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一直以來，校本研修被看做是教師提高教學質量，實現自我發(fā)展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學技能、加快自身成長、不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程。基于視頻標識技術的職前教師校本研修是以教學視頻案例為載體，通過視頻標識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修在現行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。

【關鍵詞】 視頻標識技術；職前教師；教學視頻案例；校本研修

【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04

一、職前教師校本研修的

內涵、目標和意義

所謂校本研修，“研”是指教學研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學校為基本的各種教研、學習和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業(yè)化成長的有效途徑[1]。

職前教師是指即將走上教師崗位的畢業(yè)生，職前教師校本研修就是職前教師以學校為基礎從事的各項教研學習活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學技能、促進教學反思、提高教學質量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業(yè)化發(fā)展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質的高低直接對國家未來的教育產生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標識技術也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當今學校的現實條件，且不論是在本地環(huán)境下還是在遠程環(huán)境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節(jié)省時間。從目前來看，筆者認為這是當今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。

二、視頻標識技術和教學視頻案例介紹

所謂標識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標記，把相關信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標識內容的深度思考，從而促進有效學習和自我反思的發(fā)生。在傳統(tǒng)的教與學環(huán)境中，學習者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調某些詞與句、基于上下文進行組織總結、畫概念圖等，這些都是常見的傳統(tǒng)標識行為。 視頻標識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發(fā)言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標識區(qū)別于傳統(tǒng)的視頻點播技術的評論方式。傳統(tǒng)的視頻點播系統(tǒng)的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標識技術采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標識。視頻標識技術以視頻案例為載體，依托視頻標識系統(tǒng)軟件來完成。

教學視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學活動， 并利用網頁技術制作的集成了教學案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學案例[2]。從這一定義也可以看出，教學視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設計、教學研究、課堂互動等理論與實踐的結合體。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修就是以這樣的教學視頻案例為基本載體，依托視頻標識系統(tǒng)所提供的技術原理，實現對職前教師教學研修的目的。

三、基于視頻標識技術的職前

教師校本研修的必要性

（一）職前教師自身發(fā)展的內在要求

1. 職前教師信息化教學設計能力的培養(yǎng)要求校本研修

教學設計是一名職前教師應具備的基本能力。在當今信息技術環(huán)境下，教學設計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內大多數的師范院校也開設了現代教育技術等類似的相關課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養(yǎng)，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學設計能力的培養(yǎng)[3]。怎樣培養(yǎng)職前教師的信息化教學設計能力是許多教育技術工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學校為基礎開展各種實習教研活動，提升自己的信息化教學設計能力。一些高校面向全校師范生開設現代教育技術課程，預設一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓練培養(yǎng)，讓他們自主設計教學，自主開展教學研究，這些都在一定程度上培養(yǎng)了職前教師信息化教學設計的能力。

2. 職前教師信息化課堂教學基本功的提升要求校本研修

具備了信息化教學設計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學。我們一直強調傳統(tǒng)課堂的教學基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學，不再是教師的絕對權威，教師作為引導者，要為學生創(chuàng)設相應的學習情境，關注學生的學習主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學基本功比傳統(tǒng)課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學基本功的提升可以通過校本研修來實現?；趯W校的教學實習可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學情景，從而有針對性地提升自身的教學基本功。

3. 職前教師實現自我完善、促進自身專業(yè)化發(fā)展要求校本研修

職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業(yè)生涯中還要有自己的規(guī)劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。職前教師自身能力的完善、專業(yè)化的發(fā)展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業(yè)生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質永遠保持前列。

（二）當今技術發(fā)展所引起的教學變革的要求

當今技術的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育教學變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統(tǒng)課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學的過程轉瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統(tǒng)的文本案例雖然內容豐富具體，但是無法摻入教學情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學質量[5]。

隨著計算機技術、網絡技術、媒體技術的快速發(fā)展，視頻作為一種再現事物全過程的良好手段已逐步應用于課堂教學中。教學視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學情境，顯得更加逼真。筆者開發(fā)的視頻標識系統(tǒng)還能夠對視頻案例進行片段標識，實時再現教學過程。這一切都說明基于視頻標識技術的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優(yōu)勢。

四、基于視頻標識技術的職前

教師校本研修可行性分析

（一）職前教師的積極性

職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質的夢想，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學實踐。同時傳統(tǒng)的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術引領下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內驅力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現在可以調動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學科領域專家教研員、技術人員。他們的分工主要體現在表1中。

表1 職前教師校本研修隊伍人員分工

[人員分類＼&職前教師＼&學科領域專家教研員＼&技術人員＼&主要任務＼&試講課堂，提供原始素材，自身學習訓練＼&案例評價、引導、分析、推廣、應用等＼&提供技術支持，如獲取教學視頻＼&]

（二）技術上的可實施性

基于視頻標識技術的職前教師校本研修離不開技術的支撐，主要體現在兩個方面：教學視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標識系統(tǒng)的開發(fā)。

教學視頻案例的獲取由兩部分構成，一是要設計案例，根據教學設計的方法和原則設計符合教學要求的案例，將體現教學核心價值的典型案例有機地植入到教學設計中去；二是由職前教師根據設計好的教學案例進行教學，并指定一些學生和教研專家聽課，技術人員全程拍攝錄制教學視頻，這是教學視頻案例的獲取環(huán)節(jié)。

視頻標識系統(tǒng)的開發(fā)目前已基本完成，核心是實現對教學視頻的片段標識。系統(tǒng)含有大量的教學視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標識的搜索查詢功能、標識人員之間的互動交流等功能。視頻標識系統(tǒng)的功能模塊結構圖和教學視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。

（三）設備資源的可靠性

利用視頻標識技術來進行校本研修需要設備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數據庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術在發(fā)展，這些硬件在教育方面應用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標識系統(tǒng)，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。

（四）經濟上的可支撐性

信息技術的發(fā)展不斷提升電子產品的性能，批量生產后價格越來越便宜，這對于學校購買各種設備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學，鼓勵教師利用新設備新思維新的教學方式輔助教學，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經濟已不再成為教學研究的攔路虎了。

五、基于視頻標識技術的職前

教師校本研修方式

（一）職前教師自行觀摩與自我反思

職前教師通過觀摩已經錄制好的教學視頻案例來加強學習和反思。課堂教學是一個千變萬化的過程，教師在教學過程中不能注意到的細節(jié)在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學視頻，職前教師能有效發(fā)現自身的優(yōu)勢和不足，并對優(yōu)勢之處加以強化發(fā)揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。

圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式

（二）學科領域專家教研員指導

學科領域專家教研員具有豐富的教學和研究的經驗，他們對教育理論、教學實踐、教學策略的理解都有其獨到之處，學科領域專家教研員能夠將經驗策略總結與教學視頻案例相結合起來給予職前教師最有效的指導[6]。這種指導具有的重要意義是：將理論與現實結合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學科領域專家教研員指導的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。

圖4 學科領域專家教研員指導方式

（三）學科同行討論交流

與自行觀摩反思研修和學科領域專家教研員指導相比，學科同行討論交流研修方式來得更加直接。學科同行對教學的熟悉程度應該更加深刻，他們通過對比能夠很快發(fā)現教學上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優(yōu)先考慮的。

（四）學生標識視頻教學案例

前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術，但更多的采用的是視頻標識系統(tǒng)中教學案例庫的功能，學生標識視頻教學案例的研修方式則是深入到教學視頻內部去剖析職前教師的教學。

學生標識視頻教學案例就是學生根據教學視頻，任意選取時間段對視頻進行標記，標記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數據庫中，每個學生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標記。當所有學生對一個視頻全部標識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學情況作出反思。這種來自學生標識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學的最終效果就是要讓學生學習到知識，來自學生標識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學生標識視頻教學案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學生標識信息如圖6所示。

圖5 視頻標識

圖6 職前教師搜索視頻標識列表

六、總結

本文主要介紹了基于視頻標識技術的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標識技術的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質的提高提供給了良好的途徑。視頻標識系統(tǒng)為研修提供了大量規(guī)范可操作的教學視頻案例資源庫，基于視頻標識技術下的校本研修為職前教師提供了一個自我學習、再深造、再培訓和再完善的平臺。學科領域專家教研員的指導、同行的討論交流、學生的標識為職前教師自身發(fā)展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發(fā)展產生積極的深遠的影響。

[參考文獻]

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[6] 齊振國. 基于視頻案例的教學研究[J]. 中國電化教育，2009，（6）：85-88.

[7] 吳鄭紅. 教學視頻的語義標注研究[D]. 華東師范大學，2011，（4）.

[8] 周勇. 校本研修現狀觀察與視頻案例研究探索[J]. 中國教育信息化，2008，（6）.

收稿日期： 2013-02-25

作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學院教育科學與技術學院數字媒體系主任（438000）。

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關鍵詞：教育信息化;遠程培訓項目;網絡研修社區(qū);混合式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠程培訓項目的理解

要深入理解遠程培訓項目的內涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內驅動力喚醒，讓學習成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實解決工學矛盾問題。

（3）培訓目標如何融于日常教育教學中，將學習轉化為一種習慣。

（4）遠程研修（學習）方式轉變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓內容如何轉化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對遠程培訓項目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠程項目從事業(yè)發(fā)展角度來進行規(guī)劃，總結出項目的發(fā)展理念、目標、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網絡學習空間，開展多元的網絡研修培訓活動，促進教師專業(yè)能力持續(xù)改進提高;橫向，優(yōu)質教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個孩子享受優(yōu)質教育，促進教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質數字教育資源平臺，讓優(yōu)質教育資源之泉流向偏遠、貧困地區(qū)，使偏遠貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質量;構建網絡學習空間應用新模式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路?！叭恕保畔⒒l(fā)展的基礎是要有能夠推進其發(fā)展的人才，因為培養(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網絡研修社區(qū)），組織開展資源建設、網絡學習等活動，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優(yōu)質資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務于人（教師、學生）的發(fā)展。

三、遠程培訓混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個階段。第一個階段目標是關注學習內容，關注完成結果;第二個階段目標是關注學習目標，關注學得效果;第三個階段目標是關注學習內涵，關注學有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關注內容、目標向關注內涵發(fā)展轉變、關注學得結果向關注學有所用轉變是由第一階段順利邁進第二階段的關鍵所在。內涵發(fā)展，學有所用是相當長一段時間教育信息化與學科深度融合的重要任務。而構建基于網絡研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關注

點＼&關注培訓內容

關注完成結果＼&關注培訓目標

關注學得效果＼&關注學習內涵

關注學有所用＼&培訓

效果＼&理念培訓

技術培訓＼&1.由理念學習向教學行為轉化

2.學習成果落實到課堂教學中

3.改善課堂教學效果嘗試階段＼&1.學有所用，學有所贏

2.真正將培訓學習融于教師的日常教學工作中

3.促進教師的專業(yè)成長

4.改善課堂教學效果＼&成果

形式＼&平臺作業(yè)＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標學習后生成各學科中考模擬試題庫

（2）復習課教學設計＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學科小組混合研修方案

（2）教學設計、微課程、培訓課程、教學資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團隊的構建

構建省、地區(qū)、縣管理團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、QQ工具相結合的線上學習＼&1.團隊構建

（1）構建省、地區(qū)、縣管理團隊

（2）省級研修活動組織策劃團隊

（3）省級本土專家團隊

（4）省級研修活動技術支持團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、YY、QQ工具相結合的線上學習與線下自主研修活動＼&1.團隊構建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網絡學習空間、YY研修社區(qū)相結合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺學習策略》課堂、技術高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學校）+集中

《同課異構》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學習、縣區(qū)活動專場展示＼&]

從這三個階段我們可以看出，伴隨著關注點不同，培訓效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠程培訓學習更具實效性。

四、構建遠程培訓混合研修模式方法

（一）理性思考，遠程培訓中要直面的幾個問題

1.教育需求問題

一是學校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質資源。

2.遠程培訓自身問題

第一，內容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺學習往往流于形式;

第三，教師主動發(fā)展的意識和能力不強;

第四，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力成為其完成遠程學習活動的阻礙。

產生這些問題的根源：一是由于長期以來遠程培訓的評價管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學習軌跡為主要依據的評價方式，忽視了研修過程中“質”的考核;二是遠程培訓校本研修的實踐層面與線上學習呈平行線形態(tài)，無法實現學以致用，制約了教師學習的積極性。不論是遠程學習的考評問題還是學習研修方式問題，其主要根源就是遠程培訓組織者學習模式構建與落實問題。

筆者自2010年開始嘗試構建遠程培訓混合式研修模式，直擊遠程培訓中面對的核心問題，為教師網絡學習打開了一扇窗。

（二）科學規(guī)劃

依托教師網絡研修社區(qū)，以學科為基礎，采取臨近原則組建網絡研修小組，按照省、市、縣、校、學科一體的層級管理體系，實現校本或區(qū)域性研修。

（1）構建由“學校組織“、”家長組織“構成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實施路徑

（2）構建工作性質不同，能力相近的坊主團隊培訓任務、目標能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構成上做了這樣的設置：市、縣進修學校教研員，它們有教學研究經驗與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導作用;電教群體中懂得教學的人員，他們能為整個學習提供良好的技術支持與指導;培訓群體中懂得教學的人員，他們有豐富的培訓組織管理經驗，可以為整個的學習過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學經驗，能抓準課堂教學實際問題，并且能夠帶領本學校的學員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓目標更好地與學科相融，實現“學”與“用”的有效結合。真正讓教師的信息技術應用得以提升。這樣一支團隊構建，旨在充分發(fā)揮團隊集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學科本位應用研究、抓學科應用真問題、尋找科學破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學校為組、按學科劃分學習共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。

（4）帶著問題學才是最有效的學習，帶著目的學，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結論才是真研究的研修活動執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動執(zhí)行思路

五、實施亮點

亮點一：關注遠程培訓隊伍的建設。

（1）關注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓策劃與組織能力培訓，將一群幾乎沒有經驗的坊主們在短時間內培養(yǎng)成為具有完成遠程培訓管理、研修活動的組織策劃以及技術服務能力的、適應遠程學習需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學員有效地開展線上研修活動，構建了YY研修社區(qū)服務支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓課堂及時提供更接地氣的生成性學習資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務支持隊伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動中。

（3）為了能使平臺學習與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學員自薦，我們建立了以學校學科為學習小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓項目學校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導下，針對學校教學的實際情況與平臺學習內容相結合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現。真正實現線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實現研訓一體。

亮點二：關注學員差異，采取平臺課程與生成課程相結合的方式，滿足學員個性化學習需求。

每年的學員由于所在學校的環(huán)境，學員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學員的學習需求，遠程培訓課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強了生成課程的建設。如：為了解決學員對平臺學習的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導學”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學員學習。

再如：在發(fā)現大多數學員提交的曬課計劃寫成了教學計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術應用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學科學員對技術工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學員分享。并及時將學員關注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學員可以反復研習。目前，生成的課程已達到百余節(jié)。

亮點三：充分調動縣區(qū)、學校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。

遠程項目培訓中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項目基本校，帶動縣區(qū)各學校校本研修活動的開展。

如：“能力提升工程”中農安縣在項目基地校的引領下開展了“信息技術應用現場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農安實驗小學8個學科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區(qū)在項目基地校的帶領下開展了“雙陽區(qū)小學‘翻轉課堂’教學模式研討會”，全區(qū)小學數學、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網絡不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動。

亮點四：關注服務品質，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設。

（1）堅持雪中送炭原則。把農村落后地區(qū)作為重點優(yōu)先保障網絡培訓，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學習資源。

（2）堅決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺學習中遇到的問題與學習障礙全部由平臺技術層、管理層來解決，保證平臺技術電話的暢通。

（3）人性化的學習任務要求。例如：“能力提升工程”項目培訓中對于已具備一定信息技術素養(yǎng)的學員，強調用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術素養(yǎng)較弱的學員，強調會用。我們的目標是通過信息技術能力提升項目，真正使信息技術深度融入教師的日常教學工作中，緊貼師生現實需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領，進一步修改、完善研修目標、方式，提出新的目標及策略，以促進后期研修學習更具實效性;使縣區(qū)、坊主、學校負責人、學員團隊對研修學習的目標更明確，研修學習活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。

六、階段成果

（1）學習（研修）態(tài)度轉變：要我學――我要學――按需學，這是網絡研修活動有效性的根本。參加本次培訓的榆樹市第二實驗中學郭洪俠老師認為本次研修技術含量高，且網上學習與網下學習緊密相連，網下學習是網上學到的技術的一個延伸應用。這種方式促進了參培教師學習態(tài)度的改變。由原來不愿意學，到后來主動學。

（2）學習目的轉變：為學而學轉變?yōu)闉橛枚鴮W，這是網絡研修活動有效性的核心。

（3）遠程培訓研修內容直指課堂：研培分享轉變?yōu)檠信嘁惑w，遠程培訓學習走進常規(guī)校本研修，融于學校教學，遠程培訓助推教師成長（這是網絡研修活動真正價值所在）。

七、未來展望

在現有模式基礎上應建立科學、全面的遠程培訓的評價體系，具體應從以下幾個方面入手：

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關鍵詞：認知負荷理論；教師網絡研修平臺；設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認知負荷理論與教師網絡研修平臺

隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現代信息技術的發(fā)展，網絡研修以其特有的優(yōu)勢成為現代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中明確指出，要建立教師學習培訓制度，推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區(qū)和終身學習支持服務體系。教師網絡研修平臺作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動的環(huán)境保障和技術支撐，它的設計與架構直接影響著教師網絡研修的開展與效果。以教師網絡研修平臺為支撐的網絡培訓課程、專題討論網站、資源共享庫等內容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網絡研修環(huán)境的同時，虛擬的學習環(huán)境以及泛化的學習目標更容易導致較高的認知負荷以及認知資源的不恰當分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認知負荷理論為基礎進行教師網絡研修平臺的設計研究，在發(fā)揮虛擬學習環(huán)境優(yōu)勢的同時避免認知超載現象的發(fā)生，更有利于網絡研修平臺基礎的實現，從而為網絡教研提供服務。

1.認知負荷理論

John Sweller等人在分析人類認知特點及認知負荷產生原因的基礎上提出了認知負荷理論，認知負荷是指人類在完成某一項特定的任務時，認知系統(tǒng)同時承載的心理負荷的整體結構的總量。它是根據人類認知結構的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進行信息加工的主要場所、長時記憶是進行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結構存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認為，人的認知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學習活動所消耗的認知資源超出了學習者的認知總量，將會導致認知負荷過重，從而影響學習效率。人類在認知過程中先通過工作記憶對信息進行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認知資源。因此，圖示的建構將有效降低學習過程中的認知負荷。

圖式理論認為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據信息元素最常被加工、使用的方式對其進行分類，使其以結構化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構在于多次反復練習形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認知負荷具有重要意義。

認知負荷理論應用研究的首要任務是減輕工作記憶的認知負載。然而，影響工作記憶負載的因素有很多，如學習材料本身的復雜程度、學習材料組織呈現的方式及學生參與的學習活動等。根據人類認知結構與工作記憶負載來源的不同，John Sweller等學者將認知負荷分為以下三種類型：內在認知負荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）和關聯認知負荷（Germane Cognitive Load）。內在認知負荷與學習內容本身的特征以及學習者主體的內在知識結構相關，學習材料的復雜性、學習材料與學習者知識經驗之間的交互關聯性等均會影響負荷的大??；外在認知負荷的產生源于學習材料的組織與呈現方式，如不當的教學設計將會導致較高的外在認知負荷；關聯認知負荷產生于教學過程中鼓勵學生進行有意識的主動加工信息，它與認知圖示的建構過程是直接相關的，因此，為避免學習過程中因認知負荷過重而影響學習效率，可以在內在認知與外在認知總負荷低于工作記憶負載的前提下，增加關聯認知負荷，促進圖式的建構。

2.教師網絡研修平臺

網絡研修是信息時代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網絡協同學習平臺為技術支撐的，有組織、有引導的教師自主研修活動，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網絡研修平臺為教師開展區(qū)域間網上協同研修提供了環(huán)境支撐與技術保障，一般為教師用戶提供資源學習模塊、研討交流模塊、支持服務體系等內容，為學科專家用戶提供資源開發(fā)管理權限、查詢教師用戶研修行為數據權限等。研修平臺設計與建構的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務，搭建研訓一體化的專業(yè)發(fā)展平臺，實現教師常態(tài)化研修。

教師研修網站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術的快速發(fā)展，教師研修平臺逐漸拋棄機械、被動地接受這種單向信息的模式，轉變?yōu)橹С钟脩舴窒?、人機交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術的實現，更是徹底克服了Web1.0時代網絡平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據學科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進區(qū)域間教師互相交流、開展網上協同研修。

2013年，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》中提出，為推動教師終身學習，要推進教師網絡研修社區(qū)建設，以實現以下三條目標：第一，便于教師利用平臺開展網上與網下結合，虛擬學習與教學實踐結合的自主性個體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網上協同研修；第三，設計區(qū)域研修活動，打造教師學習共同體，實現常態(tài)化研修。因此，為達到預期網絡研修效果，研修平臺在設計時要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學習。

二、認知負荷理論視域下教師網絡研修平臺的設計

交互設計包括人機交互與人與人的交互。人機交互設計主要指網絡界面的設計，其在設計時應符合學習者心理學認知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設計等，還應設置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導圖等學習支持工具，方便學習者進行反思總結。人與人的交互主要指學習共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學教師、研修活動的組織者、管理者，以及學科專家基于共同的學習興趣或學習目標組成。成員之間通過網絡進行交流討論，可以增進學習者間的親密度，促進學習者協商性知識的建構以及協作學習的生成[12]。

研修評價的設計，是教師網絡研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術的引入促進傳統(tǒng)教師研修評價體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學習和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結性評價，利用網絡工具發(fā)展完善學校、學生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻等標準多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務及學習行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統(tǒng)，從而提高教師網絡研修的參與動機與學習積極性。

三、結束語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學習環(huán)境下的教師網絡研修得到了質的提升，基于網絡研修平臺的專題集中培訓、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學實踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機。本文從認知負荷理論的視角對網絡研修平臺進行設計研究與優(yōu)化改進，體現了“以學習者為中心”的理念，同時也將有效避免“認知超載”現象的發(fā)生，提升教師網絡研修效果，此外，教師網絡研修過程中認知負荷水平的測量應注意綜合多種方法，以提高測量結果的可信度，從而對平臺的改進做出正確指導。

參考文獻：

[1]楊哲，鐘生海.基于認知負荷理論的網絡課程設計研究[J].現代遠距離教育，2007（3）： 64-66.

[2]John sweller Jeroen-J.-G.-van-Merrienboer-and-Fred-G.-W.-C.-Paas. Cognitive Architecture and Instructional Design[J].Educational Psychology Review，1998，Vol.10（NO.3）：251-296.

[3]張慧，張凡.認知負荷理論綜述[J].教育研究與實驗，1999（4）：45-47.

[4]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網絡研修[J].教育研究， 2011（11）：21-28.

[5]李金波.網絡化學習中學習者認知負荷的評估方法[J].開放教育研究，2009（5）：90-93.

[6]司國東，趙玉，宋鴻陟.基于認知負荷理論的網絡學習資源多層次模型[J].中國電化教育，2013（2）：79-82.

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[8]林剛，陳國江.網絡學習環(huán)境對認知負荷的影響及對策研究[J].中國遠程教育，2007（8）：35-38.

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[10]連純華.超媒體信息表征與網絡課程信息結構設計[J].中國現代教育裝備，2010（1）：114-117.

篇4

一、引導教師開展自主性網上研修活動

為了保證教師順利進行自主研修，學校堅持實行“兩個結合”，即教師需求的多樣性和研修目標的統(tǒng)一性相結合，教師學習的自主性和研修管理的規(guī)范性相結合。學校通常把一個階段的研修內容分解成幾個相關的主題，開展主題式學習，進行專題式交流，引導教師結合本職工作自主研修，互相學習。如在新課程培訓中，我們設計了“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”“校本課程的開發(fā)與利用”“教師如何反思”“新課標與原教學大綱的比較”“新課程教師角色和學生觀”等課題，要求教師開展相應的學習和探討。

1、開展“主題――研討――互動”式網上學習活動

通過主題探討、案例分析、教學反思、教學診斷、教學設計、網上說課評課、模擬演練等多種形式，引導教師走上研究之路，提升教師對新課改的認識，增強其理論素養(yǎng)，提高其教育教學技能。

2、開展視頻案例研究

課堂教學視頻案例，是一種能夠整合現場觀察、錄像分析與案例研究的有效的研修工具，有利于教師視野的擴展及其創(chuàng)造性的激發(fā)。我們在信息網絡資源庫中，存儲了大量的視頻課例，這些課例成為教師集體備課、平時學習提高的重要參考內容。教師可以根據需要選擇、定格、回放視頻案例的精彩片段，從而激發(fā)教師進行反思，增強他們理性思考的深度。

3、開展有助于團隊學習的網上培訓

我校的網上培訓經歷了基于計算機的培訓和基于網絡的培訓兩大階段。通過VOD視頻點播、主題式論壇、互動式論壇、E―mail、在線交流等多樣化的培訓方式，拓展了教師的交流空間。老師之間、學科組之間以互聯網為基礎，采取便捷靈活的交流方式，讓大家共享學習資源，參與網上聊天和B B s論壇上的學習和研討，為學習型學校建設和校本研修開辟了一片廣闊天地。

網上研修具有交互性、時效性、共享性等特點，實現了教師的自主學習、合作學習、探究學習和交互學習，受到了教師的歡迎。通過研修學習，教師對教育理論的接收和理解能力、對教育實踐的感悟和反思能力得到了迅速提高。

二、引領教師走進信息化的課題研究

將信息技術與學科教學進行有效整合，使之統(tǒng)一服務于共同的教學目標，是提高教師運用信息技術的能力、變革課堂教學模式、提高課堂教學水平的重要途徑。我校非常重視引領教師運用現代化教學手段進行改進課堂教學的研究，突出信息技術與學科教學的整合。近幾年來，我校申報立項了兩項國家級課題。它們分別是北京師范大學現代教育技術研究所的“基礎教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗研究”和教育部教師獎勵基金會的“實驗學校教育教學資源的建設與利用研究――信息化資源的開發(fā)與利用”。以上課題研究的主要內容有五個方面。

1、英語教學資源的開發(fā)

以發(fā)揮教師的主導作用、突出學生的主體地位為指導思想，抓住兒童語言學習的關鍵期，著力探索在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中，小學低中年級基于資源支持的、以語言運用為中心的英語教學的理論與方法。以英語專題網站的開發(fā)和資源建設為基礎，為學習者提供大量的內容廣泛、表現形式多樣、符合學生心理特點的與各學習主題相關的拓展性學習資源，擴大英語信息輸入量。通過豐富多彩、趣味性強的網絡學習活動，為學生創(chuàng)設理想的聽說環(huán)境，在完成教材內容學習的基礎上，拓展聽讀，擴大單詞識記量和閱讀量。

2、語文“三位一體”模式

語文的“三位一體”模式即

“充分識字，拓展閱讀，提前讀寫”的教學模式。據研究，一個人要達到比較流利的閱讀程度，能讀懂雜志、書刊、報紙等文獻資料，大約需要認識2500個漢字。這需要完成小學四、五年級的課程后才能達到。本課題的實施縮短了這一進程。讓學生從一年級開始，便運用網絡資源大量識字，拓展閱讀，提前讀寫。對于識字教學，我們實行了“充分識字，多認少寫”的教學策略。低年級的識字教學采用了“上不封頂，下要保底”的原則，采用了“有師指導”和“無師自通”兩條途徑。讓學生充分識字，打破‘冼識字后讀書”的做法，借助拼音，在大量的拓展閱讀中實現“先讀書，后識字”“邊讀書，邊識字”“多認少寫”。按字的音、形、義逐步落實，識寫分開，寓識字于閱讀之中。對于閱讀教學，我們把功夫放在培養(yǎng)學生閱讀能力和認真讀書的習慣上。在閱讀教學中堅持整體性原則，采用整體――部分――整體的閱讀教學方式，利用教學網絡資源庫，拓展閱讀。教學中力求多讀少講，以讀帶講，以講促讀，把功夫放在教學生學會讀書上，教給他們讀書的方法，使學生通過自己動腦、動口、動手，逐步培養(yǎng)獨立思考的學習習慣，培養(yǎng)自學能力。對于寫作，我們試行把寫作提前到一年級期中后開始訓練。對于小學階段的作文訓練，我們分為三個階段：一、二年級是“模糊的整體”階段，也就是學生借助拼音和已識的漢字，提前寫作，開篇成文，只求完整；三、四年級的作文突出強化部分，分解訓練，以彌補作文初期起點高、粗線條教學的不足，解決學生寫作基礎知識薄弱、基本技能欠缺、語言材料貧乏的問題，著重要求學生寫好重點、精彩的段落，即“清晰的部分”階段；五、六年級通過讀寫訓練，教學生將課文寫作技巧運用于作文實踐，這個時候要重視思路的開拓，內容的選擇，認識的深化，并正確運用語言表情達意，提高寫作水平，即“清晰的整體”階段。

3、數學思維潛能開發(fā)的研究

從小學二年級開始，學校開設思維訓練課，利用網上奧校組建數學奧林匹克教練組和數學奧林匹克學生低、中、高訓練班。利用興趣小組活動時間強化訓練，培養(yǎng)學生的非常規(guī)思維和求異思維，開發(fā)學生的解題潛能，開發(fā)學生智力。

4、信息技術與綜合實踐活動課程相結合的研究

綜合實踐研究主要是探究式學習的研究。探究式學習的主要內容是從生活中發(fā)現問題，提出問題。它將促進學生學習方式的轉變，在網絡環(huán)境的資源下為探究性學習提供人與自然、人與社會、人與文化、人與自我等探究內容。

5、信息資源與課程整合模式研究

教學過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)質教學效果的基礎。信息資源被引入課堂教學后，如果利用得好，將大大提高課堂教學的效率，如果利用得不好，將對課堂教學產生負面作用。在教學中，教師要有意識地引導學生利用信息資源獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題，達到建構知識的目的，使學生在獲取學科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高掌握信息技術的水平。

三、依托網絡，加強對教師的管理和評價

建立科學的、切實可行的網上教師業(yè)務管理和評價體系，關注教師的生命發(fā)展，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。我校建立了網上教師業(yè)務管理系統(tǒng)，主要內容包括教師繼續(xù)教育學分登記、教師職稱評定、教師成長記錄袋，教學問題采集卡、學習評價表、學習團隊智囊卡等。將教師的工作情況、學習情況、成長歷程等信息加以整理，定期統(tǒng)計，作為學校評價教師的重要依據，形成了自我評價與他人評價相結合、定性評價與定量評價相結合、過程性評價與總結性評價相結合等多種網上評價方式，使評價工作由重結果向重過程轉變，由甄別對比向促進教師專業(yè)化發(fā)展轉變。網上教師管理系統(tǒng)已成為聘任教師、評定職稱和評選優(yōu)秀教師的重要依據。

篇5

一、引入視頻案例研究，創(chuàng)新校本研修模式

在2011年4月，山東省教育學會繼續(xù)教育委員會副主任孫建業(yè)關于課程視頻的案例介紹給了我們解除困惑的啟發(fā)。我校從2011年5月起開始了對“視頻案例”項目的開發(fā)和研究，并通過不斷地探索、實踐和總結，初步形成了視頻案例研究的校本研修新模式，打破了教師專業(yè)發(fā)展動力不足、提升緩慢的僵局，對于教師專業(yè)素養(yǎng)缺失和教學能力不足的校本問題的解決，起到了強有力的推動作用。

二、實施“兩課”視頻工程，完善“六環(huán)節(jié)”研究模式

在視頻案例研究過程中，我們先后走過了“常規(guī)課”視頻案例研究、“引領課”視頻研究和“六環(huán)節(jié)”案例課教學研究模式的三個形成階段。

1.“常規(guī)展示課”視頻

隨著教育技術裝備的快速發(fā)展，自2011年上半年，學校借助“教師人手一機”和“班班通”硬件配備的東風，開展了“看自己展示課教學研究”的活動。把數碼攝像機應用于課堂錄像，實現了由“聽自己課”到“看自己課”的轉變?！俺Ｒ?guī)展示課”視頻工程的實施，使“自主研修”意識悄無聲息地浸潤到了教師心中，有效地提高了教師主動研修、自我研修的積極性。

2.“名師引領課”視頻

在“看自己課”的基礎上，我們把“學校名師”評選活動和“名師課堂開放日”活動與視頻案例研究相結合，錄制“學校名課”。 “引領課”視頻工程的實施既給骨干教師提供了展示自我風采的機會，讓教師產生成就感、幸福感，挖掘了專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，也使觀課教師從不同角度、不同層面受到啟發(fā)，開拓了教學思路，積累了成功經驗，在全校范圍內營建起“比”“學”“趕”“超”的教師專業(yè)發(fā)展?jié)夂穹諊?/p>

3.“六環(huán)節(jié)”案例課教學研究新模式

我們將“案例課教學研究”與山東省遠程研修模式接軌整合，構建了以團隊合作為基礎，以視頻案例為載體，以課堂教學遇到的各種具體事件為研究對象，形成將教師的學習、工作、研究、發(fā)展融為一體的“六環(huán)節(jié)”案例課教學研究新模式：（1）確定課題，執(zhí)教人備課；（2）執(zhí)教人說課，同伴研討并改課；（3）試講，觀課并錄像；（4）評課議課（錄像），再改課；（5）第二次講課，觀課并錄像；（6）再次評課議課（錄像），整理資料，并將教學案例、案例紀實、案例資源整合成案例打包。這是一個自我反思、同伴互助、自主發(fā)展、全員提高的研究過程，教師由單純的教書匠開始向教研員的角色轉變。

三、踐行視頻案例研究，注入教師專業(yè)發(fā)展活力

“視頻案例”校本研修模式，教給了教師教學研究的方法，喚醒了教師的自我發(fā)展意識，賦予了教師研究與成功的快樂，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，為學校發(fā)展注入了生機和活力。

1.以視頻案例研究為契機，優(yōu)化了課堂教學效果

傳統(tǒng)課堂教學的校本研修以聽聽課、看看錄像、評評課為主要形式，對實踐層面關注較多，對理論層面的思考較少，難以深層次提升研修活動的質量，視頻案例研究使這一現象得到了有效改觀。首先，通過反復觀看視頻，教師的教學行為發(fā)生了立竿見影的改變，教學基本功得到了快速夯實。其次，視頻案例可以使教師在學科專業(yè)知識和教學能力上有新的發(fā)展，通過研究專題的確立、教學設計的修改、相關理論的學習、專家及同行的剖析、案例問題的思考等，豐富了教師的教學思想，提高了教學設計和課堂教學能力，優(yōu)化了課堂教學效果，提升了學生的課堂學習興趣和質量。

2.以視頻案例研究為基點，豐富了資源庫建設

我們將“學校名師”的教學經驗分學科進行了整理，每學期都評選出優(yōu)秀視頻案例，充分利用這些資源建立并不斷完善了學校的資源庫，為教師留下專業(yè)成長的足跡，也為今后的教學提供借鑒。

3.以視頻案例研究為載體，加強了“草根課題”的研究

教師根據自身教學實際，捕捉課堂實踐中的熱點、焦點、難點問題，確立了自己的草根課題，正是這些草根課題的研究，實實在在地改變著教師的教學思想和教學行為，加速教師的專業(yè)化發(fā)展與成長。

4.以視頻案例研究為抓手，加快了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

在制作視頻案例的過程中，學校從幫助老師總結教學經驗入手，積極挖掘教師的優(yōu)秀教學成果，通過課堂教學實錄、個人教學經驗介紹和教師點評等程序，把教師的優(yōu)秀教學經驗錄制下來，作為成果在各教研組之間觀摩、交流，讓所有教師學習別人優(yōu)秀的教學方法，反思自己的教學。教師進行視頻案例研究與制作的過程，就是一個主動學習、全面提高的過程，有效加快了所有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

我校依托“視頻案例研究”，創(chuàng)新校本研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了活力，促進了教師隊伍業(yè)務素質和教學質量的整體提高。

參考文獻：

篇6

一、工作思路：

“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培養(yǎng)一批專業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、工作目標

通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學生養(yǎng)成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

三、工作要點

本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業(yè)務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規(guī)模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?。同時，學習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。

1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發(fā)展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。

4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創(chuàng)設環(huán)境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續(xù)以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。

四、研修方式與活動

1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養(yǎng)。

2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。

3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態(tài)。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。

4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。

5、名師指導：聘請本校骨干教師或專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

6、參觀考察：積極組織教師參與上級研修活動與組織教師外出參觀學習，促進與優(yōu)秀學校的合作交流，學習好的教學方法和先進的教學理念。

篇7

關鍵詞：職業(yè)學校；教師培訓；專業(yè)化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0048-05

為落實教育部、財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）和省教育廳、省財政廳頒發(fā)的《關于“十二五”期間進一步加強職業(yè)院校教師培訓工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號）等相關文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設，特別是職業(yè)院校師資建設重點工作，全面規(guī)劃和統(tǒng)籌國培、省培等項目任務，合理安排各項目培訓計劃，科學優(yōu)化項目培訓內容與方式，狠抓過程管理與質量監(jiān)控，切實提高全省職業(yè)學校教師培訓的質量和成效。

一、“十二五”江蘇推進職業(yè)學校教師培訓專業(yè)化的背景及主要成績

職業(yè)學校教師和管理者素質提升是提高職業(yè)教育質量的基礎，是建設現代職業(yè)教育體系的重要支撐?？傮w而言，“十二五”期間江蘇職業(yè)教育師資隊伍建設仍然面臨著“量缺”和“質低”的問題。全省職業(yè)學校專業(yè)教師數量嚴重不足，生師比遠遠超出教育部規(guī)定的20∶1左右的標準，個別學校生師比高達27、28∶1，部分專業(yè)甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業(yè)學校在校生達到92.46萬人，但專業(yè)教師數僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規(guī)教學和管理需要，一定程度上影響了教育教學質量。同時，大量教師難以適應職業(yè)學校教育教學要求。一方面，師范院校畢業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)素質和動手能力；另一方面，普通高校畢業(yè)的教師普遍缺乏教學理論和教學技藝，其共同不足是缺乏企業(yè)背景和經歷，不具備“雙師”素質。

針對現狀，省、市各級教育行政部門認真貫徹落實國家、省教育規(guī)劃綱要，全面落實全國職業(yè)教育師資工作會議精神和教育部、財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》，出臺一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創(chuàng)新培訓工作機制，完善教師企業(yè)實踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強職業(yè)學校師資和管理干部隊伍建設。一是適應職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模的要求，不斷充實教師隊伍數量。根據省級教育、人事部門統(tǒng)一部署，市、縣根據省定編制標準，明確地方職業(yè)學校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業(yè)教育教學提高的要求，明確職業(yè)學校教師素質要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業(yè)“雙師型”教師標準，完善了“雙師型”教師認證和職稱評審制度；開通中職教師正高級職稱評審；制定中等職業(yè)學校特級教師標準和五年制高職校名師標準并組織開展了評選。同時，注重加強中職教師的師德建設，完善師德規(guī)范，嚴格考核管理。三是加快提高教師專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)新職業(yè)學校教師培訓及管理模式。積極探索和建立“產教結合、研訓一體”的職業(yè)教育教師培訓新模式。2012年，成立省“職業(yè)教育教師培訓中心”，打造教師培訓發(fā)展新平臺。中心以“服務行政、統(tǒng)籌資源、優(yōu)化管理、發(fā)展教師”為理念，堅持“打造公共項目、開發(fā)公共產品、提供公共服務”的定位，著力提高職業(yè)教育教師培訓的質量和效能。在全面落實國培計劃，完成專業(yè)骨干教師、青年教師企業(yè)實踐等各項任務的基礎上，每年度組織完成近7000人的省級面授培訓。各培訓基地不斷創(chuàng)新培訓形式，豐富培訓品類，提高培訓質量。各地從地方實際出發(fā)，組織開展國培、省培未能普及到的專業(yè)或類別培訓。

五年間，江蘇完成中等職業(yè)學校教師國家級培訓計劃4171人，組織完成國家級骨干教師培訓3967人。其中，出國研修101人，骨干校長及相關培訓374人，專業(yè)帶頭人培訓172人，骨干教師國家級培訓1846人，青年教師企業(yè)實踐581人。

組織完成中等職業(yè)學校教師省級培訓26759人，年均超過5300人。其中，出國研修1500余人，新課程/專業(yè)帶頭人培訓5809人，骨干教師培訓5052人，技能競賽專題培訓4638人，管理者培訓3975人，其他專項培訓2810人；另外，教師網絡培訓2975人。

二、“十二五”江蘇創(chuàng)新職業(yè)學校教師培訓工作的主要做法與成效

為貫徹落實國家、省提出的重點支持提高教師素質、建設“雙師型”教師隊伍的工作要求，積極構建國培、省培、市培和校培聯動機制，積極調動和統(tǒng)籌各方力量，指導各培訓基地強化重點和特色項目建設，加強培訓前、中、后的全程管理，著力于實現全省中職教師培訓的規(guī)范化、專業(yè)化、信息化和國際化。

（一）加強頂層設計，統(tǒng)籌和優(yōu)化培訓項目安排

全省教師培訓項目在落實國家、省關于職業(yè)教育教師隊伍建設總體要求和任務的基礎上，突出圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的重點工作和重大工程安排年度教師培訓項目和計劃，遵從“服務教育行政中心工作，破解課程教學改革現實難題，滿足學校教師專業(yè)發(fā)展需求”基本指導思想，按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓項目頂層設計思路，科學規(guī)劃設計，堅持“按專業(yè)、分類別”逐級提升培訓層次。特別是，在各項目中貫徹、突出教師專業(yè)標準的要求，落實國家對合格中等職業(yè)學校教師專業(yè)素質的基本要求，引導廣大教師逐步建立開展教育教學活動的基本規(guī)范，促進中等職業(yè)學校教師建立專業(yè)發(fā)展的基本準則，以此構建教師培養(yǎng)、培訓、考核等工作的基本依據。

各年度職業(yè)學校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓、網絡培訓等形式的9大類、180余項培訓。其中，國家級培訓3類、111項，達750余人；省級集中培訓6類、70項，達6600余人；省級網絡培訓近3000人。尤其是，根據形勢發(fā)展的需要和教育改革的進展，設置了“指性人才培養(yǎng)方案實施及教學模式改革研訓”，加大了德育課教師、班主任、團委書記等對象的培訓力度；響應國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召以及適應教育部關于在大中專院校開展創(chuàng)業(yè)教育的要求，設置創(chuàng)業(yè)教育指導與管理者培訓等。2015年首次實施網絡培訓，共開設9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓2975人次，經考核，培訓合格率達99%，培訓反響較好。

（二）加強制度建設，推進培訓項目實施和管理規(guī)范化

完善職業(yè)院校教師培訓制度，使培訓工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)院校教師培訓工作整體水平、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。職業(yè)學校教師培訓工作高度重視對教師培訓的政策引導和制度規(guī)范，出臺了《江蘇省中等職業(yè)學校教師國家級和省級培訓管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓管理辦法》《江蘇省職業(yè)院校教師培訓優(yōu)秀項目、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀單位評選管理辦法》等職業(yè)學校教師培訓工作的政策文件，嚴格機構遴選、項目準入、經費使用等各個環(huán)節(jié)要求，強調把考核驗收作為強化培訓效果的重要抓手，保證培訓工作高效穩(wěn)妥推進，著力推進教師培訓組織、實施、考核等規(guī)范化、科學化，切實提高培訓的針對性和實效性；同時，要求各院校制定符合校情的教師培訓規(guī)劃及教師培訓制度，重視制度建設在教師培訓中的作用。

教師培訓中心成立由行業(yè)、企業(yè)、示范職業(yè)院校、本科院校、科研機構、行政部門等專家組成的職業(yè)教育教師培訓專家委員會，充分利用和發(fā)揮各有關單位專家優(yōu)勢，圍繞培訓需求、項目設置、過程管理、考核評價等方面加強培訓項目的頂層設計和持續(xù)優(yōu)化。為確保培訓項目的落實到位，省教育廳、培訓中心多次召開由省職業(yè)教育教師培訓指導委員會專家、高等職業(yè)學院和大市職教師資培訓負責人、培訓項目負責人等參加的專家聯席會，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進行嚴格的省培項目基地的申報和評審工作。

（三）實施過程監(jiān)控，強化教師培訓的質量改進

教師培訓中心著力完善國培、省培項目執(zhí)行情況的報告制度、考勤考核制度和督導問責制。在省教育廳師資處領導下，教師培訓中心組織省職業(yè)教育教師培訓指導委員會部分專家分批次對省培、國培項目基地的實施情況進行專項督查調研與評估。在培訓項目開班前，組織國家級、省級培訓單位和項目負責人參加培訓者培訓班，加強對高職教師培訓工作的認識，明確培訓任務和職責；在培訓項目實施過程中通過參加座談會、隨堂聽課、問卷調查、電話隨訪等多種形式加強培訓項目的質量監(jiān)控。近三年來，完成全部項目的學員滿意度問卷測評以及培訓過程資料收集、整理；組織項目基地分項目類型進行了多次專題總結與評估，完善學員培訓過程管理要求和青年教師企業(yè)實踐協議等規(guī)范；加強基地管理，優(yōu)化培訓內容，改進培訓方式，分年度針對培訓項目、課程內容、學習形式、師資水平等方面開展中期巡視和結業(yè)檢查等，實施國培學員培訓結業(yè)考核，并進行國培成效調查和反饋。針對國培、省培項目，綜合過程管理、結果評價等多方面因素，經省教育行政部門同意，進行了省培優(yōu)秀學員、省優(yōu)秀培訓項目、優(yōu)秀培訓管理者的評選、總結與表彰。

教師培訓中心在項目實施前深入調研，編制年度培訓計劃，要求全省職業(yè)學校通過《教師培訓管理信息平臺》填報年度教師培訓需求，根據培訓需求和教育部任務指標安排年度培訓任務；在項目評選中引入競爭擇優(yōu)機制，實行培訓項目招標制，嚴格項目評審，遴選高質量、符合高職教師需求的項目施訓。建設并完善職業(yè)學校“教師培訓綜合信息管理系統(tǒng)”，強化從學員報名管理到項目實施的過程管理，再到項目評估與結果管理等，利用信息系統(tǒng)落實和強化職業(yè)學?！督處熍嘤柟芾磙k法》等系列文件要求，著力推進以全省職業(yè)學校教師培訓綜合管理系統(tǒng)為信息紐帶，構建連接地方管理部門、中等職業(yè)學校、培訓基地的服務管理體系，加強信息的橫向溝通，增進基地與地方管理部門、中職學校以及教師的互動，提高服務的時效性和針對性；同時，充分發(fā)揮綜合管理系統(tǒng)的功能整合優(yōu)勢，推進培訓專家?guī)旖ㄔO、學員網絡評價、管理數據分析等工作。

（四）創(chuàng)新培訓模式，著力提升教師培訓實際成效

我省對于以講授型為主和以實踐型為主的培訓進行分類管理，積極創(chuàng)新培訓模式，提升參訓教師的培訓體驗，革新培訓手段和模式，積極探索理論傳授與實踐操作相結合、集中授課與師生互動相結合、分組交流和自我研修相結合、線上和線下相結合等方式，采取分階段、模塊化培訓課程，分為集中授課、小組在線研修和個人自主研修等，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式。充分利用互聯網技術，鼓勵培訓單位開發(fā)網絡培訓課程，開展網絡研修。教師培訓中心重點根據中職教師專業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的重點領域，自2014年立項先后投入近200萬元通過自主開發(fā)的方式，開設了語文、數學、加工制造、交通運輸、信息技術、財經商貿、旅游服務以及班主任等“8+1”門、共計近千學時的網絡教師培訓，不僅創(chuàng)新了培訓形式，為廣大教師參與培訓提供更多機會，創(chuàng)造在崗學習的便利條件，而且充分利用信息技術增強學習互動和反饋，有效控制學習和作業(yè)進度，提高過程監(jiān)控成效。

教師培訓中心重點對由省級部門負責實施的青年教師企業(yè)實踐項目進行了改進、論證，先后組織近50家企業(yè)完成了5個年度近60個專業(yè)共計近1000人的企業(yè)實踐培訓。根據確保專業(yè)對口、突出專業(yè)優(yōu)勢的原則，為每個企業(yè)配對了牽頭院校，由院校、企業(yè)共同擬定培訓方案，分段組織實施，并強化項目、任務在教師實踐培訓中的引領作用；嚴格學員考勤和紀律，及時處置突況，確保培訓工作有序、高效開展。其中，江蘇護理職業(yè)學院、江陰人民醫(yī)院承擔的“護理專業(yè)青年教師企業(yè)實踐項目”對所探索的“三三三”研訓模式進一步深化，不僅構建了校―企―校多方聯動的機制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實現了教師培訓與教學實踐的充分結合，為探索產教融合式教師培訓和學習模式積累了寶貴經驗。該項目成果獲得省教學改革研究成果二等獎。

（五）完善保障體系，確保教師培訓項目有效運行

教師發(fā)展是辦好教育事業(yè)的根本保證，辦好職業(yè)教育的核心在于打造一支高素質的教師隊伍。省教育、財政等部門對職業(yè)學校教師培訓給予了高度重視，在資金投入、時間安排等方面形成了制度保障。我省將職業(yè)院校教師培訓工作納入全省教師教育培訓工作的總體工作進行統(tǒng)籌安排，省財政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財政每年對中等職業(yè)教育國家級骨干教師培訓和青年教師企業(yè)實踐項目在中央財政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財政補貼，每年度資助金額達到800余萬元；每年單列省級培訓專項資金近1500余萬元。同時，建立市、縣、校分級投入、分層實施的多級培訓體系，為廣大教師創(chuàng)造了更多學習和發(fā)展機會。

建立健全教師培訓的項目管理制度，在項目設計、項目申報、培訓形式、管理責任、項目評價等環(huán)節(jié)明確具體要求和措施。在項目設計方面，以“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學能力等的提升為重點，提出明確學習任務；在項目申報方面，探索申報、審批制，由符合項目要求的高等院校、職業(yè)學校、科研機構、行業(yè)企業(yè)等自主申報；在培訓形式方面，推進集中授課、企業(yè)實踐、網絡學習等多種形式，通過專家引領、小組研修、互動交流，體現多樣、開放、靈活的特點，以適應教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的訴求；在管理責任方面，采用項目負責人制，加強對培訓項目的組織和管理。教師培訓中心開發(fā)了專門用于全省教師培訓管理的信息化平臺――江蘇省中職教師培訓信息化管理系統(tǒng)，集成于“江蘇教師教育網”，完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網上報名、管理工作。

（六）推進督查考核，構建教師培訓項目評價機制

教師培訓中心注重加強培訓成果總結和問題改進，每年度組織培訓基地等有關單位編寫《年度教師培訓工作總結匯編》《教師培訓簡報》《職業(yè)學校教師培訓專題調研報告》，組織編寫《職業(yè)學校教師培訓年度規(guī)劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業(yè)院校教師培訓“十三五”規(guī)劃專項調研小組，深入高職院校、承擔培訓任務高校以及行業(yè)企業(yè)開展為期兩個多月的專項調研。調研小組主要采取專題座談會、個人訪談、網絡信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓成效與問題、“十三五”培訓需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業(yè)院校教師培訓“十三五”規(guī)劃專題調研報告》和《初步方案報告》。

在項目評價方面，采取過程管理和績效評估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調查、學員訪談、專家評議等方式，建立質量監(jiān)測和反饋機制。在國培、省培項目的質量與成效方面，無論是從對項目執(zhí)行情況的專項督查、調研座談會以及中期成果匯報，還是從中職教師信息化管理平臺的學員滿意度測評調查來看，所有項目計劃落實和組織實施的總體情況良好。近年來，省級培訓平均參訓率達98%；國家級培訓平均參訓率達90%。各培訓基地高度重視，組織嚴密，管理規(guī)范，從課程設計、報名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達到《培訓管理辦法》的要求，取得良好成效。“江蘇教師教育網/中職教師培訓信息化管理平臺”中的學員滿意度測評的“參培率、參評率和好評率”等三項綜合考評指標均超過95%。

三、江蘇職業(yè)學校教師培訓工作存在的主要問題及改進建議

近年來，我省各地、各培訓單位高度重視，組織管理規(guī)范，在課程設計、學員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問題：第一，培訓工作的計劃性有待進一步增強。一是國家、省、市、校雖然建成了職業(yè)教育教師培訓的基本框架和網絡，但分層培訓的定位、分工有待加強統(tǒng)籌規(guī)劃和設計。二是不同地區(qū)、不同學校對教師培訓工作重要性的認識尚不平衡?！皩W校發(fā)展教師、校長成就教師”的理念未能形成普遍共識，在執(zhí)行培訓計劃上各地的執(zhí)行力度表現不一。三是學校普遍缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，突出地表現在對教師派遣缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，對教師參訓要達成的目標并不清晰。第二，培訓工作的科學性有待進一步提高。一是國培、省培計劃與市、縣、學校的教師培養(yǎng)培訓及日常工作安排未能建立有效的銜接機制，學校對派遣教師參加培訓的積極性不高，資格把關不嚴。二是培訓項目、課程設置及其實施對教育教學實踐、教師發(fā)展需求的有效關注還需進一步提高，需要進行科學改進和優(yōu)化。三是培訓形式相對傳統(tǒng)、單一，師資和教學資源不夠多元化，有待強化整合企業(yè)資源。第三，培訓工作的有效性有待進一步強化。一是培訓管理的系統(tǒng)性制度和相關政策亟待完善，教師參加培訓的相關保障制度和激勵制度有待進一步健全。二是亟需制定與行業(yè)、企業(yè)合作的教師教育培訓制度，缺乏適應職業(yè)學校教師培訓要求和推進培訓工作創(chuàng)新的有效制度基礎。三是對培訓基地工作的績效考核制度不健全，成效評價、信息反饋和改進措施等還不完善。第四，培訓工作的創(chuàng)新性有待進一步改進。一是教師培訓總體上在內容模塊化、管理規(guī)范化等方面程度還不高，亟待健全培訓工作手冊等標準化制度文件。二是培訓的學員評價和效能考核尚不健全，教師崗位的后續(xù)培養(yǎng)與工作銜接有待完善。三是教師培訓的數字資源還很缺乏，培訓管理信息化剛起步，需要進一步加快培訓工作的信息化進程，完善教師學習電子檔案。

篇8

本學期學區(qū)在總結經驗基礎上，將依然秉持務實和有效性原則，繼續(xù)探索學區(qū)信息化助推教育均衡發(fā)展的思路，把“交流”和“研訓”作為工作重點，著重在成員?；ダ策M上發(fā)力，傾情打造學區(qū)工作的亮點和特色，進一步開拓學區(qū)工作的新局面。

在新的一年里， 在探索學區(qū)信息化助推教育均衡發(fā)展的思路上，繼續(xù)完善和優(yōu)化信息化遠程管理平臺建設工作，在網站的子菜單中增添“九統(tǒng)一工作”和“資源庫”兩個子菜單。實現__中學網站200多G的資源庫與學區(qū)網站資源庫鏈接，實現學區(qū)信息資源的最大共享。

另外，學區(qū)通過一定資金投入指導成員校建立“學區(qū)遠程視頻研修中心”，使得學區(qū)視頻會議、同步教研成為現實。另外，學區(qū)還擬設立學科教師群、班主任工作群等，加強教育信息交流，進一步拓寬校本研修和教育教學交流途徑。

二、穩(wěn)妥落實“四個統(tǒng)一”

在調研的基礎上，學區(qū)將“統(tǒng)一共享設施，統(tǒng)一課程資源與課程規(guī)劃，統(tǒng)一組織備課與教研，統(tǒng)一評價機制與質量監(jiān)測”。通過四個統(tǒng)一加大“大學區(qū)管理制”工作力度。

學區(qū)內交流以人事關系不動的短期交流方式為主，教學管理人員和教師同步推進，在此基礎上輔助以支教和其他形式的交流活動。

針對本學區(qū)四校皆為農村學校的特點和作為__新城主城區(qū)學校的發(fā)展趨勢，學區(qū)素質教育工作將立足本學區(qū)文化環(huán)境和學校特點，積極建設校園文化，努力使“讀書點亮人生，學習改變命運，誠信溝通心靈，習慣成就未來”成為學生的基本價值取向，形成學校、教師、學生層次分明、特色明顯、自覺踐行的核心價值觀。爭取學校特色辦學水平和廣大教師實施素質教育的能力全面提升。

本學期，各成員校要在原[！]有校園文化的基礎上提煉出符合本校特色的文化“主題”來，并圍繞文化主題開展富有特色的校園文化活動。學區(qū)擬在四月中旬召開一次校園文化主題研討會。

學區(qū)“素質教育活動中心”要以推普、感恩教育和文明習慣養(yǎng)為重點，著重指導開展好清明節(jié)和端午節(jié)的主題教育活動，組織好紅五月文藝匯演（交流）和五四青年節(jié)表彰會，組織開展好九年級的畢業(yè)教育和夏季防溺水教育活動，確保教育教學一方平安。

本著典型引領、在行動中研究、在提升中反思、在反思中提升、在提升中推進的宗旨，由學區(qū)“名師工作室”負責組織開展一次__中學學區(qū)首屆教師賽教活動，在此基礎上推評出3-5人的觀摩課向區(qū)教育局匯報。上學期第一階段要求各校通過組織公開課進行了選拔，本學期學區(qū)擬于三月份組織開展優(yōu)質觀摩匯報活動，屆時__教育局有關領導專家蒞臨指導。

除此之外，學區(qū)“名師工作室”擬于五月份聘請教育專家或特級教師開辦一次教育教學講座，通過他們的教育思想和實踐經驗的分享，開闊學區(qū)教師視界，增強教育教學智慧，提升教育教學水平。

本學期校本研修工作重點落實好“統(tǒng)一組織備課與教研”工作，組織開展不少于兩次的“統(tǒng)一備課”活動。在此基礎上配合學區(qū)舉行的優(yōu)質觀摩課開展“課堂觀察活動”。

另外，為了充分發(fā)掘學區(qū)教師資源，在統(tǒng)一管理學區(qū)市級小課題與省級課題研究基礎上，嘗試開發(fā)學區(qū)課題校本化研究，積極探索學科教學合作交流的有效途徑，不斷提升教師專業(yè)化水平。

鑒于學區(qū)四校原為農村學校的現實，故本學期學區(qū)將把規(guī)范化、科學化和精細化作為教學管理考察的重點目標。本學期，五月份由“教學活動中心”負責進行一次學區(qū)教學常規(guī)的檢查。著重考察普通話教學和教學常規(guī)的落實情況，并組織研討交流，好的經驗和做法在學區(qū)推廣。

篇9

摘 要 數學教師應該不斷學習新的教學理念、專業(yè)知識、先進技術等，使教學內容豐富多彩，提高教學效率，調動學生學習積極性。網絡研修是一個很好的學習平臺，教師可以不受時間限制，自主學習，促進同行之間相互交流，增強教學意識。

關鍵詞 網絡研修；數學教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0016-02

網絡研修是一種依托網絡平臺開展教師培訓活動的新方式。隨著現代信息技術的迅速發(fā)展，網絡研修已經很快融入各學科教學中。網絡研修利用豐富的互聯網資源，拉近了專家、教師、學生之間的距離，促進相互交流、互動、研討、學習。數學作為教育教學的基礎性學科，應用于各行各業(yè)的技術領域。信息時代的知識不斷更新，對教師專業(yè)成長提出新的挑戰(zhàn)，提高數學教學質量是數學教師的首要任務。

1 網絡研修的特點

網絡研修利用以互聯網為基礎搭建的教學平臺，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師、學者等提供交流平臺。網絡研修具有以下特點。

研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺有校園網站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網絡社區(qū)。校園網站功能豐富，可以在線交流、遠程視頻，具有豐富的教學資源庫，還可以與其他教育網站相鏈接，便于教師網上學習。鼓勵建立數學交流微信群，各個成員可以將平時看到的好的教學理念、方法分享到群里供大家閱讀，對于數學教學中的熱點、難點、疑點問題，大家可以相互討論，傳授教課經驗。與傳統(tǒng)模式相比，網絡研修平臺可以實現多個主體之間不受時間、地點限制，隨時隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經驗，同伴之間互幫互助，增長專業(yè)知識，充分發(fā)揮教師在教學中的主體作用，為教師專業(yè)成長提供了機會。

網絡研修方便快捷 上網學習，足不出戶、不影響工作，體現了學習者的主觀能動性。教師及學生在工作與學習的同時，閑暇時間可以網上發(fā)帖及回帖留言，或通過微信語音、視頻現場解決，有利于協作學習。師生之間交流利用互聯網線上、線下相結合，在校園網站中教師通過班級公告的管理功能可以迅速掌握班級學習問題，學生也可以把自己在學習中的問題、見解到網絡中，通過相互討論，進一步激發(fā)學習興趣，增強求知欲和創(chuàng)新意識，感受到成就感。

網絡研修促進資源分享 網絡的學習模式改變了傳統(tǒng)的學習模式，實現真正意義上的師師互動、資源共享；網絡研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問題能夠及時討論、解決；也讓教師的時間更加靈活、更加自主，業(yè)余時間也能夠開闊眼界。

2 網絡研修與數學教學相結合的表現

教材多媒化 現代數學教學利用多媒體信息技術，使教學內容更加生動形象、結構鮮明。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，如步步高家教機等，這些多媒體學習工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。數學本來就是一門枯燥乏味的學科，教學內容多媒體化，使教學課程更生動、形象，提高了學生的學習興趣。

資源全球化 憑借互聯網平臺，網絡研修使全世界的教育資源連成知識的海洋，融入先進的教學方法，可供各大教育學者共享?，F在網上有很多類型的教育資源，如教育網站、輔助學習的工具（步步高家教機、讀書郎、好記星等）、虛擬圖書館、電子書刊等。

教學個性化 利用人工智能技術構建的智能導師系統(tǒng)能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助，使每個學生的優(yōu)點得到最大限度的發(fā)揮，也讓學生更能體會到“數學的趣味性”[2]。

學習自主化 現代教育理念與以往有所不同，堅持以學生為主體的教育思想，不再要求教師和學生去學習某一科目，可以根據自己的喜好，學習自己喜歡的東西，培養(yǎng)具有個人特色的教學方法。利用信息技術支持自主學習是現代教育教學的方向。

管理自動化 計算機管理教學系統(tǒng)的廣泛應用，減輕了教師教學的工作量。教師可以利用計算機對考試內容自動進行測試與評分，根據常見的學習問題設置自動診斷、回復，學習任務自動分配等。如網絡在線考試系統(tǒng)，在一個大的數據庫下隨機抽選相關試題進行作答，交卷后自動評分，并對錯題進行解析。

環(huán)境虛擬化 電子網絡化教育的盛行，標志著現代教育模式已經逐漸從課堂教育走出來。教育環(huán)境的虛擬化使教學活動不再受空間、時間限制，教學活動可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書館、微信群、社區(qū)論壇等場所進行。各學校為了擴大招生、提高升學率，利用局域網在校園網站上開展網上教育，有的還進行遠程教育。虛擬教育成為未來信息化學校的發(fā)展方向。

3 對數學教師專業(yè)成長的看法

增強了數學教師的教學意識 教師的職責是教書育人，教書是手段，育人才是目的[3]。通過遠程網絡培訓，可以讓數學教師更容易接受新的教學理念，勤于總結，善于反思，新的教學方法更能深入人心、理解學習。數學教師在教學過程中，既要注重教材內容的教學，也要注重學習者的心理特征。通過網絡研修學習，使教師具有良好的教學意識，態(tài)度和藹、語言平和，以學生為主，縮減了教師與學生之間距離。有一個良好的學習氛圍，學生才會更喜歡學習數學。

促進數學教師之間的行業(yè)交流 網絡研修屬于網絡交流平臺，貼近一線、貼近教師、貼近學生、貼近學術。在網絡研修過程中，教師可以吸取他人經驗，獲得最新的教學信息，幫助其成長；可以提出問題，教師之間互幫互助；可以進行學術討論，獲得專家引領。網絡研修實現了多個教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網站、博客、社交平臺等都能夠成為教師進行深度學習的平臺，成為他們教研的中心、成長的搖籃。

降低了學習成本，保證了質量 為了提高教學質量，各學校就要改善教育設施和技術，提升師資力量，專門為教師提供教室、設施（桌椅、麥克風、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學任務繁重，有時不方便到場學習，教室、設施空置，造成資源浪費。通過網絡研修，教師可以根據自己的時間安排自主學習，與各專家、學者在線交流，教學能力得到提升，還節(jié)約了學校成本，一舉兩得。

4 結語

網絡研修已成為數學教師專業(yè)發(fā)展中知識結構及能力素質的一部分，提升了教學研究能力，提高了創(chuàng)新能力和實踐動手能力。數學教師的不斷自我“充電”，滿足了現代教育事業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。教師的成長與發(fā)展與繼續(xù)教育網絡學習是分不開的，學習讓人生更有意義?！?/p>

參考文獻

[1]宋雅麗.搭建網絡研修平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展[J].中國信息技術教育，2010（13）：82-84.

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關鍵詞信息化學校；學校管理；信息化管理

1前言

校長是一所學校的領頭雁，學校管理是學校教育工作的核心。隨著教育改革的深化，學生的學習內容越來越豐富，生活的范圍越來越廣泛，思想也越來越活躍，學校管理的任務也隨之增加。管理工作必須與時俱進，深入研究教育教學發(fā)展規(guī)律，立足實際，創(chuàng)新工作方法，以科學的管理機制促進學校管理和學生健康成長。在工作實踐中，青州市逄山初級中學充分發(fā)揮信息技術的重要作用，利用信息技術來輔助管理工作，有效地整合校內外的資源和條件，優(yōu)化學校教育管理工作，提高管理效率，取得較好效果。

2努力構建信息化學校

逄山學校是一所山區(qū)學校，當地經濟相對困難。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的到2020年實現“兩基本、一進入”的戰(zhàn)略任務，學校在各級領導的支持下，多方籌資，努力構建現代化、信息化學校。本著“長遠規(guī)劃、高起點設計、高效使用”的原則，建成了“三通兩平臺”數字化校園網絡。即“寬帶網絡校校通、教學資源班班通、網絡學習空間人人通及數字教育資源公共服務平臺、教育管理信息系統(tǒng)平臺”，實現辦公、教務安排、課程管理、教師管理、學生信息管理、安全管理、教學設備及實驗儀器管理等信息化建設新格局。

3立足學校實際，有效應用

根據教育教學目標和學生的發(fā)展需求，立足實際，注重信息化設施有效應用，不斷提升信息化管理和應用水平。提高教師的應用水平1）加強信息技術的應用培訓。為了促進教師們盡快熟悉和應用信息技術，我們采取“請進來和走出去”的方法，積極對教師進行培訓。一方面請電教站的專業(yè)人員到校指導，對教師進行面對面培訓，另一方面逐批選派教師外出學習，兩條腿走路，使廣大教師在短時間內熟練地掌握信息技術的應用方法。實施“典型帶動”策略，重點培養(yǎng)信息化教學的典型個人和典型團隊，以促進全體教師從能用、會用轉向創(chuàng)新應用。還建立激勵制度，把教師的信息化教學能力納入績效考核指標，以此促進教師自主提高和應用信息技術的能力。經過努力，教師人人會用計算機技術教學，人人都能設計課件，教育教學信息化水平顯著提高。2）促進教師學習先進教育理論。學校地處偏僻山區(qū)，信息相對閉塞，與外界溝通遲緩，制約了教師們的理論及業(yè)務水平的提高?！叭▋善脚_”數字化校園網絡平臺建成以后，充分利用這一優(yōu)勢，積極組織教師通過網絡學習教育理論，獲取自己所需要的教學信息：①積極組織教師學習現代教育教學理論和先進的教學經驗，如洋思、杜郎口等模式；②對那些認為有價值的教學建議和教學設計等，通過建立教學資源庫的形式儲存起來，供工作中借鑒和使用；③利用信息技術的交互式特點，鼓勵教師與全國各地的專家和名師開展合作與交流，與同專業(yè)的教師開展相互評課。3）為教師搭建網絡研修平臺。為建構多元化的教師研修渠道，學校通過架設網絡論壇，讓每位教師暢所欲言，談教學中的感想，分享教學心得，形成網絡共享。①開展網絡研討。網上研討有利于發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，促進教師向科研型教師邁進。如教導處把各年級的學科備課要求在網上以后，再由各級部備課組長組織教師集體備課。在實施過程中，由于各班的學生情況不同，教師在教學中可能遇到一些困惑。對這些問題通過研修平臺進行，讓大家交流、討論和修訂。在大家的交流中發(fā)現和思考問題，分析和探索解決問題的方法，實現共同提高。②網上辯論。由于每位教師的認識和教學經歷不同，在教學中很容易出現不同的看法。如如何正確地對學生個體進行多元化評價，教師可根據班級實際情況各抒己見，最后通過網上辯論，達成對學生進行準確評價的最優(yōu)化共識。③網上反思。反思是教師不斷完善教育教學思路的重要過程。在教學實際中，教師的工作難免有些失誤，只有不斷學習和反思，才能對自己的教學行為進行審視和分析，通過吸收別人的意見和建議，查找原因，尋求對策，及時糾正失誤，使教學思想和方法逐漸走向正確的軌道。提高教師的班級管理效率班級管理是學校管理工作的前沿陣地，利用信息技術，可有效地讓班主任了解學生的發(fā)展變化，及時解決學生中出現的問題，然后對癥下藥，幫助學生在快樂中健康成長。1）建立學生信息化檔案和成長檔案。班主任可把學生的基本信息，如身體情況、家庭情況、文化基礎及個性特長等情況，都存入班級管理的數據庫中，為學生建立信息化檔案。將學生的上課、作業(yè)、紀律、勞動、衛(wèi)生、考試成績等情況整理存檔，建立成長檔案。這樣的好處是能夠根據學生的變化及時變更，實行動態(tài)管理，不僅能看到學生的缺點和進步，還提高了效率。2）豐富班級文化。班主任可在班級網站上設置班級特色模塊，展示班級和學生的風采；也可以設立班級論壇模塊，讓學生發(fā)表對班級的意見和建議等，促進實現管理民主化。3）豐富主題班會。班主任可根據主題班會的需要，通過下載和播放有關視頻，讓學生在情境中理解和體會。如在開展以“孝道”為主題的班會中，通過播放被評為山東省十大孝子之一的當地居民褚玉國的事跡，有效地改變了過去那種學生被動接受的狀況，使學生深刻理解了“今日孝進課堂，明朝孝行天下”的主題思想，效果良好。4）利用信息技術加強與學生及家長的交流。在班級學習和生活中，一些學生不愿與教師面對面地溝通，導致班主任不能走進學生的內心世界。面對這種情況，班主任可利用QQ、郵件等與學生交流，及時解決學生遇到的困惑，引導學生正確對待學習和生活。此外，還可以根據有些學生的父母長期在外打工的現實，利用QQ和微信加強與家長的聯系，做到家校共育。促進校本教研的提升校本教研是學校課程建設的一個重要部分，從何處入手才更有針對性和實效性呢？經過網上征集廣大教師的意見，最終確定了“以孝文化教育為突破口，以孝育促德育”的方針。為此，廣泛發(fā)動師生，利用實地考察和網絡搜索相結合的辦法，搜集豐富的資料，然后刪繁就簡，整理成文字再到網上，征求教師和社會各界的意見。經過修正和完善，最終陸續(xù)出版校本教材《孝文化教育讀本》和《大山孝子》，在社會上產生積極影響，獲得學生家長和社會各界人士的一致好評。還通過孝文化演講比賽和征文比賽、《孝親敬老歌》《勸孝良言》《弟子規(guī)》歌詠比賽以及舉行“小孝星”評選活動等形式，對學生進行孝文化教育，對德育工作產生積極推動作用。密切學校與社會的聯系信息化建設，為學校與社會的聯系架起了通道。學校通過信息管理系統(tǒng)，及時在互聯網上向社會各界及家長校務信息，讓大家充分了解學校各方面的發(fā)展情況，并接受監(jiān)督，實施“校務公開”，促進了社會各界人士積極參與學校管理和建設的積極性。

4結語