導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇技能學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）計(jì)劃應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且早期的學(xué)習(xí)計(jì)劃要富有彈性。

首先學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的主要是改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。越復(fù)雜和嚴(yán)密的計(jì)劃，越容易出師未捷身先死。。在計(jì)劃早期應(yīng)該留下一些空白的時(shí)間段，保證計(jì)劃能全部實(shí)行。全部落實(shí)計(jì)劃會(huì)提高孩子的自信心，有利于下一階段的計(jì)劃安排。

（2）計(jì)劃要考慮個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥(niǎo)型”的。曾經(jīng)有一個(gè)孩子說(shuō)他有吃過(guò)晚飯馬上就睡覺(jué)，第二天凌晨開(kāi)始學(xué)習(xí)的作息習(xí)慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應(yīng)該讓孩子通過(guò)實(shí)踐找出適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用這些時(shí)間，定能事半功倍。

（3）計(jì)劃要參照教學(xué)進(jìn)度。

要讓學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合，讓計(jì)劃對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。計(jì)劃有多種：比如日學(xué)習(xí)計(jì)劃，可建議為某門落后的功課或某門感興趣的功課多安排些時(shí)間；還可以制定單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)計(jì)劃要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。

一般孩子們都喜歡清晨背誦、夜晚復(fù)習(xí)、演算。但現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：臨睡覺(jué)前記憶效果更佳。多了解一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于孩子學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，方法也應(yīng)該有所不同，有些內(nèi)容是需要證憶的，而有些內(nèi)容只能靠推理演算。應(yīng)讓孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的時(shí)間段安排不同的內(nèi)容。而且，一般應(yīng)避免連續(xù)兩三個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)同一門功課，除非孩子很感興趣，否則容易造成疲倦而降低學(xué)習(xí)效率。

篇2

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)把握好應(yīng)有的“度”

膚淺的、缺少深層次的互問(wèn)互答設(shè)計(jì)，難以拓展學(xué)生的思維空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，久而久之便失去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要把握好難度，又要賦予問(wèn)題一定的深度；既要照顧到學(xué)優(yōu)生，又要關(guān)注中等生和學(xué)困生。比如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè) Unit 3“ Let’s celebrate” Main task一課，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)萬(wàn)圣節(jié)的一系列知識(shí)后，決定針對(duì)學(xué)生較為熟悉的圣誕節(jié)作進(jìn)一步的探究性學(xué)習(xí)。下面是師生之間展開(kāi)的對(duì)話：T：What can you do on Christmas Day？MSs：Yes.MT：What can you do on Christmas Day？MS： We can...；we can...MT： Do you want to know more about it？ How can you know more？ MS1： I can look for information on the Internet.MS2 ： I can borrow some books on it from the library.MS3： I can have interviews with our parents， and our friends and our relatives.MT：Great！If you don’t know how to study them by yourselves， you can read the following form. It can help you to do this study better....

教學(xué)活動(dòng)中，筆者在提問(wèn)設(shè)計(jì)方面注重把握好應(yīng)有的“度”――一是提出的問(wèn)題具有一定的難度。這樣可以激發(fā)求知欲，吸引注意力，激活思維，讓學(xué)生帶著熱情參與，體會(huì)到交流與分享的快樂(lè)。二是所提問(wèn)題具有一定的深度。針對(duì)教材內(nèi)容，筆者制定了“了解西方文化習(xí)俗，明確東西方文化差異”這一目標(biāo)，通過(guò)有效手段，促使他們了解相關(guān)背景知識(shí)，為他們透徹理解與靈活運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。此項(xiàng)活動(dòng)還拓展了學(xué)習(xí)與探究的舞臺(tái)，將視角由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，跳出了教材的限制，增加了一定的難度。學(xué)生為完成任務(wù)必須走合作之路，一同突破難題，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力提升。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要興趣來(lái)支撐，一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科心生厭惡，而興趣的激發(fā)跟教師提出的問(wèn)題有直接聯(lián)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)若能瞄準(zhǔn)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，那么學(xué)生就會(huì)以更多的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Star signs ”Reading部分，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師圍繞歌星王力宏進(jìn)行了一番煽情式的對(duì)話，然后在投影儀上播放王力宏的歌曲《星座》，青春陽(yáng)光的形象、動(dòng)感的舞姿、令人陶醉的音樂(lè)、如夢(mèng)如幻的畫(huà)面，使學(xué)生很快受到感染。有的情不自禁地輕聲哼唱起來(lái)，有的開(kāi)始討論起12個(gè)星座，氣氛頗為融洽。T： Do you know when is his birthday？ S1： He was born on May the 17th. T： What is his star sign？ S2：lt’s Taurus.T： What are his characteristics？S：He is... T：Do you know what your star signs is and what your good friends’ star signs are？ 教師先讓學(xué)生討論中國(guó)傳統(tǒng)文化中的12生肖及各個(gè)動(dòng)物的性格特點(diǎn)，再對(duì)照自己的生肖，看性格中是否具有這些特點(diǎn)。之后學(xué)生分組討論外國(guó)人是否也有12生肖？討論得出的結(jié)論是西方占星術(shù)中也有12星座，一個(gè)人的星象通常取決于他出生的時(shí)間段，占星家用來(lái)分析性格，還可以用來(lái)預(yù)測(cè)事件；同樣，每個(gè)天體都被認(rèn)為具有自己獨(dú)特的性格。

在這一教學(xué)案例中，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，先以學(xué)生崇拜的歌星王力宏的歌曲《星座》作為切入點(diǎn)，利用課件展示歌曲，使學(xué)生如臨其境，感同身受；然后導(dǎo)出十二星座。在交流討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解十二星座的劃分情況，并讓他們對(duì)照自己的出生月份確定屬于哪個(gè)星座，探討每個(gè)星座人物的性格特征的描述是否與自己相符，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的性格特征，描述好友和家人的性格特征等；接著采訪同伴和老師，對(duì)照其性格特征是否跟他們星座的描述相符。教學(xué)活動(dòng)在和諧、愉悅的氛圍中推進(jìn)，圓滿地完成“Main task”，學(xué)生不僅掌握了描述寫性格的詞匯，還領(lǐng)略了中西文化的異同，學(xué)習(xí)興趣亦潛滋暗長(zhǎng)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的“階梯性”

篇3

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式；理論準(zhǔn)備；實(shí)踐嘗試；階段性收獲

一、引言

伴隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施和廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?003年的整改，我校英語(yǔ)教學(xué)面臨著許多新問(wèn)題。如何注重以人為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，這成了我們必須解決的現(xiàn)實(shí)性課題。2008年9月，校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師帶著問(wèn)題奔赴山東茌平縣杜郎口中學(xué)調(diào)研學(xué)習(xí)。從杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)歸來(lái)，我校在七年級(jí)四個(gè)班開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋” 教學(xué)模式的教改實(shí)驗(yàn)。

二、理論經(jīng)驗(yàn)的邏輯總結(jié)與創(chuàng)新——“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的理論準(zhǔn)備

杜郎口中學(xué)的教學(xué)分為三種課型：預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口中學(xué)課堂是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。小組合作的設(shè)置主要是根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)等條件來(lái)具體實(shí)施，如依據(jù)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的不同，設(shè)置小組內(nèi)相互合作的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成每組6～10人的六個(gè)小組，學(xué)生桌對(duì)桌、面對(duì)面而坐，便于交流、合作。杜郎口的教室除了窗口以外其余三面都是黑板，教室外墻也有一排黑板，這樣，每一位學(xué)生都可以有自己一小塊黑板供上課時(shí)展示所用。

預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是：初步形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的資料整理和閱讀，學(xué)生則通過(guò)雙色筆的預(yù)習(xí)筆記、組內(nèi)交流等來(lái)完成預(yù)習(xí)。

展示課主要是進(jìn)一步交流和鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生作為課堂的主體能夠展示學(xué)習(xí)的效果并可以在交流溝通中獲得有效提升。

反饋課是根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)課和展示課中有關(guān)的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。反饋課主要是進(jìn)行“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三種課型聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，從而構(gòu)成了杜郎口中學(xué)特有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

三、實(shí)踐嘗試——“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)性展開(kāi)

2008～200年度開(kāi)始，我校根據(jù)杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，籌備在七年級(jí)的四個(gè)班進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”的教改實(shí)驗(yàn)。

1.把時(shí)空還給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花

教改的課堂上，我們最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)、充分展示自己的才能、張揚(yáng)自己的個(gè)性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。課前放手讓學(xué)生自己憑借舊知探索新知，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。

2.營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣火花

在我們的英語(yǔ)課堂中，游戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)。英語(yǔ)課堂游戲能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理，激發(fā)其潛能及創(chuàng)造力。采用英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)方式，一來(lái)“死的東西變活了”，二來(lái)增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，而且當(dāng)場(chǎng)可讓學(xué)生看到自己的成績(jī)，有效地喚起了他們的積極思維活動(dòng)及其情感上的力量。

3.課堂自主合作開(kāi)放式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能

小組合作是使課堂走向自主的基礎(chǔ)。全面把握實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析來(lái)優(yōu)化組合。如在學(xué)習(xí)Unit 4中的數(shù)字（40、41、50、60、70、80、90、100）時(shí)，學(xué)生巧妙地運(yùn)用了某電視娛樂(lè)節(jié)目的“終極密碼”游戲。主持的同學(xué)給出數(shù)字51（范圍為40～100），參加游戲的某一同學(xué)說(shuō)：“60?！逼渌瑢W(xué)齊說(shuō)：“No， It’s from 40 to 60.”參加游戲的同學(xué)依次給出答案，而最后一位說(shuō)到51的同學(xué)為輸者。這個(gè)游戲既把枯燥的數(shù)字學(xué)習(xí)趣味化，又使學(xué)學(xué)們能在輕松愉快中記憶單詞，也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和進(jìn)取性，特別是能幫助那些膽小的同學(xué)消除恐懼的心理，使其成為積極的參與者，讓每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6的

“ It’s raining！ section B 3a Reading”時(shí)，在展示課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)讓我為之贊嘆。

Group 1：

Answer the questions：

a. Where are they？

b. How’s the weather？

c. What are they doing？

d. How do the people feel？

（旁白：下面請(qǐng)聽(tīng)我們第一組同學(xué)的展示。）兩位同學(xué)走出座位，大方地站在黑板前。

A： Hello， Lucy.

B： Hello， Tom.

A： May I ask you some questions？

B： Yes， please.

A： Do you know the people on vacation？

B： Yes.

A： Where are they？

B： They are in Australia.

A： How’s the weather there？

B： It’s a beautiful， sunny day.

…

A： Thank you very much.

B： You are welcome.

篇4

關(guān)鍵詞：終身教育；數(shù)字化；學(xué)習(xí)平臺(tái)；功能需求

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）10-0072-04

數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）是基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)的一種新型學(xué)習(xí)、教育方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是為學(xué)習(xí)者和教育者實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了管理、服務(wù)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)和載體，一般由門戶網(wǎng)站、管理模塊、學(xué)習(xí)模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)模塊等組成。但在進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)前，首先要進(jìn)行需求分析。需求分析的主要目的在于能夠梳理、明晰并完善用戶對(duì)平臺(tái)使用功能的要求，開(kāi)發(fā)者與用戶就系統(tǒng)的功能需求取得共識(shí)，使平臺(tái)的系統(tǒng)功能、適應(yīng)環(huán)境、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容有較為準(zhǔn)確的描述和說(shuō)明。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，教育部和財(cái)政部在全國(guó)確定了15個(gè)“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)模式研究及示范應(yīng)用”示范單位，杭州廣播電視大學(xué)作為示范單位之一，在總綱要的引領(lǐng)下，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和數(shù)字化特征進(jìn)行了杭州終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐，為區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)提供了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

區(qū)域性數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)總體功能定位

功能是事物或方法所發(fā)揮的有利作用或?qū)ο鬂M足需要的屬性。從此定義出發(fā)，結(jié)合杭州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐，區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)總體上應(yīng)具備管理、學(xué)習(xí)與服務(wù)三大功能。

1.管理功能

管理功能是管理人員為保證和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的正常運(yùn)行而使部屬順利完成組織之任務(wù)和目標(biāo)，包括在線和離線兩個(gè)方面的管理。

在線管理功能：有助于管理者對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行快捷、實(shí)時(shí)的管理和維護(hù)，是平臺(tái)正常運(yùn)行必備的功能。主要項(xiàng)目有用戶管理、數(shù)據(jù)備份、學(xué)習(xí)資源管理、運(yùn)行監(jiān)控等。用戶管理對(duì)學(xué)習(xí)者注冊(cè)申請(qǐng)進(jìn)行審核做出準(zhǔn)予通過(guò)或提醒補(bǔ)充信息等。用戶一般分級(jí)進(jìn)行管理，如可分為普通用戶、授權(quán)部分管理權(quán)限用戶、系統(tǒng)用戶。普通用戶適用于學(xué)習(xí)者，授權(quán)部分或全部管理權(quán)限用戶適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者及管理人員，系統(tǒng)用戶為系統(tǒng)運(yùn)行技術(shù)支持人員。數(shù)據(jù)備份指定期對(duì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)作備份以防各種不測(cè)。備份方案應(yīng)經(jīng)過(guò)周密設(shè)計(jì)與嚴(yán)格測(cè)試。學(xué)習(xí)資源管理是指教學(xué)內(nèi)容按預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)、要素，通過(guò)一定的程序增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料或修改現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源及對(duì)已不適用的學(xué)習(xí)資源清理出庫(kù)等。運(yùn)行監(jiān)測(cè)主要指及時(shí)發(fā)現(xiàn)平臺(tái)實(shí)際運(yùn)行中可能發(fā)生的各種問(wèn)題，如硬件故障、軟件故障或數(shù)據(jù)內(nèi)容方面的差錯(cuò)等。

離線管理功能：也是平臺(tái)正常運(yùn)行必須具備的功能，不在平臺(tái)上直接運(yùn)行和表現(xiàn)。主要有：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者分類和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法、激勵(lì)學(xué)習(xí)的機(jī)制與制度等。終身學(xué)習(xí)課程種類繁多，但也必須制定一個(gè)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。多少容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容可算一門課程，折算多少學(xué)分是重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題。不同用戶享有不同的使用權(quán)限，其分級(jí)辦法必須事先明確。雖然終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)具備公益性特點(diǎn)，但并不意味著所有的學(xué)習(xí)資源均免費(fèi)開(kāi)放。平臺(tái)會(huì)吸收一些專業(yè)化教育機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)收費(fèi)供學(xué)習(xí)者選擇使用，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)必須事先明確并向?qū)W習(xí)者公開(kāi)。如何判定學(xué)習(xí)者已學(xué)習(xí)完成某一課程，學(xué)習(xí)效果如何應(yīng)有評(píng)價(jià)考核辦法。終身學(xué)習(xí)課程考核辦法與傳統(tǒng)學(xué)歷教育以考試為主的考核辦法會(huì)有很大的區(qū)別，一般更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。為激勵(lì)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)有各種各樣的激勵(lì)辦法和機(jī)制，這些辦法和機(jī)制會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

2.學(xué)習(xí)功能

隨著社會(huì)的進(jìn)步和知識(shí)的更新，人們需要終身學(xué)習(xí)以謀求自身發(fā)展和生活、工作的需要。因此，學(xué)習(xí)一般可分為三類：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、興趣愛(ài)好。在學(xué)校以外為廣大民眾提供經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)編排，內(nèi)容豐富準(zhǔn)確，更新及時(shí)并事先通過(guò)專家的嚴(yán)格論證的學(xué)習(xí)資源，為各類不同需求的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)，是終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要職能和建設(shè)目標(biāo)。

人們通過(guò)終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行的終身學(xué)習(xí)具備非正式學(xué)習(xí)的特性，即可能只是擴(kuò)大知識(shí)面，而不具備學(xué)歷教育那樣特定的功利目的。同時(shí)人們進(jìn)行的學(xué)習(xí)可能是分散的、零碎的，不具備系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的特性，利用最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，如有線、無(wú)線寬帶上網(wǎng)，通過(guò)手機(jī)、iPad、筆記本電腦、電視等用戶終端靈活、方便地學(xué)習(xí)，同時(shí)能較客觀地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的目標(biāo)。為了更好地體現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)，激發(fā)人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣以及年齡、職業(yè)等情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行組合、搭配，提供學(xué)習(xí)菜單供學(xué)習(xí)者自主選擇。

3.服務(wù)功能

服務(wù)功能為學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理者實(shí)施管理、維護(hù)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持和保障。主要包括學(xué)習(xí)平臺(tái)使用手冊(cè)、在線支持服務(wù)系統(tǒng)、用戶服務(wù)熱線電話、終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)站、平臺(tái)使用培訓(xùn)等。使用手冊(cè)針對(duì)學(xué)習(xí)者和管理者進(jìn)行分類編寫，用戶手冊(cè)是普通學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南，指導(dǎo)進(jìn)行注冊(cè)、選課、在線學(xué)習(xí)和測(cè)試、學(xué)習(xí)討論、資源下載等，同時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題。管理人員手冊(cè)主要為平臺(tái)管理人員服務(wù)，涉及平臺(tái)運(yùn)行管理的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)資源進(jìn)行添加刪除和整理的辦法、課程標(biāo)準(zhǔn)、用戶的分類、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)備份、監(jiān)控平臺(tái)操作等。在線幫助系統(tǒng)通過(guò)不同方式來(lái)提供服務(wù)，如即時(shí)幫助，指根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度在線提示幫助信息；開(kāi)設(shè)BBS論壇或微博、微信平臺(tái)通過(guò)問(wèn)答方式解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題等。熱線服務(wù)電話主要是平臺(tái)工作人員通過(guò)直接對(duì)話解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題。如個(gè)別學(xué)習(xí)者不具備上網(wǎng)條件，可使用在社區(qū)、企業(yè)、公共設(shè)施等地點(diǎn)專門設(shè)立的平臺(tái)學(xué)習(xí)服務(wù)站來(lái)解決，并解答其學(xué)習(xí)過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題。還有可以通過(guò)開(kāi)展平臺(tái)使用的專門培訓(xùn)提升學(xué)習(xí)者使用平臺(tái)的水平，同時(shí)也是宣傳平臺(tái)、擴(kuò)大平臺(tái)影響的重要渠道。 區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)的功能性需求分析

功能需求是學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)的各種功能，可以為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的服務(wù)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)價(jià)值體現(xiàn)在能為學(xué)習(xí)者提供所需的功能，使之具有良好的使用價(jià)值。針對(duì)此，我們以杭州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)踐建設(shè)為例，對(duì)區(qū)域的基本功能性系統(tǒng)需求分析如下：

1.學(xué)習(xí)個(gè)性需求

學(xué)習(xí)個(gè)性需求是學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能特點(diǎn)、個(gè)性偏好等設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行服務(wù)。主要包括平臺(tái)界面皮膚和功能設(shè)定、學(xué)習(xí)者信息注冊(cè)、學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)自動(dòng)篩選、主動(dòng)推送或顯示等。①平臺(tái)界面皮膚和功能設(shè)定。學(xué)習(xí)者可在登錄平臺(tái)時(shí)，根據(jù)自身狀況及喜好對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境界面進(jìn)行接口、格式、顏色、布局、背景等的選擇與設(shè)置，對(duì)平臺(tái)默認(rèn)的功能模塊根據(jù)需要進(jìn)行添加或省略，以提高學(xué)習(xí)者的適用性和學(xué)習(xí)界面的親和性，從而達(dá)到較佳的視覺(jué)效果。②學(xué)習(xí)者信息注冊(cè)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)系統(tǒng)要求填寫包括自己的性別、年齡、受教育程度、職業(yè)、通訊方式等在內(nèi)的基本信息，同時(shí)可以設(shè)置查看權(quán)限及密碼，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求選擇身份注冊(cè)和身份驗(yàn)證的不同方式（平臺(tái)的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容面對(duì)注冊(cè)用戶和非注冊(cè)用戶的權(quán)限是不同的）。③優(yōu)先顯示資源媒體的設(shè)定。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前，可以設(shè)置學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)媒體（如文本、視頻、音頻等）的優(yōu)先顯示級(jí)別，分別為“優(yōu)先顯示”、“正常顯示”和“不顯示”。

2.學(xué)習(xí)資源需求

學(xué)習(xí)資源需求主要是豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者上傳添加學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源。①豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的最基本需求和學(xué)習(xí)平臺(tái)的最基礎(chǔ)條件是學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)習(xí)者提供充足、豐富的學(xué)習(xí)資源。終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源涉及各個(gè)專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)平臺(tái)的系統(tǒng)不可能將海量的資源完全由自身存儲(chǔ)，可以通過(guò)“云技術(shù)”或系統(tǒng)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者搜索到所需要的學(xué)習(xí)資源。②上傳、添加學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，上傳或制作一些學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)管理員經(jīng)過(guò)審核后可添加到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中來(lái)，方便自己和其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)。這是實(shí)現(xiàn)“教育淘寶”理念的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)功能，將以往遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教育者與學(xué)習(xí)者之間的“雙向互動(dòng)”變?yōu)榻逃吲c學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者三者之間的“多向互動(dòng)”，學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的受教者，又可以是學(xué)習(xí)資源的提供者和施教者。③推送、推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息注冊(cè)、登錄或經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，平臺(tái)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、偏好及關(guān)聯(lián)信息，篩選一定的學(xué)習(xí)資源或內(nèi)容主動(dòng)向?qū)W習(xí)者推送或推薦以供選擇。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)需求

學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求主要有選擇或設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，選擇或設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，系統(tǒng)推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、路徑或策略，建立學(xué)習(xí)群，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。①選擇或創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。學(xué)習(xí)者通過(guò)描述自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或目的，通過(guò)系統(tǒng)提供的相關(guān)條件，查詢并選擇設(shè)置可供選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，也可以根據(jù)需要及系統(tǒng)提供的可能條件組合、創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式并加以保存。②選擇或創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的需要，通過(guò)系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)順序，查詢并選擇設(shè)置可供選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列；也可以參考借鑒其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，根據(jù)需要及系統(tǒng)提供的可能條件調(diào)整、創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。③系統(tǒng)推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、路徑或策略。平臺(tái)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇設(shè)置或創(chuàng)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和活動(dòng)序列，推薦經(jīng)過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化后的學(xué)習(xí)計(jì)劃、路徑或策略供學(xué)習(xí)者參考、選擇。④建立學(xué)習(xí)群。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)注冊(cè)信息搜索或系統(tǒng)條件設(shè)置，查詢有著共同學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)目標(biāo)的其他學(xué)習(xí)者，邀請(qǐng)組建學(xué)習(xí)群或通訊群，加強(qiáng)溝通交流以促進(jìn)學(xué)習(xí)。⑤評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)習(xí)者之間對(duì)于參考和借鑒他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和序列，可以在學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后給予評(píng)價(jià)和反饋。

4.學(xué)習(xí)服務(wù)需求

主要需要有：學(xué)習(xí)記錄自動(dòng)存檔、學(xué)習(xí)效果測(cè)試、信息檢索、添加學(xué)習(xí)工具和求助服務(wù)。①學(xué)習(xí)記錄自動(dòng)存檔。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以即時(shí)保存、歸檔學(xué)習(xí)進(jìn)度和相關(guān)資料，系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄并保存實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)檔案，便于學(xué)習(xí)者查詢和學(xué)習(xí)活動(dòng)的接續(xù)。②學(xué)習(xí)效果測(cè)試。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后可以使用平臺(tái)系統(tǒng)提供的多種在線檢測(cè)方式來(lái)測(cè)試自己的學(xué)習(xí)成效，如試卷測(cè)驗(yàn)、在線提供問(wèn)題解決、小組問(wèn)答等。③添加學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同階段，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求自主添加所需的學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用程序。④信息檢索。根據(jù)學(xué)習(xí)者提供的關(guān)鍵詞和條件設(shè)置，為其提供必要的信息檢索服務(wù)。⑤求助服務(wù)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題，平臺(tái)系統(tǒng)和在線服務(wù)實(shí)時(shí)無(wú)法解決的，可以將問(wèn)題提交保存到問(wèn)題銀行，由平臺(tái)系統(tǒng)管理者或其他學(xué)習(xí)者予以解答。同時(shí)也方便其他學(xué)習(xí)者在遇到類似問(wèn)題和困難時(shí)可以較快找到解決方案。通過(guò)云計(jì)算和云存儲(chǔ)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建一個(gè)龐大的、超能的學(xué)習(xí)服務(wù)器群，這個(gè)服務(wù)器群系統(tǒng)對(duì)在線學(xué)習(xí)者來(lái)講，就如同是一臺(tái)服務(wù)器，所有學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流，進(jìn)行知識(shí)和資源的共享。

區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)功能需求實(shí)現(xiàn)的技術(shù)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)功能需求分析，其技術(shù)實(shí)現(xiàn)承擔(dān)主要的在線教學(xué)與交互學(xué)習(xí)模塊，面向不同的使用對(duì)象，如學(xué)校、政府、社區(qū)、企業(yè)、家庭、個(gè)人等形成不同的業(yè)務(wù)模式，支持PC機(jī)、手機(jī)等不同的接入方式。即建設(shè)一個(gè)面向全體市民、服務(wù)不同受眾、多門戶接入的平臺(tái)――終身教育自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；構(gòu)建一張多層級(jí)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的終身教育助學(xué)實(shí)體網(wǎng)――終身教育公共服務(wù)站以及建設(shè)一個(gè)兼收并蓄、多受眾的開(kāi)放式資源庫(kù)――終身教育資源庫(kù)（如圖1）。

這個(gè)在線平臺(tái)要具備學(xué)分互認(rèn)的功能，學(xué)習(xí)用戶可以在此平臺(tái)上統(tǒng)一支付資金、統(tǒng)一享受服務(wù)和學(xué)習(xí)歷程能積累并能轉(zhuǎn)化（如圖2）。通過(guò)建立個(gè)人終身學(xué)習(xí)信息管理制度，為每位學(xué)習(xí)者設(shè)立“學(xué)分檔案”。無(wú)論參加何種層次、何種類型、何種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都能獲得一定的學(xué)分。在學(xué)分積累到一定程度后，可以獲得相應(yīng)的證書(shū)或獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換和認(rèn)證，將非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果學(xué)分計(jì)入學(xué)歷學(xué)習(xí)，如學(xué)校遠(yuǎn)程教育、公務(wù)員或教師培訓(xùn)、職業(yè)考試培訓(xùn)、勞動(dòng)技能培訓(xùn)、黨員培訓(xùn)、生活休閑等之間的正式與非正式學(xué)習(xí)之間能彼此互認(rèn)，并逐步建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度。

總之，“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)”是區(qū)域推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。杭州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)按照“教育淘寶”、“網(wǎng)上教育超市”的建設(shè)理念建立運(yùn)營(yíng)模式，逐步建立各類教育、培訓(xùn)的對(duì)接、融通機(jī)制。在探索實(shí)現(xiàn)各類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接的基礎(chǔ)上，打破原先各類教育資源相互間無(wú)法溝通銜接的封閉格局，探索非學(xué)歷教育（以職業(yè)教育為主）與學(xué)歷教育的學(xué)分融通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格培訓(xùn)證書(shū)與學(xué)歷教育課程學(xué)分的替換，實(shí)現(xiàn)普通教育體系與職業(yè)教育體系的學(xué)分互換和相互承認(rèn)，為區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下一步我們也將結(jié)合杭州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索相應(yīng)的平臺(tái)教學(xué)模式和相應(yīng)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝克明.跨進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)：建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

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篇5

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；課程

Optimize Curriculum Design， Improve Student Autonomic Learning Capability

WANG Chun-yu YANG Jun SUN Ying-jie

（Department of Aviation Control of Air Force Aviation University， Changchun Jilin 130022， China）

【Abstract】There is not the best education teaching in the world， only has best fit for student developing. This article is established in student autonomic learning capability developing， is kind to individuality and implement teach students in accordance of their aptitude. Seek teaching that the best fit for student from curriculum design， put forward tactics about teaching design that assignment、situation and diversification and so on ways， Improve student autonomic learning capability.

【Key words】Optimize design；Autonomic learning；Curriculum

好的課程設(shè)計(jì)，造就好的課堂的生成和創(chuàng)造，從而有了精彩的課堂。教員優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。要讓學(xué)員積極、自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)員的思維，確保每個(gè)學(xué)員能夠參與并樂(lè)于參與，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

1 善待個(gè)性實(shí)行因材施教

在教學(xué)中必然存在差異，這是客觀的事實(shí)。問(wèn)題是作為一名軍校教員要面對(duì)差異、善待差異，尊重每個(gè)飛行學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)施因材施教，為每一個(gè)學(xué)員最大程度的發(fā)展搭建平臺(tái)。

教員應(yīng)根據(jù)飛行學(xué)員具有特點(diǎn)，拓寬教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)員用最短的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)。教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)員掌握知識(shí)，不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)還有飛行實(shí)際中的技能，使學(xué)員成為全面發(fā)展的軍事飛行指揮型人才。世界上沒(méi)有最好的教育教學(xué)，只有最適合學(xué)員發(fā)展的教育教學(xué)，適合的才是最好的?！耙磺袨榱藢W(xué)員發(fā)展”為核心就是要求我們所有的教育教學(xué)的目標(biāo)。立足于學(xué)員的發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體之間的差異，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)員實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展。如分班教學(xué)、分組教學(xué)、評(píng)價(jià)分層等方式，特別是對(duì)于那些成績(jī)一般的學(xué)員來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化，能夠讓學(xué)員清楚的了解自己的進(jìn)步，更能增強(qiáng)學(xué)員的自信心和自尊心，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 優(yōu)化專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 任務(wù)化，明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

有目的化和任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，是以“學(xué)”為中心，有明確的目的、具體操作要求和必要輔助材料的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教員要讓學(xué)員明白為什么要開(kāi)展活動(dòng)，如何去開(kāi)展，要完成什么任務(wù)等。這樣，學(xué)員對(duì)每個(gè)步驟的目的和任務(wù)一清二楚，同時(shí)也能較好地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受能力最大限度地參與到飛行實(shí)踐中來(lái)。

2.1.1 設(shè)計(jì)猜測(cè)性的任務(wù)

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)猜測(cè)性的任務(wù)，活躍學(xué)員的思維和課堂氣氛，給每個(gè)學(xué)員提供了展現(xiàn)自我、練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.1.2 設(shè)計(jì)記憶性的任務(wù)

關(guān)行的概念性知識(shí)點(diǎn)需要記憶，而課堂上的記憶性任務(wù)主要是瞬間記憶，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是學(xué)員特別感興趣的，結(jié)合飛行實(shí)際，完成后他們通常能嘗到成功帶來(lái)的喜悅。

2.1.3 設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)

在真實(shí)的設(shè)備演示中充分發(fā)揮飛行實(shí)踐的特點(diǎn)，展示學(xué)科專業(yè)的特性，完成教員設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到靈活熟練運(yùn)用設(shè)備使用的目的。

2.2 情境化，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

情境化和角色化的特點(diǎn)是言、形、境、情融于一體，其核心是利用“言”，抓住“形”，進(jìn)入“境”，激起“情”。教員在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)案例性的情境，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)飛行案例讓學(xué)員身臨其境地理解飛行事故的發(fā)生，自主分析事故發(fā)生的原因、處置的方法等，加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)員對(duì)飛行的情境認(rèn)識(shí)。

2.3 多樣化，豐富自主學(xué)習(xí)的形式

課堂活動(dòng)要多樣化，避免“獨(dú)角戲”和“大合唱”等形式，教員要挖掘教材，緊密結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種活動(dòng)。不單純的是留作業(yè)、課前提問(wèn)等形式，而是通過(guò)設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入、模擬飛行、事故調(diào)查討論等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員形成“愛(ài)飛行”到“懂飛行”再到“樂(lè)行”的良性循環(huán)，以便學(xué)員更有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的成效

3.1 學(xué)員自主學(xué)習(xí)的氛圍得到營(yíng)造

教員創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，不斷變換教學(xué)方法和手段，把單調(diào)枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，快樂(lè)地學(xué)到了專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能。

3.2 學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力得到加強(qiáng)

小組合作是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。情感因素促進(jìn)了學(xué)員的認(rèn)知發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，改進(jìn)了課堂交往活動(dòng)，拓展了學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，有利于全體學(xué)員主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)員自主學(xué)習(xí)的思維得到拓展

教員設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重以學(xué)員的飛行實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)員能真正進(jìn)行主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到充分的鍛煉和提高，創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步的拓展。

3.4 學(xué)員自主創(chuàng)新的能力得到提高

教員優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)員對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)更加喜愛(ài)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，對(duì)合作交流的學(xué)習(xí)方式樂(lè)于接受，能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，互相啟發(fā)，學(xué)員的創(chuàng)新能力在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)得到了提高。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

一、教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1．利用人機(jī)交互，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂人機(jī)交互就是人工和機(jī)器相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。人機(jī)交互能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇，提高學(xué)習(xí)積極性。在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師是作為主要角色的，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的服從和配合，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)地位，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是老師提前安排好的，沒(méi)有靈活性，學(xué)生只能被動(dòng)配合和參與，沒(méi)有自主性，教學(xué)效果甚微。在信息技術(shù)新媒體環(huán)境下，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)新型的多媒體課件，創(chuàng)造一個(gè)交互性的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己擅長(zhǎng)和感興趣的內(nèi)容和方法，選擇自己的練習(xí)作業(yè)和課題。因?yàn)樽鳛槌踔袛?shù)學(xué)老師是完全有能力來(lái)制作這種類型的教學(xué)課件的，再加上初中數(shù)學(xué)的課程設(shè)置也是適合人機(jī)交互的，從課前的知識(shí)預(yù)習(xí)到課中的例題講解到課后的習(xí)題練習(xí)都是根據(jù)不同層次設(shè)置的，學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)和條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2．老師要根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。老師不僅要善于利用信息技術(shù)設(shè)備，而且要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為老師，要懂得依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，協(xié)助不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)以及課后聯(lián)系方面制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)方法和要求，與學(xué)生一起進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷加以指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試各種各樣的方法去學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)出來(lái)的一些問(wèn)題，老師也要不斷進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出原因，尋找答案。例如找一些比較典型的問(wèn)題和例子運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生自己進(jìn)行解讀，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題;也可以讓一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行幫助，共同探討，合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，先讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，把自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，然后再與老師的想法相結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)，促進(jìn)自己思維的形成，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如在對(duì)“冪的運(yùn)算”這一章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和自己的理解做一個(gè)基本的總結(jié)和概括，標(biāo)出自己認(rèn)為難以理解和需要重點(diǎn)理解的地方，然后老師再做一個(gè)較全面的總結(jié)，進(jìn)行相互結(jié)合，讓學(xué)生提出老師不足的地方，加以補(bǔ)充和完善，并且對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論，讓每一位學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和不足，并且加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)自主性，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體進(jìn)行多樣化探索學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)性

1．把無(wú)形的知識(shí)有形化。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性是相對(duì)比較強(qiáng)的，理性知識(shí)比較多，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是比較片面的強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，但是缺乏充分的圖像支持，學(xué)生沒(méi)有可以研究的環(huán)境和條件，只能死記硬背書(shū)本上的知識(shí)和老師的講解，有的人對(duì)許多概念都不理解，無(wú)法熟練運(yùn)用，在正式解題的時(shí)候非常吃力，而且正確度也不高，學(xué)生的主動(dòng)性缺少，長(zhǎng)期下去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在信息技術(shù)的支持下，老師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備和軟件，把無(wú)形的知識(shí)變得有形化，讓學(xué)生在有形中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)到知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時(shí)，通過(guò)師的講解學(xué)生最后可能知道平移后的圖形是不變的，但是對(duì)于這個(gè)過(guò)程可能難以想象，所以，在此過(guò)程中，老師要運(yùn)用一些多媒體的軟件和技術(shù)來(lái)展示這一過(guò)程，比如運(yùn)用“幾何畫(huà)板”這一軟件，將三角形平移的過(guò)程一點(diǎn)點(diǎn)的展示出來(lái)，從第一部第一條邊到最后一步都能顯現(xiàn)出來(lái)，非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語(yǔ)言敘述要直觀和有效得多。

2．把抽象的知識(shí)具體化。初中數(shù)學(xué)的概念是非常抽象的，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中幾乎都是被動(dòng)的接受知識(shí)，接受這些難以理解的概念，只有強(qiáng)化記憶來(lái)背熟公式和概念，以此來(lái)掌握數(shù)學(xué)概念的特性和用法，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的，他們不能主動(dòng)地去接受知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)消化吸收所學(xué)到的知識(shí)和概念，學(xué)習(xí)效果很不好。因此，老師要把抽象的公式和概念，通過(guò)信息技術(shù)媒體的轉(zhuǎn)化和解讀，形成比較具體的圖像和可感知的物體，讓學(xué)生在興趣中接受知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時(shí)候，對(duì)于剛開(kāi)始接觸二元一次方程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候不太容易理解，比如a=b+3這個(gè)方程式，只要是要讓學(xué)生明白對(duì)于b的每一個(gè)值，a都有唯一的一個(gè)值與之對(duì)應(yīng)，利用多媒體的特性，解析這個(gè)方程式，用動(dòng)畫(huà)、圖像等來(lái)表示，如假設(shè)b是一堆蘋果，3是一個(gè)具體的數(shù)字不能變，我們可以用3個(gè)橘子來(lái)代替，在一個(gè)籃子里放3個(gè)橘子，要不斷地往籃子里放蘋果，那么a就是蘋果和橘子的總數(shù)，當(dāng)往籃子里放3個(gè)蘋果的時(shí)候，籃子里一共有六個(gè)水果，那么a就是6;當(dāng)往進(jìn)放5個(gè)蘋果的時(shí)候就是8個(gè)水果，那a就是8，以此類推，不管b是幾，a都會(huì)隨著它變化，并且變化的值只有一個(gè)。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現(xiàn)出來(lái)，不僅加深了學(xué)生記憶和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自己去探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。

3．把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。人類對(duì)于動(dòng)態(tài)的物體感知能力顯然要比靜態(tài)的物體感知效果要好，運(yùn)動(dòng)的物體能更好地刺激人的大腦，對(duì)現(xiàn)象做出反應(yīng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分只是都是靜止不動(dòng)的，如果只是光看書(shū)本或是黑板，很難想象或理解，這個(gè)時(shí)候就需要利用新媒體課件或是電腦技術(shù)，靜態(tài)的課本知識(shí)用動(dòng)態(tài)的圖像或現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)看到的東西印象深刻，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，圖形的對(duì)稱需要發(fā)生許多的位置變化，但是最后的結(jié)論是不變的，所以老師可以運(yùn)用“幾何畫(huà)板”來(lái)展示這一變化。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的操作，將圖形的每一條邊，每一個(gè)角的運(yùn)動(dòng)軌跡都展露無(wú)疑，更加立體和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過(guò)觀察這些圖形的變化掌握大體的技巧，然后讓學(xué)生也進(jìn)行實(shí)際操作，自己動(dòng)手，更加清楚明白的揭示圖形的變化和對(duì)稱，對(duì)于許多的類似問(wèn)題，如旋轉(zhuǎn)、翻折等的一些圖形的運(yùn)動(dòng)都可以用這類軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)自己去研究探索，從而逐漸養(yǎng)成中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇7

關(guān)鍵詞： 技能游戲化 小學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)如今，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)行全面發(fā)展式的教育，學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)體育學(xué)科也越來(lái)越關(guān)注，希望學(xué)生能在其他方面優(yōu)秀的同時(shí)鍛煉出好的身體。因此，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新教師應(yīng)進(jìn)行深入探索，不能再繼續(xù)局限于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然能在體育知識(shí)上取得良好成績(jī)，卻達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的，所以，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新探究十分有必要。我國(guó)目前的體育教學(xué)存在許多問(wèn)題，過(guò)分重視文化成績(jī)忽視體育鍛煉的結(jié)果就是一些學(xué)生身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有培養(yǎng)鍛煉身體的意識(shí)?，F(xiàn)就技能游戲化在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

一、技能游戲化在小學(xué)體育中的應(yīng)用可能性

體育課程作為一門必修課程，主要以身體練習(xí)作為主要手段，有助于促進(jìn)中小學(xué)生的健康發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能作為體育健康課程的主干，能夠?qū)⒁陨眢w練習(xí)作為主要手段的課程性質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，而運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，若是沒(méi)有學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，則其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?huì)失去該課程的特征，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)整個(gè)健康的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握多種基本運(yùn)動(dòng)技能，并在學(xué)生的已有基礎(chǔ)之上，形成自己的興趣和愛(ài)好，從而更好地掌握一至兩項(xiàng)基本的運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

體育游戲是一種綜合性體育，不僅在內(nèi)容和形式及作用，而且在參與對(duì)象上，都具有綜合性。一般可以將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為籃球和排球游戲等，按照游戲形式可以分為接力、追逐、攻防爭(zhēng)奪的游戲等，按照身體的素質(zhì)可以分為速度、靈敏游戲等。所以我們不難看出，體育課的教學(xué)手段主要是掌握好身體的各個(gè)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技能。因此技能學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是最重要的，體育游戲的綜合性可以將任何體育項(xiàng)目的練習(xí)作為素材和訓(xùn)練手段。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的體育游戲

小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)并且自我控制能力較差，且大腦興奮點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，所以容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。體育教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，可以將低年級(jí)學(xué)生的注意力作為發(fā)展的重點(diǎn)，置于主導(dǎo)地位。而且體育游戲的形式復(fù)雜多樣，具有較強(qiáng)趣味性，所以能夠引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意的注意力指向于集中，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)力及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的本能喜愛(ài)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都處于身心的發(fā)育期，身體素質(zhì)具有骨骼硬度較小，但是韌性較大的特點(diǎn)，在骨骼組織內(nèi)的有機(jī)物較多，無(wú)機(jī)鹽含量較少，骨松質(zhì)較多，骨密質(zhì)較為稀薄，不容易產(chǎn)生骨折，但是容易發(fā)生變形。上述情況表明，學(xué)生的負(fù)荷不適合太大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不能太長(zhǎng)。而體育游戲本身就具有時(shí)間短、適合人體活動(dòng)的特點(diǎn)，而且學(xué)生可以在游戲的合作過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，在內(nèi)容上不斷豐富，還需要通過(guò)集體合作才能夠完成，所以不會(huì)出現(xiàn)單個(gè)人負(fù)荷過(guò)量的情況出現(xiàn)。

三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在理解和應(yīng)用能力方面都比較差，所以在體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師常常會(huì)出現(xiàn)自己講得津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得糊里糊涂的情況。這就說(shuō)明教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能只重視教，也要充分考慮學(xué)生的接受能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，技能學(xué)習(xí)十分枯燥，但是教師不可以在課堂教學(xué)當(dāng)中一味讓學(xué)生游戲玩耍，也不能只重視教學(xué)，而忽視學(xué)生的個(gè)體感受，讓學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，所以技能教學(xué)的方式要進(jìn)行改革。因此我們要將運(yùn)動(dòng)技能和體育游戲有機(jī)結(jié)合，從內(nèi)部進(jìn)行改變，從而獲得教學(xué)和學(xué)習(xí)上的快樂(lè)雙贏。例如，我們?cè)陂_(kāi)展沙包技能學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)就在于肩部，通過(guò)肩上屈肘和背后過(guò)肩的姿勢(shì)形成一個(gè)拋物線，這個(gè)時(shí)候我們就可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，將五個(gè)人分為一組，進(jìn)行沙包接力，不能超過(guò)劃分好的區(qū)域，而第二個(gè)人投擲的起點(diǎn)就是上一個(gè)沙包的落點(diǎn)，依次接下去，將投擲的距離總和直接作為勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)。而在第二個(gè)階段，教師可以將學(xué)生的好強(qiáng)心理有效利用，進(jìn)而升華，體育教師可以通過(guò)語(yǔ)言激化。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境：“同學(xué)們，獲勝的游戲組為X組，我們要不要在下一次的游戲中贏過(guò)他們？”孩子們就會(huì)在這樣的氛圍中大喊：“要！我們要！”這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)技巧，而在潛移默化的語(yǔ)言交流過(guò)程中，教師就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是有利于學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)的意識(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以開(kāi)展技能教學(xué)，這時(shí)候的學(xué)生都是專注的，能夠提高學(xué)習(xí)效率。而在第三階段，教師就可以通過(guò)改進(jìn)技術(shù)完善技能，教師在游戲開(kāi)展之前可以通過(guò)激勵(lì)學(xué)生，選出“制勝之星”等，從而激發(fā)學(xué)生玩游戲的熱情，這樣才能提高技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的要求越來(lái)越高，所以，小學(xué)低年級(jí)體育教師的責(zé)任重大，在往后的教學(xué)中不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，為學(xué)生身心發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。本文對(duì)技能游戲化在小學(xué)低年級(jí)的體育健康教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，提升體育教學(xué)的質(zhì)量水平，制定可實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，這是一種積極的、能夠讓學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，具有一定的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文化 導(dǎo)入差異 興趣

英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容包括英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科技、文教等方面的知識(shí)；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們的價(jià)值觀念、政治信念、、社會(huì)準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)和思維特征。高職高專英語(yǔ)教學(xué)可以圍繞高職高專課本以及英語(yǔ)應(yīng)用能力考試所涉及的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識(shí)，逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從以下幾方面入手：

1. 從詞匯方面入手

詞匯是對(duì)文化反映最為直接的語(yǔ)言要素。詞匯教學(xué)中文化知識(shí)的講解是文化導(dǎo)入的重要內(nèi)容。充分挖掘詞匯的內(nèi)涵，如英語(yǔ)的cousin一詞涵蓋了漢語(yǔ)的“堂/表兄弟，堂/表姐妹”等幾種關(guān)系；“農(nóng)民”這個(gè)詞在漢語(yǔ)里是統(tǒng)一的概念，繁殖“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者”，而英語(yǔ)中卻以其經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來(lái)表示，“peasant”帶有貶義，《美國(guó)傳統(tǒng)詞典》給peasant下定義：“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”，“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕??！缎戮庬f斯大學(xué)詞典》給出的定義為：“未受過(guò)教育的、社會(huì)地位低下的人”；上述詞匯指代范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。猶如：英語(yǔ)中的顏色詞頗具特色，下面這段文字能典型的體現(xiàn)出來(lái)。

Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study. I hope he'll soon be in the pink again.（布朗先生是一位忠實(shí)可靠的人。那天他臉色不好。近來(lái)他感到悶悶不樂(lè)。我見(jiàn)到他的時(shí)候，他顯得心事重重。我希望他早點(diǎn)振作起來(lái)。）

通過(guò)教師的引導(dǎo)，一旦了解這些顏色詞的用法和文化內(nèi)涵，明白了其真正含義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，不但對(duì)我文字知識(shí)印象深刻，還可逐漸形成較好的文化意識(shí)。

2. 從習(xí)語(yǔ)方面著手

既能學(xué)到語(yǔ)言又能學(xué)到文化。習(xí)語(yǔ)的創(chuàng)造和使用離不開(kāi)民族的歷史背景、經(jīng)濟(jì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和地理環(huán)境等。它的比喻和聯(lián)想是由其民族的背景和現(xiàn)實(shí)所決定的。不了解習(xí)語(yǔ)所依賴的民族環(huán)境是無(wú)法理解其真實(shí)含義的，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致極端錯(cuò)誤的理解。例如：“Love me， love my dog.”涉及對(duì)歐美人對(duì)動(dòng)物的文化理解，狗在西方人的眼里是忠實(shí)真誠(chéng)的朋友，狗在英語(yǔ)中除了極少數(shù)因受其它語(yǔ)言的影響而含貶義外，絕大部分沒(méi)有壞的意思，并且許多習(xí)語(yǔ)還以狗的形象來(lái)比喻人的普通生活、行為，如“a lucky dog”；“to work like a dog”及 “tobetop dog”。而漢語(yǔ)對(duì)“狗”更多的是傾向于貶義使用，如：“狗仗人勢(shì)”、“豬狗不如”“狼心狗肺”等等。因此，若按照漢語(yǔ)的習(xí)慣去理解的話，則與原語(yǔ)中所傳達(dá)的意思大相徑庭，甚至不可理喻，所以才會(huì)有“愛(ài)屋及烏”這種不同于我們對(duì)其字面意義理解的翻譯。因此，習(xí)語(yǔ)比詞匯更富于文化內(nèi)涵，更能激發(fā)學(xué)生的探討欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力。

3. 從社會(huì)習(xí)俗及社交禮節(jié)方面著手

如講授Holiday時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生講清楚一些重大的西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等的由來(lái)和意義，并結(jié)合幾個(gè)重要的假日（如Christmas， Halloween等）舉辦一些晚會(huì)和活動(dòng)，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)讓同學(xué)們親身體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的民情風(fēng)俗，更真切地去感受西方文化，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿到文化活動(dòng)中去。中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)常問(wèn)：“你吃了嗎？”“你去哪？”而英美人見(jiàn)面時(shí)喜歡談?wù)撎鞖猓?、西方的生活?xí)慣存在著巨大的差異，因此，中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人士初交時(shí)談話的禁忌歸納為四個(gè)詞：I，WARM， where， meal.

I 代表income； W 代表weight， A 代表age， R 代表religion， M 代表marriage。由此而引出“七不問(wèn)”：不問(wèn)對(duì)方收入，不問(wèn)體重，不問(wèn)年齡，不問(wèn)，不問(wèn)婚姻狀況，不問(wèn)“去哪兒”，不問(wèn)“吃了嗎”。正確掌握文化禁忌是實(shí)現(xiàn)跨國(guó)文化交際的前提。此外，在中國(guó)，individualism表示“個(gè)人主義”是貶義，在中國(guó)更強(qiáng)調(diào)集體表現(xiàn)和合作精神，而在西方，則強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)，他們認(rèn)為不愿意顯露自己才華的人是不可思議的，這就是文化差異，即價(jià)值觀不同的問(wèn)題。這些社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀的差異會(huì)給英語(yǔ)語(yǔ)言的順利交流與應(yīng)用造成一定障礙。所以在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化差異以教育和導(dǎo)入是有必要的。通過(guò)文化得到如何比較可以提高學(xué)生的交際能力。

當(dāng)然只在課堂上進(jìn)行文化背景知識(shí)的導(dǎo)入是不夠的，適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)是課堂教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充。為此，我們英語(yǔ)教師在設(shè)法改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)努力拓展第二課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與各種交際活動(dòng)。如：閱讀英文報(bào)紙，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，觀看英語(yǔ)原版電影，組織英語(yǔ)沙龍，編排英語(yǔ)短劇，組織英語(yǔ)角色表演等等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生全方位了解英語(yǔ)的文化知識(shí)，體會(huì)英漢兩種文化的差異。

英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入，對(duì)于現(xiàn)代高職高專學(xué)生理解、掌握和（運(yùn)用）使用外語(yǔ)是十分必要和重要的。同時(shí)也是高職高專生成為各企業(yè)人才的前提。這就要求在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可以先從語(yǔ)言的本身著手，漸漸滲透，尋根逐源。既而在文化的背景下來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，便會(huì)有“一覽眾山小”的感覺(jué)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王晨.文化差異與跨文化交際能力的提高 [J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，1.

篇9

一、設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題化解教材內(nèi)容的難點(diǎn)

1. 找出新舊知識(shí)聯(lián)系的梯子。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們頭腦中已經(jīng)有了一定的化學(xué)概念或理論性知識(shí)、具備了化學(xué)學(xué)科持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，使新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)掛鉤，讓學(xué)生沿著舊知識(shí)的臺(tái)階一步一步向前走，在前進(jìn)過(guò)程中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)也從實(shí)際出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中找出新舊知識(shí)聯(lián)系，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)著學(xué)生的思維朝新知識(shí)的大門走去，在走向新知識(shí)的路途中觀察著思考著感悟著收獲著。

2. 將難點(diǎn)化整為零。對(duì)于一節(jié)化學(xué)新課“如何突破課時(shí)難點(diǎn)”是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須思考的問(wèn)題。有時(shí)將難點(diǎn)化解為幾個(gè)容易操作的實(shí)驗(yàn)或在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)幾組承上啟下的思考題也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。如原電池教學(xué)的難點(diǎn)是原電池的工作原理，如何“以銅鋅原電池為載體”幫助學(xué)生理解原電池原理？ 如何理解原理中“電流的形成、電子的流動(dòng)方向、兩極的反應(yīng)”這部分內(nèi)容？

我設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)和環(huán)環(huán)相扣的三組思考題，“辯、練、用”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能是能量轉(zhuǎn)化的一種方式、該轉(zhuǎn)化必須通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，而且還需要原電池這種裝置，學(xué)生對(duì)原電池的工作原理即電流產(chǎn)生的原理就水到渠成，非常自然地掌握了。這些設(shè)計(jì)，看起來(lái)沒(méi)有什么特別，但處理學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)盡可能通過(guò)有梯度的問(wèn)題讓學(xué)生的思維外顯，在關(guān)鍵處，給學(xué)生充足的時(shí)間，等待學(xué)生的觀察、思考和感悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自主探究的能力與習(xí)慣。原電池的教學(xué)實(shí)踐證明，這次將難點(diǎn)化整為零教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的教學(xué)效果不錯(cuò)。

授人以魚(yú)不如授之以漁，一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)待學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)就像對(duì)待遇到困難的朋友，而教師在問(wèn)題預(yù)設(shè)中幫助了學(xué)生又不讓他察覺(jué)，讓學(xué)生覺(jué)得是通過(guò)自己努力所獲，多次體驗(yàn)成功的喜悅。這樣難點(diǎn)就不再難了。

二、設(shè)計(jì)有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是在基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行探究和回答，并用來(lái)組織和驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生合作尋找驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的答案時(shí)，他們就發(fā)展了對(duì)于與項(xiàng)目有關(guān)的核心概念的理解。

1. 化學(xué)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是不確定的化學(xué)問(wèn)題。比如魯教版必修1學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)時(shí)，在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了硫酸和鹽酸的性質(zhì)的基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）硝酸與銅能反應(yīng)嗎？硝酸與稀硫酸、稀鹽酸性質(zhì)相似嗎？（2）常溫下，濃硝酸與單質(zhì)鐵、鋁反應(yīng)放出氫氣嗎？為什么？如果加熱呢？（3）濃硝酸參與氧化還原反應(yīng)的還原產(chǎn)物是什么？稀硝酸參與氧化還原反應(yīng)的還原產(chǎn)物是什么？（4）硝酸如何保存？為什么？

這里的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是：“硝酸與銅能反應(yīng)嗎？”在探討這個(gè)問(wèn)題的答案的時(shí)候，學(xué)生自然就會(huì)拿硝酸與熟悉的硫酸和稀鹽酸性質(zhì)相比較，這樣就打開(kāi)他們思維的匣子，帶著疑問(wèn)和好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。下面接著設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是幫助學(xué)生完成這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的梯子，順著這個(gè)梯子，學(xué)生分析討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)，尋找出硝酸、稀硫酸、稀鹽酸之間的異同，掀開(kāi)硝酸性質(zhì)的“神秘”面紗，從而獲得硝酸的性質(zhì)。思維流淌的課堂才是最有價(jià)值的課堂，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要善于誘思，舉一反三引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑。

篇10

伴隨著當(dāng)前高度信息化新時(shí)代的到來(lái)，在我們生活圈中，流傳著微信、微博、微小說(shuō)、微視頻、微電影、微課等等一系列以“微”為標(biāo)志的“微媒介”信息平臺(tái)，為我們的現(xiàn)代娛樂(lè)消譴、學(xué)習(xí)探論、日常生活、開(kāi)啟了一個(gè)具有當(dāng)前文化潮流的新時(shí)代——“微時(shí)代”。在這以當(dāng)今智能手機(jī)為載體的“微時(shí)代”中，“微媒介”的具體表現(xiàn)有：容易申請(qǐng)，組建速度快，更新傳遞信息速度快且廣，編輯內(nèi)容短小精練且語(yǔ)言變化豐富、文化內(nèi)涵簡(jiǎn)明淺顯且具備通俗化，整個(gè)龐大群體中能隨時(shí)隨地快捷地接收和參與等等特點(diǎn)。小，精，淺，散，快的“微媒介”，特別是近期快速流行發(fā)展起來(lái)的“微信”，傳播交流信息到情感的溝通，完全可以通過(guò)幾字就實(shí)現(xiàn)，極易被我們當(dāng)代的中職生所接受和參與。它對(duì)于中職生而言，閱讀和學(xué)習(xí)耐力的時(shí)間短而有限，這就需要我們中職專業(yè)教師高密度、沖擊力大地提供奇而豐富的信息內(nèi)容和數(shù)量，讓他們能夠隨時(shí)隨地地在極短時(shí)間內(nèi)被吸引來(lái)閱讀和學(xué)習(xí)。

二、“新時(shí)代”信息技術(shù)用于美術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的需求與挑戰(zhàn)

鑒于美術(shù)學(xué)習(xí)是一種十分個(gè)性化、創(chuàng)造性的活動(dòng)，它需要個(gè)性化的指導(dǎo)。但在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)課堂上，教師只能對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很難兼顧全班，對(duì)于其他學(xué)生的疑惑與學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)怎樣及時(shí)有效地去實(shí)踐呢？如果說(shuō)，花更多地時(shí)間應(yīng)對(duì)個(gè)別學(xué)生可能遇到的疑惑，這樣，明顯會(huì)大大限制班級(jí)課堂教學(xué)的效率！鑒于中職生是新型信息技術(shù)手段的敏感群體，簡(jiǎn)便快捷“微時(shí)代”信息技術(shù)在中職美術(shù)教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，同時(shí)也對(duì)美術(shù)專業(yè)教學(xué)提出了一些新問(wèn)題和挑戰(zhàn)，學(xué)生手機(jī)的問(wèn)題是我們中職教師教學(xué)管理中一個(gè)比較頭疼的問(wèn)題。既然不能完全禁止，就得想辦法，要好好地利用它，發(fā)展它。有效地允許學(xué)生在課余的時(shí)間使用。在美術(shù)的專業(yè)教學(xué)中，為了更多的學(xué)生的需求，如有一定共性的問(wèn)題，只有在教師理論的講解時(shí)給學(xué)生總結(jié)。產(chǎn)生個(gè)別問(wèn)題心得并記錄下來(lái)，教師有效地利用微博、微信平臺(tái)個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分享，提出和回答切合學(xué)生特殊需要的問(wèn)題，讓學(xué)生隨時(shí)隨地做筆記和心得，讓所有觀看學(xué)習(xí)，分享，有效地改變教師課堂的教學(xué)效率。

三、“微技術(shù)”用于美術(shù)教學(xué)的策略

（一）搭建“微媒介”教學(xué)平臺(tái)在班級(jí)中搭建起自教師到學(xué)生的”微媒介”信息共享教學(xué)平臺(tái)，我們的專業(yè)教師就是召集領(lǐng)頭和發(fā)起人，把學(xué)生分為多個(gè)專業(yè)組，設(shè)立每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)組的組長(zhǎng)來(lái)當(dāng)任信息的牽頭人，在分組技能學(xué)習(xí)后對(duì)本小組的心得體會(huì)進(jìn)行收集。并且以多元化方式為負(fù)責(zé)“微媒介”信息的收集去尋找共享資源，來(lái)和傳播、分享和監(jiān)督，隨時(shí)隨地地發(fā)表自己每天簡(jiǎn)短的感想日志、點(diǎn)贊、分享和評(píng)論，可以是一句話，一張圖片，也可以分享別人的日志和公眾號(hào)，這樣切實(shí)貼切學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容，日志式的發(fā)表教學(xué)內(nèi)容有效地補(bǔ)充了平時(shí)的課堂教學(xué)，且更便于學(xué)生的翻閱、復(fù)習(xí)和查詢回顧，記錄自己技能和知識(shí)成長(zhǎng)的歷程。教師計(jì)劃的安排，教案的知識(shí)點(diǎn)的共享，就是學(xué)生上課筆記的補(bǔ)充；學(xué)生感想的也就是對(duì)課堂教學(xué)反饋?！拔⒚浇椤笔墙⒃谡n堂教學(xué)基礎(chǔ)上而展開(kāi)的信息共享教學(xué)平臺(tái)，它注重于有效地開(kāi)展知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。因此，它具備明確的目的方向性和系統(tǒng)規(guī)范性。這樣，我們就有目的、有計(jì)劃地通過(guò)“微媒介”進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

（二）開(kāi)發(fā)微課程，培養(yǎng)“微技能”“微媒體”教學(xué)是正常課堂教學(xué)的有益的、強(qiáng)有力的補(bǔ)充，它不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的課堂單向式灌輸教育，更是需要教育者和受教育者雙方共同參與其中，進(jìn)行雙向全面地溝通。教師是理論的講解者和技能傳授者，學(xué)生是知識(shí)問(wèn)題的產(chǎn)生者和反饋者。建立在智能手機(jī)虛擬基礎(chǔ)上的“微媒體”其中的表達(dá)方式是完全不同的。美術(shù)技能的獲得和發(fā)展是在于手上的功夫更是建立在眼力觀察和辨別上，這就給虛擬的“微媒介”溝通和教學(xué)帶來(lái)可能，以至于更加便捷地介紹和欣賞優(yōu)秀的作品來(lái)提高認(rèn)識(shí)、欣賞和辨別能力，讓學(xué)生去進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。改變以往日常教學(xué)、教育的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、管理、成長(zhǎng)的動(dòng)力。在“微時(shí)代”下的“微技能”引導(dǎo)是“微媒介”最便于開(kāi)展和最為有效的引導(dǎo)。首先，教師在針對(duì)不同的學(xué)生和不同的知識(shí)技能引導(dǎo)學(xué)生，圖文聲色并茂。這就要需要教師對(duì)技能的研究和探索能力，和學(xué)生的探索思考和自我約束能力能力。要求學(xué)生在大量信息面前學(xué)會(huì)分析思考，領(lǐng)悟技能方式得出自己的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)。其次，在鏈接和分享公眾號(hào)上，結(jié)交和處理各種關(guān)系中有選擇性的接受信息和文化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極、健康地投身到“微時(shí)代”中，相互交流技能的發(fā)展。

（三）利用微技術(shù)，增進(jìn)反饋交流的及時(shí)性、多向性和針對(duì)性在“微媒介”的環(huán)境下，教師在教學(xué)的過(guò)程中建立要求學(xué)生利用微媒介進(jìn)行回應(yīng)制度，教師在、分享知識(shí)、技能、作業(yè)等后，要求學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊，轉(zhuǎn)發(fā)等反饋手段，及時(shí)的反饋能使教師正確及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能的情況。快速地選擇最佳方式解決教學(xué)的問(wèn)題。這樣，在調(diào)整教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，能更快地抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貍魇诶碚撝R(shí)和技能技巧。學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)讓教師了解到，除在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有限時(shí)間里，教師所觀察到的。不同學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的理解和掌握認(rèn)識(shí)不同的情況，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念和認(rèn)識(shí)，盡快地得到發(fā)現(xiàn)和糾正；正確的觀念和技能方式得到及時(shí)的確立和強(qiáng)化、表?yè)P(yáng)和傳播，從而，提高了學(xué)生自身和其他人在下一次類似的技能練習(xí)中的準(zhǔn)確率。避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)技能中走上認(rèn)識(shí)的偏移和彎路，明顯提高了課堂教學(xué)的效率。在傳授新技能、新知識(shí)之前，教師讓學(xué)生欣賞和分享名家名作及技法視頻。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)是否已經(jīng)形成，在練習(xí)和理論學(xué)習(xí)之后，看看學(xué)生掌握新知識(shí)的程度如何？這樣，多次反復(fù)、逐漸加深的方式來(lái)了解學(xué)生掌握技能的情況。針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)的微調(diào)可以做到有的放矢和適應(yīng)學(xué)生的能力特點(diǎn)。在微媒介的平臺(tái)上，師生之間的信息交流是多方位的。教師和學(xué)生共同參與了平臺(tái)的討論和互動(dòng)，能了解不同學(xué)生的不同反映和不同的學(xué)習(xí)效果，有效地反饋到正式課堂教學(xué)的調(diào)整和把握。學(xué)生之間也會(huì)在交流中頓悟和理解，畢竟他們同學(xué)之間是朝夕相處，影響是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的。這樣，反復(fù)相應(yīng)的補(bǔ)充，修正和提高符合了藝術(shù)的潛移默化教育規(guī)律。

四、“微技術(shù)”用于美術(shù)教學(xué)的初步成效

俗話說(shuō)，學(xué)習(xí)美術(shù)要先提高眼力，“微媒介”平臺(tái)的分享，它提供了便攜，不管是在學(xué)習(xí)還是欣賞。學(xué)生可以以輕松、親切的姿態(tài)走進(jìn)身邊的公眾號(hào)和朋友圈，分享中名家的示范得以重現(xiàn)，高清晰的大師的名作就在身旁，讓學(xué)生建立欣賞名作的眼光，站在了“藝術(shù)巨人”的肩旁上。它還為學(xué)生提供了均等的展示和傳播機(jī)會(huì)。在“微媒介”平臺(tái)上，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)得以最快捷、有效地曬出來(lái)，分享到朋友圈。它形式是那樣豐富多彩，既可以自我系列性地整體推介，也可以獨(dú)幅配以筆記式的感想；既可圖文并茂或以微視頻的方式，也可以讓完成作業(yè)與步驟圖并列。這樣實(shí)現(xiàn)多方位的立體性展示，既擺脫了平時(shí)有教師來(lái)挑選作品展示的為難，也極大地滿足了學(xué)生在完成優(yōu)秀作業(yè)后展示的成功感。

微時(shí)代”所帶來(lái)的這種嶄新的教學(xué)方式，不僅拓展了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化視野和能力方法，也讓教學(xué)活動(dòng)更加接地氣，在“微媒體”平臺(tái)上，教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了平等的交流和對(duì)話。雙方都可以即時(shí)展現(xiàn)作畫(huà)現(xiàn)場(chǎng)中的狀態(tài)和技巧，隨時(shí)表露出作畫(huà)心境和感悟、構(gòu)思與過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生自由地評(píng)說(shuō)，同學(xué)相互之間的贊賞、建議、鼓勵(lì)或批評(píng)，雖然有時(shí)會(huì)缺乏點(diǎn)專業(yè)的深度和廣度，甚至常常表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)的幼稚和不足，其中，這恰恰彌補(bǔ)了專業(yè)教師上課講解的欠缺。同學(xué)間里相互的互動(dòng)可以洞悉到知識(shí)和技能的真諦，并因此能更清晰地觀察到自身學(xué)習(xí)的不足。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)就不再是一種單向的行為，這不僅激發(fā)了學(xué)生欣賞作品的興趣，開(kāi)啟和培育了審美的意識(shí)，反過(guò)來(lái)也從學(xué)生的反饋中獲得啟發(fā)和修正。教師只有放下傲慢的姿態(tài)，坦誠(chéng)地面對(duì)著學(xué)生，心靈也將變得開(kāi)闊和明朗，不再因此孤芳自賞。學(xué)生則因此走進(jìn)了美術(shù)家的心靈世界，真正成為美術(shù)教學(xué)的參與者和受益者。