幼兒教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

時(shí)間:2023-04-10 14:26:05

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篇1

教師,是傳播知識(shí)的人,是社會(huì)發(fā)展的“中介人”,是人類(lèi)文明繼往開(kāi)來(lái)的繼承者和傳播者,師德師風(fēng)是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,下面是小編為你整理的幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃_教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文,希望對(duì)你有用!

幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想:

為進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、新《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神,以聚焦“問(wèn)題解決”為中心,我園堅(jiān)持立足園本、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)效,堅(jiān)持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重,積極探索有效的園本師資培訓(xùn)模式,充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì),營(yíng)造有利教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境,努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)目標(biāo):

1.進(jìn)一步提升教師師德修養(yǎng),完善教師心理品質(zhì),培養(yǎng)師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊(duì)伍。

2.進(jìn)一步促進(jìn)教師更新教育觀念,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),使之綜合能力和銳意創(chuàng)新能力得到有效提高。

3.進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)技能,發(fā)展教師的特長(zhǎng),使之具有鮮明的個(gè)性,更好地為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。

三、培訓(xùn)要求:

1.培訓(xùn)人員需準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn),如遇特殊情況,應(yīng)及時(shí)做好請(qǐng)假工作。

五、培訓(xùn)形式

2.持著虛心好學(xué)的態(tài)度,認(rèn)真參與培訓(xùn),做好相關(guān)記錄。

3.參培過(guò)后,及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí),幼兒園將組織定期考核,檢驗(yàn)培訓(xùn)成果。

六、培訓(xùn)內(nèi)容及要求

(一)師德培訓(xùn)

組織教師學(xué)習(xí)《教師法》《未成年人保_》等,加強(qiáng)教師法律素養(yǎng)及師德意識(shí)。集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師開(kāi)展自學(xué)活動(dòng),繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)師德內(nèi)容。學(xué)習(xí)后將學(xué)習(xí)所得以師德反思報(bào)告的形式進(jìn)行分享。

(二)教師專(zhuān)業(yè)研習(xí)

組織各教師參加《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》、新《幼兒園工作規(guī)程》研讀,并進(jìn)行互動(dòng)式研討,進(jìn)一步分享交流教師標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。此外,擬定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃,為個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展制定計(jì)劃。

(三)班主任專(zhuān)題研習(xí)

開(kāi)展班主任工作專(zhuān)題交流,各班班主任結(jié)合自己日常班級(jí)工作開(kāi)展情況進(jìn)行分享交流。探討如何有效開(kāi)展班主任工作,建立良好班級(jí)常規(guī),促進(jìn)幼兒自我管理能力形成,形成班級(jí)特色良好班風(fēng)。

(四)教師技能大比拼

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能水平,激勵(lì)教師崗位訓(xùn)練,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),

提升我園幼兒教師的綜合素質(zhì),根據(jù)一學(xué)期教師崗位練兵情況,組織教師歌唱和美術(shù)比賽活動(dòng)。

(五)信息素養(yǎng)提升

信息技術(shù)和電腦網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)給教育帶來(lái)了深刻的變化,基于信息技術(shù)的學(xué)科課程整合必將發(fā)揮的潛力,促進(jìn)教育教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量。要做到信息與多媒體技術(shù)有機(jī)地融合到學(xué)科教學(xué)中,教師自身的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。因此,在教育信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程中應(yīng)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)讓教師必須有比較高的信息理論和實(shí)踐操作能力。我們將開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修、自學(xué)與集中討論的方式,通過(guò)信息素養(yǎng)的提升,掌握計(jì)算機(jī)的基本操作,校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)的基本使用,初步掌握最新的軟件技術(shù),提高教師善于利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。

(六)讀書(shū)活動(dòng)

開(kāi)展“三幼書(shū)飄香”讀書(shū)交流活動(dòng)。8月開(kāi)展教師讀書(shū)沙龍活動(dòng),教師撰寫(xiě)、分享、交流讀書(shū)心得,并于9月5日前推選優(yōu)秀讀后感(紙質(zhì)文稿)交教育局參加上級(jí)評(píng)選.

七、培訓(xùn)措施及要求

1、加強(qiáng)園本培訓(xùn)過(guò)程管理

加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查,保證每位教師按時(shí)、按質(zhì)、按量的完成培訓(xùn)任務(wù),達(dá)到“學(xué)有所獲”,“學(xué)有成效”,讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟、反思中

前進(jìn),不斷增強(qiáng)園本教研的實(shí)效性。

2、集中培訓(xùn)要求:

(1)嚴(yán)格遵守培訓(xùn)時(shí)間,不得遲到早退。每日簽到,不得代簽。

(2)學(xué)習(xí)研討時(shí)保持會(huì)場(chǎng)安靜,不大聲喧嘩、接聽(tīng)電話,不隨意走動(dòng)、離場(chǎng),做到認(rèn)真發(fā)言、專(zhuān)心記錄;教師孩子要妥善安排,不進(jìn)入會(huì)場(chǎng)。

(3)注意節(jié)水、節(jié)電,保持環(huán)境衛(wèi)生。

(4)按時(shí)上交各類(lèi)資料。

幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文一、指導(dǎo)思想:

堅(jiān)持以黨的“十”思想為指導(dǎo),深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,全面貫徹黨的“十八屆五中”全會(huì)精神,緊緊圍繞幼兒園的發(fā)展規(guī)劃,緊密結(jié)合教職工的思想和工作實(shí)際,認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的“十”和“十八屆五中”全會(huì)精神,領(lǐng)悟宗旨,解放思想,更細(xì)理念,不斷提高政治素養(yǎng),為推進(jìn)素質(zhì)教育改革,辦好人民滿(mǎn)意教育,做出的貢獻(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容:

1、深入學(xué)習(xí)黨的“十”和“十八屆”五中全會(huì)精神,努力將

思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),采取讀報(bào)告原文,分章節(jié)學(xué)習(xí),交流研討形式進(jìn)行,使教職工深入理解“十”精神實(shí)質(zhì),并切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中去。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家各類(lèi)教育法律、法規(guī),提高廣大教職工的法治意

識(shí),樹(shù)立“依法治園、依法執(zhí)教”的思想,自覺(jué)維護(hù)教職工自身與幼兒的合法權(quán)益。

3、繼續(xù)開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè),注重師德內(nèi)涵建設(shè),拓展師德建設(shè)的

載體。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)各級(jí)行政部門(mén)頒發(fā)的有關(guān)文件精神。

三、學(xué)習(xí)形式:

采取集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué),專(zhuān)題研討、網(wǎng)上論壇等方式,提高政治學(xué)習(xí)效率和效果。

四、學(xué)習(xí)要求及措施:

1、提高思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性,做到認(rèn)真學(xué),深領(lǐng)悟,學(xué)有所用,落到實(shí)處。

2、注意理論聯(lián)系實(shí)際,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

把學(xué)習(xí)理論同指導(dǎo)實(shí)際工作相結(jié)合,做到學(xué)有所思,以理論指導(dǎo)實(shí)際工作。

3、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子做到帶頭學(xué)習(xí),聯(lián)系實(shí)際,積極引導(dǎo),為提高學(xué)習(xí)實(shí)效盡職盡責(zé),并督促教師積極、準(zhǔn)時(shí)參加,并及時(shí)做好筆記。

4、全園教職工,必須堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí),積極發(fā)言,付諸行動(dòng),進(jìn)一步提高自己的政治素養(yǎng)和思想覺(jué)悟。

5、堅(jiān)持不斷完善學(xué)習(xí)制度,加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)范性,做到時(shí)間、內(nèi)容、人員三落實(shí),要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)考勤制度和請(qǐng)假制度。

幼兒園教師師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃為了提高自己的思想政治素質(zhì),職業(yè)道德水平,提高師德素質(zhì),提高自己教書(shū)育人的水平,本學(xué)期,制定自己的個(gè)人計(jì)劃如下:

1、深入學(xué)習(xí)學(xué)?!稁煹鹿ぷ饔?jì)劃》,明確目標(biāo),加強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

2、學(xué)習(xí)并落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師十不準(zhǔn)》、《教師法》和《義務(wù)教育法》等法律,提高自己的職業(yè)道德素質(zhì),樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀。

3、讀好書(shū),提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)。

不斷充實(shí)和完善自我。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),豐厚自己的積淀,使自己在業(yè)務(wù)上、思想上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求,能夠與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新,做創(chuàng)新型、科研型教師。

4、工作中,盡職盡責(zé),忠于職守,不遲到,不早退,遵守學(xué)校的規(guī)章制度,認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)工作。

5.尊重、愛(ài)護(hù)和信任學(xué)生,愛(ài)心育人,尊重學(xué)生人格,對(duì)學(xué)生不諷刺,不挖苦,不辱罵,杜絕體罰和變相體罰行為。

6.團(tuán)結(jié)協(xié)作,為人師表。

注意自己形象,衣著、舉止、行為都做到為人師表,與同事和睦相處,互相幫助,有事與大家商量體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。注重提高教育教學(xué)效果。。

7.規(guī)范收費(fèi),嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)教育法規(guī)。

不擅自收費(fèi)。不搞有償家教,不向家長(zhǎng)索要或暗示饋贈(zèng)錢(qián)物。

8、認(rèn)真做好家訪工作,積極主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,尊重家長(zhǎng),做到和氣、平等友善,形成和諧共進(jìn)的教育網(wǎng),達(dá)到教育的目的。

對(duì)班級(jí)中困難家庭、單親家庭、雙差生必訪。做好學(xué)生的思想工作。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 小學(xué)化 危害

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)31-0033-02

現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對(duì)其感知能力的培養(yǎng),而很多家長(zhǎng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí),以提升孩子在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)力,但是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過(guò)程中能夠得到天性的釋放,并且能夠結(jié)交到朋友,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越嚴(yán)重,對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不良影響,幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種情況對(duì)幼兒的危害,并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)涵

幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習(xí),而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過(guò)程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識(shí),很多教師在教育幼兒的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較,以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力,教師經(jīng)常會(huì)將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容,并且給其布置作業(yè),在教育過(guò)程中對(duì)幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求,讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),并且在很大程度上以小學(xué)化形式來(lái)管理學(xué)生。

二、幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

1.幼兒的身心健康發(fā)展受阻

幼兒在幼兒園接受教育的過(guò)程中,本來(lái)應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對(duì)待事物的觀念,但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識(shí),對(duì)其沒(méi)有較好的理解,教師本應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對(duì)其實(shí)施小學(xué)化教學(xué),使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻,不利于幼兒的正常成長(zhǎng)。

2.導(dǎo)致教師教育觀不正確

教師的教育觀是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的重要因素,但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下,很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì)組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué),而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué),提升幼兒在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)能力,這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”,導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。

3.扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育

家長(zhǎng)一般都對(duì)孩子有很大的期望,這自從孩子出生就一直存在,導(dǎo)致家長(zhǎng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望。很多家長(zhǎng)會(huì)將幼兒與同齡人比較,希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀,小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(zhǎng)的這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈,讓家長(zhǎng)陷入一種惡性循環(huán)中,扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。

三、幼兒園走出小學(xué)化教育的措施分析

1.樹(shù)立正確的教育觀

幼兒園對(duì)幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段,而教育好幼兒的根本就是教師要樹(shù)立正確的教育觀,這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競(jìng)爭(zhēng)力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會(huì)接觸到的知識(shí),在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的期間,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對(duì)其進(jìn)行更好的教育,在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對(duì)幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念,讓幼兒享受應(yīng)有的童年,這樣對(duì)幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。

2.結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育

幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的,教師在進(jìn)行幼兒園教育的過(guò)程中,應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。幼兒的思維還沒(méi)有形成具體的模式,并且對(duì)外界的事物也沒(méi)有明顯的感知能力,判斷是非的能力也比較弱,教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣,然后對(duì)其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過(guò)程中,教師要選擇幼兒樂(lè)于接受的方式,與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng),讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識(shí)與道理,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師作為幼兒教育過(guò)程中的一個(gè)重要部分,其教育能力對(duì)幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響,但是從目前的情況來(lái)看,我國(guó)幼兒教師并不具備專(zhuān)業(yè)的教育能力。教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè),幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn),讓教師能夠了解幼兒的需求,并且通過(guò)相互之間交流經(jīng)驗(yàn)尋找最適合幼兒的教育方法。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起,但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí),教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識(shí),讓幼兒享受童年的樂(lè)趣,防止幼兒園教育小學(xué)化,對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué),促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇3

一、對(duì)幼兒教育與游戲之間的關(guān)系要正確地進(jìn)行處理

(一)游戲和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性

為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒教育中目的所在,所以,不管使用何種游戲的手段和方法,游戲要同教育幼兒的目標(biāo)相同,這就規(guī)定教師要根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)游戲進(jìn)行合理的選擇,第一,對(duì)各種游戲的理論上教師要進(jìn)行熟練地掌握,對(duì)游戲多元化教學(xué)方法的重要性和意義上要清晰地進(jìn)行認(rèn)識(shí);第二,對(duì)本班級(jí)中幼兒的身心發(fā)展情況要清晰地進(jìn)行掌握,對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展相匹配的游戲方式上進(jìn)行選擇,將一個(gè)規(guī)范科學(xué)預(yù)案構(gòu)建起來(lái)。

(二)游戲經(jīng)過(guò)同教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一性

在對(duì)游戲教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候,要有明確的目的性,對(duì)幼兒是游戲的主體地位上進(jìn)行明確,這就需要教師要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有效地向游戲的規(guī)則和內(nèi)容中轉(zhuǎn)化,能夠有效地結(jié)合起游戲過(guò)程與教學(xué)的內(nèi)容不脫離中心,將教學(xué)目的真正地予以實(shí)現(xiàn)。

(三)幼兒內(nèi)在需求同游戲興趣的統(tǒng)一性

在幼兒園教學(xué)中對(duì)游戲多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用,教師的指導(dǎo)和安排是重點(diǎn)所在,應(yīng)用游戲教學(xué)的興趣性對(duì)教學(xué)任務(wù)上予以實(shí)現(xiàn)是其中的目的所在,教師要利用游戲?qū)⒂變旱膬?nèi)在動(dòng)機(jī)有效地激發(fā)出來(lái),令幼兒能夠自愿加入進(jìn)來(lái),而且使自己的能力在其中得到彰顯,從而將愉快的經(jīng)驗(yàn)獲取出來(lái)。

二、游戲多元化教學(xué)方式

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)游戲,創(chuàng)設(shè)游戲情境

在對(duì)游戲進(jìn)行策劃的時(shí)候?qū)τ螒虻膬?nèi)容、場(chǎng)所和時(shí)間的規(guī)劃上要做好,比如,幼兒游戲的質(zhì)量與游戲時(shí)間的長(zhǎng)短上有著非常密切的聯(lián)系,只有充足的游戲時(shí)間幼兒才有機(jī)會(huì)尋找伙伴選擇自己的角色,并對(duì)游戲如何做進(jìn)行積極的動(dòng)腦等,一旦沒(méi)有充足的時(shí)間不但對(duì)幼兒的游戲性質(zhì)上會(huì)帶來(lái)一定的影響,而且對(duì)游戲當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)容也不能充分地吸收對(duì)游戲的材料,教師要認(rèn)真仔細(xì)地去準(zhǔn)備,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,收集一些新穎、有教育意義的游戲素材,也可以積極地同其他工作人員進(jìn)行借鑒交流,對(duì)游戲的方式上要多多地進(jìn)行收集,對(duì)多樣化且興趣濃的游戲進(jìn)行選擇。

(二)對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行調(diào)控,對(duì)游戲要適時(shí)地參與

在游戲中教師要對(duì)游戲的過(guò)程充分地進(jìn)行掌握,保證幼兒可以在安全、和諧的環(huán)境中做游戲,此外,按照在游戲里面的影響方式,教師可以適當(dāng)加入游戲,例如,在幼兒對(duì)正在發(fā)展的游戲不感興趣的時(shí)候,教師要立刻給予調(diào)整,畢竟同一個(gè)游戲不可能被所有的幼兒所喜歡,這時(shí),教師要耐心同幼兒進(jìn)行交流,或者尋找興趣濃的游戲來(lái)暗示他們,將幼兒的模仿引領(lǐng)起來(lái),進(jìn)而能夠向游戲中涌入或者教師可以按照游戲的規(guī)則和要求等扮演一定的角色,通過(guò)角色和角色、教師和幼兒的互動(dòng),對(duì)游戲的氣氛上進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)節(jié)當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生違反游戲規(guī)則的情況,教師要及時(shí)地勸解和引導(dǎo),這樣不但可以提升師生間的信任與了解,將師生之間的親近感和距離拉近,此外,對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)巨大的幫助。

(三)對(duì)游戲及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)游戲意義進(jìn)行總結(jié)

在游戲做完之后,教師可以把幼兒集合到一塊,引領(lǐng)幼兒針對(duì)游戲的自身、游戲的經(jīng)過(guò)和游戲的感悟等層面實(shí)施討論,這樣不但可以提升教師對(duì)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行掌握,對(duì)幼兒的自身想法進(jìn)行了解,還可以幫助幼兒對(duì)游戲當(dāng)中零散的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),對(duì)幼兒的思想與行為進(jìn)行修正與改進(jìn),對(duì)成功的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享,將充足的資料為教師的下一次游戲準(zhǔn)備出來(lái),從而對(duì)游戲教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富,將幼兒的綜合能力有效地提升上來(lái)。

三、游戲教學(xué)法的指導(dǎo)原則

(一)對(duì)社會(huì)性原則予以堅(jiān)持

這種原則指的是人的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活進(jìn)行總是在一定的社會(huì)關(guān)系中發(fā)生人的發(fā)展與學(xué)習(xí)的進(jìn)程就是在對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的教育,是在幼兒階段依據(jù)相應(yīng)目的和階段有目的性構(gòu)建起來(lái)的團(tuán)體學(xué)習(xí),教育幼兒是為了讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下對(duì)人類(lèi)發(fā)展的社會(huì)化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掌握所以,教師在對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用的時(shí)候要對(duì)社會(huì)性原則進(jìn)行掌握,努力將幼兒的社會(huì)生活能力提升上來(lái)。

(二)對(duì)主體性原則予以堅(jiān)持

篇4

        一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)宜操作化

        操作化活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官,幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能。如在“繪圖分類(lèi)”的活動(dòng)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:教師先出示了兩個(gè)顏色不同而形狀相同的圖形和兩個(gè)顏色相同而形狀不同的圖形,讓幼兒進(jìn)行比較,幫助幼兒明確“相同”的含義,并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎(chǔ)上,我給每一個(gè)幼兒一組圖形,引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類(lèi)。這樣幼兒就能通過(guò)自己的操作,獲得分類(lèi)的感性經(jīng)驗(yàn)。

        二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)宜生活化

        幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指在日常生活中,隨機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使幼兒在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下,自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí),從而有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        在我們的生活環(huán)境中,每件物品都以一定的形狀、大小、數(shù)量、和方位存在著的。如皮球是圓的、手帕是方的、手指的長(zhǎng)短粗細(xì)是各不相同的。在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感知日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),如當(dāng)幼兒帶來(lái)各種玩具時(shí),我告訴幼兒這些都是玩具;當(dāng)各種顏色的毛巾集中在一起時(shí),我告訴幼兒這些都是毛巾,從而初步滲透集合的概念;游覽公園時(shí),我就讓幼兒數(shù)公園里有多少花,當(dāng)幼兒數(shù)不清時(shí),我就教他們用“許多”來(lái)表示,并請(qǐng)他們尋找日常生活中還有哪些東西也可用“許多”來(lái)表示。幼兒舉出了許多例子(許多的茶杯、小床、教室等等)。

        三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)宜游戲化

        幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化是指把數(shù)學(xué)教育的目的、內(nèi)容、要求融于各游戲之中,讓幼兒從中感知、體驗(yàn)、積累有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

        在數(shù)的組成中,互換位置關(guān)系(是指當(dāng)一個(gè)數(shù)分成兩個(gè)數(shù),所分成的兩個(gè)數(shù)可互換位置而總數(shù)不變。如5可以分成4和1,也可以分成1和4。  )

是幼兒理解、學(xué)習(xí)的難點(diǎn),在教學(xué)中我和幼兒進(jìn)行了一下游戲(教師行講述游戲規(guī)則):一幼兒戴頭飾扮演一只傻猴子,立于圍坐一圈扮主人的幼兒中,邊隨意表演小猴的動(dòng)作,邊嚷嚷自己肚子餓了,走向一主人乞求:“好主人,快給我吃桃了?!痹摗爸魅恕毕日f(shuō)一個(gè)小數(shù):“我給你吃x個(gè)”,繼而說(shuō)一個(gè)大數(shù):“我再給你吃x個(gè)”?!吧岛镒印比鰦伞⒉桓吲d地說(shuō):“不!不!我先吃x個(gè)(大數(shù)),再吃x(小數(shù))個(gè)。”然后全體“主人”拍著手說(shuō):“哈哈哈!真是傻猴子x(小數(shù))和x(大數(shù))等于x,x(大數(shù))和x(小數(shù))等于x。它們倆一樣多,真是傻猴子!”最后“傻猴子”與它向之乞求的“主人”交換角色重新開(kāi)始游戲。這樣幼兒在愉快的游戲中十分準(zhǔn)確、清楚地明白了數(shù)的互換位置。

        四、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)宜故事化

        幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)故事化是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,以幼兒喜聞樂(lè)道的故事,使幼兒在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        6和9是幼兒不易區(qū)分的兩個(gè)數(shù),為此我編了如下小故事:有兩個(gè)孩子。他們倆叫什么名字?等會(huì)兒告訴你。他們有一個(gè)溜冰溜得非常好,你看它是這樣溜的(邊講邊畫(huà)“6”字):先倒退著彎彎地溜半個(gè)圈,然后蹲下身子一個(gè)勁兒在原地轉(zhuǎn)圈。后來(lái)人們把它溜出來(lái)的這個(gè)圖形當(dāng)作一個(gè)數(shù)字來(lái)用,叫它做“6”字,為什么叫“6”字呢?因?yàn)椤?”和“溜”字發(fā)出的音相近。那么這個(gè)孩子叫什么名字?說(shuō)來(lái)也巧,它叫小六子。六就是“6”字?,F(xiàn)在小朋友你一定知道了,以后只要看到“6”這個(gè)像溜冰的圖形,它就知道它是數(shù)學(xué)6,是小六子溜冰溜出來(lái)的。 

篇5

關(guān)鍵詞:幼兒園課程改革、教師教學(xué)適應(yīng)性、幼兒教師、對(duì)策研究

一、 簡(jiǎn)述幼兒教師教學(xué)適應(yīng)性存在的問(wèn)題

1、對(duì)教師角色意識(shí)的不穩(wěn)定、不確定

隨著課程改革的逐漸深入,在幼兒園的逐漸實(shí)施,很多幼兒園教師的傳統(tǒng)觀念以及教師的角色地位發(fā)生了主體的變化,主體地位向幼兒個(gè)體發(fā)生著逐漸的轉(zhuǎn)變,幼兒主體地位得以凸現(xiàn)。從翻閱文獻(xiàn)綜述以及平時(shí)在學(xué)習(xí)是的觀察,我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒教師已經(jīng)注意到這點(diǎn),開(kāi)始有意識(shí)地轉(zhuǎn)換自己的角色,改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法以及更新現(xiàn)有的教育觀念。其中一部分幼兒教師在課程改革的過(guò)程中,也能夠?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行處理,并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改革和處理。但是,由于幼兒教師群體自身就具有多樣性特點(diǎn)以及教育環(huán)境方面的復(fù)雜性特點(diǎn)等多重因素的限制,幼兒教師在課程改革活動(dòng)中往往不能夠靈活的實(shí)現(xiàn)多個(gè)角色之間的轉(zhuǎn)換,往往體現(xiàn)在幼兒教師對(duì)轉(zhuǎn)變角色的不穩(wěn)定以及不確定的特點(diǎn)。因此,教師在實(shí)施課程改革的過(guò)程中,多數(shù)幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)更多停留在對(duì)幼兒行為問(wèn)題的控制和處理,缺乏的是幼兒教師和幼兒之間的有效情感交流,這就與幼兒教師在轉(zhuǎn)變角色之后的角色意識(shí)的不穩(wěn)定和不確定有著必然聯(lián)系。

2、對(duì)課程改革過(guò)程中使用的“新教材”的不適應(yīng)

幼兒的學(xué)前教育與中小學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育,但是,幼兒園的教育就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家機(jī)構(gòu)去統(tǒng)一編寫(xiě)教材,大都是在教育理念和剛要的參照下,編排代表新思想、新模式的幼兒教材,其版本層出不窮,各式各樣。如此方式相應(yīng)的教參書(shū)目應(yīng)運(yùn)而生,如多元整合課程、創(chuàng)新教育課程、建構(gòu)式課程、生態(tài)藝術(shù)課程、綜合主題活動(dòng)、思維游戲課程。以及相應(yīng)的教學(xué)方案的層出不窮,比如引進(jìn)和改造的蒙臺(tái)梭利教學(xué)、瑞吉?dú)W方案教學(xué)等等。

幼兒園課程的建設(shè)和管理從傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一化開(kāi)始向注重課程改革的發(fā)展和實(shí)施角度的多元化和自主性角度轉(zhuǎn)變。因此,幼兒園采用何種方式教學(xué),選擇什么樣的教材授課,也就直接影響著幼兒園的教學(xué)質(zhì)量與前途發(fā)展。同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了挑戰(zhàn),不同的幼兒教師要適應(yīng)不同的教材結(jié)構(gòu),因此,在課程改革過(guò)程中,幼兒教師對(duì)幼兒園是用的“新教材”多數(shù)處于不適應(yīng)的狀態(tài),這也對(duì)幼兒園課程改革的實(shí)施設(shè)置了能夠適應(yīng)的客觀問(wèn)題。

二、 如何增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)適應(yīng)性的對(duì)策

幼兒園課程改革是幼兒教育的新生事物,在對(duì)書(shū)籍以及資料的查詢(xún)之后,我們就課程改革中幼兒教師在課程改革教學(xué)是出現(xiàn)的不適應(yīng)狀況嘗試提出以下三點(diǎn)建議,從而能夠跟好的增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)的適應(yīng)性。

1、 教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),適應(yīng)課程改革的要求

幼兒教學(xué)的課程改革對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力、水平提出了更高的要求,因此幼兒教師在課程改革的過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),不應(yīng)該消極面對(duì),從而能夠不斷的適應(yīng)課程改革的要求。

教師應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)制定自己的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。幼兒教師自身對(duì)自己的自身特點(diǎn)是最明確的,所以,可以根據(jù)自己的自身特點(diǎn)制定可行的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。

首先要了解自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所了解,才能夠有利于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)幼兒教師課程改革的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要包括:課程改革中提出的文化基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)工作能力要求;自己的學(xué)習(xí)方式能夠適應(yīng)課程改革的要求;找出自己的薄弱環(huán)節(jié)去適應(yīng)教學(xué)改革大環(huán)境的要求。

其次,就是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒教師要為自己的教學(xué)做一個(gè)短期能夠?qū)崿F(xiàn)的計(jì)劃和一個(gè)長(zhǎng)期的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。短期目標(biāo)不要太高,要循序漸進(jìn),在自己的能力范圍之內(nèi)確定好一個(gè)成績(jī)以及某種程度的發(fā)展,這樣不僅僅能夠適應(yīng)課程改革的要求,而且也不會(huì)因沒(méi)有實(shí)現(xiàn)造成自己的情緒不滿(mǎn),使自己的學(xué)習(xí)目的變成空談。長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃就是要求教師在制定下一步專(zhuān)業(yè)的發(fā)展計(jì)劃,要有自己的學(xué)習(xí)方向,從而不段提高自己、鞭策自己,以不變應(yīng)萬(wàn)變,適應(yīng)教學(xué)改革的一切發(fā)展變化。

2、 加強(qiáng)幼兒教育管理、給幼兒教師以更多的支持。

在新的課程改革中,幼兒教師要適應(yīng)其改革變化,不僅僅要從提高自身的能力和專(zhuān)業(yè)水平上出發(fā),而且,教學(xué)過(guò)程中的彈性管理,也會(huì)給幼兒教師提供更為靈活、更為廣發(fā)的教學(xué)空間,以便適應(yīng)課程改革的變化。

幼兒教育《剛要》中提出,要求幼兒教師選擇適合幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容,根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,把握最佳的教育契機(jī)。如果還是按照傳統(tǒng)模式去制定教學(xué)計(jì)劃教學(xué)方案,那么就無(wú)法貫徹這以思想。所以,這就要求,幼兒園在進(jìn)行幼兒教學(xué)課程改革的同時(shí),必須給幼兒教師足夠的彈性空間,要讓教師自主教學(xué)。

首先,可以根據(jù)具體班級(jí)和地區(qū)的幼兒自身特點(diǎn)及實(shí)際情況,選擇適合本班或本地區(qū)的幼兒教學(xué)課程計(jì)劃,結(jié)合幼兒的自身興趣發(fā)展,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)計(jì)劃和制定統(tǒng)一的教材

再次,允許幼兒教師自己根據(jù)課程的安排和活動(dòng)自行調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。幼兒教師的教學(xué)是與幼兒互動(dòng)發(fā)展的,在這個(gè)過(guò)程中,只有教師自己能夠完全的掌握每一個(gè)幼兒的興趣以及幼兒個(gè)體的特點(diǎn)。在課程改革中,教師對(duì)教學(xué)課程的安排是適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)調(diào)整的,幼兒園的管理者就不要一味的干預(yù)、限制幼兒教師將要制定的計(jì)劃和所實(shí)施的步驟,更不要將其行為視為違規(guī)行為。只有這樣,才能夠更好的,讓幼兒教師適應(yīng)課程改革的變化,同時(shí),也能個(gè)給幼兒們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

最后,要允許教師建立相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)安排,在時(shí)間上能夠有充分的彈性空間。在課程改革教學(xué)過(guò)程中,就能夠更好的使幼兒教師擁有更多的自主教學(xué)空間,以及是教學(xué)更充滿(mǎn)生機(jī)與活力,讓每一個(gè)幼兒的身心得到健康發(fā)展。(作者單位:沈陽(yáng)師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]賈麗.幼兒教師教學(xué)適應(yīng)性存在的問(wèn)題及對(duì)策研究----以滿(mǎn)洲里市S幼兒園為例[D].東北師范大學(xué) .2009

[2]王建軍.課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].成都:四川教育出版社.2004.96.

[3]虞永平.試論幼兒園課程及其特質(zhì)[J].早期教育,2001(1):26

篇6

摘 要

幼兒教師入職適應(yīng)問(wèn)題關(guān)系到教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和持久性。由于學(xué)前教育活動(dòng)本身的特殊性,初任幼兒教師相比于中小學(xué)教師,所面臨的入職適應(yīng)問(wèn)題更具獨(dú)特性。本研究從幼兒教師“入職前”和“入職適應(yīng)階段”兩個(gè)部分,其中“入職前”的調(diào)查包括入職前實(shí)習(xí)、入職準(zhǔn)備、職前定位;“入職適應(yīng)階段”的調(diào)查圍繞入職原因、適應(yīng)時(shí)間、遇到的問(wèn)題、適應(yīng)期的需要及解決途徑共八部分入手,對(duì)幼兒教師的入職適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析,并提出了相關(guān)策略與建議。

關(guān)鍵詞

幼兒教師 入職適應(yīng) 培養(yǎng)策略

一、問(wèn)題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙《綱要》)的頒布帶來(lái)了幼兒園教育價(jià)值觀、幼兒學(xué)習(xí)方式以及教師角色和作用的重大變化?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)的出臺(tái)更進(jìn)一步細(xì)化了幼兒教師的職責(zé)。然而,在目前學(xué)前教育迅速發(fā)展的環(huán)境下,幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究卻進(jìn)展緩慢,幼兒教師職前教育體系中缺乏入職適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換的相應(yīng)調(diào)整,現(xiàn)有的職前課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容不能滿(mǎn)足幼兒教師實(shí)施雙《綱要》和《指南》所需要的知識(shí)和能力。幼兒教師職前職后的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的脫節(jié),制約著幼兒教師的自我學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此,本研究試圖通過(guò)對(duì)“河南省幼兒教師入職適應(yīng)培養(yǎng)策略研究”的實(shí)踐探索,構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒教師培養(yǎng)體系,促進(jìn)我省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

二、研究方法

(一)調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方法。共發(fā)放問(wèn)卷134份,收回121份,有效問(wèn)卷115份,有效問(wèn)卷為85.8%。與32位幼兒教師進(jìn)行單獨(dú)訪談并記錄。

(二)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象主要是周口師范學(xué)院2013年“國(guó)培計(jì)劃”的全體學(xué)員以及部分本校參加實(shí)習(xí)的畢業(yè)生。尤其是“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員來(lái)自全省各地,在一定程度上可以代表河南省幼兒教師的整體情況。本研究充分利用這一資源,選取教齡在3年及3年以下的學(xué)員以及本校參加實(shí)習(xí)的畢業(yè)生作為研究對(duì)象。

(三)調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷維度:?jiǎn)柧砉卜譃椤叭肼毲啊焙汀叭肼氝m應(yīng)階段”兩個(gè)部分,其中“入職前”的調(diào)查包括入職前實(shí)習(xí)、入職準(zhǔn)備、職前定位;“入職適應(yīng)階段”的調(diào)查圍繞入職原因、適應(yīng)時(shí)間、遇到的問(wèn)題、適應(yīng)期的需要及解決途徑共八部分內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。

訪談內(nèi)容:訪談工作主要圍繞“幼兒教師入職適應(yīng)階段遇到的最大困難是什么,為什么”和“入職適應(yīng)期幼兒教師的自我評(píng)價(jià)”來(lái)進(jìn)行。

(四)資料分析

本研究的相關(guān)材料經(jīng)研究者編碼分析,輸入EXCEL軟件并對(duì)數(shù)值進(jìn)行分析。

三、結(jié)論與分析

(一)基本情況

目前河南農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出五個(gè)基本特征:

1.教師年輕化趨勢(shì)明顯。25歲以下的教師占總?cè)藬?shù)的62.1%,5年以下教齡者占一半以上。

2.職稱(chēng)評(píng)定普及率低。絕大部分教師沒(méi)有職稱(chēng),有職稱(chēng)者僅占四分之一。

3.工資待遇低,教師流動(dòng)性大。75%為臨時(shí)聘用,簽有合同者不及一半,工資偏低、拖欠現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高,專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低。學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”人員教育背景復(fù)雜,水平參差不齊,正規(guī)幼師生、職高生、非師范生、小學(xué)教師各占1/4左右。

(二)入職前情況

1.實(shí)習(xí)情況。

被調(diào)查對(duì)象在讀書(shū)期間進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的比例為72.2%。有近四分之一的幼兒教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)。

(1)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)時(shí)間。

正如表1所示,在83位參與過(guò)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的老師中,實(shí)習(xí)時(shí)間為2個(gè)月到4個(gè)月的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的76.3%。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明單從時(shí)間維度來(lái)看,入職前師范生做了較為充足的準(zhǔn)備。

(2)見(jiàn)習(xí)頻率。

正如表2所示,115位接受調(diào)查的幼兒教師在讀書(shū)期間,83.5%進(jìn)行了見(jiàn)習(xí),基本保證了一學(xué)期見(jiàn)習(xí)一次的頻率。16.5%的幼兒教師沒(méi)有見(jiàn)習(xí)過(guò)。經(jīng)研究者后續(xù)的訪談了解到,未參加見(jiàn)習(xí)的幼兒教師中有接近一半是因?yàn)樗鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)不是幼師。

2.入職準(zhǔn)備。

當(dāng)研究者問(wèn)出:“讀書(shū)期間,您是否已經(jīng)做好了到幼兒園工作的打算”時(shí),接受調(diào)查的幼兒教師作出如下回答(見(jiàn)表3),56.8%的幼兒教師并沒(méi)有做好到幼兒園工作的準(zhǔn)備。當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)“為什么”,將近3/1的老師給出了“到了幼兒園不知道干什么”的回答。

3.職業(yè)定位。

當(dāng)研究者提問(wèn)“讀書(shū)期間,覺(jué)得自己能勝任幼兒園的工作嗎?”接受調(diào)查的幼兒教師回答情況如下表4。

正如表4所示,22%的幼兒教師認(rèn)為自己能勝任幼兒園工作,有較為明確的職業(yè)定位;74.1%的幼兒教師則持不確定或不自信的態(tài)度來(lái)面對(duì)即將到來(lái)的工作。

(三)入職后情況

入職后情況的調(diào)查主要圍繞“入職原因”“適應(yīng)時(shí)間”“適應(yīng)需求”“自我評(píng)價(jià)”四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1.入職原因。

影響幼兒教師入職的原因中,“喜歡跟幼兒在一起”占到總數(shù)的63.4%?!皩?zhuān)業(yè)對(duì)口”“工作穩(wěn)定”分別占到總數(shù)的19.6%、12.5%。

2.適應(yīng)時(shí)間。

正如表6所示,46.4%的幼兒教師半年左右就適應(yīng)了幼兒園工作,33.5%的幼兒教師用將近一年的時(shí)間適應(yīng)幼兒園工作。經(jīng)研究者進(jìn)一步追問(wèn),部分幼兒教師反映剛到幼兒園工作,從事基本都是保育員工作,對(duì)于教學(xué)工作涉及不多。

3.適應(yīng)需求。

正如表7顯示,當(dāng)問(wèn)到“適應(yīng)期間,您碰到的最大困難是什么?”40%的幼兒老師反映是與家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題;其次是“帶班技巧”“教學(xué)技能”,分別占到總數(shù)的23.1%、22.6%。

4.自我評(píng)價(jià)。

正如表8所示,適應(yīng)期間幼兒教師自我評(píng)價(jià)以“比較滿(mǎn)意” “不確定”為主;“非常滿(mǎn)意”“比較不滿(mǎn)意”分別占到總數(shù)的12.2%、10.4%??傮w上看,幼兒教師自我評(píng)價(jià)呈現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。

四、原因分析

(一)職前準(zhǔn)備不足,導(dǎo)致角色轉(zhuǎn)變不順利

新教師入職后角色由學(xué)生變成了照顧孩子的老師,發(fā)生了根本的改變。相關(guān)調(diào)查顯示,學(xué)前師范生在校期間參與實(shí)習(xí)的時(shí)間是2-3個(gè)月;到幼兒園觀摩的頻率是一學(xué)期一次。這樣的職前準(zhǔn)備顯然不能滿(mǎn)足幼兒教師的入職需要。入職適應(yīng)階段的新教師由于剛剛走上工作崗位,對(duì)工作充滿(mǎn)熱情,對(duì)未來(lái)有美好的憧憬,主觀上很想把工作做好,建立良好的人際關(guān)系,但客觀上幼兒園的工作比較瑣碎、繁忙,壓力較大,經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師有時(shí)都應(yīng)付不來(lái),更不用說(shuō)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師。由于缺乏良好的溝通能力和處事技巧,往往是做很多工作卻是不見(jiàn)成效的,新老師易產(chǎn)生挫敗感。另一方面,成為教師之前,學(xué)前師范生通常是在家長(zhǎng)及老師呵護(hù)下成長(zhǎng),即使犯了錯(cuò)誤也最終會(huì)得到父母及師長(zhǎng)的寬容和幫助。從備受呵護(hù)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)當(dāng)一面的教師,新教師需要調(diào)整自己的心態(tài)。通常新老師會(huì)認(rèn)為幼兒園管理者會(huì)在一定程度上允許自己有失誤。但事實(shí)上,幼兒園管理者一般會(huì)按照已有的各項(xiàng)制度要求新入職教師,而不會(huì)因?yàn)樗麄兪切陆處煻潘梢蟆?/p>

(二)職前定位不明,造成心理失落

相關(guān)調(diào)查顯示,63.7%幼師生最初選擇幼兒教師職業(yè)的原因是“喜歡幼兒教師這一職業(yè),喜歡跟幼兒在一起?!边M(jìn)一步追問(wèn)下,普遍認(rèn)為“幼兒教師工作環(huán)境單純,教育對(duì)象天真、可愛(ài)”。然而,真正進(jìn)入工作崗位之后,新教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)性迥異,由于對(duì)孩子還缺乏深入全面的了解,往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?,其精心?zhǔn)備的活動(dòng)也會(huì)因?yàn)椴环蟽和男枰?;全園性的教研活動(dòng),教師相互評(píng)課活動(dòng)更是新教師需要面對(duì)的重要考驗(yàn);另外,家長(zhǎng)對(duì)新教師的信任程度相對(duì)老教師來(lái)說(shuō)比較低,對(duì)新老師的工作往往采取不配合、甚至懷疑的態(tài)度。此上種種便是新老師入職之后所要面臨的現(xiàn)實(shí)狀況。如果這種狀況得不到轉(zhuǎn)變,新教師就會(huì)產(chǎn)生自卑感,進(jìn)而產(chǎn)生離職的想法。究其原因主要是因?yàn)樾陆處熢谛F陂g時(shí)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒教師職業(yè)現(xiàn)狀只有主觀臆想,缺乏客觀認(rèn)識(shí)分析,從而導(dǎo)致職前定位不明。

(三)缺乏有效支持,教學(xué)工作難以有效開(kāi)展

社會(huì)支持理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有不同程度的各種社會(huì)支持。這些支持涉及學(xué)習(xí)、生活、健康等各個(gè)方面,尤其是良好的社會(huì)支持將會(huì)給個(gè)體帶來(lái)有利于其發(fā)展的社會(huì)資源,并增強(qiáng)其自信心,為其提供歸屬感。新教師在校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)踐操作往往存在較大差異,而且新教師的職前教育主要集中于基本知識(shí)與基本技能方面,缺乏操作經(jīng)驗(yàn),這使新教師對(duì)具體的幼兒園工作感覺(jué)吃力,顯得比較被動(dòng),加之方法不得當(dāng),導(dǎo)致結(jié)果不盡如人意。究其原因,根本在于新教師不能將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化,與幼兒園實(shí)際進(jìn)行銜接;尤其是缺乏一些有效支持,幫助新老師理論聯(lián)系實(shí)際,將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際操作。

(四)有限的人際關(guān)系,影響職業(yè)認(rèn)同感的建立

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),人際關(guān)系是新教師在入職適應(yīng)期間需要克服的首要難題。原因在于新教師進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境中,在適應(yīng)過(guò)程中,其所從事的工作需要得到認(rèn)可與肯定,從而增強(qiáng)其自信心,提高對(duì)工作滿(mǎn)意度。而在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn),人際關(guān)系的適應(yīng)不良會(huì)造成新教師工作滿(mǎn)意度降低、焦慮、甚至離職,所以人際關(guān)系對(duì)新教師的入職適應(yīng)影響很大。因此,和諧融洽的教師合作氛圍、良好的人際關(guān)系不僅可以提高新教師在工作中的滿(mǎn)意度和成就感,還能增強(qiáng)其對(duì)工作的信心和投入程度。

五、建構(gòu)有效的幼兒教師入職適應(yīng)培養(yǎng)策略

(一)開(kāi)展切合新教師需要的職前教育

結(jié)合教師教育一體化思想,職前教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)這三個(gè)階段在教師教育中應(yīng)該是一脈相連的三個(gè)組成部分,每個(gè)階段有其特定的任務(wù),貫穿著教師的一生。因此,職前教育是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中不可缺少的部分,針對(duì)新教師面臨的主要問(wèn)題和需要:理論教育應(yīng)鋪設(shè)“落地”階梯。新教師普遍認(rèn)為職前教育的理論部分“沒(méi)什么用”,究其原因主要是缺乏轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力。據(jù)此,理論教育應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行,講解時(shí)多穿插些案例給新老師提供思考運(yùn)用的機(jī)會(huì);實(shí)踐課程應(yīng)重“質(zhì)”而非“量”,加強(qiáng)高校和各幼兒園之間的聯(lián)系,更好地利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)豐富新教師的經(jīng)驗(yàn)積累,讓即將踏上工作崗位的新教師做好適應(yīng)。

(二)新教師需學(xué)會(huì)自我調(diào)適

影響新教師入職適應(yīng)主要是因?yàn)橹饔^期望與客觀現(xiàn)實(shí)的差距。因此,新教師在進(jìn)入社會(huì)以后,要正確認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,對(duì)自己做全面客觀的評(píng)價(jià)和判斷,建立積極的生活態(tài)度和明確目標(biāo):面對(duì)工作困惑,通過(guò)合適的方式釋放壓力,避免心理沖突;而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,需先腳踏實(shí)地,著重于對(duì)現(xiàn)成優(yōu)秀教案的演繹,掌握教育教學(xué)的規(guī)律。然后通過(guò)寫(xiě)反思日記、觀摩與分析等方式保持學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。

(三)幼兒園為新教師配備合適的帶教教師

對(duì)于新教師的培養(yǎng)要以教師為本,不僅要給予新教師選擇的自由度和嘗試的空間,而且也應(yīng)給予相應(yīng)的支持:為新教師選擇那些既熟練工作,又有責(zé)任心、為人熱情的帶教老師。帶教老師應(yīng)該是各方面都比較全面的優(yōu)秀教師,不急于給新教師定向,也不急于看到顯著的效果,因?yàn)樾陆處煹膶W(xué)習(xí)需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。作為帶教老師,首先需要了解,新教師并不是“一張白紙”,她們多少都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并已經(jīng)形成了一些不太成熟的教學(xué)技能,更重要的是她們都有各自的理念、甚至已有初步形成的風(fēng)格。其次,應(yīng)制定詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃,同時(shí)新教師也要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以保證對(duì)自己需要了解的內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識(shí)。

(四)創(chuàng)設(shè)以人為本的園所文化

對(duì)于新教師的培養(yǎng)要以教師為本,主要是為新教師提供足夠的幫助與支持;適時(shí)地給予新教師足夠的關(guān)心和傾聽(tīng);創(chuàng)建一個(gè)良好的園所文化以及和諧的人際關(guān)系。教師之間能夠互相幫助和提高可以視作良性競(jìng)爭(zhēng)與合作并存。而幼兒園管理層對(duì)于新教師和老教師的平等對(duì)待,會(huì)影響到家長(zhǎng)對(duì)新教師的尊重能夠同樣配合好新教師的工作,從而有利于新教師自信心的建立。

參考文獻(xiàn)

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[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001

篇7

一、幼兒園英語(yǔ)教育師資來(lái)源

教師是履行教育職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,需要有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。綜觀目前高校師范生教育情況,只有少數(shù)研究生教育涉及到了學(xué)前英語(yǔ)教育研究方向,專(zhuān)本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育也只是如蜻蜓點(diǎn)水一般,沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么幼兒園英語(yǔ)教育的師資由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢?筆者從事幼教多年,將幼兒園英語(yǔ)教育師資來(lái)源大概總結(jié)如下:

(一)本園教師

本園教師是幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育的重要師資來(lái)源。幼兒園教師多為大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,擁有幼兒園教師資格證,具有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能(繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)等),同時(shí)有一定的學(xué)前教育理論基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)層層選拔進(jìn)入幼兒園承擔(dān)教育職責(zé),因此本園教師是最好的幼兒園教育實(shí)施者。但是,幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒教育的獨(dú)立分支,本園教師的英語(yǔ)水平多以幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的英語(yǔ)為基礎(chǔ),缺乏扎實(shí)的幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景,也難以勝任幼兒園英語(yǔ)教師的職務(wù)。另外,有些幼兒園堅(jiān)持由本園教師兼任英語(yǔ)教師,其不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法表達(dá)不但對(duì)幼兒沒(méi)有教育意義,還會(huì)起到負(fù)面影響作用。

(二)中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師

因?qū)I(yè)幼兒英語(yǔ)教師的匱乏,聘請(qǐng)中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師是幼兒園解決英語(yǔ)教育師資的另一途徑。中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平達(dá)到了國(guó)家要求,如具有相應(yīng)的教師資格證書(shū)、具有一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景及一定的教學(xué)能力,但是我們知道中小學(xué)教育對(duì)象與幼兒園教育對(duì)象是不同的兩個(gè)群體,讓中小學(xué)英語(yǔ)教師去教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ),無(wú)疑會(huì)忽視3-6歲幼兒所具有的獨(dú)特的身心特點(diǎn),也很難遵循實(shí)施學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律。

(三)外籍教師

“外教”是一個(gè)高大上的詞,是幼兒園吸引生源的一個(gè)有利法寶,也是幼兒園飆升學(xué)費(fèi)的有利武器,同時(shí)也是家長(zhǎng)為孩子擇園的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。聘任外教多幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育具有諸多優(yōu)勢(shì):第一,外教多來(lái)自以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家,他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等是普通教師不可比擬的,為幼兒提供了標(biāo)準(zhǔn)的參考榜樣;第二,外教多為金發(fā)碧眼,新鮮的外觀刺激在一定程度上會(huì)引發(fā)幼兒較大的學(xué)習(xí)興趣;第三,西方國(guó)家的教育較中國(guó)來(lái)說(shuō)相對(duì)開(kāi)放,其開(kāi)放、多元化的教育理念在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育產(chǎn)生影響。雖然如此,國(guó)家對(duì)幼兒園聘任外教是有一定要求的,幼兒園聘請(qǐng)外教須有國(guó)家外國(guó)專(zhuān)家局頒發(fā)的行政許可證書(shū),外籍專(zhuān)業(yè)人士到幼兒園當(dāng)外教需持有的外國(guó)專(zhuān)家證等。但目前幼兒園引進(jìn)外教師資多通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn),對(duì)自身資質(zhì)及對(duì)方資質(zhì)合格與否并沒(méi)有完全履行國(guó)家的規(guī)定。

二、改進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育師資的幾點(diǎn)建議

中國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)僅有百年的歷史,學(xué)前英語(yǔ)教育又是在經(jīng)濟(jì)全球化及語(yǔ)言學(xué)家相關(guān)研究結(jié)果的大背景下發(fā)展起來(lái)的,歷史僅有十余載,尚且是個(gè)不成熟的領(lǐng)域。對(duì)于提高幼兒園英語(yǔ)教育可以從多方面入手,筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。

(一)加強(qiáng)職前幼兒英語(yǔ)教育師范生的培養(yǎng)

社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì),反應(yīng)到教育領(lǐng)域就要求高校教育在人才培養(yǎng)時(shí)要更加細(xì)化。中國(guó)早就擺脫了工、商、人文粗調(diào)專(zhuān)業(yè)的劃分,在其基礎(chǔ)上劃分不同的專(zhuān)業(yè),就教育而言,縱向包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育,橫向更是劃分種類(lèi)繁多。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)教育事業(yè)的日益重視,僅有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)難以滿(mǎn)足人們對(duì)幼兒園教育的要求,這種矛盾要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)不同學(xué)科分支,如幼兒舞蹈、幼兒繪畫(huà)、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語(yǔ)等等。如果在職前培養(yǎng)階段加強(qiáng)對(duì)師范生的英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng),那么入職后,憑借其學(xué)前教育理論基礎(chǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)踐時(shí),一定會(huì)提高到一個(gè)新的水平。

(二)加強(qiáng)職后培訓(xùn)

在做一名合格的幼兒英語(yǔ)教師之前必須是一名合格的幼兒教師,那么幼兒教師如何進(jìn)一步成為一名合格的幼兒英語(yǔ)教師是一個(gè)值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育任務(wù),可從如下幾方面提升自己的英語(yǔ)教學(xué)能力:第一,如果是聘請(qǐng)的中小學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師,那么需要在原有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步補(bǔ)充幼兒教育相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí),像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》及《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》三學(xué),了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,這樣才能有針對(duì)性地對(duì)幼兒這一特殊群體實(shí)施英語(yǔ)教育;第二,如果是幼兒師范畢業(yè)生,入職后需承擔(dān)幼兒英語(yǔ)教育任務(wù),那么必須提高幼兒教師的英語(yǔ)素養(yǎng),需要對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法及英語(yǔ)教育組織實(shí)施方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),另外從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本技能著手來(lái)鍛煉其扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。

(三)加強(qiáng)外教準(zhǔn)入機(jī)制

篇8

關(guān)鍵詞:幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 教學(xué)改革 必要性 改革策略

中圖分類(lèi)號(hào):F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2015)07-227-02

一、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的必要性

(一)培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必然要求

提高兒童早期教育水準(zhǔn),取決于家長(zhǎng)與師資的素質(zhì),而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量,是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者,是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式要適應(yīng)社會(huì)對(duì)反思性實(shí)踐型幼兒教師的需求。作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程,《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)教育理論知識(shí),并能內(nèi)化為正確的教育觀和理論經(jīng)驗(yàn),依照教育目標(biāo),選擇適宜的教育內(nèi)容,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的各類(lèi)教育活動(dòng)方案,能組織成生動(dòng)具體的教育活動(dòng),并能進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。因此,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),是《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容、方法、手段優(yōu)化改革的重點(diǎn)。

(二)高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

我國(guó)新頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能,深層功能則是專(zhuān)業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí),即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通,并在日常保教工作中應(yīng)用。因此,對(duì)幼兒教師知識(shí)掌握、專(zhuān)業(yè)技能上都提出了復(fù)合性的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中,學(xué)前專(zhuān)業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》與實(shí)踐結(jié)合不夠,理論與實(shí)踐成為“兩張皮”,無(wú)法磨合在一起;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短,學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間很難將先前的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。

(三)當(dāng)前高職學(xué)前教育《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著與改革方向不相適應(yīng)的問(wèn)題

1.課程定位不明確?!队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中居于核心地位,關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來(lái)學(xué)前教育工作者專(zhuān)業(yè)技能程度的高低。但在實(shí)踐中,本門(mén)課的重要性未被充分重視,存在諸如教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)過(guò)少,實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋等問(wèn)題。

2.課程體系不完善?!队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容分科式教學(xué)存在割裂和零碎的問(wèn)題,在教學(xué)內(nèi)容上大多采用把“五領(lǐng)域教學(xué)法”的課程內(nèi)容進(jìn)行分科式教學(xué),五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立、各成體系。但是,五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容存在很多共性的部分,完全可以整合。

3.教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐。多采用理論講授為主,學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為輔?!队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程,同時(shí)也是應(yīng)用型課程。它注重學(xué)生實(shí)踐的應(yīng)用,是理論和實(shí)踐雙重性的課程,具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn),對(duì)實(shí)現(xiàn)高等專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專(zhuān)業(yè)技能,就業(yè)時(shí)信心不足,上崗后適應(yīng)困難。

4.教學(xué)方法陳舊僵化。教師指導(dǎo)方式上習(xí)慣“以教定學(xué)”,學(xué)生學(xué)習(xí)方式多“被動(dòng)聽(tīng)講、接受”、少“主動(dòng)體驗(yàn)、探究”。以學(xué)生為主體只停留在觀念上,實(shí)踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ,對(duì)學(xué)生的研究不夠深入、細(xì)致,實(shí)質(zhì)上還是擺脫不了“教師權(quán)威”意識(shí),“教師中心”思想嚴(yán)重。沿用這樣的教學(xué)模式,所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是“講起話來(lái)頭頭是道,口若懸河,操作起來(lái)笨手笨腳,捉襟見(jiàn)肘?!?/p>

二、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革策略

為解決《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,筆者在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中就教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不斷進(jìn)行反思與改革,改革探索初見(jiàn)成效,具體策略歸納如下。

(一)提升教育理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

要想對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革有更深刻的理解,教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念,實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),還要學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人。

2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教,更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。

3.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

4.由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變,師生相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

5.由教材的接受和傳遞向教材的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變,教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者,而是教材開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。

(二)明確課程性質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程,同時(shí)也是應(yīng)用型課程,具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn),對(duì)實(shí)現(xiàn)高等專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。所以,在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),“重理論,輕實(shí)踐”的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專(zhuān)業(yè)技能,就業(yè)時(shí)信心不足,上崗后適應(yīng)困難。因此,教師和學(xué)生都要對(duì)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)定位和認(rèn)識(shí)。

在本課程第一節(jié)課上,可對(duì)學(xué)生提出“你為什么要學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門(mén)課?”這一問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生討論,并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考:做一個(gè)幼兒園的合格教師需要哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度?你已經(jīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度?自己還欠缺的有哪些?以此做鋪墊,再講解本門(mén)課的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值,學(xué)生就有了比較深刻的體會(huì)。同時(shí),把本門(mén)課程兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解,讓學(xué)生了解本門(mén)課論理學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)的比重,對(duì)自己將要學(xué)習(xí)和完成的實(shí)踐任務(wù)做到“心中有數(shù)”。另外,在課堂教學(xué)中,通過(guò)穿插講解往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)案例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)踐技能的重要性。

(三)構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系,突出本門(mén)課的實(shí)踐性

根據(jù)學(xué)院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求,結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn),參考多本教材的內(nèi)容,對(duì)本課程的內(nèi)容體系進(jìn)行精選重構(gòu),形成兼具科學(xué)性、整合性、豐富性、實(shí)用性的三大模塊(如下圖)。

一是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論模塊:幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論、幼兒園聽(tīng)課和評(píng)課理論、幼兒園教育五領(lǐng)域活動(dòng)理論等。二是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能模塊:幼兒園五領(lǐng)域七大類(lèi)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)技能模塊。三是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐拓展技能模塊:幼兒園教育活動(dòng)五領(lǐng)域七大類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、幼兒園說(shuō)課展示、技能展示。

(四)實(shí)施教學(xué)方法改革,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

1.專(zhuān)業(yè)技能滲透。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能技巧要求,結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn),在理論內(nèi)容部分的教學(xué)中,穿插滲透展示相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié),如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專(zhuān)業(yè)技能。

比如,講故事能夠集中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和自然大方地在集體面前展示的能力,為試教活動(dòng)打基礎(chǔ)。可利用課堂前5-8分鐘時(shí)間,按學(xué)號(hào)順序讓2-3名學(xué)生每人講一個(gè)自選故事,其他學(xué)生欣賞,并做文字記錄和評(píng)價(jià),教師以提問(wèn)方式檢查學(xué)生聽(tīng)故事情況,結(jié)合學(xué)生的講與評(píng)做點(diǎn)評(píng)總結(jié),為學(xué)生講解故事評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),示范評(píng)價(jià)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握(評(píng))講故事的方法、提高(評(píng))講故事的能力。通過(guò)講故事技能訓(xùn)練,一個(gè)學(xué)期下來(lái),每個(gè)學(xué)生都能講一個(gè)小故事,欣賞到幾十個(gè)小故事,了解和掌握了講故事的基本技能要求,獨(dú)白語(yǔ)言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時(shí),使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合。

2.案例教學(xué)。在學(xué)習(xí)幼兒園五領(lǐng)域七大類(lèi)教育活動(dòng)時(shí),精選教學(xué)活動(dòng)錄像案例作為基本教學(xué)材料,將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。七類(lèi)教學(xué)活動(dòng)每一類(lèi)都精選1-2個(gè)視頻作為觀摩案例,通過(guò)“案例引入――案例討論――案例還原――案例評(píng)價(jià)”,引導(dǎo)學(xué)生還原教案,運(yùn)用所學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析評(píng)價(jià)案例中活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

在案例教學(xué)部分,教師先采用示范法,引導(dǎo)學(xué)生討論、還原案例、示范評(píng)價(jià)案例的內(nèi)容和方法。然后,要求學(xué)生自主完成案例還原和案例評(píng)價(jià)。由易到難逐步提高學(xué)習(xí)難度的教學(xué)模式,使學(xué)生在聽(tīng)課、評(píng)課能力上逐步提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在本課程的教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”,以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練操作,形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

一是設(shè)計(jì)任務(wù),即要求學(xué)生設(shè)計(jì)七類(lèi)教育活動(dòng)方案。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案之前,學(xué)生進(jìn)行該類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后,教師從目標(biāo)的確定到活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),提供設(shè)計(jì)思路,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,按照自己的想法設(shè)計(jì)出與眾不同的活動(dòng)方案。每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)都是要求學(xué)生在課余時(shí)間完成,教師在課堂上檢查設(shè)計(jì)方案完成情況,指出方案中存在的問(wèn)題,挑選部分優(yōu)秀方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二是實(shí)踐任務(wù),即要求學(xué)生進(jìn)行試教活動(dòng)和說(shuō)課展示。試講任務(wù)在開(kāi)學(xué)初明確提出,要求學(xué)生自主進(jìn)行分組,每組同學(xué)試講任務(wù)提前告知,學(xué)生自選活動(dòng)方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時(shí),小組內(nèi)學(xué)生扮演幼兒,其余學(xué)生觀摩記錄并評(píng)課。說(shuō)課展示任務(wù)作為期末考核的形式,在學(xué)習(xí)完幼兒園說(shuō)課相關(guān)理論和說(shuō)課案例后,學(xué)生自選說(shuō)課主題,自主撰寫(xiě)說(shuō)課稿,制作演示文稿,在期末按照序號(hào)順序逐個(gè)進(jìn)行說(shuō)課展示,實(shí)踐體驗(yàn)幼兒園說(shuō)課流程,展示自己的說(shuō)課基本功。三是評(píng)價(jià)任務(wù),即要求學(xué)生評(píng)教和互評(píng)設(shè)計(jì)方案、說(shuō)課稿。學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案和說(shuō)課稿,收齊后再隨機(jī)發(fā)給同學(xué)們,要求每位同學(xué)都在認(rèn)真研讀手中的方案后,在該方案后面寫(xiě)出自己的評(píng)語(yǔ)和建議,打出分?jǐn)?shù)。教師再請(qǐng)幾位同學(xué)在集體面前進(jìn)行評(píng)價(jià),隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

每位同學(xué)試教過(guò)程中,其他同學(xué)做聽(tīng)課記錄,并進(jìn)行書(shū)面文字評(píng)價(jià)。每位同學(xué)試教結(jié)束后,教師檢查聽(tīng)課記錄,以提問(wèn)方式要求學(xué)生在集體面前對(duì)試教同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出合理建議,隨后教師進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)、提出優(yōu)化建議。

以上三個(gè)任務(wù)的實(shí)施,促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽(tīng)講接受”向“主動(dòng)體驗(yàn)探究”轉(zhuǎn)變,人人都有實(shí)踐計(jì)劃,人人都有實(shí)踐項(xiàng)目,學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù),在綜合實(shí)踐教學(xué)技能上能得到鍛煉和提高。

(五)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性和學(xué)習(xí)效率,要改變以往的期末一次性終結(jié)評(píng)價(jià),變?yōu)樽⒅剡^(guò)程性評(píng)價(jià),把學(xué)生的講故事技能展示、方案設(shè)計(jì)、試教活動(dòng)、說(shuō)課展示及評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況都納入考核的范圍。

期末考核以說(shuō)課展示(滿(mǎn)分100分)作為期終考核內(nèi)容,平時(shí)考核(滿(mǎn)分100分)包括講故事(10分)、方案設(shè)計(jì)(20分、)試教(30分)、評(píng)價(jià)(20分)、考勤(20分)。

另外,可在學(xué)期初就對(duì)學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)措施計(jì)劃,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,比如,可對(duì)期末綜合考核優(yōu)勝者進(jìn)行發(fā)放圖書(shū)等小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)。

這種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,同時(shí)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的形式,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[2014年度河南省教師教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):2014-JSJYZD-085。]

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篇9

   初中教師師德培訓(xùn)總結(jié)

  9月6日—17日,我園全體教師在實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參加了為期 天的教師師德培訓(xùn)活動(dòng)。本次師德培訓(xùn)結(jié)合幼兒園實(shí)際,開(kāi)展的培訓(xùn)形式多樣,內(nèi)容豐富,主題明確,重點(diǎn)突出教師的愛(ài)心、責(zé)任心。園長(zhǎng)親自作了《幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)八步階梯》的講座;另外還觀看了“弘揚(yáng)中華經(jīng)典文化、做個(gè)有道德的人”的光盤(pán);同時(shí)教師間還寫(xiě)了發(fā)生在自己身邊和其他同行的小故事進(jìn)行交流,大家深感頗有收獲。

  (1)通過(guò)師德培訓(xùn),教師們對(duì)教育的價(jià)值有了更深刻的理解。

  進(jìn)一步明確了教育的目標(biāo)“不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),還要學(xué)會(huì)做人和學(xué)習(xí)生活。致力于每一個(gè)幼兒的發(fā)展,為兒童的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。認(rèn)識(shí)到幼兒教師是生活在“鏡子”里的,時(shí)時(shí)刻刻都有孩子在注視并模仿著我們,我們是每個(gè)孩子的榜樣,應(yīng)該做一個(gè)有理有節(jié)的人。作為幼兒園集體中的一分子,我們必須尊重自己的職業(yè)規(guī)律,具有團(tuán)隊(duì)意識(shí),維護(hù)幼兒園集體的榮譽(yù)。

  (2)通過(guò)師德培訓(xùn),幼兒教師的執(zhí)教能力不僅需要先進(jìn)的理念,高超的技術(shù),還需要對(duì)孩子全身心地?zé)釔?ài),無(wú)私的關(guān)懷。

  我們會(huì)更積極地去實(shí)踐教師職業(yè)道德規(guī)范,迅速提高自身的思想道德素質(zhì);明確在教育過(guò)程中應(yīng)該以什么樣的職業(yè)道德思想、情感、態(tài)度、行為和作風(fēng)去待人接物、處理問(wèn)題,做好工作,為家長(zhǎng)服務(wù)。我們也明白了良好的師德是教師敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力,是挖掘教師潛能得不竭源泉。

  (3)通過(guò)學(xué)習(xí), 大家表示要做兒童世界的守護(hù)者。

  我們的教育,不是簡(jiǎn)單的教授知識(shí),歸根結(jié)底,是教出一個(gè)健全的,和諧的人。這也正是“以生為本”這一理念的最好詮釋。清楚地認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該做一個(gè)有心人,善于觀察兒童的生活與學(xué)習(xí),從孩子的生活中、興趣中去發(fā)現(xiàn)孩子,引導(dǎo)孩子,教育孩子。我們不但要學(xué)會(huì)“教”,更應(yīng)學(xué)會(huì)“學(xué)”,學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)做人。教師們清楚了執(zhí)教能力建設(shè)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,它不僅包含教師的素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方式,還包含教師教書(shū)育人等多方面的能力。

  大家表示在今后的工作中,要借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn),積極反思,使自己的各方面都有所進(jìn)步!

   初中教師師德培訓(xùn)總結(jié)

  師德培訓(xùn)是教師教育中永恒的主題,是教師隊(duì)伍建設(shè)中的靈魂與核心,堅(jiān)持不懈、行之有效地開(kāi)展師德專(zhuān)題培訓(xùn),其意義重大而深遠(yuǎn)。根據(jù)市教育局集中教育活動(dòng)要求,我校結(jié)合本校實(shí)際,在暑期開(kāi)展了為期三天的集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)?,F(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下。

  一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

  為圓滿(mǎn)完成政治學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)校教導(dǎo)處精心組織,制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,做到內(nèi)容落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、場(chǎng)地落實(shí)、組織工作落實(shí)。我們采用了宣講與討論相結(jié)合,自學(xué)與交流相結(jié)合,學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提高相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,安排了四大板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容:時(shí)事政治、職業(yè)道德理論培訓(xùn),觀看師德講座光盤(pán),學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、教師職業(yè)素養(yǎng),通過(guò)對(duì)違反師德行為典型案例的剖析,開(kāi)展針對(duì)性的教育培訓(xùn)。豐富的教育內(nèi)容制訂,提高了全體教師的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

  二、召開(kāi)動(dòng)員大會(huì),鼓勵(lì)大家積極學(xué)習(xí)

  為確保在規(guī)定的時(shí)間里收到良好的學(xué)習(xí)效果,馬校長(zhǎng)從什么叫學(xué)習(xí)?為什么要學(xué)習(xí)?怎樣學(xué)習(xí)?學(xué)什么?四個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)中,讓每一位教師體會(huì)到要做一個(gè)有深厚的文化底蘊(yùn)和良好道德修養(yǎng)的人的重要性。我們馬校長(zhǎng)從學(xué)校發(fā)展的狀況、存在的問(wèn)題和將要面對(duì)的形勢(shì)方面進(jìn)行了闡述,并著重闡述了學(xué)校師德工作的重要性和緊迫性。

  三、培訓(xùn)內(nèi)容豐富。

  為搞好本次暑期師德專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng),學(xué)校始終以“愛(ài)”為主題,精選培訓(xùn)內(nèi)容。我們先是主要重溫《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,馬校長(zhǎng)針對(duì)學(xué)校教師的實(shí)際作了詳細(xì)的解說(shuō)。

  馬校長(zhǎng)還作了認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的精彩講座,同時(shí)結(jié)合師德內(nèi)涵本質(zhì),圍繞如何成為一名“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”的教師,開(kāi)展專(zhuān)題大討論,進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教師職業(yè)的光榮感、責(zé)任感和使命感,弘揚(yáng)高尚師德,爭(zhēng)做人民滿(mǎn)意教師。

  馬校長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、教師職業(yè)素養(yǎng),通過(guò)對(duì)違反師德行為典型案例的剖析,開(kāi)展針對(duì)性的教育培訓(xùn)。同時(shí)針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在的以教謀私、有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等不良師德現(xiàn)象,積極開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)整治,通過(guò)自查自糾、組織檢查等形式,杜絕違規(guī)行為,提高師德修養(yǎng),增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)意識(shí),樹(shù)立良好的教師形象。

  教育局下發(fā)的光盤(pán)中,六位名師精彩的論述,讓教師從理論和實(shí)踐中經(jīng)受了一次觀念上的洗禮。

  孔上勤老師組織我們學(xué)習(xí)了王局長(zhǎng)《師德、師能、師風(fēng)、師魂》的講話,要求我們,教師應(yīng)該時(shí)刻要求自己,關(guān)愛(ài)學(xué)生,真心付出?!度鸢彩兄行W(xué)教師職業(yè)道德考核辦法》的學(xué)習(xí),則讓教師對(duì)自己的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn),從而更好地朝著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)努力。

  馮光鋒老師為教師宣讀了《關(guān)于加強(qiáng)在職教職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作》的通知,讓教師認(rèn)清絕對(duì)不能做拜金主義者的必要性?!墩憬〗逃龔d關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》則讓教師提高了對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育重要意義的認(rèn)識(shí),明確了培養(yǎng)目標(biāo)、積極推進(jìn)新課程改革,提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)。

  四、落實(shí)相關(guān)措施,以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

  1、中心明確,過(guò)程落實(shí)。本次師德培訓(xùn),我們始終圍繞“師德建設(shè)”這個(gè)中心,主題明確、重點(diǎn)突出、務(wù)求實(shí)效、不走過(guò)場(chǎng)。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程我們采取了集中學(xué)習(xí)(包括集中聽(tīng)報(bào)告等)、教師寫(xiě)材料等形式進(jìn)行。

  2、嚴(yán)格考勤,強(qiáng)調(diào)會(huì)風(fēng)。這一次為配合市教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定,由我們學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的教科室主任負(fù)責(zé)相關(guān)工作,每次集會(huì)嚴(yán)格考勤,因公因私均需提前請(qǐng)假,出勤率為100%。幾天的培訓(xùn),老師們都能準(zhǔn)時(shí)參加并認(rèn)真聽(tīng)講,做好筆記。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中,會(huì)風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面都保持了良好的師德師風(fēng)狀態(tài)。

  3、注重評(píng)價(jià),落實(shí)行動(dòng)。本次培訓(xùn)列入教師的繼續(xù)教育和年度考核之中教導(dǎo)處對(duì)每位教師上交的材料進(jìn)行考評(píng),結(jié)合整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)形成本次師德培訓(xùn)考核結(jié)果,存入教師檔案。

  五、撰寫(xiě)心得體會(huì),增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感

  要提高教育教學(xué)質(zhì)量,辦好人民滿(mǎn)意的教育,提高教師師德素質(zhì)是關(guān)鍵。可以說(shuō)師德師風(fēng)的好壞,決定著學(xué)校的校風(fēng),決定著學(xué)生的發(fā)展,也決定著學(xué)校的美譽(yù)度。因而,我們要充分認(rèn)識(shí)師德學(xué)習(xí)的重要意義。作為教育工作者,我們所承擔(dān)的教育使命也決定著我們必須從講政治的高度來(lái)認(rèn)識(shí)加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)的重大意義,要積極進(jìn)行以身作職,勤于進(jìn)取,精于業(yè)務(wù),熱愛(ài)學(xué)生,教書(shū)育人,團(tuán)結(jié)協(xié)作,互相幫助、無(wú)私奉獻(xiàn)為主要內(nèi)容的教師職業(yè)道德,使我們的老師真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

  通過(guò)這次師德專(zhuān)題培訓(xùn),一定能使我校教師對(duì)師德師風(fēng)的建設(shè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。師德建設(shè)是一個(gè)永恒的主題,而且每年又會(huì)有其新的內(nèi)涵與意義,教育創(chuàng)建高品質(zhì)教育之際,作為教師更應(yīng)該努力提升自己的職業(yè)道德水平,提高自己的“教學(xué)管理的能力與水平,為學(xué)校的快速發(fā)展,為教育事業(yè)的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

   初中教師師德培訓(xùn)總結(jié)

  我是個(gè)剛剛踏上幼兒園教育工作崗位的教師,但我深深地認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒充滿(mǎn)愛(ài)是做好教師工作的關(guān)鍵。記得有位老教師說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?!贝笞骷腋郀柣f(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子?!笨梢?jiàn),愛(ài)是通往教育成功的橋梁,也是一條基本準(zhǔn)則。

  一、純真的愛(ài)心是“施愛(ài)”的基礎(chǔ)

  有人說(shuō):"一切最好的教育方法,一切最好的教育藝術(shù),都產(chǎn)生于教育對(duì)幼兒無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。"因此作為一名教師,首先應(yīng)該做到愛(ài)孩子。

  剛接觸幼兒,他們純真的笑容感染了我,因此對(duì)于一些童趣十足、無(wú)傷大雅的舉動(dòng)我總是寬容對(duì)待,欣賞他們的可愛(ài)之處,保護(hù)他們珍貴的自尊心。幼兒在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律,嚴(yán)厲批評(píng)時(shí),我也動(dòng)之以情,曉之以理,更要讓他明白:老師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的,是為你著想才如此嚴(yán)格要求……這樣,在"嚴(yán)師"面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或歧視情緒,而理解了老師的苦心。正是老師的愛(ài)才使得這“良藥”不苦口,“忠言”不逆耳。

  二、真摯的情感是“施愛(ài)”的前提

  教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流,有利于傳導(dǎo),教

  師把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái),師生間通過(guò)精神的交流,達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴(lài),教師真摯的情感在幼兒的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。打開(kāi)幼兒的心扉,引導(dǎo)他們走上一條充滿(mǎn)自信,充滿(mǎn)歡樂(lè)的人生大道,這比什么都重要。

  三、尊重幼兒是“施愛(ài)”的關(guān)鍵

  優(yōu)秀的教師給幼兒以長(zhǎng)輩式的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),從不以家長(zhǎng)式的態(tài)度對(duì)待幼兒。在“施愛(ài)”的過(guò)程中始終堅(jiān)持對(duì)幼兒持尊重的態(tài)度。即:尊重幼兒的人格,尊重幼兒的感情,有禮貌地對(duì)待幼兒。嚴(yán)厲的責(zé)備和不適當(dāng)?shù)呐u(píng)都會(huì)招來(lái)失敗,甚至導(dǎo)致師生的對(duì)立。因?yàn)樗麄兊淖宰鹦膹?qiáng),對(duì)他們的最好的教育方法是:避開(kāi)嚴(yán)厲的直接批評(píng),盡量和風(fēng)細(xì)雨,說(shuō)服教育。

  四、了解幼兒是“施愛(ài)”的途徑

  教師對(duì)幼兒的情況要深入了解,對(duì)幼兒的心理變化要細(xì)致觀察,只有這樣,教師才能以更好地接觸到幼兒情感的"點(diǎn)子"上,這種接觸點(diǎn)就好像是"心竅",是個(gè)突破口,它往往是教師傳授愛(ài)的門(mén)路。

  老師用心去多方面地了解自己的幼兒,然后適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì),這可能改變幼兒的一生,畢竟,一個(gè)人人品好,誠(chéng)實(shí),最可貴。

  五、面向大多數(shù),是“施愛(ài)”的良法

  教師生活在幼兒中間,深知幼兒需要教師的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。而喜歡得到這種師愛(ài)的并非是一個(gè)或幾個(gè)幼兒,而是所教的全部幼兒。但教師只有一個(gè),時(shí)間和精力都有限,這就必須調(diào)動(dòng)集體的力量,通過(guò)集體的關(guān)心使幼兒感到溫暖,相互影響、幫助、擴(kuò)大和深化師愛(ài)的作用。

  教師的愛(ài)不是偏愛(ài),要無(wú)選擇地、公正地、無(wú)例外地愛(ài)每一個(gè)

  幼兒。教師要善于控制自己的情感,不能對(duì)優(yōu)秀幼兒偏愛(ài),對(duì)后進(jìn)生另眼相待。教師對(duì)優(yōu)秀生要嚴(yán)格要求,對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)懷。

篇10

關(guān)鍵詞:幼兒園教材;小學(xué)化;禁令

中圖分類(lèi)號(hào):G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2013)02-0239-02

繼2009年安徽省頒布幼兒教材“禁令”后,教育部于2011年12月28日下發(fā)了“教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正‘小學(xué)化’現(xiàn)象的通知”。通知中第2條明確規(guī)定:創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件,整治“小學(xué)化”教育環(huán)境;嚴(yán)禁教育行政部門(mén)推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料,嚴(yán)禁任何單位和個(gè)人以各種名義向幼兒園推銷(xiāo)幼兒教材和教輔材料;幼兒園不得要求家長(zhǎng)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)各種幼兒教材、讀物和教輔材料[1]。這無(wú)疑將幼兒園教材推向了風(fēng)口浪尖,成為幼教界的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們?cè)撊绾慰创變簣@教材?幼兒園教材能否被禁?“禁令”背后的真問(wèn)題是什么?我們?cè)撊绾慰茖W(xué)解決這些問(wèn)題?

一、幼兒園教材能否被禁

幼兒園教材是幼兒園教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的材料,包括教師用書(shū)、幼兒用書(shū)、掛圖和錄音磁帶等[2]。這么龐大的一個(gè)領(lǐng)域能不能被“禁”呢?我們來(lái)分析一下。

(一)幼兒園教材的重要作用

幼兒園教材在幼兒園教育中發(fā)揮著舉足輕重、無(wú)可替代的作用。

1.幼兒園教材是幼兒教育理念和思想的物化

幼兒園教材是幼兒園課程內(nèi)容的文本性材料,幼兒園教材承載著幼兒教育理念、教育目的、教育目標(biāo),是幼兒教育理念得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。而幼兒園教育理念和思想是理論知識(shí),無(wú)法直接運(yùn)用于實(shí)踐。在幼兒園實(shí)際工作中需要將這些理論轉(zhuǎn)化成為比較詳細(xì)的、具有可操作性的、能將幼兒教師和幼兒密切聯(lián)系的操作材料,幼兒園教材便擔(dān)負(fù)了這一重任。

2.幼兒園教材是幼兒教師組織活動(dòng)的參考

幼兒園教材對(duì)于教師的作用是非常重要的,尤其是教材中的教師用書(shū)和掛圖、音像材料、玩教材等作用更為重要。首先,幼兒園教材中的教師用書(shū)為教師制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃提供了重要的參考和依據(jù)。其次,教師用書(shū)還是教師進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的參考,從教育內(nèi)容的選擇到教育目標(biāo)的確立再到活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)都可以參考教師用書(shū)。最后,幼兒園教材還為教師提供了掛圖、音像材料等各種教學(xué)材料,便于教師豐富教學(xué)活動(dòng),為幼兒提供直觀的形象。

3.幼兒園教材是幼兒成長(zhǎng)的必要條件

幼兒園教材尤其是教材中的幼兒用書(shū)和操作材料對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也具有重要的意義。首先,教材是承載知識(shí)、文化信息的結(jié)構(gòu)化載體[3]。就教材本身承載的內(nèi)容而言,是幼兒直接接觸的間接經(jīng)驗(yàn),幼兒能夠很直觀地從圖文并茂的書(shū)上了解到好多知識(shí)經(jīng)驗(yàn),如一些生活習(xí)慣,看書(shū)的正確方法,洗手刷牙的順序等等。其次,就教材作為圖書(shū)而言,幼兒可以在使用教材的過(guò)程中不斷掌握一些看書(shū)的經(jīng)驗(yàn),如由左到右地看書(shū);翻書(shū)的經(jīng)驗(yàn),如一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn),如理解書(shū)中圖文的意思;愛(ài)護(hù)圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn),如不撕書(shū)不折角;甚至養(yǎng)成使用圖書(shū)的良好習(xí)慣,如不躺著看書(shū)、眼睛和書(shū)保持一定距離等等。

(二)幼兒園教材被“禁”后引發(fā)的新問(wèn)題

如果在幼兒園中禁止了教材的使用,會(huì)引發(fā)一系列新的問(wèn)題。

首先,提高了對(duì)教師的要求、加重了教師的負(fù)擔(dān)。如果幼兒園沒(méi)有了教材,那么對(duì)我們老師的要求便會(huì)比現(xiàn)在高出許多,從課程內(nèi)容的選擇到組織實(shí)施,都需要老師精心設(shè)計(jì),活動(dòng)中需要的玩教具、操作材料、視頻音頻的材料都需要教師自己準(zhǔn)備,不僅對(duì)老師有能力上的要求,還需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去研究、實(shí)踐和檢驗(yàn)校正。

其次,造成幼兒成長(zhǎng)中無(wú)法彌補(bǔ)的缺失。如果幼兒園中取消了教材,對(duì)幼兒的使用書(shū)籍的能力和習(xí)慣會(huì)造成嚴(yán)重的影響,幼兒對(duì)書(shū)本、文字、及使用書(shū)本沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí),就很難培養(yǎng)興趣愛(ài)好和相關(guān)行為習(xí)慣。同時(shí)也嚴(yán)重影響了幼小銜接。

綜上所述,幼兒園教材有著無(wú)可替代的重要作用,被禁止后會(huì)引發(fā)一系列的新問(wèn)題,所以幼兒園教材萬(wàn)萬(wàn)不能被禁止。

二、幼兒園教材緣何被禁

幼兒園教材有其不可替代的重要作用,但是究竟出現(xiàn)什么問(wèn)題,使得教育部下發(fā)“禁令”?

(一)幼兒園教材種類(lèi)繁多、質(zhì)量參差不齊

步入幼兒園教材市場(chǎng),我們發(fā)現(xiàn)鋪天蓋地的、各種各樣的幼兒園教材映入眼簾,讓人應(yīng)接不暇。幼兒園教材出現(xiàn)了“泛濫”的現(xiàn)象,如此多的教材中也不乏濫竽充數(shù)之輩。雖然教材從外在形式來(lái)看,做工越來(lái)越精致,沒(méi)有太大的問(wèn)題。但是從內(nèi)容上來(lái)分析,我們很容易發(fā)現(xiàn)一些不適宜的內(nèi)容,如過(guò)于抽象的內(nèi)容、難度過(guò)于大的內(nèi)容、甚至還出現(xiàn)落后于社會(huì)的發(fā)展的內(nèi)容,如圖書(shū)中出現(xiàn)轉(zhuǎn)圈撥號(hào)的電話明顯不符合時(shí)代的發(fā)展。這些問(wèn)題會(huì)直接影響幼兒教育的質(zhì)量和水平,對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)造成嚴(yán)重的影響。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要是由于我們幼兒園教材沒(méi)有納入到教材審議的范疇內(nèi),沒(méi)有對(duì)教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)的考核、也沒(méi)有對(duì)教材出版社的考核、甚至也沒(méi)有對(duì)教材出版前的嚴(yán)格的審議。當(dāng)下幼兒園教材市場(chǎng)又有許多利益可圖,所以我們會(huì)看到五花八門(mén)的教材。使得幼兒園教材質(zhì)量參差不齊。

(二)幼兒園選擇和征訂教材的類(lèi)型和數(shù)量過(guò)多

當(dāng)下幼兒園會(huì)征訂不同種類(lèi)的教材,幼兒不僅擁有著五大領(lǐng)域的教材,還有識(shí)字、手工、數(shù)學(xué)、禮儀、國(guó)學(xué)、蒙臺(tái)梭利等等其他教材作為補(bǔ)充。幼兒擁有教材量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出他那個(gè)小小書(shū)包的容量,出現(xiàn)了“超負(fù)”現(xiàn)象。這樣多數(shù)量的教材會(huì)使得教師忙于完成任務(wù),無(wú)法細(xì)致研究和拓展教材,從而使教材的使用流于形式,同時(shí)也會(huì)伴隨為幼兒布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的現(xiàn)象,無(wú)形之中加重了幼兒的負(fù)擔(dān),使幼兒教育過(guò)程出現(xiàn)了小學(xué)化現(xiàn)象。過(guò)多數(shù)量的教材也會(huì)加重家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是多種原因造成的。有的幼兒園是受利益驅(qū)使、有的幼兒園則是無(wú)法甄別教材、有的則是為了園所的特色課程考慮。

(三)幼兒園教材發(fā)行市場(chǎng)混亂

幼兒園教材種類(lèi)繁多,各大出版商和發(fā)行商創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)手段爭(zhēng)相競(jìng)爭(zhēng)。我們常見(jiàn)的就是教材推銷(xiāo)商奔走于各個(gè)幼兒園進(jìn)行教材的發(fā)行和推銷(xiāo)演講,無(wú)限度地夸大教材的優(yōu)點(diǎn)。除了推銷(xiāo)演說(shuō)之外,各種推銷(xiāo)手段也是讓人眼花繚亂。如打折降價(jià),以?xún)r(jià)格的優(yōu)勢(shì)吸引購(gòu)買(mǎi)者;還有贈(zèng)送購(gòu)買(mǎi)方幼兒玩具、器械、多媒體器材等東西的,還有贈(zèng)送免費(fèi)培訓(xùn)教師的機(jī)會(huì),以附帶品贈(zèng)送的方式來(lái)吸引眼球。甚至有的發(fā)行商還拉攏各種關(guān)系,采用不正當(dāng)?shù)耐其N(xiāo)手段,引發(fā)幼兒園教材市場(chǎng)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

(四)幼兒園教材使用過(guò)程中的小學(xué)化傾向嚴(yán)重

我們看到不少幼兒園除了五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)外,還會(huì)專(zhuān)門(mén)為幼兒開(kāi)設(shè)識(shí)字課程或是心算課程,過(guò)于注重知識(shí)的傳遞,忽視能力習(xí)慣的培養(yǎng)和情感態(tài)度的體驗(yàn)。另外,在學(xué)習(xí)方式中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的小學(xué)化傾向,比如,為幼兒留家庭作業(yè)或留課堂作業(yè),當(dāng)然這是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑,但是出現(xiàn)在幼兒園中難免給人的感覺(jué)是小學(xué)化。

三、完善幼兒園教材的對(duì)策

幼兒園教材出現(xiàn)的一系列問(wèn)題顯然不是一紙禁令就能解決的,“禁令”這種是治標(biāo)不治本的方法,還會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題。所以經(jīng)過(guò)上述分析,我們可以有針對(duì)性地尋找一些更適宜的方法。

(一)完善幼兒園教材管理機(jī)構(gòu),嚴(yán)把教材發(fā)行關(guān)

幼兒園教材的種類(lèi)繁多、質(zhì)量參差不齊的主要原因是幼兒園教材市場(chǎng)缺乏相應(yīng)的監(jiān)管。我們呼吁相關(guān)部門(mén)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的幼兒園教材監(jiān)管機(jī)構(gòu)、完善幼兒園教材的監(jiān)管機(jī)制。我們可以參考中小學(xué)教材編制與發(fā)行的模式。首先考核審定出版社,將教材編制的權(quán)利放開(kāi)、但是必須保證出版社的資格許可,審定出版社的資格,以保證教材在誕生之時(shí)的質(zhì)量。其次就是教材出版后的審視與評(píng)估,只有對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格的審查才能保證質(zhì)量差的教材不流入市場(chǎng)。

(二)確立科學(xué)的幼兒園教材選擇標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)把教材選擇關(guān)

幼兒園對(duì)教材的選擇直接影響到教師對(duì)教材的使用、對(duì)教育理念的貫徹,間接影響到幼兒園教育質(zhì)量,事關(guān)重大。幼兒園在選擇教材時(shí)可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)。首先,從幼兒的角度出發(fā)選擇教材。幼兒園教育以幼兒為本,所以一切事務(wù)都需從幼兒的角度出發(fā)。選擇教材時(shí)也應(yīng)以幼兒與為本。教材的大小、薄厚、材質(zhì)、色彩須符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn),教材的內(nèi)容以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指導(dǎo),以某種科學(xué)的教育理論為支撐,符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,且能促進(jìn)幼兒健康全面和諧的發(fā)展。其次,從教師角度出發(fā)選擇教材。教師在幼兒教育中起主導(dǎo)作用,受幼兒年齡特點(diǎn)的影響,教師是幼兒園教材使用的核心人物。所以在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮到教材的可操作性和可拓展性,即便于教師使用,同時(shí)又為教師提供一定的創(chuàng)造、生成空間。

(三)提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),嚴(yán)把教材使用關(guān)

幼兒園教材的使用是凸顯教材價(jià)值的重要環(huán)節(jié),教材使用的核心主體是教師,我們需要不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),促進(jìn)教材有效的使用。

首先,要提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)教師理解教材、挖掘教材及駕馭教材的能力??梢詾榻處焺?chuàng)設(shè)研究教材的平臺(tái),如針對(duì)某一教材或教材中某一內(nèi)容的教研活動(dòng);還可以開(kāi)設(shè)關(guān)于教材分析方法的培訓(xùn)活動(dòng)等等,這是教師教材研讀能力提高的外部推動(dòng)力。同時(shí)教師還可以通過(guò)向?qū)<覍W(xué)者、經(jīng)驗(yàn)型教師請(qǐng)教,與同事交流以及自己反思、自我提升等方法,提高對(duì)教材的理解、挖掘和駕馭能力。

其次,應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)靈活使用幼兒教材。在幼兒教材使用過(guò)程中我們也應(yīng)該考慮到教材使用的另一主體——幼兒,我們要從幼兒的角度出發(fā)使用教材。教材的使用可落實(shí)到班級(jí)單位,教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)幼兒的興趣愛(ài)好、文化背景、性格特點(diǎn)等情況,選擇教材中的適宜內(nèi)容和信息,整合多種資源,充分挖掘教材中的教育價(jià)值,預(yù)設(shè)適宜本班幼兒的教育活動(dòng),使教育效果達(dá)到最佳狀態(tài)。課程實(shí)施過(guò)程中教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的狀態(tài)隨機(jī)生成課程,是教育效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

從教材的編制、出版、發(fā)行、選擇和使用入手,保證幼兒教材的質(zhì)量和使用效果,是教材的價(jià)值得到最大的發(fā)揮,同時(shí)避免“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn),促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知[Z].教基二[2011]8號(hào),2011-12-28.