導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲(chǔ)內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)并形成語(yǔ)感，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法來(lái)閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級(jí)高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等資源開(kāi)展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬(wàn)字。這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)難題：如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對(duì)“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問(wèn)題，是新外部活動(dòng)方式和主體原有圖式實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動(dòng)的方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能力習(xí)得的過(guò)程。語(yǔ)文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計(jì)劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會(huì)構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個(gè)學(xué)期對(duì)課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀，其效果也會(huì)更好。

因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時(shí)，在根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)，提升閱讀效率，但有時(shí)為提升效率、積累語(yǔ)言就要對(duì)所積累的語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)，但這原來(lái)在計(jì)劃中是沒(méi)有的，因此要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)的水平

積累語(yǔ)言，優(yōu)化寫(xiě)法是語(yǔ)文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中，主體意識(shí)水平要包括學(xué)生在語(yǔ)言?xún)?yōu)化寫(xiě)法中的自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的提問(wèn)卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行自我提問(wèn)，具體操作如下：

第一，開(kāi)始閱讀前，先根據(jù)提問(wèn)卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時(shí)所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問(wèn)題要怎么處理？③最不擅長(zhǎng)閱讀哪類(lèi)文章？原因是什么？④為了更好地讀書(shū)，你要怎么做？

第二，在閱讀時(shí)根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫(xiě)法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，開(kāi)展反思：①在閱讀時(shí)你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會(huì)犯下什么錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識(shí)積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)――以《草船借箭》為例

（一）有目標(biāo)的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說(shuō)明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑、修訂?！恫荽杓吩趯W(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)的計(jì)劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來(lái)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國(guó)演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計(jì)劃規(guī)定文章分成三大類(lèi)：指導(dǎo)單元閱讀知識(shí)性的文章、你最喜歡的文章、需要重點(diǎn)閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點(diǎn)閱讀文章、語(yǔ)段;對(duì)重點(diǎn)的課文、語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)讀，完成語(yǔ)句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對(duì)文章的思想、內(nèi)容等提出問(wèn)題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語(yǔ)段。提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)及思考問(wèn)題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內(nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對(duì)“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！边@一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲(chǔ)存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過(guò)程中的文字資料并進(jìn)行分類(lèi)儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點(diǎn)交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字內(nèi)容，擬定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行儲(chǔ)存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個(gè)人喜愛(ài)收集有價(jià)值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫(xiě)一些心得體會(huì)的作業(yè)。

（四）提取運(yùn)用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動(dòng)會(huì)。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)、個(gè)人課外閱讀成果需求活動(dòng)等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動(dòng)多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會(huì)、電腦小報(bào)、表演文藝活動(dòng)、主題班會(huì)等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒?dòng)的形式開(kāi)展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類(lèi)整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，由語(yǔ)文閱讀、信息處理、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫(xiě)體會(huì)文章。用理解語(yǔ)音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點(diǎn)，準(zhǔn)確、敏捷概括并評(píng)價(jià)自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛(ài)好、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長(zhǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；問(wèn)題；策略

高效課堂是指利用最短的時(shí)間、投入最少的精力取得最大的教育成果，短時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在高效課堂中，課堂時(shí)間被最大限度地合理利用，減少了課上時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被更加充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高，課堂教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文教師需要科學(xué)合理地建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)節(jié)省出時(shí)間。但高效課堂建設(shè)過(guò)程中仍有一些地方需要改進(jìn)，以便更好地打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低效課堂的現(xiàn)象仍然存在，對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題的深入分析是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)理念上的落后在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)理念較為落后。比如過(guò)分地注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，采用滿(mǎn)堂灌和填鴨式的教學(xué)方法，一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生的接受情況、學(xué)習(xí)體會(huì)和個(gè)性表達(dá)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。盡管新課改和素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)改革提出了明確的規(guī)定和要求，可是一些小學(xué)語(yǔ)文教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的慣性影響，很難快速適應(yīng)和改變，依然沿用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法開(kāi)展教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師通過(guò)讓學(xué)生死記硬背來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)大量的試題練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)模式和方法欠缺靈活性小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧，缺乏良好的自制能力，課上注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易走神。加上一些教師語(yǔ)文教學(xué)模式單一，整個(gè)課堂氛圍不夠活躍，課堂內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，缺乏積極性，因此難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，甚至厭倦語(yǔ)文課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。

（三）忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一些教師只是簡(jiǎn)單地照本宣科、講解知識(shí)。他們忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望，很難全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，只是為了應(yīng)付考試和完成教師的要求，這不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和運(yùn)用，也不利于提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒(méi)有得到有效發(fā)揮很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然是以教師為中心的模式，學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。課堂的絕大部分時(shí)間都被教師占用，留給學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的時(shí)間十分有限。課堂上學(xué)生不是在聽(tīng)課就是在完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生很難有自己發(fā)揮的空間。課上教師不停地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述、示范和演示，把知識(shí)點(diǎn)揉碎了教給學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生不需要過(guò)多的思考，只需要對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶就可以。這樣做不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得呆板、無(wú)趣。

（五）師生缺乏有效的溝通交流在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師缺乏和學(xué)生有效的溝通交流，不了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能真正做到因材施教。教師片面地根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)生不能很好地跟上教師講課的進(jìn)度，積攢的問(wèn)題得不到有效解決，慢慢就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和理念，解決以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地改進(jìn)和完善小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時(shí)代要求隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)理念和教學(xué)思想也是不斷發(fā)展變化的，它需要和時(shí)代的要求相契合，反映時(shí)代的發(fā)展變化。新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念和方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂要教給學(xué)生的不僅僅是復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文理論，更應(yīng)該教給學(xué)生做人的道理和為人處世的方法。改變以往以考試為中心的教育模式，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育，不能只以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，還要看學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。

（二）明確小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提和關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚自己需要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)些什么，怎么學(xué)，以及學(xué)到什么程度。當(dāng)學(xué)生有了清晰的目標(biāo)以后，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，不再是沒(méi)有方向和目的的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)條理也會(huì)更加清晰明確，從而可以有條不紊地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)節(jié)奏的雜亂無(wú)章，提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（三）做好課前準(zhǔn)備工作，提高課堂教學(xué)效率凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想把一件事做好，需要提前做好充足的準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂需要教師在每次上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排好整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，提前設(shè)置好課堂提問(wèn)的問(wèn)題，做到對(duì)語(yǔ)文課堂安排心中有數(shù)。同時(shí)，還需要教師布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生課下進(jìn)行思考，提前熟悉語(yǔ)文課堂要講的內(nèi)容和知識(shí)，課上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生帶著問(wèn)題去上課，可以更好地激發(fā)學(xué)生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，利于建設(shè)和完善小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師展開(kāi)，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生不能很清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生內(nèi)心缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率也不高。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出充足的課堂時(shí)間給學(xué)生思考和探索，對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題再進(jìn)行解答，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（五）加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，深入了解學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的深入了解是合理安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的前提條件。小學(xué)語(yǔ)文教師不能盲目地根據(jù)自己的想法進(jìn)行授課，而要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和理解情況，這需要教師在課堂上加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后更具針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時(shí)，教師在加強(qiáng)和學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，還可以拉近師生之間的關(guān)系，減少師生之間的隔閡，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的改進(jìn)和提高。

（六）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，它可以更加自然地進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，快速地將學(xué)生引入到課堂氛圍中，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)設(shè)置有趣的問(wèn)題情境來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行探索和思考，提高課堂教學(xué)效率。

（七）因材施教，科學(xué)合理地進(jìn)行分層教學(xué)最好的教學(xué)就是教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為他們量身定制教學(xué)計(jì)劃，可是現(xiàn)實(shí)條件并不允許，也很難實(shí)現(xiàn)。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的層次劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更加符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)安排，幫助學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)。不給基礎(chǔ)較差的學(xué)生施加過(guò)多的壓力，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)可以增加一些任務(wù)，加深其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。要真正做到因材施教，避免大鍋飯的管理，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，從而有層次地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（八）優(yōu)化和完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)、因循守舊，不能只看重學(xué)生的考試成績(jī)，不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課上講授的內(nèi)容，而要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生提出的新奇想法予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的思路和方法。要激發(fā)出學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，肯定學(xué)生的付出和努力，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勇于嘗試和探索的精神，從而提高學(xué)習(xí)效率，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

篇3

1.把握小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

對(duì)話(huà)教學(xué)就要把對(duì)話(huà)作為核心的主題，由對(duì)話(huà)作為中心點(diǎn)并延伸，構(gòu)成一種具有鮮明主題，并且環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)之前要做好預(yù)習(xí)以及交流工作，幫助學(xué)生確定對(duì)話(huà)核心主題，并與學(xué)生進(jìn)行主題的分析并引出分主題，借助對(duì)話(huà)闡述主題，再歸納總結(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)話(huà)核心主題是教師在對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)對(duì)話(huà)教學(xué)的中心主題，教師把教材作為唯一載體，借助師生之間的隱性關(guān)系，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程以及對(duì)話(huà)過(guò)程。緊抓對(duì)話(huà)主題可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，并且可以在主題明確的前提下進(jìn)行更深層次的教學(xué)。

根據(jù)對(duì)話(huà)教學(xué)大的主題框架，教師要學(xué)會(huì)把主題分成幾個(gè)小主題，學(xué)生根據(jù)對(duì)不同主題的不同理解會(huì)有不同的感受，他們會(huì)提出自己的觀點(diǎn)。這不僅考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，而且對(duì)學(xué)生的分析能力也是一種考驗(yàn)。

對(duì)話(huà)式教學(xué)要注重“點(diǎn)”的教學(xué)，教師在課堂上由每個(gè)提問(wèn)做成一個(gè)個(gè)點(diǎn)。再由點(diǎn)拉成線，讓學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。然后再由點(diǎn)畫(huà)成面，師生之間互相補(bǔ)充，共同研究，把對(duì)話(huà)教學(xué)發(fā)揮到最大作用。同時(shí)，教師在面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，要認(rèn)真思考，不可輕易的否決或者認(rèn)同，教師與學(xué)生之間也可以互相批評(píng)，只有這樣，才能做到共同進(jìn)步。

2.分析小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)注意事項(xiàng)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中增加師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)教學(xué)中相互溝通、相互補(bǔ)充，改變以往教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將教與學(xué)分開(kāi)，不僅要教，更要學(xué)，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話(huà)去學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)話(huà)教學(xué)是為學(xué)生提供一種更和諧、更活潑的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)已語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話(huà)主體較為單一，學(xué)生的積極性不高。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生之間處在一種平等的環(huán)境下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是決定者，教師不能幫助學(xué)生包辦一切的事物，更不能依照自己的想法為學(xué)生決定事情。教師只有與學(xué)生站在同樣的高度、人格平等的情況下與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維的進(jìn)步以及精神世界的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些教師想來(lái)會(huì)比較幼稚的問(wèn)題，教師一定要有耐心的為學(xué)生進(jìn)行解答，小學(xué)階段的學(xué)生的心智都處在一個(gè)成長(zhǎng)的狀態(tài)，教師耐心的解答是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)待這種類(lèi)型的問(wèn)題的解答方式是考驗(yàn)一個(gè)教師是否尊重學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前的教學(xué)課堂上的一問(wèn)一答的形式存在著許多教師牽著學(xué)生鼻子走的狀況，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的思路去走，完成教師布置的任務(wù)。

目前的對(duì)話(huà)教學(xué)很容易使教師與學(xué)生進(jìn)入對(duì)話(huà)內(nèi)容的誤區(qū)，脫離文本內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，有時(shí)候在教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能使學(xué)生聯(lián)想到其他的事情，不經(jīng)意間，教師也會(huì)被學(xué)生帶到其他的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題上，把對(duì)話(huà)教學(xué)變成了聊天。這種狀況則需要教師的正確引導(dǎo)，教師不可以完全否定學(xué)生的觀點(diǎn)，給予學(xué)生一定的思維空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每節(jié)課的課堂時(shí)間有限，學(xué)生有時(shí)候會(huì)沒(méi)蟲(chóng)充足的時(shí)間思考教師的問(wèn)題，只能完成較為膚淺的作答。這就造成對(duì)話(huà)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的對(duì)話(huà)，沒(méi)有什么實(shí)際的價(jià)值。有時(shí)候還存在教師的問(wèn)題較為繁瑣的狀況，教師在課前沒(méi)有完成較好的準(zhǔn)備工作，在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行深思熟慮，導(dǎo)致問(wèn)題趨于表面化，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，從而無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，或者不能對(duì)課程有較為深刻的理解。

3.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施策略

教育部門(mén)以及學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的重視程度，主動(dòng)去對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)進(jìn)行一系列理論上研究，同時(shí)要進(jìn)行不斷的實(shí)踐，不斷完善對(duì)話(huà)教學(xué)。同時(shí)教研部門(mén)要及時(shí)整理出對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施的一些成功的案例，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。還要較大對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)一項(xiàng)非?？简?yàn)教師綜合能力的教學(xué)方式，它不僅需要教師具備相當(dāng)扎實(shí)的教學(xué)功底，還要具備敏銳的洞察力以及靈活的思維。學(xué)校方面一定要對(duì)教師之間的互相交流、互相參考持一種鼓勵(lì)的態(tài)度，盡量多的對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，在條件允許的情況下去請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)名師在學(xué)校進(jìn)行公開(kāi)授課，讓本校教師進(jìn)行觀摩，提高教師的綜合水平。

教師在教學(xué)過(guò)程中一定要時(shí)常進(jìn)行反思，不斷總結(jié)自己失誤的地方，并加以改正，進(jìn)行反思性教學(xué)。反思教學(xué)是在總結(jié)自身失誤中不斷成長(zhǎng)的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師的改進(jìn)能力。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)中扮演著一個(gè)不可缺少的角色，教師的每個(gè)失誤都有可能影響一大批學(xué)生。教師要在課后思考自身的問(wèn)題，并思考改進(jìn)的方式，在下節(jié)課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生做出正確的解答。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，從而得到提高。

篇4

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.113

語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)學(xué)校教育中舉足輕重的地位。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系著我國(guó)素質(zhì)教育能否成功。所以，我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)工作中不斷探索與實(shí)踐，努力提高自己的教育教學(xué)水平。本文將結(jié)合我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談自己對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的幾點(diǎn)做法。

一、充分尊重學(xué)生，以良好的學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生、吸引學(xué)生

新課程改革理念要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者的思想，建立良好的師生關(guān)系。充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自然而然的親切感，親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以微笑面對(duì)學(xué)生，給予學(xué)生及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)和指導(dǎo)；在課下，教師要走到學(xué)生當(dāng)中去，不以“師長(zhǎng)”自居，而是與學(xué)生建立起一種平等、信任的深厚友誼，用真心、誠(chéng)心和足夠的耐心來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上遇到的困難。對(duì)于那些沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的調(diào)皮搗蛋的個(gè)別學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求、正確引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使他們能夠在良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的感染下，糾正自己的不良思想和行為，促進(jìn)不同層次學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)都各不相同，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的需求也因人而異，所以教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（一）基礎(chǔ)性教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，主要是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性來(lái)看，只有學(xué)生具備了正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，才能在積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響下掌握知識(shí)、提高能力、促進(jìn)發(fā)展。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，隨著語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，督促學(xué)生每天堅(jiān)持讀課文；提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，踏實(shí)、認(rèn)真、按時(shí)完成作業(yè)。同時(shí)教師要充分利用課外時(shí)間，耐心細(xì)致地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不足予以寬容和理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）讀寫(xiě)教學(xué)

提高語(yǔ)文能力的過(guò)程就是要注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讀是學(xué)好語(yǔ)文的前提，但最終還是要落實(shí)到寫(xiě)上。就語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，主要就是字、詞、句、篇章，這些都是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，教師要特別重視這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。教師要為學(xué)生提供更多的條件來(lái)拓展學(xué)生的閱讀寫(xiě)作的空間，讓學(xué)生通過(guò)讀和寫(xiě)的訓(xùn)練來(lái)完成和文本和作者的心靈對(duì)話(huà)。首先，教師要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能；其次，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)的閱讀延伸到課外去，進(jìn)行廣泛的閱讀訓(xùn)練，多讀書(shū)、讀好書(shū)，從書(shū)中獲得更多的感悟與思考，并且要及時(shí)做好讀書(shū)筆記，記錄下自己的獨(dú)特感受，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

（三）表演性教學(xué)

所謂表演性教學(xué)，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小演員，根據(jù)自己的理解將課文中的故事以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)生只有理解了作者的思想和要表達(dá)的情感才能扮演好自己的角色，通過(guò)聯(lián)系自己的生活感受，使學(xué)生獲得更為深刻的理解；第二，學(xué)生按照課文表演的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行一定的再創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，表演性教學(xué)充分考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣

（一）教師要給予學(xué)生正確評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生評(píng)價(jià)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生回答正確課堂提問(wèn)，或者學(xué)生提出了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要給予真誠(chéng)的、恰如其分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，體驗(yàn)到成功的喜悅與滿(mǎn)足；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味指責(zé)和批評(píng)，要注意方式方法，在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（二）將語(yǔ)文教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合

篇5

通過(guò)信息技術(shù)導(dǎo)入教材內(nèi)容，搭配生動(dòng)有趣的畫(huà)面，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生多方位、多角度的了解語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。通過(guò)豐富多彩的畫(huà)面教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度有所下降，從而使學(xué)生更加愛(ài)學(xué)、善學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》課程時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放西沙群島的相關(guān)資料片，使學(xué)生可以了解群島的實(shí)際情況。通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面與音樂(lè)背景，可以使學(xué)生深入了解海底的美麗景象，不僅幫助學(xué)生了解到課文內(nèi)的知識(shí)，也可以了解到課文外的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助學(xué)生提高審美能力。通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造出課文情境，實(shí)現(xiàn)高效化的新課導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提升，并提高學(xué)生的課堂參與度，使教學(xué)效率得到有效提升。

2激發(fā)興趣

教師根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，配合自身的教學(xué)方法與風(fēng)格，將教材中以文字描述的情境，轉(zhuǎn)變?yōu)楦油ㄋ滓锥膬?nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》課程時(shí)，教師備課過(guò)程中需要準(zhǔn)備教材，還需要為學(xué)生制定出正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生無(wú)法直接了解文章的內(nèi)涵，所以把握詩(shī)歌意境的難度較大，而教師通過(guò)多媒體設(shè)備，播放學(xué)生在音樂(lè)課學(xué)習(xí)的《保衛(wèi)黃河》歌曲，并且配合一些黃河的視頻與圖片資料，學(xué)生可以更加全面地了解黃河的具體情況。通過(guò)壯美秀麗的壺口瀑布、黃土高坡、九曲連環(huán)等景觀資料，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏朗讀文章，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)詩(shī)歌的時(shí)代背景，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，逐步接受詩(shī)歌的意境，幫助教師提高課堂教學(xué)效果。

3拓展思維

新課改要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，還需幫助學(xué)生培養(yǎng)出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生思維則是其中效果最佳的方法，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《小兔運(yùn)南瓜》課程時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)軟件模擬出小兔子與南瓜的圖片，當(dāng)小兔子將南瓜運(yùn)到家門(mén)口后，教師需要向?qū)W生提問(wèn)：“南瓜究竟是如何從田地運(yùn)送到家門(mén)口的？”學(xué)生不了解運(yùn)送的過(guò)程，所以就需要開(kāi)動(dòng)自己的大腦，在思考的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)非常多的答案。一些學(xué)生說(shuō)小兔子是將南瓜豎著滾回家的，也有人說(shuō)是朋友幫忙的，還有人說(shuō)是讓大風(fēng)吹回去的，更有甚者說(shuō)是用氣球讓南瓜飄回家的。在思考與討論的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造與想象能力被完全激發(fā)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情，使自身思維得到有效利用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。

4突破難點(diǎn)

一些教材上的知識(shí)并不常見(jiàn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)聯(lián)想了解到知識(shí)具體的情況。而信息技術(shù)將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w事物，幫助學(xué)生提高解決邏輯、抽象問(wèn)題的能力，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教育水平的快速提升。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《》課文時(shí)，其中有一句“大渡橋上鐵索寒”，單純分析“寒”的意義，就無(wú)法表達(dá)出這句話(huà)的具體含義。在這個(gè)過(guò)程中，教師完全可以搭配的視頻或圖片，將以前戰(zhàn)斗的畫(huà)面重現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在觀察的過(guò)程中，可以體會(huì)到飛奪瀘定橋時(shí)戰(zhàn)斗的激烈程度，使學(xué)生可以通過(guò)自身全部的感覺(jué)了解課文內(nèi)容。

5結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文，輔助教學(xué)

隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)――計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢(shì)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入信息技術(shù)輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑，也為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

1.利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀欲望

興趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識(shí)某種事物或樂(lè)于參與某種活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)充分利用多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，并有利于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的興趣，主要是學(xué)習(xí)興趣，即認(rèn)知興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，但一直以來(lái)只是停留在“說(shuō)教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、高效，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。為了突破這語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合畫(huà)面形象適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

2.利用計(jì)算機(jī)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了更寬的道路。因?yàn)槎嗝襟wCAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強(qiáng)化教育重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，為充分利用計(jì)算機(jī)硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，同時(shí)也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)難字時(shí)，我們可以把一些合體字拆成兩部分，利用多媒體制作課件設(shè)計(jì)畫(huà)面“讓小朋友手拿其中的一部件，以找朋友的方式，讓兩部分拉拉手，碰碰頭，結(jié)合在一起?！睂W(xué)生既感興趣，又會(huì)記憶深刻。更妙的是，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些象形字時(shí)，我們可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出它們形象的演變，并把這些象形字結(jié)合在一起，編成了故事，讓學(xué)生邊看演示的課件，邊聽(tīng)老師講故事，故事講完了，學(xué)生也把這些象形字牢牢記在了心里。

3.發(fā)揮計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

多媒體教室網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《才能來(lái)自勤奮》一課時(shí)，我下載了網(wǎng)上有關(guān)李時(shí)珍、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦的資料，裝到教師機(jī)上，并設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究學(xué)習(xí)：看了資料后，請(qǐng)你談?wù)剬W(xué)后的感受。學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本和查詢(xún)教師機(jī)上的資料，經(jīng)過(guò)整理后在機(jī)上完成了作業(yè)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。我從中發(fā)現(xiàn)不少作業(yè)閃現(xiàn)著智慧的火花和創(chuàng)新精神。有個(gè)學(xué)生這樣輸入：“《本草綱目》并不能稱(chēng)得上是一部完善的藥物書(shū)，因?yàn)榍宕腥藢?xiě)了一部《本草綱目補(bǔ)遺》就是針對(duì)《本草綱目》的缺點(diǎn)重新編著的，比《本草綱目》更進(jìn)了一步。況且新藥不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，因此完善的藥物書(shū)應(yīng)該沒(méi)有，有也應(yīng)該是比較完善的?！苯處熗ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生的見(jiàn)解與全班學(xué)生交流，即評(píng)即改，互相啟發(fā)，激勵(lì)著所有學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又在無(wú)形中讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界。

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，幫助搭建有效的發(fā)展平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生更加投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)成效。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)安排計(jì)劃性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開(kāi)展復(fù)習(xí)

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性顯得非常重要，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生滲透這種思想，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理安排，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。我在這一點(diǎn)上進(jìn)行了積極探究，首先，指導(dǎo)學(xué)生合理篩選學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。我要求學(xué)生采取“濾網(wǎng)式”學(xué)習(xí)方式，在一遍學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)之后，將其中自己沒(méi)有完全掌握或是存在疑惑的地方篩選出來(lái)，進(jìn)入下一層次的復(fù)習(xí)，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，更加突出重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。其次，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間。將不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)分布在相應(yīng)的時(shí)間，可以發(fā)揮更大的成效，如指導(dǎo)學(xué)生將朗讀記憶復(fù)習(xí)內(nèi)容放在早上，利用清晨記憶力最強(qiáng)的特點(diǎn)開(kāi)展記憶，將閱讀分析等復(fù)習(xí)放在晚上，利用夜晚邏輯思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)。最后，注重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)記憶規(guī)律開(kāi)展復(fù)習(xí)。合理安排第一次、第二次和第三次之間的科學(xué)間隔，最大限度地強(qiáng)化記憶效果。

二、提高學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前瞻性，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí)

在多年的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的狀況不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。對(duì)此，我在教學(xué)中強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練和預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生有效前移學(xué)習(xí)關(guān)口，以扎實(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)有效開(kāi)展。首先，我強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，向?qū)W生闡述預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生明白，預(yù)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)的途徑，自己解決一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也有助于自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，便于在課堂學(xué)習(xí)中深入研究、認(rèn)真聽(tīng)講。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生基本上養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)技巧的掌握程度，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了“循序漸進(jìn)法”預(yù)習(xí)模式，分別通過(guò)“讀”、“想”、“做”、“記”等方法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，逐層深入地開(kāi)展語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)，在結(jié)束預(yù)習(xí)之后，還要求他們將自己無(wú)法解決的地方整理出來(lái)，作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以小組為單位交給語(yǔ)文課代表進(jìn)行匯總，便于我在教學(xué)設(shè)計(jì)中調(diào)整。

三、提高學(xué)習(xí)過(guò)程探究性，指導(dǎo)學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)基本上都是以教師講解為主，有些教師一走上講臺(tái)就滔滔不絕，臺(tái)上講得唾沫橫飛，臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。這樣的教學(xué)活動(dòng)的主要缺點(diǎn)就在于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主體地位，與新課程理念不相適應(yīng)。我在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，立足學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈、具有一定的思維能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這樣的實(shí)際，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，采取引導(dǎo)探究的方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生依靠自己的合作探究努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在小組合作學(xué)習(xí)中得到充分釋放，讓學(xué)生的合作精神得以長(zhǎng)足發(fā)展。采取這種模式的教學(xué)活動(dòng)，我將以往自己講授的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成為思考題，指導(dǎo)學(xué)生分小組開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。原本都是等待教師“給予”答案的學(xué)生，在這種模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，遇到難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，和學(xué)習(xí)小組其他成員一起進(jìn)行研究，實(shí)在無(wú)法解決的環(huán)節(jié)，我在巡視的時(shí)候予以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)能夠持續(xù)深入進(jìn)行下去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)成效。

四、提高學(xué)結(jié)自主性，指導(dǎo)學(xué)生交流匯總提高

在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將能夠?qū)W生自己解決的問(wèn)題充分放手，讓學(xué)生自行解決。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了交流補(bǔ)充環(huán)節(jié)，出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面性與科學(xué)性。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先要求各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流活動(dòng)，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行交流，對(duì)照老師出示的研究提綱，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，通過(guò)這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)答案的進(jìn)一步優(yōu)化提高。在這個(gè)過(guò)程中，我始終只是發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)時(shí)，我也不輕易給予評(píng)判，或是充當(dāng)裁判員角色，而是為學(xué)生搭建交流辯論的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生各自交流學(xué)習(xí)體會(huì)，通過(guò)講述依據(jù)的方式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在思想的碰撞之后明白道理。這樣的教學(xué)方式一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面能夠提高學(xué)生的掌握成效。

五、提高學(xué)習(xí)考核靈活性，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展特長(zhǎng)

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

由于學(xué)生的個(gè)體差異性存在以及日益增加的課程難度，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的問(wèn)題越來(lái)越凸顯。而學(xué)困生的存在一定程度上會(huì)破壞教育的整體性，特別是在小學(xué)語(yǔ)文這樣注重基礎(chǔ)積累的科目中，課堂兩極化的分布很容易影響整體的授課效率。因此，搞清楚小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段學(xué)困生的成因并探索其轉(zhuǎn)化策略對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升與未來(lái)發(fā)展有著非同一般的意義。

一、學(xué)困生產(chǎn)生原因

在面對(duì)相同的授課進(jìn)度以及課堂開(kāi)展時(shí)，學(xué)生之間不同的個(gè)體特征以及對(duì)于相同知識(shí)體系不同的反饋能力都會(huì)造成學(xué)生之間截然不同的學(xué)習(xí)效果。在探究如何高效科學(xué)地轉(zhuǎn)化學(xué)困生之前，我們首先需要對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)習(xí)能力不夠

隨著課程進(jìn)度的展開(kāi)，小學(xué)語(yǔ)文在低年級(jí)與高年級(jí)之間的教材深度存在著一定差異，尤其在面對(duì)需要豐厚積累的閱讀能力學(xué)習(xí)與寫(xiě)作能力學(xué)習(xí)時(shí)，先天學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。久而久之，沒(méi)有高效學(xué)習(xí)能力作為保障的學(xué)生就容易在年級(jí)更迭、教材替換的節(jié)點(diǎn)上成為學(xué)困生。而低效率的學(xué)習(xí)又使這些學(xué)生在后期的再學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)階段很難彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的漏洞，從而失去了自我轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)困生的普遍特點(diǎn)就是不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成等各個(gè)方面都存在著一些較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在最基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不充分，注意力不集中，課堂主動(dòng)性差的現(xiàn)象，造成自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的課堂學(xué)習(xí)階段達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)困生的不良習(xí)慣還會(huì)表現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練與考試中，他們不具備良好的審題習(xí)慣與習(xí)題技巧，面對(duì)在知識(shí)儲(chǔ)備以?xún)?nèi)的測(cè)驗(yàn)時(shí)，也往往拿不到應(yīng)該拿到的所有分?jǐn)?shù)。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生課外拓展的原始動(dòng)力，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，造成在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏后勁。因此學(xué)困生另外的一個(gè)產(chǎn)生原因就是缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加深層次的影響就是使學(xué)生過(guò)于放松對(duì)于自我的要求，紀(jì)律上懈怠，學(xué)習(xí)上滯后，對(duì)語(yǔ)文科目的認(rèn)識(shí)也不深入，面對(duì)語(yǔ)文特有的抽象性?xún)?nèi)容，思維廣度還有嚴(yán)密完整的邏輯性沒(méi)有心理準(zhǔn)備，從而經(jīng)不起學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折，遇到問(wèn)題就選擇放棄，并出現(xiàn)畏懼心理。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)上述分析的幾點(diǎn)學(xué)困生成因，我們希望能夠提出一些切實(shí)可行的策略幫助小學(xué)語(yǔ)文教育階段的一線教師團(tuán)體解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

1.差異化教學(xué)

面對(duì)擁有不同學(xué)習(xí)能力的不同學(xué)生，先天具備的學(xué)習(xí)能力差異往往難以在后天的培養(yǎng)上做到有效彌補(bǔ)。因此，需要老師與學(xué)校開(kāi)展適合不同情況的差異性教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于追求紀(jì)律性與統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的天壤之別，所以，需要在課堂中設(shè)立階段性的教育目標(biāo)進(jìn)行層次化的差異性教育。充分考慮學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，允許部分基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)吸收能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。而面對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生時(shí)，就需要制訂階梯形的學(xué)習(xí)計(jì)劃，妥善考慮學(xué)生的接受能力。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往對(duì)于外部環(huán)境的依賴(lài)性較強(qiáng)，容易受到外來(lái)因素的影響。因此，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)困生的心理干預(yù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常重要的手段。根據(jù)班級(jí)中學(xué)困生的實(shí)際情況，老師可以采用互動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式、情景教學(xué)等不同的手段來(lái)增強(qiáng)加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而可以自主地進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

綜上所述，學(xué)困生轉(zhuǎn)化已經(jīng)是現(xiàn)代教育中無(wú)法避免的一個(gè)問(wèn)題。希望通過(guò)我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略的研究，能夠?yàn)槲覈?guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。而我們針對(duì)實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學(xué)語(yǔ)文一線教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 低效化現(xiàn)象

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.163

1 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

1.1 課堂講授效果的低效化

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，可是很多教師在實(shí)施過(guò)程中卻未能真正理解，以為新課程提出的“把課堂還給學(xué)生”就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師可以少做或者不做，于是很多教師都減少了課堂教學(xué)內(nèi)容的密度與精度，這就導(dǎo)致很多語(yǔ)文教師授課少而不精，語(yǔ)文課堂變得空洞而乏味，教學(xué)效率低下。

1.2 課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)的低效化

筆者在自己多年的教學(xué)中體會(huì)到，教學(xué)點(diǎn)評(píng)這一教學(xué)方式是最受學(xué)生喜愛(ài)的，也是最有效的一種教學(xué)方式。教師若是能夠設(shè)計(jì)一些好的課堂問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行精要的點(diǎn)評(píng)，這樣不但能夠讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒?，很多情況下，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的回答卻缺乏精要的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)甚至根本不予點(diǎn)評(píng)。這樣的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)在低效的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中慢慢地消退。

1.3 課堂誘發(fā)提問(wèn)的低效化

語(yǔ)文課堂上的誘發(fā)式提問(wèn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力有著積極的作用?？墒窃谡n堂教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師卻不能很好地把握提問(wèn)節(jié)奏，同時(shí)問(wèn)題又缺乏啟發(fā)性，這就使我們的課堂提問(wèn)雖然特別踴躍，可是實(shí)際效果卻并不好。有些語(yǔ)文教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生幾乎不用動(dòng)腦思考就可以回答，這樣的提問(wèn)時(shí)很難提高課堂教學(xué)效率的。

2 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的成因

2.1 教學(xué)理論不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，有一些教師就認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求時(shí)效性與時(shí)代感，所以在教學(xué)中就加入了很多的“政治元素”。其實(shí)，這種做法是對(duì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的曲解，他們根本沒(méi)有真正地了解新課程對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，又不愿意進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，由于缺乏理論根本，所以根本無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。

2.2 忽視教學(xué)互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度是不一樣的，特別是在農(nóng)村學(xué)校中更加明顯。農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境差異性較大，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，這就加大了農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)難度。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而要把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，就需要加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。可是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，這樣教師就無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教師的功利心

雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育，可是對(duì)廣大教師來(lái)講，個(gè)人利益卻是難以回避的一個(gè)問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師雖然有心開(kāi)展素質(zhì)教育，可是卻不得不面對(duì)年終獎(jiǎng)、職稱(chēng)晉級(jí)等壓力。還有很多學(xué)校把教師的教學(xué)成績(jī)和績(jī)效工資直接掛鉤，教師受利益的驅(qū)使，不得不單方面地追求教學(xué)成績(jī)的提高，從而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，這些都對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。

3 提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

要切實(shí)提高農(nóng)村的課堂教學(xué)效果，其中最關(guān)鍵的就是把教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。語(yǔ)文教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地分析，哪些應(yīng)該重點(diǎn)講，哪些需要簡(jiǎn)單講，哪些是可以讓學(xué)生自學(xué)的，哪些可以讓學(xué)生來(lái)講等等。例如，教師可以每周安排一節(jié)課讓學(xué)生來(lái)主講部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地提高教學(xué)效果。

3.2 重視學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)生思維活躍且喜歡表現(xiàn)，教師若是能夠抓住一個(gè)很好的互動(dòng)點(diǎn)，那么就很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從理論上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)自其內(nèi)動(dòng)力，所以我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心中愿意學(xué)習(xí)。我們?nèi)粝胱寣W(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須尊重學(xué)生的個(gè)性，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生們閱讀后進(jìn)行討論或者寫(xiě)讀后感，并在課堂上進(jìn)行交流，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文理念，讓學(xué)生明白生活中處處皆語(yǔ)文。這樣就尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使教學(xué)效果更佳好。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，并進(jìn)行交流，這也是一種很好的互動(dòng)方式。

3.3 提高專(zhuān)業(yè)水平，拉近師生距離

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)的過(guò)程中，我們要搞好語(yǔ)文教學(xué)，特別是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，就要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研，提供自身的業(yè)務(wù)水平，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求。語(yǔ)文教師還要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生間的距離，這樣可以更好地提高教學(xué)效率。在教學(xué)匯總，筆者經(jīng)常采用“課本劇”表演的教學(xué)方式，把故事情節(jié)豐富、教學(xué)任務(wù)繁多的課文以課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣就能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生寫(xiě)表演或者觀看心得，這對(duì)于提高學(xué)生的思維能力都有著很大的幫助。另外，筆者還經(jīng)常與學(xué)生交流自己的讀書(shū)心得，這樣不但能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能通過(guò)交流加深師生感情，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作要求廣大語(yǔ)文教師在平時(shí)下足功夫，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，所以，語(yǔ)文教師特別是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該端正工作態(tài)度，以積極的心態(tài)投入工作中，不斷地提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能真正地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】　中西方文化差異；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；對(duì)策

什么是文化？文化這個(gè)詞我們很難給它下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，世界各國(guó)情況不一樣，給它下的定義也不同。大體上可分為廣義和狹義的文化，人類(lèi)在社會(huì)各個(gè)階段發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的所有財(cái)富，包括物質(zhì)方面和精神方面的，這就是廣義的文化。而狹義的文化則是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中所形成的人與人之間的各種關(guān)系、各種生活方式以及在長(zhǎng)期生活中所形成的各種風(fēng)俗習(xí)慣等。美國(guó)的一位教授查斯頓在講授狹義文化時(shí)提出了44個(gè)方面的內(nèi)容，如家庭、教育、職業(yè)、身勢(shì)語(yǔ)等。

一、中西方文化的差異性

1.文化傳統(tǒng)的不同。中西方的傳統(tǒng)文化存在很大的差異性，具體來(lái)講，這種差異性主要表現(xiàn)在觀念文化和交際文化方面。比如中國(guó)與他人交流講究含蓄，而外國(guó)人則比較直接豪爽。在中國(guó)很在意客隨主便的習(xí)慣，而外國(guó)人很難理解這一點(diǎn)，他們喜歡直接表達(dá)自己的想法，就像主人問(wèn)客人想喝點(diǎn)什么，中國(guó)人總是回答“隨便”，但是外國(guó)人很害怕這樣的回答，他們覺(jué)得直說(shuō)就好。其實(shí)這也是有根源的，中國(guó)幾千年文化，傳承以農(nóng)為主，生活節(jié)奏比較慢，從而形成了含蓄內(nèi)斂的禮節(jié)，相反，英美等西方國(guó)家較早的進(jìn)入了工業(yè)社會(huì)，生活節(jié)奏很快，因此就養(yǎng)成了直爽的交際習(xí)慣。

2.生活習(xí)慣的差異。除了文化的不同，最為明顯的差異還表現(xiàn)在生活習(xí)慣中，尤其是風(fēng)俗習(xí)慣差異性很大，因此在跨文化交際中常常出現(xiàn)生活習(xí)慣上的矛盾。在我國(guó)尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，仍然有一些習(xí)慣用語(yǔ)難以改變，就像見(jiàn)面打招呼的時(shí)候，總是習(xí)慣說(shuō)“你吃了嗎？”，“你去哪里？”，這些口語(yǔ)習(xí)慣在西方人看來(lái)，會(huì)很反感，他們覺(jué)得問(wèn)去哪里似乎侵犯了隱私。

3.價(jià)值觀念的迥異。隨著西方文化的不斷滲透，時(shí)間就是金錢(qián)，注重保護(hù)人權(quán)等觀念已經(jīng)被人們所接受，但是在大部分的價(jià)值觀念的取向方面還是存在較大的差異。比如，在相互交換禮物方面，中國(guó)人看重的是禮物的價(jià)值，而西方人更注重的是禮物的內(nèi)涵，雖然禮物小但需要情誼真。這種價(jià)值觀念也和中西方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)體制有一定的關(guān)系，西方人的特點(diǎn)就是公私分明。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和漢語(yǔ)有很大的差別，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍存在很多的問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境以及對(duì)中西方文化知識(shí)的掌握，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和文化知識(shí)的領(lǐng)悟?qū)τ趯W(xué)習(xí)者起著關(guān)鍵的作用，因此我們要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境并且提供中西方文化的差異。其次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏正確的語(yǔ)言意識(shí)以及良好的語(yǔ)言習(xí)慣。有部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)只是單純的一字一句的進(jìn)行互譯，缺乏對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯習(xí)慣的了解，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不清，使人難以明白。再次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度相差很大。除此之外，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式單一，很多學(xué)校的教師只是單純的傳授課本的知識(shí)，而忽視對(duì)中西方文化差異的教學(xué)以及學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者小學(xué)英語(yǔ)的掌握造成了一定的影響。

三、中西方文化差異下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.放棄單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。正確的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者已習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師講解的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，而不能積極的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的大部分時(shí)間花在對(duì)單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)機(jī)械的記憶，知道了單詞的意思，但不了解這個(gè)單詞背后的故事，不能全面的把握其準(zhǔn)確的含義。因此積極探索適合自己的科學(xué)正確的學(xué)習(xí)策略成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)習(xí)者要正確分析中西方英語(yǔ)文化知識(shí)的差異性，豐富小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是增加對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者放棄單一的學(xué)習(xí)方式，形成正確的學(xué)習(xí)方法，而且還可以提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握英語(yǔ)文化知識(shí)，領(lǐng)悟英語(yǔ)文化知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。