導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 關(guān)于跨文化交際

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家托馬斯（Thomas）認(rèn)為“具有不同文化背景的人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，比較能夠容忍彼此的語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，而違反說(shuō)話(huà)原則（往往由于不同文化差異而引起的）則被看作是不禮貌的?！庇纱丝芍?，跨文化交際指任何來(lái)自?xún)蓚€(gè)不同社會(huì)文化語(yǔ)言背景的人之間的交際。它不僅僅包括國(guó)際間的跨文化交際，還包括跨種族交際，以及屬于同一文化背景的不同群體之間的交際。交際雙方不同的社會(huì)文化背景常常導(dǎo)致文化沖突，這種沖突必然反映在語(yǔ)言這個(gè)文化載體上，從而產(chǎn)生語(yǔ)用失誤，最終導(dǎo)致跨文化交際的失敗。因此跨文化交際的研究，不應(yīng)只從本國(guó)文化的角度去考察語(yǔ)言差異，而應(yīng)兼顧文化差異，從而有效地把握語(yǔ)言與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、 跨文化交際下的語(yǔ)用失誤的定義

語(yǔ)用失誤這一概念是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jenny Thomas(1983)在其論文“Pragmatic Failure in Crosscultural Communication”中提出的。他把交際中聽(tīng)話(huà)人因不能理解說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)用意義而沒(méi)有做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)稱(chēng)作語(yǔ)用失誤。Thomas(1983)認(rèn)為：在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話(huà)人出現(xiàn)語(yǔ)法或用詞錯(cuò)誤，只能被認(rèn)為是說(shuō)得不好，若違反語(yǔ)用原則，出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，則被認(rèn)為是表現(xiàn)不好。

我國(guó)語(yǔ)用學(xué)專(zhuān)家何自然在調(diào)查研究后指出：“語(yǔ)用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言語(yǔ)用錯(cuò)誤，而是說(shuō)話(huà)不合時(shí)宜的錯(cuò)誤，或者說(shuō)話(huà)方式不妥，表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。歸納起來(lái)，語(yǔ)用失誤就是語(yǔ)言使用的不恰當(dāng)、不得體。

三、 跨文化交際下語(yǔ)用失誤的分類(lèi)及原因

1. 跨文化交際下語(yǔ)用失誤的分類(lèi)

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jenny Thomas將跨文化交際中的語(yǔ)用失誤分成兩類(lèi)：一類(lèi)是由于語(yǔ)言方面的原因引起的語(yǔ)用失誤；另一類(lèi)是社交方面的語(yǔ)用失誤。

(1) 語(yǔ)用語(yǔ)言失誤

語(yǔ)用語(yǔ)言失誤指學(xué)習(xí)者不了解英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣或表達(dá)方式，或簡(jiǎn)單的將母語(yǔ)與英語(yǔ)的字面意義等同起來(lái)，誤用英語(yǔ)的表達(dá)方式，或者將母語(yǔ)的語(yǔ)義或結(jié)構(gòu)硬套英語(yǔ)。

例如：A：Is that a train?

B:Of course.

此例中雖然“Of course”在形式上符合英語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)系，但它與漢語(yǔ)中的“當(dāng)然”并不完全等同。B的本意是想給A肯定的回答，但卻用了“of course”，意義就變成了：這都不知道，帶有藐視對(duì)方的感覺(jué)，最終可能會(huì)導(dǎo)致沖突。

(2) 社交語(yǔ)用失誤

社交語(yǔ)用失誤是指跨文化交際中因不了解雙方文化背景差異，導(dǎo)致語(yǔ)言形式選擇上的失誤。（何自然、冉永平，2006）例如，中國(guó)人在告別時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō):“Remember to give me a call.”外國(guó)人會(huì)覺(jué)得難以接受，他們會(huì)覺(jué)得這是一種強(qiáng)迫，自己的自尊心受到了傷害，因此這種表達(dá)被他們視為是不禮貌的。

又如：中國(guó)人在向他的朋友借東西時(shí)一般會(huì)說(shuō)：“Would you be kind enough to lend......to me?”此句中中國(guó)人希望把自己擺在一個(gè)較低的位置來(lái)表達(dá)對(duì)朋友的尊敬，但他這種過(guò)分禮貌的方式可能會(huì)讓對(duì)方感覺(jué)很不舒服，從而產(chǎn)生社交語(yǔ)用失誤。

2. 跨文化交際下語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的原因分析

(1) 缺乏對(duì)西方文化、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言系統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，有時(shí)卻忽視了文化的導(dǎo)入。一位英國(guó)教師A贊揚(yáng)中國(guó)學(xué)生B的帽子漂亮，學(xué)生因不知這僅僅是為了友好而導(dǎo)致了社交的語(yǔ)用失誤。

A:Hi， B， you have a beautiful hat.

B:Oh， this cheap thing? Its not worth much.

此例中，學(xué)生的回答正是由于中國(guó)人比西方人更看中謙虛的原則導(dǎo)致的。實(shí)際上，西方人更強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，得體的回答應(yīng)該是“Thank you.”

(2) 缺乏語(yǔ)言交際的環(huán)境

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式是學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦音標(biāo)、單詞、詞組、語(yǔ)法等，在學(xué)習(xí)中缺乏言語(yǔ)交際訓(xùn)練，即使對(duì)一些固定的表達(dá)形式或習(xí)慣用語(yǔ)了如指掌，在實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)出錯(cuò)。如接電話(huà)時(shí)的“Who are you?”，此時(shí)學(xué)生并非不知如何作答，但由于缺乏言語(yǔ)交際的環(huán)境，在實(shí)際的言語(yǔ)交際中往往會(huì)出錯(cuò)。

(3) 套用母語(yǔ)中的語(yǔ)言形式

學(xué)習(xí)者盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握了大量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，但在日常交際中，由于母語(yǔ)的干擾，還是會(huì)習(xí)慣性地套用母語(yǔ)的表達(dá)形式，造成交際失敗。例如：You should drink plenty of water.按照中國(guó)人的傳統(tǒng)與文化，在看望病人時(shí)通常用建議的方法來(lái)表示自己對(duì)病人的關(guān)心，但按照外國(guó)人的習(xí)慣，除非病人有需要，否則他們通常不提這種建議。此種情況下，用“Take good care of yourself”等表達(dá)方式就準(zhǔn)確了。

四、 跨文化交際下的語(yǔ)用失誤對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使他們能夠順利地與英語(yǔ)使用者進(jìn)行交流。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的跨文化交際能力，幫助他們減少跨文化交際下的語(yǔ)用失誤。

（1） 在教材以及平時(shí)練習(xí)時(shí)加入有關(guān)西方社會(huì)的風(fēng)俗和行為習(xí)慣等內(nèi)容?？梢韵葟暮?jiǎn)單的問(wèn)候、稱(chēng)呼、以及握手、告別等開(kāi)始練習(xí)。隨著學(xué)生水平的不斷提高，再不斷導(dǎo)入文化課程。

（2） 有效地利用英語(yǔ)視頻和電影等進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)。在觀看視頻和電影的同時(shí)，學(xué)生和教師都應(yīng)該特別注意日常生活的情景。如：打電話(huà)時(shí)的用語(yǔ)，街上相遇時(shí)的談話(huà)等等。觀看之后進(jìn)行討論，互相交換意見(jiàn)，通過(guò)討論有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（3） 積極地鼓勵(lì)學(xué)生與母語(yǔ)是英語(yǔ)的外教等進(jìn)行交流，開(kāi)辦英語(yǔ)角、演講比賽等活動(dòng)，運(yùn)用這些輕松的個(gè)人間的交流使學(xué)生有效地練習(xí)口語(yǔ)，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的東西。

可見(jiàn)，在跨文化交際能力方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，不斷地增加對(duì)西方文化習(xí)俗的理解，克服心理障礙，積極地與外國(guó)人交流，營(yíng)造一個(gè)較有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化交際氛圍。

總之，

篇2

關(guān)鍵詞:語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 話(huà)語(yǔ)分析 興趣 動(dòng)機(jī) 引導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

近幾年,我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)正面臨著一個(gè)巨大的問(wèn)題:學(xué)校和教師更加關(guān)注學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教師在語(yǔ)法教學(xué)上更為傾注,或者追求大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(CET-4)和六級(jí)(CET-6)的高成績(jī)。在這種情況下教育者似乎忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。隨著這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化發(fā)展,出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的情況。

盡管一部分學(xué)生在考試中取得了較高的成績(jī),但是他們?nèi)匀徊荒芰骼谋磉_(dá)自己,甚至和外國(guó)人交際時(shí)存在困難。在課堂教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)情況是教師點(diǎn)名回答問(wèn)題,學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答的情況較少。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師的職責(zé)所在,但更為確切地說(shuō),是練習(xí)次數(shù)的多少以及熟練程度所決定的。大量研究證明:如果注意從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的興趣,正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),提供更多交流,聯(lián)系的機(jī)會(huì),則對(duì)于提高目的語(yǔ)言學(xué)者的口語(yǔ)表達(dá)能力有至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生情感因素如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控,通過(guò)教師在課堂外語(yǔ)家學(xué)過(guò)程中的正確引導(dǎo),可以激發(fā)興趣,培養(yǎng)策略,指導(dǎo)并促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)練習(xí),從而提高學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。

二、相關(guān)研究背景

對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的研究從上個(gè)世紀(jì)六十年代就已經(jīng)開(kāi)始,迄今已經(jīng)有大量研究成果,這些研究成果都是考察課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。問(wèn)題涉及課堂環(huán)境的以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)習(xí)者的課堂行為。學(xué)習(xí)者課堂口語(yǔ)表達(dá)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力的影響;影響口語(yǔ)運(yùn)用質(zhì)和量的情景因素是什么,有何作用;課堂交際發(fā)起行為如何向教師發(fā)問(wèn),對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)等與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平發(fā)展之間的關(guān)系。

2.教師用語(yǔ)。教師課堂用語(yǔ)的數(shù)量和功能與學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的速度和結(jié)果之間的關(guān)系。

3.課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間的交流情況。包括教師在課堂的提問(wèn)行為,如:問(wèn)題種類(lèi),提問(wèn)的形式;教師對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的糾正,如:教師糾正錯(cuò)誤的場(chǎng)合,對(duì)錯(cuò)誤的反饋方式及其特點(diǎn),學(xué)習(xí)者對(duì)教師糾正他們錯(cuò)誤的態(tài)度等。

4.課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的交流情況。包括學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響;課堂組織教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響等?？疾煺n堂環(huán)境下的口語(yǔ)交際能力,實(shí)際上是考察師生雙方在課堂上的互動(dòng)過(guò)程與形式對(duì)學(xué)習(xí)者提高口語(yǔ)交際表達(dá)能力的影響。

弗蘭德斯(Flanders,1970),莫斯科維茨(Moskowitz,1971),范斯魯(Fanselow,1977)及阿爾萊特(Allwright,1980)認(rèn)為互動(dòng)分析指的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi),特別是第二語(yǔ)言課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的相互作用分析。他們把課堂內(nèi)教師與學(xué)生的言語(yǔ)行為分成幾個(gè)不同的范疇,并研究哪種范疇模式最有助于語(yǔ)言習(xí)得。一般來(lái)說(shuō),互動(dòng)分析包括三個(gè)方面:話(huà)輪分析,話(huà)題分析以及任務(wù)分析。

那么課堂話(huà)語(yǔ)中教師和學(xué)生的話(huà)語(yǔ)量各占多少,雙方是否在會(huì)話(huà)過(guò)程中處于平等地位,語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類(lèi)型,話(huà)輪轉(zhuǎn)換的數(shù)量等對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出會(huì)有什么影響?所有的因素對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的興趣和動(dòng)機(jī)存在多少相關(guān)?下面將從話(huà)語(yǔ)分析的角度去探索。

三、研究設(shè)計(jì)步驟及方法

1.研究對(duì)象。本次實(shí)驗(yàn)在某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行。在該專(zhuān)業(yè)中隨機(jī)抽取本科一年級(jí)30名學(xué)生,其中,男生8名,女生22名,年齡在17-19歲之間。受試的教師是擔(dān)任此班口語(yǔ)課的英語(yǔ)教師,教齡10年。

2.數(shù)據(jù)收集方法。數(shù)據(jù)收集采用下列方法:訪談,問(wèn)卷調(diào)查,測(cè)試和語(yǔ)音記錄,以及觀察。

⑴訪談。在上述參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中隨機(jī)抽出兩組進(jìn)行訪談。采訪有關(guān)口語(yǔ)練習(xí)中的障礙情況。有下列問(wèn)題:①你喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎? 喜歡,為什么?不喜歡,為什么?②請(qǐng)描述出英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中感到高興或?qū)擂蔚臅r(shí)候。③你在什么場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)?在教室?在宿舍?和好朋友?在家?購(gòu)物?④請(qǐng)描述你說(shuō)英語(yǔ)的頻率,即多長(zhǎng)時(shí)間說(shuō)一次?⑤你在課堂上常常發(fā)言嗎?等等

⑵問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查以便測(cè)試有哪些因素對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力有影響。此次,問(wèn)卷調(diào)查包括60道問(wèn)題。例如:①學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少六年。②注重英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。③喜歡和別人交流。④教師經(jīng)常在課上提問(wèn)。 ⑤喜歡教師對(duì)錯(cuò)誤糾正等。

學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)所測(cè)試的問(wèn)題進(jìn)行“同意”或者“不同意”的選擇。對(duì)于口語(yǔ)交際做出積極態(tài)度的答案計(jì)1分,相反給出消極態(tài)度的答案以0分計(jì)算。問(wèn)卷調(diào)查所得到的分?jǐn)?shù)在0-60分范圍內(nèi)。最后將對(duì)平均分進(jìn)行比較。

⑶課堂測(cè)試與記錄。通過(guò)錄音對(duì)教師課堂用語(yǔ)的數(shù)量和功能;在課堂的提問(wèn),如:問(wèn)題的種類(lèi),形式;教師對(duì)錯(cuò)誤的糾正;學(xué)習(xí)者對(duì)教師糾正他們錯(cuò)誤的態(tài)度進(jìn)行記錄并分析。

⑷課堂觀察。采用人類(lèi)文化學(xué)(ethnographic)觀察法,不要求事先選擇觀察的具體課堂活動(dòng),不要求對(duì)受試的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè),因此,能夠避免對(duì)觀察對(duì)象做出先入為主的分析,能比較客觀,公正的考察課堂環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)交際互動(dòng)的情況。

3.數(shù)據(jù)分析。

⑴判斷學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的方法和標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠公平的給出分?jǐn)?shù),我們邀請(qǐng)6位教師在聽(tīng)到語(yǔ)音記錄時(shí)給出評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括以下因素:語(yǔ)音,音調(diào),語(yǔ)法,流利程度,說(shuō)話(huà)內(nèi)容等。學(xué)生的最后得分是6位老師給分的平均分。為了方便比較結(jié)果,我們將高分的學(xué)生編為A組,得到低分的學(xué)生編為B組。高分與低分的劃分根據(jù)中數(shù)所得。

⑵課堂話(huà)語(yǔ)因素。通過(guò)和學(xué)生談話(huà),筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生十分依賴(lài)教師的作用。如果教師在課堂組織教學(xué)過(guò)程中,給這些學(xué)生較多的鼓勵(lì)和引導(dǎo),則這部分學(xué)生能夠流利的練習(xí)口語(yǔ)表達(dá);除此之外,教師的口語(yǔ)水平也起著重要的作用。學(xué)生們常常模仿教師的口語(yǔ)表達(dá);口語(yǔ)較好的學(xué)生經(jīng)常做大量的練習(xí)并積極回答教師提出的問(wèn)題,比如,在小組討論中常常扮演積極參加者的角色。

⑶教育背景與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

從表中可知,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力與所受英語(yǔ)教育有一定的關(guān)系。在測(cè)試中取得高分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間早于其他的學(xué)生。

⑷參加練習(xí)口語(yǔ)的各種活動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

從表中可知,A組有更多的學(xué)生參加活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),可以獲得更多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)能力。

⑸ 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

從表中可知,口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣。

⑹學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

從表中可知,A組的學(xué)生比B組的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一點(diǎn)上有所不同。A組的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于B組。A組學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)視為個(gè)人興趣或生活所需。而B(niǎo)組學(xué)生將視為做其他事情的工具。

四、結(jié)果與討論

1.教師的話(huà)語(yǔ)量和學(xué)生的話(huà)語(yǔ)量。在調(diào)查中可知,課堂話(huà)語(yǔ)時(shí)間并非全由教師一人支配,教師話(huà)語(yǔ)在一節(jié)課中占有的時(shí)間不多,也就表明學(xué)生參與會(huì)話(huà)的程度較高,學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)的時(shí)間較多,從而提高了目的語(yǔ)輸出量。93%的學(xué)生認(rèn)為,在課堂上給他們提供更多的使用目的語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和更多的話(huà)語(yǔ)時(shí)間,會(huì)提高他們參加課堂活動(dòng)的積極性。

2.學(xué)生與教師之間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的次數(shù)。教師從上課開(kāi)始一直用英語(yǔ)講解,這與教師試圖建立自己的威信有關(guān)系,并且要求學(xué)生是服從與被服從的關(guān)系,存在社會(huì)地位的差異。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),改用母語(yǔ)交流,試圖建立平等的關(guān)系,縮小與學(xué)生之間的不平等差距?？梢?jiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換既有助于減輕學(xué)習(xí)者的心理壓力,緩解其焦慮情緒,同時(shí),也可以避免學(xué)習(xí)者因交流的誤會(huì)而帶來(lái)的障礙。穩(wěn)定師生關(guān)系,活躍課堂氣氛。

3.豐富多彩的課堂活動(dòng)。教師可以通過(guò)新穎的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation),提高他們參與課堂活動(dòng)的熱情。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的要求,然后根據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng),活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使他們從主觀上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度。

4.興趣和動(dòng)機(jī)的變化。有的學(xué)生在訪談中說(shuō)道:“現(xiàn)在我對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)不只是有興趣了,而是熱愛(ài)。我在享受英語(yǔ)?！绷硗?在本次調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)受試學(xué)生的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,了解到有74%的教師認(rèn)為自己的學(xué)生在英語(yǔ)興趣方面有了明顯的提高。有的教師寫(xiě)道:“主動(dòng)接觸英語(yǔ)的時(shí)間大大增加,而且有意識(shí)的模仿相關(guān),相宜的課外英語(yǔ)有聲讀物,興趣的激發(fā)極為關(guān)鍵”;“剛上大學(xué)時(shí),對(duì)英語(yǔ)有抵觸心理,現(xiàn)在越來(lái)越喜歡英語(yǔ)了。”尤其是性格較為外向的學(xué)生,并不害怕口語(yǔ)表達(dá)時(shí)犯的錯(cuò)誤,反而更加堅(jiān)持練習(xí)。

5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。這是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出的新要求。實(shí)驗(yàn)之前,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,并為此感到困惑。課堂組織教學(xué)的后一階段便是教師有意識(shí)的幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略;在口語(yǔ)課堂上,幫助學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑,提高學(xué)習(xí)效果,而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述,從教師這一點(diǎn)看來(lái),應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多用目的語(yǔ)進(jìn)行課堂交際的機(jī)會(huì),有意識(shí)地引導(dǎo),組織學(xué)習(xí)者參加各種互動(dòng)活動(dòng),增強(qiáng)他們的課堂活動(dòng)參與意識(shí),使他們有更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì),為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造有利的環(huán)境。從學(xué)習(xí)者自身看來(lái),不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在互動(dòng)活動(dòng)中得到鍛煉,增加個(gè)人的交際能力和語(yǔ)言使用水平。

參考文獻(xiàn):

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[2]李?lèi)偠?、范宏?《話(huà)語(yǔ)分析》,上海外語(yǔ)教育出版社,2002。

篇3

所謂元認(rèn)知就是以認(rèn)知過(guò)程本身的活動(dòng)為對(duì)象，就是認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解過(guò)程,而且是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。而元認(rèn)知策略恰是可以在口語(yǔ)活動(dòng)和過(guò)程中承擔(dān)起監(jiān)督、規(guī)范、指導(dǎo)的功能，它是一種高級(jí)技能。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師若始終有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的滲透與訓(xùn)練，可以使學(xué)生大幅度提高自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的能力水平、知識(shí)掌握程度采取有效的學(xué)習(xí)策略，積極地反饋、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)修正策略，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目的。以下是筆者任教的10級(jí)新生電子商務(wù)英語(yǔ)班教學(xué)案例，筆者在為期一個(gè)學(xué)期18周的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中融入了元認(rèn)知策略訓(xùn)練。第一階段（第1-2周）以教師的直接指導(dǎo)為主，示范元認(rèn)知策略的使用方法；第二階段（第3-10周），訓(xùn)練和指導(dǎo)并行；第三階段（第11-18周），讓學(xué)生獨(dú)立思考，配以大量的練習(xí)使之達(dá)到策略的內(nèi)化。

1. 培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)

根據(jù)學(xué)習(xí)策略習(xí)得的特征和口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特征，筆者展開(kāi)訓(xùn)練的第一步是參考并改編文秋芳等人編制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評(píng)估策略三個(gè)方面元認(rèn)知策略的初步運(yùn)用情況。在第1周開(kāi)展元認(rèn)知策略知識(shí)的專(zhuān)題講座，在明確英語(yǔ)口語(yǔ)交際的實(shí)質(zhì)、英語(yǔ)口語(yǔ)有效習(xí)得的過(guò)程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的分類(lèi)。（1） 預(yù)先準(zhǔn)備。即學(xué)習(xí)前關(guān)于學(xué)習(xí)主題的背景知識(shí)、精神和心理上的準(zhǔn)備。（2）組織計(jì)劃。即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定固定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）明確目的。即明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)有的放矢。（4）自我監(jiān)控。即主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。（5）自我評(píng)測(cè)。即正確及時(shí)的自我評(píng)估，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)績(jī)效。（6）自我調(diào)整。即根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)作出目標(biāo)性明確的調(diào)整。

2. 計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)

筆者的授課對(duì)象為電子商務(wù)英語(yǔ)班學(xué)生，雖然大部分學(xué)生也掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了迷茫和困惑，對(duì)于用英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)現(xiàn)有效的商務(wù)溝通充滿(mǎn)了擔(dān)憂(yōu)和恐懼，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的選擇初衷以及日后的實(shí)習(xí)、就業(yè)極具盲目性。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和自主性顯得極其重要。中職生處于自我意識(shí)和逆反心理明顯的特殊年齡段，如果讓他們被動(dòng)執(zhí)行教師安排好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，容易引起其對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，也不易激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，更難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我指導(dǎo)和自我調(diào)整。因此在訓(xùn)練初期，筆者先適當(dāng)、及時(shí)地給予學(xué)生一些教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，如何組織材料，如何制訂完成某項(xiàng)任務(wù)的日程表和安排學(xué)習(xí)步驟等。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成計(jì)劃意識(shí)后，便要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力作出適合自身的切實(shí)可行的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)分為課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃。課內(nèi)計(jì)劃的制定應(yīng)根據(jù)所學(xué)口語(yǔ)教材《人人說(shuō)英語(yǔ)》中關(guān)于greetings, introduction, saying goodbye, talking about the weather等35個(gè)在不同的社交場(chǎng)景的topics展開(kāi)，既要制定出為期18周的學(xué)期計(jì)劃，也要根據(jù)特定情景口語(yǔ)的學(xué)習(xí)主題來(lái)制定月計(jì)劃、周計(jì)劃，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)不同社交場(chǎng)景常用的、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)句型和表達(dá)方式。課外計(jì)劃則應(yīng)結(jié)合電子商務(wù)英語(yǔ)科目特征，以提高在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)運(yùn)用能力為目標(biāo)，具體制定出包括加大專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)的數(shù)量，增加專(zhuān)業(yè)套語(yǔ)、表達(dá)方式的積累，與外教或相關(guān)領(lǐng)域的人群進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流等計(jì)劃。在學(xué)生計(jì)劃的制定和執(zhí)行過(guò)程中，筆者作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生定期檢查計(jì)劃的可行性，并指導(dǎo)其根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的修改。

3. 監(jiān)控口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程

語(yǔ)言學(xué)家的研究成果表明，只有學(xué)習(xí)者對(duì)某種策略的執(zhí)行進(jìn)行了元認(rèn)知監(jiān)控，并且對(duì)策略執(zhí)行的結(jié)果有一個(gè)比較滿(mǎn)意的自我評(píng)價(jià)時(shí)，這種策略才會(huì)變成有效的策略。元認(rèn)知監(jiān)控在課內(nèi)主要體現(xiàn)為過(guò)程監(jiān)控（如監(jiān)控自己或他人的口語(yǔ)錯(cuò)誤、注意力是否集中、在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中能否采用迂回的表達(dá)方式解決語(yǔ)言表達(dá)“卡殼”現(xiàn)象等）和策略監(jiān)控（是否采取了正確的口語(yǔ)策略或及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整）。課外監(jiān)控主要體現(xiàn)為對(duì)執(zhí)行課外學(xué)習(xí)計(jì)劃的監(jiān)控。課內(nèi)外的監(jiān)控可以通過(guò)課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)、課堂中的學(xué)習(xí)及課后的口語(yǔ)作業(yè)、自學(xué)各環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自我監(jiān)控和小組成員相互監(jiān)控的方式實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控后，對(duì)自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為作出準(zhǔn)確的維持或修正。

篇4

1. 意識(shí)層面――重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為首先應(yīng)轉(zhuǎn)變師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念。教師要在明確英語(yǔ)教學(xué)目的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，在教學(xué)中將語(yǔ)言交際作為重要教學(xué)指標(biāo)，圍繞口語(yǔ)交際為中心線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。雖然我國(guó)教育體制推行改革多年，但是目前教育模式仍以應(yīng)試教育為主，師生乃至社會(huì)各界仍格外重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多人認(rèn)為取得考試高分才是最終學(xué)習(xí)目的。這樣的教學(xué)模式下，很容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂就會(huì)忽視學(xué)生口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，學(xué)生缺少口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，甚至根本沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)交際能力，導(dǎo)致學(xué)生不敢張口，課堂出現(xiàn)無(wú)聲現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，師生難以走出教育教學(xué)應(yīng)試誤區(qū)，需要更新英語(yǔ)教學(xué)理念，正確認(rèn)知英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性，將其作為一種語(yǔ)言技能制定教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活掌握英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言，教師要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也要幫組學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)交流；學(xué)生要遵循英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)軌跡，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相輔相成。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的地位，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情景，為學(xué)生提供口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，打破英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)聲現(xiàn)象。

2. 認(rèn)知層面――掌握英語(yǔ)口語(yǔ)方法

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握正確方法也是非常重要的。課堂中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的掌握應(yīng)用，同樣適用于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)前，要幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生針對(duì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，想要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)就需要下大功夫，敢于張口、想要張口，慢慢張口說(shuō)出來(lái)。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以說(shuō)為軸線(xiàn)帶動(dòng)聽(tīng)讀寫(xiě)三部分共同發(fā)展，即在說(shuō)的過(guò)程中，需要讀和聽(tīng)，同時(shí)也需要學(xué)生擴(kuò)大自己的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也鍛煉了英語(yǔ)的寫(xiě)作。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，依托于口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際平臺(tái)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)實(shí)踐潛能。筆者認(rèn)為憑借新課程改革的潮流，應(yīng)立足英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課改，反思正確的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，突出師生在英語(yǔ)實(shí)踐中的本位，打破英語(yǔ)課堂無(wú)聲現(xiàn)象，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3. 行為層面――設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，要在重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交流活動(dòng)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中以交際活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但是，英語(yǔ)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，不能簡(jiǎn)單依靠英語(yǔ)教學(xué)課堂的課文分析和語(yǔ)法講解，需要長(zhǎng)期大量的課堂活動(dòng)聯(lián)系。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，將口語(yǔ)教學(xué)融入英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，筆者就英語(yǔ)口語(yǔ)課改進(jìn)行反思，結(jié)合學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平，建議在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中循序漸進(jìn)的引入Presentation、Discussion、Retell和Ask and answer等方法，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)。其中，Presentation（呈現(xiàn)）方法：教師在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)前提下，先行對(duì)課本知識(shí)的背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后利用多媒體信息技術(shù)將課本內(nèi)容以圖片、音樂(lè)、電影等形式呈現(xiàn)給學(xué)生；Discussion（討論）方法：綜合考慮初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)量、學(xué)生興趣選擇適合于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的主題，鼓勵(lì)、組織學(xué)生就主題進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，讓學(xué)生在課堂敢張口說(shuō)出來(lái)；Retell（復(fù)述）方法：在當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中常用這一方法，教師可以就某篇文章、片段、關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)復(fù)述口語(yǔ)臺(tái)階，讓學(xué)生以個(gè)體或小組形式進(jìn)行復(fù)述，需要注意的是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；Ask and answer（提問(wèn)）方法：在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)的關(guān)鍵在于教師可以捕捉到課文中能夠引起學(xué)生爭(zhēng)議的信息，在課堂中教師巧妙提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持緊張興奮的狀態(tài)，自覺(jué)主動(dòng)地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練。在提問(wèn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方法，鞏固學(xué)生已學(xué)口語(yǔ)知識(shí)，獲取新的口語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 付春娟. 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練[J]. 中國(guó)校外教育， 2015（09）.

篇5

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；大學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)；影響

我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍偏低，具體表現(xiàn)為紙面答題能力還可以，但是直接用于語(yǔ)言交流的口語(yǔ)水平令人擔(dān)憂(yōu)，很少有大學(xué)生在畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)說(shuō)上一口流利的英語(yǔ)，至于口語(yǔ)交流的流暢性，就更無(wú)從談起了。這也從客觀上反映了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不足之處，也反映了大學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的欠缺。

筆者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有如下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

實(shí)際上不光口語(yǔ)教學(xué)，別的英語(yǔ)教學(xué)課學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)熱情也不高。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課一般都在大的教室里進(jìn)行，人數(shù)多，課堂時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生們很少有真正與英語(yǔ)教師或者外教進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。常此以往下去，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)課時(shí)個(gè)擺設(shè)，逐漸失去了學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。大班制授課的劣勢(shì)逐漸體現(xiàn)了出來(lái)，所以建議大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的人數(shù)規(guī)模在20至30人左右最為合理，這樣每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有與教師面對(duì)面口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

第二，教學(xué)內(nèi)容安排照顧不周

由于英語(yǔ)口語(yǔ)課本身的教學(xué)內(nèi)容安排隨機(jī)性比較大，再加上學(xué)生的口語(yǔ)水平參差不齊，水平兩極分化現(xiàn)象比較明顯，這也是大學(xué)生口語(yǔ)水平一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，好的非常好，不好的一無(wú)是處。而口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的安排確實(shí)存在不周的地方，不能完全照顧到每個(gè)學(xué)生的水平，內(nèi)容難度的安排上始終是個(gè)難點(diǎn)，而這個(gè)難點(diǎn)需要大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)具體情況找到合理安排教學(xué)內(nèi)容的方法。

第三，評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不完善

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在許多學(xué)生眼里并不重要，英語(yǔ)教師也有很多持這種觀點(diǎn)的，直接導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的不完善。在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎就是擺設(shè)。其實(shí)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效地幫助教師找到學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足之處，科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)找到正確的方向感。而反饋機(jī)制同樣不可缺少，它不僅能幫助學(xué)生，更能使英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)生的反饋找到自身口語(yǔ)教學(xué)的不足，及時(shí)改變教學(xué)策略與教學(xué)模式，最終使師生雙方共同提高。

元認(rèn)知理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家弗拉維爾于1976年提出的一個(gè)新概念，元認(rèn)知是元認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。一般情況下人們認(rèn)為元認(rèn)知由三個(gè)部分組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

那么，我們可以利用元認(rèn)知理論來(lái)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)：

第一，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)

英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己現(xiàn)有的口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，同時(shí)英語(yǔ)教師可以在學(xué)生中大力宣傳元認(rèn)知理論的益處，使學(xué)生找到適合自身口語(yǔ)學(xué)習(xí)的部分。在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生因此受益的話(huà)會(huì)極大提升學(xué)生的自我效能感，重新找到主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，積極性驟然提高?？梢?jiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)對(duì)一個(gè)學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是多么重要。

第二，根據(jù)元認(rèn)知理論來(lái)使學(xué)生正確評(píng)估自身的水平

元認(rèn)知理論實(shí)際上就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，說(shuō)通俗點(diǎn)就是“原因的原因”，追究到事物的根源。英語(yǔ)教師正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知理論來(lái)科學(xué)評(píng)估自身的口語(yǔ)水平十分必要，因?yàn)樵J(rèn)知理論可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的找到自身口語(yǔ)的弱項(xiàng)，對(duì)癥下藥才能要到病除。而提升口語(yǔ)需要的就是勤學(xué)，多練，沒(méi)有什么捷徑可言。實(shí)際上語(yǔ)言的強(qiáng)化遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)容易的多，這一點(diǎn)也得到了很多人的認(rèn)可。

第三，計(jì)劃與變化相結(jié)合

元認(rèn)知理論比較注重計(jì)劃的縝密性，元認(rèn)知本身的對(duì)象就是學(xué)習(xí)者自我，所以，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的具體情況制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，最好是短期與長(zhǎng)期相結(jié)合，這樣更有意義也更科學(xué)。不過(guò)計(jì)劃的制定最好留有一定的余地，也就是彈性，因?yàn)橛?jì)劃永遠(yuǎn)沒(méi)有變化快，留有余地的好處就是可以隨時(shí)應(yīng)對(duì)計(jì)劃以外的變故，始終使自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)保持在最佳狀態(tài)，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。

第四，充分利用評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

利用元認(rèn)知監(jiān)控可以幫助大學(xué)英語(yǔ)教師充分利用評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制來(lái)評(píng)估自身的教學(xué)水平和學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)能力，這一點(diǎn)也十分關(guān)鍵。因?yàn)橹袊?guó)有句古話(huà)叫做“當(dāng)局者迷旁觀者清”。教師和學(xué)生的互評(píng)與反饋達(dá)到了“雙贏”的目的。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重缺乏這種行之有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，即便存在也是擺設(shè)，希望相關(guān)的人士能夠真正重視起來(lái)。

雖然元認(rèn)知理論是作為一個(gè)教育心理學(xué)領(lǐng)域里面的概念所存在的，不過(guò)確實(shí)它可以給我們帶來(lái)很多啟迪與幫助。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)很多年了，筆者認(rèn)為可以借助于元認(rèn)知理論，逐漸改革大學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)真正教會(huì)學(xué)生一口流利而純正的英語(yǔ)，在學(xué)生走出校門(mén)的時(shí)候得到用人單位的稱(chēng)贊，既能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，又提升了當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇6

論文摘要：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在高職院校中有著重要的作用，然而很多院校卻沒(méi)有引起足夠的重視。本文通過(guò)分析當(dāng)前高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出有效提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略。

根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和時(shí)代的需要，公共英語(yǔ)課程，即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是，要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，同樣需要學(xué)習(xí)并掌握一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，并往往因此成為獲得好工作的一塊敲門(mén)磚。尤其在廣東珠三角這樣的對(duì)外經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在工作中掌握一口流利的英語(yǔ)是非常必要的。為此，教師不但要在思想上重視非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，積極創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，還要針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，采取一定的策略，激勵(lì)學(xué)生在各種情境中鍛煉自己的口語(yǔ)能力。

一、高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題比較多，既緣于教師和學(xué)生雙方面的原因，也包括了學(xué)校重視等政策性原因，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校政策方針層面

主要存在著缺乏有利于提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)政策、學(xué)校重視程度不夠的問(wèn)題。根據(jù)了解，廣東省各高職院校中，大部分學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)迫于英語(yǔ)應(yīng)用能力、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的壓力，不僅沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，偏重于語(yǔ)法、詞匯、翻譯幾方面的教學(xué)，而且忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，除極少數(shù)專(zhuān)業(yè)方向在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了口語(yǔ)課課程外，大部分專(zhuān)業(yè)都未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課。并且，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程期末考試中，也極少有口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容，一般都是采用筆試。學(xué)校在提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的教學(xué)政策上并沒(méi)有體現(xiàn)出口語(yǔ)重點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視只放在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面。在廣東省各高職院校中，各類(lèi)別學(xué)校往往更加側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，重視還不夠。當(dāng)然，很多學(xué)校也因?yàn)檗k學(xué)條件等原因，在教學(xué)設(shè)施和師資上不能滿(mǎn)足非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的需要。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)層面

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。眾所周知，廣東省高職院校招生錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)一般都是在三A線(xiàn)，明顯低于本科批次類(lèi)學(xué)校。顯然，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原本就要比本科院校學(xué)生差，英語(yǔ)基礎(chǔ)就更加要低一個(gè)等級(jí)了。更何況，高職院校很多學(xué)生都是從中職升上來(lái)的，相對(duì)而言，除非中職所學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，如系其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)則更不理想。一方面，與本科院校相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；另一方面，高職院校很大一部分生源都是來(lái)自農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、表達(dá)都存在著很大的問(wèn)題，一是口音重，二是鑒于偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量相對(duì)沒(méi)有城鎮(zhèn)強(qiáng)，教師自身的英語(yǔ)水平也有限，這樣就造成了高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)口語(yǔ)水平更加薄弱的現(xiàn)象。既然底子薄，自然就難以很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生只想著能把英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試通過(guò)就萬(wàn)事大吉了，也不想繼續(xù)展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)，有些甚至把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，更談不上對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有多高的積極性了。

（2）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)熱情有待于提高。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)原本就比較差，加上學(xué)業(yè)的繁重，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不高。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)等級(jí)考試，能混個(gè)畢業(yè)證書(shū)，很少有學(xué)生能給自己設(shè)定一個(gè)要學(xué)好英語(yǔ)、掌握一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）或有興趣，但沒(méi)有信心。在高職院校中，當(dāng)然也不乏對(duì)英語(yǔ)有著很大興趣的學(xué)生。但這部分學(xué)生往往存在興趣很濃但信心不足的傾向。原因在于，其本身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有限，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，甚至帶有濃重的口音，他們只要一開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，就會(huì)引來(lái)其他同學(xué)的嘲笑，使其羞于表現(xiàn)。其次，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于平時(shí)缺乏說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，很少開(kāi)口說(shuō)，越少說(shuō)就越難說(shuō)，也就越說(shuō)不好，久而久之就會(huì)失去說(shuō)英語(yǔ)的信心，造成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。以至于很多學(xué)生雖然有美好的愿景，希望自己能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但由于客觀上語(yǔ)言環(huán)境的缺乏及主觀上對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，就會(huì)讓其沒(méi)有信心甚至失去信心。

（4）學(xué)習(xí)不能持之以恒。由于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種過(guò)程性的學(xué)習(xí)，所以必須循序漸進(jìn)，持之以恒，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。但是，在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都難以做到持之以恒，常常兩天打漁、三天曬網(wǎng)，有些甚至半途而廢。究其原因，一是客觀上語(yǔ)言環(huán)境的缺乏以及自身專(zhuān)業(yè)課程學(xué)業(yè)繁多，學(xué)生不能很好地分配英語(yǔ)口語(yǔ)和其它專(zhuān)業(yè)課程之間的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是由于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的長(zhǎng)期性所致，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不像其它課程的學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單，只要短期內(nèi)下點(diǎn)功夫很快就能看到成效，它需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期在詞匯、知識(shí)面、語(yǔ)言的訓(xùn)練上一點(diǎn)一滴、積累而成，學(xué)習(xí)的周期長(zhǎng)、成效慢，所以學(xué)習(xí)往往難以堅(jiān)持下去，很多學(xué)生都是只有紙上的計(jì)劃，很多時(shí)候計(jì)劃不能成為實(shí)際行動(dòng)。

3.教師的教學(xué)層面

高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中存在的問(wèn)題不僅體現(xiàn)在學(xué)校的政策方針和學(xué)生方面，同樣也體現(xiàn)在教師方面，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)方法單一，課堂氣氛活躍程度有待于提高。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法難免會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)講授型的教學(xué)方式，或在口語(yǔ)部分只是以單一的誦讀型教學(xué)為主。由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)操作性比較強(qiáng)的課程，過(guò)于單一的教學(xué)方法不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使課堂氣氛過(guò)于沉悶。

（2）教師未能創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，不利于學(xué)生口語(yǔ)環(huán)境的形成。高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱，若教師在上英語(yǔ)課時(shí)進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)生都不太能適應(yīng)，他們會(huì)提出要求教師半中文、半英語(yǔ)教學(xué)，即使用中英交替的方式進(jìn)行教學(xué)。為了適應(yīng)學(xué)生的這種要求，有些教師就會(huì)迎合學(xué)生，放棄用全英語(yǔ)組織教學(xué)的方式。殊不知，雖然這些教師的內(nèi)心深處是為了學(xué)生能更好地理解課堂知識(shí)，但作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，往往因此而使學(xué)生喪失了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高的。

（3）自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平有待于提高。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平能否提高，很大程度上也取決于口語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平。教師的口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性、對(duì)西方文化的了解程度以及英語(yǔ)思維能力等，都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著很大的作用。然而，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校在師資的派遣上，往往會(huì)把最優(yōu)秀的英語(yǔ)教師派給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而把那些英語(yǔ)口語(yǔ)水平或教學(xué)水平相對(duì)較薄弱的教師分配給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。因此，擔(dān)任非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師，就應(yīng)該進(jìn)一步提高自身的口語(yǔ)水平，保證非英專(zhuān)業(yè)學(xué)生也能掌握一口流利的英語(yǔ)。

二、高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略

通過(guò)以上對(duì)目前高職院校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在較多問(wèn)題的分析，基于英語(yǔ)口語(yǔ)課程對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性與實(shí)用性，應(yīng)在高職教育中引起重視，并努力從以下方面采取有效策略。

首先，從政策層面上加強(qiáng)重視。經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放程度較高、對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁的廣東珠三角地區(qū)，正是高職院校畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的方向。為此，高職院校不僅要重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平的鍛煉培養(yǎng)，在各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中給英語(yǔ)口語(yǔ)一席之地，從政策上給予其支持。

其次，教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)查分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，并切實(shí)加以引導(dǎo)解決。如，應(yīng)該重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、積極性不高等現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，幫助他們制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們重視并加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

第三，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，跳出傳統(tǒng)單向傳授的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，開(kāi)展與英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)用性特征相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如在會(huì)話(huà)聯(lián)系中采用情景模擬教學(xué)、分角色扮演的形式，讓學(xué)生充分融入對(duì)話(huà)情景中，以利于知識(shí)的理解和接收；在語(yǔ)音的教學(xué)上，可以通過(guò)看英文電影、唱英文歌等，培養(yǎng)學(xué)生純正的發(fā)音和流利的語(yǔ)言，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，以幫助英語(yǔ)口語(yǔ)的提高；開(kāi)展英語(yǔ)演講、辯論賽等活動(dòng)，通過(guò)青年學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，促使他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，也可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師自身也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，保證每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。并利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合高職院校實(shí)訓(xùn)課程的特色，讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課能上得有聲有色、取得良好的教學(xué)效果。

總之，高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)非常重要，尤其對(duì)于廣東地區(qū)的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。應(yīng)該進(jìn)一步從學(xué)校政策、教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方面認(rèn)識(shí)其重要性，加強(qiáng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生就業(yè)時(shí)能掌握流利的英語(yǔ)口語(yǔ)而做好充分的準(zhǔn)備。

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篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專(zhuān)　英語(yǔ)教學(xué)　口語(yǔ)能力

中職《英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求學(xué)生能運(yùn)用所列“日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表”中的表達(dá)法進(jìn)行基本交際，能?chē)@話(huà)題中的內(nèi)容進(jìn)行初步交流,并符合英美文化習(xí)俗。［1］然而，面對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的局限，教師在英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)也難以循序漸進(jìn)，學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)話(huà)能力的培養(yǎng)就幾乎不可能在有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際社會(huì)之間的交流與合作日益加強(qiáng)，英語(yǔ)情景口語(yǔ)的運(yùn)用場(chǎng)合也日趨增多，許多職場(chǎng)和崗位都顯示了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性和必要性。新中職英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)我們英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)提出明確的要求，而且新教材也為我們提供了豐富多彩的口語(yǔ)訓(xùn)練載體，為我們搭建了英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)操練的平臺(tái)。

為了創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的情景活動(dòng)，激活學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的欲望。授課教師可從以下諸多方面進(jìn)行嘗試：

1.營(yíng)造寬松語(yǔ)言氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)學(xué)敢說(shuō)的信心

貝因博士指出，優(yōu)秀教師在教學(xué)中，充分表現(xiàn)出對(duì)自己教學(xué)的對(duì)象及其學(xué)習(xí)態(tài)度的了解、理解和關(guān)心。他們真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為主角，掌握自己的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。他們還善于尋找并欣賞每個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，相信每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的無(wú)法取代的個(gè)體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。

教師不僅是學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語(yǔ)言指導(dǎo)者和課堂的管理者。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，營(yíng)造寬松氣氛，把追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人。對(duì)學(xué)生要抱有寬容之心，讓學(xué)生懂得錯(cuò)誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，從而樹(shù)立敢說(shuō)、樂(lè)學(xué)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。

2.選擇合適的教材

縱觀現(xiàn)行中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，由于各中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才不同，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的需求也不同，因而使得英語(yǔ)教材難以統(tǒng)一。由于教材的繁雜，缺乏統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，使得各校的英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，也影響了各校之間的觀摩教學(xué)與教學(xué)研討。教材的不統(tǒng)一，也使得教委無(wú)法對(duì)該課程進(jìn)行全省或全國(guó)性統(tǒng)考，從而造成各校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)，缺乏明確的目標(biāo)和要求，使得英語(yǔ)教師只能根據(jù)教材和學(xué)校的課時(shí)安排自行組織教學(xué)，難以收到最佳教學(xué)效果。僅憑課本的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的需求。所以，我們還須選擇一些聽(tīng)力與口語(yǔ)、語(yǔ)法及閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充性的材料。這些材料的選擇必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和教學(xué)工作和就業(yè)的性質(zhì)來(lái)安排，同時(shí)也應(yīng)考慮趣味性、幽默性，收錄一些日常用語(yǔ)、辦公用語(yǔ)、公關(guān)用語(yǔ)等以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。閱讀材料可根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)法、句型選擇一些像如何寫(xiě)自薦信、求職信、商務(wù)談判、廣告、營(yíng)銷(xiāo)或小故事、幽默等內(nèi)容，可使學(xué)生以后在應(yīng)聘、就業(yè)中得到實(shí)際應(yīng)用，也可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)中還應(yīng)該增加基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，輔加過(guò)渡式基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。這些舉措在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中起著續(xù)前導(dǎo)后、 承上啟下的作用，能引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)I(yè)前沿，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

3.創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方式，提供多樣化的課堂任務(wù)型教學(xué)

中職英語(yǔ)教材趣味性強(qiáng)，英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞課堂口語(yǔ)任務(wù)，創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方式，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的多樣性、課堂設(shè)計(jì)的新穎性能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。教師可運(yùn)用圖片、多媒體設(shè)備或其他教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織口語(yǔ)練習(xí)。

比如在上中職英語(yǔ)第三冊(cè)第四單元的課文“The Thames”時(shí)，先用投影儀給學(xué)生看了關(guān)于泰晤士河的一些圖片，一邊指著圖片上的風(fēng)景，一邊提出問(wèn)題：“What can be found on the banksof the river?What is it across the river? Someone is swimming inthe river，so how is the river? Is it polluted badly?”我一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖片，一邊鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一些建筑物的名稱(chēng)，如churches，pubs，hotels，offices 等。這種圖片展示法和猜測(cè)型任務(wù)教學(xué)方法直觀明了，較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力和吸引力能使學(xué)生對(duì)課文的理解一目了然，從而促進(jìn)口頭表達(dá)。

又如中職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 1 中，我讓學(xué)生通過(guò)扮演課文對(duì)話(huà)中的人物George 分別會(huì)見(jiàn)Lily's father mother and sisters，使學(xué)生在快樂(lè)的模擬語(yǔ)境中學(xué)會(huì)如何介紹和認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)為單元組織學(xué)習(xí)，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，做學(xué)一體，打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐分離的局面。以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)型課程的優(yōu)勢(shì)，完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大；有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往思考決策和應(yīng)變能力；有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考，積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，我們要有效利用多媒體教學(xué)手段，提高課堂效果。利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，發(fā)揮眼、口、耳、手、腦的感知功能，對(duì)提高教學(xué)效果具有事半功倍的作用。首先，教師要熟練掌握現(xiàn)代傳媒系統(tǒng)的基本操作程序，具備電子備課、多媒體設(shè)計(jì)、制作課件并進(jìn)行教學(xué)的能力；其次，從教學(xué)管理方面來(lái)說(shuō)，要有針對(duì)性地抓好電教課的研究工作，用新成果裝備教學(xué)，把現(xiàn)代傳媒技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的直接載體，提高課堂教學(xué)效率。

4.注重語(yǔ)感培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地朗讀和背誦

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)，是口語(yǔ)能力的根本?？谡Z(yǔ)能力的高低，實(shí)質(zhì)上是英語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)包括聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)是理解和吸引信息，說(shuō)是表達(dá)和傳遞信息，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。

作為教師，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)能力的形成必須首先有語(yǔ)言材料的大量有效輸入和積累。而要將語(yǔ)言材料運(yùn)用自如，首先，要有語(yǔ)言材料的積累。積累儲(chǔ)存須有大量反復(fù)朗讀、背誦、記憶、理解的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程積累大量語(yǔ)言材料，擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、人文歷史知識(shí)，并且還可以通過(guò)視、聽(tīng)多種器官參與快速地形成聽(tīng)說(shuō)的能力。再者，朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。通過(guò)朗讀可以訓(xùn)練正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在熟讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應(yīng)利用一定的時(shí)間來(lái)抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語(yǔ)言材料，而且更有利于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)。其次，加強(qiáng)讀、背，能形成快捷的語(yǔ)音、語(yǔ)流、語(yǔ)感。語(yǔ)音、語(yǔ)感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語(yǔ)法錯(cuò)誤。因此，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地朗讀和背誦，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的一個(gè)很好的途徑。

另外，要開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。一要有效利用有聲系統(tǒng)，定時(shí)播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間;二要舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如說(shuō)讓學(xué)生自己創(chuàng)辦英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)，播放他們喜歡的各種英語(yǔ)材料，創(chuàng)辦英語(yǔ)廣播臺(tái)。組織各種英語(yǔ)競(jìng)賽，如口語(yǔ)大賽、歌曲大賽、演講比賽等，還可以定期舉辦英語(yǔ)角以及一些英語(yǔ)晚會(huì)。

5.建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是課堂有效性的催化劑。心理學(xué)家研究表明：人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的。因此教師要不斷地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。職高學(xué)生在中考中“落水”之后他們覺(jué)得自己比不上普高生難免會(huì)對(duì)自己失去信心。于是在給高一新生上第一節(jié)課時(shí)我就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們不比過(guò)去比現(xiàn)在，看看誰(shuí)能在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步最快。”然后我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的情況制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃。職業(yè)學(xué)校由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響可能全班都是男生，英語(yǔ)成績(jī)普遍很差。我就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們不和別人比，我們和自己比。如果每節(jié)課你能記住5個(gè)單詞，2個(gè)句子，一學(xué)期以后你就會(huì)掌握許多單詞和句子，你就比原來(lái)進(jìn)步了?！边@樣每個(gè)學(xué)生就有了學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。上口語(yǔ)課時(shí)我發(fā)現(xiàn)中考英語(yǔ)成績(jī)很差的學(xué)生偶爾也會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，也許他只記住了一個(gè)句子，但我覺(jué)得這也是一種收獲，也是一種進(jìn)步，至少表明了他在不斷地超越自我。我們班有個(gè)男生上課總是不聽(tīng)，你一叫他回答問(wèn)題，他就說(shuō)：“我不知道。”有一次我問(wèn)他：“What's the weather like today?”他一站起來(lái)就說(shuō)：“我不知道?！蔽揖凸膭?lì)他說(shuō)：“Never give it up！Try your best！”旁邊的同學(xué)也在不停地給他提示。這次在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的幫助下他總算開(kāi)口了，而且說(shuō)對(duì)了。我馬上在全班面前表?yè)P(yáng)了他，這樣使他在心理上產(chǎn)生了一種成就感。后來(lái)我每節(jié)課都會(huì)問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題。即使他有時(shí)只能用幾個(gè)單詞回答，我也都會(huì)表?yè)P(yáng)他。他覺(jué)得自己得到了老師的肯定，越學(xué)越起勁了并通過(guò)了第一次口語(yǔ)測(cè)試。這就表明了老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)具有無(wú)形的力量，一個(gè)好的老師是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)的表?yè)P(yáng)而不是整天批評(píng)他的缺點(diǎn)。職高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差加上各方面的客觀因素，他們不喜歡英語(yǔ)，更別說(shuō)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，所以只要能運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這也是一種質(zhì)的飛躍。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)開(kāi)發(fā)教學(xué)，本身還需要進(jìn)一步的發(fā)展和完善，還有許多需要研究討論的問(wèn)題。它不能恪守某種固定的模式，而是隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的變化而變化；它也是外語(yǔ)教學(xué)所追求的目標(biāo)之一，只能在實(shí)踐中體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。要使它發(fā)揮出最理想的效果，需要廣大教師對(duì)這一教學(xué)組織形式傾注心血。認(rèn)真探索，及時(shí)總結(jié)才能完善和提高口語(yǔ)的課堂教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)

［1］　中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行).中華人民共和國(guó)教育部制訂.高等教育出版社，2001 

［2］　馬樹(shù)超.新世紀(jì)職業(yè)教育走向抉擇［M］.上海教育出版社，2002 

篇8

無(wú)論是要學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)，還是要聽(tīng)懂英語(yǔ)聽(tīng)力，記單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，你要對(duì)英語(yǔ)單詞有所記憶，才能夠進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。所以記憶單詞是必須的，就好像你學(xué)習(xí)中文的時(shí)候，也是記了大量的詞組，才能夠不斷的造出流利的句子，寫(xiě)好語(yǔ)文作文。在記單詞的時(shí)候，要制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天要求自己背多少個(gè)單詞，通過(guò)日積月累，慢慢擴(kuò)大自己的詞匯量，提升英語(yǔ)水平。

2、理解英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

在掌握單詞時(shí)，同時(shí)也要對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)大概了解清楚，這樣子你在說(shuō)英語(yǔ)、寫(xiě)作時(shí)，才不容易語(yǔ)法混亂。在記單詞的時(shí)候，也可以記一下英語(yǔ)常用的語(yǔ)態(tài)、句子的結(jié)構(gòu)，可以嘗試自己造句，用需要記的單詞去造句，可以減少記單詞的時(shí)候的枯燥，又能夠記牢單詞、句子結(jié)構(gòu)，一舉兩得。

3、多聽(tīng)英語(yǔ)歌曲。

篇9

一、英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)是以外企員工、即將走上工作崗位的大學(xué)生，以及想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的人士為對(duì)象，以提高學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為目的。一般都采用小班教學(xué)的方式，而且都以外教授課為主。由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)較為重視語(yǔ)法和閱讀，而忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，被社會(huì)稱(chēng)為“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。隨著中外交流的日趨頻繁，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的需求不斷上漲，無(wú)論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是學(xué)習(xí)者，都盯上了以口語(yǔ)培訓(xùn)為主的英語(yǔ)應(yīng)用能力培訓(xùn)項(xiàng)目。但英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的情況和留學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)相似，開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)很多，但口語(yǔ)培訓(xùn)只是“副業(yè)”，專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性都不太強(qiáng)?；谖覈?guó)學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍比較薄弱，而現(xiàn)在的大公司對(duì)口語(yǔ)人才的渴求，口語(yǔ)市場(chǎng)絕對(duì)是一個(gè)前景廣闊的一個(gè)領(lǐng)域，華爾街和韋博國(guó)際英語(yǔ)的成功就是最好的例證。

二、杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查分析

為了對(duì)杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出切實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)策略建議，筆者在杭州各大高教園發(fā)放關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷，展開(kāi)隨機(jī)調(diào)查。在11月1日至11月10日期間，筆者共發(fā)放了100份此問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為85份。

（1）受訪者基本情況。1）性別：在所調(diào)查的85個(gè)對(duì)象中，男生占24%，女生占76%。女生略多，男生的比例較少。2）年級(jí)：85個(gè)調(diào)查對(duì)象中，大一的受訪者占總?cè)藬?shù)的52%，大二的占21%，大三的占26%，大四的占1%。3）專(zhuān)業(yè)：在85個(gè)調(diào)查對(duì)象中，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占54%，理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占28%，工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占9%，文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占4%，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占4%，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占1%。4）月生活費(fèi)：在85個(gè)調(diào)查對(duì)象中，生活費(fèi)在100～500元之間的同學(xué)占了7%，生活費(fèi)在500～1000元區(qū)間的同學(xué)占了55%，生活費(fèi)在1000元以上的同學(xué)占到了38%。

（2）消費(fèi)者英語(yǔ)口語(yǔ)偏好及需求分析。1）消費(fèi)者英語(yǔ)口語(yǔ)偏好及需求分析。調(diào)查表明，82%的受訪者對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平是感興趣的，只有18%的受訪者對(duì)其不感興趣。由此可見(jiàn)，杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以對(duì)于開(kāi)發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)還是很有前景的。2）英語(yǔ)口語(yǔ)水平。調(diào)查表明，杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平也是參差不齊。1%的受訪者其水平可以達(dá)到交流自如。10%的受訪者的口語(yǔ)水平是日常對(duì)話(huà)。61%的受訪者只能達(dá)到簡(jiǎn)單回答。23%的受訪者只能湊合聽(tīng)但開(kāi)不了口。5%的受訪者聽(tīng)說(shuō)都不行。由此可見(jiàn)，對(duì)于在提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平感興趣的大學(xué)生中，英語(yǔ)水平能達(dá)到交流自如的比例是極其低的，大部分同學(xué)停留在簡(jiǎn)單回答的水平上，所以杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是可以根據(jù)大學(xué)生目前的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)其需求。3）培訓(xùn)課程消費(fèi)意愿。調(diào)查表明，愿意報(bào)名參加因英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)來(lái)提高自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力的大學(xué)生人數(shù)占到57%，而不愿意花錢(qián)報(bào)班的人數(shù)占到43%。由此可見(jiàn)，還是有很大比例的同學(xué)是愿意報(bào)名參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)課程的，至于不愿意報(bào)班的原因分析中，大部分同學(xué)寫(xiě)明了培訓(xùn)費(fèi)用太高。所以關(guān)于培訓(xùn)班定價(jià)也是一個(gè)可以改善的地方，從而提高更多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的報(bào)課率。

（3）英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)渠道分析。1）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的認(rèn)知。調(diào)查表明，95%的同學(xué)對(duì)于新東方都略知一二，25%的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)英孚，20%的同學(xué)知道英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有華爾街，20%的同學(xué)知道有韋博國(guó)際英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在。對(duì)于一些小型英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大家都沒(méi)有過(guò)多的了解。我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)班的知名度與口碑效應(yīng)有一定聯(lián)系。由此可見(jiàn)，提高培訓(xùn)班的知名度和教學(xué)質(zhì)量有一定聯(lián)系，教學(xué)質(zhì)量好，口碑就好，朋友告知這種方式是我們最愿意接受的，也是采納度最高的最有效的方式之一。當(dāng)然，培訓(xùn)班本身教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬，口碑好了，那接受培訓(xùn)的學(xué)員自然愿意向朋友推薦，進(jìn)一步吸引更多的人去參加，形成良性循環(huán)。2）英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)形式偏好。調(diào)查表明，55%的杭州大學(xué)生偏向周末培訓(xùn)，20%的同學(xué)選擇其他，18%的同學(xué)選擇了專(zhuān)業(yè)封閉式學(xué)習(xí)，8%的同學(xué)偏好短期集中訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，周末培訓(xùn)是大部分杭州大學(xué)生所偏向的一種學(xué)習(xí)形式，至于還有一部分同學(xué)選擇了其他，說(shuō)明還有待開(kāi)采相對(duì)新穎或者更有效的培訓(xùn)形式來(lái)引起更多同學(xué)的需求。3）選擇英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的影響因素。調(diào)查表明，價(jià)格和教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生選擇英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的兩個(gè)重要考量因素，其比例占到75%，杭州大學(xué)生將授課方式作為考量因素的比例占到53%。25%的同學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)知名度也很重要，也會(huì)作為考量因素之一。由此可見(jiàn)，價(jià)格和教學(xué)質(zhì)量是杭州大學(xué)生最看中的兩個(gè)因素，所以杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以特別注重這兩方面。質(zhì)量好，價(jià)格低，物美價(jià)廉這是廣大消費(fèi)者的消費(fèi)需求。

三、杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)營(yíng)銷(xiāo)策略建議

綜上所述，通過(guò)分析杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷，我們可以得出以下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)策略建議：

（1）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策略以擴(kuò)大知名度。因?yàn)閺膯?wèn)卷的結(jié)果中，可以發(fā)現(xiàn)一些中小型英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度是比較低的，所以針對(duì)此種情況，各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，跟外界產(chǎn)生互動(dòng)來(lái)擴(kuò)大知名度。建立網(wǎng)站，基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展機(jī)構(gòu)營(yíng)銷(xiāo)推廣活動(dòng)。例如，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃、下載學(xué)習(xí)資料、在線(xiàn)教學(xué)、興趣小組社群、在線(xiàn)咨詢(xún)答疑、課后與專(zhuān)業(yè)老師在線(xiàn)交流、在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)現(xiàn)“空中”（網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)）與“地面”（市場(chǎng)推廣）的協(xié)同作戰(zhàn)的強(qiáng)大效果。這樣豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可以吸引很多學(xué)生，產(chǎn)生好的口碑，從而擴(kuò)大該英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度。所以各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采取以下做法：1）針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員，引起口碑宣傳，開(kāi)展學(xué)員網(wǎng)上英語(yǔ)口語(yǔ)PK大賽，通過(guò)上傳英語(yǔ)演講視屏，教師評(píng)定和網(wǎng)上投票決賽，為獲獎(jiǎng)?wù)咛峁┆?jiǎng)學(xué)金或一定價(jià)值的培訓(xùn)。2）針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，對(duì)其辦學(xué)宗旨和理念進(jìn)行推廣。通過(guò)事例來(lái)引起瀏覽者的關(guān)注，用一些小故事來(lái)闡述理念等。3）建立多個(gè)電子郵箱。例如，咨詢(xún)郵箱，意見(jiàn)投訴郵箱等。更重要的是作為以后開(kāi)展“郵箱營(yíng)銷(xiāo)”的工具，如通過(guò)電子郵件向潛在客戶(hù)郵寄電子雜志，這是提升各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)知名度的重要方式。

（2）接入體驗(yàn)式營(yíng)銷(xiāo)。體驗(yàn)式營(yíng)銷(xiāo)站在消費(fèi)者的感官、情感、思考、行動(dòng)和關(guān)聯(lián)五個(gè)方面，可以通過(guò)講座的方式來(lái)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)?？梢栽谂嘤?xùn)地進(jìn)行講座，也可以在學(xué)生所在學(xué)校進(jìn)行講座，講座內(nèi)容主要是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法介紹等。通過(guò)講座，能將該英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）構(gòu)的生動(dòng)、幽默、勵(lì)志、激情等教學(xué)特色一一表現(xiàn)出來(lái)。從而讓學(xué)員近距離感受此機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的有效性。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，55%的大學(xué)生偏向在周末進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，所以也可以在周末開(kāi)展免費(fèi)試聽(tīng)課，讓學(xué)生親身感受其教學(xué)模式，從而促進(jìn)報(bào)課率。

（3）發(fā)展關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)。根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查情況看，調(diào)查結(jié)果中有10%的同學(xué)另外備注說(shuō)明了參加相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)后沒(méi)有受到后期的一些服務(wù)，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)方面沒(méi)有一個(gè)大的提升。發(fā)展關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)，可以彌補(bǔ)這方面的不足，從而得到學(xué)員的認(rèn)可，也能使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到更多好的口碑，提高知名度。關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)質(zhì)是在買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的基礎(chǔ)上建立非交易關(guān)系，以保證交易關(guān)系能持續(xù)不斷地確立和發(fā)生，其關(guān)鍵是客戶(hù)滿(mǎn)意。關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)在英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)中運(yùn)用的關(guān)鍵就是提高學(xué)員的滿(mǎn)意度。各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班可采取的措施：1）與學(xué)員做朋友，建立友誼，為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)做向?qū)?，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，與學(xué)員進(jìn)行課堂外的溝通互動(dòng)，以便及時(shí)了解學(xué)員的情況。2）追蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。對(duì)未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的學(xué)員進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，對(duì)優(yōu)異的（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）榜樣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。3）記錄學(xué)員的個(gè)人信息，儲(chǔ)存他們的資料。4）與學(xué)員保持長(zhǎng)期的聯(lián)系，經(jīng)常關(guān)心、問(wèn)候。例如，給予生日問(wèn)候和節(jié)日問(wèn)候等。這些做法都是培訓(xùn)的后期服務(wù)，而在英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)中，后期服務(wù)又是相當(dāng)重要的一部分。

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篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 社交策略

 

一、前言

根據(jù)Oxford(1990)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由直接策略和間接策略?xún)?部分6個(gè)子項(xiàng)組成的策略系統(tǒng)，包括：(1)元認(rèn)知策略(Metacoganitive Strategies)(如集中注意力、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì)，自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)估等)；(2)情感策略(Afective Strategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵(lì)、了解自己的情感狀態(tài)等)；(3)社交策略(Social Strategies)(如詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)伙伴相互幫助共同促進(jìn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等)；(4)記憶策略(Memory Strategies)(如歸類(lèi)和意象等)；(5)認(rèn)知策略(Coganitive Strategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補(bǔ)償策略(Compensation Strategies)(如根據(jù)上下文猜測(cè)以及迂回表達(dá)法等)。

從筆者的觀察及與學(xué)生們交流后所得的反饋信息來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也大大妨礙了他們成為成功的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生們進(jìn)行社交策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們有意識(shí)地多運(yùn)用這一策略，可幫助他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提高其口語(yǔ)水平。以下就筆者的具體實(shí)踐加以簡(jiǎn)要介紹。

二、多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生社交策略的培養(yǎng)

社交策略在學(xué)生們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用頻率很低，具體表現(xiàn)在：

(1)在課堂內(nèi)外不敢主動(dòng)大膽地用英語(yǔ)提問(wèn)題，這和西方課堂上學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)大相徑庭。究其原因，一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維能力差，所以提不出問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題；二是中國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想講究“面子”，學(xué)生怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題毫無(wú)價(jià)值或是擔(dān)心自己的語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤被人嘲笑，“丟面子”，而不敢用英語(yǔ)提問(wèn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽用英語(yǔ)提問(wèn)(既可以向老師提問(wèn)，也可以向同學(xué)求助)，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的及時(shí)性。因?yàn)榫哂衅毡樾院痛硇詥?wèn)題能幫助自己和其他同學(xué)共同解決學(xué)習(xí)中的難題。其次是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生及生生在互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺(tái)上就口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行解答。再次是創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，在口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)多提開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及多維文化視角，在回答問(wèn)題的過(guò)程中耐心聽(tīng)取不同答案，引導(dǎo)學(xué)生相互討論不同意見(jiàn)，并在討論的過(guò)程中大膽地用英語(yǔ)發(fā)問(wèn)。

(2)在課堂內(nèi)外除非是迫不得已，一般不愿主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，其原因與不敢用英語(yǔ)提問(wèn)大體相同。教師在設(shè)計(jì)課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，可適當(dāng)?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(xué)(instruc—tional scafolding)，通過(guò)提供媒介支架(如播放相關(guān)的音頻及視頻文件)、任務(wù)支架(如在多媒體課件中詳細(xì)列明需完成的口語(yǔ)交際任務(wù)的每一個(gè)步驟的具體內(nèi)容和要求)、材料支架(如對(duì)音頻及視頻文件中相關(guān)的交際功能性句型進(jìn)行提煉并列舉同類(lèi)的經(jīng)典句型，要求學(xué)生當(dāng)堂重復(fù)并在虛擬的交際情境中靈活運(yùn)用)，從而幫助學(xué)生們通過(guò)先聽(tīng)先看獲得有效的語(yǔ)言輸入，再說(shuō)再談從而順利地完成語(yǔ)言輸出，能用地道的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，最大地優(yōu)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而在設(shè)計(jì)課后口

語(yǔ)作業(yè)時(shí)，則盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境。如對(duì)來(lái)本校的國(guó)際交流學(xué)生進(jìn)行采訪或邀請(qǐng)他們共同參與各類(lèi)校園文化活動(dòng)，或在外籍游客聚集的旅游景點(diǎn)提供語(yǔ)言方面的志愿者服務(wù)，或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語(yǔ)交際任務(wù)，或是創(chuàng)造與外籍教師直接進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)(如帶外教進(jìn)行校園一日游，上超市購(gòu)物，去郵局寄信，去醫(yī)院看病，去學(xué)校餐廳就餐，去圖書(shū)館借書(shū)或去書(shū)店買(mǎi)書(shū))等。真實(shí)的語(yǔ)言情境更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣及動(dòng)力，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)不僅能可以讓學(xué)生們自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的程度，還能提高學(xué)生們的應(yīng)變能力，完成口語(yǔ)任務(wù)后也能獲得更大的成就感。

(3)偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)，不擅長(zhǎng)集體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教育使中國(guó)學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，升學(xué)的壓力使家長(zhǎng)和老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)能力而忽略了培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。而同班同學(xué)問(wèn)或同組同學(xué)問(wèn)的合作學(xué)習(xí)可以建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，相互鼓勵(lì)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

教師在設(shè)計(jì)課堂口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免口語(yǔ)活動(dòng)的單調(diào)性，組織情景對(duì)話(huà)、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內(nèi)容。在課堂分組時(shí)，要考慮學(xué)生的智力水平、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、男女生比例的合理搭配，要求組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人性格特征及年齡性別的差異性，即“組內(nèi)異質(zhì)”，從而實(shí)現(xiàn)小組成員內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒和共同進(jìn)步。而每個(gè)小組的總體英語(yǔ)水平、活動(dòng)積極性及創(chuàng)新能力也應(yīng)大體保持平衡，從而保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。由于對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是以小組整體目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)，所以往往會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生不愿與口語(yǔ)能力差的學(xué)生分在一組，認(rèn)為這樣會(huì)被拖了后腿，所以他們?cè)谛〗M活動(dòng)中要么是獨(dú)占主角，要么是不能耐心地傾聽(tīng)口語(yǔ)能力差的成員的表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)向?qū)W生們介紹在國(guó)際交流日益頻繁的當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)有諸多變體，不同國(guó)家和地區(qū)的人在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)口音也會(huì)各不相同，所以不能僅要求自己能聽(tīng)懂標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語(yǔ)，而接觸萁其他英語(yǔ)變體時(shí)就變得茫然不知所云。而在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是一個(gè)練習(xí)聽(tīng)力理解的好機(jī)會(huì)，同時(shí)還能幫助小組成員糾正發(fā)音錯(cuò)誤，而學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中，避免了傳統(tǒng)的老師提問(wèn)，學(xué)生回答的單向交流模式，需要使用諸如勸告、征求和表明意見(jiàn)、請(qǐng)求和提供幫助、詢(xún)問(wèn)和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵(lì)等多種功能性語(yǔ)言，其過(guò)程本身就是一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)情境中的實(shí)踐，還能幫助學(xué)生們養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的好習(xí)慣。所以教師一定要在活動(dòng)前向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)不能過(guò)分看重小組口語(yǔ)活動(dòng)的最終結(jié)果，而在口語(yǔ)活動(dòng)的準(zhǔn)備和練習(xí)過(guò)程中用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，不僅浪費(fèi)了課堂上寶貴的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，而且降低了合作學(xué)習(xí)的效度，未能真正達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的。

課后口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)向合作學(xué)習(xí)傾斜。小組口語(yǔ)活動(dòng)要求每個(gè)成員的參與，所以需要各成員各負(fù)其責(zé)，學(xué)生可先自行選擇或分配角色，盡量發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，共同完成任務(wù)。然后進(jìn)行“換位練習(xí)”，即在學(xué)習(xí)任務(wù)不變的情況下，各小組成員承擔(dān)與首次不同的責(zé)任或角色，再次進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。即使是個(gè)人口頭陳述、復(fù)述故事、一分鐘演講等個(gè)人即可完成的口語(yǔ)作業(yè)也要求小組成員之間互評(píng)互改。這樣不僅能幫助學(xué)生各自認(rèn)清自身在口語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，加強(qiáng)語(yǔ)言形式的豐富性，使話(huà)語(yǔ)內(nèi)容更具深度廣度。