導語：如何才能寫好一篇領(lǐng)導聽課總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 總結(jié)學校工作不如盤點學校工作亮點

長期以來，我們注重總結(jié)的形式，強調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)，這樣就容易形成被動應(yīng)付、照搬照抄、網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有效果。我校近年來通過發(fā)揚民主、集思廣益的總結(jié)形式，在全校開展了盤點學校十件大事、評選感動人物的活動，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動的活動再現(xiàn)過程。其具體做法是，在每年年終時我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)出通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計的選票印發(fā)給每一名師生，同時也向?qū)W生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網(wǎng)，設(shè)立專門征評學校工作亮點的欄目，進行網(wǎng)上投票。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學校發(fā)展的過程，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真、責任心強的教師擔任，對所有選票進行統(tǒng)計，最終按得票數(shù)確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選而獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評選結(jié)果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。這既總結(jié)了學校一年來的工作，又激勵了大家，評選活動成為大家津津樂道、人人關(guān)心的大事。

二、 推門聽課不如預約聽課

學校領(lǐng)導推門聽課，本來是為了更好地了解教師平日里真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于指導教師，促進教學，全面提高課堂教學質(zhì)量。然而，現(xiàn)實并非如此。學校領(lǐng)導推門聽課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長、教師長期在一起，對哪個教師的教學情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學校領(lǐng)導要堅持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學校領(lǐng)導聽課的目的，誤認為是自己又存在什么問題，學校領(lǐng)導在找理由或機會想批評，這種聽課評課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應(yīng)不了，學生也適應(yīng)不了，推門聽課打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對學校領(lǐng)導的推門聽課，很多教師臨時調(diào)整課型，本應(yīng)該是教學課改為作業(yè)課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對學校領(lǐng)導推門聽課的不滿。這樣，校長推門聽課就達不到聽課的目的。作為學校的領(lǐng)導，應(yīng)該明白教師的心態(tài)，如果要強行聽課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度對待，課后學校領(lǐng)導的評課、建議，可能也就起不了多大的作用。因為教師認為我上課的水平就這樣，學校領(lǐng)導也聽了，你批評也好，建議也好，我還是原來的我。難怪有些學校領(lǐng)導批評教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”

總之，學校領(lǐng)導的推門聽課，從教師的心態(tài)上來說普遍是不歡迎的；從聽課的效果上來說，起不到促進的作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處：一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內(nèi)容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備教學等。二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，學校領(lǐng)導都重視了，難道當教師的還不努力，因而更能激勵教師鉆研教學。教師對此一定會認真準備，并主動請教，主動交流，為上好課作準備。三是雙方都有準備。學校領(lǐng)導可以提前進教室聽課，不存在打擾學生的學習，教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就放大了，學校領(lǐng)導既通過聽課掌握了教師的真實情況，又激勵了教師的教學，還加強了學校領(lǐng)導與教師的溝通，修復了學校領(lǐng)導與教師之間的情感斷層，彼此關(guān)系更加和諧。

三、 輪崗不如交流

村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑借一次學生考試成績或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展已無希望。于是村級干部和部分村民責問學校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發(fā)展？如何讓教師成為村校發(fā)展的主體？在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，其師資水平相對較低，表現(xiàn)在他們的教育觀念滯后、教學手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個一”辦法）、課改意識淡薄，對藝術(shù)、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現(xiàn)狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術(shù)、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務(wù)。村校教師在集中精力抓好語文、數(shù)學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術(shù)、外語、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程教學任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發(fā)展。

村校之間的教師交流。在我國現(xiàn)行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師基本處于靜態(tài)狀況，學校辦學空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學科交流。再優(yōu)秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優(yōu)勢方面。村校之間對等交換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優(yōu)勢互補、資源整合的良好局面。這樣，既能填補彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學活力。（2）科研交流。教育科研是學校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇性地進行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發(fā)展提供強有力的人力和技術(shù)支撐。（3）管理交流?！肮芾聿辉谟谝?guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開放的、在交流中實現(xiàn)的管理。校際間有針對性地交流管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念、新的管理策略、新的行動力和執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發(fā)展。

爭取學區(qū)外的教師交流。爭取學區(qū)外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是拉動村校發(fā)展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭取學區(qū)外優(yōu)秀學校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學校政策上給予大力支持。（1）領(lǐng)導交流。邀請優(yōu)秀學校中層領(lǐng)導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任到優(yōu)秀學校掛職學習，提高管理能力。（2）教師交流。邀請優(yōu)秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優(yōu)秀學校鍛煉學習。（3）新課程背景下，學校還應(yīng)該主動派出教師到工廠、社區(qū)、商場等去豐富教學內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創(chuàng)造條件，為學生的實踐活動提供基地。學校還可以聘請離退休教師擔當留守兒童的家長，聘請當?shù)孛藶樾Ｍ廨o導員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。

實踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學生反響好，學校受益多，適應(yīng)當前村校發(fā)展趨勢，有利于村校的發(fā)展。

四、 “報時”不如“造鐘”

篇2

（一）故作軒窗掩蒼翠，要將弦誦答潺?

-------------------集中培訓階段

3月1日，我們來南宮實習的53人在帶隊老師（牛老師）的帶領(lǐng)下趕往實習地——南宮。一路上大家熱情洋溢，滿懷希望的憧憬著實習的生活。

我們先是到了南宮市進修學校，受到南宮市教育局相關(guān)領(lǐng)導及進修學校教師的熱烈歡迎，我們在這開始了我們頂崗實習的第一步：集中培訓階段。在歡迎儀式及崗前培訓開學典禮上，白局長、焦局長等南宮教育局相關(guān)領(lǐng)導做了重要講話，帶隊老師也介紹了我們的基本情況。

在進修學校的短暫的幾天，我們過得充實豐富。學習上，給我們提供了全市最優(yōu)秀的老師給我們進行培訓，這些老師有些大方干練、有些溫文爾雅、有些樸實親切。他們從各自專業(yè)、多年的教學經(jīng)驗、管理學生的心得出發(fā)給我們上了頂崗實習前重要的一課，幾天的學習，讓我們在理論上做了必要地準備。生活上，南宮教育局的給我們準備盡可能好的。對于我們，肯定會盡自己最大的努力，將我們所學的知識都教給學生。

5號的下午是我們分別的日子。我們各個學校的實習老師也都相繼坐著開向?qū)嵙晫W校的車，奔向大家心中時刻期盼的地方——實習學校。

這一刻是難忘的，這一刻也是激動的，這一刻更是感人的。我忘不了給我們上課的老師，更忘不了陪伴我們整整五天的南宮市教育局的領(lǐng)導們，他們對我們的關(guān)懷，對我們的重視，對我們的悉心指導，我們這54人只能將其轉(zhuǎn)化為對實習學校學生的愛心、熱心、關(guān)心、真心、誠心。

（二）紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行

----------------------聽課階段

3月5日，我們一行六人：楊靜（心理）、王嬌（英語）、徐小霞（化學）、胡鳳飛（漢語言文學）、王曉丹（美術(shù)）、江小平（音樂）組成高村中學實習小分隊來到了高村中學，受到了高村中學領(lǐng)導的熱情接待，王立全王校長跟我們介紹認識了學校其他的幾位領(lǐng)導，介紹了高村中學的一些基本情況。本來我們是帶著吃苦的想法來到我們的實習崗位的，可是我們沒想到的是，學校領(lǐng)導為我們準備了最好的條件，從宿舍到洗漱室到廚房，東西一應(yīng)俱全。宿舍有電腦、電視機、空調(diào)，有專門的洗漱室，廚房里煤氣灶、電磁爐、電飯煲、鍋碗瓢盆一樣不少，看到這些時，我們?nèi)w被感動了，心中默想一定要在這里干出點成績來，只有這樣我們才能回報高村中學對我們的希望。我們期待著實習工作能迅速展開！

因適逢周末，3月8日，學校才安排了我們的課程（我們的課程都為本專業(yè)的課程），安排我們見到了我們的指導老師，指導老師都是學校本專業(yè)的精英老師。我們從指導老師那里聽到了各自班中的一些基本情況。3月9日，我們開始了頂崗實習的第二步：實習頂崗階段。這一階段我們的工作重點是：聽課、預講、評課。學校給我們的安排是先聽兩周的課，再進行預講、評課。這兩周的時間我們從聽課中收獲不少，每節(jié)課我們都認真的做聽課記錄，寫下一些老師們講得精彩的地方，課下都會向指導老師請教，和他們探討現(xiàn)代教學的新理念，晚上我們總會拿著聽課本坐在一起討論今日聽課的收獲，又一起回想自己以前喜歡的任課老師是怎樣上課的，每日討論每日成長，我們樂此不彼。在聽課過程中，我們深感，教學是一門藝術(shù)，課堂語言是這種藝術(shù)的傳達方式。聽課的過程，是積累經(jīng)驗的過程。在了解教學流程的同時，也應(yīng)注意教學方式和組織教學能力的積累。

聽課一周后我們就開始準備預講的教案，雖然還有一周的時間才預講，但我們?yōu)榱松虾梦覀兊牡谝惶谜n，整整準備了一周，一周里我們向老師請教，我們互相找準備不足的地方，又互相聯(lián)練習講課，模擬上課有可能出現(xiàn)的課堂突發(fā)事件……盡管我們做了這么充分的準備，但我們還是在第一堂課上或多或少的出現(xiàn)了一些問題：上課緊張、經(jīng)驗不足、應(yīng)變能力不強，課堂上出現(xiàn)了“講課重點不突出、講課順序不清楚、學生跟不上、講課速度太快、填鴨式教學”等等一系列問題。預講的一周里我們真的是陰晴多變，每天為做的不好的地方苦惱，為一點成功歡心鼓舞。一周后，學校組織了聽我們的課，課后進行了評課，評課中我們聽取了各位老師的意見建議，總結(jié)我們整個聽課、預講、評課階段的收獲?？梢哉f實踐真的是見證一切真理，光知道理論，但不去實踐，那永遠不可能成長。

（三）千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金

----------------------獨立頂崗階段

4月8號，終于到了盼望已久的獨立頂崗階段了，在這個階段里，我們不僅要上課，而且要組織教學，管理課堂，管理學生。可以說從從這一天起，我就是一個正式的老師了。我們曾天真的以為經(jīng)過大學的學習，南宮的培訓，以及實習頂崗階段，以及自己進行的備課，各個方面都會做的很好了?？蓺埧岬默F(xiàn)實毫不猶豫的給了我們重重一擊。除了前面提到的教學上的失誤外，管理學生方面大有欠缺，掌控不了與學生之間的距離等等。 共2頁,當前第1頁1

這個時候我們的指導老師給予了我們很大的幫助。我們在的實習相對別的學校有兩個特別之處，也是這的獨創(chuàng)：上課之前實習老師要向指導老師說課，指導老師不脫崗，只要是實習老師上課，指導老師就在后面聽課。每當我們出現(xiàn)錯誤時，指導老師就會悉心的指導我們，幫我們糾正缺點，當我們失去信心時，鼓勵我們，但我們懈怠時，督促我們，但我們迷茫時，點醒我們。如果說，這次實習是我們騰飛的起點，那這的領(lǐng)導和指導老師為我們積蓄了能量，使我們飛得更高更廣。這次實習使我們駛向理想的彼岸，那高村領(lǐng)導和指導老師就是祝我們前進的帆，使我們航行的更快更遠。

學校領(lǐng)導和指導老師的幫助，加上我們認真?zhèn)湔n，組織課堂，管理學生，漸漸的我們走入了正軌，完成了從學生到老師的華麗轉(zhuǎn)身。上課時逐漸能從容對待，應(yīng)變能力增強，也可以掌握教學中重難點，課堂結(jié)構(gòu)趨向合理，講課速度大致符合學生的實際水平。而且我們結(jié)合這的實際情況把我們學到的一些新的理念與方法融入到課堂中，貫徹執(zhí)行合作、探究式學，以學生為主體的學習。如把全班學生分成幾個小組來討論學習，嘗試讓學生自己講課，自己出卷答題等。

還有就是我們幾個都是所帶的班的副班主任，除了上課，我們和學生一起跑早操，一起學習，逐漸我們和學生建立了深厚的友誼。操場上，課堂內(nèi)，宿舍里處處可以聽見我們的歡聲笑語。我們還組織了畫展，歌唱比賽，宿舍文化評比，中英文朗讀比賽等一系列的活動，使整個校園生動起來。每天我們都過得很充實，痛苦（累啊）并快樂（有收獲呀）著~

實習階段，尤其是獨立頂崗階段可以說是我們在大學中收獲最多的一個時期。

（四）莫為浮云遮望眼，風物長宜放遠量

----------------------聽課、評課階段

轉(zhuǎn)眼間，在高村中學的實習生活已經(jīng)過了多半，從出登講臺的忐忑稚嫩，到現(xiàn)在的大方穩(wěn)重，期間我們經(jīng)歷了太多的酸甜苦辣。我們的成熟，我們的成長離不開南宮市教育局對我們的關(guān)心，離不開高村中學對我們的培養(yǎng)，更離不開幾次重要的聽評課。

初登講臺的緊張感剛有所緩解就迎來學校對我們的第一次聽評課。說實話，很緊張。因為，很想證明自己的實力，很想得到學校教師的認可。我們六個積極討論，準備所用的教具及課件，我們的六位指導教師侯景鑾、呂長利、申擁軍，趙懷強，石翠紅，王海麗也傾心為我們出謀劃策、費心費力。聽完課后，各組的老師給予了我們較大肯定，當然還有一些建議，這也是我們現(xiàn)階段所需要的。如我們的教態(tài)需要再自然點，要把握好講課的節(jié)奏和語調(diào)，板書要設(shè)計好，整體的教學設(shè)計要完整。

多于初登講臺的我們來說，意見和建議比肯定和夸獎更為重要，我們會從中受益匪淺。

我們的教學實踐漸漸步入正軌，在指導老師及學校領(lǐng)導的指導幫助下，我們也逐步成長起來。但仍有很多的不足等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去改正。而我們師大老師對我們的聽課正是給我們提供了一個這樣的機會。

這次我們幾個不像上次那樣緊張，因為自身經(jīng)驗的增加再加上那些老師都是自己學校的老師，感覺很親切。

雖然我們都自信滿滿，但登上講臺后，仍會有些緊張。一節(jié)課下來，我們的老師毫無保留的給我們指出了其中的不足：我們的語調(diào)不夠抑揚頓挫，手勢語較少，不能很好的抓住學生的注意力，重難點不太突出。

人是伴隨著改進自己的不足成長起來的，我們在一點點進步，一步步成長。

經(jīng)過前兩次的聽評課之后，我們知道了自己仍有許多需要改進的地方。為了讓我們盡快的提高教學技能和響應(yīng)新課改的號召，5月6日南宮市教育局精心為我們安排了一次到一中聽課的機會。

知道這次機會來之不易，我們特別認真的聽講、記錄、思考。幾位骨干教師再向?qū)W生灌輸課本知識的時候，還不斷豐富學生們的課外知識，教學從學生的興趣出發(fā)，積極引導學生自主學習、合作學習和探究式學習相結(jié)合。這些都是我們以后努力學習的地方。

聽課回來后，經(jīng)過一段時間的揣摩學習后，我們收獲很多，也成熟許多。接下來又是新一輪也是最后一輪的聽課。南宮市教育局非常重視，特意請了一中的三位骨干教師聽我們的課。跟以前相比，我們多了份淡定與自信。當我們登上講臺的時候，我們可以自如地應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件，可以熟練地運用多媒體，可以很好地抓住學生的注意力，可以靈活地采用新的教學方法和技巧。當然我們?nèi)杂幸恍┎蛔?。三位老師時建軍，焦石勇，曹春梅給了我們很中肯的意見和建議：教師不僅教書還育人，我們應(yīng)該學會很好地管理學生和教導學生。在學生小組活動時，教師要掌握好節(jié)奏和紀律。還有在總結(jié)部分一定要總結(jié)好，因為那是課堂教學的總結(jié)。

在三位老師點評完后，汪洪相主任進行了總結(jié)，對我們幾個給予了很高評價并希望我們再接再厲。在這里我們也非常感謝教育局個領(lǐng)導對我們的關(guān)心與幫助，很感謝高村中學對我們的指導與栽培。我們一定會繼續(xù)努力，在自己的工作崗位上做出一點成績，為南宮和高村的教育事業(yè)盡自己的微薄之力。

（五）長風破浪會有時，只掛云帆濟滄海

篇3

（一）校長聽評課的必要性

課堂是學校教育的核心區(qū)域，聚焦課堂教學，深化課改，教育從行政管理到科研指導都定位于課堂教學質(zhì)量的提升。這一指向，讓聽課評課活動更加常態(tài)化，學校課堂的公開性和教師覆蓋面都空前提高了。聽評課活動常態(tài)化之后，參與者比較多，而且逐漸成為校本教研的一種常見形式。教育對課堂的干預和對教師教學的指導都得到了加強。校長的專業(yè)修養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，就是適應(yīng)這樣的場合或與教師私下里專業(yè)對話。

隨著課程改革的進一步深入，校長對聽課評課應(yīng)該有一個全新的認識。評課的目的是促進教師的專業(yè)成長，全面提高教師的課堂教學能力和水平。

（二）校長把握聽評課“話語權(quán)”的重要性

1.檢驗學術(shù)水平的試金石

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“只有日復一日地鉆進教育教學過程的精細微妙之處去……你才能成為真正的領(lǐng)導，成為教師的教師。”校長的注意力在哪里？是否一心投入到課堂教學中？聽課評課是一個重要的行為尺度，也是檢驗自己學術(shù)水平的一塊試金石。

2.把握方向，全方位了解學校動態(tài)

課堂就像一面鏡子，學校的資源利用水平和教育管理細節(jié)，可以全面、集中地映照在課堂教學中。教學有其自身的運行規(guī)律，無論哪一個學科、哪個年級，課堂教學都有相通的地方。經(jīng)過長期不間斷地聽課，校長總能在看似異彩紛呈的教學情境中總結(jié)出一點東西，悟出一些教育教學的道理。

二、校長把握聽評課“話語權(quán)”的策略

（一）占據(jù)教育管理高度，給予伯樂式評點，激勵教師職業(yè)積極發(fā)展

千里馬常有，而伯樂不常有。校長作為教育管理者，特殊占位決定了校長伯樂式的發(fā)現(xiàn)，肯定會對教師的職業(yè)發(fā)展起到激勵作用。

1.捕捉教學亮點，挖掘潛質(zhì)，尋找學科增值點

作為課堂評價的人事權(quán)威，校長的發(fā)言對于教師的自我暗示起著重要作用。校長在聽課評課過程中應(yīng)該是調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者，是學習者和賞識者，是指導者和援助者，是多種角色的結(jié)合體，尤以“品”課為主，賞識和激勵自己的教師和學生。

我們?nèi)ヂ犚晃焕蠋煹恼n，不能局限于一節(jié)課的評價，而要找到學校在學科教學上的增值點在哪里，一個教師發(fā)展的潛質(zhì)在哪里。

2.因課施“評”，因人施“導”，張揚教師個性

校長應(yīng)格外關(guān)注教師的個性、保護教師的個性、倡導教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發(fā)、提升教師特有的教學風格。但是發(fā)現(xiàn)有點，注重表揚激勵并非是貫徹“老好人”的思想，伯樂的角色也需要校長要能看到教師存在的不足，把“課”與“教師個人”分開，做到對“課”而不對“人”，在把握基本準則的情況下，評課的標準、評課的態(tài)度、評點的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對癥下藥，從學科教學的現(xiàn)象入手，采取更加精細、有效的技術(shù)和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機結(jié)合。

（二）占據(jù)教學質(zhì)量高度，給予專家型評點，促進教師專業(yè)有效成長

從“專業(yè)”視角上講，今天的校長應(yīng)具有較高的教育專業(yè)修養(yǎng)。校長在教育管理、課堂教學理論、實踐經(jīng)驗、教育心理等方面有較高的素養(yǎng)。此外，校長在所要聽課的具體學科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準備），且盡可能“深”。當然，這不是要求校長精通所有的學科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一兩個學科，找到、找好課堂教學的感覺，觸類旁通。

1.聽課前做好充分準備，避免評課時的主觀武斷

首先，校長在索要聽課的具體學科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準備），且盡可能“深”。除明確本次聽課目的外，還要了解這節(jié)課的教學內(nèi)容，讀懂教材、讀懂標準、讀懂教師、獨棟學生。其次，要努力消除教師對校長聽課的天然害怕心理。再次，校長觀察課堂要有責任地選擇觀察方法，科學地記錄，評課時可以就課堂上的疑惑之處向老師和學生進行詢問，避免評課時的主觀武斷。

聽課后的總結(jié)評價也應(yīng)該及時到位，基本可遵循以下三條原則：激勵性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵和激勵為主、肯定成績?yōu)橹?、表揚賞識為主，眼中有“人”，呵護教師的自尊心，保護教師工作的積極性和一腔熱情；真實性原則，不添油加醋，不夸大事實，一切用事實說話，讓教師心服口服；商榷性原則，在肯定優(yōu)點的同時要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進行必要的引導、點撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪和醒悟。

2.評課時把握好角度，觀察課堂，透視學校全局

課堂教學有其自身的規(guī)律性，校長角色也有其自身的特殊性，聽課評課不妨從自我特殊“地位”出發(fā)，遵循課堂教學的規(guī)律，綜合三位要素有效地展開。

提出問題、發(fā)現(xiàn)不足；看到長處、發(fā)揮“優(yōu)長”。校長的聽課評課應(yīng)“以人為本、著眼于發(fā)展”，關(guān)注教師個人的成長，但最終要指向教師隊伍的整體建設(shè)；要關(guān)注某些教師具體的教學細節(jié)問題，但更要關(guān)注教師個人發(fā)展中的共性問題、教師成長的規(guī)律性問題；要關(guān)注教師課堂教學的思想和行為，更要關(guān)注課堂上學生的學習行為表現(xiàn)以及思想道德、行為習慣、創(chuàng)新精神、實踐能力等素質(zhì)現(xiàn)狀，調(diào)整今后教育的思路和方向，通過“觀察課堂”這個窗口，透視學校全局。

（三）占據(jù)學校品牌高度，給予管理型評點，實現(xiàn)自我教育價值

校長對于教學內(nèi)容的考慮與教師不同。教師所考慮的主要是一本預定的教材，每一課時學些什么。而校長最為關(guān)切的應(yīng)該是長久課程內(nèi)容。一所學校需要結(jié)合他對于自己貢獻人才的設(shè)計目標，而構(gòu)建自己的課程體系。發(fā)展優(yōu)勢的教學，最終奠定本校人才的競爭力。

俗話說，思之，思之，鬼神通之。給予聽課對象個體的專業(yè)成長、整支隊伍的建設(shè)、學校發(fā)展，擁有這些價值觀的校長，會在聽課前對聽課對象作出精心選擇，并在課堂中有重點地進行課堂觀察研究。對課堂教學中的教師問題進行體系，組織人員進行相關(guān)理論學習，相關(guān)經(jīng)驗的搜集和對本校相關(guān)經(jīng)驗進行總結(jié)，形成校本研修的專題與課程，組織相關(guān)教師群體開展校本研修活動，促進教師群體的專業(yè)成長。

三、結(jié)語

植根于課堂的辦學特色是最具生命性的，“把關(guān)注上好每一節(jié)課作為辦好學校的核心工作”，是我們每個校長的使命。在課堂這塊教育最堅實的土壤中，校長進行高效占位，科學定位，把握聽評課的“話語權(quán)”，是作為一個教育者、領(lǐng)導者和管理者的權(quán)利和義務(wù)，也是校長實現(xiàn)自我價值的重要途徑。總之，聽課評課活動應(yīng)該成為教師和領(lǐng)導共同成長的舞臺，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師大膽進行教學探究，啟迪教師教育智慧，促進教師專業(yè)成長。

參考文獻：

篇4

――“課本”是一課之本。與專題課相比，其最大的不同是有課本。既然有課本，就是教師上課之“本”，學員、學生學習之“本”。

有了上課的課本，就應(yīng)該有教學大綱的要求，就應(yīng)該有考核、考試的要求，就應(yīng)該納入畢業(yè)成績的總匯，有“通過”或者“補考”的規(guī)定。

有了課本，就應(yīng)該承認其中的章、節(jié)、目三個層次，就必須完成教學大綱提出的教學任務(wù)和教學要求，逐章講授。當然，教師可以根據(jù)個人的理解，在授課過程中對其中的章、節(jié)、目進行次序的調(diào)整、輕重的分配。

有了課本，教師尤其應(yīng)該高屋建瓴，理解全書的結(jié)構(gòu)，理解編者的意圖，這樣才能更好地融會貫通，分清主次，把握輕重，進而在某些方面超越課本。

――把每一章當作一個專題來講。關(guān)于講授專題課的體會，筆者在本刊的上一期已經(jīng)談及。也就是說，應(yīng)把每一章作為一個專門的論題來研究，作為一個科研問題來探討。為此，必須在一章內(nèi)容的基礎(chǔ)上補充許多內(nèi)容，豐富許多材料，把課本上的幾頁文字不斷遞加和展開，由薄到厚。

有了豐富、精彩、翔實、可靠的內(nèi)容還不夠，如果把內(nèi)容鋪得很寬、展得很開還不成，必須由厚到薄，即善于理論升華，歸納總結(jié)，形成綱綱條條，讓聽課的人便于掌握、理解，進一步提高到理性認識。沒有理性的認識，這堂課是沒有力度和深度的。由薄到厚、由厚到薄，是研究問題的必經(jīng)之路。

――組織適當?shù)挠懻撘约由顚栴}的認識。課本一般附有思考題和討論題，如果沒有，授課教師有責任補上去。即使是專題課，也應(yīng)該安排討論。

討論的形式主要有三大類：1. 分組討論；2. 全班討論；3. 課堂授課時互動式討論。討論應(yīng)當把握以下五個要素：（1）開列合適的討論題目。題目應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容，便于聯(lián)系實際，而不可出一些怪題、偏題；（2）討論前讓大家有充分的準備；（3）參加討論的人數(shù)以10人左右為宜，讓每人都有發(fā)言的機會，甚至思想碰撞、爭論的機會；（4）全班（如50人）討論也是可以的，那如同大會發(fā)言，這就需要事前安排重點發(fā)言人。大會發(fā)言當然可以互動、可以爭論、還可以即席發(fā)言；（5）分組討論之后，教師必須進行總結(jié)。這個環(huán)節(jié)特別重要。

現(xiàn)在有的地方很流行所謂“哈佛教學”，他們的做法就是一筐案例，分組討論。本人對此也曾做過嘗試。問題是，其一，有的內(nèi)容可以進行案例教學（或病例教學），有的內(nèi)容則不然，比如學書記在建黨九十周年大會上的講話，教師更應(yīng)該采取“講授式”，或者叫“灌輸式”。其二，有的地方討論不起來，這跟地域、聽課對象有關(guān)，他們不習慣案例教學方式，結(jié)果冷場了半天，浪費了時間。其三，有的地方討論十分熱烈，爭完、吵完時間到，教師不善于把握時間，最后無法進行歸納總結(jié)。如何引導、啟發(fā)討論，如何安排最后總結(jié)，還可以繼續(xù)探討。

――考試是檢驗教與學效果的重要手段。領(lǐng)導科學這一門課的教學如何、學員（學生）的學習怎么樣？最后要檢驗一下，其中一個重要手段就是考試，以考試成績分高低、評優(yōu)劣。

篇5

一、師德表現(xiàn)

平時積極參加全校教職工大會及黨員大會,認真學習學校下達的上級文件,關(guān)心國內(nèi)外大事,注重政治理論的學習.配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關(guān)系融洽。業(yè)余不從事有償家教及第二職業(yè)。本學年度全勤。

二、教育教學情況

在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點.并注重參閱各種雜志，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)提高教學水平.

2、認真上好每一節(jié)課。上課時注重學生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.

3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年平均每周聽課二到三節(jié),對自己的教學促進很大.

5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應(yīng)用于課堂,做到學有所用.一年來,我在學校開了兩次公開課.一次是新教師公開課,一次是一年教齡公開課.通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處,一年教齡公開課受到各位老師及領(lǐng)導的好評,被評為教學新秀.并且配合學校工作,承擔外校的聽課任務(wù),受到外校老師的好評.

三、班主任工作情況

篇6

本學期的各項工作已近尾聲，除了感嘆時光的飛逝，還真的有必要給自己這半學期的美術(shù)教學工作做一個總結(jié)。一個學期的時光中，在校領(lǐng)導和同事們的關(guān)懷幫助下，較為順利地完成了本學期學校交付自己的各項工作?；仡欉@一學期，雖然個人在教學上和業(yè)務(wù)上都取得了不錯的成績，但還是有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學期的教學工作總結(jié)如下，借以促進提高。

一、 做好各項日常工作。

首先檢查各項備課、計劃，并進行聽課。平時本教研組人員輪流聽課，吸取經(jīng)驗。認真制訂計劃，認真?zhèn)湔n。每堂課準備工作充分，作業(yè)認真批改，使每堂課都能接近生活，接近美。在備課中就體現(xiàn)出對學生美的教育，培養(yǎng)學生對自然美、生活美、藝術(shù)美的感受，并培養(yǎng)學生的審美能力和想象能力。

二、本學期的教學工作。

上好每一堂美術(shù)課，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)知識和簡單的造型技能，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、愛國主義情感和良好的品德、意志，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。課堂上要有效的運用創(chuàng)新教育，使學生動手、動腦有機結(jié)合，實現(xiàn)由重知識傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，在教學中能夠愉快的進行教學，使學生在藝術(shù)教育上能有自己的創(chuàng)新意識，促進了學校藝術(shù)教育的發(fā)展。認真做到每堂課都能使學生有興趣。并注重在課堂巡視中盡量讓每個學生都能得到輔導，充分發(fā)揮美術(shù)教學情感的功能，使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)教學中，我還注重面相全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展，為終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、任勞任怨，完成學校其他工作

對于學校布置下來的每一項任務(wù)，我都能以自己最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效”。

四、加強反思，及時總結(jié)教學得失。

反思本學期來的工作，有自己在工作中的不足之處：

教科研方面，雖然本學期加大了學習的力度，認真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標；

五、組織學生參加各級各類美術(shù)競賽活動，云南省“三生教育”書畫大賽中我校榮獲三等獎。此次書畫大賽中全校共有58件作品參賽，其中七年級有33幅作品，23位同學獲獎，本人的書法作品獲教師組一等獎，并獲優(yōu)秀組織獎二等獎。

篇7

（二〇二一年七月十一日）

本學期，教導處在學校領(lǐng)導的領(lǐng)導下，全面落實縣局“四個一目標”，以強化教學管理為主題，以提高教育教學質(zhì)量為目的，基本完成本學期各項工作?，F(xiàn)將本學期教導處工作情況總結(jié)如下。

一、抓學習，促業(yè)務(wù)

為加強教師的業(yè)務(wù)學習，努力提高教師的綜合素質(zhì)，教導處對教師假期業(yè)務(wù)學習筆記進行了檢查、評分、簽字、蓋章。積極選派教師參加各類外出培訓活動，開闊視野，增加見識，轉(zhuǎn)變理念，改進方法。

二、抓常規(guī)，促管理

一是嚴格執(zhí)行國家規(guī)定，強化教學法規(guī)意識，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，按照國家課程標準，開足開齊教好國家課程，在此基礎(chǔ)上，進一步完善和優(yōu)化學校陽光2＋1特色課程及德育美育課程，有效推進國家課程與校本課程的有機結(jié)合，相互補充。二是細化學籍管理，專人負責，電子化管理，嚴格把控學生流動狀態(tài)，對轉(zhuǎn)校學生，及時督促按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學手續(xù)，做到即轉(zhuǎn)即辦。落實“控輟保學”目標，積極開展清零行動。本學期，教導處明確規(guī)定，學生學業(yè)成績評定嚴格按照縣局核定的應(yīng)考人數(shù)計算，杜絕因教育功利思想和教育方法不當造成學生隨意流失現(xiàn)象。同時對疑似輟學學生，教導處統(tǒng)一部署，先后兩次安排教師入戶走訪，動員學生返校。三是切實加強教師日常候課、上課、坐班、早晚自習跟班的巡查工作，嚴格教師考勤，做到周統(tǒng)計，月公布，進一步規(guī)范教師日常工作行為。四是切實做好特殊教育工作，學校特教資源室專人負責，對特教對象登記造冊，制定特殊教育方案、計劃、活動內(nèi)容，做好活動記錄。對因身體原因不能到校上課的特殊學生，每兩周一次進行了送教上門活動。

三、抓檢查，促落實

本學期，教導處精心制定方案，合理安排人員，對教師的教案編寫、作業(yè)批改、聽課記錄進行了2次全面集中檢查，進行量化評分，作為教學過程年度考核依據(jù)之一。對教師的教學計劃、讀書計劃、業(yè)務(wù)學習筆記、開校第一課教案進行了及時的檢查、簽字、蓋章。每次檢查后，教導處都認真總結(jié)，如實反饋，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，特別指出存在的問題，如二次備課流于形式，敷衍了事、教學反思膚淺、聽課筆記閉門造車、學生作業(yè)書寫不規(guī)范、作業(yè)布置不精、作業(yè)批改不細、作業(yè)糾錯不實等，促使教師發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，將各項教學常規(guī)工作落實到位。

四、抓聽課，促改進

深入課堂聽課，進行課堂觀察，是診斷教師課堂教學效果，促進教師不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進課堂教學方法，提高課堂教學效益的重要手段。本學期，教導處會同教研室先后組織進行了由學校領(lǐng)導牽頭、分學科聽課的歷史組對比教學研討、生物組分組實驗教學展示、七年級語文教學研討、化學分組實驗教學展示、八年級語文組教學研討、物理組分組實驗教學展示、八年級英語對比教學研討、七年級數(shù)學對比教學研討、政治組對比教學研討、七年級英語對比教學研討、八年級數(shù)學對比教學研討、地理組對比教學研討等共計12項教學聽課研討活動。全體教師在活動中積極聽課，相互學習，取長補短，不斷改進教學方法，提高教學水平，同時，也促使教師完成學期規(guī)定的聽課任務(wù)。

五、抓考試，促提高

加強了考試工作的管理，嚴格學生學業(yè)檢測。本學期，精心組織進行了假期作業(yè)檢測、期中學業(yè)水平檢測、七年級期末學業(yè)全縣抽測，適時組織各年級階段性學業(yè)檢測，做好試題命制、監(jiān)考、閱卷、成績分析等各項工作，促進教學工作的有效開展。強化中考復習備考工作，扎實做好中考體育測試項目的強化訓練，順利進行中考體育測試，取得了優(yōu)秀成績。全力以赴打好文化課攻堅戰(zhàn)，制定復習計劃，落實復習策略，緊扣復習進度，精選復習內(nèi)容，提高復習實效。組織進行了三次九年級聯(lián)考，尤其是在九年級各學科組的積極配合和全體教師的大力支持下，我們提前著手，及早準備，順利完成了三次聯(lián)考的各項工作。每次測試后，及時組織分析研討，針對發(fā)現(xiàn)的問題，調(diào)整復習策略，改進復習方法，確保復習實效，提高教學成績。

六、抓反思，促改進

本學期以來，教導處全體人員在學校領(lǐng)導的指導下，順利完成了各項工作，但仍然存在明顯的問題與不足。一是工作思路僵化，沒有主動創(chuàng)新，只有被動應(yīng)付，工作效率低下。二是教學過程管理時緊時松，犯“冷熱病”，不能持之以恒，形成常態(tài)。三是教學常規(guī)檢查形式固定，方法單一，缺乏機動靈活，時抓時促。

七、其他工作

篇8

一、新課標下高中化學課堂教學評價存在的問題

1.評課觀念存在著誤區(qū)

評課主要包括教育專家、行政領(lǐng)導和其他教師的他評和教師自我反思的自評。合理科學的評課活動能夠提高教師的教學活動質(zhì)量，但在實際的評課活動中卻存在許多缺陷。第一，評課環(huán)節(jié)存在著課堂提問的人數(shù)越多和回答正確率越高課堂效果越好的評課誤區(qū)。課堂提問主要起激發(fā)學生的學習的興趣和培養(yǎng)學生探究問題能力和創(chuàng)新能力的作用，從而提高課堂教學效果和質(zhì)量。但是課堂提問的人數(shù)并不能衡量課堂教學效果，甚至不合理地多次提問或者提問設(shè)置不符合課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)置的提問，在一定程度上降低了課堂質(zhì)量，不利于學生學習和思考。第二，評課不應(yīng)將學生課堂回答正確率作為教學成功的標志之一。由于將學生回答正確率和教學質(zhì)量掛鉤，一部分教師忽略了問題設(shè)置的合理性，往往提出針對性和目的性強的問題，這在一定程度上阻礙了學生思維發(fā)散能力的提升。

2.課堂評價標準存在誤區(qū)

現(xiàn)階段的高中化學課堂教學評價主要包括化學課堂教學質(zhì)量、影響課堂教學因素和教育理論，這就導致了化學課堂教學評價具有種種不確定因素，評價標準上存在著缺陷。首先是化學教學評價具有明顯的目的性，往往將概括性和最終總結(jié)性的評價視為關(guān)鍵，而忽略了評價所具有的激勵作用。其次是化學教學評價標準具有較強的模糊性和隨意性。高中化學課堂教學評價的標準往往比較模糊，評價較為隨意，沒有明確的指向性，這使化學課堂教學評價活動難度增加。最后，由于我國的化學教學評價標準往往借鑒其他國家成熟的理論，導致在實際的教學評價中難免出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，不利于科學合理的教學評價活動開展。

3.評課操作缺乏科學性

在實際的評課過程中存在著許多不合理的操作。一是評課變成了例行公事的表面工作。在實際的評課過程中，由于領(lǐng)導聽課的頻率過高和無法及時地開展相關(guān)評議工作，使評課流于表面形式。與此同時，評課過程中往往重視好的方面而忽略對錯誤方面的指出，這在一定程度上削弱了評課的價值。二是評課過程中缺乏評議熱情。在實際的評課中參與人員往往是領(lǐng)導和骨感教師，評議的過程并不熱烈甚至出現(xiàn)被動發(fā)言的情況。三是評課過于以偏概全。這主要表現(xiàn)在聽課過于流于表面而忽略對系列課程或者這門化學課程的持續(xù)聽課的檢驗過程，這導致了專家很難提出針對性的建議。

二、高中化學課堂評價相關(guān)對策

1.形成科學合理的評課觀念

高中化學課堂教學評價在一定程度上反映了學生課堂學習的學習效果和教師課堂教授情況，具有重要作用。因此，應(yīng)形成科學合理的評課觀念。首先是在聽課過程中做課堂觀察記錄，從中了解學生的學習效果和分析存在的教學問題。其次，在課堂教學中應(yīng)注重問題次數(shù)是否符合教學進度和目標，避免為提問而提問。最后，在評課過程中應(yīng)重視課堂提問問題的質(zhì)量，重視問題的廣度和深度，從而提高學生的思考能力。

2.注重課堂教學評價的實際情況

由于評課標準存在許多缺陷，因而在實際的評課過程中應(yīng)當注重具體問題具體分析。在現(xiàn)有的課堂教學評價基礎(chǔ)上，評課不僅要注重對教師自身的教學水平和教學規(guī)劃的評價，而且要考慮學生的學習效果和綜合素質(zhì)的提高。此外，評課應(yīng)根據(jù)實際的聽課記錄進行有效分析和提出建議。

3.注重分析探討評課

首先，聽課活動過程應(yīng)更加合理。聽課具有延續(xù)性，即聽課不應(yīng)當僅僅是兩三節(jié)課就完結(jié)了事，而是要進行相應(yīng)的課堂追蹤以得到一個較為完整的課堂教學參考，從而提高評課的科學性。其次，評課時應(yīng)當充分調(diào)動評課人員的積極性和熱情，從而得到建設(shè)性的意見。與此同時，聽課后及時整理分析，以便系統(tǒng)了解其教學目標與教學思路，從而促進評課更好地進行。

篇9

關(guān)鍵詞：推門聽課 分享聽課 比較

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.172

“推門聽課”是事先不打招呼，在接近甚至已到上課時間，直接進入教室聽課的一種課堂管理方式?！胺窒砺犝n”則是指老師們根據(jù)個體的發(fā)展階段、擅長愛好確定自己的研究領(lǐng)域或?qū)ｎ}，較充分地設(shè)計、準備好活動后，主動邀請組內(nèi)老師或?qū)ο嗤I(lǐng)域有較濃厚研究興趣的老師、園長來班里分享課堂的聽課模式。兩種聽課方式在效果、主體、理念上有很大的不同。

1 兩種聽課方式之比較

1.1 聽課效果

“推門聽課”在一定程度上避免了個別老師刻意準備、巧于應(yīng)付、重在表演等過激行為，能較實際地呈現(xiàn)教師課堂授課的原生態(tài)，是幼兒園檢查教學質(zhì)量的主要途徑。但是它也給授課教師帶來一定的教學壓力，甚至干擾了孩子們的正常學習。由于沒有足夠的準備和“非學生之他者”的突然闖進，老師難免有些許緊張，語言組織不那么自然，原本準備好的一些環(huán)節(jié)處理得也不夠到位。所以，課后雖然園長以常態(tài)課的要求評價老師，但總會時不時地扭曲老師的自身認同和自身完整。好的、鼓勵性的評價當然好，但不太好的評價甚至是很差的評價卻讓老師們頭痛，甚至增加抵觸，認為“園長有意為難”。由此可以理解，為什么帕克?帕爾默在《教學勇氣》中說，“我們灰心、泄氣，部分原因在于，教學是每天都進行的、隨時讓人挑毛病的工作”。這樣“被挑毛病”的聽課活動難以看到理想的狀況，教師又有抵觸，其聽課效果可想而知。

而分享聽課則是“邀請?zhí)裘　钡穆犝n活動，由執(zhí)教教師對自己的教學活動做了充分的設(shè)計和準備之后，邀請管理者、教師同行來指導、“挑刺”。無論從環(huán)節(jié)設(shè)計、組織實施、效果體現(xiàn)各方面都有了充分的準備，即使在眾人面前有些許緊張，教師也會自我調(diào)整和克服；還有的教師將自己教學中的新思路和新做法展現(xiàn)給大家，希望得到認可或者評價，與大家分享自己的成長體驗。在這樣的聽課活動中，我們會看到很多教師的教育智慧在閃光，達到理想的聽課效果。

但是必須承認，在現(xiàn)實中，精彩的展示中也會出現(xiàn)教師精心編排下不真實的表演成份，教師因“一味求好”、“別丟人”的心理而采取一些在現(xiàn)實教學中并不適用的教學策略，比如減少幼兒數(shù)量、動用多人配課等，造成教學投入的浪費等等。

1.2 主導者

“推門聽課”是幼兒園管理者為了深入班級教育教學工作的第一線，掌握第一手資料，提前兩分鐘到教室觀摩隨堂課，這已成為常規(guī)工作。不難看出，“推門聽課”以管理者為主導，以督查教師教學任務(wù)完成情況為目的，教師完全處于被動位置，完全不知道何時園長或者保教主任會突然“襲擊”，夾著本子推門而入。這樣被動接受的結(jié)果有兩個：一是每天按計劃執(zhí)行、組織活動，免得被領(lǐng)導挑出毛病，教學中只求完成，不求突破；二是那種“突然造訪”給教師心理上造成很大的壓力：“怎么老聽我的課？”“昨天的教學活動和孩子們互動得很好，她怎么不來？”試問這樣的聽課活動會調(diào)動教師的積極性嗎？

“分享聽課”就不同了，聽課的主導者是教師自己，旨在分析、提高、改進活動效果，教師的主動性和積極性被調(diào)動起來，聽課的效果顯而易見，易于激發(fā)教師教學創(chuàng)新，利于形成良好的研討氛圍，從而達到教學質(zhì)量不斷提高的最終目的。

1.3 管理理念

“推門聽課”中，管理者為了督查教學任務(wù)是否按時、按計劃執(zhí)行，是基于將教師的工作消極面作為假設(shè)而采取的管理措施。正如美國管理學家道格拉斯?麥格雷戈在X理論中認為：多數(shù)人天生懶惰，盡一切可能逃避工作；多數(shù)人沒有抱負，寧愿被領(lǐng)導、怕負責任，視個人安全高于一切；對多數(shù)人必須采取強迫命令，軟硬兼施的管理措施。但是我們清楚地看到“推門聽課”常常使園長把深入一線的時間花費在辨別失敗，而不是尋找成功和收獲上。長期以往，老師們免不了產(chǎn)生“課是上給園長聽的”感覺，研討時常常出現(xiàn)“本來我是準備怎么怎么做的，您來了就……”等語言，降低了教師對自己課堂的自信心，貶損了老師的自我觀，助長了教學是一份工作而不是一種事業(yè)的觀點。

“分享聽課”其實正是Y理論的體現(xiàn)。麥格雷戈在該理論中闡述：“人是依靠自己的主動性、天資稟賦與自我督導去工作的，因而在管理上要求由集權(quán)化管理回復到參與管理?！彼?，當教師們以“分享者”的身份出現(xiàn)在課堂中時，會主動地分析并吸取新的、好的、他人的經(jīng)驗來建構(gòu)自己的知識體系，態(tài)度更真誠、熱切，會主動地提出自己的困難、疑慮，討論的主題也更具有針對性和實效性，使“利用課堂平臺研究和解決實踐中的一個急迫或普遍的問題”有了可能。

同時，“分享”正在成為改善教師生活的一粒種子。經(jīng)常的“分享”讓老師們更加理解、尊重同事，感受到同事的相伴與支持；經(jīng)常的“分享”也讓老師們以積極的方式看待自我，認為自己有能力、受歡迎、被需要，是有尊嚴又正直的人。面對課堂時，老師們多了一份挑戰(zhàn)，少了些許威脅，受到強烈的自我成長內(nèi)驅(qū)，爭先恐后地報名申請“分享聽課”，甚至一學期有的老師申報數(shù)次，有的第一次分享自我感覺不太滿意后，馬上再次申請“分享”。只要有空課的老師都積極參與“分享”，并主動地參加研討和交流，老師們的理由是“有誰愿意自己在教學上永遠是個一般般的人呢？”“每個人總想在某個方面做點成績的?！崩蠋焸儭靶男刈兊脤拸V了，教育教學水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿教師的心房”。

2 融合運用，將“聽課”成為展現(xiàn)教師風采的平臺

面對各有優(yōu)劣的兩種聽課方式，我們不能只推崇其一，排斥其他。而是應(yīng)該以包容、寬廣的視野接納多種管理理念，根據(jù)情況融會貫通，拓展教學管理的方式方法。

2.1 針對不同的教師情況，采用不同的聽課方式

首先，對于剛畢業(yè)或剛進入崗位的新教師，他們想法比較多，疑問也不少，并抱有一腔熱情，迫切希望有人多指點，可又擔心課上得不夠成熟，給園長留下不太好的印象。因此，園長要多聽新教師“有準備”的課，力爭與新教師一起討論活動方案，然后由教師主動邀請園長來聽“亮相課”，從而增強自信。

其次，對于那些有了一定想法甚至做法，并且熱衷于探索的老師，每學期或每學年安排一節(jié)“研究課”，展現(xiàn)自己的教學創(chuàng)新，順利地將“園長要聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔艺垐@長來聽課”。

再次，對于教學經(jīng)驗豐富的老師，她們的課堂大多是平實可信，但難以突破，可以定期組織她們通過公開的“示范課”積累、總結(jié)、提煉教學經(jīng)驗，形成自己的教學風格。

同時，針對教師中偶爾存在的消極怠工、投機取巧現(xiàn)象，園長可以不定期采取“推門聽課”的方式，一方面給老師們適度的壓力，督促老師們精心準備好每堂課，另一方面也可以得到最原始、真實的課堂狀態(tài)，總結(jié)、推廣常態(tài)下教育教學中的好做法。

2.2 做好“有準備”的聽課和被聽課

管理者無論采取何種聽課方式，都應(yīng)在進班聽課前做好兩個明確：首先，明確此次聽課的目的：在這節(jié)課中我希望看到什么，是教師的教學組織能力，還是教育理念的實踐落實情況？其次，明確要聽課的內(nèi)容。管理者可提前了解教師上交的教學計劃，或者與執(zhí)教教師進行溝通，知道教師的活動內(nèi)容、目標和大體安排，有時對有關(guān)知識要進行必要的學習和儲備，避免聽課者“茫然地聽，不明就里地評”。

有準備的“被聽課”，是指教師為了讓園長全面看到自己的教學狀況，所做的準備工作。首先，教師要認真制定教學計劃，包括周、日及活動，認真執(zhí)行既定計劃，不論領(lǐng)導何時來看，以何種方式來聽課，自己都能做好充分的準備，心中有數(shù)而不慌亂。其次，在邀請領(lǐng)導來進行“分享聽課”中，要明確：活動展現(xiàn)的目的是什么？或者能夠提供給大家怎樣的一個信息？教學實踐中“我”這樣的嘗試是否合適？“我”會以怎樣的教學經(jīng)驗和大家共享？等等。

2.3 聽課后的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W研討”

前面說過，總是 “品頭論足”的評課對教學有很多的負面影響。所以，不論何種聽課方式，聽課后的評析、探討這一環(huán)節(jié)不僅是必不可少，而且是至關(guān)重要。我們一定要讓執(zhí)教教師先表達自己的教學設(shè)想、組織實施中的體會，即先讓老師進行教學反思。往往教師在活動結(jié)束后已經(jīng)意識到很多的不足和要改進的地方，這種自我反思、自我改進是很可貴的。管理者要做的就是營造氛圍，提供平臺，大家共同成長，整體得到提高。

總之，作為幼兒園的領(lǐng)導者，工作應(yīng)該是充滿人文性和挑戰(zhàn)性的，而不是讓教師們?nèi)巳俗晕＃瑹o心改進。多樣的聽課模式發(fā)揮了教師工作的積極性，讓每個人對學習、工作的激情都得到鼓勵，帶著煥然一新的活力投入工作。雖然課堂是一個不便打擾的場所，但為了在正常工作中，園長或隨意或有指向地到各個班轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在窗外看看，把握師幼的精神面貌、生命狀態(tài)，零距離接觸原生態(tài)課堂，也是有必要的。

篇10

在學校這塊陣地上，班級是學校管理的基層單位。教師與學生溝通最為頻繁的是在班級。提高教師專業(yè)技能、發(fā)展學生知識能力的集中營又是班級。那么，學校的領(lǐng)導、教師也要常進班級看看。常進班看看，不僅常進自己的班級，還要有目的地進其他班級看看。

一，師生常進其他班級參觀

班級是學生的主要活動空間，班級文化體現(xiàn)了一個班級特有的風格。學生時代，許多學生只有在路過其他班級時偶爾看上幾眼、在考試分配考場時方可坐在其他班級那么幾小時，卻很少有機會去了解其他班級。教師也很少有機會在自己的學校中去了解每個班級的獨有特點。我們總是在總結(jié)中提到某班文化墻壁別具一格、某班級作業(yè)很有特色……諸如許多語言表揚班級工作的例子。百聞不如一見，學校管理者有責任多組織一下師生進優(yōu)秀班級進行參觀。

例如：組織師生看一下某班級的內(nèi)外文化墻、組織一年級學生參觀一下其他班級是如何做值日生的、觀察一下別的班級學生如何從班級出入走好路隊的……常開展此種活動，榜樣的力量會不自覺地教育學生。 再如，開展一次主題班隊會，各班級派一名班干部參加活動，沒有教學任務(wù)的教師按進入班級先后順序坐滿為止。組織開展文明班評選活動時，評委還可以從學生中進行選，這樣學生既可以參與到學校的活動中去，又為學校的管理注入了新生力量。這樣草根式的活動，教師又會學到許多理論講座中的現(xiàn)實實踐經(jīng)驗，學生又可受到鮮活的一次次教育，學校管理者又提高了管理的實效。

二、學校領(lǐng)導常進班級走走

蘇霍姆林斯基所說：“學校領(lǐng)導和教師一起評議課堂教學，思考問題，互相了解彼此的思想和觀點，這是實現(xiàn)完善的教育領(lǐng)導的一個非常重要的條件”。因此，學校領(lǐng)導為了加強學校的教學管理也需經(jīng)常深入課堂聽課。除了聽課，管理者的管理不只在辦公室與會議室，班級也應(yīng)是經(jīng)常去的地方。學校領(lǐng)導不應(yīng)該在大型集會時才出現(xiàn)在學生面前，更不應(yīng)是在某次檢查巡視時才出現(xiàn)在班級。在吉林某小學參觀學習期間，曾有一名小學生興奮地告訴我：校長給我寫批語了。原來那天她中午坐在教室里練字，校長看到后留下了親筆簽名與鼓勵的話語。孩子一直把這個本子珍藏至今。想采也是，學校最終的目的是促進學生的發(fā)展。教學領(lǐng)導進班可以進行教學巡查；德育領(lǐng)導進班可以了解學生的思想動態(tài)；后勤領(lǐng)導常進班看看，隨時了解班級備品的缺失情況；安全領(lǐng)導常進班走走，檢查一下水電、衛(wèi)生防疫等安全隱患。學校領(lǐng)導常進班走走，更能體現(xiàn)對師生的人文關(guān)懷，方能讓“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”不再成為一句空話。

三、學校教師常進班級聽課

忽略對課堂的研究，任何教學與課程改革與提升都是無法有效實現(xiàn)的。教師之間經(jīng)?；ハ嗦犝n和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。為加強學校的教學管理，許多先進學校都開始鼓勵和吸納非教師人員聽課。促進他們對學校教學管理、教學水平以及教學質(zhì)量的認識，站在與任課教師不一樣的角度，對任課教師提出一些特別的意見和建議，這無疑也有益于學校教學制度的不斷完善。目前我國采用的是班級授課制。作為專任教師，你的職業(yè)主陣地在課堂。那些教研活動的主活動場地常在大型集中場地，學生離開了自己的班級，其常態(tài)的表現(xiàn)與在公開課中的表現(xiàn)完全是兩回事。學校開設(shè)的學科中許多知識是相互融通的，打破學科界線聽課更利于自己的本科專業(yè)教學。適合開展常態(tài)聽評課活動，讓教師聽聽不同學科與同學科的課。通過聽課了解到該班的班風和學風。了解教師的課堂教學情況、班級建設(shè)情況?？蒲械闹饕c課堂教學，鼓勵本校的教師常進班級聽聽課，這是學校研究風氣形成的一條良好途徑。