導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)英語學(xué)困生成因分析

小學(xué)英語學(xué)困生的形成與其自身有很大的關(guān)系，下面我們從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)缺乏自信心

有些小學(xué)生由于在最開始學(xué)習(xí)英語時(shí)不夠認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，逐漸成為班里的學(xué)困生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面比較欠缺，長期背負(fù)著差生的包袱，極容易在心里形成自卑感。他們雖然也想通過努力來提高自己的成績，但由于方法不當(dāng)?shù)仍?，學(xué)習(xí)成績難以得到明顯提高，最后便覺得自己再怎么學(xué)也無用。這種自卑的心理給學(xué)習(xí)帶來了消極的后果，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏信心，在這種情形下，他們會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的感覺，如此惡性循環(huán)，也就成為了學(xué)困生。

（二）學(xué)習(xí)目的不明確

一個(gè)人有了目標(biāo)才有努力的方向，但是很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，有些學(xué)生甚至沒有學(xué)習(xí)目的，加上年齡、心理等還不成熟，根本不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了教師，為了父母，父母和教師逼一下，他們就學(xué)一下，一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。在這種無明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，他們是不可能學(xué)好英語的，沒有目的就沒有指引性，直接導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

（三）學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)困生的形成有著一定的影響。很多學(xué)生在課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，沒有做好準(zhǔn)備，課上不認(rèn)真聽講，不思考，不做好筆記，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)講話、吃零食、睡覺等，課后又不認(rèn)真做作業(yè)，不復(fù)習(xí)功課等，這樣長久下去，必然導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境不理想

很多小學(xué)班級(jí)里，由于教師不注重管理，導(dǎo)致班風(fēng)、學(xué)風(fēng)欠佳。一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不良的環(huán)境，對(duì)學(xué)困生的影響是很大的。在班級(jí)里，很多教師對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不予管理，有的甚至是直接放棄。很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生被學(xué)習(xí)好的孩子嘲笑，在這樣的班風(fēng)學(xué)風(fēng)下，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，逐漸淪落為學(xué)困生。

二、小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）努力幫助學(xué)困生克服自身因素

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心

興趣是最好的老師，一個(gè)對(duì)英語感興趣的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語。作為教師，要采用各種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)情景、開展活動(dòng)等，讓學(xué)生對(duì)英語感興趣，增加學(xué)生的自信心，通過興趣的培養(yǎng)使學(xué)生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地學(xué)習(xí)英語。

2.使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的上進(jìn)心

作為教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教給學(xué)生一些道理，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不是讓教師和家長滿意，學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生自己增長知識(shí)，擴(kuò)散思維，開拓視野，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的主要途徑。

3.指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能合理地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不出問題，那么學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就不會(huì)有問題。我們要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，在課前我們要提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要上的內(nèi)容，在課上我們要囑咐學(xué)生認(rèn)真聽講并做好筆記。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

良好的師生關(guān)系有利于教師與學(xué)生進(jìn)行更好的交流。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該看到良好的師生關(guān)系的重要性。在課堂上該嚴(yán)則嚴(yán)，該和藹的時(shí)候和藹，讓學(xué)生敬之愛之。不僅如此，還要通過師生的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生與教師的課堂交流。在課外，教師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，多了解學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上存在問題，要努力想辦法指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題，這樣既能讓學(xué)生充分信任教師，又能培養(yǎng)良好的師生情感。

2.轉(zhuǎn)變教育方式，豐富教育方法

在教學(xué)中，多變的教育方式，豐富的教學(xué)方法更能集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生。作為教師，我們要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生都能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)因地制宜地根據(jù)學(xué)生掌握的不同程度進(jìn)行教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生都學(xué)好。

3.優(yōu)化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

篇2

新課標(biāo)提出：綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。而動(dòng)機(jī)興趣是情感態(tài)度的范疇，所以，我認(rèn)為把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣激活，是英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

一、享受樂趣

1.“要我學(xué)”與“我要學(xué)”

動(dòng)機(jī)與興趣相輔相成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是第一位，如果沒有興趣，那么一切都無從談起。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過活動(dòng)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想、敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。新教材中很多內(nèi)容都涉及學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、抓住有效的課堂

“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)課的開頭是很重要的，它關(guān)系到整節(jié)課的效果。一個(gè)好的開始可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中。

1. 營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起唱幾首歡快的英語歌（Sing a song），來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)積極性，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)。優(yōu)美的旋律能激起學(xué)生的興趣，更能陶冶情操。學(xué)英語課本中有很多的兒童英語歌曲。如，“在教1到100數(shù)字時(shí)，我們當(dāng)時(shí)是改編了《We are happy bees》這首英文歌詞，正好用數(shù)字填詞，不多不少，正好與原來的歌詞字?jǐn)?shù)相同。教顏色時(shí)可以教“Who is wearing yellow today”，并替換不同的顏色讓學(xué)生邊唱邊指著自己的衣服的顏色。很多英文歌曲的旋律都是根據(jù)學(xué)生小時(shí)候的兒歌填的英語歌詞，他們只要聽到這種旋律，會(huì)自然而然的跟著哼唱，也會(huì)自然而然想知道唱的是什么內(nèi)容。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師可以選擇學(xué)生喜歡的歌曲旋律并根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容填詞。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生間的配合和合作關(guān)系

首先，讓當(dāng)天值日的學(xué)生做“daily report”、 “summary”供大家討論或者教師提出有創(chuàng)意的開頭來吸引學(xué)生。學(xué)生在積極參與的過程中，大膽開口說，不怕出錯(cuò)誤，小組合作，互相配合，逐步樹立信心。其次，教師要讓學(xué)生積極嘗試使用英語。“Free talk”是吸引學(xué)生注意力的一個(gè)有效手段，內(nèi)容既可以是上節(jié)課的內(nèi)容，也可以是與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，又起到了吸引學(xué)生集中注意力的效果。

2. 組織開展各種課題學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生集中注意力的時(shí)間比較短。這就要求教師通過組織各種課題活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握無限的知識(shí)。學(xué)生只有掌握了課堂所學(xué)內(nèi)容，才更有興趣去學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，才會(huì)化興趣為動(dòng)力，為他們?cè)谡n后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

三、向師性的有效利用

和諧的師生關(guān)系是情感態(tài)度的首要因素。和諧師生關(guān)系是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。

和諧的師生關(guān)系，也是英語課堂的重要因素。如果學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，他在課堂就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，這就是我們所說的“向師性”。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。因此，學(xué)生對(duì)教師的喜歡，潛移默化地轉(zhuǎn)化為知識(shí)。

篇3

[關(guān)鍵詞]教育信息化；教學(xué)模式；師生關(guān)系

[中圖分類號(hào)]G642．0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2006)05―0204―03

教育信息化是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的基本內(nèi)涵是教育計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的滲入更新了傳統(tǒng)的以教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素為教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了教師、教學(xué)媒體、學(xué)生和教材四個(gè)要素為教學(xué)系統(tǒng)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于這一要素的滲入，給高校教育帶來了前所未有的革命，也給傳統(tǒng)高校教學(xué)模式和師生關(guān)系帶來了深刻的影響。研究這些變化及其帶來的影響將有助于高校教師改變自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，更好地構(gòu)建師生關(guān)系，以期達(dá)到教學(xué)相長、共同提高。

一、教育信息化的基本特點(diǎn)

信息化是源于科學(xué)技術(shù)范疇的概念，由于信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)和通信科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其技術(shù)內(nèi)容迅速對(duì)高等教育的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行滲透，顯現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

1．多媒體化。多媒體技術(shù)是影響高等教育多媒體化的技術(shù)基礎(chǔ)。它是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和聲像技術(shù)為一體的信息集成技術(shù)，它能對(duì)聲音、文字、圖形、圖像等進(jìn)行輸入、識(shí)別、存貯、處理、管理和輸出等。運(yùn)用多媒體技術(shù)制成的教育理論和實(shí)踐內(nèi)容，如多媒體軟件、教材及電子圖書館等，能形成生動(dòng)活潑的教育影響。 2．迅捷性。寬帶化信息網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)為迅速傳遞各類數(shù)字化高等教育內(nèi)容提供了迅捷傳遞通道。這樣無論是教育者還是受教育者，利用網(wǎng)絡(luò)，就可以突破時(shí)空的限制，無須中間媒介把全人類最新的各種教育資源調(diào)到自己的網(wǎng)點(diǎn)上，從中及時(shí)吸收世界各地的最新科學(xué)技術(shù)和思想文化，以獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3．交互性。交互性的高等教育環(huán)境集各項(xiàng)最先進(jìn)的信息技術(shù)于一體，力圖形成各種良好界面，實(shí)現(xiàn)各類系統(tǒng)間的協(xié)同工作。它利用了現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，用數(shù)據(jù)庫、超文本或超媒體的形式存儲(chǔ)和傳輸信息，可提供方便靈活的信息檢索，并能及時(shí)接受教育者的質(zhì)疑、問答等信息反饋，形成在教育者與受教育者之間的雙向信息交流。

4．全球化。數(shù)字化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的通信技術(shù)是高等教育體系全球化的技術(shù)基礎(chǔ)。具有高等教育功能(包括培訓(xùn)功能)的機(jī)構(gòu)，顯然是網(wǎng)上各自獨(dú)立的“信息點(diǎn)”，其教育的性質(zhì)、任務(wù)和方法不同，甚至分屬不同國家或地區(qū)。

5．集約化。以信息技術(shù)和通信技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)自由發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)世界，更是一個(gè)自組織的實(shí)體。高等教育的組織管理不僅可以依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高等教育資源的優(yōu)化組合，還可以依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高等教育的行政管理，展開對(duì)教育的科學(xué)評(píng)估等，從而減少中間環(huán)節(jié)，節(jié)約人力，最大限度地提高高等教育辦學(xué)效益。

二、教育信息化給高校教學(xué)模式帶來的變化

自古以來，教師就被看作是傳道、授業(yè)、解惑者，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)指定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定各自的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這種幾乎是零自由度的教與學(xué)模式的缺點(diǎn)是不言而喻的。計(jì)算機(jī)及通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代化信息技術(shù)以其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化的特點(diǎn)，革命性地改造了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)該建構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)上，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．信息資源的共享，高等教育呈全球化趨勢。教育信息化將打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性，通過在校教育的領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到校園之外，越來越多的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣通過計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)獲得信息和知識(shí)，共享世界各國的知識(shí)資源，學(xué)校沒有了知識(shí)的圍墻，沒有了天涯海角的距離感。隨著信息化進(jìn)程的加快，知識(shí)的傳播速度越來越快，這就對(duì)教師獲取新知識(shí)的手段和方法提出了更高的要求，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破教師和教材，使學(xué)生知識(shí)主要來源的限制打破地域的界限，用各區(qū)域、各領(lǐng)域的相關(guān)資源來豐富發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，擴(kuò)充知識(shí)的廣度和深度。由于知識(shí)來源的多渠道化、全球化和多樣化，學(xué)生將構(gòu)建更富有個(gè)性的知識(shí)框架。

2．教與學(xué)主客體的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，集教學(xué)內(nèi)容的傳播者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等多種角色為一體，而學(xué)生只能單向被動(dòng)地接受，教師往往無視學(xué)生掌握知識(shí)能力的強(qiáng)弱差別，進(jìn)度一致地進(jìn)行教學(xué)。可以說，一個(gè)教師就完全決定了某門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，如學(xué)生獲取知識(shí)的信息量、范圍、程度和可靠性等。教育信息化把計(jì)算機(jī)作為一種輔助教育的手段和工具引入教學(xué)過程中．教學(xué)將由以課堂講授為主的教學(xué)方式變?yōu)橐越處煘檩o，學(xué)生運(yùn)用各種手段獲取各種知識(shí)為主的教學(xué)方式，教師成為了指導(dǎo)者和輔助者，教師的中心任務(wù)不再是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教會(huì)學(xué)生從種種信息資源中獲取、加工、分析和處理信息、解決問題并轉(zhuǎn)化為知識(shí)的能力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、自主能力和創(chuàng)新能力。

3．教學(xué)形式和手段的多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師利用黑板、粉筆按教科書內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)向著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)轉(zhuǎn)變，傳授知識(shí)的形式正在發(fā)生根本變化。取代單一的課堂教學(xué)組織形式的是課堂學(xué)習(xí)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種開放性教與學(xué)模式并存，教學(xué)手段也從投影儀、幻燈機(jī)走進(jìn)課堂，到錄音機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)室在語言教學(xué)中應(yīng)用，再到電影、錄像機(jī)和廣播電視教育，發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)。采用多媒體技術(shù)，講授形象生動(dòng)直觀，既能見到原子、分子結(jié)構(gòu)、生物細(xì)胞、基因等微觀結(jié)構(gòu)，也能見到宇宙、海洋、高山等宏觀場面。動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的、已經(jīng)發(fā)生的、可能發(fā)生的、歷史的變遷、自然的進(jìn)化、社會(huì)生活的各個(gè)層面等都可以一一展現(xiàn)。豐富多彩、形式多樣的多媒體教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也由此提高。

4．教與學(xué)的個(gè)性化。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的數(shù)字化、智能化、虛擬化的特點(diǎn)更加突出。一方面計(jì)算機(jī)軟件部分代替了教師職能，如教學(xué)輔導(dǎo)、出試卷、評(píng)分等。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的非群體化即個(gè)別式輔導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，軟件提供的交互方式也有所不同。如包括以對(duì)話、游戲、模擬、測試、答題等多種方式進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)等。學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和難度。另一方面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以在學(xué)校、家中、電子圖書館等任何地方，利用各種學(xué)習(xí)資源，如教材、視聽媒體、電子閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等近程或遠(yuǎn)程全方位地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，可以

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)尋求幫助和解決方法。教師不直接向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，只是通過編制各種教材、個(gè)別給學(xué)生批改作業(yè)、解答疑問、評(píng)價(jià)學(xué)生情況等，間接地指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，這種教學(xué)的個(gè)性化，使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和步驟，營造了一個(gè)自由發(fā)展的創(chuàng)新空間，挖掘了創(chuàng)新潛能，符合當(dāng)代教育思想。因此，要求教師不斷提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的素質(zhì)，滿足這種個(gè)性化教學(xué)方式。

三、教育信息化對(duì)高校師生關(guān)系的影響

教育信息化的介入，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了嚴(yán)重的沖擊，對(duì)教師而言，教育信息化使教師的地位發(fā)生了動(dòng)搖，“一日為師終身為父”的傳統(tǒng)已蕩然無存，教師要調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)這種變化。對(duì)學(xué)生而言，教育信息化使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再局限于教師，他們有了更多的選擇空間，但他們面對(duì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是沒有人性化的，是不能給他道德上的教誨的。因此，學(xué)生仍然離不開教師的全方位的教育。教育信息化對(duì)高校師生關(guān)系的影響大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教師從權(quán)威型到民主型，教師的權(quán)威被削弱。在傳統(tǒng)教育中，作為高校教師，從年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面綜合起來成為知識(shí)的壟斷者。教師是“傳道授業(yè)解惑”的圣賢和權(quán)威，學(xué)生只能“洗耳恭聽”。由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)和價(jià)值觀，由教師來塑造學(xué)生，歷來是天經(jīng)地義的事。師道尊嚴(yán)不能動(dòng)搖，師生界限不可逾越。教育信息化給傳統(tǒng)教育帶來了從未有過的沖擊，造成了原有體系的失衡，教師的權(quán)威受到了空前的挑戰(zhàn)。教育信息化后，知識(shí)的學(xué)習(xí)不分彼此先后，對(duì)知識(shí)的獲取既可能是教師在先、學(xué)生在后；也可能是學(xué)生在先、教師在后；或者是師生在同一起跑線上同時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以不再迷信所在地周圍教師的專業(yè)權(quán)威，他們可以跨越學(xué)校、城市、國度，可以在世界范圍任意一個(gè)數(shù)字圖書館檢索資源，和任何一個(gè)專業(yè)權(quán)威對(duì)話。因此，教師這一獲取知識(shí)的主要來源的地位在逐漸喪失，擁有知識(shí)所賦有的權(quán)力也在不斷弱化。教師的權(quán)威不只是教師的“專利”，教育信息化將對(duì)教育的權(quán)威資源進(jìn)行重新配置。

2．從分立走向合作，教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)目的是使學(xué)生用記憶的方式傳承已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容以書本為主要載體、以教室為主要場所，按照教師選定的教材和設(shè)計(jì)的進(jìn)程，由教師口授填鴨式地進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，師生之間的關(guān)系是對(duì)立的。教育信息化后，學(xué)習(xí)的目的不只是記住多少知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何在信息的海洋里獲取、分析、加工和利用有用信息的能力。師生雙方不受書本的局限，拓展了教學(xué)活動(dòng)的物理時(shí)空。目前，許多大學(xué)在教學(xué)中充分地利用網(wǎng)絡(luò)功能，在多媒體教室和多媒體閱覽室中利用電子教案、多媒體教學(xué)演示、電子郵件、建立各種專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生提供了廣泛獲取知識(shí)的條件，把傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。由于網(wǎng)絡(luò)等的出現(xiàn)，師生之間在知識(shí)占有量、前瞻性上的差距正在縮小，對(duì)于一些新知識(shí)的掌握上，有的教師還不如學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)的無限性使師生都可以最廣泛地參與到教學(xué)中去，師生之間的交往日趨平等和開放。師生之間可以平等地討論，雙向地學(xué)習(xí)；既是學(xué)習(xí)上的朋友，也是科研課題的合作伙伴。

3．從依賴走向平等，角色定位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。在教育信息化背景下，高校教師的角色定位發(fā)生變化。教師在教學(xué)中的作用主要是指導(dǎo)和組織；其次是和學(xué)生共同研究和學(xué)習(xí)。指導(dǎo)就是在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等方面做好前期準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。組織就是在教學(xué)進(jìn)行的過程中，組織學(xué)生通過多媒體教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，以學(xué)生為主體，師生共同參與學(xué)習(xí)，討論完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的范圍、項(xiàng)目的確定、學(xué)習(xí)的步驟將由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況自行掌握。教師的重點(diǎn)將放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和調(diào)動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性上。教師在整個(gè)教學(xué)的組織過程中，由于和學(xué)生處在一種互相交往、互相學(xué)習(xí)的狀態(tài)，各種發(fā)散思維不斷碰撞，師生融匯在一個(gè)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，因此，在對(duì)前沿科技動(dòng)態(tài)的掌握上、對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的認(rèn)知上等都比教師自己學(xué)習(xí)要快得多。高校的網(wǎng)絡(luò)教育過程實(shí)際上也是師生共同提高的過程。

在教育信息化時(shí)代，高校的教學(xué)模式及師生關(guān)系受到的影響是多方面的，高校教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到所面臨的壓力，并將這些壓力變?yōu)閯?dòng)力。只有這樣才能不被時(shí)代所淘汰、才能適應(yīng)新形勢，構(gòu)建和諧、平等、民主的良好的師生關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

 

關(guān)鍵詞： 職校英語學(xué)困生　成因　轉(zhuǎn)化策略 

 

英語“學(xué)困生”是教師英語教學(xué)中的一大難題，在當(dāng)前課改形勢下，教師要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須突破轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一難關(guān)。我從事職校教學(xué)工作十四年，據(jù)觀察，職校中更是存在著大量的英語學(xué)困生。其錯(cuò)誤的情感態(tài)度沒有得到恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法沒有得到改正，導(dǎo)致其對(duì)英語的厭倦感與日俱增，有的甚至放棄英語學(xué)習(xí)。我就職校英語“學(xué)困生”的成因及對(duì)策作出以下探討。 

一、英語學(xué)困生的界定 

關(guān)于“學(xué)困生”的解釋，目前國內(nèi)有很多種界定，普遍為大家接受的是：智力正常，但在英語學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及各要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的成因造成英語學(xué)習(xí)的障礙，達(dá)不到大綱的基本要求，需要經(jīng)過額外的、特殊的幫助才能完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到大綱要求水平的學(xué)生。其主要表現(xiàn)為：英語學(xué)習(xí)目的模糊；缺乏學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志薄弱，但是通過教師的引導(dǎo)、教誨及其自身的努力，學(xué)困生的狀況最終能夠轉(zhuǎn)化。 

二、職校學(xué)困生的成因分析 

近些年，隨著普通高中熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會(huì)地位日漸低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。學(xué)習(xí)上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成分。究其原因，大致有以下三個(gè)原因： 

（一）學(xué)困生本身的原因。 

學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏掌握基本詞匯和基本語言基礎(chǔ)知識(shí)的方法策略，導(dǎo)致成績不理想，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的積極性。 

（二）教師方面的原因。 

在英語教學(xué)過程中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)困生的情感投入，不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法等方面不考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，并且對(duì)學(xué)困生缺乏關(guān)愛，缺少交流，學(xué)生由于受到教師的冷遇，對(duì)英語學(xué)科缺乏興趣和信心，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。 

（三）社會(huì)環(huán)境的原因。 

由于受到諸如拜金主義、知識(shí)無用論等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，或與不良人群往來，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。 

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 

（一）做學(xué)生喜歡的英語老師，走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界。 

古人云：“親其師，信其道?！钡拇_如此?，F(xiàn)代的學(xué)生接觸面廣，掌握的信息多，他們對(duì)老師的要求也高。據(jù)調(diào)查，他們喜歡時(shí)尚一點(diǎn)的老師，他們眼中的老師，不再是正襟危坐的老夫子，不再是不茍言笑的“嚴(yán)老師”，而是希望自己的英語老師裝扮時(shí)尚，談吐幽默，博中通外，能感染他們，課余時(shí)間能與他們打成一片，這樣的老師自然會(huì)吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生也會(huì)不知不覺地效仿自己的老師，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)，學(xué)生喜歡了自己的老師，自然也就愿意上英語課了。

在教學(xué)之余，教師還應(yīng)及時(shí)與學(xué)生通過交流、溝通，了解學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，并給予正確的引導(dǎo)，使他們積極投入到學(xué)習(xí)中去。 

（二）依托教材，巧妙設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，激活職校英語課堂教學(xué)。 

教材是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)形式，也是貫徹教學(xué)方針和教學(xué)思想的主要工具。 

《英語（基礎(chǔ)模塊）》系列教材具有任務(wù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。教材的內(nèi)容更豐富，板塊設(shè)置更合理。教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩，既能讓學(xué)生積極應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)的表達(dá)方式，又能幫助其日后提高工作中解決問題的能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。因?yàn)樵摻滩牡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與未來崗位的良好接觸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地調(diào)動(dòng)，課堂上能夠積極參與，課后還能夠開展實(shí)踐項(xiàng)目。 

例如：我會(huì)因地制宜、因人而異地把生活中的告示、標(biāo)志，體育比賽的海報(bào)，超市的海報(bào)，飯店的菜譜，職場的對(duì)話，導(dǎo)游指南，產(chǎn)品說明書等設(shè)計(jì)到教學(xué)模擬場景中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在仿真的生活和職業(yè)場景中慢慢學(xué)會(huì)應(yīng)用英語來解決問題。另外，我還把學(xué)困生感興趣的一些話題，如：平時(shí)愛好的體育運(yùn)動(dòng)、娛樂界的星聞等相關(guān)詞匯、句法也納入教學(xué)之中，讓學(xué)生體會(huì)到英語不僅是考試的科目，更是有用的語言工具。 

（三）加強(qiáng)翻譯能力培養(yǎng)，提高學(xué)困生的閱讀水平。 

隨著世界形勢的發(fā)展，我國與國際的交流越來越緊密。為了應(yīng)對(duì)商務(wù)、出國等方面遇到的問題，英語翻譯能力成為現(xiàn)代人一種不可或缺的基礎(chǔ)技能。因此，我重新把翻譯能力的提高提上教學(xué)日程。 

為了提高學(xué)困生的翻譯能力，我要求學(xué)困生每天閱讀兩篇簡短的文章，諸如名片、邀請(qǐng)函、海報(bào)等。每次授課前，拿出五分鐘左右的時(shí)間要求他們閱讀文章，或?qū)﹂喿x的文章進(jìn)行重點(diǎn)講解。 

另外，我還充分利用課本資源，每學(xué)一個(gè)模塊，就讓學(xué)生翻譯全文。這個(gè)方法看似傳統(tǒng)，卻可以潛移默化地影響學(xué)生的閱讀和寫作能力。學(xué)生若能夠正確地翻譯句子，其閱讀水平的提高也就有了保障。 

其他有助于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法都在實(shí)驗(yàn)探索中，也逐漸顯出其實(shí)效。 

總之，職校英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，吾將“上下而求索”，積極投身于職校英語教學(xué)改革的大潮中。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］王發(fā)中，張樹志.英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫教措施［j］.山東教育，2002. 

［2］張冬梅.加強(qiáng)翻譯能力培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀成績.21st century 2009-12-28. 

［3］張曉娟.英語學(xué)困生成因剖析及轉(zhuǎn)化對(duì)策［j］.考試周刊，2007，（1）. 

篇5

鑒定是否學(xué)好一門外語需要從學(xué)習(xí)目的方面來檢驗(yàn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程……要幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。而我國中小學(xué)英語教學(xué)中，割裂了語言和文化的關(guān)系，認(rèn)為只要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際，這種教學(xué)存在的顯著問題就是缺少了對(duì)目標(biāo)語言的文化內(nèi)涵教育。中小學(xué)英語教育都是英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，小學(xué)英語教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而初中英語教學(xué)更是英語教育的起步和發(fā)展階段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)指導(dǎo)下，當(dāng)前中小學(xué)生英語教育中的文化教育不可或缺，其重要性不言而喻。

一、中小學(xué)英語教育中文化教育缺失現(xiàn)狀的表現(xiàn)及原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)片面，忽視文化內(nèi)涵

在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，有此學(xué)生不了解英美文化習(xí)俗，因而與外國人交流時(shí)會(huì)問許多可能會(huì)誤解甚至涉及個(gè)人隱私的問題，對(duì)國人來說不過就是嘮嘮家常，拉近對(duì)方距離的問題，但在外國文化中，這種涉及隱私的問題是不禮貌的舉動(dòng)，會(huì)引起了外國人的不快，最后導(dǎo)致交際失敗。這種失敗其實(shí)正是一種語言學(xué)習(xí)的失敗，試想，一門語言若失去其文化內(nèi)涵，導(dǎo)致交際失敗，那學(xué)習(xí)該門外語的目的就亟需考證了。

2.教師的文化涵養(yǎng)需要提高

英語教學(xué)中的文化教育不像聽、說、讀、寫、譯那樣可以單獨(dú)設(shè)課以進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。文化知識(shí)的導(dǎo)入和文化意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，縱橫交錯(cuò)在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而這一重任則主要落在教師身上。在這一逐漸滲透過程中，英語教師肩負(fù)著“匯通中西”的重任，因此，只有提高自身的英語文化知識(shí)，教師才能在教授學(xué)生的時(shí)候注重文化知識(shí)的傳授。教師應(yīng)該言傳身教，處處做學(xué)生的楷模，處處留心關(guān)于英語的文化知識(shí)，提高自己的能力。我國的英語教學(xué)中一個(gè)比較大的問題就是忽略文化教學(xué)。長期以來，我國的中學(xué)英語教師一直重視的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在中學(xué)英語課堂上，很多教師經(jīng)常講的就是單詞和語法，卻沒有認(rèn)識(shí)到英語作為一門語言，其最終的日的是用來交流，忽略了英語和我們母語之間是有文化上的差別的，也就是忽略了對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

二、目標(biāo)語言的文化教育在外語學(xué)習(xí)中的重要性

著名學(xué)者胡文仲在其1999年出版的《跨文化交際學(xué)概論》一書中指出：“只注意形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的”。語言是文化的載體，文化的任何內(nèi)容都可通過語言來反映。英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。然而當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻是盡管學(xué)生可以說出非常完美的口語，然而無法理解中間的文化背景含義；或者是學(xué)生會(huì)讀寫英語詞語，但無法理解詞語背后獨(dú)特的文化背景意義，很多時(shí)候往往根據(jù)母語翻譯機(jī)械的理解。由于沒有文化教育，很多學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握的只是英語詞匯與短語，可以熟練閱讀，背誦與記憶英語詞匯，然而無法真正理解其中的內(nèi)在含義與文化背景，僅僅是掌握了英語形式上的“含義”，沒有融入到英語語言文化中去。由于英語教學(xué)中缺乏文化的內(nèi)涵，所以導(dǎo)致了中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)后出現(xiàn)了能“說”卻不會(huì)“道”――學(xué)生能夠“說”一口流利的英語，但卻“道”不出其中的文化內(nèi)涵。

三、針對(duì)文化教育缺失現(xiàn)狀的對(duì)策研究及提高文化教育質(zhì)量的方法和途徑

1.轉(zhuǎn)變“老師單一教”和“學(xué)生盲目學(xué)”的觀念

在中小學(xué)英語教育中必須加入文化元素，轉(zhuǎn)變老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，要將英語文化教育作為重要的教學(xué)內(nèi)容對(duì)待。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生要面對(duì)來自不同文化之間的沖突，因此，就必須幫助學(xué)生堅(jiān)定一個(gè)信念：任何文化都有其存在的理由，都是可以理解和掌握的。在日常教學(xué)過程中，教師要針對(duì)不同家庭背景的學(xué)生給予包容心，要從他們的實(shí)際情況著手，為他們創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)條件。

2.寓教于樂，改變傳統(tǒng)教育方式

在中學(xué)英語課堂上很多教師經(jīng)常講的就是單詞和語法，卻沒有認(rèn)識(shí)到英語作為一門語言，最終的日的是用來交流，忽略了英語和我們母語之間是有文化上的差別的，也就是忽略了對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。日常學(xué)習(xí)生話中善于利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語口語的練習(xí)，樂于用英語與他們進(jìn)行交流，做到“潤物細(xì)無聲”的導(dǎo)入英語文化。教師配置一定的教具和配套的音像資料等，可以引起學(xué)生的興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)格化；行為規(guī)范；聚類分析；判別分析

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0057-02

一、引言

網(wǎng)格化管理是將管理對(duì)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干網(wǎng)格單元，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和各網(wǎng)格單元間的協(xié)調(diào)機(jī)制，透明地共享組織資源，提高管理效率的現(xiàn)代化管理模式[1]。與傳統(tǒng)管理相比，網(wǎng)格化管理對(duì)管理活動(dòng)中產(chǎn)生的問題及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋，有助于對(duì)組織資源進(jìn)行全面的管理[2]。也正因如此，將網(wǎng)格化管理的思想引入到高校學(xué)生管理的工作中，成為了越來越多的學(xué)者和高校管理部門所討論的問題。

2014年8月，湖北省教育廳了《關(guān)于推進(jìn)高校學(xué)生網(wǎng)格化管理工作的通知》。該通知強(qiáng)調(diào)，實(shí)行網(wǎng)格化管理，有利于及時(shí)全面掌握高校學(xué)生信息，提高學(xué)生教育服務(wù)管理的時(shí)效性、針對(duì)性、科學(xué)性，是實(shí)現(xiàn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的有效途徑[3]。網(wǎng)格化管理是高校學(xué)生工作發(fā)展的必然趨勢之一。

本文基于“宿舍―樓棟―學(xué)院―學(xué)工部”的四級(jí)網(wǎng)格化管理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建行為規(guī)范預(yù)警系統(tǒng)，并根據(jù)聚類分析模型探討各類行為對(duì)應(yīng)學(xué)生群體的分類準(zhǔn)則，最后結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真驗(yàn)證系統(tǒng)的實(shí)用性。

二、網(wǎng)格化行為規(guī)范預(yù)警系統(tǒng)的構(gòu)建

根據(jù)作者從事學(xué)生管理工作的一些經(jīng)驗(yàn)，將行為規(guī)范預(yù)警系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)，分別是模范帶頭行為、典型失常行為和失聯(lián)可疑行為，其中典型失常行為子系統(tǒng)又分為四個(gè)小類，如圖1所示。

根據(jù)現(xiàn)階段一卡通化服務(wù)在高校中的普及情況，可建立“宿舍―樓棟―學(xué)院―學(xué)工部”四級(jí)網(wǎng)格，不再需要基層網(wǎng)格宿舍長進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，所有數(shù)據(jù)都由一卡通采集并反饋到學(xué)工部，學(xué)工部對(duì)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將各類預(yù)警信息反饋到學(xué)院，由學(xué)院反饋給樓棟，再由樓棟反饋到宿舍，信息進(jìn)行排查檢驗(yàn)之后，再逐層向上反饋給學(xué)工部。

三、行為的分類及判別標(biāo)準(zhǔn)

（一）數(shù)據(jù)指標(biāo)的采集與處理

以日為單位，采集學(xué)生如下四類數(shù)據(jù)：學(xué)生晨跑簽到時(shí)間、食堂就餐時(shí)間、每日上網(wǎng)時(shí)長、宿舍晚歸記錄。

用x1表示學(xué)生晨跑簽到指數(shù)，目前，許多學(xué)校的晨跑時(shí)間定于6∶30～7∶00，若在6∶30～6∶55之間簽到，可認(rèn)為該生晨跑簽到積極，令晨跑簽到指數(shù)x1=1；若在6∶55～7∶00之間簽到，在一定程度上可認(rèn)為該生晨跑簽到積極性不高，令晨跑簽到指數(shù)x1=0.5；若未在學(xué)校要求的時(shí)間內(nèi)簽到，則令x1=0。

用x2表示學(xué)生就餐指數(shù)，一般而言，早、中、晚餐的參考時(shí)段分別為：6∶30～8∶30，11∶00～12∶00，

5∶00～7∶00，若學(xué)生在參考就餐時(shí)間段內(nèi)就餐，說明該生的飲食習(xí)慣較為規(guī)律，令x2表示學(xué)生當(dāng)日在參考時(shí)間內(nèi)就餐的次數(shù)，顯然x2可取離散值0，1，2，3。

用x3表示學(xué)生上網(wǎng)指數(shù)，以該生上網(wǎng)時(shí)長來表示（單位：h）。

用x4表示學(xué)生晚歸指數(shù)，若學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的宿舍關(guān)門時(shí)間之前返回宿舍，則令x4=0，否則x4用實(shí)際晚歸時(shí)長表示（單位：h），當(dāng)實(shí)際晚歸時(shí)長達(dá)到8h時(shí)，可認(rèn)為該生徹夜未歸，令x4最大值為8。

由于不同的指數(shù)量綱不同，因此需要對(duì)x1-x4進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。用xij表示學(xué)生i的第j項(xiàng)指數(shù)得分，利用公式Xij=（xij-μj）/σj進(jìn)行數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理，其中μj表示指標(biāo)j的均值，σj表示指標(biāo)j的標(biāo)準(zhǔn)差。

（二）子系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)的建立――基于聚類分析模型

聚類分析模型是將物理的或抽象的對(duì)象集合分組為由類似的對(duì)象組成的多個(gè)類的數(shù)據(jù)挖掘模型。同一類中的數(shù)據(jù)具有較大的相似性，不同類中的數(shù)據(jù)具有較大的差異性[4]，非常適合于對(duì)行為進(jìn)行分類。

本文將學(xué)生行為分類6類，對(duì)應(yīng)聚類分析的原理及步驟如下：

1.計(jì)算n個(gè)樣本點(diǎn)兩兩之間的距離：用x1i和x2i分別表示學(xué)生1和學(xué)生2的信息數(shù)據(jù)指數(shù)，αi>0分別表示各個(gè)指數(shù)的權(quán)重，體現(xiàn)了四項(xiàng)指數(shù)在判斷學(xué)生行為中的重要性。定義學(xué)生1和學(xué)生2的行為距離d（1，2）=

[α1（x11-x21）2+α2（x12-x22）2+α3（x13-x23）2+α4（x14-x24）2]1/2。

2.首先構(gòu)造n個(gè)類，每一類中包含且僅包含一個(gè)樣本點(diǎn)，每一類的平臺(tái)高度均為0。

3.合并距離最近的兩類為新類，并且以這兩類的距離值作為聚類圖中的平臺(tái)高度。

4.計(jì)算新類與當(dāng)前各類的聚類，若類的個(gè)數(shù)等于6，轉(zhuǎn)入步驟5，否則回到步驟3。

5.得到聚類結(jié)果并進(jìn)行結(jié)果分析。根據(jù)聚類圖及每一類別下學(xué)生的信息特征，即可將其進(jìn)行分類。

（三）學(xué)生行為的分類――基于判別分析模型

在行為規(guī)范預(yù)警系統(tǒng)分類完成的條件下，對(duì)任意一名學(xué)生，可以根據(jù)判別分析將其歸納到最恰當(dāng)?shù)念悇e中。判別分析是根據(jù)所研究的個(gè)體的觀測指標(biāo)來推斷其所屬類型的一種統(tǒng)計(jì)方法[4]。其基本思想是：計(jì)算所研究個(gè)體與各數(shù)據(jù)子庫的距離，并將其判定為與其距離最近數(shù)據(jù)子庫中。

四、模型測試與分析

（一）數(shù)據(jù)生成

利用MATLAB隨機(jī)產(chǎn)生110組學(xué)生連續(xù)7天的信息進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，取7天信息數(shù)據(jù)的均值作為本周的平均值。其中前100組作為樣本內(nèi)數(shù)據(jù)來確定子系統(tǒng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，后10組作為樣本外數(shù)據(jù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類。每一個(gè)學(xué)生樣本產(chǎn)生簽到指數(shù)、就餐指數(shù)、上網(wǎng)指數(shù)和晚歸指數(shù)。

（二）聚類結(jié)果

取4項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重均為0.25，對(duì)MATLAB生成的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，利用SPSS將其聚成6類，得到100組學(xué)生的分類信息，結(jié)果如表1所示。

結(jié)合表1和MATLAB產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)信息可以發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：

1.整體結(jié)果呈正態(tài)分布。這個(gè)結(jié)果是顯然的，因?yàn)樵诶肕ATLAB產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)時(shí)，主要使用了正態(tài)分布；

2.分類準(zhǔn)確，同一類別下的學(xué)生具有較大的共性。例如，模范帶頭學(xué)生中未簽到的比例不足5%，沒有人一日三餐都沒有消費(fèi)記錄，上網(wǎng)時(shí)長比較穩(wěn)定，有晚歸記錄的學(xué)生比例不超過5%；晨跑缺勤學(xué)生普遍具有明顯的晨跑缺勤現(xiàn)象；上網(wǎng)異常的學(xué)生群體普遍上網(wǎng)時(shí)間過長；晚歸異常的學(xué)生群體普遍具有晚歸現(xiàn)象。

3.問題學(xué)生挑選精確。在這100個(gè)樣本中，編號(hào)為29的學(xué)生屬于失聯(lián)可疑行為學(xué)生。其最近7天4種指數(shù)均為0。說明該學(xué)生未在學(xué)校進(jìn)行任何活動(dòng)，很可能已經(jīng)失聯(lián)，需要發(fā)出預(yù)警并及時(shí)處理。

（四）判別結(jié)果

產(chǎn)生10組需要進(jìn)行判別的學(xué)生數(shù)據(jù)，利用上述模型進(jìn)行判別，得到分類結(jié)果如下：

從表2可以看出：

1.整體分類情況較為滿意，測試樣本所屬類別基本符合其數(shù)據(jù)信息反映出來的特征。

2.存在部分學(xué)生，如107號(hào)，簽到指數(shù)、就餐指數(shù)和晚歸指數(shù)均偏離參考行為，但是出于綜合考慮，將其判定為晚歸頻繁學(xué)生，這也說明本模型在分類上還可以進(jìn)一步細(xì)化，提高分類精度。

五、結(jié)語

在網(wǎng)格化管理背景下，構(gòu)建高校學(xué)生行為規(guī)范預(yù)警系統(tǒng)，并根據(jù)聚類分析模型和判別分析模型探討各類行為對(duì)應(yīng)學(xué)生群體的分類準(zhǔn)則，可作為服務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)與設(shè)計(jì)的參考依據(jù)之一。

參考文獻(xiàn)

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[2]何理，杜祥軍.以宿舍為基礎(chǔ)單元的大學(xué)生安全網(wǎng)格化管理模式探索[J].高教學(xué)刊，2015，（8）：57-58.

篇7

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 指導(dǎo)方法 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0063-01

目前，農(nóng)村學(xué)校存在一部分留守兒童，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，普遍存在死記硬背、自信心缺乏等學(xué)習(xí)問題?；谶@些情況，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，能夠反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

1.調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。作為教師，要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，多與學(xué)生談心交流，了解實(shí)情，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上英語課，這樣，學(xué)生就會(huì)積極地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。古人云：“親其師者信其道?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生的關(guān)系，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

1.2加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長對(duì)學(xué)好英語的認(rèn)識(shí)

利用我校的家校通平臺(tái)，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)情況和課外學(xué)習(xí)程度，以便教師采用不同的教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)也讓家長引起高度重視，配合英語老師的工作。

1.3采用多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑吸引學(xué)生，寓教于樂

小學(xué)生的形象思維在其認(rèn)識(shí)過程中占主導(dǎo)地位，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要盡量采用實(shí)物情景進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。利用彩色的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行單詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景進(jìn)行句型操練，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，教學(xué)中盡量少出現(xiàn)中文，避免學(xué)生用母語作為中介語言來學(xué)習(xí)和理解英語。教學(xué)Unit 4 Buying fruit一課時(shí)，我準(zhǔn)備一個(gè)袋子裝著各種水果。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生摸或用鼻子聞，猜中時(shí)我就說：Oh, it’s an orange. They’re apples. 這種實(shí)物教學(xué)，學(xué)生很感興趣，記憶也比較深刻,大大地提高了課堂效率。

1.4保持良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)穩(wěn)定發(fā)展

內(nèi)在穩(wěn)定的心理優(yōu)勢是一種良好的心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生了一種較穩(wěn)定的強(qiáng)迫的求知欲時(shí)，要正確引導(dǎo)，維持它的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一定困難或挫折時(shí)，要多給予他們鼓勵(lì)，因?yàn)槎啻蔚氖⊥鶗?huì)動(dòng)搖他們學(xué)習(xí)的信心和決心，產(chǎn)生消沉、顧慮、甚至產(chǎn)生反感和失望的心理，這樣就談不上“樂學(xué)”了，更別提“自主學(xué)習(xí)”了。

2.傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，這說明重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)是當(dāng)前教改的潮流。在英語課堂教學(xué)中要適時(shí)地進(jìn)行三個(gè)方面的指導(dǎo)：

2.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，甚至“不想學(xué)”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因之一就是這部分學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的重要性，覺得學(xué)習(xí)英語是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)用豁達(dá)寬廣的胸懷去啟迪學(xué)生，使學(xué)生燃起智慧的火花，使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好英語。

2.2鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，建立積極的學(xué)習(xí)情緒

堅(jiān)強(qiáng)的意志能使人在困難中奮發(fā)向上，自強(qiáng)不息。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)英語的心理特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和指導(dǎo)方法。對(duì)于怕羞、怕講錯(cuò)的學(xué)生，要耐心教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，加以肯定、表揚(yáng)，幫助他們樹立信心；對(duì)于不認(rèn)真參與、馬虎的學(xué)生要及時(shí)督促；對(duì)于成績差的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確努力方向，激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自尊心和積極性；對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可指導(dǎo)他們制定一定難度的練習(xí)，但要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，教師要及時(shí)幫助糾正，指導(dǎo)科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，讓每位學(xué)生都感到自己的進(jìn)步，看到自己的成績，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心和意愿。

2.3指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，形成多方位的自主學(xué)習(xí)

達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、積極自主學(xué)習(xí)的特殊的認(rèn)識(shí)過程。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要在預(yù)習(xí)、課堂、小結(jié)、作業(yè)、復(fù)習(xí)及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。

3.了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；過渡；方式銜接；主動(dòng)

教師要掌握小學(xué)生進(jìn)入初中以后英語學(xué)習(xí)的差異，讓學(xué)生從知識(shí)、心理各方面自然過渡。

一、交流教法，熟悉現(xiàn)狀

中學(xué)七年級(jí)英語教師在教學(xué)之前，首先要學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)特點(diǎn)及要求，通讀小學(xué)英語教材，掌握小學(xué)教材的知識(shí)容量、課型結(jié)構(gòu)，熟悉小學(xué)英語教法，最好去小學(xué)課堂觀摩，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并和小學(xué)英語教師交流教法，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級(jí)英語的相同相異處，特別是詞匯、句型、語法等日常教學(xué)差異，要做到心中有數(shù)，以便制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，從客觀上做到中小學(xué)英語教學(xué)自然銜接。

二、維持興趣，引導(dǎo)過渡

小學(xué)到初中的過渡，不但是英語知識(shí)的過渡，也是學(xué)習(xí)興趣的過渡。初中生對(duì)英語有一個(gè)重新接受的過程。在教學(xué)中，初中英語教師都遇到過這樣的情況，小學(xué)剛升入初中的大部分學(xué)生，不適應(yīng)初中英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，學(xué)習(xí)英語的興趣急劇下降，這就要求初中英語教師在接觸學(xué)生的第一時(shí)間，既要照顧學(xué)生小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生向初中過渡。教師要盡可能采用輕松、快樂、高效的學(xué)習(xí)方法，用學(xué)習(xí)方法來減輕學(xué)習(xí)的枯燥和難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)可采用多鼓勵(lì)、多啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等。聽、說、讀、寫是初中英語的基本要求，這也是和小學(xué)最大的區(qū)別，小學(xué)只要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)就好，初中的要求增加，要求聽、說、讀、寫樣樣都會(huì)，所以要多渠道地輸入學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能使學(xué)生較快地學(xué)習(xí)，較快地接受英語?？傊?，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，努力克服小學(xué)階段的直觀學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)，絕不能讓學(xué)生在入學(xué)階段失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、轉(zhuǎn)化技能，方式銜接

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)技能的特點(diǎn)是機(jī)械模仿，靠直覺學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要憑一時(shí)的興趣，缺乏主動(dòng)性和毅力，視、聽、讀的直觀活動(dòng)多于思考的說、寫活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞，在此基礎(chǔ)上不再進(jìn)行獨(dú)立思考，做一些造句等舉一反三的活學(xué)活用練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于聽和直觀感知，學(xué)習(xí)一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件，把學(xué)生積累的知識(shí)通過情景，進(jìn)行一定的思考，來主動(dòng)表達(dá)自己的思想，從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語運(yùn)用轉(zhuǎn)化；克服只用YES、NO的簡單言語交流方式，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮，從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這樣，既是銜接，也是更高一層的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生向具有初中學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化。

四、轉(zhuǎn)化情感，和諧銜接

篇9

我國教育問題一直備受社會(huì)各界的關(guān)注，英語教育往往被推到風(fēng)口浪尖。國內(nèi)的教育資源不公平也是受到各界的抨擊，在英語教學(xué)上資源的不公平造成的對(duì)學(xué)生的不公平顯得更加明顯。本文就小學(xué)英語教育和初中英語教育的銜接問題做出探討，分析小學(xué)英語教育和初中英語教育二者銜接有哪些問題，再探究問題的原因最后提出解決問題相關(guān)建議。

2.小學(xué)初中英語教學(xué)過程銜接存在的問題

2.1小學(xué)英語教學(xué)水平差異明顯

2.1.1小學(xué)英語課程開設(shè)情況參差不齊。在“新課標(biāo)”中對(duì)小學(xué)英語明確要求各地從小學(xué)三年級(jí)時(shí)開設(shè)英語課程，每周開設(shè)三節(jié)。目前多數(shù)小學(xué)能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)，一周三節(jié)課程安排。但是在一些農(nóng)村小學(xué)由于條件有限，很多小學(xué)還沒有開設(shè)英語課，即使有也是為了應(yīng)付檢查臨時(shí)安排，這樣的英語教學(xué)成效必然達(dá)不到要求。和農(nóng)村相比，城市小學(xué)英語教育則走到了另一個(gè)極端，城市小學(xué)基本上都能達(dá)到“新課標(biāo)”的英語課程安排要求，而且由于社會(huì)上各種培訓(xùn)班讓城市小學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過農(nóng)村小學(xué)生。很多城市小學(xué)生的英語水平已達(dá)到初中水平，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語水平幾乎是零基礎(chǔ)。在進(jìn)入初中時(shí)學(xué)生就有著明顯的基礎(chǔ)差異，這給初中英語教學(xué)過程造成很大影響。

2.1.2師資力量差距明顯。上面說到在課程開設(shè)上的參差不齊讓小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)英語水平差異明顯，那么在小學(xué)英語教學(xué)時(shí)師資力量的差異則顯得更加明顯。由于各方面條件差異，一些小學(xué)英語老師不是英語師范專業(yè)畢業(yè)，有一部分甚至不是英語專業(yè)畢業(yè)，尤其是在農(nóng)村小學(xué)這樣的情況還很普遍。往往英語老師還要兼任數(shù)學(xué)語文等其他科目老師，一個(gè)星期課程安排多。這樣英語老師沒有時(shí)間和精力來提高教學(xué)品質(zhì)，在很多方面都無法滿足教學(xué)需要。只能在形式上達(dá)到“新課標(biāo)”規(guī)定，實(shí)則教學(xué)成效有限。這也是小學(xué)英語教育差異巨大的地方，進(jìn)入初中學(xué)生水平差異非常明顯。

2.2小學(xué)與初中英語教學(xué)之間存在矛盾。

2.2.1小學(xué)和初中教材編繪上明顯脫節(jié)?！靶抡n標(biāo)”中對(duì)于英語教材選用方面鼓勵(lì)“一綱多本”的做法。如此一來各地對(duì)于教材的編繪工作以“一綱”為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)的前所未有的繁榮，編繪工作沒有統(tǒng)一安排，出現(xiàn)了不同地方教學(xué)差異大，小學(xué)和初中教材銜接度低的情況，這樣直接造成教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。這樣在初一教學(xué)時(shí)老師很難把握學(xué)生水平，教材不一學(xué)生學(xué)習(xí)情況自然差異明顯。有的老師初一還是從最簡單的字母發(fā)音教起，一部分學(xué)生直接失去學(xué)習(xí)興趣，而另一些老師以為學(xué)生的基礎(chǔ)較好，結(jié)果又有一些學(xué)生由于教材的原因不能跟上老師節(jié)奏。老師面對(duì)這種情況往往沒有解決辦法。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)不一。在小學(xué)英語教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生的要求為“知道”“了解”“學(xué)習(xí)”，其核心主旨是在小學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)中教師往往要求學(xué)生感知英語的語法形式機(jī)械記憶，對(duì)于語言的準(zhǔn)確性則被忽視。從語言技能方面看，小學(xué)英語注重聽說能力和淺層次的理解和記憶，思維難度小，學(xué)生也不具備語言再生能力和遷移能力。然后在初中英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的要求聽說讀寫都要具備，不但要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，達(dá)到語言上的準(zhǔn)確性，還要求學(xué)生具有語言自主學(xué)習(xí)能力，并要求學(xué)生能夠具有綜合語言能力。小學(xué)和初中的要求標(biāo)準(zhǔn)差異讓學(xué)生在小學(xué)到初中的英語學(xué)習(xí)很難適應(yīng)。

2.2.3教師教學(xué)方法存在差異?！靶抡n標(biāo)”中對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。在小學(xué)英語教學(xué)過程中往往不是以考試分?jǐn)?shù)而是培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，老師往往安排大量的英語歌曲、簡單對(duì)話活動(dòng)、能在圖片引導(dǎo)下說簡單句子、能在圖片幫助下聽懂簡單的故事等教學(xué)內(nèi)容。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)就以一些簡單對(duì)話，游戲活動(dòng)為主，在教學(xué)中還有大量的英語歌唱、表演，在些教學(xué)內(nèi)容讓課堂氣氛變得輕松活躍，學(xué)生也很容易投入，只要在老師引導(dǎo)下能夠完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。初中對(duì)英語教學(xué)的要求則有著明顯差異，不但要求語言感知能力，更重要的是要能夠考試得高分，所以對(duì)聽說讀寫的能力要求大大提高，學(xué)習(xí)量也明顯增加。突然的改變往往讓學(xué)生無所適從，漸漸的對(duì)英語出現(xiàn)了畏難情緒然后失去積極性。

2.2.4小學(xué)和初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)走向兩個(gè)極端。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要一環(huán)，其對(duì)于學(xué)生和教師都有著重要作用。“新課標(biāo)”中對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)提出要多元化多樣化。但實(shí)際情況是小學(xué)和初中英語評(píng)價(jià)走向了兩個(gè)極端，由于小學(xué)英語不參與小升初考試，所以在小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中更重視形成性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的本質(zhì)，忽視了終結(jié)性評(píng)價(jià)。初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)則又是另外一個(gè)極端，完全以結(jié)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)差異讓小學(xué)初中英語教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

3.存在問題的解決對(duì)策探究

3.1在初一時(shí)做好新生的英語基礎(chǔ)摸底考試。目前我國初中和小學(xué)分開辦學(xué)，所以初中教師對(duì)初一新生的英語學(xué)習(xí)情況了解很少。應(yīng)該在初一時(shí)對(duì)新生英語基礎(chǔ)做好摸底工作，以便了解學(xué)生情況，教師做出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。摸底工作可以用書面的考試或者調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，所要調(diào)查的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。這方面包括有學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語的喜好程度。這主要是為了了解學(xué)生影響學(xué)習(xí)內(nèi)在和外在因素，找到了原因才能對(duì)癥下藥使教學(xué)更有針對(duì)性。其二，調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。這包括學(xué)生的語言能力和詞匯掌握情況，如學(xué)生在詞匯、語法、以及聽、說、讀、寫等各方面的基本基本技能。這樣才能更好的定位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，不浪費(fèi)教學(xué)資源讓教學(xué)更有效率。其三，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這樣教師才能夠根據(jù)調(diào)查情況做出相應(yīng)調(diào)整讓教學(xué)能夠適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2解決好語音能力和詞匯學(xué)習(xí)的問題

總的來說小學(xué)和初中英語無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有很大的差異，這些差異讓學(xué)生在從小學(xué)到初中的跨越階段對(duì)英語的學(xué)習(xí)造成不同程度的影響，對(duì)于這些問題我們應(yīng)該有個(gè)比較理性比較客觀的認(rèn)識(shí)。小學(xué)和初中在語言和詞匯方面各有側(cè)重，小學(xué)更多是訓(xùn)練學(xué)生的語言感知能力，初中更多是讓學(xué)生掌握更多的詞匯和語法。小學(xué)英語教師往往在教授英語知識(shí)的過程中通過實(shí)物、歌曲、圖片甚至是游戲，這種獨(dú)具創(chuàng)設(shè)性有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。這種比較直觀的教學(xué)方式到初中并沒有得到保持，而是采取了比較機(jī)械的只看重語言形式的教學(xué)方法。這種方法在初中英語教學(xué)并不適用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)方法上做相應(yīng)的調(diào)整。為此要做好小學(xué)、中學(xué)在英語教學(xué)上的銜接工作應(yīng)做好一下兩點(diǎn)：其一，初中英語教師在教授英語知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，把小學(xué)英語知識(shí)有機(jī)的銜接起來，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時(shí)間讓學(xué)生能夠充分消化和接受，初中英語課堂與小學(xué)英語知識(shí)的有機(jī)銜接，對(duì)于幫助學(xué)生順利度過小學(xué)到初中英語知識(shí)的過度有著極為重要的意義。其二，改善傳統(tǒng)的教學(xué)途徑，采用新型的任務(wù)型教學(xué)，有意識(shí)的幫助學(xué)生提高其對(duì)英語這門學(xué)科的興趣和積極性。借鑒小學(xué)采用的比較直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生把所學(xué)通過交流、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等方式與生活有機(jī)的聯(lián)系起來，提高語言能力和學(xué)習(xí)技巧。在初一時(shí)，開始對(duì)學(xué)生小學(xué)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固復(fù)習(xí)，這樣才有利于接下來初中英語教學(xué)的開展。語言能力是英語教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)，語言教學(xué)不精準(zhǔn)是小學(xué)英語教學(xué)的一大弊端，在初中教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整，對(duì)學(xué)生提出語言標(biāo)準(zhǔn)的高要求。在詞匯方面小學(xué)英語教學(xué)更是不重視，初中要讓學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確掌握詞匯量的重要性，“新課標(biāo)”中要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生要掌握600到700個(gè)詞匯，很多學(xué)生沒有達(dá)到要求，到了初中則要求掌握更多的詞匯。如果學(xué)生在小學(xué)和初中銜接時(shí)沒有過好詞匯關(guān)，那么學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)則非常吃力。正因如此，初中教師應(yīng)該把解決學(xué)生在語言和詞匯方面的問題當(dāng)作初一教學(xué)的主要工作，通過多途徑多方式來解決學(xué)生的語言學(xué)習(xí)問題，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生把語音和書面相結(jié)合，能夠按照詞的發(fā)音去判斷詞有沒有錯(cuò)，也能夠看到詞能夠去揣測詞的讀音。學(xué)生掌握英語的拼寫規(guī)則那么就具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要幫助，也能為老師的教學(xué)工作帶來便利。

3.3引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的必要條件，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力提高學(xué)習(xí)效率也更有保證，所以關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)初中英語教學(xué)銜接過程中有著重要意義。初一老師必須有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體可以從以下三方面入手：首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，由于國內(nèi)學(xué)生大多缺少“說”的練習(xí)環(huán)境，所以對(duì)“讀”的訓(xùn)練就必須要加強(qiáng)，朗讀可以讓學(xué)生更快的找到語感，既可以幫助口語練習(xí)有利于詞匯的理解記憶。老師必須要讓學(xué)生每天早上大聲朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生在上課前對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行一定了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生和老師在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)非常有效的。加之，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容增加難度增大學(xué)生如果沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么將難以跟上課堂的上課節(jié)奏，最終一步步落下。教師要把預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之一來對(duì)待，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)一步步讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。其三，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，學(xué)生堅(jiān)持寫作練習(xí)對(duì)于學(xué)生在詞匯掌握和語法的靈活運(yùn)用方面有著不可忽視的作用，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)練習(xí)寫作，這時(shí)候老師要把寫作練習(xí)作為教學(xué)要求，由簡及繁、由易及難的訓(xùn)練學(xué)生，最后讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著重要意義。

3.4改變教學(xué)方法，做好銜接過度

小學(xué)和初中英語教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都有著不小的差異，學(xué)生往往一時(shí)不能適應(yīng)這種變化，教師必須要做好這段時(shí)間的銜接過渡工作，具體有以下三點(diǎn)：其一，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生統(tǒng)一步伐，把小學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)和初一新知識(shí)學(xué)習(xí)融合在一起。由于小學(xué)知識(shí)和初中知識(shí)缺少銜接性，所以讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)相融合對(duì)于改善學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況有著重要作用。同時(shí)復(fù)習(xí)不等于重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)影響基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要在新課程的教授過程中穿插小學(xué)知識(shí)，既能保持基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能兼顧基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生接受能力。學(xué)生從小學(xué)到初中生活學(xué)習(xí)各方面都發(fā)生了很大改變，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)期，那么在這個(gè)適應(yīng)期就是做好知識(shí)銜接的最佳時(shí)期。其二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，所以在教學(xué)過程中教師要注意制定學(xué)習(xí)計(jì)劃讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)然這個(gè)過程中老師要加以指導(dǎo)循序漸進(jìn)。初一新生由于對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃幾乎沒有了解所以老師首先幫學(xué)生制定計(jì)劃，然后監(jiān)督輔導(dǎo)其完成計(jì)劃，循序漸進(jìn)讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.5平衡教學(xué)評(píng)價(jià)形式

小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于英語不參加小升初考試，加上“新課標(biāo)”對(duì)小學(xué)英語教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)和初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)相互走向兩個(gè)極端。小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)往往不重視學(xué)生在語言能力詞匯量方面的考核，初中英語教學(xué)又只看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的多寡而忽視其他教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。必須要把平衡教學(xué)評(píng)價(jià)形式，讓小學(xué)英語教學(xué)也能重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠?qū)φn堂情況學(xué)生對(duì)英語的喜好程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性做出評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教學(xué)培養(yǎng)方向，這是教育亙古不變的道理。一切以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只能讓素質(zhì)教育成為一句口號(hào)；完全忽視考試分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是違背教育本質(zhì)本末倒置。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)　銜接因素　對(duì)策

小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著初中英語教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，許多地方小學(xué)與初中分離的辦學(xué)體制使得小學(xué)與初中英語教師難以進(jìn)行教學(xué)交流。初中英語教材雖然是零起點(diǎn)，但初中階段對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求比小學(xué)高了很多。一些地方小學(xué)英語不用測試，這門學(xué)科也就沒有得到學(xué)校、教師及家長的足夠重視，絕大多數(shù)的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好。另外，由于心智方面的原因，小學(xué)生和初中生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略調(diào)整上存在較大差異。許多學(xué)生在滿懷信心進(jìn)入初中以后，成績波動(dòng)很大，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心。為此，我認(rèn)為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小學(xué)和初中英語的銜接，幫助教師和學(xué)生進(jìn)行有效地過渡。

一、影響小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的因素

(一)環(huán)境與心理的變化

對(duì)初一新生來講，他們有著全新的環(huán)境，新教材、新同學(xué)、新教師、新班級(jí)……學(xué)生對(duì)此有一個(gè)有生疏到熟悉的適應(yīng)過程。每個(gè)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力不同。另外，經(jīng)過緊張的備考復(fù)習(xí)，考取了自己理想中的學(xué)校，有的學(xué)生會(huì)有“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生原來的英語基礎(chǔ)不牢，對(duì)初中英語學(xué)習(xí)有畏懼的心理，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

(二)教材不配套，教材跨度大

小學(xué)階段的英語教學(xué)只要求學(xué)生達(dá)到二級(jí)目標(biāo)：能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)。教師會(huì)操練一些簡單的會(huì)話，要求學(xué)生聽懂一些簡單的信息，如人名。在聽、說、讀方面有一些基本的要求。幾乎沒有涉及寫作。而升入初中后，教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，聽說讀寫四個(gè)方面在初中每個(gè)年級(jí)各有不同的要求，尤其是寫作方面，比如要聽寫單詞，書寫句子，會(huì)寫短文。學(xué)生要在形成一定的語感之后，了解句子的語法結(jié)構(gòu)，突破用中式英語進(jìn)行寫作的瓶頸。

(三)小學(xué)、初中英語教學(xué)方法存在差異

小學(xué)英語教材內(nèi)容生動(dòng)形象，知識(shí)單一，句型簡單。再現(xiàn)率高。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢。教師可以用大量的時(shí)間去練習(xí)鞏固一個(gè)句型。而初中英語教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，重難點(diǎn)的再現(xiàn)率相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺吃力。

(四)小學(xué)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上被動(dòng)地接收，以記憶和機(jī)械性的操練為主。而初中英語教材由于內(nèi)容多，要求學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。然而初一新生可能還沒轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重，壓力大，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(五)小學(xué)、初中英語試題形式和范圍不同

小學(xué)英語試題立足于課本，題型單一，內(nèi)容簡單。而初中英語試題題型靈活多樣，課本知識(shí)是基礎(chǔ)，同時(shí)涉及課外的內(nèi)容。所以，不僅要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要求有一定的邏輯思維，分析，判斷，和歸納能力。

二、小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的對(duì)策

(一)正確引導(dǎo)初中生進(jìn)行心理轉(zhuǎn)變，樹立信心

1　初一新生入學(xué)后，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生端正態(tài)度，消除頭腦中的各種錯(cuò)誤思想。要讓他們明白初一階段是英語學(xué)習(xí)的全新開始，是打基礎(chǔ)的要害階段，思想上應(yīng)該高度重視，要全身心的投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要打消他們的顧慮，鼓勵(lì)他們發(fā)奮努力，樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，同時(shí)要對(duì)那些基礎(chǔ)不好能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)，讓他們不要輸在起跑線上。

2　教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中英語的廣泛運(yùn)用以及整個(gè)的中考、高考英語分所占的比重，讓學(xué)生把壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3　結(jié)合實(shí)例，采取對(duì)比的方法給學(xué)生講清英語學(xué)科的體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉小學(xué)英語、初中英語教學(xué)內(nèi)容、方法和難度上的差別。同時(shí)要給學(xué)生提供一些良好的學(xué)習(xí)方法，指出注意事項(xiàng)?！笆谥詽O”，讓學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

(二)選擇合適的教學(xué)策略

1　教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。突出主導(dǎo)作用。教師除了課堂上知識(shí)的講解，還要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2　在學(xué)生方面，教師應(yīng)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)。

3　在教材方面，教師要全面了解小學(xué)英語和初中英語大綱的要求，找出小學(xué)英語和初中英語知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)，對(duì)初中英語前面三個(gè)過渡單元的知識(shí)進(jìn)行必要的整合。把“教教材”變成“用教材”。

4　在教學(xué)方法上，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)，小梯度，分層次，多練習(xí)”的方法將教學(xué)目標(biāo)分層次落實(shí)，注意在知識(shí)導(dǎo)人上，以舊引新，幫助學(xué)生溫故知新，緩解教學(xué)的坡度，降低知識(shí)的難度。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動(dòng)和步驟。不同的學(xué)習(xí)策略很大程度上影響了學(xué)生的成績，因此，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1　指導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立短期和長期目標(biāo)。

2　指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略，介紹一些實(shí)用的記憶方法。如：比較記憶法，關(guān)聯(lián)記憶法，形象記憶法，諧音法，前后綴法，詞根法，分類法等等。

3　培養(yǎng)學(xué)生的注重策略，用實(shí)際例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別重要信息和次要信息，養(yǎng)成課堂上對(duì)重要信息做筆記的習(xí)慣。

4　根據(jù)不同的階段，對(duì)聽說讀寫的策略進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念。其中一個(gè)重要的標(biāo)志是強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)為主的原則。對(duì)學(xué)生平時(shí)參與的各種教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、運(yùn)用和交流的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

總之，在小學(xué)英語、初中英語的銜接教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)習(xí)的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、改革評(píng)價(jià)方式是銜接教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是目標(biāo)。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，深入探索，勇于實(shí)踐，就一定能把小學(xué)英語和初中英語的銜接工作做好，從而提高教學(xué)質(zhì)量。