導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初四學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思維障礙；構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；誘導(dǎo)思維；激勵思維；啟發(fā)思維

初三學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)時，出于對新知識的興趣和受到“熱鬧”的化學(xué)實驗的吸引，一般學(xué)習(xí)熱情高漲，這種熱情可持續(xù)至第二單元，并保持良好的學(xué)習(xí)成績。但自接觸原子和分子、原子結(jié)構(gòu)和化合價等抽象概念后，很多學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難――難以準確清晰地把握各種概念，不能綜合運用各概念解題。因此，分析初中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，尋求有效的跨越學(xué)習(xí)思維障礙的解決之道，成為初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、化學(xué)思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析

1.在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中，某些學(xué)生容易一成不變地遷移其他學(xué)科的思維方式到化學(xué)學(xué)習(xí)上，片面認為只要理解化學(xué)知識就行了，

而忽視對具體物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及變化的本質(zhì)的認識；有些學(xué)生依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，不會聯(lián)系對比，不善于歸納，對于概念間的相互關(guān)系認識較含糊，知識點沒有連成鏈、形成網(wǎng)，因而不能形成良好的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

2.對概念認識膚淺，慣于背誦概念內(nèi)容，而對概念表述中的關(guān)鍵字詞的含義無準確把握，因此，對于概念的內(nèi)涵和外延沒有清晰的界定。如，“元素”的概念是“具有相同核電荷數(shù)（或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱”，但很多學(xué)生沒有抓住“相同核電荷數(shù)”“一類原子”“總稱”這幾個關(guān)鍵詞，所以在表述宏觀、微觀，判斷原子或元素種類等問題時，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。

3.囿于思維定式的影響，習(xí)慣從某一角度，用同種思維模式思考問題，缺乏靈活性、變通性及發(fā)散性，遇到稍復(fù)雜的問題就束手無策。如，CO2通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，學(xué)生都知道，但是讓學(xué)生證明CO2與氫氧化鈉溶液也能反應(yīng)時，因為兩者反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，學(xué)生就毫無頭緒了。

4.思維膚淺空泛，只從物質(zhì)表象上、形式上思考問題，缺乏想象力，不能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)和規(guī)律進行抽象的邏輯思維。

二、克服思維障礙的對策

1.幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行知識梳理，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)

要求學(xué)生對應(yīng)會的和應(yīng)掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到：（1）準確把握概念、原理、定義和重要事實；在教學(xué)中，對于概念、定義等，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會剖析。（2）對比知識點間的區(qū)別和聯(lián)系，如分子和原子、混合物和純凈物、單質(zhì)和化合物等，都可進行列表分析。（3）將知識結(jié)構(gòu)化、整體化、系統(tǒng)化，系統(tǒng)化知識才是真正的知識。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀兩方面認識問題，抓規(guī)律、記特殊，學(xué)會對知識概括歸納，構(gòu)建知識塊、知識鏈，知識網(wǎng)。如，在學(xué)習(xí)混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物和氧化物后，我們需要將物質(zhì)的分類體系系統(tǒng)化，這樣，對物質(zhì)的分類就有一個整體化的認識。

2.誘導(dǎo)思維，激勵思維，啟發(fā)思維

（1）多方設(shè)疑誘導(dǎo)思維。思維源于疑惑，疑則思，思則進。因此教師要潛心研究教材，精心設(shè)疑，圍繞相關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進的問題鏈，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。

（2）巧用實驗激活思維，化學(xué)實驗以其豐富的實驗現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意力，刺激他們的感官，使其精神振奮、思維活躍。這時易形成表面的活躍，而忽視對本質(zhì)的認識，使思維流于膚淺，故這時若我們根據(jù)實驗現(xiàn)象適時點撥，就能把學(xué)生的思維引向深入。

（3）解題過程啟發(fā)思維，思維能力是基礎(chǔ)知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機整體。當(dāng)學(xué)生因某些原因不能判別當(dāng)前內(nèi)容與已有經(jīng)驗的關(guān)系時，教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當(dāng)?shù)摹罢J知橋梁”，喚起學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息，與當(dāng)前情景相聯(lián)系，問題就可順利解決。如，講完一題后，對題目進行變化：增減已知條件、轉(zhuǎn)變提問角度、提升問題難度、改變化學(xué)反應(yīng)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生提出不同看法，也許會將思維引向更深層次，起到一題多練、一練多得、觸類旁通的作用。

（4）熟悉、掌握科學(xué)的思維方法，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)。思維品質(zhì)直接影響知識的學(xué)習(xí)和掌握。我們要教會學(xué)生常用的思維方法和技巧，使他們養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣，進而促進思維品質(zhì)的優(yōu)化。

①靈活遷移應(yīng)用是認知的最終目的。如何達到會用呢？這就要學(xué)會遷移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考查所學(xué)知識，用已掌握的知識，深入淺出地解釋新知識，盡量多地設(shè)計新的應(yīng)用情境，讓學(xué)生能在這些情境之中充分應(yīng)用剛學(xué)到的知識，知識才能在遷移過程中得到強化。如，NaOH與SO2能否發(fā)生反應(yīng)，課本中并沒有這個反應(yīng)，但通過思考，便能迅速遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù)：都是非金屬氧化物，所以，二氧化硫也能與堿發(fā)生反應(yīng)。

②注意發(fā)散性思維的培養(yǎng)。通過對于習(xí)題條件的改變，培養(yǎng)思維的變通性；通過一題多變、一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的廣闊性；通過改變設(shè)問來探究結(jié)論的變化，培養(yǎng)思維的流暢性。

篇2

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法手段

隨著信息化社會不斷發(fā)展，信息技術(shù)在社會的應(yīng)用越來越廣泛。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是時展的必然。充分利用信息化的現(xiàn)代教育手段明顯改善教學(xué)方法、提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)不但可以提高學(xué)生信息技能，增強學(xué)生信息素養(yǎng)，而且對提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力產(chǎn)生巨大的影響。對信息化環(huán)境下的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)相長等進行深入的探討和研究，將極大促進教學(xué)質(zhì)量提高，促進終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

1 教學(xué)模式的信息化

信息化教學(xué)，要確立學(xué)生的主體地位，弱化教師設(shè)計者領(lǐng)導(dǎo)者的角色，強化其引導(dǎo)者輔助者的角色，重點啟發(fā)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生獨立思考、獨立探究、獨立嘗試，合作交流，探索研究，增強學(xué)生們在教學(xué)中的自主性。

教學(xué)過程中，教師只進行知識點范圍的指定，明確活動的目標(biāo)實現(xiàn)和檢驗方法，點出相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新方法、新工具等。在設(shè)計方案、方法上給予系統(tǒng)指導(dǎo)，對學(xué)生的活動設(shè)計進行評估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提點解決問題的思路，不進行具體的操作講解。學(xué)生獨立或自由組合，自行查找資料，確定活動設(shè)計方案，了解需求，開出任務(wù)清單，設(shè)定解決方案，構(gòu)筑設(shè)計平臺，進行設(shè)計、收集、調(diào)試、實現(xiàn)、檢驗、交流，整合信息，展示結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

在教學(xué)過程教師中激勵學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，大膽提出新設(shè)想和新方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和工程能力。

2 教學(xué)方法手段的信息化

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方式多為驗證性教學(xué)方法，學(xué)生依賴詳盡的指導(dǎo)內(nèi)容的每一步驟，學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)操作，必然獲得預(yù)期的結(jié)果，從而達到對理論學(xué)習(xí)的驗證，學(xué)生依賴老師的指導(dǎo)，缺乏主動思考、創(chuàng)造思維對技能性知識反證性的研究，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生實操能力較差。隨著計算機多媒體技術(shù)的普及、CAI課件的廣泛應(yīng)用，CAI課件具有交互性、多樣性、個別性、靈活性和重復(fù)性等特點，通過圖、像、聲、文并茂，加大知識信息傳播的力度、深度和廣度，并能直觀、生動地展現(xiàn)實驗教學(xué)的全過程。引入CAI課件，使學(xué)生加深印象、拓寬視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生了解基本的電子設(shè)計技術(shù)，多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方法和實現(xiàn)手段。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，進行資料搜集、整合，了解最新最先進的信息技術(shù)相關(guān)知識；利用相應(yīng)的設(shè)計工具軟件和仿真工具軟件進行分析實現(xiàn)，然后在實際網(wǎng)絡(luò)平臺上進行驗證，加強信息技能的設(shè)計探究能力；利用實驗室進行硬件了解、分析、制作和實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)信息技術(shù)實際操作能力。

信息技術(shù)和課程教學(xué)整合是教育信息化的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中，將會引起教學(xué)方法、手段教學(xué)的變革。從教育教學(xué)實際出發(fā)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法手段的信息化有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

3 教與學(xué)的信息化

教育信息化必須培養(yǎng)全體教師的信息基礎(chǔ)知識和信息處理能力，對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教育工作者提出了更高的要求。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)資源建設(shè)中，多媒體課件、教學(xué)動畫、微課、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、互動考核系統(tǒng)等等，這些資源都應(yīng)是由學(xué)科教師參與制作和搭建完成。教師要充分認識到自身在教育信息化中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的必要性，善于利用信息技術(shù)獲取新知識，懂得篩選有用的信息，應(yīng)用于課堂教學(xué)和科學(xué)研究，努力成為適應(yīng)信息時代的新型教師。

將信息化進入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不僅限于書本、課堂，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將成為主流。學(xué)生通過持續(xù)不斷的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，對信息技術(shù)有了整體認識，平時課堂學(xué)習(xí)中也充分接觸到相關(guān)工具軟件，更易于接受信息化的教學(xué)方式。提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身利用信息技術(shù)快捷、便利地獲取和更新最前沿知識，使用信息平臺拓展視野，學(xué)會終身學(xué)習(xí)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的多元方向發(fā)展。學(xué)生要把信息技術(shù)作為學(xué)生開發(fā)潛能的認知工具、自我測評的學(xué)習(xí)反饋工具、創(chuàng)設(shè)情感的情感激勵工具，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。

4 教學(xué)環(huán)境的信息化

信息技術(shù)環(huán)境主要有校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻點播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺，還包括投影銀幕式多媒體教室、電子白板式多媒體教室、多媒體計算機Web教室、語言實驗室、微機實驗室、虛擬實驗室、電子圖書館等。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)境應(yīng)努力構(gòu)建開放化、共享化、參與化、全球化，可以用網(wǎng)絡(luò)溝通世界，走出地域局限，還能培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用信息技術(shù)的能力，共享國內(nèi)外最好的學(xué)校、最好的專業(yè)、最好的老師、最好的課程，能讓不同地區(qū)的學(xué)生站在互聯(lián)網(wǎng)同一起跑線上，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到人類活動的各個領(lǐng)域，已成為人人必須掌握的基本技能、終身學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程對學(xué)生的培養(yǎng)，不僅是分析問題、解決問題和實際動手能力，還應(yīng)包括自學(xué)能力、應(yīng)用能力和再創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法手段、教與學(xué)和教學(xué)環(huán)境的信息化等多方面不斷進行改進和優(yōu)化，是作為傳統(tǒng)教學(xué)的極大補充和完善。

作者簡介

篇3

課程改革以來,各個職業(yè)院校改革重心無不放在核心專業(yè)課程建設(shè),校內(nèi)外實訓(xùn)基地構(gòu)建上,課程計劃以及課程實施從理論課堂向模擬生產(chǎn)車間傾斜,教育理念更注重學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì),這是課程改革的核心。職教課改因為專業(yè)繁多,各職校情況差別大,因此,同樣的課改理念和框架模式往往得不到同樣的改革成果,所以,根據(jù)各專業(yè)不同,各學(xué)校特點差異,職教課改不像普教那樣容易做到整齊劃一,更多具體實施呈現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的情況。

基礎(chǔ)化學(xué)作為藥劑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程在課程改革中必然要為核心專業(yè)服務(wù),因此,基礎(chǔ)化學(xué)包括其他基礎(chǔ)學(xué)科課程改革將夯實課改成果且對課改深入起推動作用。筆者就課改后的實踐教學(xué)提出淺顯思路。

1 基礎(chǔ)化學(xué)課程理念的改變

課程改革首先是對教育理念的重新認識和深入理解,也就是對教育者教育思路和教育觀念的再塑造。課程改革是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步帶來的必然結(jié)果。因此,教師必須要深入理解課改的教育理念,特別是基礎(chǔ)化學(xué)或者其他基礎(chǔ)學(xué)科的教師,要理解職業(yè)教育的理念、本質(zhì)、意義,找到學(xué)科的定位和教育價值所在。當(dāng)然這在教學(xué)實踐中是相當(dāng)困難的,因為基礎(chǔ)化學(xué)老師必須面對的是更少的學(xué)時,更寬的知識面；學(xué)生對知識掌本文由收集整理握程度的重新界定,知識在實踐生產(chǎn)中的實效性,或者說知識對學(xué)生的效益。教師還要面對所講授課程正逐漸被輕視、學(xué)校師生整體向核心專業(yè)課、實驗實訓(xùn)課傾斜這種情況,隨之必須改變的就是基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)評價以及考核模式。這些變化必須要去適應(yīng),而這種適應(yīng)的根本就是對課程改革理念的深入理解。

2 教材和教學(xué)實施過程的改變

課改之前,基礎(chǔ)化學(xué)課程還是按照化學(xué)學(xué)科分支分為無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)三門課程的。教學(xué)實施過程這三門學(xué)科也是完全獨立的,在藥劑專業(yè)在低年級必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課改之后將這三門課程進修刪減修改整理后,形成了基礎(chǔ)化學(xué)這門課程。這種教材和教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施的改變,是專業(yè)基礎(chǔ)課最核心的變化。特別是授課內(nèi)容的整理與改動、知識的擴充與刪減,這是教師在教學(xué)過程中最難以把握的。這需要教師深入理解教學(xué)理念做支撐；需要教師深入鉆研教材做支撐；需要教師深入了解學(xué)生做支撐；需要教師深入了解社會生產(chǎn)實踐做支撐。教材和教學(xué)實施過程的改變并非是簡單的刪減了一些知識,補充了一些知識,教師一定要了解為什么刪減、為什么補充,教學(xué)目標(biāo)為什么是掌握、為什么是理解、生產(chǎn)實踐會重點用到哪些知識等等。

3 教法學(xué)法的改變

職業(yè)教育本身就不能像普教那樣,講授知識點,然后是題海戰(zhàn)術(shù)鞏固練習(xí)達到融會貫通,時間和知識面寬度不允許；也不能像高校那樣,更多強調(diào)重點,其余翻翻講解一掃而過,通過學(xué)生自學(xué)完成補充,學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)達不到；所以,職業(yè)教育教法學(xué)法是最難以把握。課改之后,職業(yè)教育對教法學(xué)法提出了更高的要求。不管你使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還是多媒體、選擇模塊化還是驅(qū)動任務(wù)、探究法還是講授演示法,保質(zhì)保量的完成教學(xué)內(nèi)容,這是首先；其次才能在課堂上討論技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的達成以及綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以,教師要不斷的去鉆研教學(xué)方法,找到一套適合學(xué)生,適合學(xué)科,適合自己的方法是相當(dāng)困難的,也是十分必要的。因為職教各個專業(yè)特點和學(xué)生的差異性較大,即使是傳統(tǒng)、經(jīng)典的教法也要融會貫通,不能完全照搬照抄。

4 課程評價和考核模式的改變

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn),課程改革的領(lǐng)路人并不是教育理念,而是教育的考核和社會的最終評價。筆者多次思考職業(yè)教育課程改革的原因,筆者認為這個原因就是,職業(yè)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生,社會并不認可；而社會認可的那部分學(xué)生,在職業(yè)院校中成績可能并不突出。改革的直接原因是這兩種認可出現(xiàn)了較大偏差。所以在基礎(chǔ)化學(xué)課程改革中,課程評價以及考核模式必須要與社會實踐、課改理念相適應(yīng),如果評價和考核沒有變化,改革就會畸形。課程評價和考核是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手,不過這句話在課改之前或者課改初期的教學(xué)實踐中卻很難落實,因為社會的認可、考試的認可、教學(xué)環(huán)節(jié)的認可,并沒有達到完全統(tǒng)一。課程評價和考核模式的改革并沒有現(xiàn)成的模式可以參照和模仿,即使有了也會因為專業(yè)特色,學(xué)生差異等情況使之難以適用。因此,課程評價和考核模式需要教師共同探討,也需要社會生產(chǎn)實踐,對應(yīng)行業(yè)企業(yè)參與進來給予指導(dǎo)。

篇4

學(xué)生能力主要指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和綜合學(xué)習(xí)能力，記憶能力，思維能力，遷移能力等。我校學(xué)生大部分就讀鎮(zhèn)小，部分學(xué)生在村小就讀。由于鎮(zhèn)小和村小的師資、教學(xué)條件相對薄弱，一些學(xué)生在小學(xué)啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學(xué)力基礎(chǔ)不扎實，表現(xiàn)為見識少、知識面窄、思維不活躍、接受能力較差。特別是拼音能力差，影響英語學(xué)習(xí)。在接受個別訪談的學(xué)生中，大部分學(xué)生的拼音能力都很差，基本上沒有拼音的概念。試想如何拼讀英語單詞呢？在小學(xué)階段語，數(shù)科目已感到力不從心，進入初中后，考試和考查科目明顯增加，更使一些學(xué)生難以招架。學(xué)力基礎(chǔ)差導(dǎo)致更為嚴重的后果是一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起步階段，就早已形成了對英語這門新課的恐懼心理，有的甚至連學(xué)26個字母也毫無信心。

個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒有充分重視這門學(xué)科，這就要求英語老師多與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流與溝通，爭取更多的時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)尤其是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。英語教師是我們學(xué)校最年輕的隊伍，雖然有著過扎實的知識，但由于剛走上小學(xué)英語講臺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而英語課堂往往需要對話操練和游戲，所以有時很難維持課堂紀律，課堂常規(guī)抓不好，教學(xué)效果可想而知。家校聯(lián)系工作做得不到位，特別是農(nóng)村絕大部分家長對孩子學(xué)習(xí)不重視，不注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有很大一批留守兒童，爺爺奶奶根本管不了孩子，加上孩子自覺性差點，所以給農(nóng)村小學(xué)英語帶來很大的困難。英語教師師資有限，加上很多剛畢業(yè)的，對教材吃不透，最終導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不消，因此，越來越多的學(xué)生失去了對英語的興趣。這就要求學(xué)校和上級教育主管部門從關(guān)心學(xué)生實際從發(fā)，多組織教師的交流與學(xué)習(xí)，從而提高任課老師的業(yè)務(wù)水平。

教師在講解某些知識點時，雖然自己認為已經(jīng)講得明明白白，但是學(xué)生卻還是聽得云里霧里或者根本就不明白。有些教師不反思自己的教法，而是一味地責(zé)怪學(xué)生。在教師的責(zé)怪聲中，在枯燥練習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失了，能力自然而然的退化了。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，由于部分英語教師只偏愛英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而將基礎(chǔ)較差的學(xué)生視為不可教的低智群體，在教室里，上課時最容易分心開小差的是坐在最后幾排的學(xué)生，由于空間距離他們常常容易被老師所忽視，在這個被遺忘的角落，學(xué)生不僅失去了課堂的參與機會，也加重了英語學(xué)困生的心理負擔(dān)和精神壓力。失去了對學(xué)習(xí)的自信心，并養(yǎng)成了不投入，不參與的不良習(xí)慣。他們視英語學(xué)習(xí)為包袱，甚至徹底放棄這門學(xué)科。教師面對差生沒有很好地采取措施，缺乏科學(xué)的轉(zhuǎn)化方法，只注重知識的傳授，沒有情感方面的交流，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，在認知活動中出現(xiàn)了思維緩慢、活動呆板、學(xué)習(xí)效率低下的情況。有些新教師將學(xué)生的素質(zhì)定位較高，對學(xué)生沒有很好地了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求過于嚴格，導(dǎo)致學(xué)生對自己失去信心慢慢懷疑自己的能力，從而影響了他們力求上進的勇氣。學(xué)生在剛開始接觸英語這門新課程時充滿著好奇，十分喜歡學(xué)習(xí)模仿，有一股學(xué)好它的熱情。但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)和幫助，學(xué)生就有可能產(chǎn)生消極情感，以致產(chǎn)生厭惡英語的情緒。

篇5

關(guān)鍵詞：生活化；思維；初中思想品德教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-163-01

廣義而言，初中思想品德教育是整體初中教育過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，也是我國基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵點所在，對學(xué)生未來發(fā)展與成長都有著巨大影響。信息時代到來，社會環(huán)境日趨復(fù)雜化與多變化，學(xué)生品行會因此而發(fā)生變化，所以此時初中思想品德教學(xué)便不能沿襲老舊式政治課程教學(xué)套路，適時介入生活化思維來進行思想品德學(xué)科教學(xué)，以便促進學(xué)生綜合素質(zhì)完善。

一、必要性分析

我國教育發(fā)展階段較多，教育模式得到不斷發(fā)展與調(diào)整，成果雖然明顯，但通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)應(yīng)試模式依舊根深蒂固，老舊式教學(xué)觀念和教學(xué)思想猶存，部分學(xué)校一味追求升學(xué)率，理論教學(xué)被放在教學(xué)重點之上，考點掌握高于一切，過分強調(diào)了考試分數(shù)的重要性。上述狀況出現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容要素與對應(yīng)生活要素之間產(chǎn)生嚴重脫節(jié)，最終教學(xué)效率變低，此時基礎(chǔ)性教學(xué)質(zhì)量也無法得到根本保障，預(yù)期教學(xué)效果達成便也無從談起。

從實際角度而言，教育的目的并不是為了傳授知識，其重點在于樹人，即便學(xué)習(xí)成績再好，為人素養(yǎng)不合格便也不會受到重用，教師此時應(yīng)該以教學(xué)指導(dǎo)者身份出現(xiàn)，填鴨式教學(xué)法并不能夠助力學(xué)生深刻理解知識內(nèi)容，短暫記憶狀態(tài)下無法牢記知識點，通過長時間經(jīng)歷便會遺忘。教師真正效用即為學(xué)生學(xué)習(xí)正確引領(lǐng)，要求學(xué)生能夠進行知識學(xué)習(xí)和知識掌握，初中思想品德學(xué)科教學(xué)中介入生活化思維，可將相關(guān)教學(xué)活動與當(dāng)前生活背景相連，之后在此基礎(chǔ)上使得教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)，在貼近生活過程中使得課堂真正走進生活，隨之激發(fā)學(xué)生本體潛在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生群體積極性也會得到提升，學(xué)習(xí)欲望一旦出現(xiàn)，便會讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)，從生活中獲取知識。

二、內(nèi)涵分析

老舊式初中思想政治教育中，教師是課堂中心與聚焦點，一般情況下，教師進行講解，學(xué)生洗耳恭聽，課堂成為教師個人表現(xiàn)舞臺，此種教學(xué)模式在某種程度上忽略了學(xué)生感受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會有所降低，而且政治教學(xué)知識內(nèi)容也會略顯枯燥，思想政治教育與生活間的聯(lián)系程度不深，但生活化教學(xué)模式執(zhí)行則會利于前者程度加深。初中政治生活化教學(xué)過程中，教學(xué)背景內(nèi)容即為生活，學(xué)生被視為課堂教學(xué)主體，老舊式理論知識教學(xué)模式被合理剔除，學(xué)生此時可以參與到課堂教學(xué)活動之中，課堂氣氛得以和諧營造，學(xué)生記憶也會有所加深。

老舊式初中政治教學(xué)方法中，教材內(nèi)容與考點內(nèi)容被視為重點，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥無味。初中生群體稚氣未脫，干枯式知識講解難以吸引學(xué)生注意力，通過生活化思維介入，教材依靠度被減少，實踐教學(xué)模式與生活化知識教學(xué)模式日漸形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)時便會產(chǎn)生好奇心，這樣便會有助于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。初中生學(xué)習(xí)過程中感興趣科目，通常學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)生群體此時也愿意全身心投入學(xué)習(xí)，并通過深度知識探索來滿足求知欲望?；谂d趣教學(xué)模式，初中政治教學(xué)質(zhì)量會大幅度攀升，生活化思維介入會利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培育，最終使得學(xué)生本體產(chǎn)生巨大學(xué)習(xí)動力。

三、方法探究

初中教育理念即為使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)生品德培養(yǎng)至關(guān)重要，通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，人才德育教育歷來被我國教育機構(gòu)與學(xué)校所重視，思想政治教育工作是整體初中德育教育工作核心。思想政治要素與社會要素和生活要素之間相互關(guān)聯(lián)，思想品德教學(xué)中融入生活化思維可帶來事半功倍教學(xué)效應(yīng)，其實踐意義十分重大。初中政治教師在教學(xué)活動中應(yīng)適時進行教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，并最終完成高效政治課堂創(chuàng)建。

1、教學(xué)情境生活化。若想合理改變當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，需改善原有教學(xué)思維和教學(xué)方法，適時進行教學(xué)情境生活化操作，構(gòu)建初中思想品德教育生活化情境過程中，借助不同類型教學(xué)手段與方法來開展教學(xué)。我們通常所說的情境教學(xué)是生活化策略中的重要內(nèi)容，運用情境教學(xué)模式可加強實際生活和教學(xué)內(nèi)容間的緊密聯(lián)系，之后在此基礎(chǔ)上可構(gòu)建優(yōu)良生活情境，隨之將政治理論知識點簡單化，對學(xué)生用淺顯道理予以呈現(xiàn)。初中政治教師應(yīng)巧妙的設(shè)置情境問題，通過教學(xué)情境生活化來完成答題操作，運用此種方式便能夠加深學(xué)生對知識的理解程度。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化。初中政治教師應(yīng)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟知識真諦，因為知識源于生活，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生群體從生活中進行政治知識挖掘，使學(xué)生能夠細心觀察周圍事物，助力學(xué)生價值觀確立和人生觀確立以及世界觀確立。初中思想品德學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活之間達成關(guān)聯(lián)，知識內(nèi)容盡量反應(yīng)現(xiàn)實，將生活背景與內(nèi)容等作為教材，將不同類型生活元素融入其中，深度降低學(xué)生對教材的依賴性，從而可更好更優(yōu)的進行生活化教學(xué)活動開展。

3、作業(yè)生活化。作業(yè)是現(xiàn)代教育中的核心構(gòu)成要點，學(xué)生群體進行知識鞏固與溫習(xí)可提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，但政治教育作業(yè)形式化布置狀況較為嚴重，需正視此類現(xiàn)狀，達成生活化作業(yè)，不給學(xué)生添加冗余負擔(dān)，要讓學(xué)生在生活中去進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中感受生活真諦，這樣便可提高學(xué)生對思想品德學(xué)科的重視程度，學(xué)習(xí)興趣也會得到完美激發(fā)。

綜上所述，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展使得我國教育水平不斷提高，但隨之也會帶來諸多社會不良問題，金錢誘惑、虛擬網(wǎng)絡(luò)等不良因素會對學(xué)生進行消極誘導(dǎo)，作為學(xué)校和教師，應(yīng)明確初中思想品德學(xué)科教學(xué)的重要性，通過生活化思維的合理融入，進行教學(xué)方法改變和教學(xué)思維創(chuàng)新，以教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化和作業(yè)布置生活化為主，以至有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的良好品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 楊寶清.淺談初中政治教學(xué)的創(chuàng)新策略[J]. 情感讀本. 2016（02）

篇6

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 思想品德課教學(xué) 整合

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-023-01

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。在許多學(xué)校的教師人人配備筆記本電腦和學(xué)校硬件設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程的實施環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已蔚然成風(fēng)。廣大思想品德課老師如何適應(yīng)時代要求，認識到信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量、擴大教學(xué)對象、變革教學(xué)方式提供物質(zhì)支撐，從而有效地利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，是擺在每個思想品德課老師面前的新課題。下面，我結(jié)合教學(xué)實踐，粗略談?wù)勛约旱恼J識。

一、信息技術(shù)與思想品德課的教學(xué)中有著非同尋常的價值和意義

1. 信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)的整合，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

“興趣是最好的老師”。多媒體課件能使課堂教學(xué)更加形象，生動，把抽象、枯燥的數(shù)字、圖形知識轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的記憶效率。在課堂教學(xué)上，教師如果有意識地利用多媒體課件，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)最佳的情景，使學(xué)生積極參與，吸引學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)的整合，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是課堂的主體。傳統(tǒng)教育知識把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性。因此，在舊的教育模式下，只強調(diào)社會制約的一面，抹殺相對獨立的一面；強調(diào)受動的一面，否認能動的一面；強調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面。把學(xué)生的發(fā)展看成是教育注入的結(jié)果，因此，在課堂上，老師講、學(xué)生聽、滿堂灌。在教育活動中，則是老師說了算，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)，嚴重壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。

3. 信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)的整合，有利于增進師生交流，提高教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點有利于實行啟發(fā)式、討論式、民主式、合作式教學(xué)，有利于創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、 信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)整合的主要模式

1. 利用計算機中現(xiàn)有工具進行整合教學(xué)。

由于多媒體課件能充分發(fā)揮計算機對文字、圖形、圖象、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優(yōu)勢，以及靈活的人機對話等特點，將教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程，按照教學(xué)要求逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生，化解教學(xué)內(nèi)容中的疑點和難點，在教學(xué)中極大地活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并能使學(xué)生注意力更為集中，從而有效的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，從而為實現(xiàn)高效課堂提供了技術(shù)支持。

如在教科版九年級的第十七課《戰(zhàn)爭與和平》一課，通過常用的Powerpoint、Flash等技術(shù)，把一戰(zhàn)、二戰(zhàn)或兩伊戰(zhàn)爭的場面展示出來，就更好地體現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人類、對環(huán)境和資源、對世界經(jīng)濟的影響，更能體會到“和平與發(fā)展是兩大主題”?？梢哉f利用優(yōu)美的課件甚至是以教學(xué)網(wǎng)頁的形式把所展示的知識點栩栩如生的呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以直觀和耳目一新的感覺，激發(fā)他們對新事物的好奇心與學(xué)習(xí)欲望。

2. 利用計算機信息加工能力。

利用這一功能可以讓學(xué)生對信息進行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內(nèi)化。例如教科版九年級第十六課第三節(jié)《可持續(xù)發(fā)展之路》一框的教學(xué)就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前教師介紹了一些資源、環(huán)境保護方面的網(wǎng)站，如國家環(huán)境保護總局（http：∥ zhb. gov. cn）、中國環(huán)保網(wǎng)（http： ∥www .ep. net. cn）等，學(xué)生可自由選擇其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁的形式。在這里，計算機一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識，綜合應(yīng)用所學(xué)的語言應(yīng)用、美術(shù)繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內(nèi)化并激活。

篇7

隨著教學(xué)模式的多元化發(fā)展，在新課改背景下的初中生物課堂中，筆者通過對基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，改變?nèi)藗儗逃螒蛞回灣钟械膫鹘y(tǒng)觀念，引導(dǎo)人們正確認識教學(xué)游戲，通過探究、游戲因素的引入，增加教學(xué)的高效性與趣味性，從而提高教學(xué)的效率，推動我國教育事業(yè)向前發(fā)展。

一、基于探究思想的游戲化教學(xué)概述

1、游戲化教學(xué)內(nèi)涵

游戲化教學(xué)，就是通過對學(xué)習(xí)者特征進行分析，采用合適的游戲手段，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合到游戲情境當(dāng)中，使學(xué)生在娛樂的同時獲得知識。

2、探究思想應(yīng)用于在課堂教學(xué)

由杜威經(jīng)驗主義哲學(xué)的觀點，可知其思想是建立在反思理性主義以及實證主義的基礎(chǔ)上的。實證主義者主張，可信的知識必須建立在實在基礎(chǔ)上。理性主義者主張，確定性的實現(xiàn)只有通過純認知活動。杜威主張意識與自然；個人與他人之間的交互作用是通過行動產(chǎn)生的，經(jīng)驗便是這種交互活動，探究即經(jīng)驗的本質(zhì)。在人與外界的交互作用下，人會遇到各種精神上、肉體上的困境。在這樣的情境下，人們會試圖尋求安全、解決問題，探究便成了必不可少的方式。

二、初中生物課堂游戲化教學(xué)模式研究

1、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建原理

模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，是解決某一類問題的方法論。教學(xué)模式是簡化與抽象了的教學(xué)活動過程，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。這種模式以一定的教育思想為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論而產(chǎn)生的。游戲化教學(xué)模式是在心理學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)上，為了完成教育目標(biāo)，融入游戲的因素的模式。

2、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建的準備

準備活動主要有以下。第一，基礎(chǔ)知識與理論的加強。知識的遷移與創(chuàng)新是建立在完善的理論知識基礎(chǔ)之上的，沒有理論知識的積累，創(chuàng)造力只是空談。第二，聯(lián)系實際生活。觀察日常生活中的生物現(xiàn)象，進行思考。第三，探究因素與游戲的融合。將探究因素引入教學(xué)游戲，使學(xué)生切實的參與到游戲中去。第四，競技性與合作性的融入。除了探究性以外，游戲具有深度的競技性與合作性培養(yǎng)成分，更能幫助學(xué)生社會技能的提高。

3、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式

1、前期分析

前期分析一般包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)環(huán)境包括軟硬件設(shè)施等，學(xué)習(xí)者特征的分析包括學(xué)生的認知水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機的分析等。教學(xué)內(nèi)容分析是根據(jù)教材、課標(biāo)的要求對所要教授的內(nèi)容進行剖析。前期分析的開展，對接下來環(huán)節(jié)的進行具有重要意義。

2、確立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)所能達到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)以及教師工作的起點和終點。通過分析學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)生先前知識水平。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)全面考慮學(xué)生各個層次能力與素養(yǎng)的提高，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面，也可在這個環(huán)節(jié)制定較為寬泛的目標(biāo)，在游戲探究環(huán)節(jié)利用教學(xué)游戲進行細化。

3、選擇教學(xué)游戲

教學(xué)游戲的設(shè)計與選擇，要綜合考慮很多問題。例如，學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)備，教師掌控課堂的能力、使用多媒體工具的能力，學(xué)生參與的可能性、興趣、積極性，教學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的契合度等等。

4、游戲操作說明

在進行游戲前，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下認真學(xué)習(xí)游戲操作。這樣使學(xué)生快速了解游戲步驟，便于游戲的展開與學(xué)生的參與。這一環(huán)節(jié)是游戲順利展開的保障。

5、提出需解決的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)

問題的提出環(huán)節(jié)給出學(xué)生需要解決的問題，學(xué)習(xí)任務(wù)的給出使學(xué)生有了探究游戲的方向。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠集中精力去積極的探究游戲，這樣可以排除一些無關(guān)因素的干擾，有利于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、觀察指導(dǎo)

游戲化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的參與性、自主性。然而，學(xué)生的經(jīng)驗畢竟有限，在學(xué)

習(xí)過程中難免會有迷茫、困難，這就要求老師適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。其次，教育游戲具有開放性，如果只是放任學(xué)生去實現(xiàn)，很有可能學(xué)生會偏離課標(biāo)要求的方向，以至于達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

7、進行游戲探究

這一環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的核心，學(xué)生在游戲的情境中進行探究，依據(jù)游戲的步驟，沿著學(xué)習(xí)任務(wù)的方向，通過合作、競爭等方式進行游戲，不僅使學(xué)生獲得了既定的知識，而且使學(xué)生的動手操作、參與實踐等能力得到全面的提高。

8、總結(jié)評價

教師通過對學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)和學(xué)習(xí)評價，能夠使學(xué)生原本獲得的零散的知識成為系統(tǒng)性知識在頭腦中構(gòu)建，且能幫助學(xué)生從游戲中走出來。相對應(yīng)的，學(xué)生可以進行討論總結(jié)，交流學(xué)習(xí)心得與體會。通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與反饋，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識。通過反思評價，也可以更好的完善教學(xué)模式。

三、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)信息化；高校；教學(xué)模式；思想道德；法律基礎(chǔ)

中圖分類號：B82-051 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0047-02

一、網(wǎng)絡(luò)信息化時代

在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，通過互聯(lián)網(wǎng)資源可以達到共享，教育資源亦如是。而教育資源卻與其他資源有著明顯的區(qū)別：首先，教育資源來之不易，往往是很多人甚至是幾代人的智慧結(jié)晶；其次，教育是一項關(guān)乎國家長治久安的重要事業(yè)，需要長期發(fā)展，國民素質(zhì)的提高很大程度上推動著國家發(fā)展。

中國的信息化教學(xué)也隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，自1994年中國開始重視信息教育基礎(chǔ)設(shè)施起，各大高校開始重視信息化教育。例如，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校被教育部批準成為網(wǎng)絡(luò)信息化遠程教育的試點學(xué)校，開始面向全國開展教育活動，對全社會提供高校優(yōu)秀教育資源。雖然我國現(xiàn)如今的教育信息化已經(jīng)取得了很大成績，但就目前的整體教育情況來看，我們與發(fā)達國家的差距還是很大，我國高校應(yīng)順應(yīng)時展，加快構(gòu)建教育教學(xué)信息化環(huán)境。本文從網(wǎng)絡(luò)信息化出發(fā)，淺析高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、課程教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的問題

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是大多數(shù)高校教育體系的基礎(chǔ)課，同時也是必修課。該課程充分體現(xiàn)了中國特色社會主義的理論成果和實踐經(jīng)驗，它是以馬列主義、思想為指導(dǎo)，圍繞大學(xué)生成長成才的主題，對大學(xué)生進行思想道德品行和法律基礎(chǔ)知識教育。本課程的教學(xué)目的是提高大學(xué)生是非分辨能力和自我修養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，全面提高大學(xué)生的思想道德水平和法律知識，使其成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人。

雖然《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程在大學(xué)教育中取得了很好的效果，但在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化的沖擊下，與其他課程相比還是存在一些問題。

第一，課程本身吸引度不高，理論難以轉(zhuǎn)化為實踐。近年來，隨著國家對思想政治教育工作的重視，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》雖然經(jīng)歷數(shù)次修訂，內(nèi)容也在不斷地增加和更新，但其課程的實踐性不高，內(nèi)容過于沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，我們從小學(xué)開始，到中學(xué)甚至大學(xué)，思想道德修養(yǎng)在每個階段都是必修課，其中不乏重復(fù)的部分，許多內(nèi)容學(xué)生早已耳熟能詳，聽起來毫無新意。并且課程教材的內(nèi)容過于強調(diào)知識性和系統(tǒng)性，從概念到概念，從思辨到思辨，對復(fù)雜繁瑣的社會現(xiàn)象無法做到詳盡的解釋，從內(nèi)容和形式都無法給學(xué)生帶來新鮮感。再例如法律基礎(chǔ)部分，其內(nèi)容全部是基礎(chǔ)法律的知識，互相之間沒有聯(lián)系，也沒有實際案例和實踐來應(yīng)用，僅通過單純的教學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生無法很好地掌握基礎(chǔ)的法律常識，根本做不到普法學(xué)法的目的，更談不上懂法用法和法律精神培養(yǎng)的最終追求。造成這種現(xiàn)象有諸多原因，但主要的原因還是理論與實踐的脫節(jié)，一方面，教師在教學(xué)中很難將理論與實際相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時熱點問題聯(lián)系不夠，容易將理論和實際脫離；另一方面，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息化社會，信息傳播的途徑多種多樣。

第二，教學(xué)模式陳舊，考核方式不合理。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以老師教學(xué)為主。在這種教學(xué)模式下，教師成為了課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一決策者，但該課程是一門實踐較強的課程，大多數(shù)高校沒能建立一套合理科學(xué)的考核體系。盡管現(xiàn)在多數(shù)高校對思想道德修養(yǎng)課程進行改革，但仍存在許多問題，如大班教學(xué)，經(jīng)常就是老師上課只管講課而不管學(xué)生聽了多少，學(xué)了多少；教學(xué)內(nèi)容重點講解理論知識，忽視實踐；測評考試時則以學(xué)科知識記憶為主，學(xué)生經(jīng)常就是“上課聽，下課背，考時用，考完忘”。這種“灌輸式”的教學(xué)模式僅僅是一種形式教育，無法適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化教育的要求和大學(xué)生思維活躍的現(xiàn)狀。

第三，學(xué)生思想上的不重視。我國現(xiàn)在從小學(xué)到中學(xué)階段的教育都是應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是考試，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都要進行思想政治學(xué)習(xí)，但是思想政治教育缺乏系統(tǒng)性，無法進行充分地講解，加上學(xué)生較少的社會經(jīng)歷，中學(xué)生很難就書本上的知識對政治課內(nèi)容和內(nèi)涵有深刻的了解。這樣，從小學(xué)到中學(xué)為了考試而對政治課的死記硬背，產(chǎn)生的厭倦感到大學(xué)時達到了一定的程度，許多大學(xué)生便對《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)開始忽視。在大學(xué)生就業(yè)日漸困難的今天，高校更加重視學(xué)生的專業(yè)課成績，而對像《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這種政治課程沒有投入過多的考查，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生形成了輕視政治課的思想。

三、信息化時代《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)模式的創(chuàng)新

《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課作為高校教育體系中重要的組成部分，對學(xué)生的人文修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的作用。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)信息化的今天對該課程的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，使學(xué)生開始重視思想和法律的學(xué)習(xí)，是當(dāng)下高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課亟待解決的問題，也是擴展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)模式新局面的必然途徑。

篇9

基本理念

支撐型學(xué)校信息化運作模式的基本理念是遵循服務(wù)驅(qū)動的思想，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，為滿足學(xué)校系統(tǒng)各組成部分的需求而提供支撐。服務(wù)驅(qū)動是指為了滿足學(xué)校教育教學(xué)和管理的需求，有目的地使用信息技術(shù)來提供服務(wù)，并在使用過程中使得效益最大化。支撐是為了突出信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性，強調(diào)信息技術(shù)是支持學(xué)校業(yè)務(wù)日常良好運作必不可少的要素，在滿足教育、教學(xué)和管理需求方面具有不可替代的作用。此類學(xué)校往往在建設(shè)信息化的過程中資金不充足，學(xué)校的生源一般也不好。為使得利益最大化、效果最大化、效率最大化，避免重復(fù)建設(shè)造成資金的浪費，學(xué)校在信息化建設(shè)過程中，必須考慮學(xué)校的客觀實際，關(guān)注需求，強調(diào)支撐的作用，走符合學(xué)校信息化功能需要的建設(shè)道路。

核心特征

1.應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂環(huán)境的封閉與功能的單一性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，也深刻影響著師生的教學(xué)方式。許多已有的教學(xué)方式，比如傳授、接受、訓(xùn)練等，其實是受限于課堂固有環(huán)境和功能的制約，使教學(xué)變得單向、被動、機械。信息技術(shù)的發(fā)展迅速改變著人們的生活方式與教育方式，也為課堂環(huán)境與功能的改進提供了機會與可能。課堂將因信息技術(shù)的介入與支撐，使其環(huán)境由封閉走向開放，功能由單一走向多樣。例如，交互式電子白板的普及使用，可以有效記錄和回放教師的板書，對于教師教學(xué)和課堂反思與提升是大有裨益的。與此同時，筆記本和平板電腦逐步走入每間教室，有效支持圖片、聲音、影像等多媒體教學(xué)，符合信息時代的發(fā)展要求。在無線網(wǎng)絡(luò)支持下，師生可以隨時對需要查閱、討論的內(nèi)容進行深度搜索和學(xué)習(xí)，并提供多種師生互動方式。借助投影儀，學(xué)生提出的好問題可以迅速呈現(xiàn)給每位同學(xué)，通過交流、思考和分享討論結(jié)果，提出問題解決方案，完成自主體驗的學(xué)習(xí)過程。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的匯總，教師能夠隨時掌握學(xué)習(xí)進度，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分達成教學(xué)目標(biāo)。在使用信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生運用新技術(shù)、新工具的能力產(chǎn)生了潛移默化的影響。

2.應(yīng)用信息技術(shù)讓學(xué)生體驗成功，增強自信

現(xiàn)代教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，尊重人的尊嚴、潛能和價值，提高主體意識的“我行”的教育，培養(yǎng)出具有成功者心態(tài)、能“抬起頭來走路”的學(xué)生，這已日益成為學(xué)校廣泛秉持的教育理念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中， 充滿自信是很重要的。學(xué)生的潛力無限，為發(fā)掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生多元智能，學(xué)校利用信息技術(shù)，為學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及時調(diào)整和修正。經(jīng)過需求調(diào)研，嘗試技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，調(diào)研應(yīng)用反饋效果，根據(jù)反饋效果調(diào)整和修改應(yīng)用方法，到再進行需求調(diào)研的循環(huán)往復(fù)的過程，使得信息技術(shù)的應(yīng)用更適合用戶的需求，并且，因為用戶的親自參與而使得信息技術(shù)的應(yīng)用更容易被接受。以用戶為中心的另一個方面是引導(dǎo)用戶創(chuàng)新地使用現(xiàn)有技術(shù)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)新的需求和技術(shù)應(yīng)用的方向?？梢姡瑢⒓夹g(shù)引入學(xué)校中，以及如何有效應(yīng)用技術(shù)并充分發(fā)揮技術(shù)的作用至關(guān)重要。例如，海淀區(qū)藝師附小在信息技術(shù)應(yīng)用方面始終關(guān)注用戶的需求。從計算機實驗班到全部教室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，從教師備課室到筆記本電腦的配備，從校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到學(xué)校資源整合，無一不是用戶需求導(dǎo)向的結(jié)果。生搭建展示的平臺，讓學(xué)生體驗成功，增強自信。

3.使用形成性評價，關(guān)注學(xué)生成長過程

形成性評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果， 更注重學(xué)生在學(xué)業(yè)、興趣、情感和人格等各方面的成長過程。學(xué)校重視學(xué)生發(fā)展歷程，借助信息技術(shù)搭建過程性評價平臺，對學(xué)生進行形成性評價，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識自我， 建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，也能使教師從中獲取教學(xué)反饋信息， 以便于對自己的教學(xué)行為進行反思，對教學(xué)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 從而促進教師不斷提高教學(xué)水平。例如，使用“按按按”互動反饋技術(shù)將答題器作為項目測試的數(shù)據(jù)采集工具，將項目測試結(jié)果當(dāng)堂采集并反饋，可幫助教師在課堂上及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)。同時，將互動反饋技術(shù)采集的所有數(shù)據(jù)記入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，隨著數(shù)據(jù)庫的不斷積累、持續(xù)使用，逐步生成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的數(shù)據(jù)資源，為學(xué)生的形成性評價提供豐富的資料。通過“網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)”對學(xué)生的考試測驗和作業(yè)進行形成性評價。教師以網(wǎng)絡(luò)閱卷為評價工具，收集學(xué)生作業(yè)、測驗和考試數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)寫入數(shù)據(jù)庫，可供任課教師統(tǒng)計、分析、研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而進一步改進教學(xué)；也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的短板與不足，改進學(xué)習(xí)提供幫助。

4.實現(xiàn)了高效便捷的管理

移動互聯(lián)網(wǎng)的普及對社會產(chǎn)生了巨大影響，使人們的生產(chǎn)生活發(fā)生了全新的變化，也為教育管理帶來了機遇和挑戰(zhàn)。通過發(fā)揮信息技術(shù)資源優(yōu)勢，可以提高信息工作質(zhì)量，改進教育管理方式，提高辦學(xué)效益。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立學(xué)校管理平臺，對師生信息、教師評價、信息、反饋接收等進行管理，改變傳統(tǒng)的溝通方式，營造良好的交流空間，推進資源整合，加快信息流通，規(guī)范辦公流程，減少辦公成本，提高管理工作的透明度，使各項業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況都有可追溯性，從而全面提高管理效能。例如，在日常辦公中，建立OA智能辦公系統(tǒng)，提高了日常審批事務(wù)的效率；在學(xué)籍管理中，應(yīng)用CMIS系統(tǒng)實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)籍的電子化管理；在家校聯(lián)系中，應(yīng)用“校訊通”、“家校通”等家校互動平臺，增強了家校聯(lián)系，延伸了課堂，提高了家校共育的效果，如海淀區(qū)教師進修附屬實驗學(xué)校利用多種應(yīng)用系統(tǒng)助力學(xué)校發(fā)展，加快了學(xué)校發(fā)展的步伐。

運作模式

1.以需求為導(dǎo)向進行規(guī)劃

根據(jù)學(xué)校的實際情況，進行需求調(diào)研。這類模式的學(xué)校在信息化建設(shè)的過程中資金不充足，學(xué)校生源一般不好，為了使得利益最大化、效果最大化、效率最大化，學(xué)校需要優(yōu)先考慮最根本的信息化項目建設(shè)需求。首先，學(xué)校各部門提出需求，并進行匯總。本著“從易到難、由簡至繁、分步實施”的原則，分別從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用系統(tǒng)等方面，從學(xué)校層面對信息化建設(shè)工作進行規(guī)劃。其次，針對提出的建設(shè)方案，分別與各部門領(lǐng)導(dǎo)及師生代表進行討論研究，反復(fù)論證和修改。最后提交校務(wù)會討論通過后形成定稿。

2.營造校園氛圍，滲透辦學(xué)理念

校園氛圍是維系學(xué)校全體師生教育、學(xué)習(xí)和生活的紐帶。良好的育人環(huán)境是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的先決條件。營造良好的校園氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，對于全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)有著舉足輕重的意義。學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校信息化發(fā)展的方向。學(xué)校的信息化建設(shè)也要符合辦學(xué)理念的宗旨，要求學(xué)校利用信息技術(shù)營造校園氛圍時，必須滲透學(xué)校的整體辦學(xué)理念。例如，溫泉二中為了推廣“多維成功”教育理念，學(xué)校建設(shè)了對外網(wǎng)站、電視臺、校園宣傳電子大屏等。這些媒介將校園內(nèi)發(fā)生的重要事情及時對外，對學(xué)生開展專題教育活動，尤其通過學(xué)生和教師獲得獎勵和榮譽的展示，讓學(xué)生了解身邊成功的例子，讓學(xué)生知道每個人都有未曾發(fā)現(xiàn)的潛能，每個人都能走向成功，進而激發(fā)他們渴望成功的愿望。這種成功教育的宣傳在師生間產(chǎn)生很大的反響，也對學(xué)校的對外宣傳起到良好作用。

3.始終以用戶需求作為信息技術(shù)應(yīng)用的方向

學(xué)校在信息化建設(shè)方面，始終以用戶為中心，以用戶的需求作為信息技術(shù)應(yīng)用的方向。日常工作中，關(guān)心并注意培養(yǎng)用戶的新需求，在需求調(diào)研、軟件研發(fā)和測試過程中讓終端用戶參與進來。在實際應(yīng)用時也關(guān)注用戶的使用反饋信息，根據(jù)反饋對技術(shù)的應(yīng)用及時調(diào)整和修正。經(jīng)過需求調(diào)研，嘗試技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，調(diào)研應(yīng)用反饋效果，根據(jù)反饋效果調(diào)整和修改應(yīng)用方法，到再進行需求調(diào)研的循環(huán)往復(fù)的過程，使得信息技術(shù)的應(yīng)用更適合用戶的需求，并且，因為用戶的親自參與而使得信息技術(shù)的應(yīng)用更容易被接受。以用戶為中心的另一個方面是引導(dǎo)用戶創(chuàng)新地使用現(xiàn)有技術(shù)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)新的需求和技術(shù)應(yīng)用的方向?？梢?，將技術(shù)引入學(xué)校中，以及如何有效應(yīng)用技術(shù)并充分發(fā)揮技術(shù)的作用至關(guān)重要。例如，海淀區(qū)藝師附小在信息技術(shù)應(yīng)用方面始終關(guān)注用戶的需求。從計算機實驗班到全部教室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，從教師備課室到筆記本電腦的配備，從校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到學(xué)校資源整合，無一不是用戶需求導(dǎo)向的結(jié)果。

4.積極爭取上級部門支持，有效整合資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新興技術(shù)的涌現(xiàn)不斷催生新的需求，學(xué)校的各項應(yīng)用系統(tǒng)面臨升級，而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備經(jīng)過數(shù)年的使用開始故障頻現(xiàn)，已無法滿足龐大的訪問量，各類硬件設(shè)備需要逐步更新，整合學(xué)校的各種資源以及新設(shè)備與新技術(shù)的培訓(xùn)等，均需要大量的后續(xù)資金作為基礎(chǔ)，僅憑學(xué)校一己之力無法完成。在這種情況下，學(xué)校采取的措施是積極向上級部門尋求幫助。作為學(xué)校上級管理部門的海淀區(qū)教育信息中心以及區(qū)教委財務(wù)科等部門，在技術(shù)、培訓(xùn)和資金等方面給予了學(xué)校很多支持。

5.重視制度建設(shè)和過程管理

學(xué)校在進行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、制定相應(yīng)的行動計劃和部門目標(biāo)管理后，相繼出臺了對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及辦公平臺使用的相關(guān)管理規(guī)定、對網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)預(yù)案計劃、對數(shù)字化校園建設(shè)的相關(guān)方案等一系列規(guī)章制度。同時，在信息化建設(shè)項目實施過程中，學(xué)校也特別注意嚴格遵守相關(guān)的財務(wù)管理制度、公開招標(biāo)采購制度等，從而規(guī)范了信息化建設(shè)工作。

問題與建議

支撐型的信息化運作模式的學(xué)校，其目的是實現(xiàn)三個“最大化”，即利益最大化，效果最大化，效率最大化。在不具有良好生源的情況下，在不具有充裕資金的情況下，為了避免重復(fù)建設(shè)，造成資金的浪費，學(xué)校在信息化建設(shè)和運作過程中，必須考慮學(xué)校的客觀實際，關(guān)注需求，支撐學(xué)校的辦學(xué)理念，支撐學(xué)生的成長，支撐教師的發(fā)展，支撐管理的高效與便捷。但在信息化發(fā)展的過程中，也會出現(xiàn)如下問題：首先，資金需求量與發(fā)展需求不匹配。學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，當(dāng)出現(xiàn)更多的需求時，很可能需要有更多的資金投入來滿足這些需求。而學(xué)校在不具備充裕資金的情況下，則很難滿足需求，出現(xiàn)資金需求量與發(fā)展需求不匹配的問題。其次，下?lián)苜Y金的滯后性與服務(wù)的及時性不匹配。從學(xué)校出現(xiàn)資金需求，到上報財務(wù)部門審批，再到相應(yīng)資金到位，周期過長，導(dǎo)致學(xué)校不能及時得到資金的支持。最后，學(xué)校系統(tǒng)平臺分散，未進行系統(tǒng)、有效的整合。例如，管理模塊中的出勤考評獨列為一個平臺，家校互動又獨列為一個平臺，而這兩個平臺實際上都屬于辦公管理平臺。功能性質(zhì)相似的平臺分散開來，未形成有機的整體模塊，這將給管理和教學(xué)帶來不便。

針對以上三個問題，我們給出以下幾點建議。

首先，上級部門可針對學(xué)校實際需要下?lián)芨噘Y金，積極聽取學(xué)校的需求意見，體諒學(xué)校的苦衷，滿足學(xué)校信息化發(fā)展的急切需求。同時，學(xué)校也需科學(xué)、及時、不斷地采集需求，從學(xué)校特點和實際出發(fā)，調(diào)整需求，積極向上級部門表達訴求。其次，提高資金審批效率，縮短資金下?lián)苤芷凇Ｄ壳?，從學(xué)校向上級部門申請資金，到財務(wù)審批，再到資金到位的周期過長。只有提高資金審批效率，縮短資金下?lián)苤芷冢瑢W(xué)校才能得到“及時雨”。最后，學(xué)校平臺按模塊進行系統(tǒng)整合。將學(xué)校的平臺按照相似性質(zhì)的模塊整合在一起，比如將教學(xué)類的平臺整合到一起，管理類的平臺整合到一起，另外還需對平臺進行再次整合。多平臺的系統(tǒng)整合也是學(xué)校系統(tǒng)平臺信息化發(fā)展的方向與趨勢。

篇10

2、進一步加強師資隊伍建設(shè)。在廣大教師中大力弘揚團結(jié)協(xié)作、進取競爭、敬業(yè)奉獻的精神，提高全體教師的師德水準和業(yè)務(wù)能力，貫徹落實好教師職業(yè)道德規(guī)范，繼續(xù)開展以“志存高遠，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴謹治學(xué)，與時俱進”為核心內(nèi)容的教育活動。

加強骨干教師和青年教師的培養(yǎng)。進一步加強教師隊伍建設(shè)，提供多種形式促進教師的成長，重視提高教師終身學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵教育創(chuàng)新。進一步提高廣大教師的科研意識和能力。

加強班主任隊伍建設(shè)，堅持定期匯報交流與學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的例會制度。進一步完善班級考核細則，對班主任日常工作的考核要更具體有效，真正起到表彰先進、激勵大家的作用。每個班主任平時必須認真學(xué)習(xí)班級管理理論，積極探索創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的有效途徑。

3、進一步深化教學(xué)研究。教育科研給我們的教育教學(xué)、給我們的教師帶來的改變是深刻的，我們將繼續(xù)保持和加強我校的教科研的氛圍，強化教科研制度，鼓勵教師撰寫教學(xué)心得、反思，堅持“貼近、貼緊、貼實”教育教學(xué)實際，編制好“十一五”規(guī)劃課題，積極申報研究課題。注意改進研究形式和方法，逐步從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從大課題轉(zhuǎn)向小課題，從思想觀念轉(zhuǎn)向具體操作，力求實效，抓出特色。

4、繼續(xù)加強信息技術(shù)培訓(xùn)，努力促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。充分利用“校校通工程”、k12資源庫和遠程教育資源，提高教學(xué)和辦公的效率，通過學(xué)校網(wǎng)站改版，將網(wǎng)站的維護進行分工，提供更好的宣傳和交流的平臺，建立各個學(xué)科的學(xué)校資源庫、試題庫，優(yōu)化教育資源。加強信息技術(shù)培訓(xùn)，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，養(yǎng)成在教學(xué)中常規(guī)性的應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣。

5、繼續(xù)創(chuàng)設(shè)氛圍，抓好特色學(xué)校建設(shè)。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)，為學(xué)生播放英語歌曲和電影，凸現(xiàn)英語特色，進一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。加強音、體、美教學(xué)力度，開設(shè)好各種活動小組，組織參加全省中學(xué)生藝術(shù)展演，做到訓(xùn)練有計劃、有記錄、有檢查、有成績，組織好藝術(shù)活動周，張揚學(xué)生個性，陶冶學(xué)生情操，形成高雅健康、積極向上的校園文化。

6、繼續(xù)加強和改進學(xué)校體育、衛(wèi)生工作。加強對校運動隊培養(yǎng)訓(xùn)練工作的指導(dǎo)和支持，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，原創(chuàng)：切實保證學(xué)生的體育活動時間，提高全體學(xué)生的體質(zhì)和健康水平。廣泛開展預(yù)防艾滋病和預(yù)防教育，抓好學(xué)校易發(fā)傳染病預(yù)防和控制工作，杜絕各種傳染病在學(xué)校發(fā)生。

7、繼續(xù)切實辦好家長學(xué)校。通過家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，使每一位家長全方位的掌握科學(xué)的家教方法，緊密配合學(xué)校共同教育好孩子。邀請有家教理論、家教經(jīng)驗的老師為家長授課。授課內(nèi)容力求體現(xiàn)時代性、科學(xué)性、實用性，貼近家庭教育。注重家教信息的反饋，充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，定期對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，了解一段時間的家庭教育情況及效果。不斷征求家長的辦學(xué)意見，由家長交流經(jīng)驗，更好地推動家教工作向前發(fā)展。

8、抓好學(xué)校的財務(wù)管理。協(xié)調(diào)財會人員搞好學(xué)校的經(jīng)費預(yù)算和決算，努力做到統(tǒng)籌兼顧，保證重點，確保有計劃、合理地使用有限的資金。進一步建立健全財務(wù)管理制度，嚴格執(zhí)行財務(wù)制度了紀律。