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篇1

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計單元包 信息化教學(xué)設(shè)計

信息時代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計能力,教學(xué)設(shè)計單元包是信息化教學(xué)設(shè)計的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理與評價,標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計)、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(屬第幾課時);教學(xué)重點(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點);教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計劃機械地對上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計的思想,教學(xué)設(shè)計單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計單元包(Instructional unit design package)是為實現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計單元包一般有以下幾個部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計的各種計算機輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強的實用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。

(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計的,教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計。

(6)活動過程評價量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價、問卷調(diào)查等)、評價的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評價的具體項目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學(xué)設(shè)計單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實驗中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”是一個很有代表性的教學(xué)設(shè)計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計,具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”的教學(xué)設(shè)計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果――教學(xué)設(shè)計單元包。教學(xué)設(shè)計單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計與實施)等。信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計,提出有意義和有價值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和使用。教學(xué)設(shè)計單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個方面對愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(除了教學(xué)設(shè)計方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實施方案、學(xué)習(xí)資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點。

1.教案與教學(xué)設(shè)計單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計;(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計;(4)教學(xué)過程設(shè)計;(5)學(xué)生作品范例設(shè)計;(6)評價量規(guī)設(shè)計;(7)單元實施方案設(shè)計;(8)教學(xué)設(shè)計過程的評價與修改。

3.教學(xué)設(shè)計單元包對教師信息化設(shè)計能力的提高

教學(xué)設(shè)計單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計單元包的“精髓”,在教學(xué)實踐中設(shè)計進(jìn)而實施教學(xué)設(shè)計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計單元包進(jìn)行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計單元包中蘊含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計的精髓,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式。教師通過設(shè)計“教學(xué)單元包”來強化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計單元包的“問題設(shè)計”有助于教師信息化設(shè)計能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時代的新特點,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計,這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計到“教學(xué)設(shè)計單元包”設(shè)計的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力一定會有很大的提高。

對信息化教學(xué)設(shè)計的成果(教學(xué)設(shè)計單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計)的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計,而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計,既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價,促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

篇2

【關(guān)鍵詞】 妊娠期高血壓疾病； 超敏C反應(yīng)蛋白； 白蛋白； 纖維蛋白原

筆者對本院2012年10月-2013年10月收治的121例妊娠期高血壓疾病患者的資料進(jìn)行回顧性分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇本院2012年10月-2013年10月收治的121例妊娠期高血壓疾病患者為觀察組，選擇同期在本院待產(chǎn)的正常孕婦60例為對照組。觀察組121例中，年齡27～38歲，平均（31.24±2.47）歲，其中輕度妊娠期高血壓疾病42例，中度51例，重度28例。對照組年齡25～36歲，平均（30.17±2.32）歲。兩組患者一般資料比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 采集受檢者空腹血，分別采用免疫熒光檢測（韓國i-CHROMA Reader免疫熒光分析儀）、溴甲酚綠法（深圳邁瑞B(yǎng)S-400 型全自動生化分析儀）、凝固法（普利生C2000-A高性能全自動血凝分析儀）檢測hs-CRP、ALB、FIB。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0軟件包，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，P

2 結(jié)果

對照組的hs-CRP、FIB均低于觀察組中的輕、中、重度妊娠期高血壓疾病，觀察組輕度低于中、重度，中度低于重度；對照組的ALB高于中、重度妊娠期高血壓疾病，輕度高于中、重度，中度高于重度，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。見表1。

3 討論

妊娠期高血壓疾病的發(fā)病原因目前尚未清楚，其基本病理改變是全身小動脈痙攣[1-3]。由于小動脈發(fā)生炎癥改變使管腔狹窄，動脈硬化，引起血管內(nèi)皮細(xì)胞的通透性增加，從而發(fā)生高血壓、蛋白尿等。全身組織器官也可因缺血、缺氧而受到損害，嚴(yán)重時可發(fā)生心、腦、腎等重要器官的衰竭，導(dǎo)致胎兒或新生兒死亡。

CRP是人體內(nèi)一種對非特異性炎癥反應(yīng)比較敏感的急性期蛋白[4]，是一種環(huán)形結(jié)構(gòu)的五聚體，其生物學(xué)功能主要是競爭性與配體結(jié)合，激活單核吞噬細(xì)胞系統(tǒng)和補體，清除與配體相結(jié)合的病原體或病理物質(zhì)[5]。hs-CRP是檢測更為敏感的CRP。機體發(fā)生炎癥、感染、腫瘤時，可刺激肝細(xì)胞大量合成分泌并釋放CRP，其在短時間內(nèi)迅速升高，當(dāng)機體內(nèi)的炎癥介質(zhì)被清除，血液循環(huán)系統(tǒng)中的CRP的濃度也隨之逐漸下降[6]。CRP對判斷機體組織損傷及炎癥程度是比較敏感的指標(biāo)。FIB也是由肝細(xì)胞合成和分泌的一種大分子急性期蛋白[7]，在人體的凝血系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。FIB升高可導(dǎo)致纖溶系統(tǒng)及凝血系統(tǒng)發(fā)生紊亂[8]。妊娠期高血壓疾病也是一個特殊的炎癥反應(yīng)過程[9]，炎癥發(fā)生時，大量hs-CRP及FIB被肝細(xì)胞合成和分泌并釋放入血循環(huán)，使血液中的hs-CRP及FIB濃度增高，且與病情嚴(yán)重程度成正比[10]。本組資料中，觀察組的hs-CRP及FIB水平按照輕度、中度、重度依次升高，且均明顯高于對照組，也證明了以上觀點。

ALB由肝細(xì)胞合成的一種負(fù)性急性時相反應(yīng)蛋白[11]。當(dāng)機體發(fā)生損傷和炎癥時，體內(nèi)細(xì)胞釋放白細(xì)胞介素等生物活性介質(zhì)，導(dǎo)致ALB合成減少，使血液中ALB濃度下降[12]。另外，妊娠期高血壓疾病患者腎小球毛細(xì)血管痙攣，引起血管壁通透性增高，使ALB得以從腎小球濾過，也引起血液中ALB的濃度下降[12]。本組資料中，觀察組中的ALB水平，重度明顯低于中度，中度明顯低于輕度和對照組（P0.05）?？赡芘c輕度患者血壓升高不明顯，尚未出現(xiàn)蛋白尿有關(guān)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

1.單位：福州市XX化工有限公司

1.1單位基本情況

單位名稱

福州市XX化工有限公司

詳細(xì)地址

福州市XX縣XX路XX號

單位性質(zhì)

國有/私營 企業(yè)

所屬行業(yè)

化工

單位類型

生產(chǎn)/儲存/使用

負(fù)責(zé)人

朱XX

聯(lián)系電話

138xxxxxxxx

1.2生產(chǎn)工藝

該公司主要從事水處理劑等精細(xì)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)，主要服務(wù)對象是污水、循環(huán)水等水處理的行業(yè)。生產(chǎn)的危險化學(xué)品有三氯化鐵水溶液、六九三氯化鐵，其生產(chǎn)工藝是利用舊液（含F(xiàn)eCl335%）通氯吸收制成三氯化鐵飽和溶液。

1.3重大危險源情況、級別（含有多種危險源的需逐一列明）

福州XX化工有限公司涉及的主要危險化學(xué)品有氯氣、三氯化鐵溶液、燒堿……。其中，生產(chǎn)使用的液氯為危險化學(xué)品重大危險源物質(zhì)，屬于XX級重大危險源；生產(chǎn)使用的**為危險化學(xué)品重大危險源物質(zhì)，屬于XX級重大危險源……

危險物質(zhì)儲存量及其臨界量

序號

危險化學(xué)品

規(guī)定臨界量（t）

最大可能周轉(zhuǎn)存量（t）

是否超過臨界點

是否屬重大危險源

1

液氯

5

14

超過

是

1.4主要危險化學(xué)品的理化特性和處置要點

品名

理化特性和危險性

處置要點

氯

第2.3類，有毒氣體。本品助燃，高毒，具有刺激性。一般可燃物大都能在氯氣中燃燒，一般易燃?xì)怏w或蒸汽也都能與氯氣形成爆炸性混合物。氯氣能與許多化學(xué)品如乙炔、松節(jié)油、乙醚、氨、燃燒氣、烴類、氫氣、金屬粉末等猛烈反應(yīng)發(fā)生爆炸或生成爆炸性物質(zhì)。它幾乎對金屬和非金屬都有腐蝕作用。

滅火方法：本品不然。根據(jù)著火原因選擇適當(dāng)滅火劑滅火。

泄漏處理：迅速撤離泄漏污染區(qū)人員至上風(fēng)處，并立即進(jìn)行隔離，小泄漏時隔離150m，大泄漏時隔離450m，嚴(yán)格限值出入。建議應(yīng)急處理人員穿內(nèi)置自給正壓式呼吸器的全封閉防化服。如果是液化氣體泄漏，還應(yīng)注意防凍傷。盡可能切斷泄漏源。合理通風(fēng)，加速擴散。噴霧狀水稀釋、溶解。禁止用水直接沖擊泄漏物。勿使泄漏物與可燃物（如木材、紙、油等）接觸。構(gòu)筑圍堤或挖坑收容產(chǎn)生的大量廢水。噴稀堿液中和、稀釋。也可以將漏氣鋼瓶浸入石灰乳液中。

三氯化鐵

第8.1類，酸性腐蝕品，不然。吸入本品粉塵對整個呼吸道有強烈刺激腐蝕作用，損害粘膜組織，引起化學(xué)性肺炎等。對眼有強烈腐蝕性，重者可導(dǎo)致失明。皮膚接觸可致化學(xué)性灼傷。

滅火方法：本品不然。根據(jù)著火原因選擇適當(dāng)滅火劑滅火。

泄漏處理：隔離泄漏污染區(qū)，限制出入。建議應(yīng)急處理人員自給式呼吸器，穿防酸堿工作服，戴橡膠手套。用干燥的砂土或其他不然材料覆蓋泄漏物，然后用塑料布覆蓋，減少飛散。

燒堿（氫氧化鈉）

第8.2類，堿性腐蝕品。本品具強烈刺激和腐蝕性。遇水和水蒸氣大量放熱，形成腐蝕性溶液。粉塵刺激眼和呼吸道，腐蝕鼻中隔；皮膚和眼直接接觸可引起灼傷；誤服可造成消化道灼傷，粘膜糜爛、出血和休克。

滅火方法：本品不然。根據(jù)著火原因選擇適當(dāng)滅火劑滅火。

泄漏處理：隔離泄漏污染區(qū)，限制出入。建議操作人員佩戴頭罩型電動送風(fēng)過濾式防塵呼吸器，穿橡膠耐酸堿服，戴橡膠耐酸堿手套。遠(yuǎn)離易燃、可燃物。避免產(chǎn)生粉塵。避免與酸類接觸。禁止接觸泄漏物。盡可能切斷泄漏源。

1.5滅火藥劑儲備及消防水源

    福州XX化工有限公司目前配有干粉滅火器X瓶，泡沫滅火器X瓶，二氧化碳滅火器X瓶。生產(chǎn)加工廠區(qū)內(nèi)設(shè)有消防水池X個，室外消火栓X個，在廠區(qū)西南面有一天然水源（xx河）。

篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在自主整理的基礎(chǔ)上，分類復(fù)習(xí)易錯生字詞語，做到讀寫正確。積累并在語境中運用ABB式、ABCC式、AABB式詞語。

2．以小組合作的方式，回顧課文內(nèi)容，體會童話故事的特點。

3．重讀單元習(xí)作中自己編寫的童話，進(jìn)行片段修改，提高自我修改能力。

【課前準(zhǔn)備】

1．學(xué)生自主完成第三單元自主復(fù)習(xí)單。

（自主復(fù)習(xí)單幫助學(xué)生整理容易出錯的詞語、梳理童話故事的人物和作者，引導(dǎo)學(xué)生用語言清楚地表達(dá)喜歡童話人物的理由，并生動地講述童話故事）

2．教師制作復(fù)習(xí)課件，設(shè)計課堂復(fù)習(xí)單。

【教學(xué)過程】

一、梳理生字詞語，鞏固字詞練習(xí)

（一）字詞過關(guān)

I．鞏固本單元的易讀錯生字及易寫錯詞語。

臉頰鐵鍬樹杈一副彼此拽住

隆冬凝視覆蓋冷酷拆除伐木告示牌

草翠花開

(1)讀準(zhǔn)生字，讀對詞語。

(2)提醒關(guān)鍵筆畫并書空。

2．完成復(fù)習(xí)單1、2小題，并校對。

(1)給加點字選擇正確的讀音，打“√”。臉頰(jia jia)鐵鍬(qiao qiu)樹杈(cha cha)一副(fu fu)彼此(pi bi)拽住(zhuan zhuai)

(2)看拼音，寫詞語。

fu gai chai chu long dong ning shi

( )( )( ) ( )

fa mu leng ku gao shi pai

( )( )( )

cao cui hua kai

( )

（設(shè)計意圖：對接學(xué)生的復(fù)習(xí)起點，了解學(xué)生本單元容易寫錯的字詞，以避免在課堂中出現(xiàn)“炒熱飯”的現(xiàn)象，可提高復(fù)習(xí)的效率。通過自主復(fù)習(xí)單的完成，幫助學(xué)生建立積極復(fù)習(xí)的意識，便于促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。）

（二）詞語運用

1．聚焦盤點ABB、AABB、ABCC的詞語。

火辣辣笑嘻嘻興沖沖毛茸茸勤勤懇懇

蹦蹦跳跳可憐巴巴

2．聯(lián)系童話人物，用好這些詞語。

3．小結(jié)：用上這些詞語可以使童話故事里的人物更生動、更形象。

4．積累同一類型的詞語，并選擇一個造句，描寫人物的特點。

慢吞吞——奶奶做起事來，總是慢吞吞的。

樂滋滋——今天我考了一百分，心里樂滋滋的。

認(rèn)認(rèn)真真—一上課時，我總是認(rèn)認(rèn)真真地聽講。

議論紛紛一老師在上面講課時，總有一些同學(xué)在下面議論紛紛。

5．同桌互相評價，推薦好句。

（設(shè)計意圖：不同學(xué)段對于ABB等類型的詞語的掌握應(yīng)該有不同的要求。在已經(jīng)積累的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)會運用是第二學(xué)段詞語學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合本單元童話故事中人物特點的描寫，靈活運用這些類型的詞語，可幫助提高語言表達(dá)的豐富性。）

二、回顧課文，理解童話特點

1．圍繞自主復(fù)習(xí)單，小組交流最喜歡的童話人物，并說說理由。

2．教師小結(jié)：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說話。

3．圍繞童話人物，朗讀體現(xiàn)人物特點的語句，體會童話語言的豐富性。

(1)巨人行為前后變化的句子。

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

(2)小木偶訴說“腦袋疼”的句子。

小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的頭疼得越來越厲害了?，F(xiàn)在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭。

3．小結(jié)：童話故事中的對話描寫能幫助我們更好地理解人物的特點。

4．再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。

5．梳理故事中含義深刻的句子，小結(jié)童話故事的特點：得到啟示。

①鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了—會兒，就飛走了。

②幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

③老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

6．小結(jié)童話的特點：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。

（設(shè)計意圖：單元導(dǎo)讀中要求學(xué)生要“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點”，而童話的特點對于四年級學(xué)生來說仍是個較為抽象的概念。結(jié)合課文內(nèi)容，以童話人物為線索，進(jìn)行小組合作，運用“評價、朗讀、說理”的學(xué)習(xí)方式自主梳理，進(jìn)而明晰童話的特點，鞏固對童話故事的理解。）

三、習(xí)作修改，互相評價

1．梳理自己寫的童話內(nèi)容，填寫表格。

2．對照童話特點，自我評價。

書寫端正( )語句通順( )好詞佳句( )

想象豐富( )情節(jié)精彩( )有所啟示( )

3．修改自己編寫的童話中的一個片段，伙伴評價，教師點評。

修改1：童話故事中人物的對話

修改2：童話故事中人物的想法

修改3：童話故事中揭示的啟發(fā)

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[關(guān)鍵詞]k均值聚類 水化學(xué)特征 水文地質(zhì)單元

[中圖分類號] P332.7 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-3-225-2

1引言

水文地質(zhì)單元劃分是根據(jù)水文地質(zhì)條件的差異性將所要研究的對象分成若干個小的區(qū)域，然后將研究對象進(jìn)行分類，以期找到研究對象的某些規(guī)律的手段。一般而言，水文地質(zhì)條件的差異性主要體現(xiàn)在研究對象的地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層條件以及氣象和水文等方面。然而，在實際操作中，由于地下條件的復(fù)雜性，我們根本無法準(zhǔn)確了解整個區(qū)域的地質(zhì)和水文條件。如局部區(qū)域可能存在小斷層和小溶洞等可以大大改變整個區(qū)域地下水的補給、徑流以及排泄條件的類外因素。但是從另一個角度來講，由于每個水文地質(zhì)單元一般都具有統(tǒng)一的徑流、補給、排泄條件。

2傳統(tǒng)水文地質(zhì)單元劃分方法的主要影響因素

2.1地形地貌的影響

所要研究區(qū)域的地形地貌雖不是影響水文地質(zhì)單元劃分的主要因素。但是由于該區(qū)域的湖泊、河流等地表水可能成為地下含水層的補給水源，因此也可以將其作為水文地質(zhì)單元劃分的依據(jù)。然而，依靠現(xiàn)有的科技水平，我們還無法將地下水和地表水的溝通情況準(zhǔn)確確定，所以區(qū)域的地形地貌等只能作為進(jìn)行水文地質(zhì)單元的輔助劃分因素。

2.2地層條件的影響

地層條件必須首先考慮地層巖性。由于不同巖性的裂隙發(fā)育程度會有明顯差異，因此其富水性也會有所不同。所以在巖性變化較大的地區(qū)應(yīng)進(jìn)行分區(qū)處理。但如果是要研究某一含水層的地下水時情況時，由于其巖石的性質(zhì)較為相似，故此時巖石性質(zhì)應(yīng)作為水文地質(zhì)單元的輔助劃分因素。其次，還要考慮不同巖性的連通及滲透情況。一般而言，地下水在其中的運行情況會大大影響地下水水害的程度。最后，我們還要考慮隔水層和含水層的分布、產(chǎn)狀及其在地表的出露情況。如圖1所示為潛水、承水以及滯水含水層的產(chǎn)狀及分布情況，這些都會在一定程度上影響到水文地質(zhì)單元的劃分。但在實際考察中發(fā)現(xiàn)，由于隔水層和含水層的產(chǎn)狀及分布特性可以很容易地在大范圍內(nèi)被掌握。而局部小范圍的缺失或是厚度變薄，則無法精確判斷，因此可能會造成含水層的溝通，進(jìn)而影響到整個區(qū)域的局部徑流、補水和排泄條件。 此時如果還是按照原來的隔水層及含水層的性質(zhì)來劃分水文地質(zhì)單元，則會造成較大誤差。

2.3地質(zhì)構(gòu)造的影響

地質(zhì)構(gòu)造是影響水文地質(zhì)單元劃分的主要因素。我們既要考慮研究區(qū)域的斷裂帶、區(qū)域性斷層的分布情況，還要掌握該區(qū)域的斷層破碎帶以及節(jié)理密集帶的顯著特點。一般來說，斷層分布區(qū)的規(guī)模越大，該區(qū)域表現(xiàn)為巖溶水強徑流帶的概率就越大。但是，如果該斷層是不導(dǎo)水的，那么就可以劃分為2個水文地質(zhì)單元。另外，由于斷裂或節(jié)理的存在，使得斷裂或節(jié)理兩端的地層徑流通道堵塞或暢通，從而形成2個不同的徑流、補給和排泄的區(qū)域，導(dǎo)致該區(qū)域可能成為2個水文地質(zhì)單元。

2.4氣象及水文因素的影響

若在較大區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行水文地質(zhì)單元的劃分，那么氣象及水文因素的影響較大。此時我們必須將其列為主要依據(jù)對象。但是若在特定的規(guī)模不大的地區(qū)內(nèi)劃分水文地質(zhì)單元，由于此時氣象和水文因素在此范圍內(nèi)相似甚至相同，所以不能將其作為主要的參考因素。

3 K均值聚類

3.1基本概念

k均值聚類是目前最著名的區(qū)域劃分聚類算法，而且由于該方法簡潔、效率高，逐漸成為所有聚類算法中應(yīng)用最廣泛的一個。它的基本原理是首先通過給定數(shù)據(jù)點集合以及需要的聚類數(shù)目k（k值由用戶指定），然后再根據(jù)某個特定的距離函數(shù)反復(fù)地把數(shù)據(jù)分入k個聚類中直至結(jié)束。

3.2計算方法及步驟

首先，隨機選取K個對象作為開始的聚類中心。然后，計算每個所要劃分的對象與子聚類中心之間的距離。并將其分配給距離自己最近的聚類中心。聚類中心以及分配到其中的對象就代表一個聚類。一旦所有對象都被分配完畢，每個聚類的聚類中心就會被重新計算。該過程將不斷重復(fù)，直至滿足相關(guān)終止條件為止。（如圖1所示）一般而言，終止條件既可以設(shè)定為沒有對象被重新分配給不同的聚類，也可以設(shè)定為沒有聚類中心再發(fā)生變化，還可以設(shè)定為誤差平方和局部最小。

4實際案例分析

4.1基本資料

以中國平頂山煤田寒武系灰?guī)r的水文地質(zhì)單元劃分為例，該區(qū)域的自然地理條件、構(gòu)造條件如下：

（1）自然地理條件：東起洛崗一號正斷層，南起庚組煤（一煤）層露頭，西北至郟縣斷層，東北至襄郟斷層。含煤面積為650km2。平頂山煤田的中部和北部為低山，而西南部為丘陵。區(qū)內(nèi)較大的河流為汝河和沙河，且區(qū)內(nèi)在沙河上建有白龜山水庫和昭平臺水庫。

（2）構(gòu)造條件：主體構(gòu)造為寬緩復(fù)式向斜以及李口向斜。整個復(fù)式向斜呈現(xiàn)東部封閉、西部開放的狀態(tài)。如圖2所示。由于李口向斜的軸部寒武系灰?guī)r常年深埋于煤系地層之下，使得來自西南豁口補給區(qū)的巖溶水很難越過李口向斜的軸部，造成向斜兩翼的巖溶水系統(tǒng)之間水力聯(lián)系極其微弱。

4.2計算分析結(jié)果

根據(jù)礦區(qū)地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層條件以及水文地質(zhì)特征和區(qū)域地下水的徑流、補給與排泄條件，可將平頂山煤田劃分為3個一級水文地質(zhì)單元。即寶豐巖溶水系統(tǒng)（I單元）、平頂山巖溶水系統(tǒng)（II單元）以及襄縣巖溶水系統(tǒng)（III單元）。如圖3所示。

下面利用k均值聚類地下水水化學(xué)特征進(jìn)行礦區(qū)水文地質(zhì)單元劃分。首先采集礦區(qū)內(nèi)具有代表性的寒武系灰?guī)r水樣進(jìn)行水質(zhì)化驗，并將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行k均值聚類分析。k均值聚類分析步驟如下：

（1）確定聚類個數(shù)。為了提高數(shù)據(jù)處理效率和準(zhǔn)確率，這里k=3；

（2）選擇3個初始聚類中心。根據(jù)歐氏距離最小原則將所有的其他樣本分給各個聚類中心；

（3）求各聚類中所包含的樣本均值向量，并確定新的聚類中心；

（4）判斷聚類中心是否變化。如果沒有變化則表明聚類完畢，如果有變化則繼續(xù)進(jìn)行聚類，直至聚類中心不發(fā)生變化。

本次計算過程需要多次迭代，所以使用SPSS統(tǒng)計軟件的K-Means Cluster，經(jīng)過2次迭代，得到如表1結(jié)果。

由表1可知，平頂山煤礦被劃分為四個一級水文地質(zhì)單元和四個二級水文地質(zhì)單元。即五礦、九礦、七礦以及十一礦為一個水文地質(zhì)單元，十二礦、十礦、十三礦以及首山一礦為一個水文地質(zhì)單元。聚類劃分結(jié)果與傳統(tǒng)方法結(jié)果較接近。這些表明，鍋底山斷層的阻水效果比較明顯，而李口向斜影響較小。8號水樣被劃為第3類，最可能的原因是在8號水樣的取樣點有隔水層和構(gòu)造局部缺失，導(dǎo)致水樣混入了其他含水層。

5結(jié)束語

綜上所述，我們可以得出傳統(tǒng)的依據(jù)研究對象的地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地形條件、地層條件以及氣象和水文等因素劃分水文地質(zhì)單元的方法具有不確定性以及參數(shù)的不可知性。而基于k均值聚類地下水水化學(xué)特征的水文地質(zhì)單元劃分可在一定程度上克服參數(shù)的不可知性，具有較好的效果。

參考文獻(xiàn)

篇6

[關(guān)鍵詞] 急性顱腦損傷；神經(jīng)元特異性烯醇化酶；Nogo-A蛋白；髓鞘堿性蛋白

[中圖分類號] R743 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-7210（2013）10（c）-0120-03

急性顱腦損傷是臨床的常見病和多發(fā)病，目前對顱腦損傷患者病情及預(yù)后早期評估主要依賴于影像學(xué)資料及格拉斯哥昏迷評分（GCS）評分，一直缺乏客觀的實驗室指標(biāo)[1]。近年來，臨床工作者正在積極尋找能有效評估腦損傷嚴(yán)重程度的指標(biāo)，其中神經(jīng)元特異性烯醇化酶（NSE）、Nogo-A蛋白和髓鞘堿性蛋白（MBP）等指標(biāo)備受臨床密切關(guān)注[2-4]。本研究觀察了浙江省蕭山中醫(yī)院（以下簡稱“我院”）急性顱腦損傷患者治療前后血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的變化，旨在探討血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP在急性顱腦損傷患者診斷、治療及預(yù)后評估中的價值，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年1月～2013年4月在我院腦外科住院治療的急性顱腦損傷患者50例（病例組）。納入標(biāo)準(zhǔn)：顱腦損傷時間 < 12 h，有明確的顱腦外傷史，并經(jīng)頭顱CT或MRI檢查確診。排除標(biāo)準(zhǔn)：①其他嚴(yán)重的系統(tǒng)性合并傷及復(fù)合傷；②其他神經(jīng)系統(tǒng)、惡性腫瘤、細(xì)菌或病毒感染性疾病及免疫性疾病史；③入院前4周內(nèi)有嚴(yán)重手術(shù)和創(chuàng)傷史；④長期吸毒或靜脈藥癮者。其中男28例，女22例；年齡17～82歲，平均（40.2±5.4）歲；疾病類型：腦挫裂傷42例，顱內(nèi)血腫17例，硬膜外血腫12例，硬膜下血腫6例。另選擇同期在我院體檢中心體檢的正常健康者30名作為對照組，其中男16名，女14名；年齡16～80歲，平均（39.7±5.3）歲。兩組患者的性別和年齡比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。本研究方案經(jīng)我院倫理委員會批準(zhǔn)通過，納入研究前所有患者均知情同意，并簽署知情同意書。

1.2 治療方法

病例組患者予以保持呼吸道通暢、吸氧、降顱壓、抗感染、營養(yǎng)腦細(xì)胞和預(yù)防并發(fā)癥等常規(guī)對癥治療，如有手術(shù)指征者及時予以手術(shù)治療，治療時間為2周。觀察治療前后血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的變化。而對照組僅在入組時測定1次。

1.3 血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的檢測

采集靜脈血3～5 mL，室溫放置15～30 min，低溫離心分離出血清，將血清分裝后置裝入EP管中，置-70℃冰箱凍存。使用美國伯樂680酶聯(lián)儀，采用酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）分別測定血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平，試劑盒分別由均購自美國R&D公司、上?；鈱崢I(yè)有限公司和美國Sigma公司提供，實驗步驟按試劑盒所附說明書進(jìn)行操作。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 18.0對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

病例組患者治療前血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平明顯高于對照組，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（t = 5.12、3.10、6.10，P < 0.01）。治療2周后，患者血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平較治療前均明顯下降，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t = 3.08、2.31、2.91，P < 0.05或P < 0.01）。見表1。

表1 對3 討論

急性顱腦損傷是腦外科常見急診，具有高病死率及高致殘率的臨床特點，需積極的處理干預(yù)[5]。由于急性顱腦損傷的病變機制較復(fù)雜，發(fā)病急、病情發(fā)展快，需密切監(jiān)測病情的動態(tài)進(jìn)展變化，積極預(yù)防其并發(fā)癥及繼發(fā)性腦損傷的發(fā)生，早期的治療及預(yù)防是決定顱腦損傷患者預(yù)后的關(guān)鍵。目前對急性顱腦損傷患者判斷受損病情的程度和預(yù)測預(yù)后，一直缺乏實驗室指標(biāo)的量化評估[6-7]。GCS評分與急性腦損傷患者的最終結(jié)果有相當(dāng)?shù)牟灰恢滦?；影像學(xué)資料如CT或MRI檢查是診斷顱腦損傷的重要手段，但不能反映腦細(xì)胞損害的程度，難以準(zhǔn)確地預(yù)見病情的轉(zhuǎn)歸[8]。因此確立高度敏感性、特異性、可靠的腦損害血清標(biāo)志物，進(jìn)行急性顱腦損傷后腦損害程度的定量評估及預(yù)后的早期評估受到科研及臨床研究的高度重視[9]。

目前評估急性顱腦損傷患者的血清學(xué)指標(biāo)較多，目前研究較多、較透徹的指標(biāo)有NSE、Nogo-A蛋白和MBP。NSE是糖酵解途徑中的關(guān)鍵的可溶性胞漿蛋白，特異地存在于神經(jīng)元和神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞中[10]；Nogo-A蛋白主要存在于中樞神經(jīng)系統(tǒng)中抑制神經(jīng)元突觸再生的蛋白質(zhì)[11]；MBP主要由少突膠質(zhì)細(xì)胞合成，是構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)髓鞘的一種強堿性膜蛋白，具有維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)髓鞘結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定性[12]。當(dāng)顱腦損傷時，部分神經(jīng)元壞死和崩解，腦細(xì)胞膜的完整性受破壞，NSE、Nogo-A蛋白和MBP進(jìn)入細(xì)胞間隙和腦脊液中，由于血腦屏障的破壞和通透性上升，NSE、Nogo-A蛋白和MBP進(jìn)入血液循環(huán)引起血漿NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平異常升高[13-14]。動態(tài)監(jiān)測NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的變化反映中樞神經(jīng)系統(tǒng)急性損傷的敏感血清學(xué)指標(biāo)，對急性顱腦損傷療效觀察及預(yù)后評估具有重要價值[15-16]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)病例組患者治療前血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平明顯高于對照組。表明急性顱腦損傷患者存在血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的異常升高，可作為急性顱腦損傷患者早期診斷的敏感指標(biāo)，其水平的高低可反映腦細(xì)胞損傷嚴(yán)重程度。同時本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)治療2周后，血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平較治療前均明顯下降。表明NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的變化可作為急性顱腦損傷患者治療療效隨訪和預(yù)后觀察的指標(biāo)。

總之，急性顱腦損傷患者存在血清NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的異常升高，可作為急性顱腦損傷患者早期診斷的敏感指標(biāo)，其水平的高低可反映腦細(xì)胞損傷的嚴(yán)重程度。NSE、Nogo-A蛋白和MBP水平的變化可作為急性顱腦損傷患者治療療效隨訪和預(yù)后觀察的指標(biāo)。

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篇7

【摘要】　目的：探討腦梗死患者血小板平均體積、血纖維蛋白原水平與頸動脈粥樣硬化的關(guān)系。方法：選取了我院2009年2月~2011年2月間，入院治療的50例患者為研究對象，根據(jù)是否為頸動脈硬化，分成頸動脈硬化組和無頸動脈硬化組，每組25例患者。對兩組患者血小板平均體積（MPV）和血漿中的血纖維蛋白原(Fg)兩項指標(biāo)進(jìn)行檢測，對結(jié)果進(jìn)行比較分析。結(jié)果：頸動脈硬化組的MPV水平和Fg水平高于無頸動脈硬化組，且P均

【關(guān)鍵詞】　腦梗死；血小板平均體積；血纖維蛋白原水平；頸動脈粥樣硬化；關(guān)系

腦梗死屬于老年人群當(dāng)中易發(fā)的腦血管疾病，該病的發(fā)病及致死致殘率較高，患者遭受來自身體和精神上的痛苦較大。因此，對與腦梗死的相關(guān)研究具有重要的現(xiàn)實意義。本文基于此，為進(jìn)一步探討腦梗死患者血小板平均體積、血纖維蛋白原水平與頸動脈粥樣硬化的關(guān)系，選取了我院2009年2月~2011年2月間，入院治療的50例患者為研究對象，針對相關(guān)問題進(jìn)行了分析?，F(xiàn)將相關(guān)結(jié)果報道如下。1　資料與方法1.1　一般資料　本文選取了我院2009年2月~2011年2月間，入院治療的50例患者為研究對象。根據(jù)是否為頸動脈硬化，分成頸動脈硬化組和無頸動脈硬化組，每組25例患者。兩組患者在年齡、病程、性別等相關(guān)的資料比較無顯著性差異。1.2　指標(biāo)測定方法　要去患者清晨空腹抽靜脈血送檢，通過SysmexXE-2100計數(shù)儀及貝克曼ACLAD-VANCE全自動生化儀檢測。1.3　統(tǒng)計學(xué)方法　本次研究所采用的統(tǒng)計學(xué)軟件為SPP17.0統(tǒng)計學(xué)軟件，采用t檢驗，P

表1兩組一般資料比較一覽表

注：組間比較，P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。2.2　兩組MPV水平變化比較　頸動脈硬化組的MPV水平高于無頸動脈硬化組，且P

表2兩組MPV水平變化比較結(jié)果一覽表

注：組間比較，*P

表3兩組Fg水平變化比較結(jié)果一覽表

注：組間比較，*P

腦梗死，英文全稱為：Cerebral Infarction，簡稱CI。同時又可以稱之為【1】：缺血性腦卒中，英文全稱為：Cerebral Infarction Stroke，簡稱CIS。這種病主要是由于患者腦組織的局部區(qū)域發(fā)生了不同程度的病變，使得患者的腦部血液供給發(fā)生障礙，血液循環(huán)受阻，導(dǎo)致患者腦部缺氧，最終致使患者腦部相關(guān)組織壞死。根據(jù)相關(guān)國內(nèi)為同類研究和報道的結(jié)果顯示【2】：腦梗死患者的人群，其年齡大多介于五十周歲至六十周歲之間，患者在患有腦梗死的同時，經(jīng)常同時患有動脈粥樣硬化、高血壓、冠心病或糖尿病等等其他疾病。同時，國外有學(xué)者對腦梗死患者的生活習(xí)慣、飲食方式進(jìn)行了研究，并得出了以下結(jié)論：有超過百分之二十五的患者有吸煙和飲酒等不良嗜好，有超過百分之三十的患者飲食中高鹽、高脂。由此可見，腦梗死與生活習(xí)慣和飲食方式存在一定的聯(lián)系。

篇8

關(guān)鍵詞 抗CD20單克隆抗體；人源化；ELISA；流式細(xì)胞術(shù)；藥代動力學(xué)

1 引 言

近年來，隨著抗體藥物應(yīng)用的迅猛發(fā)展，該類藥物的藥代動力學(xué)（Pharmacokinetics，PK）與毒代動力學(xué)（Toxicokinetics，TK）研究成為一大熱點。目前，在抗體的PK研究中，定量分析方法主要依賴基于免疫微孔板的配體結(jié)合分析（Ligand binding assays，LBA）方法，如酶聯(lián)免疫吸附分析（Enzyme linked immunosorbent assay，ELISA）、放射免疫分析（Radioimmunoassay，RIA）等[1，2]。此外，基于免疫相關(guān)技術(shù)的表面等離子諧振（Surface plasmon resonance，SPR）[3]，Gyros[4，5]，電化學(xué)發(fā)光（Electrochemiluminescence，ECL）[1，6]等定量分析方法也在快速發(fā)展。在免疫分析方法中，通常需要精制的抗原以及特異性的單克隆抗體用于生物基質(zhì)中被分析物的捕獲與檢測。但面對各種層出不窮的新型抗體藥物，商品化的特異性單抗極少。因此，制備靶抗原、特異性抗體或抗獨特型（Idiotype，ID）抗體，往往成為生物分析方法建立乃至整個PK/TK研究的瓶頸。在此情況下，不依賴于精制抗原或特異性抗體的分析方法如流式細(xì)胞術(shù)（Flow cytometry assay，F(xiàn)CA）[7]、液相色譜 質(zhì)譜聯(lián)用[8]等方法有望大大加快抗體藥物的研發(fā)進(jìn)程。但這些方法的適用性及通用性尚有待于進(jìn)一步考證。本研究建立了基于FCA的抗體藥物定量分析方法，并對其方法學(xué)以及在PK研究中的應(yīng)用進(jìn)行了考察。同時，對FCA法與經(jīng)典的ELISA法進(jìn)行了系統(tǒng)的比較。試圖對FCA法定量分析抗體藥物的方法提供較全面的評估，為后續(xù)該類藥物的研究提供實驗依據(jù)。

本研究選用重組抗CD20人源化單克隆抗體（rh anti CD20zumab）作為目標(biāo)藥物。它是基于人 鼠嵌合型單克隆抗體利妥昔單抗（Rituximab）的結(jié)構(gòu)進(jìn)行人源化改造而成，其CDR區(qū)與利妥昔單抗一致。針對該抗體，以抗利妥昔單抗的抗ID抗體作為捕獲抗體（此抗ID抗體靶點為rh anti CD20zumab的CDR段），建立了靈敏高效的夾心ELISA法；同時，建立了基于B淋巴細(xì)胞表面抗原競爭的FCA法。在對兩種方法分別進(jìn)行了全面驗證之后，利用兩種方法同時對獼猴靜脈滴注rh anti CD20zumab（30 mg/kg）后的藥代動力學(xué)生物樣品進(jìn)行了分析。試圖研究和對比不同分析方法測得的藥物PK行為的異同，為抗體藥物PK的深入研究奠定基礎(chǔ)。

2 實驗部分

2.1 儀器與試劑

Guava微毛細(xì)管分析儀（Easycyte HT，美國Millipore公司）；超純水系統(tǒng)（美國Millipore公司）；ZW A微量振蕩器（國華電器有限公司）；超凈工作臺（東聯(lián)哈爾儀器制造有限公司）；微量加樣器（德國Brand公司）；4MK2洗板機（美國Thermo公司）；MK3酶標(biāo)儀（美國Thermo公司）。

rh anti CD20zumab（批號：20121101，純度>98%）和FITC標(biāo)記的rh anti CD20zumab由上海醫(yī)藥集團有限公司提供；猴血清吸附HRP標(biāo)記的山羊抗人IgG多克隆抗體（Bethyl公司，批號：A80 319P 15）；抗利妥昔單抗抗體（AbD Serotec公司，批號：110213）；人IgG（Rockland公司，批號：009 0102）；小鼠IgG（Abcam公司，批號：ab37355）；Wil2 S細(xì)胞由本實驗室保存。

2.2 藥代動力學(xué)實驗

健康獼猴4只，雌雄各半，體重（4.0±0.2） kg；于后肢外側(cè)靜脈滴注rh anti CD20zumab，0.5 h滴注完畢。于滴注前和滴注后10，20，30 min（滴注結(jié)束）；1，2，3，4，5，6，8，10，12，24，36 h；2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，14，16，18，20，22 d在非給藥側(cè)后肢或前肢靜脈取血約2 mL，分離血清，于

Symbolm@@ 80 ℃保存待測。

2.3 實驗方法

2.3.1 雙抗體夾心ELISA法的標(biāo)準(zhǔn)曲線及質(zhì)控樣品制備 用空白獼猴血清將rh anti CD20zumab標(biāo)準(zhǔn)品倍比稀釋至19.5～10000 μg/L；另用同樣方法單獨配制濃度為3750，500和100 μg/L的質(zhì)控樣品；分析方法確證中，增加2個驗證樣品，濃度分別為5000 μg/L（ULOQ）和39.1 μg/L（LLOQ）。配制的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)曲及質(zhì)控樣品分裝后于

2.3.2 FCA的標(biāo)準(zhǔn)曲線及質(zhì)控樣品制備 用空白獼猴血清將rh anti CD20zumab標(biāo)準(zhǔn)品倍比稀釋至2.0～400 mg/L；另用同樣方法單獨配制濃度為150，40.0和6.0 mg/L的質(zhì)控樣品；分析方法確證中，增加2個驗證樣品，濃度分別為200 mg/L（ULOQ）和3.1 mg/L（LLOQ）。配制的標(biāo)準(zhǔn)曲線及質(zhì)控樣品分裝后于

2.3.3 雙抗體夾心ELISA法測定血清中rh anti CD20zumab濃度 抗利妥昔單抗抗體每孔100 μL包被酶標(biāo)板，4 ℃靜置過夜。取包被板封閉后，加入經(jīng)稀釋液前處理（1∶100）后的標(biāo)準(zhǔn)溶液、各類質(zhì)控樣品溶液及待測樣品，每個樣品設(shè)2個復(fù)孔，室溫孵育2 h。洗板3次后，加入猴血清吸附HRP標(biāo)記的山羊抗人IgG多克隆抗體稀釋液100 μL/孔，室溫孵育1 h，洗滌液洗板6次后，每孔加入100 μL底物TMB（TMB濃縮液 TMB顯色液，1∶20，V/V），室溫避光反應(yīng)13 min，加入1 mol/L H2SO4終止反應(yīng)，50 μL/孔，立即用酶標(biāo)儀在450 nm處測定吸光度，參比波長630 nm。

2.3.4 FCA測定血清中rh anti CD20zumab濃度 采用獼猴空白血清將待測樣品中rh anti CD20zumab按一定稀釋倍數(shù)稀釋至標(biāo)準(zhǔn)曲線范圍內(nèi)，在未經(jīng)稀釋液前處理的標(biāo)準(zhǔn)溶液、各類質(zhì)控樣品溶液及待測樣品中加入等體積100 mg/L FITC標(biāo)記的rh anti CD20zumab。取對數(shù)生長期的Wil2 S細(xì)胞，1000 r/min離心8 min，用PBS洗滌一次，計數(shù)，再用PBS將細(xì)胞密度調(diào)整至1.6×106 個/mL，將細(xì)胞懸液分至EP管中。將以上方法制備的標(biāo)準(zhǔn)溶液、各類質(zhì)控樣品溶液及待測樣品加入分好細(xì)胞懸液的一次性管中；室溫振蕩孵育45 min后重懸于200 μL PBS中。GUAVA測定熒光強度。

2.4 結(jié)果計算

使用MicroCal公司Origin 7.5軟件對濃度對數(shù)和各管樣品響應(yīng)值Y繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，四參數(shù)Logistic擬合（其中最高濃度點與最低濃度點為錨定點，不參與擬合計算）：

其中，Emax和Emin分別為S 形曲線的最大值和最小值；EC50為50%響應(yīng)值對應(yīng)的濃度； Slope為斜率，即響應(yīng)值隨rh anti CD20zumab濃度的變化率。用同一批次設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)曲線，計算樣品中rh anti CD20zumab濃度。

同時采用WinNonlin軟件計算獼猴血清中rh anti CD20zumab的PK參數(shù)。

3 結(jié)果與討論

3.1 方法學(xué)驗證

3.1.1 特異性 按照制備標(biāo)準(zhǔn)曲線的方法制成低濃度質(zhì)控樣品（ELISA為0.10 mg/L， FCA為6.0 mg/L），并使其中含有高濃度（ELISA為5.0 μg/L， FCA為2000 μg/L）的小鼠IgG和人IgG，使用雙抗體夾心ELISA和FCA進(jìn)行交叉反應(yīng)實驗。由表1可見，兩種抗體的回收率及測量精密度（RSD）均在

藥代動力學(xué)研究可接受范圍內(nèi)，顯示rh anti CD20zumab與小鼠IgG和人IgG抗體未發(fā)生交叉反應(yīng)，這表明在獼猴血清中存在50和2000 mg/L 的小鼠IgG或人IgG時，均不會影響待測抗體的準(zhǔn)確性，但FCA優(yōu)于ELISA。

3.1.2 定量范圍和靈敏度 獼猴血清制備標(biāo)準(zhǔn)曲線，批間重復(fù)5次。由圖1可見，兩種方法的標(biāo)準(zhǔn)曲線都具有良好的線性和重現(xiàn)性。ELISA法測得的OD值直接反映rh anti CD20zumab的濃度，其定量范圍為0.04～5.0 mg/L；FCA測得的熒光強度間接反映rh anti CD20zumab的濃度，其定量范圍為3.1～200 mg/L。由此可知，F(xiàn)CA的靈敏度與ELISA相比， 靈敏度相差約兩個數(shù)量級，但以往研究表明，治療性抗體類藥物的給藥劑量往往可達(dá)到mg/kg級[9～11]，因此FCA的靈敏度已足以滿足絕大多數(shù)該類藥物PK研究的要求。

圖1 ELISA法（A）和FCA法（B）測定的標(biāo)準(zhǔn)曲線（n=5）

Fig.1 Calibration curve using ELISA（A）and flow cytometry assay （FCA）（B）（n=5）

3.1.3 方法的精密度和準(zhǔn)確度 選取兩種方法的定量上限（ELISA為5.0 mg/L，F(xiàn)CA為200 mg/L）和定量下限（ELISA為39 μg/L，F(xiàn)CA為3.1 mg/L）以及標(biāo)準(zhǔn)曲線的高、中、低（ELISA為3750，500和100 μg/L，F(xiàn)CA為150，40和6.0 mg/L）3個質(zhì)控濃度評價2種方法的批內(nèi)和批間精密度以及準(zhǔn)確度。其中，精密度和準(zhǔn)確度分別用RSD和RE值評價。從表2可見，ELISA的批內(nèi)和批間RSD值分別小于19.5%和12.7%，F(xiàn)CA的批內(nèi)和批間RSD值分別小于19.0%和15.4%； ELISA的RE在

之間。兩種方法精密度和準(zhǔn)確度非常接近，且均滿足生物技術(shù)藥物PK研究要求。

3.1.4 稀釋線性 rh anti CD20zumab以30 mg/kg靜脈滴注于獼猴體內(nèi)，給藥后一定時間內(nèi)血清中的實際藥物濃度高于標(biāo)準(zhǔn)曲線的最高濃度，測定時需要進(jìn)行稀釋后才能落入定量范圍內(nèi)。因此需要考察稀釋方法。如表3所示，將已知濃度（ ELISA為60.0， 30.0， 6.00和1.00 mg/L， FCA為800， 500， 500和300 mg/L）的rh anti CD20zumab標(biāo)準(zhǔn)品進(jìn)行不同倍數(shù)（ELISA為500， 50， 5和2倍， FCA為50， 20， 5和2倍）稀釋后，其準(zhǔn)確度均小于15%，滿足生物分析方法學(xué)要求。因此，對血漿樣品進(jìn)行一定倍數(shù)（ELISA 為2～500倍，F(xiàn)CA 為2～50倍）稀釋后測定，兩種方法得到的結(jié)果仍準(zhǔn)確可信。

3.2 ELISA和FCA測定獼猴給藥后血清中rh anti CD20zumab的濃度

獼猴經(jīng)靜脈滴注30 mg/kg rh anti CD20zumab后，于不同時間點取血，采用ELISA和FCA分別測定血藥濃度。結(jié)果表明，給藥后血藥物濃度迅速上升，給藥30 min后（滴注完畢）血藥濃度達(dá)到最大值，其后逐漸下降，兩種方法都能檢測到給藥后22 d（大于4個半衰期）血液中的藥物。同時，兩種不同方法測定結(jié)果顯示出良好的一致性，如圖2所示。

3.3 ELISA和FCA測定獼猴給藥后血清中rh anti CD20zumab的PK參數(shù)

獼猴靜脈滴注30 mg/kg rh anti CD20zumab后，用ELISA和FCA測定經(jīng)計算得到的主要PK參數(shù)如表4所示，兩種方法測定得到的獼猴體內(nèi)PK參數(shù)高度吻合；統(tǒng)計學(xué)t檢驗結(jié)果表明，兩種不同方法測得的rh anti CD20zumab參數(shù)沒有統(tǒng)計學(xué)差異（p>0.05）。

4 結(jié) 論

以往研究中，在缺乏高親和力特異性抗體時，ELISA法進(jìn)行定量分析常用多抗作為替代，但在純生物基質(zhì)中，此類方法極易出現(xiàn)交叉反應(yīng)， 從而影響其特異性[12]；而FCA法在血清基質(zhì)中受到的干擾更少，且樣品不需進(jìn)行前處理，因此在樣品制備時更為方便，并且在數(shù)小時內(nèi)即可完成一個分析批的樣品分析，大大縮短了分析周期。因此，F(xiàn)CA法是一種較為快捷、簡便、穩(wěn)定且特異性高的檢測方法。對于大多數(shù)治療性抗體而言，在短期內(nèi)難以獲得理想捕獲抗體，可以用FCA法代替ELISA法進(jìn)行分析。但值得注意的是，采用FCA法進(jìn)行PK研究時，盡量保證細(xì)胞活率>90%，同時每次使用的細(xì)胞密度應(yīng)保持一致，減少批間誤差。

本研究結(jié)果表明，F(xiàn)CA法的LLOQ明顯高于ELISA法，即靈敏度相對較低。對給藥劑量相對較高（mg/kg水平）的治療性單克隆抗體類藥物，F(xiàn)CA法雖然具有明顯的優(yōu)點和特點，但在面對給藥劑量相對較低的藥物（如細(xì)胞因子類藥物，給藥劑量通常在μg/kg水平）時，F(xiàn)CA較高的LLOQ可能會影響PK整體輪廓，尤其是濃度極低的末端消除相的描述。

同時，本研究中部分動物在末端消除期觀察到一個快速“椅狀”清除相（未顯示），這提示在動物體內(nèi)可能存在抗原介導(dǎo)的抗體清除機制。如能結(jié)合藥物的藥效、抗藥抗體產(chǎn)生和組織分布的結(jié)果，將進(jìn)一步闡述其PK/PD的相關(guān)性，并得到該抗體在體內(nèi)吸收、分布、代謝和排泄的完整流程。這將為類似治療性抗體在體內(nèi)PK行為的深入研究奠定基礎(chǔ)。

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篇9

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 中職 英語自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0182-02

一 引言

2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”?！敖虒W(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變”。目前中職英語教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生過于依賴教師與教材，自主學(xué)習(xí)意識與能力較差且學(xué)習(xí)策略意識不強。那么，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？很多研究者認(rèn)為元認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵因素。對于缺乏學(xué)習(xí)方法與策略、英語基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是極其重要的。

二 中職學(xué)生的心理特征

進(jìn)入中職校的學(xué)生一般都是初中畢業(yè)，年齡在15～18歲之間，這一時期在發(fā)展心理學(xué)中被稱為青年初期。它是青少年向成人過渡的重要時期，相比于小學(xué)生、初中生，中職學(xué)生的認(rèn)知水平相對較高，思維比較活躍，富于創(chuàng)造性，自我意識強。他們善于動手，渴望進(jìn)步，個性逐步完善，對未來充滿希望和追求。但與高中生相比，中職學(xué)生卻存有不容忽視的心理問題，一是失落和自卑感強烈。不少進(jìn)入職校的學(xué)生心中總有一種失落感，自尊心強而敏感，總是擔(dān)心別人看低自己，擔(dān)心自己得不到社會認(rèn)可和重視，總期望自己在群體中居于適當(dāng)?shù)牡匚?，受到鼓勵。二是學(xué)習(xí)存在困惑。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱和學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的主動性、能動性不足，自我約束能力較差，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，心理落差較大，時常感到困惑、焦慮和不安。三是自我評價存在偏頗。他們在評價自己取得的成績時，常常歸功于自己的能力、素質(zhì)和努力；而在評價自己的失敗時，往往強調(diào)客觀因素，極少追究自身原因。四是心理素質(zhì)薄弱。他們認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)根本沒有發(fā)展前途，對中職教育的認(rèn)識和價值取向存在偏差，學(xué)習(xí)中遇到困難就退縮，面對生活逆境沒有充分的心理準(zhǔn)備，無法正確面對挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分學(xué)生存有應(yīng)付、厭學(xué)等情緒，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。在這種情況下，如何依照中職學(xué)生的個性發(fā)展特點采取有效的教育教學(xué)策略來開展教學(xué)活動，就顯得尤為重要。

三 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知策略大體上可分為計劃、監(jiān)控與評估三個階段。計劃是指學(xué)習(xí)者在對自己的能力、需求作分析的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、資源、策略等作出決策；監(jiān)控則是將學(xué)習(xí)情況與預(yù)定目標(biāo)相對照并隨時反思改進(jìn)的過程；評估是指對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及自身能力所做出的自我評價。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。盡管研究者們從不同角度來探討元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，但他們大多認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，這一點與元認(rèn)知策略中的管理策略不謀而合。Holec1985認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。他們對自主學(xué)習(xí)特點的表述和元認(rèn)知策略中的計劃監(jiān)控評估幾乎完全吻合。由此看出，自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略盡管在范疇上有所不同，但在很大程度上是相通的。而對學(xué)習(xí)的管理能力則是元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)兩者之間最大的共同之處。通過策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)本身，從而成為自主學(xué)習(xí)者。

四 元認(rèn)知策略在中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的運用

1.計劃策略

計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

給學(xué)習(xí)制訂計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測驗，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個一般的“對策”。成功的學(xué)生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預(yù)測完成作業(yè)需要多長時間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學(xué)生是一個積極的而不是被動的學(xué)習(xí)者。具體學(xué)習(xí)活動開始之前制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計劃是每個學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)所必須具備的能力。但中職生自主學(xué)習(xí)的首要問題就是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知理論，幫助學(xué)生在確定中短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂合理可行的學(xué)習(xí)計劃。

元認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)能力、自身所喜好的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，對學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、性質(zhì)和要求及材料特點的認(rèn)識。而目前許多中職生恰恰缺乏對自己的正確認(rèn)識。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析自身的特點，熟悉各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，找出存在的問題，然后根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，實事求是地制定目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地分析學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、難易程度和知識點的主次程度確定目標(biāo)，在制訂計劃時合理分配時間和注意力。學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容包括做什么、什么時候做、怎么做、為什么這樣做。計劃應(yīng)有長期計劃和短期計劃，如學(xué)期計劃、單元計劃、周計劃，甚至是課堂計劃和自學(xué)計劃等。

2.監(jiān)控策略

監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以改正。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時，你會向自己提出問題，并會意識到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。中職生本身自制力差，對自己的學(xué)習(xí)更是缺乏自控力，很多人沒有管理和反思自己學(xué)習(xí)的意識。教師在幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃時，要求學(xué)生合理分配并記錄自己的學(xué)習(xí)時間，讓他們每天記錄和監(jiān)控自己的時間運用情況，每周進(jìn)行一次總結(jié)，分析一下哪些時間運用上存在問題，需要作出調(diào)整。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，理清思路，思考并提出一些有價值的問題，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在此過程中產(chǎn)生重要的頓悟，逐漸將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過程，從而主動地控制自己的學(xué)習(xí)。另外，教師還要提醒學(xué)生長期堅持學(xué)習(xí)計劃，要有恒心、有毅力。教師定期查看學(xué)生的時間監(jiān)控記錄，這樣可以督促學(xué)習(xí)盲目、被動的學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的自我反思與管理能保證自主學(xué)習(xí)健康有序地進(jìn)行，順利實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在老師的幫助下，學(xué)生會慢慢學(xué)會自己制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，檢查完成情況并分析原因，自己調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)過程。

3.評估策略

完成一項任務(wù)后，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者一定的時間來反思學(xué)習(xí)活動并評估他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)習(xí)策略的使用情況，還要給他們足夠的時間來評估當(dāng)初制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)習(xí)者的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。在學(xué)習(xí)活動完成之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程做深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；有利于促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和不足；有利于幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生從反省中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗。以此達(dá)到由具體學(xué)習(xí)活動向抽象經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。

元認(rèn)知策略的一個重要結(jié)構(gòu)是對為完成任務(wù)而做的關(guān)于自身能力及學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評估。對自己及學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評估有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的調(diào)控和管理，在自主學(xué)習(xí)中起著重要作用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估時，要讓學(xué)生明白評估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點，同時也要明白自己已達(dá)到什么水平，并希望達(dá)到什么水平。了解弱項是為了調(diào)整學(xué)習(xí)，而了解進(jìn)步則可以增強學(xué)習(xí)自信心和能動性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評價自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的所在，并且能根據(jù)評價結(jié)果去調(diào)整自己的計劃，這是元認(rèn)知策略的價值的最終體現(xiàn)。

自我評價可分為課堂自我評價、單元階段性評價和期末整體性評價。

第一，課堂自我評價的內(nèi)容包括：本節(jié)課聽講情況如何？注意力是否集中？是否積極參與課堂上的語言操作活動？效果如何？與同學(xué)們的合作交流情況如何？本節(jié)課還有什么疑問？

第二，單元階段性自我評價包括：自己在本單元學(xué)到了哪些知識和技能？本單元最關(guān)鍵的知識和技能是什么？本單元結(jié)束后，還有什么沒解決的問題？

第三，期末整體性自我評價與單元評價的做法相似，對自己整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評：這個學(xué)期達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？本學(xué)期已經(jīng)養(yǎng)成了哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略？還存在哪些需要改進(jìn)的問題？

五 結(jié)束語

當(dāng)代外語教學(xué)已越來越重視學(xué)習(xí)者的主體性，教會學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)已經(jīng)成為外語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的終極目標(biāo)。元認(rèn)知策略以其獨特的內(nèi)容和特點為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了堅實的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)理念，把元認(rèn)知策略知識有效地融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者逐步習(xí)慣運用元認(rèn)知策略指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)，由“完成任務(wù)型”變?yōu)椤白灾鏖_拓型”，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，從整體上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會使用元認(rèn)知策略并將它們運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去能夠獨立思考自主學(xué)習(xí)，才能最終成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、建構(gòu)主義理論框架下自主學(xué)習(xí)能力的界定

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進(jìn)而從學(xué)習(xí)者角度對自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認(rèn)為：“具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。”

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的定義的理解，筆者認(rèn)為：建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、知識等主動進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過程。由此可見，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)策略等方面給予他們有效的引導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論框架下的小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

筆者在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”教學(xué)方式：教師圍繞語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，而且逐漸學(xué)會了如何自我調(diào)控、自我激勵。

2.幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進(jìn)行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應(yīng)的功能。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，可以根據(jù)教材進(jìn)度把每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂為一周或者二周的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。依據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點，制訂出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。

3.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)兩個方面?？傮w規(guī)劃是指教師對教學(xué)過程的整體設(shè)計，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實際的作業(yè)。

4.英語學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力

學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質(zhì)疑答案、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學(xué)都堅持一個習(xí)慣：每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個本子，每學(xué)完一個話題單元，都會讓學(xué)生自己先整理練習(xí)冊并補充習(xí)題上自己出現(xiàn)的錯題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯誤情況擬定的一份錯題練習(xí)題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己總結(jié)出的重點直接教給學(xué)生，表面上看避免了學(xué)生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實際上，學(xué)生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)通過提示點撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自己創(chuàng)編的知識點記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的評價

為了更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生需要不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在自我評價的內(nèi)容上應(yīng)該以所學(xué)的內(nèi)容為主。學(xué)生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗、學(xué)習(xí)成果展示、同伴互評等多種方式來實現(xiàn)。   [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]

在小學(xué)英語教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變盲目的英語學(xué)習(xí)狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：