導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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地理課堂教學(xué)的板圖、板畫和板書統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個(gè)專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進(jìn)行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供地理知識和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個(gè)專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時(shí)間變化演示模型”時(shí)，會出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。

三、熱點(diǎn)追蹤模塊

地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發(fā)展。熱點(diǎn)追蹤模塊下設(shè)考點(diǎn)追蹤、時(shí)事追蹤、知識更新追蹤3個(gè)板塊?？键c(diǎn)追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點(diǎn)，時(shí)事追蹤指與地理學(xué)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問題，知識更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會的發(fā)展，部分知識點(diǎn)的認(rèn)識出現(xiàn)了新的觀點(diǎn)或內(nèi)涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識點(diǎn)介紹、知識點(diǎn)分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個(gè)專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識點(diǎn)，檢測在熱點(diǎn)追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個(gè)部分。

四、天文觀測模塊

在實(shí)際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀測等實(shí)踐活動。天文觀測模塊下設(shè)置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預(yù)測、反思水平檢測、資源與案例庫6個(gè)板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標(biāo)知識、天體起源與宇宙探索歷程3個(gè)專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個(gè)專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個(gè)專題；情境模擬和在線預(yù)測板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個(gè)專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進(jìn)行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時(shí)還可對感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進(jìn)行時(shí)間推算與預(yù)測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。

五、虛擬課堂模塊

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通過長時(shí)間的摸索，針對我校學(xué)生實(shí)際，我對技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理提問在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點(diǎn)，并且對本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動，同時(shí)為后面的習(xí)題處理提供知識準(zhǔn)備。（2）分類整合。對所講練習(xí)題進(jìn)行分類整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點(diǎn)進(jìn)行歸類。由學(xué)生自主完成，教師對分類結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對知識點(diǎn)的了解，讓練習(xí)有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點(diǎn)：根據(jù)給出的答案先進(jìn)行組內(nèi)交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補(bǔ)充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識點(diǎn)，及所做的相關(guān)練習(xí)，對各知識點(diǎn)的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思，體會知識點(diǎn)的運(yùn)用及同類問題的答題模式。

二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提

在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點(diǎn)：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)到觸類旁通的效果，實(shí)現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯(cuò)處。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯(cuò)的題進(jìn)行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過分簡單的習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵(lì)作用；難度過大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點(diǎn)外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問題

（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）教師要學(xué)會等待，讓學(xué)生自己說題說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準(zhǔn)則說出來，這樣既能促使學(xué)生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時(shí)抓住要害解決問題，同時(shí)又能讓教師了解學(xué)情，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的能力特征，通過實(shí)踐總結(jié)出說題主要包括以下幾點(diǎn)。1.說命題意圖，即考查的知識點(diǎn)。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學(xué)原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。讓學(xué)生說題時(shí)，教師要注意認(rèn)真聽，不要中途插話打斷學(xué)生，在說題結(jié)束后對其要及時(shí)點(diǎn)評。同時(shí)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個(gè)別幾個(gè)人身上。

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1.活動

我國于二十世紀(jì)將活動引入到實(shí)際教學(xué)中，所謂活動教學(xué)指的是在平時(shí)的教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)活動，通過多種多樣的活動來慢慢發(fā)展學(xué)生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動，其中社會實(shí)踐活動與動手動眼活動占據(jù)主導(dǎo)地位。教師通過開展社會實(shí)踐活動來讓學(xué)生了解到地形地貌以及地質(zhì)的構(gòu)造，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起去參觀當(dāng)?shù)匚廴拘云髽I(yè)。在動手動眼的活動中，教師要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，并且讓學(xué)生自己動手、動眼完成該任務(wù)，學(xué)生自己完成任務(wù)的過程其實(shí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，在此過程中他們對地理的興趣會變得越來越濃厚。

2.案例分析

所謂案例教學(xué)指的是教師從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例，選擇的案例必須依據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和知識接受能力現(xiàn)狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員開始討論、研究與交流，最后得出解決各種問題的方法。案例應(yīng)用于教學(xué)充分體現(xiàn)高中地理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，更可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、知識遷移及學(xué)以致用的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求通過學(xué)習(xí)地理，可以真正學(xué)習(xí)到有益于他們生活、有益于他們終身發(fā)展的知識。湘教版高中地理教材中的案例與當(dāng)?shù)赜兄浅Ｃ芮械穆?lián)系，比如：在《濕地資源的開發(fā)和保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節(jié)內(nèi)容的案例。教材編制者將本地的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學(xué)生更好的理解這些案例，也讓學(xué)生覺得地理與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的。

3.雙語教學(xué)

當(dāng)前，國與國之間的聯(lián)系日益密切，為了方便國與國之間的溝通與交流，英語這門語言成為全球通用的語言?！兜乩硇抡n程》中指出地理課堂也要開展雙語教學(xué)，確保學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多有用的知識。在地理這門學(xué)科中有很多專業(yè)詞匯，當(dāng)學(xué)生掌握了這些專業(yè)詞匯的英語表達(dá)方式，這就會減少學(xué)生日后參與國際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語教學(xué)這部分與人地關(guān)系有著非常密切的聯(lián)系，例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關(guān)的圖片，這樣的教材是非常生動的。

二、“新”內(nèi)容教學(xué)方略

1.活動教學(xué)的組織

在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要明確教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)來將重點(diǎn)知識傳授給學(xué)生。但是教師需要注意的是，其自身的任務(wù)并不是簡單的傳授知識給學(xué)生，還要注重發(fā)展學(xué)生的其他能力。例如：在講解《城市與環(huán)境》這部分內(nèi)容前，教師可安排學(xué)生在假期或自由活動時(shí)間到學(xué)校所在的地區(qū)去實(shí)地考察，了解城市（或小鎮(zhèn)）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料了解區(qū)域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達(dá)自我思想，最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組的形式展示自己的所得，學(xué)習(xí)效果非常理想。

2.教學(xué)中合理運(yùn)用案例

很多地理教師均非常重視案例教學(xué)，學(xué)生對此也非常感興趣，參與度很高。在對案例分析的過程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的有效對策。比如：在講解德國魯爾工業(yè)區(qū)治理這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員共同討論老工業(yè)區(qū)治理的方法，還可以聯(lián)系我國東北工業(yè)區(qū)要求學(xué)生思考東北重工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和整治的措施。

3.雙語教學(xué)方法

高中地理教學(xué)中適度使用雙語教學(xué)可以從另外一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生潛能，加深對記憶內(nèi)容的鞏固，更可以強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，例如：在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以用英語提出一個(gè)上節(jié)課所學(xué)過的問題，這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，又引導(dǎo)學(xué)生鞏固了地理知識。在課堂中，教師可以選擇幾名英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來朗讀教材中的內(nèi)容，并且讓其他學(xué)生思考教師所提出的問題，以此來將雙語教學(xué)落實(shí)到位。對高中地理學(xué)科研究的四大主題可以用四個(gè)英文單詞首字母來表達(dá)即“PRED”，要求學(xué)生猜想哪四大問題。

三、對高中地理“新”內(nèi)容教學(xué)中的反思

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（一）高中地理復(fù)習(xí)課問題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習(xí)中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時(shí)較少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對自己學(xué)過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（二）問題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、思維和解決問題的能力，加強(qiáng)和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個(gè)問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼•博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運(yùn)用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。

二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖

在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個(gè)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)拓展一些典型試題，對剛復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶。

（一）回憶知識點(diǎn)，確立知識的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一過程中，學(xué)生要帶著問題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。

（三）歸納總結(jié)，適時(shí)拓展學(xué)到的知識。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。對于優(yōu)點(diǎn)，要進(jìn)行表揚(yáng)和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵(lì)。對于大多數(shù)學(xué)生存在的問題，要重點(diǎn)地講解和細(xì)致地分析，同時(shí)可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識更加深化。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)活動中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動中。

（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，學(xué)生學(xué)到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進(jìn)行記憶，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)有很好的展示和注解，加強(qiáng)了學(xué)生對每一個(gè)細(xì)微知識點(diǎn)的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動地回憶學(xué)過的基礎(chǔ)知識，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動地對學(xué)到的知識進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動他們的主動性，變枯燥無味的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為生動有趣的課堂基礎(chǔ)知識總結(jié)，使學(xué)的知識由多變精，更利于學(xué)生的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對這些比較新穎的試題時(shí)往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時(shí)，教師面對習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。

四、結(jié)語

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（一）科學(xué)、合理地組建學(xué)習(xí)小組針對大班額，教師要將學(xué)習(xí)精神發(fā)揚(yáng)光大，精心組建學(xué)習(xí)小組并指導(dǎo)各組積極認(rèn)真學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的互動載體。小組討論的學(xué)習(xí)形式要真正發(fā)揮其作用，必須要把握住學(xué)生“思考”“討論”“學(xué)習(xí)互助”之間的有機(jī)聯(lián)系，并處理好它們之間的順序過程，使之成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的高效教學(xué)形式。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我認(rèn)為地理課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建“先思、再議、后互助”的小組學(xué)習(xí)模式。先思，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法，避免小組意見只是某一個(gè)學(xué)生的意見，使小組活動變得富有活力，而且更具實(shí)效；再議，有利于縮小學(xué)生差距，提高整體水平；后互助，有利于學(xué)生找到自我的存在感、價(jià)值感。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境引入是地理課堂師生有效互動的前提。師生互動也具有情境性的特點(diǎn)，地理教師要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，激起學(xué)生質(zhì)疑，從而進(jìn)行有效的師生互動。比如，在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)時(shí)，我引用了“美國轟炸阿富汗”這個(gè)事件以導(dǎo)入新課，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：美國為尋找本•拉登的確切地點(diǎn)，最需要什么？大部分學(xué)生想到了地圖，這時(shí)，我就引導(dǎo)他們說地圖與軍事密切相關(guān)。這個(gè)問題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于師生進(jìn)一步展開深層次的互動。

2.合理使用發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法就是將探索、發(fā)現(xiàn)的過程予以教育教學(xué)上的再編輯，使其成為學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)途徑之一。為此，我在教授“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)安排了發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)步驟：（1）課件展示“黃赤交角圖”和“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，并加以簡要說明。（2）要求學(xué)生結(jié)合地圖思考：假設(shè)不存在黃赤交角，太陽直射點(diǎn)將如何變化？假設(shè)黃赤交角增大或減小，那么熱帶、溫帶、寒帶的范圍將如何變化？這對地球環(huán)境又有何影響？（3）學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和小組討論。（4）學(xué)生代表發(fā)言，并根據(jù)不同的意見進(jìn)行辯論，教師點(diǎn)評及總結(jié)。（5）閱讀課文，布置作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施中，學(xué)生情緒高漲，特別在討論到“如果黃赤交角改變而影響環(huán)境”時(shí)，許多學(xué)生旁征博引，課堂氣氛融洽熱烈；學(xué)生思維活躍，在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)效果非常好。此外，還可以組織學(xué)生開辯論會、講演、競賽，讓外地學(xué)生講家鄉(xiāng)等學(xué)生喜聞樂見的形式，開展各類學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分展示個(gè)性，發(fā)揮特長，在互動中得到鍛煉，在快樂中增長知識?？傊?，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)多樣的課堂學(xué)習(xí)形式。

二、及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)，以鼓勵(lì)、鞭策為主

篇6

目前的教學(xué)模式是，課堂是屬于學(xué)生的，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由的發(fā)揮自己，把自己的地理知識盡可能的展示出來，并且，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動的去探索地理知識，遇到不能解決的能夠與同學(xué)教師一起分享，一起探討，在這個(gè)過程中，不斷的戰(zhàn)勝自己，豐富自己，致使自己成為地理課堂上的主人。這樣一來，就要求教師在教授地理知識時(shí)，應(yīng)注意自身的角色，不應(yīng)再像過去一樣，依然把自己當(dāng)作課堂的主體，自顧自的講解知識。教師應(yīng)積極主動的配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)做指導(dǎo)，牽引著學(xué)生一步一個(gè)腳印的去學(xué)習(xí)地理知識。教師還要在學(xué)生需要一起討論、一起探討時(shí)，能夠以平和的態(tài)度做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，讓學(xué)生自由、輕松的分享自己的學(xué)習(xí)成果，展示自己的才能，說出自己的不解，大膽的尋求幫助。在高中地理教學(xué)中，教師可以組織一些教學(xué)活動，像是游戲、視頻、課外實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。只有自己參與，自己思考、自己解決的問題，才算是有效的學(xué)習(xí)地理知識，才算是真正的體驗(yàn)地理的學(xué)習(xí)，懂得地理知識。這樣才能夠讓學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中，有新的感悟、新的理解，才能夠愿意在遇到問題時(shí)，積極的去探索，從而自主的解決問題。

二、高中地理教學(xué)中要努力提升自身的素質(zhì)

在高中地理教學(xué)中，要想提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學(xué)的過程中，不僅要認(rèn)真負(fù)責(zé)的將地理知識簡單、清晰的教授給學(xué)生，還要在課余時(shí)間不斷的充實(shí)自己，嚴(yán)格的要求自己，每天都去學(xué)習(xí)，接觸新的教學(xué)理念，不斷的充實(shí)自己，使自己更有文化內(nèi)涵，素質(zhì)修養(yǎng)，讓高中地理教學(xué)的發(fā)展越來越美好；其次，教育還在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)保持一顆與時(shí)俱進(jìn)的心，一直跟隨者教育發(fā)展的步伐，不斷的去充實(shí)自己，填補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，讓自己的地理課堂更符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。因此，教師在地理課堂教學(xué)的工程中，應(yīng)認(rèn)清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學(xué)生接收到更為清晰、明了的地理知識，提升地理課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量；最后，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)盡自己最大的能力，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)地理的方法去學(xué)習(xí)地理知識，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)達(dá)到最佳，在此過程中，教師還應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ虒?dǎo)學(xué)生，使其每天都能抽出一點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)地理，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

三、高中地理教學(xué)應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目很多，所要記住，練習(xí)的知識點(diǎn)也是數(shù)不勝數(shù)，課下幾乎沒時(shí)間練習(xí)地理知識點(diǎn)，也有很多時(shí)候?qū)W生會忽略對地理知識的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理，覺得學(xué)習(xí)地理會影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學(xué)生之所以會產(chǎn)生這種心理，主要還是因?yàn)榈乩頉]能在學(xué)生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學(xué)生主動的想起學(xué)習(xí)地理知識，探索地理知識，總而言之，就是地理沒能夠及時(shí)的打動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，沒能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的熱情。因此，在高中地理的教學(xué)中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學(xué)方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學(xué)生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時(shí)間想要去學(xué)習(xí)地理知識，想要去知道關(guān)于地理更多、更廣、更深層次的知識。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學(xué)方法上入手，在傳統(tǒng)、死板、枯燥的教學(xué)方法中，引進(jìn)新的教學(xué)理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的多樣化，讓其地理教學(xué)豐富多彩，引發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的關(guān)注度，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲，愿意主動的學(xué)習(xí)、主動的去課外實(shí)踐，強(qiáng)化自己對地理知識的記憶度。教師還可以根據(jù)每堂課所要教授的地理內(nèi)容的不同，合理、科學(xué)的安排教學(xué)方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學(xué)生聽講，學(xué)習(xí)地理知識。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節(jié)時(shí)，可以靈活的借助多媒體，把我國的氣候狀況用視頻的方式介紹給學(xué)生，也可以把視頻設(shè)計(jì)成漫畫的形式，加深學(xué)生對此章節(jié)學(xué)生的印象。其實(shí)，學(xué)生也很喜歡這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會感覺這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學(xué)生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發(fā)揮自己，展示自己，提高自己學(xué)習(xí)地理知識的主動性。

四、結(jié)束語

篇7

追問的雛形可以一直上溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”：即經(jīng)過對問題的談?wù)摚瑥亩a(chǎn)生不同觀點(diǎn)，互相質(zhì)疑，經(jīng)過重新判斷思考而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)的過程?！白穯枴痹凇掇o?！分械亩x是“追根究底地提問”。相比課堂提問，追問更強(qiáng)調(diào)對于問題思考的堅(jiān)持不懈和對于問題探究的不斷深入。我認(rèn)為地理課堂追問是以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，以學(xué)生的回答為考量，以地理要素為核心，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，提出系列具有正向或反向順序的問題，激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究的教學(xué)方式。

二、地理課堂“追問”存在的問題

在當(dāng)前地理課堂中，大多數(shù)的追問主要依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，從日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找最佳的應(yīng)對之策。也正是因?yàn)槿绱耍處煂τ谧穯柕难芯繋в泻艽蟮闹饔^性，提出的追問策略缺乏相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）“追問”等待時(shí)間過短

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在追問過程中3-5秒的等待時(shí)間能讓學(xué)生更深入思考問題，充分發(fā)揮追問實(shí)際的效用，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，追問等待時(shí)間包括兩部分：教師提問之后學(xué)生回答之前和學(xué)生回答之后教師評論之前。心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過短的等待時(shí)間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識聯(lián)系，只能截取知識片段進(jìn)行回答，這就影響了追問的效果。

（二）“追問”的思維含量低

低層次的追問，大多使用陳述性知識，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復(fù)雜和綜合的問題，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評價(jià)才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細(xì)，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學(xué)生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性，沒有達(dá)到“追問”的初衷。

（三）“追問”缺乏目標(biāo)

在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標(biāo)不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關(guān)鍵知識，沒有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問的價(jià)值。

（四）“追問”缺失

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細(xì)、豐富的教案，但課堂中往往會出現(xiàn)各類小插曲，在問答環(huán)節(jié)中學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會讓學(xué)生坐下然后請其他同學(xué)幫助回答，當(dāng)提問較難時(shí)也常常使用自問自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒有及時(shí)回應(yīng)或沒有反饋的機(jī)會，錯(cuò)失了教學(xué)的機(jī)會。

三、地理課堂存在問題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過程中都能預(yù)見到大部分的授課難點(diǎn)，也會花時(shí)間設(shè)計(jì)問題，對于授課內(nèi)容和知識點(diǎn)十分熟悉，從而主觀認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該比較熟悉，從而預(yù)留給學(xué)生回答的時(shí)間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當(dāng)主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對于追問的知識和技能沒有太多關(guān)注，也缺少對課堂追問的訓(xùn)練和反思。

（二）學(xué)生方面的原因

追問是師生間的一種互動方式，因此學(xué)生也會對追問產(chǎn)生一定影響。大部分學(xué)生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應(yīng)試教育使學(xué)生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習(xí)慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致教師思維反應(yīng)遲緩，也就不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去開展教學(xué)追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學(xué)生對生活的體驗(yàn)和地理教學(xué)的日積月累中。對地理的邊緣化導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的地理基礎(chǔ)就不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，大部分知識又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。

四、提高地理課堂“追問”質(zhì)量的措施

追問的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡?。因此以下將從教師的角度提出一些改進(jìn)地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時(shí)效。

（一）增強(qiáng)“追問”意識，重視知識儲備

很多教師都認(rèn)為追問是教師的臨場即興發(fā)揮，不需要準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)?！白穯枴钡暮侠響?yīng)用不僅要求教師意識到“追問”的價(jià)值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且需要夯實(shí)包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質(zhì)量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問題

為了增強(qiáng)地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材展開追問，而且需考慮學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準(zhǔn)備，關(guān)注時(shí)事新聞，積累追問素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生，貼近他們的生活，對學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象從學(xué)生的角度進(jìn)行追問，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好奇，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。

（三）提高“追問”技能

教學(xué)過程是動態(tài)生成的，追問不能完全預(yù)測到，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應(yīng)對課堂中的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好相應(yīng)的調(diào)整后進(jìn)行追問。追問需要針對學(xué)生的認(rèn)識水平，不同層次的追問內(nèi)容指向不同基礎(chǔ)的學(xué)生；追問要做到目標(biāo)明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致兜圈子的現(xiàn)象；追問的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)數(shù)量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運(yùn)用多步驟來層層啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。

（四）延長“追問”的等待時(shí)間

篇8

1．學(xué)生與學(xué)生之間的互動對話在課堂上開展生生互動對話對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。學(xué)生之間相互沒有代溝的隔閡，溝通起來更加有利。學(xué)生與學(xué)生之間的互通有無、借鑒彼此，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長。生生互動對話也是互動對話教學(xué)模式下最主要的對話形式之一，在共同探究活動中形成的互教互學(xué)、互幫互助關(guān)系有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學(xué)中的水循環(huán)為例開展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認(rèn)為答案是肯定的，反方則否認(rèn)該觀點(diǎn)。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護(hù)來支持自己的論點(diǎn)，而反方則用水資源供應(yīng)緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來支持自己的論點(diǎn)，互不相讓，針鋒相對。通過這樣的辯論，促進(jìn)了學(xué)生的成長，積累了知識。另外，討論和問答也是生生互動對話的重要表現(xiàn)形式。

2.與文本的互動對話教學(xué)文本是教師與學(xué)生一起合作完成的，主要有教材以及其他現(xiàn)成文本（如課改指導(dǎo)綱要、學(xué)科視聽資料、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等）、教學(xué)設(shè)計(jì)文本（如教案等）、在授課過程中創(chuàng)造的文本、教學(xué)告一段落后產(chǎn)生的文本（如作業(yè)、教學(xué)記錄等）。學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本之間的互動對話，主要是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、知識和情感去對文本進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過程。也就是說，文本已經(jīng)變成了另一個(gè)“自己”，是與學(xué)生自身平等的個(gè)體。通過學(xué)生與文本之間的互動對話，學(xué)生能夠不斷對知識進(jìn)行“溫故而知新”，對一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題不斷加深理解。

二、互動對話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

1.互動對話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題互動對話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不是一帆風(fēng)順的，甚至導(dǎo)致了無效課堂等問題。目前，互動對話教學(xué)模式的應(yīng)用主要面臨的問題有：首先，為了對話而對話，沒有實(shí)現(xiàn)精神上的溝通，從而使互動對話課堂流于形式化。比如，教師在授課過程中讓同學(xué)看著西氣東輸?shù)穆肪€圖詢問西氣東輸?shù)钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)。其次，學(xué)生參與課堂對話缺少自主性，教師在授課過程中容易形成完全凌駕于學(xué)生之上的問答式教學(xué)，曲解了對話教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，而學(xué)生也只有回答“是”、“對”等這樣的簡單贊同詞語。第三，師生對話毫無目的性，將富含知識性的地理問題變成了毫無目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的原因，有些學(xué)生就會聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習(xí)俗等，完全偏離了地理的學(xué)科范疇。

2.互動對話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)互動對話教學(xué)模式是一項(xiàng)適合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)該積極探索互動對話教學(xué)理論的探索和研究，使自己不斷明確互動對話教學(xué)的內(nèi)涵，通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，做人性化教學(xué)，使學(xué)生的全面發(fā)展得到尊重和實(shí)現(xiàn)。另一方面，要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體意識被激活。同時(shí)要開展小組對話交流，并制定明確的小組對話原則，教師應(yīng)該對小組交流積極做出正確引導(dǎo)。

三、結(jié)語

篇9

信息技術(shù)與高中地理課程整合，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入高中地理教學(xué)課程體系中，使之成為教師的一種教學(xué)手段，學(xué)生的認(rèn)知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計(jì)算機(jī)服務(wù)于地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)便于地理教師教學(xué)。也是說把計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體，整合信息、技術(shù)、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，營造教師與學(xué)生共同合作的良好氛圍。

二、信息技術(shù)與高中地理課程整合的國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實(shí)踐研究少。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學(xué)者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)無實(shí)際意義。高中地理的特點(diǎn)是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯(cuò)誤的看法有部分是因?yàn)榈乩碓诟咧袑W(xué)校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進(jìn)理論培訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實(shí)施離理論上理想效果偏差很遠(yuǎn)。同時(shí)大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理課程整合的目的，只是覺得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時(shí)尚，或是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。當(dāng)然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，學(xué)校追求升學(xué)率。

三、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢及特點(diǎn)。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。

2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學(xué)的質(zhì)量，是因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)可以突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、化解難點(diǎn)。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點(diǎn)，高中教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段板書、畫圖很難讓學(xué)生理解這其中知識的深?yuàn)W，而采用信息技術(shù)可以運(yùn)用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感和動態(tài)感。

3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)高中地理教師通過板書，畫圖浪費(fèi)很多的課堂時(shí)間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時(shí)間又助于學(xué)生集中注意力聽講，同時(shí)教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的資料，拓展學(xué)生的知識面。課堂上，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學(xué)生的思維能力。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學(xué)習(xí)最主要的是使學(xué)生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進(jìn)行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)吃力，同時(shí)教師也浪費(fèi)了時(shí)間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學(xué)模式下就可以提高學(xué)生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。

四、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問題

1.學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沒有經(jīng)濟(jì)能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。

2.信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校不受重視?，F(xiàn)在學(xué)校都追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為學(xué)校關(guān)注的問題，信息技術(shù)學(xué)科不是高考的考試科目，學(xué)校不重視，學(xué)生自然認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)好無所謂。

3.師資力量不足。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。

5.對整合的認(rèn)識不深。

五、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對策

對于整合的認(rèn)識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實(shí)施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的整合。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

六、結(jié)語

篇10

1.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對新課的知識結(jié)構(gòu)和基本知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進(jìn)行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

1.2引導(dǎo)探究

在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問題為中心，在過程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對學(xué)生主觀能動性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過對地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進(jìn)行過程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對涉及到的知識進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對問題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對全球變暖的問題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

1.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過的地理知識結(jié)合以往學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2結(jié)束語