現(xiàn)的原理。使學生通過數(shù)字媒體進行學習的想法走向自主性、主動性。

例如，F(xiàn)LASH動畫中“形狀漸變”知識這一節(jié)內(nèi)容是簡單枯燥的。為了加深學生對形狀漸變的認識，教師可以讓學生玩玩“QQ農(nóng)場”游戲：先自己動手畫一片黃土地，再慢慢變綠草地，然后才慢慢長成花苗：最后才成長為花卉。設(shè)計你心目中的漂亮的花圃。學生們發(fā)揮自己的奇思妙想，設(shè)計出各種外型奇特、色彩鮮艷、與眾不同的花圃。游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合，使學生樂學愛學，更培養(yǎng)了學生的動手能力。

2 游戲練習，訓練學生運用Flas的技能技巧

學完新知識之后，學生對教學內(nèi)容有了一定的了解和掌握，這時可以啟發(fā)同學們運用所學的Flas知識制作生動有趣的小游戲，再通過生動活潑的游戲練習能鞏固所學的知識，消除Flas知識中的疑點、難點，提高學生運用動畫技巧的能力，還能使枯燥無味的練習變得趣味十足。

例如，在Flash的學習中，特別是上機實訓課時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提供多個游戲場景讓同學們制作Flash小動畫，讓學生綜合運用動畫知識創(chuàng)造Flash小游戲。利用所做的游戲來進行設(shè)置和練習，通過不斷修改游戲設(shè)置和難度，使學生在探索中不知不覺地掌握了Flash的各種操作技巧。在做“打飛碟”游戲作品時，學習了Flash的按鈕、運動、ActionScript程序等知識，打兩個飛碟太簡單了，可以再設(shè)置打三個或四個飛碟，同時讓它們的運動速度也逐漸加快。經(jīng)過調(diào)試同學們對按鈕、ActionScript程序等復(fù)雜動畫知識有了更進一步的提高。Flas技巧也運用得更熟練了。

3 分組合作，共同進步

在Flas教學過程中簡明扼要地講明要點，對關(guān)鍵部分作示范后，學生一般很想動手操作，這時應(yīng)立即布置任務(wù)讓學生進行練習。實訓任務(wù)應(yīng)從簡單到復(fù)雜。同一班級的學生的實訓水平總有差異，且隨著訓練時間的增加，這種差異會表現(xiàn)得愈來愈突出。如果僅根據(jù)中等學生的水平對全班安排同一個課題，優(yōu)秀學生會覺得實習過于簡單而漫不經(jīng)心，基礎(chǔ)差的學生則有不可攀之感而喪失信心。因此把好的和差的學生分為一組，有利于共同進步，另外，很多大型動畫也需要多人配合制作完成，個人是很難獨立完成的。

4 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

Flash課程中很多動畫技能都是從大量的實例中獲取的。但學生的想法和制作方法卻是多種多樣的，因此教師在完成動畫實例的教學任務(wù)后，更應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學生的創(chuàng)新意識。加強學生靈活運用Flas技巧的能力?？梢詤⒖即蠹蚁猜剺芬姷挠螒蛉纭吨参锎髴?zhàn)僵尸》、《瘋狂礦工》等等，從中獲取制作動畫游戲的靈感，再運用所學知識制作出精彩的動畫作品，并從中獲得舒心的成就感。

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【摘要】目的 探討急性腦血管病的心電圖特征和產(chǎn)生原因及其與臨床的關(guān)系。方法 對106例急性腦血管病患者的心電圖資料進行回顧性分析，找出其心電圖表現(xiàn)的主要特征及其與臨床表現(xiàn)的相關(guān)性。結(jié)果106例急性腦血管病患者中心電圖異常者86例，占81.1%；正常20例，占18.8%。結(jié)論 急性腦血管患者的心電圖異常發(fā)生率高，主要表現(xiàn)為復(fù)極異常及心肌損害。這可能與患者的中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變受損及高血壓病史有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】急性腦血管病 心電圖變化 分析

急性腦血管病是神經(jīng)內(nèi)科常見急癥之一，發(fā)病急、致殘率高、病死率亦高，亦多發(fā)生心電圖改變，直接影響患者康復(fù)與生存率，一直為臨床醫(yī)生所關(guān)注。筆者對2008年1月至2009年1月本院收院治療的106例急性腦血管病心電圖進行回顧性分析，旨在探討ECG改變規(guī)律及發(fā)生機制，以利于臨床治療。

1 資料和方法

1.1 臨床資料 本組106例急性腦血管病患者均經(jīng)頭顱CT掃描確診。腦出血(包括蛛網(wǎng)膜下腔出血)44例，男32例、女12例；年齡70歲以上4例、60~69歲9例、50~59歲25例、40~49歲4例、

1.2 方法 采用美國產(chǎn)心電圖機，對急性腦血管病患者于24 h內(nèi)行常規(guī)12導(dǎo)聯(lián)心電圖檢查。

2 結(jié)果

心電圖改變 心電圖異常變化表現(xiàn)為:（1）傳導(dǎo)障礙:P-R間期延長，結(jié)性心律或房室分離;（2）心律紊亂:竇性心動過緩、竇性心動過速、室性期前收縮、房性期前收縮以及游走性節(jié)律、心房纖顫。（3）S-T段移位、Q-T間期延長、T波低平或倒置、P波增高?？沙霈F(xiàn)上述一種或數(shù)種的混合性變化。

106例急性腦血管病患者中心電圖異常者86例，占81.1%；正常20例，占18.8%。腦出血組心電圖異常39例，占同組的88.6%，表現(xiàn)為ST段異常、T波倒置，Q-T間期延長、U波明顯者共25例(56.8%)，其中ST段異常所占比例高；心律失常7例(15.9%)，表現(xiàn)為頻發(fā)房早、偶發(fā)室早、心動過緩、心動過速；左室肥大勞損5例(11.4%)、傳導(dǎo)阻滯2例(4.5%)，均表現(xiàn)為I度房室傳導(dǎo)阻滯；心電圖正常5例(11.4%)。腦梗死組心電圖異常47例，占同組的75.8%，表現(xiàn)為ST異常、T波倒置，Q-T間期延長、U波明顯者共29例(46.8%)，其中心律失常18例(29%)，表現(xiàn)為偶發(fā)房早、偶發(fā)室早、心動過緩、心動過速；、左室肥大勞損3例(4.8%)，心電圖正常15例(24.2%)。

急性腦血管病患者引起心電圖異常改變是多方面的，心電圖異常的發(fā)生率與出血量的大小有關(guān)，出血量越大，異常的可能性越大，反之則小;心電圖異常的發(fā)生率與病灶部位有關(guān)，越靠近中線部位，異常的可能性越大［5 ］，其中基底節(jié)區(qū)、丘腦及腦干部出血或梗死者的心電圖變化明顯，相反周邊部的變化較?。恍碾妶D異常的發(fā)生率與腦梗死的面積有關(guān)，面積越大，異常的可能性越大，反之則小;心電圖異常的發(fā)生率與年齡有關(guān)，年齡越大，異常的可能性越大，反之則小；心電圖異常的發(fā)生率與基礎(chǔ)疾病及其嚴重程度有關(guān)，基礎(chǔ)疾病越多，越重，異常的可能性越大，其中有高血壓病，糖尿病，冠心病者的心電圖變化明顯；心電圖異常的發(fā)生率與意識障礙程度有關(guān)，意識障礙程度越重，異常的可能性越大，反之則??；心電圖異常的發(fā)生率與血脂異常有關(guān)，血脂異常越重，異常的可能性越大，其中以低密度脂蛋白異常最明顯。主要表現(xiàn)有心肌缺血性改變或心肌勞損以及各種心律失常，以左心室肥厚、ST段下降、高大T波，T波倒置，Q-T間期延長為最常見，其中繼發(fā)性出血的早期幾乎全部表現(xiàn)為心動過速。

3討論： 急性腦血管病主要累及下視丘、腦干和植物神經(jīng)系統(tǒng)，使原來無病的心臟功能發(fā)生損害稱為腦心綜合征。 在急性腦血管疾病中，無論是出血性還是缺血性均可引起一定范圍內(nèi)的神經(jīng)細胞、纖維、膠質(zhì)及血管等組織結(jié)構(gòu)連續(xù)崩解破壞，此時大量鉀離子外流，鈣離子進入細胞內(nèi)，破壞了其復(fù)雜的控制機制，從而產(chǎn)生腦缺血瀑布效應(yīng)，［4］引起一系列生化和代謝改變的惡性循環(huán)。同時大量出血形成血腫以及腦水腫可使腦組織受壓、推移、向下壓迫丘腦和下丘腦引起嚴重的自主神經(jīng)功能失調(diào)，使心肌細胞代謝異常，導(dǎo)致心電不穩(wěn)定區(qū)域增加，心室肌復(fù)極不一致，出現(xiàn)異常的心電。

急性腦血管病時并發(fā)心臟功能異常可能與以下因素有關(guān)［1,2］:（1）急性腦血管病累及丘腦下部及腦干，使交感神經(jīng)的興奮性增高，兒茶酚胺分泌增加，造成心肌損害，而副交感神經(jīng)功能亢進，刺激迷走神經(jīng)，形成心血管反射［3］，出現(xiàn)心房纖顫、房早、室早，竇性心動過緩等心律失常。（2）急性腦血管病致丘腦-腎上腺軸功能障礙，使兒茶酚胺分泌增加，醛固酮分泌異常，兒茶酚胺在心肌內(nèi)積聚，造成心肌損害，出現(xiàn)心肌復(fù)極化障礙［6］，出現(xiàn)相應(yīng)的心電圖改變（ST異常、T波倒置，Q-T時間延長、U波明顯）及心功能不全的表現(xiàn)。（3）急性腦血管病時顱內(nèi)壓增高，電解質(zhì)紊亂，出現(xiàn)低鉀、低鈉、低氯等，這可能與神經(jīng)調(diào)節(jié)障礙有關(guān)，也可能是顱內(nèi)高壓、脫水、不能進食的緣故，或二者皆有，低鉀時可有T波降低、U波增高、Q-T間期延長、S-T段降低;（4）急性腦血管病時，腦對心臟的控制與調(diào)節(jié)會發(fā)生紊亂，導(dǎo)致心肌自律性和異位起搏點增加，表現(xiàn)為竇性心動過緩、竇性心動過速、室性期前收縮、房性期前收縮以及游走性節(jié)律、心房纖顫等。（5）急性腦血管病時機體處于應(yīng)激狀態(tài)，體內(nèi)兒茶酚胺、腎上腺素水平升高，可進一步引起冠狀動脈痙攣與收縮，造成心肌缺血，甚至發(fā)生心肌梗死。表現(xiàn)為ST段異常，T波低平倒置，甚至Q波形成。（6）由于顱內(nèi)壓增高，腦缺氧使下后丘腦功能受損，導(dǎo)致肺動脈高壓，肺毛細血管結(jié)構(gòu)受損，血漿滲入肺間質(zhì)，隨后進入肺泡內(nèi)，影響氣體交換，導(dǎo)致神經(jīng)源性肺水腫;另外急性心肌梗死及嚴重心律失常時也可并發(fā)肺水腫，血氣成分異常均加重急性腦缺氧應(yīng)激反應(yīng)，對心臟造成損害。（7）心腦血管具有共同的病理基礎(chǔ)即動脈粥樣硬化，使得二者易同時發(fā)病。

綜上所述，急性腦血管病發(fā)生后，由于血循環(huán)障礙常常損害植物神經(jīng)中樞，引起神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)紊亂，可導(dǎo)致心臟功能異常及其它內(nèi)臟器官形態(tài)和功能的改變。臨床醫(yī)生應(yīng)高度警惕，了解這類疾病的心電圖特征，產(chǎn)生原因及其與臨床的關(guān)系，能有效地阻止患者病情的進展，對挽救患者的生命有著重要的意義

參考文獻

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篇3

摘要：信息技術(shù)迅猛發(fā)展，計算機已經(jīng)應(yīng)用到了社會生產(chǎn)生活的各個方面。計算機教學改革日益出新，中專學校的計算機教學要適應(yīng)科學技術(shù)的飛速發(fā)展，滿足社會文化增長和技術(shù)進步的需求，適應(yīng)中專學生自身素質(zhì)迅猛發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：計算機 中專 教學

一、中專計算機教學中存在的問題

1、思維觀念和認識的不適應(yīng)

從主管部門、學校領(lǐng)導(dǎo)到教師對中專計算機的教學目的是什么，是模糊的，分不清是以學知識為主還是以學技能為主？按照傳統(tǒng)的教學思想關(guān)門辦學，追求理論知識為主，忘記了中專培養(yǎng)的對象和目標―把中專生培養(yǎng)成社會主義建設(shè)的一線勞動者。導(dǎo)致教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學管理等等一系列的不適應(yīng)。有些管理者和教師不是高瞻遠矚，仍然深受傳統(tǒng)的教學觀念束縛，對于為了配合計算機教學，需要不斷投人資金來建立、改善、維護和升級配套教學設(shè)施不可理解和接受。對于學生中出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象、新觀點、新的學習要求難以理解，甚至不加分析和思索就予以指責或排斥。

2、教學模式和方法的不適應(yīng)

現(xiàn)在許多中專學校的計算機教師仍然采用以講為中心，按照“三部曲教學法”提出問題十解釋問題十舉例說明問題，傳統(tǒng)的教學模式，學生被動的接受知識。這種教學方式對學生學習掌握計算機知識影響嚴重；原本對這門新興學科充滿興趣和渴求的中專生們，由于這種老生常談式的教學方法一下變得興趣索然。

3、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不適應(yīng)

由于歷史和現(xiàn)實的原因，一方面許多計算機教師并非是專業(yè)人才，特別是中專、職業(yè)學校的教師大多數(shù)是轉(zhuǎn)行從教。有些教師年年用的是同一本教案，同一種教法，以致學生上課索然無味。即使是專業(yè)教師，他們雖然精通編程，卻難以針對這些抽象思維能力較差的中專生進行深人淺出的施教。另一方面，由于WINTEL聯(lián)盟推動計算機以摩爾定律的高速度發(fā)展，這對從事該行業(yè)的教師帶來了極大壓力，加之有些教師由于本身的自學能力、時間、單位環(huán)境等等客觀因素的限制，使得他們無法提高自身的素質(zhì)，對于市場上一些IT動態(tài)及推陳出新的軟件自己也沒來得及去接觸和認識，仍然用386，486時代的DOS，WPS等老黃歷來教學生，這樣當然不能培養(yǎng)出合乎時代要求的人才。

二、優(yōu)化中專類計算機教學策略

1、科學合理安排教學課程

中專類計算機教學應(yīng)重視培養(yǎng)學生學習計算機的學習興趣，興趣能促使學生學習進步，成為學生學習的持久動力，內(nèi)心熱愛學習計算機的學生一定能夠?qū)W好計算機。剛開始讓學生接觸計算機的時候，一定要給學生充分的趣味，展現(xiàn)繽紛的色澤，讓學生感受到計算機學習生動奇妙。還可以激發(fā)學生的學習興趣，從學生制作計算機科普知識宣傳卡片，帶學生進行網(wǎng)上沖浪，學習五筆輸人法，玩打字游戲等。待學生有了學習基礎(chǔ)后，再教學生學習計算機構(gòu)造、信息存儲和表示方法等。計算機教師教學的時候要重視度，有些知識要讓學生充分掌握，有些知識要讓學生粗略了解，激發(fā)學生對電腦學習的濃厚興趣，讓學生邁出進步的步伐。

2、大膽進行教學改革，因材施教

在計算機課堂教學中，教師要調(diào)動和挖掘?qū)W生學習計算機的學習興趣，并因材施教，針對學生計算機水平參差不齊，要大膽進行課堂教學改革。課堂分為基礎(chǔ)性和提高性教學環(huán)節(jié)，課堂講解基礎(chǔ)性知識應(yīng)占到百分之七十，提高知識講到百分之三十。在基礎(chǔ)知識講解中重視底子比較差的學生，講解簡單的可以操作的實用知識，讓學生能夠聽懂，懂得操作，針對計算機能力很強的學生，學習好了基礎(chǔ)知識以后，要重視掌握提高類知識，并教會她們操作技巧，講解一些計算機日常處理的知識。另外，作業(yè)也可以進行分層設(shè)計，設(shè)計必做題和選做題，進行上機操作的時候，可以讓底子好的學生去輔導(dǎo)底子差的學生，形成學習小組，來提高學生的學習興趣，實現(xiàn)學習共同進步。針對基礎(chǔ)差的學生教師要加以鼓勵，個別指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生學習積極性和主動性，指導(dǎo)學生解決學習難題。

三、中專計算機教學學生自主學習策略

1、運用自我效能感策略尋找自信。減少障礙的心理；另外，充分發(fā)掘?qū)W生的長處，并提供展現(xiàn)長處的機會，進行參與獎勵與成功的認可力一式，增加更多學習的成功機會。

2、發(fā)揮互助學習與榜樣的力量，從同一個平臺的起點開始，鼓勵學生積極學習，結(jié)合實際的效果進行評價。

3、加強目標指引，借用名言警句，營造良好的學習氛圍，理想氛圍。比如，借用名言和名句來增加未來的憧憬，渲染積極向上的氛圍；比如，通過目標和理想指引，把握學習力一向，制定現(xiàn)階段的學習計劃，來促進學生的努力完成每一步的學習任務(wù)，增加自信心和對自己未來的責任心。

4、運用自我監(jiān)控策略自我評價。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。自我監(jiān)控是學生自主學習的一個重要環(huán)節(jié)，包括很多細節(jié)，比如課堂表現(xiàn)、記憶和復(fù)述、課后習題完成、復(fù)習與備考等等。自我監(jiān)控一力一面是對自我學習結(jié)果的檢驗檢測，能夠不斷的查漏補缺，完善學習；另一力一面自我監(jiān)控更是一種良好的學習習慣，持續(xù)的自我監(jiān)控會不斷的促進學生成長和提高。自我評價來自于兩個力一面，一種是老師要求下的自我評價，主要以電子表格的形式就當前學生的學習狀況和實際成績來評測填寫，作為期末或者整體的綜合考評的累積；一種是學生的自我評價，這種比較隱性，主要是以學生的自信和目標完成來做考評標準，讓學生適時的自我反省，及時改變提高自己。

總之，計算機教學是個實踐性較強的教學過程，又因為當今計算機科學發(fā)展非常迅速，計算機知識更新如此之快。這樣就要求計算機專業(yè)老師在注重自身理論知識和實踐操作能力不斷更新提高的同時，還要注重學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。為此，我們必須不斷努力學習、不斷更新知識，用科學的頭腦探究出行之有效的計算機教學教法，為今后的計算機教學工作做出更多更大的貢獻。

參考文獻：

[1]徐寧.如何優(yōu)化中專類計算機教學質(zhì)量[J]. 黑河學刊，2011（11）.

[2]鄧敏.淺談中專計算機教學教法[J].科技信息，2012（12）.

篇4

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)課程 設(shè)計 開發(fā)

隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學以其無可比擬的開放性、靈活性、交互性等優(yōu)勢走進傳統(tǒng)教學,而設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程可以更好地保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量?！敖逃夹g(shù)”作為面向基礎(chǔ)教育中在職教師、高師院校,以及綜合大學中師范專業(yè)學生必修的一門公共課,主要使學習者了解現(xiàn)代教育理論,掌握如何更好地利用各種教學媒體促進教學?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力對教師的專業(yè)發(fā)展將會產(chǎn)生很大的影響,因此,設(shè)計和開發(fā)“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”的網(wǎng)絡(luò)課程,對于教學者有重要的意義。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的概念和特點

1.1網(wǎng)絡(luò)課程的概念

目前國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義很多,下面給出比較有影響的四種定義。第一種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程,即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學習的課程;第二種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學理論的課程;第三種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學習,基于情境的學習,基于協(xié)作的學習;第四種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。

以上四種定義都有其各自的依據(jù),也有其存在的合理性,何克抗教授在上述四種定義的基礎(chǔ)上作了進一步的綜合,得到一個更為科學合理的網(wǎng)絡(luò)課程的定義:“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。[1]

1.2網(wǎng)絡(luò)課程的特點

網(wǎng)絡(luò)課程主要用于網(wǎng)絡(luò)教學,體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢。我們通過總結(jié)目前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程,可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程主要有以下幾方面的特點。

1.2.1.基于Web的特征

目前,許多教育機構(gòu)都在網(wǎng)上開設(shè)了很多網(wǎng)絡(luò)課程,這些課程都是基于Web的。用戶學習這些網(wǎng)絡(luò)課程時,只需用WWW瀏覽器來訪問遠端的WWW服務(wù)器即可。

1.2.2開放性

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容的開放和對所有學習者的開放,教學內(nèi)容的開放表現(xiàn)在各個知識點之間可以跳躍或進行超文本、超媒體鏈接,而且教師或系統(tǒng)資源管理人員,能根據(jù)需要隨時更新或充實教學內(nèi)容。

1.2.3交互性

網(wǎng)絡(luò)課程的另一個特征就是具有交互性,這種交互性主要表現(xiàn)在不僅可以進行人機交互,而且能夠?qū)崿F(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的交互。身處各地的學生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流課程學習中遇到的各種問題,以及對教師進行提問,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)答疑,突破了傳統(tǒng)教學中的時空限制。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

2.1《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的前臺模塊

該課程的前臺模塊包括登陸模塊、教學管理模塊、網(wǎng)上答疑模塊等子模塊。

2.1.1登陸模塊

通過注冊,系統(tǒng)獲得學習者或教師的相關(guān)資料并存入數(shù)據(jù)庫;通過登陸,并對身份進行選擇,可以進入學生主界面和教師主界面。

2.1.2教學管理模塊

教學管理模塊是對課程進行教學管理的,主要用于公布該課程的課程要求,主要教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié),學生可以通過該模塊了解到課程的學習要求、知識重難點,以及學習階段、步驟,教學信息安排;同時,學生可以根據(jù)要求,結(jié)合自己的實際情況,制定出適合自己的學習目標和學習計劃。

2.1.4討論答疑模塊

網(wǎng)絡(luò)課程的學習者可以通過討論答疑模塊交流自己在學習中遇到的各種問題,教師可以隨時關(guān)注學生交流的各種問題以便恰當?shù)倪M行指導(dǎo),更突出了學生的主體地位,在交流的過程中也體現(xiàn)了學生的協(xié)作學習。

2.2《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的后臺功能

2.2.1學生模塊

①個人基本信息:用戶名、密碼等的修改。

②個人消息:用戶可以收到最新的教師通知、教務(wù)通知,以及其他學習者發(fā)送的消息,也可以發(fā)送消息給教師或其他學習者。

③協(xié)同學習(短消息):這個環(huán)節(jié)是模擬傳統(tǒng)教學中的協(xié)同學習設(shè)計的,每個成員都連接上發(fā)送短消息的超級鏈接方便小組成員間的溝通和了解。

④網(wǎng)絡(luò)資源平臺:網(wǎng)絡(luò)資源平臺用于學員臨時收集一些小的應(yīng)用程序、圖片、Word文檔等資料,直接從網(wǎng)絡(luò)資源平臺下載使用可以避免使用互聯(lián)網(wǎng)進行重新搜索。

2.2.2教師模塊

①教師基本信息管理:教師姓名、密碼等的修改。

②通知公告:給學習者關(guān)于教學和課程的各種通知信息。

③教學內(nèi)容:登陸后教師可以添加修改和完善教學內(nèi)容,教師在教學的同時不斷進行更新,遇到新的教學情況就根據(jù)實際情況進行改進。

④學生互動:教師可以了解學習者之間互動的內(nèi)容,及時掌握他們的學習心理,調(diào)整課程,從而達到更好的學習效果。

⑤資源管理:教師可以將一些學習時用到的程序或圖片等上傳到這個平臺供學生進行下載使用,實現(xiàn)教學資源的快速共享。

3.“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

3.1開發(fā)技術(shù)

本網(wǎng)絡(luò)課程可在單機、局域網(wǎng),以及Internet環(huán)境下使用,在技術(shù)上主要是運用Dreamweave和Asp數(shù)據(jù)庫等來實現(xiàn)。

3.1.1Dreamweaver是目前網(wǎng)頁制作比較流行的工具,深受廣大使用者的歡迎。為增強教材的交互性,利用Dreamweaver編寫HTML語言,將多媒體要素嵌入完成本網(wǎng)絡(luò)課程。

3.1.2動態(tài)服務(wù)器頁面ASP(Active Server Pages)支持基于IIS上的服務(wù)器端腳本,并且完全支持VBScript和JavaScript,具有程序和外觀分離、瀏覽器獨立、易操作性特點?？蓜?chuàng)建功能強大的、可塑性強的Web程序。本網(wǎng)絡(luò)課程正是使用了ASP支持數(shù)據(jù)庫連接的技術(shù),增強了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性,創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境。

3.2技術(shù)實現(xiàn)

3.2.1用戶注冊

第一次登陸的新用戶都要首先注冊自己的用戶名和密碼,選擇自己的身份,由于是進行網(wǎng)絡(luò)課程的學習,最好可以用實名注冊,以便師生相互了解,促進學習。登錄模塊主要是對學習者和教師進行身份認證和權(quán)限認證。

3.2.2教學媒體的選擇

在教學媒體的選擇上,要篩選有利于學習者學習的各種文本、動畫、視頻等媒體素材,媒體的整合要有利于教學內(nèi)容的學習,并且要注重超鏈接的科學合理。

3.2.3在線討論

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的學習者,通過在線交互,突破了時間上的限制,在學習中發(fā)現(xiàn)的問題可以向教師和其它學生進行提問,及時解決遇到的各種問題。

4.結(jié)語

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計首先要充分考慮該課程的教學特點,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢解決傳統(tǒng)教學中問題,并對網(wǎng)絡(luò)課程的前臺模塊和后臺功能進行系統(tǒng)設(shè)計。

4.1在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中,可以運用網(wǎng)絡(luò)的超鏈接打破原有的學科知識的敘述形式,學習者可以根據(jù)自己的需要進行選擇性的學習,提高學習效率。

4.2在該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)中,思考練習模塊沒有充分考慮評價反饋的重要性,及時的評價反饋能夠強化學習者的學習效果,這點需要在后期的開發(fā)中進行完善。

4.3網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)是一個不斷完善的過程,在網(wǎng)絡(luò)課程實際應(yīng)用的過程中,我們應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程各階段的教學目標和學習者的學習情況和反饋信息,經(jīng)常對網(wǎng)絡(luò)課程進行調(diào)整和修改,使其不斷充實完善。

參考文獻:

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[2]張麗華.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)[J].長春理工大學學報,2006,(3):140-142.

[3]蔣家傅.網(wǎng)路環(huán)境下的《教育技術(shù)教學研究》[J].中國電化教育,2004,(6):56-59.

[4]戴仁俊.《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計[J].江蘇技術(shù)師范學院學報,2006,(4):78-82.

篇5

[關(guān)鍵詞] 移動在線教育；教育類APP；大學教育；影響

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）04-49-3

Abstract： College students are the main force in national development. So university education is becoming more and more important in national education. At the same time， with the continuous development of mobile Internet and mobile terminal， education methods also change in constant. Online education based on the Internet is gradually moving towards the mobile online education， which is also the development trend of online education at present and in the future. The article is based on the interviews of some college students in Henan Province. We have collated the application status of mobile online education， then further analyzed their impacts on university education in Henan Province.

Keywords： mobile online education； educational APP； university education； influence

在線教育一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學習行為。2013年中國在線教育出現(xiàn)投融資熱潮，互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛進軍在線教育市場，各界媒體都將2013年稱之為是“中國在線教育元年”。但隨著移動終端尤其是智能手機的用戶越來越多，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積越來越廣，上網(wǎng)速度越來越快，移動化是在線教育發(fā)展的必然選擇。目前在線教育開發(fā)商對移動端的重視程度正與日俱增，甚至把主戰(zhàn)場放在移動端，在線教育已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)由PC端向移動端轉(zhuǎn)移的趨勢。目前移動在線教育產(chǎn)品已大量涌現(xiàn)，越來越多的學生或其他學習者也開始接觸并使用這些APP。然而，由于對移動在線教育的研究時間較短，目前還沒有一個統(tǒng)一的定義。在參考其他相關(guān)文獻后本文中給它界定為基于無線網(wǎng)絡(luò)和移動終端上的移動在線教育類產(chǎn)品的一種學習行為。本研究所說的移動終端主要指智能手機和平板電腦，移動在線教育產(chǎn)品簡稱為“教育類APP”。根據(jù)功能的不同可將教育類APP分成四大類型，即課堂型、題庫型、詞典型和工具型。課堂型APP的功能主要是能提供學習、交流、測驗或其他配套服務(wù)，課程學習也注重系統(tǒng)性和延續(xù)性。主要有“網(wǎng)易公開課”、“英語流利說”“滬江網(wǎng)?！钡?；題庫型APP的主要功能是為了提高成績或考試沖刺。主要有“猿題庫”、“駕考寶典”等。詞典型APP的功能最基本的就是查詞的詞音、詞意等。主要有“網(wǎng)易有道詞典”、“金山詞霸”等。工具型APP包含了所有能夠幫助人們在移動端進行學習的工具，種類龐雜，功能豐富。主要有“超級課程表”、“百詞斬”、“扇貝單詞”等[1]。

目前，移動在線教育的使用主要集中在大學生群體中，本研究對移動在線教育的使用現(xiàn)狀，產(chǎn)生的影響等方面的研究也主要集中在這類群體中。河南作為人口大省，在移動在線教育成為發(fā)展洪流的今天，其對大學生的作用將會影響河南省大學教育的發(fā)展。

1 移動在線教育的使用現(xiàn)狀

1.1 大學生對移動在線教育的接納程度

通過訪談?wù){(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學生對移動在線教育的接納程度較高，在大學生群體中，有約超過一半的學生使用過教育類APP開展移動在線教育。

1.2 大學生使用教育類APP的類型特點

從學科上看，大學生對教育類APP的使用主要集中在英語方面，大約90%以上的大學生都使用過英語學習類的APP。從使用的教育類APP類型來看，課堂型、題庫型、詞典型和工具型都有使用。但使用最多的是詞典型，其余三種的使用頻率都相差不大。

2 移動在線教育對河南省大學生教育產(chǎn)生的影響

“得天下英才而教育之”被孟子認為是人生三樂之一。而人是教育的主體，在當今社會大學生就是“英才”的主體。大學生學習作為大學生教育重要的組成部分，移動在線教育對其的影響不容小覷。

2.1 移動在線教育的積極影響

2.1.1 移動在線教育的便捷性使學習更加方便快捷。基于移動在線教育靈活方便的優(yōu)點，學習者可以借助各類教育類APP隨時隨地的對所要的信息和不懂的知識進行查閱，節(jié)省了大量時間。大多數(shù)學習者對教育類APP的使用集中在詞典型的軟件上，主要用來查詢英語單詞，所以大多數(shù)使用者都反映相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)字典，這樣的字典軟件不僅攜帶方便，而且查詢速度非常快。并且，使用教育類APP開展移動在線教育打破了學習過程中學習者的學習時間、學習地點、學習內(nèi)容等學習條件的束縛，方便人們隨時隨地、自由自主地學習知識，還可將零散時間用來學習[2]。

2.1.2 教育類APP多樣化的功能有利于提高學習效率。移動在線教育不僅集文字、圖像、音頻、視頻等于一身，而且這些教育類軟件的學習功能多種多樣。學習將不再只局限于枯燥的紙質(zhì)文字信息，可以利用移動在線教育多樣化的功能享受到各種音頻、視頻等[3]。利用多功能的學習軟件，對提高學習效率提供了幫助。比如詞典型的軟件不僅有詞匯搜索的基本功能，還有發(fā)音視聽等功能，多數(shù)使用者表示使用這樣的軟件查單詞不僅可以查單詞的意思還可以聽單詞的讀音，有利于矯正自己的口語發(fā)音還對聽力有所幫助，這就在學習單詞的同時也練習了聽力和口語，有效地提高了學習效率。

2.1.3 教育類APP個性化的功能有利于幫助養(yǎng)成良好的學習習慣。具備良好的學習習慣是良好學風的重要體現(xiàn)，是形成終身學習能力的保障，良好的學習習慣首先表現(xiàn)在有計劃有效率的學習。教育類APP多種功能設(shè)置能夠很好地幫助學習者制定學習計劃。比如，多數(shù)使用者提到背單詞的軟件具有設(shè)置每日應(yīng)背單詞量的功能，還具有根據(jù)遺忘規(guī)律制定學習提醒的功能，有利于幫助自己形成每天堅持背單詞的習慣。除此之外，移動在線教育基于其攜帶便捷性、內(nèi)容豐富性、學習趣味性等諸多優(yōu)點減輕了學習者的學習壓力、拓寬了視野、提高了興趣，使學習者在這些軟件的規(guī)劃之下通過有條理的學習逐漸形成學習慣性，有利于良好的學習習慣的養(yǎng)成。

2.1.4 教育類APP內(nèi)容資源的豐富性有利于提高綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的課堂學習中，學生的學習內(nèi)容少而且知識往往比較陳舊。如果大學生的學習只局限于從課堂上或教材中所學到的知識就無法滿足學生們的知識需求而且還跟不上社會發(fā)展的腳步。而各種教育類APP所提供的學習資源內(nèi)容極其豐富而且更新及時。許多使用者表示移動在線教育的學習資源豐富而且更新快，不僅可以補充課堂教學中的所學內(nèi)容，還可以根據(jù)興趣進行跨學科學習，而且每天在使用這些軟件時可以看看有新推送的新聞或故事，大大拓寬了自己的知識面，還可緊跟社會發(fā)展的步伐提高自身的綜合素質(zhì)。

2.1.5 教育類APP內(nèi)容資源的趣味性有利于激發(fā)學習興趣。移動終端上的教育類APP都是以多媒體形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)學習的文字、圖片這種單一的呈現(xiàn)形式而言，移動在線教育的趣味性就大大增加了。受訪者表示移動在線教育能夠?qū)W習和娛樂集于一身，寓教于樂。還提供了豐富多彩的學習內(nèi)容，而且多數(shù)APP的用戶使用界面較友好，這些都激發(fā)了學生自身的學習興趣，使學習更具趣味性。

2.1.6 教育類APP種類的多樣性有利于學生開展個性化學習。在這個移動互聯(lián)網(wǎng)的時代各類型的APP多種多樣，教育類APP的種類也非常之多。單就英語方面的APP來說，由于大學生的英語學習是大學學習的一項重要內(nèi)容，有關(guān)英語學習的APP數(shù)量非常龐大而且內(nèi)容豐富，功能多樣。英語類的APP有聽說類的，有讀寫類的，有詞典類的，有背單詞類的等等。這樣多樣化的針對不同學習內(nèi)容的各類APP，可供學生者根據(jù)自身的需要選擇適合自己或者自己感興趣的APP開展個性化學習，因材施教。

2.2 移動在線教育的消極影響

2.2.1 知識性的錯誤易對學生的學習造成誤導(dǎo)。 當前教育類APP為了增加下載量，大部分是不收費的。為了降低成本，許多教育資源儲備不足或者是來源不可靠。內(nèi)容粗糙表現(xiàn)在知識主觀性較強且無法對一問題進行完整準確的描述，知識性錯誤則表現(xiàn)在APP沒有過多的精力對資源的準確性負責任。有些使用者提到在自己查單詞時單詞存在錯誤，大多數(shù)信息只能用來參考，如果做學術(shù)研究還是要去權(quán)威的網(wǎng)站或者去圖書館找相關(guān)書本。而有的學習者如果只參考教育類APP上的知識內(nèi)容很可能就會給學習帶來誤導(dǎo)。

2.2.2 多且雜的無關(guān)信息易對學生造成干擾。由于教育類APP大多數(shù)都不收費，其收費來源大部分都是靠廣告的收益。而部分教育類軟件為了獲得高收益，大量的投放不負責任的廣告。再加上如今處于信息爆炸的時代，用戶缺乏的并不是資源，而是如何在眾多的資源中找到自己需要的資源。過多的干擾讓學習者沒有足夠的精力去尋找對自己最有利的資源。更遺憾的是，一些軟件不聯(lián)網(wǎng)無法完全使用，而一聯(lián)網(wǎng)許多無用信息就紛至沓來。學習者的注意力被分散，對學習就造成了干擾，而且教育類APP的性能也無法全部實現(xiàn)。

2.2.3 學科種類較單一，不能滿足學生需求。以往的在線教育資源管理特別關(guān)注資源的系統(tǒng)性，因而盡量建設(shè)覆蓋各年級、各版本、各學科、各節(jié)課的內(nèi)容，而對于什么樣的資源能夠幫助學生最快定位自己所需關(guān)注不夠。因不同學科專業(yè)，不同的興趣點，不同的關(guān)注度等使得不同用戶的需求是不同的，對不同需求的用戶開放的資源以及資源的呈現(xiàn)方式應(yīng)該有所不同。因此，針對不同需求應(yīng)該有多種學科類型的教育類APP，而目前，針對大學生和其他學習者而設(shè)計的教育類APP主要集中在英語學習方面，其他專業(yè)的APP卻并不是很多，學生在開展移動在線教育學習時學科的選擇性較為單一，不能滿足多種專業(yè)的學習。

2.3 移動在線教育對學習的實際影響效果

綜合分析相關(guān)的數(shù)據(jù)與資料，并結(jié)合自身訪談時的感受及對資料的分析整理，我們認為移動在線教育雖然給學習者的學習帶來便利，也帶來了一些積極影響，但總的來說，其對河南省大學生教育的影響效果并不大。就目前來說，移動在線教育對教育的主體即學習者帶來的影響效果有限，而且并沒有因為移動在線教育使自身的學習行為發(fā)生變化。大學生和其他學習者主要還是基于傳統(tǒng)的課堂學習或利用圖書館資料或互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的資料進行學習的。對此，我們主要從以下三方面進行論述。

2.3.1 目前移動在線教育還處于起步階段，它是基于教育類APP而發(fā)展的。這樣的新型的學習方式和學習行為并沒有被學習者普遍接受，有的人已習慣利用傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書進行學習，對利用手機學習不習慣，而且認為利用手機或平板電腦學習的效果也并不好。

2.3.2 就目前來看，學生者開展移動在線教育僅僅將教育類APP作為一種輔助學習的工具，而其他方面的資源或功能并沒有得到較好的利用。在前文中已說明目前學習者使用的教育類APP從功能上來看主要集中在詞典類APP和工具類APP上。從使用類型上就可以看出人們只是將教育類APP作為方便學習的一種工具，就是因為教育類APP攜帶很方便、使用很便捷。

2.3.3 移動在線教育主要是課堂外的學習，學習者開展移動在線教育學習完全靠自身的自覺性。所以自律能力和自學能力強的人利用移動在線教育就可能會給自身的學習帶來較大的影響和較好的影響效果。而自律能力和自學能力較弱的人可能開展移動在線教育的次數(shù)就會很少，移動在線教育就不會給自身的學習帶來較好的影響效果。其對大學生本身學習的影響效果就如此有限，可想而知，對于河南省大學生教育來說，它的影響在目前看來并不明顯。

3 結(jié)論

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動在線教育也在快速地發(fā)展，學習者開始接受和使用一些教育類APP開展學習。就河南省目前情況來看，學習者對移動在線教育的接納程度還是比較高。從功能上分主要集中在詞典類，從學科上分主要集中在英語類。開展移動在線教育給河南省大學生的學習帶來了一定的積極影響，同時還存在一些消極影響。但是，目前移動在線教育對教育的影響并不深入，影響力也很小，大學生的學習只是因為教育類APP而變得便捷，但主要的學習途徑和學習行為并沒有太大的改變。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)及知識的不斷完善和更加成熟，移動在線教育將會更加完善，內(nèi)容也將更加豐富、更加多元化，移動在線教育將成為河南省大學教育的有益補充。

參考文獻：

[1] 岳品瑩.移動在線教育：距離金礦還有多遠[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2014（15）.