導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學(xué)提出了一個難題：如何在有限教學(xué)時間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”是討論個體認(rèn)知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個學(xué)期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時，在根據(jù)計劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進(jìn)行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進(jìn)行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調(diào)節(jié)的水平

積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學(xué)生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可設(shè)計與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據(jù)提問卡自我提問，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進(jìn)？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計――以《草船借箭》為例

（一）有目標(biāo)的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計劃，小組交流質(zhì)疑、修訂?！恫荽杓吩趯W(xué)習(xí)屬于重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對其展開詳細(xì)的計劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點，歸納單元學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進(jìn)行細(xì)讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會等作業(yè)的訓(xùn)練;運用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語段。提出語言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求?！恫荽杓分胁糠謨?nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！边@一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進(jìn)行分類儲存、統(tǒng)計字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對各類信息進(jìn)行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個人喜愛收集有價值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。

（四）提取運用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒拥男问介_展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗，由語文閱讀、信息處理、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會文章。用理解語音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點，準(zhǔn)確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；問題；策略

高效課堂是指利用最短的時間、投入最少的精力取得最大的教育成果，短時高效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在高效課堂中，課堂時間被最大限度地合理利用，減少了課上時間的浪費，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被更加充分地調(diào)動起來，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高，課堂教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)語文教師需要科學(xué)合理地建設(shè)小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)節(jié)省出時間。但高效課堂建設(shè)過程中仍有一些地方需要改進(jìn)，以便更好地打造小學(xué)語文高效課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，低效課堂的現(xiàn)象仍然存在，對這些現(xiàn)象和問題的深入分析是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)理念上的落后在目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)理念較為落后。比如過分地注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，采用滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法，一味地進(jìn)行知識點的講解，忽略了學(xué)生的接受情況、學(xué)習(xí)體會和個性表達(dá)，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。盡管新課改和素質(zhì)教育對教學(xué)改革提出了明確的規(guī)定和要求，可是一些小學(xué)語文教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的慣性影響，很難快速適應(yīng)和改變，依然沿用過去的教學(xué)經(jīng)驗和方法開展教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些語文教師通過讓學(xué)生死記硬背來記憶知識點，并通過大量的試題練習(xí)來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏樂趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，不利于語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，同時也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)模式和方法欠缺靈活性小學(xué)階段的學(xué)生愛玩愛鬧，缺乏良好的自制能力，課上注意力不能長時間集中，容易走神。加上一些教師語文教學(xué)模式單一，整個課堂氛圍不夠活躍，課堂內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏積極性，因此難以長時間集中注意力，甚至厭倦語文課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。

（三）忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)時，一些教師只是簡單地照本宣科、講解知識。他們忽視了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對語文知識發(fā)自內(nèi)心的渴望，很難全身心地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，只是為了應(yīng)付考試和完成教師的要求，這不利于學(xué)生對語文知識進(jìn)行深層次的理解和運用，也不利于提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有得到有效發(fā)揮很多小學(xué)語文教學(xué)仍然是以教師為中心的模式，學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮出來。課堂的絕大部分時間都被教師占用，留給學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的時間十分有限。課堂上學(xué)生不是在聽課就是在完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生很難有自己發(fā)揮的空間。課上教師不停地對知識進(jìn)行講述、示范和演示，把知識點揉碎了教給學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不會，學(xué)生不需要過多的思考，只需要對教師講授的知識點進(jìn)行記憶就可以。這樣做不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉，使得語文學(xué)習(xí)過程變得呆板、無趣。

（五）師生缺乏有效的溝通交流在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師缺乏和學(xué)生有效的溝通交流，不了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)缺乏針對性，不能真正做到因材施教。教師片面地根據(jù)自己的教學(xué)計劃進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)生不能很好地跟上教師講課的進(jìn)度，積攢的問題得不到有效解決，慢慢就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于小學(xué)語文教學(xué)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、打造小學(xué)語文高效課堂的策略

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和理念，解決以往教學(xué)過程中存在的問題，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地改進(jìn)和完善小學(xué)語文課堂。

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時代要求隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)理念和教學(xué)思想也是不斷發(fā)展變化的，它需要和時代的要求相契合，反映時代的發(fā)展變化。新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念和方法。小學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)課堂要教給學(xué)生的不僅僅是復(fù)雜的語文知識和語文理論，更應(yīng)該教給學(xué)生做人的道理和為人處世的方法。改變以往以考試為中心的教育模式，實施小學(xué)語文素質(zhì)教育，不能只以分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的好壞，還要看學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

（二）明確小學(xué)語文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)好語文的前提和關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚自己需要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)些什么，怎么學(xué)，以及學(xué)到什么程度。當(dāng)學(xué)生有了清晰的目標(biāo)以后，學(xué)習(xí)就有了動力，不再是沒有方向和目的的學(xué)習(xí)。同時，教師有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)條理也會更加清晰明確，從而可以有條不紊地展開教學(xué)活動，避免教學(xué)節(jié)奏的雜亂無章，提升了小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)語文高效課堂。

（三）做好課前準(zhǔn)備工作，提高課堂教學(xué)效率凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想把一件事做好，需要提前做好充足的準(zhǔn)備。小學(xué)語文教學(xué)也是這樣，打造小學(xué)語文高效課堂需要教師在每次上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排好整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，提前設(shè)置好課堂提問的問題，做到對語文課堂安排心中有數(shù)。同時，還需要教師布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，設(shè)置問題讓學(xué)生課下進(jìn)行思考，提前熟悉語文課堂要講的內(nèi)容和知識，課上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生帶著問題去上課，可以更好地激發(fā)學(xué)生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，利于建設(shè)和完善小學(xué)語文高效課堂。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教師要把課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，一切教學(xué)活動都圍繞教師展開，學(xué)生處在一個被動學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生不能很清楚地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生內(nèi)心缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率也不高。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出充足的課堂時間給學(xué)生思考和探索，對學(xué)生不懂的問題再進(jìn)行解答，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的真正意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量，打造小學(xué)語文高效課堂。

（五）加強和學(xué)生的溝通交流，深入了解學(xué)生教師對學(xué)生的深入了解是合理安排教學(xué)計劃和進(jìn)度的前提條件。小學(xué)語文教師不能盲目地根據(jù)自己的想法進(jìn)行授課，而要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和理解情況，這需要教師在課堂上加強和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對知識的掌握情況，然后更具針對性地調(diào)整自己的教學(xué)計劃，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時，教師在加強和學(xué)生溝通交流的過程中，還可以拉近師生之間的關(guān)系，減少師生之間的隔閡，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)語文高效課堂的改進(jìn)和提高。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，它可以更加自然地進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，快速地將學(xué)生引入到課堂氛圍中，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過設(shè)置有趣的問題情境來有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地去進(jìn)行探索和思考，提高課堂教學(xué)效率。

（七）因材施教，科學(xué)合理地進(jìn)行分層教學(xué)最好的教學(xué)就是教師可以根據(jù)每個學(xué)生自身實際的學(xué)習(xí)情況為他們量身定制教學(xué)計劃，可是現(xiàn)實條件并不允許，也很難實現(xiàn)。但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的層次劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)計更加符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)安排，幫助學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)。不給基礎(chǔ)較差的學(xué)生施加過多的壓力，同時對于學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)可以增加一些任務(wù)，加深其對知識的學(xué)習(xí)和理解。要真正做到因材施教，避免大鍋飯的管理，使每個學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，從而有層次地提升小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

（八）優(yōu)化和完善對學(xué)生的評價機制，激勵學(xué)生創(chuàng)新在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)、因循守舊，不能只看重學(xué)生的考試成績，不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課上講授的內(nèi)容，而要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生提出的新奇想法予以表揚，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的思路和方法。要激發(fā)出學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的激情和動力，肯定學(xué)生的付出和努力，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中勇于嘗試和探索的精神，從而提高學(xué)習(xí)效率，打造小學(xué)語文高效課堂。

篇3

1.把握小學(xué)語文對話教學(xué)內(nèi)容特點

對話教學(xué)就要把對話作為核心的主題，由對話作為中心點并延伸，構(gòu)成一種具有鮮明主題，并且環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)之前要做好預(yù)習(xí)以及交流工作，幫助學(xué)生確定對話核心主題，并與學(xué)生進(jìn)行主題的分析并引出分主題，借助對話闡述主題，再歸納總結(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容。

對話核心主題是教師在對話教學(xué)過程中展開對話教學(xué)的中心主題，教師把教材作為唯一載體，借助師生之間的隱性關(guān)系，圍繞核心問題展開的教學(xué)過程以及對話過程。緊抓對話主題可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，并且可以在主題明確的前提下進(jìn)行更深層次的教學(xué)。

根據(jù)對話教學(xué)大的主題框架，教師要學(xué)會把主題分成幾個小主題，學(xué)生根據(jù)對不同主題的不同理解會有不同的感受，他們會提出自己的觀點。這不僅考驗學(xué)生的思維能力，而且對學(xué)生的分析能力也是一種考驗。

對話式教學(xué)要注重“點”的教學(xué)，教師在課堂上由每個提問做成一個個點。再由點拉成線，讓學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法。然后再由點畫成面，師生之間互相補充，共同研究，把對話教學(xué)發(fā)揮到最大作用。同時，教師在面對不同的觀點時，要認(rèn)真思考，不可輕易的否決或者認(rèn)同，教師與學(xué)生之間也可以互相批評，只有這樣，才能做到共同進(jìn)步。

2.分析小學(xué)語文對話教學(xué)注意事項

新課標(biāo)要求語文教學(xué)過程中增加師生之間的互動，在教學(xué)教學(xué)中相互溝通、相互補充，改變以往教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，要將教與學(xué)分開，不僅要教，更要學(xué)，通過與學(xué)生的對話去學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對話教學(xué)是為學(xué)生提供一種更和諧、更活潑的課堂氛圍，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對已語文的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程中的對話主體較為單一，學(xué)生的積極性不高。小學(xué)語文對話學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生之間處在一種平等的環(huán)境下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是決定者，教師不能幫助學(xué)生包辦一切的事物，更不能依照自己的想法為學(xué)生決定事情。教師只有與學(xué)生站在同樣的高度、人格平等的情況下與學(xué)生進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維的進(jìn)步以及精神世界的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會提出一些教師想來會比較幼稚的問題，教師一定要有耐心的為學(xué)生進(jìn)行解答，小學(xué)階段的學(xué)生的心智都處在一個成長的狀態(tài)，教師耐心的解答是對學(xué)生的一種鼓勵，同時對待這種類型的問題的解答方式是考驗一個教師是否尊重學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前的教學(xué)課堂上的一問一答的形式存在著許多教師牽著學(xué)生鼻子走的狀況，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的思路去走，完成教師布置的任務(wù)。

目前的對話教學(xué)很容易使教師與學(xué)生進(jìn)入對話內(nèi)容的誤區(qū)，脫離文本內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，有時候在教學(xué)過程中幾個簡單的問題就能使學(xué)生聯(lián)想到其他的事情，不經(jīng)意間，教師也會被學(xué)生帶到其他的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題上，把對話教學(xué)變成了聊天。這種狀況則需要教師的正確引導(dǎo)，教師不可以完全否定學(xué)生的觀點，給予學(xué)生一定的思維空間，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。每節(jié)課的課堂時間有限，學(xué)生有時候會沒蟲充足的時間思考教師的問題，只能完成較為膚淺的作答。這就造成對話教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚膶υ?，沒有什么實際的價值。有時候還存在教師的問題較為繁瑣的狀況，教師在課前沒有完成較好的準(zhǔn)備工作，在提問時沒有進(jìn)行深思熟慮，導(dǎo)致問題趨于表面化，學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行思考，從而無法對問題進(jìn)行解答，或者不能對課程有較為深刻的理解。

3.強化小學(xué)語文對話教學(xué)實施策略

教育部門以及學(xué)校和教師要加強對對話教學(xué)的重視程度，主動去對對話教學(xué)進(jìn)行一系列理論上研究，同時要進(jìn)行不斷的實踐，不斷完善對話教學(xué)。同時教研部門要及時整理出對話教學(xué)實施的一些成功的案例，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。還要較大對教師的專業(yè)知識以及素質(zhì)的培養(yǎng)，對話教學(xué)時一項非?？简灲處熅C合能力的教學(xué)方式，它不僅需要教師具備相當(dāng)扎實的教學(xué)功底，還要具備敏銳的洞察力以及靈活的思維。學(xué)校方面一定要對教師之間的互相交流、互相參考持一種鼓勵的態(tài)度，盡量多的對教師進(jìn)行培養(yǎng)，在條件允許的情況下去請一些國內(nèi)名師在學(xué)校進(jìn)行公開授課，讓本校教師進(jìn)行觀摩，提高教師的綜合水平。

教師在教學(xué)過程中一定要時常進(jìn)行反思，不斷總結(jié)自己失誤的地方，并加以改正，進(jìn)行反思性教學(xué)。反思教學(xué)是在總結(jié)自身失誤中不斷成長的一種教學(xué)方式，強調(diào)教師的改進(jìn)能力。教師是課堂教學(xué)的實施者，在教學(xué)中扮演著一個不可缺少的角色，教師的每個失誤都有可能影響一大批學(xué)生。教師要在課后思考自身的問題，并思考改進(jìn)的方式，在下節(jié)課的時候為學(xué)生做出正確的解答。同時，教師要充分尊重學(xué)生的意見，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，從而得到提高。

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DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.113

語文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要充分認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)在整個學(xué)校教育中舉足輕重的地位。小學(xué)語文課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系著我國素質(zhì)教育能否成功。所以，我們廣大小學(xué)語文教師要在平時的教學(xué)工作中不斷探索與實踐，努力提高自己的教育教學(xué)水平。本文將結(jié)合我在小學(xué)語文教學(xué)中的一些教學(xué)經(jīng)驗，淺談自己對提高小學(xué)語文教學(xué)水平的幾點做法。

一、充分尊重學(xué)生，以良好的學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生、吸引學(xué)生

新課程改革理念要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者的思想，建立良好的師生關(guān)系。充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生自然而然的親切感，親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)過程中，教師要以微笑面對學(xué)生，給予學(xué)生及時的肯定、鼓勵和指導(dǎo)；在課下，教師要走到學(xué)生當(dāng)中去，不以“師長”自居，而是與學(xué)生建立起一種平等、信任的深厚友誼，用真心、誠心和足夠的耐心來關(guān)注每一個學(xué)生的成長，幫助學(xué)生解決他們在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難。對于那些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的調(diào)皮搗蛋的個別學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求、正確引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使他們能夠在良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的感染下，糾正自己的不良思想和行為，促進(jìn)不同層次學(xué)生的健康成長。

二、教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點都各不相同，他們對于學(xué)習(xí)的需求也因人而異，所以教師要在充分了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，運用多樣化的教學(xué)方式來滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（一）基礎(chǔ)性教學(xué)

小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要是針對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性來看，只有學(xué)生具備了正確的情感、態(tài)度與價值觀，才能在積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響下掌握知識、提高能力、促進(jìn)發(fā)展。尤其是高年級的學(xué)生，隨著語文知識學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要從基礎(chǔ)知識抓起，督促學(xué)生每天堅持讀課文；提高學(xué)生的書寫水平，踏實、認(rèn)真、按時完成作業(yè)。同時教師要充分利用課外時間，耐心細(xì)致地對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的不足予以寬容和理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度面對語文學(xué)習(xí)。

（二）讀寫教學(xué)

提高語文能力的過程就是要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讀是學(xué)好語文的前提，但最終還是要落實到寫上。就語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，主要就是字、詞、句、篇章，這些都是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，教師要特別重視這些最基礎(chǔ)的語文知識，加強學(xué)生的閱讀寫作能力。教師要為學(xué)生提供更多的條件來拓展學(xué)生的閱讀寫作的空間，讓學(xué)生通過讀和寫的訓(xùn)練來完成和文本和作者的心靈對話。首先，教師要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文技能；其次，教師要多鼓勵學(xué)生從課內(nèi)的閱讀延伸到課外去，進(jìn)行廣泛的閱讀訓(xùn)練，多讀書、讀好書，從書中獲得更多的感悟與思考，并且要及時做好讀書筆記，記錄下自己的獨特感受，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（三）表演性教學(xué)

所謂表演性教學(xué)，就是在語文課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生來當(dāng)小演員，根據(jù)自己的理解將課文中的故事以表演的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式有兩個優(yōu)勢：第一，學(xué)生只有理解了作者的思想和要表達(dá)的情感才能扮演好自己的角色，通過聯(lián)系自己的生活感受，使學(xué)生獲得更為深刻的理解；第二，學(xué)生按照課文表演的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行一定的再創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，表演性教學(xué)充分考慮到小學(xué)生活潑好動的年齡特點，最大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣

（一）教師要給予學(xué)生正確評價，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生評價，充分考慮學(xué)生之間的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，以促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長。當(dāng)學(xué)生回答正確課堂提問，或者學(xué)生提出了獨特的見解時，教師要給予真誠的、恰如其分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的真誠，體驗到成功的喜悅與滿足；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師不能一味指責(zé)和批評，要注意方式方法，在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（二）將語文教學(xué)與課外活動相結(jié)合

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通過信息技術(shù)導(dǎo)入教材內(nèi)容，搭配生動有趣的畫面，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生多方位、多角度的了解語文知識。學(xué)生的興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。通過豐富多彩的畫面教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度有所下降，從而使學(xué)生更加愛學(xué)、善學(xué)，使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》課程時，教師可以通過多媒體技術(shù)播放西沙群島的相關(guān)資料片，使學(xué)生可以了解群島的實際情況。通過優(yōu)美的畫面與音樂背景，可以使學(xué)生深入了解海底的美麗景象，不僅幫助學(xué)生了解到課文內(nèi)的知識，也可以了解到課文外的知識，擴大學(xué)生的視野，幫助學(xué)生提高審美能力。通過信息技術(shù)營造出課文情境，實現(xiàn)高效化的新課導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提升，并提高學(xué)生的課堂參與度，使教學(xué)效率得到有效提升。

2激發(fā)興趣

教師根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容、對象，配合自身的教學(xué)方法與風(fēng)格，將教材中以文字描述的情境，轉(zhuǎn)變?yōu)楦油ㄋ滓锥膬?nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》課程時，教師備課過程中需要準(zhǔn)備教材，還需要為學(xué)生制定出正確的學(xué)習(xí)計劃。由于學(xué)習(xí)詩歌時，學(xué)生無法直接了解文章的內(nèi)涵，所以把握詩歌意境的難度較大，而教師通過多媒體設(shè)備，播放學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)的《保衛(wèi)黃河》歌曲，并且配合一些黃河的視頻與圖片資料，學(xué)生可以更加全面地了解黃河的具體情況。通過壯美秀麗的壺口瀑布、黃土高坡、九曲連環(huán)等景觀資料，為學(xué)生營造出身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏朗讀文章，營造出良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)詩歌的時代背景，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣，逐步接受詩歌的意境，幫助教師提高課堂教學(xué)效果。

3拓展思維

新課改要求教師在教授學(xué)生知識的過程中，還需幫助學(xué)生培養(yǎng)出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生思維則是其中效果最佳的方法，重點加強學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《小兔運南瓜》課程時，教師可以通過信息技術(shù)軟件模擬出小兔子與南瓜的圖片，當(dāng)小兔子將南瓜運到家門口后，教師需要向?qū)W生提問：“南瓜究竟是如何從田地運送到家門口的？”學(xué)生不了解運送的過程，所以就需要開動自己的大腦，在思考的過程中會出現(xiàn)非常多的答案。一些學(xué)生說小兔子是將南瓜豎著滾回家的，也有人說是朋友幫忙的，還有人說是讓大風(fēng)吹回去的，更有甚者說是用氣球讓南瓜飄回家的。在思考與討論的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造與想象能力被完全激發(fā)出來，激發(fā)了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情，使自身思維得到有效利用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。

4突破難點

一些教材上的知識并不常見，學(xué)生無法通過聯(lián)想了解到知識具體的情況。而信息技術(shù)將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w事物，幫助學(xué)生提高解決邏輯、抽象問題的能力，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)教育水平的快速提升。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《》課文時，其中有一句“大渡橋上鐵索寒”，單純分析“寒”的意義，就無法表達(dá)出這句話的具體含義。在這個過程中，教師完全可以搭配的視頻或圖片，將以前戰(zhàn)斗的畫面重現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在觀察的過程中，可以體會到飛奪瀘定橋時戰(zhàn)斗的激烈程度，使學(xué)生可以通過自身全部的感覺了解課文內(nèi)容。

5結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，小學(xué)語文，輔助教學(xué)

隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)――計算機、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入信息技術(shù)輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時空觀?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)外的運用已成為全面提高小學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑，也為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索意識的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

1.利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)閱讀欲望

興趣是個體力求深入地認(rèn)識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強學(xué)生對知識感知的鮮明度，可提高學(xué)生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進(jìn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的興趣，主要是學(xué)習(xí)興趣，即認(rèn)知興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使整個教學(xué)過程變得生動、活潑、高效，是其他教學(xué)手段所無法比擬的。為了突破這語文教學(xué)的“瓶頸”，教師必須加強導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面形象適時創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

2.利用計算機化靜為動的特點，突破教學(xué)難點

計算機輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。因為多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學(xué)難點而設(shè)計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。教學(xué)時CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。如在教學(xué)難字時，我們可以把一些合體字拆成兩部分，利用多媒體制作課件設(shè)計畫面“讓小朋友手拿其中的一部件，以找朋友的方式，讓兩部分拉拉手，碰碰頭，結(jié)合在一起。”學(xué)生既感興趣，又會記憶深刻。更妙的是，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些象形字時，我們可以利用計算機設(shè)計出它們形象的演變，并把這些象形字結(jié)合在一起，編成了故事，讓學(xué)生邊看演示的課件，邊聽老師講故事，故事講完了，學(xué)生也把這些象形字牢牢記在了心里。

3.發(fā)揮計算機儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

多媒體教室網(wǎng)絡(luò)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《才能來自勤奮》一課時，我下載了網(wǎng)上有關(guān)李時珍、愛迪生、愛因斯坦的資料，裝到教師機上，并設(shè)計一個問題供學(xué)生探究學(xué)習(xí)：看了資料后，請你談?wù)剬W(xué)后的感受。學(xué)生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料，經(jīng)過整理后在機上完成了作業(yè)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。我從中發(fā)現(xiàn)不少作業(yè)閃現(xiàn)著智慧的火花和創(chuàng)新精神。有個學(xué)生這樣輸入：“《本草綱目》并不能稱得上是一部完善的藥物書，因為清代有人寫了一部《本草綱目補遺》就是針對《本草綱目》的缺點重新編著的，比《本草綱目》更進(jìn)了一步。況且新藥不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，因此完善的藥物書應(yīng)該沒有，有也應(yīng)該是比較完善的?！苯處熗ㄟ^網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生的見解與全班學(xué)生交流，即評即改，互相啟發(fā)，激勵著所有學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又在無形中讓學(xué)生開闊了眼界。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)主動性

六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，幫助搭建有效的發(fā)展平臺，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效促進(jìn)學(xué)生更加投入到語文學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)成效。

一、增強學(xué)習(xí)安排計劃性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展復(fù)習(xí)

在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性顯得非常重要，科學(xué)安排教學(xué)時間，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識地向?qū)W生滲透這種思想，指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理安排，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。我在這一點上進(jìn)行了積極探究，首先，指導(dǎo)學(xué)生合理篩選學(xué)習(xí)重難點。我要求學(xué)生采取“濾網(wǎng)式”學(xué)習(xí)方式，在一遍學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)之后，將其中自己沒有完全掌握或是存在疑惑的地方篩選出來，進(jìn)入下一層次的復(fù)習(xí)，通過這樣的方式進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)活動的針對性，更加突出重點，提高復(fù)習(xí)效率。其次，指導(dǎo)學(xué)生合理運用學(xué)習(xí)時間。將不同類型的學(xué)習(xí)活動分布在相應(yīng)的時間，可以發(fā)揮更大的成效，如指導(dǎo)學(xué)生將朗讀記憶復(fù)習(xí)內(nèi)容放在早上，利用清晨記憶力最強的特點開展記憶，將閱讀分析等復(fù)習(xí)放在晚上，利用夜晚邏輯思維能力較強的特點開展復(fù)習(xí)。最后，注重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)記憶規(guī)律開展復(fù)習(xí)。合理安排第一次、第二次和第三次之間的科學(xué)間隔，最大限度地強化記憶效果。

二、提高學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前瞻性，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)

在多年的六年級語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的狀況不利于課堂教學(xué)活動的有效開展。對此，我在教學(xué)中強化了對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，強化對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練和預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生有效前移學(xué)習(xí)關(guān)口，以扎實的預(yù)習(xí)活動促進(jìn)課堂教學(xué)有效開展。首先，我強化了對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，向?qū)W生闡述預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生明白，預(yù)習(xí)活動是整個學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以通過課前預(yù)習(xí)的途徑，自己解決一些基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)問題，節(jié)省課堂教學(xué)時間，同時也有助于自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的難點問題，便于在課堂學(xué)習(xí)中深入研究、認(rèn)真聽講。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生基本上養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，我注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)技巧的掌握程度，重點向?qū)W生介紹了“循序漸進(jìn)法”預(yù)習(xí)模式，分別通過“讀”、“想”、“做”、“記”等方法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，逐層深入地開展語文預(yù)習(xí)活動，在結(jié)束預(yù)習(xí)之后，還要求他們將自己無法解決的地方整理出來，作為學(xué)習(xí)難點，以小組為單位交給語文課代表進(jìn)行匯總，便于我在教學(xué)設(shè)計中調(diào)整。

三、提高學(xué)習(xí)過程探究性，指導(dǎo)學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)活動基本上都是以教師講解為主，有些教師一走上講臺就滔滔不絕，臺上講得唾沫橫飛，臺下聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。這樣的教學(xué)活動的主要缺點就在于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與主體地位，與新課程理念不相適應(yīng)。我在六年級語文教學(xué)中，立足學(xué)生探究欲望強烈、具有一定的思維能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這樣的實際，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，采取引導(dǎo)探究的方式組織教學(xué)活動，讓學(xué)生依靠自己的合作探究努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在小組合作學(xué)習(xí)中得到充分釋放，讓學(xué)生的合作精神得以長足發(fā)展。采取這種模式的教學(xué)活動，我將以往自己講授的內(nèi)容都設(shè)計成為思考題，指導(dǎo)學(xué)生分小組開展自學(xué)活動。原本都是等待教師“給予”答案的學(xué)生，在這種模式的學(xué)習(xí)活動中，都要開動腦筋，積極進(jìn)行思維活動，遇到難點問題的時候，和學(xué)習(xí)小組其他成員一起進(jìn)行研究，實在無法解決的環(huán)節(jié)，我在巡視的時候予以點撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動能夠持續(xù)深入進(jìn)行下去，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)成效。

四、提高學(xué)結(jié)自主性，指導(dǎo)學(xué)生交流匯總提高

在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將能夠?qū)W生自己解決的問題充分放手，讓學(xué)生自行解決。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我還專門設(shè)計了交流補充環(huán)節(jié)，出發(fā)點就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的全面性與科學(xué)性。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先要求各個小組進(jìn)行匯報交流活動，每個小組推選一名代表進(jìn)行交流，對照老師出示的研究提綱，其他小組進(jìn)行補充和糾正，通過這樣的方式來實現(xiàn)答案的進(jìn)一步優(yōu)化提高。在這個過程中，我始終只是發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)與點撥的作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同觀點時，我也不輕易給予評判，或是充當(dāng)裁判員角色，而是為學(xué)生搭建交流辯論的平臺，引導(dǎo)學(xué)生各自交流學(xué)習(xí)體會，通過講述依據(jù)的方式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在思想的碰撞之后明白道理。這樣的教學(xué)方式一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面能夠提高學(xué)生的掌握成效。

五、提高學(xué)習(xí)考核靈活性，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展特長

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

由于學(xué)生的個體差異性存在以及日益增加的課程難度，小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)困生的問題越來越凸顯。而學(xué)困生的存在一定程度上會破壞教育的整體性，特別是在小學(xué)語文這樣注重基礎(chǔ)積累的科目中，課堂兩極化的分布很容易影響整體的授課效率。因此，搞清楚小學(xué)語文教學(xué)階段學(xué)困生的成因并探索其轉(zhuǎn)化策略對于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升與未來發(fā)展有著非同一般的意義。

一、學(xué)困生產(chǎn)生原因

在面對相同的授課進(jìn)度以及課堂開展時，學(xué)生之間不同的個體特征以及對于相同知識體系不同的反饋能力都會造成學(xué)生之間截然不同的學(xué)習(xí)效果。在探究如何高效科學(xué)地轉(zhuǎn)化學(xué)困生之前，我們首先需要對學(xué)困生產(chǎn)生的原因有一個清晰認(rèn)識。

1.學(xué)習(xí)能力不夠

隨著課程進(jìn)度的展開，小學(xué)語文在低年級與高年級之間的教材深度存在著一定差異，尤其在面對需要豐厚積累的閱讀能力學(xué)習(xí)與寫作能力學(xué)習(xí)時，先天學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生往往會出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。久而久之，沒有高效學(xué)習(xí)能力作為保障的學(xué)生就容易在年級更迭、教材替換的節(jié)點上成為學(xué)困生。而低效率的學(xué)習(xí)又使這些學(xué)生在后期的再學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)階段很難彌補之前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的漏洞，從而失去了自我轉(zhuǎn)化的機會。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)困生的普遍特點就是不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成等各個方面都存在著一些較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在最基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)困生會出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不充分，注意力不集中，課堂主動性差的現(xiàn)象，造成自己在語文學(xué)習(xí)最重要的課堂學(xué)習(xí)階段達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)困生的不良習(xí)慣還會表現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練與考試中，他們不具備良好的審題習(xí)慣與習(xí)題技巧，面對在知識儲備以內(nèi)的測驗時，也往往拿不到應(yīng)該拿到的所有分?jǐn)?shù)。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生課外拓展的原始動力，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，造成在之后的學(xué)習(xí)過程中缺乏后勁。因此學(xué)困生另外的一個產(chǎn)生原因就是缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，從而對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動機更加深層次的影響就是使學(xué)生過于放松對于自我的要求，紀(jì)律上懈怠，學(xué)習(xí)上滯后，對語文科目的認(rèn)識也不深入，面對語文特有的抽象性內(nèi)容，思維廣度還有嚴(yán)密完整的邏輯性沒有心理準(zhǔn)備，從而經(jīng)不起學(xué)習(xí)過程中的挫折，遇到問題就選擇放棄，并出現(xiàn)畏懼心理。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

針對上述分析的幾點學(xué)困生成因，我們希望能夠提出一些切實可行的策略幫助小學(xué)語文教育階段的一線教師團(tuán)體解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。

1.差異化教學(xué)

面對擁有不同學(xué)習(xí)能力的不同學(xué)生，先天具備的學(xué)習(xí)能力差異往往難以在后天的培養(yǎng)上做到有效彌補。因此，需要老師與學(xué)校開展適合不同情況的差異性教學(xué)模式來彌補學(xué)生之間的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于追求紀(jì)律性與統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生之間的個體差異，造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的天壤之別，所以，需要在課堂中設(shè)立階段性的教育目標(biāo)進(jìn)行層次化的差異性教育。充分考慮學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，允許部分基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)吸收能力強的學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。而面對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生時，就需要制訂階梯形的學(xué)習(xí)計劃，妥善考慮學(xué)生的接受能力。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往對于外部環(huán)境的依賴性較強，容易受到外來因素的影響。因此，通過加強學(xué)困生的心理干預(yù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機來促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個非常重要的手段。根據(jù)班級中學(xué)困生的實際情況，老師可以采用互動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式、情景教學(xué)等不同的手段來增強加語文學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機與內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，從而可以自主地進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

綜上所述，學(xué)困生轉(zhuǎn)化已經(jīng)是現(xiàn)代教育中無法避免的一個問題。希望通過我們對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略的研究，能夠為我國的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。而我們針對實際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學(xué)語文一線教師團(tuán)隊，促進(jìn)小學(xué)語文效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 低效化現(xiàn)象

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.163

1 農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

1.1 課堂講授效果的低效化

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，可是很多教師在實施過程中卻未能真正理解，以為新課程提出的“把課堂還給學(xué)生”就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師可以少做或者不做，于是很多教師都減少了課堂教學(xué)內(nèi)容的密度與精度，這就導(dǎo)致很多語文教師授課少而不精，語文課堂變得空洞而乏味，教學(xué)效率低下。

1.2 課堂教學(xué)點評的低效化

筆者在自己多年的教學(xué)中體會到，教學(xué)點評這一教學(xué)方式是最受學(xué)生喜愛的，也是最有效的一種教學(xué)方式。教師若是能夠設(shè)計一些好的課堂問題，并對學(xué)生的回答進(jìn)行精要的點評，這樣不但能夠讓學(xué)生更好地理解問題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒?，很多情況下，語文教師對學(xué)生的回答卻缺乏精要的點評，有時甚至根本不予點評。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會在低效的教學(xué)點評中慢慢地消退。

1.3 課堂誘發(fā)提問的低效化

語文課堂上的誘發(fā)式提問，對于提高學(xué)生的思維能力有著積極的作用?？墒窃谡n堂教學(xué)中，很多語文教師卻不能很好地把握提問節(jié)奏，同時問題又缺乏啟發(fā)性，這就使我們的課堂提問雖然特別踴躍，可是實際效果卻并不好。有些語文教師的提問過于簡單淺顯，學(xué)生幾乎不用動腦思考就可以回答，這樣的提問時很難提高課堂教學(xué)效率的。

2 農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的成因

2.1 教學(xué)理論不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，有一些教師就認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該追求時效性與時代感，所以在教學(xué)中就加入了很多的“政治元素”。其實，這種做法是對自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的曲解，他們根本沒有真正地了解新課程對語文課堂教學(xué)的要求，又不愿意進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，由于缺乏理論根本，所以根本無法提高課堂教學(xué)效率。

2.2 忽視教學(xué)互動

在語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度是不一樣的，特別是在農(nóng)村學(xué)校中更加明顯。農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境差異性較大，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，這就加大了農(nóng)村語文教師的教學(xué)難度。農(nóng)村小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而要把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，就需要加強教學(xué)互動?？墒?，在實際教學(xué)中，很多教師都忽視了與學(xué)生的互動，這樣教師就無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教師的功利心

雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育，可是對廣大教師來講，個人利益卻是難以回避的一個問題。很多語文教師雖然有心開展素質(zhì)教育，可是卻不得不面對年終獎、職稱晉級等壓力。還有很多學(xué)校把教師的教學(xué)成績和績效工資直接掛鉤，教師受利益的驅(qū)使，不得不單方面地追求教學(xué)成績的提高，從而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，這些都對學(xué)生的終身發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。

3 提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

3.1 精簡教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

要切實提高農(nóng)村的課堂教學(xué)效果，其中最關(guān)鍵的就是把教學(xué)的內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。語文教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地分析，哪些應(yīng)該重點講，哪些需要簡單講，哪些是可以讓學(xué)生自學(xué)的，哪些可以讓學(xué)生來講等等。例如，教師可以每周安排一節(jié)課讓學(xué)生來主講部分簡單的內(nèi)容，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地提高教學(xué)效果。

3.2 重視學(xué)生個性，增強教學(xué)互動

小學(xué)生思維活躍且喜歡表現(xiàn)，教師若是能夠抓住一個很好的互動點，那么就很容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從理論上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來自其內(nèi)動力，所以我們要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，也應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生從內(nèi)心中愿意學(xué)習(xí)。我們?nèi)粝胱寣W(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須尊重學(xué)生的個性，并在此基礎(chǔ)上加強互動，讓學(xué)生能夠在課堂互動中獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)信心。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生們閱讀后進(jìn)行討論或者寫讀后感，并在課堂上進(jìn)行交流，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點，幫助學(xué)生樹立大語文理念，讓學(xué)生明白生活中處處皆語文。這樣就尊重了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的觀點，從而使教學(xué)效果更佳好。另外，筆者還鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，并進(jìn)行交流，這也是一種很好的互動方式。

3.3 提高專業(yè)水平，拉近師生距離

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)的過程中，我們要搞好語文教學(xué)，特別是農(nóng)村語文教學(xué)，就要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研，提供自身的業(yè)務(wù)水平，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求。語文教師還要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生間的距離，這樣可以更好地提高教學(xué)效率。在教學(xué)匯總，筆者經(jīng)常采用“課本劇”表演的教學(xué)方式，把故事情節(jié)豐富、教學(xué)任務(wù)繁多的課文以課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣就能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時，筆者還要求學(xué)生寫表演或者觀看心得，這對于提高學(xué)生的思維能力都有著很大的幫助。另外，筆者還經(jīng)常與學(xué)生交流自己的讀書心得，這樣不但能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能通過交流加深師生感情，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

4 結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)工作要求廣大語文教師在平時下足功夫，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，所以，語文教師特別是農(nóng)村小學(xué)語文教師，更應(yīng)該端正工作態(tài)度，以積極的心態(tài)投入工作中，不斷地提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能真正地提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效化。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】　中西方文化差異；小學(xué)英語學(xué)習(xí)；對策

什么是文化？文化這個詞我們很難給它下一個準(zhǔn)確的定義，世界各國情況不一樣，給它下的定義也不同。大體上可分為廣義和狹義的文化，人類在社會各個階段發(fā)展過程中所創(chuàng)造的所有財富，包括物質(zhì)方面和精神方面的，這就是廣義的文化。而狹義的文化則是指人們在社會生活中所形成的人與人之間的各種關(guān)系、各種生活方式以及在長期生活中所形成的各種風(fēng)俗習(xí)慣等。美國的一位教授查斯頓在講授狹義文化時提出了44個方面的內(nèi)容，如家庭、教育、職業(yè)、身勢語等。

一、中西方文化的差異性

1.文化傳統(tǒng)的不同。中西方的傳統(tǒng)文化存在很大的差異性，具體來講，這種差異性主要表現(xiàn)在觀念文化和交際文化方面。比如中國與他人交流講究含蓄，而外國人則比較直接豪爽。在中國很在意客隨主便的習(xí)慣，而外國人很難理解這一點，他們喜歡直接表達(dá)自己的想法，就像主人問客人想喝點什么，中國人總是回答“隨便”，但是外國人很害怕這樣的回答，他們覺得直說就好。其實這也是有根源的，中國幾千年文化，傳承以農(nóng)為主，生活節(jié)奏比較慢，從而形成了含蓄內(nèi)斂的禮節(jié)，相反，英美等西方國家較早的進(jìn)入了工業(yè)社會，生活節(jié)奏很快，因此就養(yǎng)成了直爽的交際習(xí)慣。

2.生活習(xí)慣的差異。除了文化的不同，最為明顯的差異還表現(xiàn)在生活習(xí)慣中，尤其是風(fēng)俗習(xí)慣差異性很大，因此在跨文化交際中常常出現(xiàn)生活習(xí)慣上的矛盾。在我國尤其是改革開放以來，仍然有一些習(xí)慣用語難以改變，就像見面打招呼的時候，總是習(xí)慣說“你吃了嗎？”，“你去哪里？”，這些口語習(xí)慣在西方人看來，會很反感，他們覺得問去哪里似乎侵犯了隱私。

3.價值觀念的迥異。隨著西方文化的不斷滲透，時間就是金錢，注重保護(hù)人權(quán)等觀念已經(jīng)被人們所接受，但是在大部分的價值觀念的取向方面還是存在較大的差異。比如，在相互交換禮物方面，中國人看重的是禮物的價值，而西方人更注重的是禮物的內(nèi)涵，雖然禮物小但需要情誼真。這種價值觀念也和中西方社會的經(jīng)濟體制有一定的關(guān)系，西方人的特點就是公私分明。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于英語的語言特點和漢語有很大的差別，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)普遍存在很多的問題。首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時缺乏良好的語言環(huán)境以及對中西方文化知識的掌握，對于語言的學(xué)習(xí)而言，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和文化知識的領(lǐng)悟?qū)τ趯W(xué)習(xí)者起著關(guān)鍵的作用，因此我們要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境并且提供中西方文化的差異。其次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時缺乏正確的語言意識以及良好的語言習(xí)慣。有部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時只是單純的一字一句的進(jìn)行互譯，缺乏對漢語和英語語言的邏輯習(xí)慣的了解，長此以往導(dǎo)致語言表達(dá)不清，使人難以明白。再次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對英語知識的掌握程度相差很大。除此之外，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式單一，很多學(xué)校的教師只是單純的傳授課本的知識，而忽視對中西方文化差異的教學(xué)以及學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者小學(xué)英語的掌握造成了一定的影響。

三、中西方文化差異下小學(xué)英語學(xué)習(xí)的對策

1.放棄單一的英語學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。正確的小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略是提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者已習(xí)慣于被動地接受老師講解的小學(xué)英語知識及學(xué)習(xí)方法，而不能積極的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)小學(xué)英語的大部分時間花在對單詞的簡單重復(fù)機械的記憶，知道了單詞的意思，但不了解這個單詞背后的故事，不能全面的把握其準(zhǔn)確的含義。因此積極探索適合自己的科學(xué)正確的學(xué)習(xí)策略成為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略時，學(xué)習(xí)者要正確分析中西方英語文化知識的差異性，豐富小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是增加對英語文化知識的學(xué)習(xí)。英語文化知識的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者放棄單一的學(xué)習(xí)方式，形成正確的學(xué)習(xí)方法，而且還可以提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率，在有限的時間內(nèi)，掌握英語文化知識，領(lǐng)悟英語文化知識的內(nèi)涵，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的真正目的。