導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 英語(yǔ)教學(xué) 影響

1.引言

英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的測(cè)量工具。［1］所有與教學(xué)有關(guān)的測(cè)試對(duì)教學(xué)都具有影響，這種影響分積極與消極兩個(gè)方面?？茖W(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的作用，反之，不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的作用。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是中國(guó)最高教育行政主管部門(mén)組織的一項(xiàng)全國(guó)統(tǒng)一考試，在教育界具有很高的權(quán)威性。其目的是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。由于此項(xiàng)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系相當(dāng)密切，因此，自推行以來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)更加重視英語(yǔ)教學(xué)，也有越來(lái)越多的學(xué)生加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列。顯然，四級(jí)考試在激發(fā)學(xué)生和老師教學(xué)積極性方面，確實(shí)起到了很大的作用。然而，它的負(fù)面作用也不可忽視，因此，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試應(yīng)該進(jìn)一步完善其內(nèi)容和形式。如何讓這一指揮棒最大限度地發(fā)揮正面作用，削弱負(fù)面效應(yīng)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)方向。

2.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面影響

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在我國(guó)已存在二十多年，對(duì)于提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向，它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有以下正面影響。

2.1大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

四級(jí)考試制度在某種程度上促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備并參加考試后，從考試結(jié)果可以幫助自己了解學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將信息傳達(dá)給教師。教師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整或者改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地進(jìn)行下一階段的教學(xué)。

2.2大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)教師及學(xué)生的激勵(lì)作用。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)切實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，激發(fā)了他們努力培養(yǎng)在英語(yǔ)方面的各項(xiàng)技能及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多數(shù)大學(xué)將學(xué)位與四級(jí)證書(shū)掛鉤；就業(yè)時(shí)，用人單位也很看重四六級(jí)證書(shū)，于是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度地是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。學(xué)生在考試機(jī)制的激勵(lì)下，上英語(yǔ)課時(shí)更加專(zhuān)心致志。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)考試通過(guò)率的重視，教師們也會(huì)為了提高四級(jí)通過(guò)率獲得較好的評(píng)價(jià)而更加熱情高漲地教學(xué)。

2.3大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試促使各大院校加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。為了更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，各大學(xué)投入了大量資金。比如，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，廣泛使用語(yǔ)音室，開(kāi)設(shè)四級(jí)輔導(dǎo)課程，以及派老師外出學(xué)習(xí)等。良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校管理上的大力支持，調(diào)動(dòng)了廣大教師的教學(xué)積極性，使測(cè)試發(fā)揮了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面推動(dòng)作用。

3.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響

隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的深入進(jìn)行及其影響性的增強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師指出了該考試存在的弊端及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3.1大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試誤導(dǎo)了教學(xué)目的的實(shí)施。

語(yǔ)言測(cè)試伴隨語(yǔ)言教學(xué)而出現(xiàn)，語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)決定語(yǔ)言測(cè)試的目標(biāo)。［2］大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的目的應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)。然而，隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的影響越來(lái)越廣泛，很多學(xué)校和用人單位把四級(jí)考試作為畢業(yè)的條件和就業(yè)的要求，為了追求較高的四級(jí)通過(guò)率往往會(huì)根據(jù)四級(jí)的要求安排課程。這就導(dǎo)致學(xué)生忽略了學(xué)英語(yǔ)的真正目的。教師的教學(xué)不再以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能為目的，而是一切為四級(jí)考試服務(wù)，四級(jí)考什么，課堂上就教什么，可見(jiàn)四級(jí)考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了較大的誤導(dǎo)作用。

3.2大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試忽視了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。

由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率成為衡量非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師和學(xué)生只重視考試的通過(guò)率及應(yīng)試能力，因而英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的目的也被應(yīng)試目的所取代。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以國(guó)家規(guī)定的教材為主，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。但是大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試主要考查語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言形式的識(shí)別，甚少考語(yǔ)言的運(yùn)用和產(chǎn)出能力，因?yàn)槠漕}型多為選擇題。［3］所以為了應(yīng)試，教師脫離教材，脫離課文教那些缺乏上下文、靠猜題作答的試題匯編。這樣就過(guò)多注重應(yīng)試技巧而忽略了英語(yǔ)技能的訓(xùn)練。

3.3大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試弱化了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。

測(cè)試的存在，總會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理和行動(dòng)的反撥作用。［4］為了取得滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)生們要做的準(zhǔn)備包括心理上的，比如克服焦慮的心態(tài)，保持樂(lè)觀等，也包括行動(dòng)上，比如大量做題等。這些準(zhǔn)備的唯一目的就是過(guò)級(jí)，一旦考過(guò)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就停止了，學(xué)生在備考期間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣會(huì)很容易喪失，這不利于教師的英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

4.改善大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試負(fù)面影響的建議

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。它使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了，但是在某些方面并不能真實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)能力，并且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響也越來(lái)越突出。正確處理好大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系直接影響到當(dāng)代大學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。我們必須盡可能地利用四級(jí)的積極作用，克服消極作用，使四級(jí)考試與課堂教學(xué)都能朝著正確的方向前進(jìn)。

4.1正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

教師、學(xué)生、學(xué)校及用人單位都應(yīng)意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試不是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才不會(huì)帶著應(yīng)試目的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能輕松、高效地學(xué)到英語(yǔ)的真正技能，才能全面提高英語(yǔ)水平。高校及教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，積極引導(dǎo)其參與教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；針對(duì)“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，高校的有關(guān)部門(mén)要加大培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)水平，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的最終目的就是應(yīng)用，而不是在相關(guān)的考試中取得好成績(jī)，要加強(qiáng)課外語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

4.2多樣化改革英語(yǔ)教學(xué)方式。

教師應(yīng)利用多種教學(xué)方式使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有吸引力。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了倦怠情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也毫無(wú)興趣。教師一味地輔導(dǎo)四級(jí)題目并不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。這些為英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在課堂上安排生動(dòng)多樣、有教學(xué)意義的課堂活動(dòng)和任務(wù)，還可以運(yùn)用多媒體等新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

英語(yǔ)四級(jí)考試的有關(guān)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試的改革力度，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平和實(shí)際操作水平的測(cè)試，使學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的語(yǔ)言應(yīng)用能力在考試中得到發(fā)展，把英語(yǔ)四級(jí)考試作為一種檢驗(yàn)大學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)水平的考試，使大學(xué)生能學(xué)以致用。只有在社會(huì)、教育界中形成人才標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)，只有真正倡導(dǎo)多元人才觀，才能消除四六級(jí)考試前后的各種錯(cuò)誤現(xiàn)象。［5］

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試影響廣、參與考生眾多，能在一定程度上反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。與此同時(shí)，它不可避免地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的影響是多方面的，如何充分利用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的正面作用，克服負(fù)面作用，對(duì)外語(yǔ)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，應(yīng)該引起足夠重視。教師及學(xué)生對(duì)該考試應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待，努力學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

［3］牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語(yǔ)測(cè)試中的問(wèn)題［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（2）：140.

篇2

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言測(cè)試 反撥效應(yīng) 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)和測(cè)試是緊密結(jié)合的兩個(gè)要素，測(cè)試作為外語(yǔ)教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，既是評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的主要手段，又是測(cè)量外語(yǔ)教學(xué)成果、提升外語(yǔ)教學(xué)水平的必要方法。事實(shí)上，測(cè)試與教學(xué)以一種“伙伴”關(guān)系共存于外語(yǔ)教學(xué)體系[1]，兩者相輔相成，而語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)所產(chǎn)生的影響則被稱為測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)。20世紀(jì)90年代末期，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家將反撥效應(yīng)引入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，自此，西方學(xué)者不斷地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的巨大影響，并從理論和實(shí)證兩方面對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)這一現(xiàn)象展開(kāi)了大量且深入的研究，取得了豐碩的成果。相比之下，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的研究雖然起步較晚，但發(fā)展較快。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的研究在廣度和深度上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。為了使相關(guān)領(lǐng)域的研究者更好地了解國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的研究現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，筆者閱讀了國(guó)內(nèi)學(xué)者在這一領(lǐng)域內(nèi)的大量研究文獻(xiàn)，綜合概括了近20年來(lái)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的重要研究成果。

二、國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)實(shí)證研究

金艷針對(duì)師生就大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)及其實(shí)施的觀念和態(tài)度訪問(wèn)了28名大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考官及358名口語(yǔ)考試參加者，研究表明，所有考官和絕大多數(shù)考生都認(rèn)為有必要開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試，對(duì)口語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)及其實(shí)施持肯定態(tài)度。因此，金艷認(rèn)為：“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有積極的反撥效應(yīng)?！睆难芯抗ぞ叩慕嵌葋?lái)看，在我國(guó)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究初期，問(wèn)卷調(diào)查和訪談是收集數(shù)據(jù)的主要手段。隨著研究的不斷深入和發(fā)展，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究在研究工具的選用上得到了一定的突破。2002年，黃大勇利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談及課堂觀察等多種手段開(kāi)展了一項(xiàng)大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試反撥效應(yīng)研究，在此研究中，他分別對(duì)120名大學(xué)英語(yǔ)教師及l(fā) 200名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在六所大學(xué)對(duì)18名教師的課堂進(jìn)行了33個(gè)小時(shí)的課堂觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面都有著不同程度的影響，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、態(tài)度、時(shí)間分配，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的積極反撥效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其產(chǎn)生的消極反撥效應(yīng)。2003年，辜向東對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間關(guān)系的研究是迄今為止中國(guó)大陸開(kāi)展的最大規(guī)模的語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)實(shí)證研究，包括管理者、教師、學(xué)生在內(nèi)的4500名考試參加者參與其中。除此之外，此項(xiàng)研究還采用了較為豐富的研究工具收集研究數(shù)據(jù)，其中包括問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、文件分析等。研究結(jié)果表明：（1）絕大多數(shù)參加者對(duì)測(cè)試持肯定的態(tài)度；（2）相對(duì)測(cè)試對(duì)教學(xué)方法的影響，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試更多影響的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)態(tài)度；（3）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試產(chǎn)生的影響因?qū)W校而異，因年級(jí)而異，因教師而異；（4）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試帶來(lái)的正面反撥效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了負(fù)面反撥效應(yīng)。

三、研究對(duì)象和方法及結(jié)果分析

本項(xiàng)目以淮南師范學(xué)院為例，以將要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，其中男同學(xué)有1267名，女同學(xué)有2353名，專(zhuān)業(yè)涉及文科和理科。此次的調(diào)查方法主要以問(wèn)卷的方式進(jìn)行，隨機(jī)訪問(wèn)為輔，在此次問(wèn)卷中，問(wèn)題涉及大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)的安排，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容、方式等，分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的積極效應(yīng)和消極影響，結(jié)果如下：

我校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的有著極為明顯的差異。此次數(shù)據(jù)表明，只有53.4%的學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)感興趣并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這些同學(xué)表示英語(yǔ)是一門(mén)普遍且有著重要作用的知識(shí)學(xué)科，對(duì)他們今后的工作學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助。有47.6%的同學(xué)則反映因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)是學(xué)校安排的必修課，并且要參加英語(yǔ)期末考試而不得不學(xué)，這些同學(xué)表示雖然沒(méi)有興趣，但大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)。有57.3%的男同學(xué)和62.5%的女同學(xué)是為了找到一份更好的工作而準(zhǔn)備考試，而有46.3%的男同學(xué)和57.4%的女同學(xué)是為了考研、出國(guó)留學(xué)等繼續(xù)深造而準(zhǔn)備英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在準(zhǔn)備考試階段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不會(huì)特意為了考試而去準(zhǔn)備，會(huì)像平時(shí)一樣按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和習(xí)慣合理地學(xué)習(xí)；35.9%的學(xué)生表示會(huì)在考試的前一個(gè)月開(kāi)始著重進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)；11.7%的學(xué)生則會(huì)在考前的一個(gè)學(xué)期就著手準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)工作一般分為四大塊，聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯，每一大塊都是一個(gè)必須注意且克服的點(diǎn)，在準(zhǔn)備考試的方面因人而異，60.4%的學(xué)生會(huì)通過(guò)找一些原聲音頻、新聞廣播和歌曲之類(lèi)的材料，循環(huán)地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，提高自己聽(tīng)的能力。80.5%的學(xué)生則會(huì)通過(guò)反復(fù)地做歷年真題和模擬試卷進(jìn)行訓(xùn)練，熟悉題型，掌握聽(tīng)力節(jié)奏。15.6%的學(xué)生會(huì)通過(guò)老師在課堂上播放的聽(tīng)力材料鍛煉聽(tīng)力能力。閱讀的準(zhǔn)備方法方面，有大約30%的學(xué)生會(huì)選擇記單詞作為備考閱讀的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生則會(huì)熟練地閱讀和背誦教材上的課文材料進(jìn)行提高；24%的男生和21.4%的女生會(huì)集中閱讀一些自己感興趣的英語(yǔ)文章、報(bào)紙、雜志提高英語(yǔ)閱讀能力。在寫(xiě)作方面，有55%的學(xué)生選擇背誦經(jīng)典的句型和套用四級(jí)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，只有約15%的學(xué)生會(huì)通過(guò)英語(yǔ)周記和總結(jié)這一方式提高寫(xiě)作水平。翻譯方面，有43%的同學(xué)會(huì)選擇做四級(jí)真題及模擬試卷進(jìn)行翻譯訓(xùn)練；24.4%的男同學(xué)和23.7%的女同學(xué)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)翻譯技巧，在平時(shí)的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，系統(tǒng)學(xué)習(xí)；18.5%的男生和14.3%的女生會(huì)在課堂上主動(dòng)和老師同學(xué)一起翻譯并討論長(zhǎng)、難句的翻譯方法。以上數(shù)據(jù)表明，男女大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法方面沒(méi)有明顯差異。

四、結(jié)語(yǔ)

四級(jí)考試作為我國(guó)最大型的英語(yǔ)考試之一，影響上百萬(wàn)的大學(xué)生。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，四級(jí)考試的內(nèi)容形式也在不斷進(jìn)行調(diào)整改革，變得更加適應(yīng)社會(huì)地位，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的后續(xù)正面反撥效應(yīng)能夠更加突出，更加符合社會(huì)需求，為我國(guó)教育事業(yè)和社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)更加積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

聽(tīng)課要求

1．認(rèn)真作好課堂筆記，課堂筆記是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重要資料；

2．每篇課文的課后練習(xí)需要嚴(yán)格按照要求完成，以保證聽(tīng)課效果；

3．盡可能抽時(shí)間做配套的練習(xí)冊(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

第1周

1．新概念英語(yǔ)第一冊(cè)詞匯為857個(gè)，自我檢查詞匯量是否到要求。如果已經(jīng)達(dá)到要求可以直接進(jìn)入課堂第二冊(cè)學(xué)習(xí)，否則，需要安排1周時(shí)間背誦詞匯（可結(jié)合背誦四級(jí)詞匯），作好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備。

2．根據(jù)教材給出的測(cè)試題，作一個(gè)自我測(cè)試，了解自己在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力：

（1）整體能力是否已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求；

（2）對(duì)四方面能力的強(qiáng)弱做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中加大對(duì)弱項(xiàng)的訓(xùn)練。

第2-19周

聽(tīng)課要求

1．課前預(yù)習(xí)要求能夠背誦下一課的生詞并復(fù)習(xí)上一課的單詞；結(jié)合上課語(yǔ)法要求、關(guān)鍵詞組，能復(fù)述文章大意；

2．根據(jù)錄音朗讀課文，每天至少堅(jiān)持1個(gè)小時(shí)以上；

3．完成教材要求的課后練習(xí)，不懂部分及時(shí)向老師反映解決；

4．完成老師要求的背誦內(nèi)容，并根據(jù)磁帶聽(tīng)寫(xiě)課文內(nèi)容；

5．掌握老師教授的基本語(yǔ)法以及詞匯、短語(yǔ)的用法；

6．課堂上要踴躍發(fā)言，讓老師有機(jī)會(huì)給您糾正錯(cuò)誤，有助于提高口語(yǔ)水平。

備注

1．第25、55課時(shí)的學(xué)習(xí)完成后，建議安排階段復(fù)習(xí)；

2．全部課時(shí)結(jié)束之后，安排時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，根據(jù)課堂筆記，復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容；

3．教材第4單元課文的生詞和語(yǔ)法已在前面課程中通過(guò)同義、近義和類(lèi)似的聯(lián)想教學(xué)作出了講解。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新概念教材第二冊(cè)詞匯量為1126個(gè)，而課堂實(shí)際要求掌握的詞匯則達(dá)到了3000個(gè)；

4．第二冊(cè)學(xué)員應(yīng)在40課以后聽(tīng)懂純英文授課，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)信寫(xiě)作，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面水平顯著提高；

5．完成新概念英語(yǔ)第二冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)員可以通過(guò)針對(duì)性的考試技巧培訓(xùn)參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

篇4

關(guān)鍵詞： 考試焦慮 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) CET-4 應(yīng)對(duì)策略

百度名片上對(duì)考試焦慮的解釋是：考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。一般認(rèn)為重大的考試考前焦慮很正常，只是每個(gè)人的焦慮程度不一樣，如果過(guò)分焦慮的話就會(huì)影響到考試水平的發(fā)揮。如果輕度的緊張就能促進(jìn)學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

CET-4，即大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試在1987年正式實(shí)施。時(shí)隔25年，CET-4考試已經(jīng)得到了社會(huì)的高度認(rèn)可，許多用人單位在招聘員工時(shí)非常重視應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平，CET-4證書(shū)成了許多人找工作的敲門(mén)磚。大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率比較重視，采取了許多促進(jìn)的措施。在校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和四級(jí)考試也格外重視，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)CET-4考試焦慮現(xiàn)象。為對(duì)CET-4首考生在心理上更進(jìn)一步地了解，我們?cè)诒緦W(xué)期臨考前一個(gè)月，在任教的2個(gè)大班182位大學(xué)生中隨機(jī)發(fā)了100份調(diào)查問(wèn)卷，為便與統(tǒng)計(jì)，要求回收全部調(diào)查卷，在2個(gè)班的學(xué)生中的調(diào)查面為55%，回收卷為100%，有效卷為100%。因以不留名的方式調(diào)查，學(xué)生能在調(diào)查卷上暢所欲言，調(diào)查結(jié)果能反映出本校大多數(shù)CET-4首考生的心理狀態(tài)。

一、CET-4首考生考前焦慮調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查：1.你認(rèn)為你有CET-4考前焦慮癥嗎？（例如：擔(dān)心、恐懼、失眠、不安、緊張、心慌、心煩、在其他課做CET-4試題）

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：重4%；較重6%；輕72%；無(wú)18%。

認(rèn)為自己考前焦慮“輕”的癥狀是：擔(dān)心、緊張、心煩。

認(rèn)為自己考前焦慮“重”或“較重”的癥狀是：擔(dān)心、恐懼、不安、緊張。

問(wèn)卷調(diào)查：2.如“有”，你認(rèn)為“CET-4考前焦慮”的原因是：

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果結(jié)果顯示認(rèn)為自己有輕度考前焦慮的主要原因是：

A.可能會(huì)有些信心不足或者也可能由于是第一次參加有點(diǎn)緊張吧；

B.英語(yǔ)聽(tīng)力比較薄弱；單詞量不夠；閱讀速度較慢；CET-4題型不夠熟練；怕自己復(fù)習(xí)不到位；

C.考試將要來(lái)臨，感覺(jué)自己沒(méi)有完全準(zhǔn)備好，擔(dān)心考試通不過(guò)；復(fù)習(xí)進(jìn)度不如預(yù)期；

D.喜歡英語(yǔ)、熱愛(ài)英語(yǔ)，所以會(huì)有要攻克英語(yǔ)的想法，也想把它作為自己的優(yōu)勢(shì)，所以想取得好成績(jī)證明自己；

E.因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不是很正確，導(dǎo)致前段時(shí)間的準(zhǔn)備工作白費(fèi)了；

F.感覺(jué)到自己的英語(yǔ)水平較從前下降，達(dá)不到理想成績(jī)；在其他無(wú)興趣的課做CET-4試題；

G.老師課堂上的講學(xué)與考試內(nèi)容不同，尤其是聽(tīng)力對(duì)考試幫助不大；

H.不好考，還有6次呢，不怕，平和心態(tài)；沉著應(yīng)對(duì)；

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)為自己考前焦慮“重”或“較重”的主要原因是：

A.過(guò)不了，擔(dān)心拿不到學(xué)位證書(shū)；

B.怕過(guò)不了，對(duì)以后就業(yè)有影響；

C.沒(méi)有做好準(zhǔn)備，擔(dān)心過(guò)不了，這次考試很重要。

二、CET-4首考生考前焦慮應(yīng)對(duì)策略調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查：你認(rèn)為考前焦慮的應(yīng)對(duì)策略是：

A.找到適合自己的路；保持輕松心態(tài)、帶著自信上考場(chǎng)；再做一套歷年真題，認(rèn)真對(duì)待，做完后要認(rèn)真分析，從中找到一定的規(guī)律，提高正確率；

B.多背英語(yǔ)單詞；多做四級(jí)英語(yǔ)練習(xí)，糾正、提高；平時(shí)多學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促使閱讀速度加快；Close較難，應(yīng)該少做；做10套真題熟悉題型，了解一些考試技巧，適應(yīng)考試；合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，找到較弱項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；

C.多聽(tīng)音樂(lè)或做一些放松的運(yùn)動(dòng)，減輕壓力；多聽(tīng)英文歌，大聲地唱英文歌；

D.加油、加油、再加油、多聽(tīng)，多做，多記，針對(duì)題型加強(qiáng)訓(xùn)練；

E.從現(xiàn)在開(kāi)始注意學(xué)習(xí)方法，加上之前的功底，應(yīng)該就可以應(yīng)對(duì)了；

F.淡定就好；學(xué)會(huì)淡定；出去游玩、放松；

G.需要注重實(shí)行日常學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡量做到令自己滿意的狀況；不要擔(dān)心考不過(guò)，只想慢慢來(lái)明年一定過(guò)，列好學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施了就好了；

H.合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；日積月累，堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)；多參與活動(dòng)、多與朋友、老師溝通；

J.回趟家，和爸媽住一段時(shí)間就好了；

K.認(rèn)真復(fù)習(xí)、坦然面對(duì)、營(yíng)養(yǎng)飲食、適量運(yùn)動(dòng)。

篇5

在日常的高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師都有這樣的感覺(jué)：從群體層面上看，男生的英語(yǔ)考試成績(jī)和應(yīng)用能力要弱于女生，這一現(xiàn)象也引發(fā)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域中性別差異的研究興趣。近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有多名學(xué)者，先后從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得、測(cè)試學(xué)、教育心理學(xué)等各個(gè)不同視角，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和測(cè)試中的性別差異進(jìn)行過(guò)研究。這些研究的成果以及研究過(guò)程都極大豐富了有關(guān)英語(yǔ)的語(yǔ)言理論和教學(xué)方法。例如，加州大學(xué)伯克利分校的著名語(yǔ)言學(xué)教授Robin Lakoff早在1975年就曾指出：男女具有不同的會(huì)話模式，這種模式反映并產(chǎn)生隸屬社會(huì)地位。來(lái)自斯坦福大學(xué)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)教授Penelope Eckert 2003年在她與McConnell-Ginet Sally合著的書(shū)中從生理、心理及社會(huì)層面研究了語(yǔ)言與性別的內(nèi)在聯(lián)系。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者先前的研究中不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言使用與性別差異是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)因素，兩者之間相互影響，前者體現(xiàn)了性別差異，而性別差異又會(huì)對(duì)語(yǔ)言的使用水平和習(xí)得進(jìn)度產(chǎn)生影響。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入并仔細(xì)考慮性別差異這個(gè)變量是非常重要的。很多國(guó)內(nèi)學(xué)者的訪談和研究都表明，在大學(xué)層面，男生和女生無(wú)論在英語(yǔ)考試成績(jī)、聽(tīng)說(shuō)水平、寫(xiě)作技能、閱讀速度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各個(gè)方面都存在著很大差異。因此，本文接下來(lái)將重點(diǎn)討論大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中性別差異所引起的問(wèn)題，以及相關(guān)對(duì)策。

一、正視性別差異的影響

性別差異會(huì)不會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和測(cè)試結(jié)果產(chǎn)生很大的影響，或者進(jìn)一步來(lái)說(shuō)性別差異究竟會(huì)從哪幾個(gè)方面影響大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)，類(lèi)似這些問(wèn)題，僅僅靠個(gè)人感覺(jué)和個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答是不可靠的，需要的是實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)和合理的分析工具和方法。在這一方面，由于中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET4、CET6）和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試（TEM4、TEM8）已經(jīng)開(kāi)展多年，國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者和教師在過(guò)去的十多年中，不僅掌握了大量的測(cè)試數(shù)據(jù)，而且還據(jù)此進(jìn)行了比較詳盡的分析。通過(guò)對(duì)這些分析結(jié)果的交叉對(duì)比，我們可以對(duì)性別差異的影響有一個(gè)相對(duì)可靠的認(rèn)識(shí)。

魯東大學(xué)的徐保芳老師曾經(jīng)對(duì)位于青島和煙臺(tái)地區(qū)的四所大學(xué)的619名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2000級(jí)本科生學(xué)生（男生129人，女生490人）進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)調(diào)查。這四所大學(xué)分別為中國(guó)海洋大學(xué)、青島大學(xué)、青島科技大學(xué)和煙臺(tái)師范學(xué)院。這項(xiàng)調(diào)查采用了這批學(xué)生于2002年5月進(jìn)行的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)：女生的總分平均成績(jī)和分項(xiàng)平均成績(jī)均高于男生。其中，分項(xiàng)平均成績(jī)的差異從大到小依次為：聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)作、聽(tīng)力和完形填空。

2011年，四川省內(nèi)江師范學(xué)院的黃燕青老師調(diào)查了大約2200名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生（2008級(jí)，2009級(jí)），其中女生約1200人，男生約1000人。以上學(xué)生全部來(lái)自內(nèi)江師范學(xué)院，不包含音樂(lè)、體育、美術(shù)等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。以這批學(xué)生在2010年6月所參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)?yōu)閿?shù)據(jù)，通過(guò)SPSS軟件對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：無(wú)論是總分的平均成績(jī)，還是聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和綜合測(cè)試這四個(gè)分項(xiàng)的平均成績(jī)，女生均高于男生。

2013年，福建農(nóng)林大學(xué)的施曉燕副教授以該校大一和大二兩個(gè)年級(jí)（2009級(jí)和2010級(jí)）的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象。采用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)大約3600名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（男生2200名，女生1400名）的考試成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。這一研究的結(jié)果顯示：首先，女生的分項(xiàng)平均成績(jī)和總分平均成績(jī)均高于男生；其次，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男女生只在聽(tīng)力和綜合測(cè)試分?jǐn)?shù)具有顯著差異，具有數(shù)理統(tǒng)計(jì)意義。以此推斷，該批學(xué)生成績(jī)的差異主要是由聽(tīng)力和綜合測(cè)試部分引起的。

另外，國(guó)內(nèi)還有很多其他學(xué)者和教師都對(duì)這一論題進(jìn)行過(guò)分析，在這里就不一一贅述了。通過(guò)上述的研究和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，這些研究的結(jié)果在大方向上基本是一致的，也就是說(shuō)女生的英語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)不僅在總分上，而且在分項(xiàng)成績(jī)上都顯著的高于男生的平均成績(jī)；其次，上述的研究時(shí)間跨度接近十年，研究對(duì)象從專(zhuān)業(yè)上來(lái)說(shuō)既包含了農(nóng)林院校的學(xué)生，也包含了綜合型大學(xué)和師范院校的學(xué)生；從地理位置上來(lái)看，分別位于內(nèi)陸的四川省、山東半島地區(qū)和東南沿海的福建??；從測(cè)試種類(lèi)上來(lái)看，很多研究涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試等不同難度和方向的英語(yǔ)測(cè)試。專(zhuān)業(yè)、時(shí)間和空間上如此大的跨度，使得這些研究的結(jié)果更具有普遍性和可信度。根據(jù)上述三項(xiàng)研究以及其他國(guó)內(nèi)學(xué)者的論文，我們有理由相信，從整體上看，大學(xué)男生的英語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)要低于女生。

二、積極采取相應(yīng)對(duì)策

通過(guò)前面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：性別差異是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要變量，是需要對(duì)其加以考量的。在正確引導(dǎo)和發(fā)揮女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還要采取相應(yīng)的對(duì)策，解決男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。從而，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的平衡發(fā)展和教學(xué)結(jié)果全面提高。對(duì)于如何克服性別差異在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中給男生帶來(lái)的不利之處，筆者建議從以下幾個(gè)方面入手：

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)中有相當(dāng)比例的男生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、電子游戲等方面存在著濃厚的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以試著把英語(yǔ)學(xué)習(xí)同以上幾個(gè)方面的材料結(jié)合起來(lái)。例如，選取相關(guān)題材的英語(yǔ)文章和有關(guān)的英文單詞，推薦給男生們閱讀和背誦，以此來(lái)降低男生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)材料的抵觸情緒。男生在相關(guān)領(lǐng)域有著豐富的背景知識(shí)，這樣可以大大降低他們?cè)谶@一領(lǐng)域的閱讀難度。有助于迅速的樹(shù)立男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心和成就感，而這兩種因素都能培養(yǎng)男生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

由于女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的先天優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致同樣的講課方式和方法，對(duì)于男生來(lái)講可能效果就不一定那么理想。因此，需要針對(duì)男生的特點(diǎn)，研究更為適合的學(xué)習(xí)方法。例如，某些男生在背誦方面的能力不如女生，但是在分析問(wèn)題方面卻比女生更加有條理性，但是對(duì)于這種問(wèn)題，可以適當(dāng)增加男生記憶單詞的輪數(shù)，減少某些分析型練習(xí)的時(shí)間，從而更好的適應(yīng)男生的生理和心理特點(diǎn)。并且主動(dòng)、細(xì)致的觀察學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的男生，了解他們的問(wèn)題與困難，從而能夠提出有針對(duì)性的解決辦法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）合理調(diào)整目標(biāo)

很多男生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己同其他同學(xué)成績(jī)差距比較大時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這是非常不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)的。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生，特別是男生的英語(yǔ)水平和成績(jī)。幫助其合理的重新調(diào)整目標(biāo)，以便能夠后程發(fā)力，迎頭趕上。

（四）創(chuàng)造良好環(huán)境

很多調(diào)查顯示，男生在英語(yǔ)課堂上參與度通常都低于女生，回答問(wèn)題也不夠積極。英語(yǔ)老師應(yīng)該及時(shí)注意到這一點(diǎn)，在進(jìn)行課堂提問(wèn)和課堂活動(dòng)時(shí)，不要忽視男生尤其是基礎(chǔ)比較差的、口語(yǔ)表達(dá)能力一般的男生。對(duì)于這類(lèi)男生，在提問(wèn)或者布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該降低難度或者注意提問(wèn)方式，以便于學(xué)生能夠順利的回答問(wèn)題或者完成交際任務(wù)。從而為基礎(chǔ)差的男生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂環(huán)境，有效緩解他們的焦慮情緒。

（五）鍛煉意志品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，很多任務(wù)的完成和知識(shí)的掌握都是別人無(wú)法代勞的。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該盡力幫助有困難的男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈，努力進(jìn)取，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)于他們的一種鍛煉和培養(yǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】思想政治教育機(jī)制 信息化 影響

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0126-01

引言

高等院校是社會(huì)“信息化”的發(fā)展前沿，隨著信息教育的普及與發(fā)展，必然會(huì)對(duì)高校大學(xué)生的行為模式、價(jià)值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德觀念等產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，如何在“信息時(shí)代”加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育就成為一個(gè)無(wú)法回避且亟待解決的重大課題。通過(guò)本課題的研究，從信息化入手，使信息化能更好的運(yùn)用到思想政治教育機(jī)制當(dāng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性，建立健全一系列的配套措施來(lái)完善信息化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育機(jī)制的影響，繼而推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育信息化進(jìn)程。

一、大學(xué)生思想政治教育機(jī)制概述

思想政治教育機(jī)制一詞遂應(yīng)運(yùn)而生。它包括思想政治教育的基本要素、內(nèi)在關(guān)系、機(jī)理運(yùn)用、制度規(guī)范等四個(gè)基本要素，具有目標(biāo)性、規(guī)律性、整合性、層次性、主觀性、復(fù)雜性、弱結(jié)構(gòu)性、適應(yīng)性等特性。思想政治教育機(jī)制研究是對(duì)以往研究方式的一種綜合，同時(shí)也為新時(shí)期思想政治教育工作提供了一個(gè)新的研究角度和思路，具有時(shí)代價(jià)值和重要意義。

思想政治教育機(jī)制概念包含下述含義:一是思想政治教育機(jī)制是那些對(duì)思想政治教育運(yùn)行過(guò)程起到協(xié)調(diào)和控制作用的各種要素的總和。二是思想政治教育機(jī)制功能的發(fā)揮,依賴于思想政治教育內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的配位關(guān)系及相互銜接、相互協(xié)調(diào)、相互作用實(shí)現(xiàn)的。三是從思想政治教育運(yùn)行過(guò)程看,思想政治教育機(jī)制是按一定的規(guī)律和方式來(lái)運(yùn)作并發(fā)揮作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。思想政治教育機(jī)制作為思想政治教育的中心環(huán)節(jié),有著其自身的基本特征。

二、信息化對(duì)大學(xué)生思想政治教育機(jī)制的影響

高校思想政治工作應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),把握機(jī)遇, 實(shí)現(xiàn)思想政治教育信息化,完成思想政治工作由人力密集型向科技密集型的轉(zhuǎn)變,達(dá)到對(duì)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行感知、教育、激勵(lì)和調(diào)控的目的,提高思想政治教育的效益。因此,信息化是高校思想政治工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)大學(xué)生思想政治教育機(jī)制建設(shè)有著積極影響：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了思想政治教育信息的獲取渠道，豐富了思想政治教育內(nèi)容。（2）現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了思想政治教育空間，把思想政治教育帶入到一個(gè)更為廣闊的天地，從而打破了時(shí)空上的界限。（3）現(xiàn)代信息技術(shù)提升了思想政治教育的時(shí)效性。

三、加快大學(xué)生思想政治教育機(jī)制信息化的主要舉措

思想政治教育機(jī)制信息化是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。它涉及到教育觀念、手段、方法和教育體制等多方面的變革。高校學(xué)生思想政治教育機(jī)制要注意在借鑒、吸收、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，加快思想政治教育信息化的建設(shè)步伐，才能適應(yīng)不斷變化的新情況，更好地解決新問(wèn)題。

（一）緊扣實(shí)踐，加強(qiáng)研究，構(gòu)建完善的理論體系

理論創(chuàng)新的突破必將推進(jìn)實(shí)踐的大發(fā)展。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展和積累，思想政治教育機(jī)制信息化實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新突破的時(shí)機(jī)日趨成熟。緊扣實(shí)踐，加強(qiáng)研究，構(gòu)建完善的理論體系，為思想政治教育信息化實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新制度，完善機(jī)制，不斷提升專(zhuān)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平

建章立制，理順關(guān)系，完善機(jī)制，是保障思想政治教育信息化持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)信息化內(nèi)在約束機(jī)制建設(shè)和外部教育環(huán)境建設(shè)，不斷完善思想政治教育信息化的管理體制，爭(zhēng)取建立起一套適合公益性思想政治教育信息化特點(diǎn)的運(yùn)行、保障、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的管理機(jī)制。積極探索建立思想政治教育信息化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷提升思政信息化建設(shè)的規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平。創(chuàng)新制度，完善機(jī)制，不斷提升專(zhuān)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平，為思想政治教育信息化的發(fā)展提供制度保障。

(三)以人為本，培育團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

人才是思想政治教育信息化健康發(fā)展的根本保證。目前嚴(yán)重缺乏既熟悉信息化特點(diǎn)、掌握信息化技術(shù)，又熟悉思想政治教育理論，掌握思想政治教育工作技巧的教育隊(duì)伍。要堅(jiān)持以人為本的理念，因材施教，著力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的思想政治教育信息化團(tuán)隊(duì)，形成包括思想政治教育信息化理論研究者、信息化下思想政治教育工作者、信息化下思想政治教育創(chuàng)作者的人才梯隊(duì)。以人為本，培育團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為思想政治教育信息化發(fā)展提供人才支持。

結(jié)語(yǔ)

青年強(qiáng),則民族強(qiáng)、國(guó)家強(qiáng);青年興,則民族興、國(guó)家興。同志指出:“一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的民族,總是把關(guān)注的目光投向青年；一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政黨,總是把青年看作推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量。”大學(xué)生是青年中的優(yōu)秀分子,最富有生機(jī)、活力、創(chuàng)造性,是十分寶貴的人才資源,是民族的希望和國(guó)家的未來(lái)。因此,大力加強(qiáng)思想政治教育工作,增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,提高他們的思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì),對(duì)國(guó)家的建設(shè)、民族的振興、社會(huì)的和諧與進(jìn)步,具有極其重要的意義。

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[5]姜繼紅.網(wǎng)絡(luò)文化與高校思想政治工作[J].思想政治教育,2002(5).

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 形成性評(píng)估 自主學(xué)習(xí)能力

從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在課時(shí)少，師資緊缺等問(wèn)題。尤其是聽(tīng)力課，雖然現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都會(huì)為聽(tīng)力課配備多媒體教室，但是學(xué)生也不可能當(dāng)堂學(xué)會(huì)并掌握老師在課堂上傳授的全部知識(shí)和技能，其次存在的問(wèn)題如，老師都有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法和風(fēng)格，不可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異而為教與學(xué)提供一個(gè)均等語(yǔ)言環(huán)境。二是聽(tīng)力課時(shí)間有限，學(xué)生數(shù)量多，老師講聽(tīng)力技巧或介紹聽(tīng)力方法的同時(shí)又要不斷加以練習(xí)，不可能每個(gè)同學(xué)都有互動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與意識(shí)薄弱，聽(tīng)力課被動(dòng)現(xiàn)象很?chē)?yán)重。于是培養(yǎng)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。筆者所在學(xué)院開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的自主學(xué)習(xí)中心，有多個(gè)針對(duì)本，專(zhuān)科，以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)，特別是聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料非常多，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件，但是作為老師，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果，如果做有效的反饋及指導(dǎo)，這些都對(duì)老師提出更高的要求，不是“授人以魚(yú)”，而是要“授人以漁”了，于是本文中筆者試圖將形成性評(píng)價(jià)納入聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中，用形成性評(píng)價(jià)的手段最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重自我實(shí)踐、個(gè)人責(zé)任、內(nèi)在動(dòng)機(jī)。探討了其可操作性，以及應(yīng)注意的問(wèn)題和對(duì)教學(xué)改革的啟示。

一、相關(guān)概念的介紹以及兩者關(guān)系的探討

（一）形成性評(píng)價(jià)

Scriven首次提出了“形成性評(píng)價(jià)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。形成性評(píng)價(jià)從最初的提出發(fā)展到今天經(jīng)歷了不斷修正和完善的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，形成性評(píng)價(jià)是指貫穿于課程各個(gè)階段或整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。它比較注重細(xì)節(jié)的分析，旨在尋找原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課程更加趨于合理。在課程的實(shí)施過(guò)程中，利用形成性評(píng)價(jià)可以了解課程本身的缺陷、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以此作為完善課程和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

形成行評(píng)價(jià)的主要目的可分為兩部分，一是教師可以掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果等，這些信息都可以為教師的教學(xué)提供很好的參考依據(jù)，老師可以根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和方向，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。二是學(xué)生可以自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)自我剖析，了解自己學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是否適合自己，同學(xué)之間互相交流心得等都是在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。所以形成性評(píng)價(jià)總的來(lái)說(shuō)是關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)行中存在的問(wèn)題和找到改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自主學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)者自主”這個(gè)概念自19世紀(jì)60年起的一場(chǎng)對(duì)于終身學(xué)習(xí)策略和獨(dú)立思考者的針輪，Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入英語(yǔ)教學(xué)。1981年，Holec提出，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Holec，1981）。這以能力不是先天就有的，而是要靠后天培養(yǎng)的。

筆者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他就是在自主學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法比教給他們知識(shí)本身更有意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師視為絕對(duì)主體，存在“單向輸入”的弊端，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，有的沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道上課該聽(tīng)什么，更不知道怎么去自學(xué)，特別是多數(shù)學(xué)生感到頭疼的如何提高聽(tīng)力成績(jī)的問(wèn)題，所以我們?cè)诼?tīng)力自主學(xué)習(xí)中納入形成性評(píng)價(jià)一是為了提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效率，二是為了避免一個(gè)誤區(qū)，即把聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生自己聽(tīng)，自己對(duì)答案，即沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)（teacher less learning）

形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)等。通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、老師和學(xué)生的訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確到位地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起的作用就是跟蹤獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，如遇到的問(wèn)題，就問(wèn)題及時(shí)給出建議，指導(dǎo)輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的反饋對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義最大，有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、找到自我提高的途徑和方法。

二、形成性評(píng)價(jià)體系在聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)施

我校2010級(jí)學(xué)生的教學(xué)課程安排和課時(shí)安排是協(xié)調(diào)一致的，即每周一次聽(tīng)力課（90分鐘），聽(tīng)力的授課均設(shè)在語(yǔ)音室。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革后的新題型中聽(tīng)力部分占35%的比例，這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平提出更高的要求。按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)安排，精讀課仍然為主體，增加聽(tīng)力課的課時(shí)幾乎是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以在教師的督導(dǎo)監(jiān)測(cè)下，在引入形成性評(píng)價(jià)體系的前提下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

（一）研究樣本

本次調(diào)查研究選取2010級(jí)的四個(gè)教學(xué)班參與實(shí)證研究。四個(gè)教學(xué)班涉及兩個(gè)學(xué)院的多個(gè)專(zhuān)業(yè)，包括經(jīng)管學(xué)部和城建學(xué)部。其中的一個(gè)文科班和一個(gè)工科班為實(shí)驗(yàn)組，另外的兩個(gè)教學(xué)班為控制組。

篇8

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 元認(rèn)知

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Multimedia College English Listening and Speaking

in the Theory of Metacognitive Strategies

WU Fei, LUO Shengjie, TENG Yuanjiang

(College of Foreign Studies, Hu'nan Institute of Engineering, Xiangtan, Hu'nan 411104)

AbstractMultimedia teaching has brought new opportunities and challenges for English listening and speaking in the university, past studies suggest that as long as the media can be used in college English listening initiative to stimulate learning and improve teaching efficiency. In this study, meta-cognitive strategy training into the Multimedia University English listening and speaking, the results show that to ensure that this new teaching model of teaching effectiveness, the key factor is the meta-cognitive level of learners. Further demonstrated metacognition importance in the process of teaching college English listening and speaking ability.

Key wordsnetwork multimedia; college English listening and speaking; metacognitive

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革力度加大，教學(xué)重心從過(guò)去的強(qiáng)調(diào)閱讀寫(xiě)作轉(zhuǎn)移到了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分也從過(guò)去的20%上升到了35%。①與此同時(shí)，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)或多媒體廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。筆者認(rèn)為：要保證這種新的教學(xué)模式的教學(xué)效果，關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平（metacognition ability）的高低。元認(rèn)知即認(rèn)知的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)者通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)構(gòu)成，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

元認(rèn)知理論是第二語(yǔ)言習(xí)得重要的內(nèi)容之一，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外將其應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的論著較多，但將其與網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的研究鮮見(jiàn)且研究時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)最早研究的是2005年李萍教授發(fā)表在外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)上的《論英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式與學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)》該研究肯定了元認(rèn)知知識(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，但沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行深入的研究。本研究以Flavell的元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷等研究手段，試圖了解學(xué)生元認(rèn)知水平對(duì)多媒體大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的影響，從而更好的提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是弗拉維爾(Flavel)于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。

許多研究結(jié)果表明，有效運(yùn)用元認(rèn)知策略可以給學(xué)生以一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有所把握的感覺(jué)，增強(qiáng)自信心，保持或提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生克服或降低對(duì)聽(tīng)力理解活動(dòng)的焦慮感，從而達(dá)到明顯提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的目的就不同學(xué)習(xí)策略的效果而言，研究結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力理解的效果最為顯著。然而，元認(rèn)知策略與某項(xiàng)具體的技能相結(jié)合方面的研究主要是集中在閱讀和詞匯，在聽(tīng)力方面是不多的。對(duì)元認(rèn)知策略在外語(yǔ)聽(tīng)力理解中的作用的研究卻起源于O’Malley &Chamot，他們指出元認(rèn)知策略對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的重要作用,可以幫助學(xué)生有效地在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。因?yàn)樵J(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的執(zhí)行，可以計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。②

2 研究過(guò)程與結(jié)果

本研究的問(wèn)題如下：（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)者元認(rèn)知現(xiàn)狀。（2）與傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方式相比, 多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是否更能提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

湖南工程學(xué)院兩個(gè)平行班級(jí)的80名大一學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。其分別為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)班與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)班，學(xué)生平均年齡19歲，為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，二個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前填寫(xiě)了元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷。二個(gè)班前測(cè)沒(méi)有顯著差異。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)班被隨機(jī)選為實(shí)驗(yàn)班并接受了14周的多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)。而作為對(duì)照班的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)僅以多媒體網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力教學(xué)為主。

實(shí)驗(yàn)前后分別采用元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷與聽(tīng)力測(cè)試試卷來(lái)收集學(xué)生策略使用情況與英語(yǔ)水平等相關(guān)信息。其中調(diào)查問(wèn)卷改編于美國(guó)著名外語(yǔ)策略研究專(zhuān)家Cohen設(shè)計(jì)的5分制文本，具有權(quán)威性，而聽(tīng)力測(cè)試試卷為2010年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)聽(tīng)力試題，保證了試題的科學(xué)性和有效性。數(shù)據(jù)處理分析以SPSS 11.0完成。

表1培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略數(shù)據(jù)

表2培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略數(shù)據(jù)

SPSS 11.0獨(dú)立樣本t 檢測(cè)結(jié)果表明：在培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)元認(rèn)知策略均值低于3，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，我們可以得出在實(shí)驗(yàn)前該班同學(xué)的平均元認(rèn)知策略運(yùn)用水平為低下等。而在培訓(xùn)后，他們的元認(rèn)知策略各項(xiàng)指標(biāo)的均值大于3，如計(jì)劃策略為3.311，證明了基于多媒體大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣咂洳呗允褂盟郊安呗砸庾R(shí)。同樣的，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)也高于對(duì)照班。

3 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程使學(xué)生把聽(tīng)力教學(xué)從單純的聽(tīng)力技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換為學(xué)生提供好的聽(tīng)力材料，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的真實(shí)的聽(tīng)力語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)更大的自主學(xué)習(xí)的空間。但與此同時(shí)也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。因此，有了網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入，學(xué)生不一定比在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)得好，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是教師在角色轉(zhuǎn)換中所面臨的一個(gè)重要任務(wù)。所以要保證這種新的教學(xué)模式的教學(xué)效果，關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平（metacognition ability）的高低，而實(shí)踐證明基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)是有效的。

基金項(xiàng)目：2009年湖南省教育廳資助教改項(xiàng)目“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)研究”（湘教通[2009] 321號(hào)）

參考文獻(xiàn)

[1]Chamot, A.U. and Kiipper, L. Learning strategies in foreign language instruction.[J]Foreign Language Annals,1989.22(1):13-14.

篇9

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法，于2008年10月對(duì)云南省五所獨(dú)立院校三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計(jì)800人（獲得有效問(wèn)卷776份）。調(diào)查過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)顧及性別比例以及大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的不同水平。

（二）工具

（1）英語(yǔ)元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷一

問(wèn)卷根據(jù)文秋芳（1995）英語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略調(diào)查表制作，涉及計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略共20個(gè)問(wèn)題，采用利克特量表五級(jí)記分制（1～5 Likert Scale），被調(diào)查對(duì)象在每個(gè)題項(xiàng)后的五個(gè)分級(jí)中任選一個(gè)與自己實(shí)際情況相符的程度選項(xiàng)，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時(shí)適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問(wèn)卷的三個(gè)維度上，內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachα分布為0.61～0.72，問(wèn)卷總體信度系數(shù)α=0.82。

（2）英語(yǔ)元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷二

在問(wèn)卷一基礎(chǔ)上，問(wèn)卷從元認(rèn)知策略的三個(gè)方面更深入了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的使用情況。項(xiàng)目1～3為計(jì)劃策略，項(xiàng)目4～5為監(jiān)控策略，項(xiàng)目6～7為評(píng)價(jià)策略。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。

二、結(jié)果

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的總體狀況

總體上，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略上得分也大致相當(dāng)，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

從大學(xué)生的具體選項(xiàng)來(lái)看，在計(jì)劃策略方面，雖然大學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)能運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計(jì)劃，卻不能按時(shí)執(zhí)行（2.67±1.05分）；在監(jiān)控策略方面，常因懶惰而不能按時(shí)完成作業(yè)（3.45±1.17分），而且自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面得分較低（2.79±1.10分）；在評(píng)價(jià)策略方面，大學(xué)生雖然知道在用英語(yǔ)時(shí)自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經(jīng)常評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略，從而找出存在的問(wèn)題和解決方法，”以及“我常思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的原因，并且不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用深度調(diào)查

在計(jì)劃策略方面，在回答“你是如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃”，只有約三成的大學(xué)生回答做到了解總目標(biāo)、課程計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并決定自學(xué)內(nèi)容，而且有17.5%的大學(xué)生什么都不做；課前預(yù)習(xí)方面，大學(xué)生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問(wèn)題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語(yǔ)自學(xué)材料方面，有37.1%的大學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容選擇自學(xué)材料，有34.7%的大學(xué)生隨便找些材料自學(xué)，有15.5%的大學(xué)生沒(méi)有自學(xué)材料。

在監(jiān)控策略方面，學(xué)習(xí)過(guò)程中，31.7%的大學(xué)生不太在意自己的學(xué)習(xí)，41.8%的大學(xué)生會(huì)偶爾想一下自己的學(xué)習(xí)，有少部分同學(xué)毫不了解自己的學(xué)習(xí)（4.3%），沒(méi)考慮過(guò)自己的學(xué)習(xí)（5.8%）；在對(duì)自己英語(yǔ)弱項(xiàng)了解方面，44.0%的大學(xué)生大概了解自己的弱項(xiàng)，有34.1%的大學(xué)生對(duì)弱項(xiàng)了解很具體，也有18.3%的大學(xué)生對(duì)弱項(xiàng)了解模糊，更有部分同學(xué)不知道自己的弱項(xiàng)（6.3%）。

在評(píng)價(jià)策略方面，只有5.2%的大學(xué)生經(jīng)常和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有近一半的同學(xué)偶爾和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有約四成大學(xué)生從不和老師討論自己的學(xué)習(xí)；在回答對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了解如何時(shí)，只有11.4%大學(xué)生很了解自己的進(jìn)步，有約四成的大學(xué)生了解一點(diǎn)自己的進(jìn)步，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不了解自己的進(jìn)步（16.9%），甚至從沒(méi)考慮過(guò)是否有進(jìn)步（13.3%）。

（三）獨(dú)立學(xué)院文科與理科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用的差異

在元認(rèn)知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.65，P

（四）獨(dú)立學(xué)院不同性別大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用方面的差異

在元認(rèn)知策略使用上，女生比男生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.22，P

三、討論

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認(rèn)知策略對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樵J(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估均對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要影響。還有研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語(yǔ)閱讀者能夠很好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)于不同的篇章和閱讀目的調(diào)整策略，從整體上對(duì)其閱讀理解監(jiān)控、整合、評(píng)價(jià)、歸納、自省，注意篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境，使用文章中的線索預(yù)測(cè)信息，閱讀中援用其背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)和聯(lián)想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運(yùn)用整合、監(jiān)控和自省等，只注重單個(gè)詞語(yǔ)，單個(gè)句法以及不重要的文章細(xì)節(jié)，不同類(lèi)型的文章和不同閱讀目的不能夠調(diào)整閱讀策略。研究表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的元認(rèn)知策略及其三種具體策略的使用呈現(xiàn)出中等水平。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究指出，學(xué)習(xí)不成功者元認(rèn)知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生總體上并不擅長(zhǎng)使用較為高級(jí)的監(jiān)測(cè)與控制的自我學(xué)習(xí)方式，這種較低的元認(rèn)知策略使用與很多因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的來(lái)源、英語(yǔ)教學(xué)方式、英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的重要性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性等有關(guān)。從生源來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣仍保持中學(xué)時(shí)的狀況，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣低落、厭學(xué)情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學(xué)生不想學(xué)，老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感到棘手的現(xiàn)狀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的隨堂上課，課后并不積極安排自學(xué)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控更顯得不足。對(duì)于“如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃？”有近18%的大學(xué)生什么都不做，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的占37%，經(jīng)過(guò)對(duì)這些制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的大學(xué)生進(jìn)行訪談，這些大學(xué)生只是有一個(gè)總體目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃也十分簡(jiǎn)單，部分學(xué)生竟是簡(jiǎn)單的完成老師布置的作業(yè)。這些元認(rèn)知策略使用較低水平的同學(xué)通常在班里沒(méi)有被同學(xué)和老師關(guān)注，也沒(méi)有得到較好的學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，沒(méi)有養(yǎng)成策略使用習(xí)慣。

從性別方面來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院不同性別大學(xué)生在總的元認(rèn)知策略的使用方面達(dá)到顯著差異。在具體維度上，獨(dú)立學(xué)院男女大學(xué)生在計(jì)劃策略及監(jiān)控策略方面均具有顯著差異，表現(xiàn)為女生在這兩個(gè)策略的運(yùn)用方面比男生運(yùn)用得更頻繁；在評(píng)價(jià)策略方面無(wú)顯著性別差異。這說(shuō)明女生比男生可能更擅長(zhǎng)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)行為，能夠全面監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。影響男女外語(yǔ)技能差異的原因是多方面的，有研究學(xué)者認(rèn)為，在中高級(jí)階段，女生成績(jī)優(yōu)于男生可能是中國(guó)的特殊現(xiàn)象。也有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認(rèn)為，女生記憶能力強(qiáng)，具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。這種思想可能使女生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)積極性高，投入的時(shí)間和精力也相應(yīng)增多。相反，男生擅長(zhǎng)邏輯思維，不善于記憶。這種社會(huì)刻板印象為男生不刻苦學(xué)習(xí)找到了借口。除此之外，女生在計(jì)劃及監(jiān)控兩個(gè)策略的運(yùn)用方面比男生運(yùn)用得更頻繁，表明獨(dú)立學(xué)院男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不擅長(zhǎng)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力相對(duì)差，而絕大部男生比女生愛(ài)好網(wǎng)絡(luò)游戲，自然投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及女生比較“聽(tīng)話”可能也是導(dǎo)致男女生差異的主要原因。作為我國(guó)最大規(guī)模的教育活動(dòng)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)一直受到學(xué)生和全社會(huì)的重視。然而，多年來(lái)，外語(yǔ)教師普遍感到，女生的成績(jī)優(yōu)于男生，因此，今后有必要進(jìn)一步研究與探討學(xué)習(xí)者的性別差異。

獨(dú)立學(xué)院文科與理科大學(xué)生在總體元認(rèn)知策略方面達(dá)到顯著差異，文科學(xué)生比理科學(xué)生更多地使用計(jì)劃策略及評(píng)價(jià)策略。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是因?yàn)槲目茖W(xué)生中女生的比例要高于男生，而性別結(jié)果分析表明，女生要比男生更懂得計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較“聽(tīng)話”，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數(shù)的文科生在計(jì)劃方面使用得更多，成績(jī)也更好。至于評(píng)價(jià)策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學(xué)科性質(zhì)有一定的關(guān)系。因?yàn)榇蠹移毡檎J(rèn)為文科學(xué)生的綜合概括能力要比男生強(qiáng)，而男生更多的是擅長(zhǎng)于直觀的、理性的思維。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，文科學(xué)生更擅長(zhǎng)于分析、評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也更好地評(píng)價(jià)總結(jié)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處及不足之處，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極影響。當(dāng)然，也可能是導(dǎo)致文科學(xué)生四級(jí)成績(jī)比理科學(xué)生四級(jí)成績(jī)好的另一原因。

因此，綜合來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用不甚理想，有必要針對(duì)不同情況對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，以取得良好的成績(jī)。

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篇10

論文摘要:分析目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)面臨的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、師生比例失調(diào)、教學(xué)方法陳舊及效率不高等現(xiàn)狀，探討基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為該模式可在諸多方面解決研究生教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題。

一、引言

1992年11月，教育部頒布了《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》，為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生(以下簡(jiǎn)稱研究生)的英語(yǔ)教學(xué)改革確立了目標(biāo)。近20年來(lái)，研究生英語(yǔ)教學(xué)在質(zhì)與量方面都發(fā)生了很大的變化，成績(jī)不可否定。然而，信息時(shí)代的到來(lái)和全球化進(jìn)程的加速，使中國(guó)社會(huì)對(duì)高端人才外語(yǔ)能力的要求不斷提高，而研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐卻相對(duì)遲緩。如何適應(yīng)國(guó)際化大趨勢(shì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是研究生外語(yǔ)教學(xué)必須認(rèn)真探討和著力解決的問(wèn)題。本文將立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討借助多媒體教學(xué)促進(jìn)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革之道。

二、研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

研究生英語(yǔ)是我國(guó)目前統(tǒng)招研究生教育中的一門(mén)必修課，在培養(yǎng)我國(guó)高端復(fù)合型人才的外語(yǔ)能力方面具有舉足輕重的作用。由于是必修，這門(mén)課程要面向幾乎所有專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的研究生，受眾面廣。按照大綱的規(guī)定，該課程的教學(xué)總時(shí)數(shù)為144一216學(xué)時(shí)，課時(shí)比大。無(wú)論從社會(huì)對(duì)人才需求，還是從碩士生追求自我提升的角度，人們對(duì)這門(mén)課程都抱有很高的期望值。1999年我國(guó)實(shí)行“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，高等學(xué)校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招。研究生的招生人數(shù)也從1998年的7. 2萬(wàn)擴(kuò)大到2010年的46.5萬(wàn)。這意味著，在為越來(lái)越多的人提供接受更高層次教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給高等學(xué)校的師資、設(shè)備、教學(xué)管理等諸多方面帶來(lái)了前所未有的壓力，問(wèn)題與矛盾隨之出現(xiàn)。

研究生招生人數(shù)的擴(kuò)張使生源結(jié)構(gòu)趨于多樣化。研究生來(lái)源不僅僅是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，也有相當(dāng)數(shù)量的往屆生和來(lái)自社會(huì)的其他教育背景的學(xué)生。盡管他們都經(jīng)歷了研究生英語(yǔ)的人學(xué)考試，并達(dá)到了各校不同的錄取分?jǐn)?shù)線，但其英語(yǔ)程度差距仍然很大。以遼寧師范大學(xué)2010級(jí)研究生為例，入學(xué)時(shí)已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的人數(shù)約為22%，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的人數(shù)約為76%而剩下的2%的學(xué)生甚至還沒(méi)有獲得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。研究生人數(shù)的驟增，使有限的師資力量捉襟見(jiàn)肘，師生比例嚴(yán)重失調(diào)(遼寧師范大學(xué)2010年師生比為1:167)。龐大的英語(yǔ)教學(xué)班型和學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平，使教學(xué)中“眾口難調(diào)”的矛盾日益突出。原本針對(duì)全體碩士生學(xué)習(xí)“共性”制訂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式愈來(lái)愈難以滿足眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化訴求。在教學(xué)管理上，對(duì)研究生教學(xué)的關(guān)注度明顯低于本科生教學(xué)，教學(xué)環(huán)境建設(shè)投人和提供相對(duì)不足，“重本輕研”傾向普遍存在。成績(jī)管理制度彈性大，變數(shù)多。沿用了長(zhǎng)達(dá)18年而未作修訂的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》也因其無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求而遭垢病。改革英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、手段和方法，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體教育技術(shù)的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)，提高研究生的英語(yǔ)綜合使用能力的呼聲日益強(qiáng)烈。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)解決研究生英語(yǔ)教學(xué)困境

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在20世紀(jì)90年代隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)的普及而出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)。這一技術(shù)集文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、記憶儲(chǔ)存和邏輯推演等多種媒體信息于一體，運(yùn)用在教學(xué)上，其強(qiáng)大的交互性功能可以為學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)豐富的可選擇的資源，從而滿足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。多媒體技術(shù)不僅突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空和內(nèi)容的局限性，使教師和學(xué)生的交流與溝通變得更加方便和順暢，同時(shí)也使教師和學(xué)生能夠可以即時(shí)評(píng)估教與學(xué)的效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和重點(diǎn)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程;在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而必須由學(xué)習(xí)者本人來(lái)完成;學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)“以教師為中心”，教師作為知識(shí)的傳授者主導(dǎo)著語(yǔ)言教學(xué)的始終。這種模式強(qiáng)調(diào)單向的知識(shí)灌輸，而忽視學(xué)習(xí)者的主體地位和主動(dòng)參與。這種教學(xué)模式背離了教育“以人為本”的理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，壓抑了學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)可以在強(qiáng)大的技術(shù)支持下把學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加人性和科學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要求的前提下，以“人機(jī)對(duì)話”的方式進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)，這就使在傳統(tǒng)課堂中只是知識(shí)的被動(dòng)接受者的學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的中心和主導(dǎo)者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源和多媒體教學(xué)平臺(tái)提供的語(yǔ)言材料對(duì)教材的內(nèi)容加以擴(kuò)充、強(qiáng)化、解析、釋義和操練，從而更好地掌握、操練和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

多媒體教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)還在于，它能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求。如前所述，研究生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人學(xué)英語(yǔ)水平差異大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不盡相同。想要通過(guò)一名教師、一個(gè)課堂、一本教材、一種模式解決所有人的需求是根本不可能的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐的多媒體教學(xué)平臺(tái)以其資料的豐富性和使用的便捷性為學(xué)生提供了不同體裁和題材、不同難易程度的學(xué)習(xí)資料。每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適宜的材料進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這既滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)“眾口難調(diào)”的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，一套“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！痹诮?gòu)主義理論框架下開(kāi)發(fā)建立的多媒體教學(xué)體系中嵌人形成性評(píng)估的功能，是多媒體教學(xué)的又一優(yōu)勢(shì)。所謂“形成性評(píng)估”是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息的收集、整合和解釋的過(guò)程，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)?；蛘哒f(shuō)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)估，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估體系彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)沿用多年的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，即不僅僅靠一次期末課程考試來(lái)判斷教學(xué)效果，而是對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程性監(jiān)控和評(píng)估，使評(píng)估的結(jié)果更科學(xué)、更精確、更有信度和效度。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上自學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的監(jiān)控、觀察、評(píng)估和管理，對(duì)教師學(xué)生的工作學(xué)習(xí)績(jī)效提供快速的反饋信息，幫助教師、學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)知識(shí)傳授獲取過(guò)程中的不足和盲點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案或?qū)W習(xí)計(jì)劃，這樣的評(píng)估在傳統(tǒng)課堂上是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

環(huán)境決定角色的變化。在多媒體教學(xué)平臺(tái)上，教師和學(xué)生都需要對(duì)自己的角色作出調(diào)整，教師不再是課堂的中心，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、研究者、推動(dòng)者、合作者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者;學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自主的知識(shí)追求者、建構(gòu)者及自我學(xué)習(xí)的管理者和評(píng)估者。在這種新型的教學(xué)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位互為促進(jìn)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。