導語：如何才能寫好一篇家校共育培訓研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

10月17日， **市校本研修互助網(wǎng)基地?；顒釉?*實驗小學召開。**教育學院領導及各學科教研員、**市進修學校各學科教研員、**小學、**東小學的老師參加了此次活動。本次活動主要針對我校本學期的“三段七步”教學模式進行研修，教師在課堂教學中的創(chuàng)新實踐和困惑，通過互助研討的形式逐步落實解決，并對如何打造立體式結(jié)構課堂展開討論。

上午第一節(jié)課，**小學**淇老師的執(zhí)教了古詩《夜宿山寺》一課，第二節(jié)課，語文教研員師對語文課堂教學進行了評課指導，*老師對我校語文課堂教學給予了好評，評價我校*老師的語文課含金量高，教師具有較高的語文素養(yǎng)，班級學生訓練有素，二年級的學生古詩詞積累如此豐厚，這在大連地區(qū)也是數(shù)一數(shù)二的，長此培養(yǎng)下去學生的能力定不容小覷。

第三節(jié)課，教研員們和老師們進行了有關課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學提出了自己的看法，同時對自己在新課改下的取得的教學成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實實搞教學，努力做一名優(yōu)秀的教師。

討論結(jié)束之后，**教育學院的領導和教研員對我校校本研修的工作進行了資料檢查，并對我校扎實務實的校本研修工作給予高度評價。

下午**教育學院*夏老師和**河進修學校的教研員，以及**東小學、**小學的部分教師與我校一至三年級班主任教師進行了互助網(wǎng)培訓。我校作為基地校，由三年級組教師進行了《教會中年級學生在語文學習中自主預習的實踐研究》的匯報。聽了我校老師認真的匯報，*老師給予了較高的評價，評價我們學校語文教學活動開展扎實有效，經(jīng)驗值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實踐的工作態(tài)度點贊，感謝我校老師給他們帶去教學靈感和經(jīng)驗。

   此次互助網(wǎng)研修活動，**教育學院的領導認為我校研修主題清晰、明確；研修過程有效、扎實，同時希望**小學的教師能通過更新理念和扎實的基本功，使校本研修向內(nèi)涵發(fā)展。本次活動形式、內(nèi)容豐富，研討、互動熱烈，在促進基地校互助網(wǎng)全體教師專業(yè)成長方面起到了積極作用。

篇2

關鍵詞：教師培訓模式；農(nóng)村義務教育階段；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04

對中小學教師進行全員培訓是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設教育大國的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關于加強中小學教師隊伍建設的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點，開展新一輪中小學教師全員培訓。

搞好農(nóng)村教師培訓，創(chuàng)新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。陜西省人民政府有關文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠程網(wǎng)絡-校本研修”相結(jié)合的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，提高教師的業(yè)務能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關中的寶雞市及扶風縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學校教師參加培訓的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務教育段教師培訓模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽光師訓）、遠程網(wǎng)絡、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓

院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產(chǎn)培訓任務，也包括市縣級培訓集中脫產(chǎn)培訓。

1.國、省級培訓計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓任務共5100人，其中：3個月脫產(chǎn)培訓1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓3800人?！笆∨嘤媱潯?820人，其中：長期培訓1100人（未實施）；7-15天的培訓5720人。

國、省教師集中培訓的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領，使基層一批骨干教師有機會接受省內(nèi)外高水平的專家指導；培訓時間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專心學習，學習效果較好；通過名校、名師的觀摩學習，使教師開闊了視野，增長了見識，學到了好的經(jīng)驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學習交流，取長補短。

2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市2011年中小學教師市本級培訓有六大類（包括教師全員培訓、隊伍建設專項培訓、教師專業(yè)技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓8個項目，1118人參加。

市級集中培訓呈現(xiàn)出以下特點：

（1）任務繁雜。有來自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。

（2）培訓內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學為主，更關注針對性與實效性。

（3）培訓機構不僅限于高等學校，如安康市由安康學院和安康職業(yè)技術學院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學院承擔；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔，還邀請有關方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團隊建設。安康市組建了由安康學院、安康市職業(yè)技術學院、安康市教研室、安康市電教中心及有關縣區(qū)師訓中心的教授、專家學者、師訓骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓計劃。六縣都建設了自己的培訓體系，開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓為主，由教師進修學校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學、班機管理等方面存在的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術能力建設項目集中培訓。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校的培訓。如靖邊縣2011年送培24項，參訓教師2574人次；戶縣參訓教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓形式。它的特點是：

1.便于集中；不影響正常教學，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。

2.基于教學，聚焦課堂；示范引領，針對性強；能起到立竿見影的效果。

3。教學方法多種多樣，包括專題報告、教學展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯(lián)片設點，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設立培訓基地，再分科、分批安排培訓。

（三）遠程培訓

在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大?！皣嘤媱潯保?011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓項目”培訓總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來教育項目核心課程學科教師培訓中小學教師教育技能培訓，共計3900人。

基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學能力提升遠程培訓項目120人。

遠程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學網(wǎng)絡教育學院、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評價是：工學兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導教學；名師多，有示范引領作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學研究部門、學校主抓的項目。各縣、各學校都有校本培訓五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下：

1.培訓宗旨：教、學、研一體化；著力解決本校教育教學中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學科知識與專業(yè)技能、教學管理與學校發(fā)展、班級管理與學生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領，研修一體。

7.考核模式：各縣、各?；旧隙冀⒘艘越逃虒W效果考核為核心的評價機制，與常效教學結(jié)合，與教科研活動結(jié)合，與績效工資掛鉤，與評優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓方面的問題

1.培訓院校尚沒有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔教師繼續(xù)教育任務的省級教育學院，教師培訓任務就交給了普通高等學校，且通過邀標、招標的方式分配培訓任務。如陜西省承擔中小學教師培訓任務的共有20家高等學校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學歷、學科知識教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設立中小學教師培訓專門機構，培訓任務由負責成人學歷教育的繼續(xù)教育學院承擔。繼續(xù)教育學院作為教師培訓項目的管理機構，主要承擔宏觀管理任務，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學員的日常教學和生活管理；具體任務實施由相應學科的各院系承擔，包括制定培訓項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學院通常不是從事教師培訓的專門機構，也沒有配備專門從事教師培訓的專職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓者隊伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學優(yōu)秀教師擔任專職教師。培訓任務分配到各高等學校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓的教師。由于受現(xiàn)行學?？荚u制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓任務上，更沒有把師資培訓任務作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓的實際需求，培訓的針對性不強。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學教學實際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學教學實際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒進行過專門的調(diào)查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓內(nèi)容重復，缺乏統(tǒng)一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內(nèi)容差不多。也有的是在同一學科領域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學方法陳舊，教學手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見。一些培訓教師缺乏現(xiàn)代教育技術手段，無法提供給學員大量而豐富的教學資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學為主，是基于實踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學課堂的教學深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實際比較少。

（三）遠程培訓方面的問題

1.管理機構不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構的設置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓機構的教師、中小學的校長或教導主任，也有學員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓練，也沒有對培訓內(nèi)容進行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答和解決學員所提出的問題，滿足不了學員的要求，對各學科缺乏指導力。

2.遠程網(wǎng)絡服務不到位，不能完全滿足學員的學習需求。遠程網(wǎng)絡課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學實錄、專家講座、教學內(nèi)容均不許下載。因此，如果學員沒能在指定時間內(nèi)看完，過時間就打不開了，本期學習作廢。另外，有些農(nóng)村學校網(wǎng)絡支持有困難，還有的學校計算機數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學習。

3.遠程學習自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強。遠程的特點是過程考核，學習主要靠自覺。學員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網(wǎng)絡有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學習；有的沒有時間限制，只要點擊就算學習了，學習效果很難保證。學習檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到，多數(shù)學員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認可了?？傊?，遠程學習自由度大，如何進一步加強對學員的學習質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視，各地和各個學校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗。調(diào)研中，幾乎所有學校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實施方案、評價標準等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對省級文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。

3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領。各地好的經(jīng)驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結(jié)、評價并使之推廣，同時缺少專業(yè)引領。

三、改進農(nóng)村中小學教師全員培訓模式的建議

教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓模式，都應以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機制建設，提高集中培訓的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養(yǎng)各級各類教師，而研究、解決現(xiàn)實教育中存在的問題是充實教學內(nèi)容、改善教學方法、提高教學質(zhì)量、服務社會最重要的途徑。

要做好教師培訓工作，各高校應成立專門機構，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學校各學科的教師培訓工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務的高校首先要建立一支由各學科骨干教師梯隊組成的專職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專家，把握培訓方向，統(tǒng)領培訓全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學一線優(yōu)秀教師參與培訓，數(shù)量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩(wěn)定，又應有所流動；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動以保證其活力。

3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓機構在制定培訓方案時以教師的需求為導向，要深入實際調(diào)查研究，可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學課堂，深入到中小學教師中去進行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學中的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)應強調(diào)針對性、時效性

1_明確培訓總體模式。各科培訓都應以聚焦課堂教學，提升課堂教學能力為中心，都應包括理論引領、教學引領、互動研討、研修應用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學方法，提倡專題報告、教學展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。

2.充分發(fā)揮地方教學、教研部門的優(yōu)勢。實踐證明，由市、縣教學、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應充分發(fā)揮他們在培訓中的作用。

3.加強培訓效果的評價。這里主要是指受訓教師是否通過培訓真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗學習成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠程網(wǎng)絡培訓機制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統(tǒng)計。各縣應建立遠程培訓管理機構或指派專人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構管理都行，負責督促上網(wǎng)、檢查學習、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個教師培訓的有機組成部分。

2.改善遠程網(wǎng)絡學習服務。各大網(wǎng)站的課程資源應向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應與學校教學規(guī)律結(jié)合起來，避免學校常規(guī)活動的高峰；每個模塊開放的時間應適當放寬，即在某門課程學習期間，學員可在任意時間上網(wǎng)學習；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學習。

3.加強考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠程學習考核除了目前要求的過程考核，為確保學習質(zhì)量，建議在學習結(jié)束之后，由各縣管理部門對其學習效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學實際服務

1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓的落腳點，要著力解決本校教育教學的重要問題和亟待解決的問題，促進學校的長遠發(fā)展，就必須有長期的規(guī)劃，以指引自身的方向。同時，要有一學年的短期計劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標前進。

篇3

隨著改革開放的不斷深入和國家大力實施科技興國戰(zhàn)略，計算機作為當代信息工具，發(fā)揮著重大的作用。為此，我們要抓住這個機遇，堅持清醒的頭腦，綜合分析培訓的實際情景，堅持教育質(zhì)量第一，堅持為社會為學員服務的宗旨，堅持勤儉辦學的精神，注重提高辦學效益。親愛的讀者，小編為您準備了一些教學培訓工作總結(jié)，請笑納!

教學培訓工作總結(jié)1學校是教師培訓的基地、學校是教師成長的搖籃、學校是教師翱翔的天空、學校是教師播種的園地、學校是一片期望的田野。隨著新課程改革的深入，校本培訓的作用被提升到重要地位。我校教師培訓工作的重心放在：研訓一體，全面提升教師素質(zhì)上。為切實做好基礎教育新課程改革，強化現(xiàn)代教學基本功和教學技能，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設一支高素質(zhì)的師資隊伍，本學期我們著重從“訓”和“研”兩個方面開展工作的。

一、以培訓為重點，強化教師專業(yè)素質(zhì)。

校本培訓是提高教師專業(yè)素質(zhì)的主渠道，所以我們把教師培訓工作作為重中之重的工作來抓。結(jié)合我校實際主要進行了四項培訓：面向全體教師的計算機基本技能培訓;

多媒體課件制作等方面迅速提高，90%的中青年教師能獨立制作課件，并建有自我的個人網(wǎng)頁或?qū)W科網(wǎng)站。實現(xiàn)了備課信息化、教學網(wǎng)絡化、教研開放化、教師學習自主化，構成了網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修新模式。在實施中，我們邊實踐，邊發(fā)展，邊收獲，為構建學習化學校，促進教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)做好了鋪墊。

二、以研究為核心，提高教師專業(yè)本事。

在傳統(tǒng)的教研活動中，傳達布置教育教學精神、任務居多;教學理論學習多，與教學實踐結(jié)合少;個體領會獨立操作、盲目性多，集思廣益的“頭腦風暴”少。長期以來，傳統(tǒng)的教研模式使教學研討的實效、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的實效大打折扣，無法真正起到不斷更新理念、從“以學生為本”的角度創(chuàng)新教學方式的作用。所以我校本學期的校本教研緊密結(jié)合教學實踐以專業(yè)引領、伙伴互助、研修一體的學習型組織研修模式創(chuàng)設了聚焦課堂、合作交流、反思提高的情境，激發(fā)了教師在教學實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)的熱情，調(diào)動了教師以多角度、多樣式進行教學設計的創(chuàng)新進取性和反思精神。

引領青年教師聚焦課堂，在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高教研本事。在聚焦課堂、關注學生、滲透語文因素的情境中，有目的的聽課、評課，有效地提升青年教師的業(yè)務專長。在“點”的基礎上，經(jīng)過教研組內(nèi)必須密度的互相觀摩、評析，促進“面”——組內(nèi)眾多教師的業(yè)務提升。

互動學習、合作交流。在教研組、尤其是備課組的活動中，確立共同努力、全面提高的目標，有力地凝聚教研組的團隊精神。在這一基礎上，越來越多地體現(xiàn)出有疑共研、有求共解的和諧互動協(xié)作的氛圍。利用教研活動、隨機交流等時機促進互動學習、合作交流、資源共享的良好平臺的構筑。

反思教例、創(chuàng)新發(fā)散。抓住每教學研究課的機會，進行團體備課、聽課、評課，從同一目標、不一樣角度對教材處理、學生分析、教學環(huán)節(jié)、教學語言、教學技術現(xiàn)代化等教學業(yè)務地提升進行研討，大大增強了研修的實效性。與此同時，

“團隊協(xié)作”的效能使每一位教師的教學不論從備課資料還是形式的準備都盡可能的厚實，使不一樣文體、不一樣時代國家的文本相互滲透，甚至不一樣學科的知識在語文學習的過程中交互，提升教師和學生的綜合學習本事。校本研修作為現(xiàn)代學校教育運營的重點，正悄悄地改變著學校教育發(fā)展的走向，讓教育的過程充滿活動的、反思的、創(chuàng)造的、人性化的魅力。讓我們在每一天、每一課滲透課堂的研修中時時思考、刻刻鉆研，經(jīng)過校本研修真正提升教師的業(yè)務水平、可持續(xù)發(fā)展本事，使課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

教學培訓工作總結(jié)2__培訓學校創(chuàng)辦至今不到半年時間，從創(chuàng)辦初期至今，我校在教育局有關業(yè)務主管領導的關懷和指導下，在全校師生的共同努力下，嚴格遵守國家的各項教育法律法規(guī)，認真貫徹落實黨和國家的各項政策措施，以人為本，實事求是，以構建和諧社會為切入點，不斷創(chuàng)新教育管理機制，切實加強教育教學研究，繼續(xù)深化教學體制改革，持續(xù)加強學校安全衛(wèi)生管理工作，進取推進學生素質(zhì)教育，努力提升品牌社會效益。以下是我校2019年的工作總結(jié)。

一、與時俱進，健全和完善品牌特色教學體系

根據(jù)教育培訓市場各項需求的發(fā)展變化，為確保學校的辦學生命力，我們一向努力地探索和創(chuàng)立自身的辦學特色，并力求贏得社會的認可和家長、學生的好評?，F(xiàn)我們已初步建立具有我校特色的出國考試備考品牌效益，并在迎合社會辦學需求的過程中逐步完善特色教學體系。

二、誠信辦學，堅持及鞏固在外語培訓市場中的優(yōu)勢地位

我校外語培訓人數(shù)逐漸增多、規(guī)模增大，滿意度高。無論是少兒，還是青少年、成年，我校外語培訓繼續(xù)呈發(fā)展壯大趨勢，異常是在出國考試類外語培訓上，我們更是嚴謹教學，并取得了可信的辦學成績，獲得了社會各界和廣大學生、家長們良好的口啤，確保學校在外語培訓市場中的優(yōu)勢地位。

三、完善制度，建立健全學校辦學及日常工作管理制度

一切以學生利益為中心是我校一貫的辦學宗旨。健全的辦學制度，是確保學校教學質(zhì)量和規(guī)范管理的必要手段。我們建立了一整套的崗位職責和管理制度，并根據(jù)學校的發(fā)展變化，不斷完善和調(diào)整充實。學校教學、行政均有嚴格且可操作性的管理制度，為學校的有序管理和科學管理奠定了扎實的基礎。

四、改革創(chuàng)新，規(guī)范與完善教師教育教學行為準則

教師資源是學校發(fā)展的重要資源，優(yōu)秀的教師更是學校發(fā)展的不竭動力。我校一向相當重視對教師的培訓及教師教學行為的評估工作。之后細化出臺了《定制性教學反饋表(教學工作和行為規(guī)范)》。該細則對教師的教學行為界定、教學行為準則、課前準備、備課、講課、補課、作業(yè)及批改、考試、教學回訪、教研活動等日常教學行為等都作了細化規(guī)定，明確了教師的教學行為，對于提高教師個人素質(zhì)起到了進取的作用。

五、硬件建設，改善與美化學校教育教學設施及學校環(huán)境衛(wèi)生

我校為提高教學質(zhì)量，努力創(chuàng)造現(xiàn)代化教學，學校陸續(xù)配備及升級電腦及互動白板，更換了復印機、掃描儀、攝像機、數(shù)碼相機、錄音機、無線話筒等現(xiàn)代教學設施。

同時，在各個教室布置了花卉盆景，努力營造綠化、整潔衛(wèi)生的環(huán)境氛圍，并實施了嚴格的安全衛(wèi)生職責制，使美化學校、創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境落到了實處。

六、順應潮流，探索與建立學校發(fā)展的新思路、新模式

在激烈的教育培訓市場競爭中如何立于不敗之地，一向是本校重視和研究的問題。異常在目前，我國己將培訓教育排位第二(僅次于學前教育)，并確定為新的、重要的增長點，是充滿無限生機和活力的教育形式。這給我們的工作予以激勵和推動，我們必須與時俱進，在這種大環(huán)境下尋求自身的潛能發(fā)揮，把教育培訓市場做強做大。為此，幾年來我們一向在作這方面的探索和努力，在堅持原有教育培訓優(yōu)勢的基礎上，近階段我們己確定了二個新的突破點：

一是抓源頭生源的培訓。眾所所知，越來越多的孩子選擇出國留學，這是我們潛在和現(xiàn)實的源頭生源。為此，我們要用戰(zhàn)略眼光，集中精力抓好出國留學英語教育培訓，并構成系統(tǒng)且有特色的克萊德體系。

二是進取開發(fā)企業(yè)團培市場。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必須培訓新的知識和技能，以經(jīng)過人的提升來推動企業(yè)的發(fā)展壯大。對此學校己作了初步嘗試，并成立了相應機構，在此基礎上以后我們應當大力實施，把企業(yè)團培做大、做強。

自成立以來我校雖作了一些努力，但也存有許多不足，離上級主管部門對我們的要求尚存有很大距離。主要表此刻：

1、在如何解放思想，改革創(chuàng)新上，還缺乏應有的膽識和切實可靠的措施。

2在加強教學質(zhì)量管理，提高學校經(jīng)濟和社會效益上，還沒有得到完全落實，未取得夢想的效果。

3、在加強師資隊伍建設，開展教育教學工作研究方面，目前還處于改革與完善階段階段，與預期的目標之間還存在必須的差距。

可是我們也滿懷信心，銳意進取，將在總結(jié)原有教育教學管理工作經(jīng)驗的基礎上，不斷改革創(chuàng)新、解放思想、實事求是，更加努力地推出貼合社會需求的教育培訓項目，更好地服務于學生、服務于社會。

教學培訓工作總結(jié)32017年以來，各科在醫(yī)院及護理部正確領導下，根據(jù)護理部的三基培訓計劃及科內(nèi)計劃，對科內(nèi)的護理人員已進行了培訓?，F(xiàn)將培訓總結(jié)如下：

1、經(jīng)過對我科護理人員三基培訓，建立了一支學習型的護理隊伍，帶動并提高護理標準化管理的貫徹實施。

大家在三基培訓中比學趕幫，進取認真，充分展示了我科護理人員的整體職業(yè)素質(zhì)和風采，使全科護理人員的理論技術水平得到極大提高。并提高我科護理人員整體素質(zhì)及技術水平。

2、經(jīng)過三基培訓，提高了YJBYS護理人員的服務意識，構建和諧醫(yī)患關系，倡導各項操作人文關懷，在各項護理技術操作中加強人文溝通與培訓，供給人文服務。

3、進一步強化質(zhì)量意識，加強基礎知識及基礎護理項目培訓，規(guī)范及提高基本技術操作水平，經(jīng)過培訓，使各項操作更加標準化、流程化、規(guī)范化，到達護理操作質(zhì)量的持續(xù)改善和提高。

4、加強急救訓練，提高護理人員的急救意識及急救水平，保證病人安全，為今后的急救工作打下堅實有效的基礎。

5、我科室工作今年異常繁忙，大家每一天幾乎都加班加點。

為了不影響正常工作，大家都利用休息及上下夜班時間進行練習，唯恐在考核中不能取得優(yōu)異成績，充分體現(xiàn)了護理人員以工作為重，努力進取，勇于爭先的精神。

6、三基培訓，強調(diào)的是基本知識及基本技能、基本理論的掌握，經(jīng)過YJBYS考核進行練兵，經(jīng)過考核規(guī)范標準，經(jīng)過考核使大家認識到各項技術操作的不足之處，在考核的同時給予技術標準的規(guī)范，所以每位護理人員考核后監(jiān)考教師總是不厭其煩地耐心指導。

充分體現(xiàn)了每位監(jiān)考教師對提高我科護理人員整體水平傾注極大的熱情和信心。

7、三基培訓，一方面強調(diào)醫(yī)療服務的標準化，更強調(diào)護理服務的人性化。

要求在開通氣道及各操作環(huán)節(jié)中，真正體現(xiàn)對人的關懷和愛護，強調(diào)護患溝通及病人的舒適滿意，操作中如何提高服務意識及服務藝術，從滿意服務到達感動服務和卓越服務，以到達在臨床工作中的和諧護患。

8、經(jīng)過三基培訓證明，我科護理人員整體技術水平在不斷提高，異常是留置針操作一針見血率明顯提高。

在臨床工作繁忙的情景下，護理人員不怕苦、不怕累，利用下班或休息時間在病房練操作，正是由于這種苦練基本功的精神，有許多同志在考核中取得優(yōu)異成績。

9、經(jīng)過三基培訓，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，年輕護理人員的理論及技術操作水平對適應醫(yī)院的快速發(fā)展有明顯差距，技術培訓仍要長期進行，規(guī)范化的操作標準的實施更是一項人人參與的長期而艱巨的任務，護理基本技術培訓上更需進一步加強，具體便此刻：

1.個別年輕護士對操作考核比賽不重視，練習少，在操作考核中表現(xiàn)為操作不熟練，忙亂、順序顛倒。

2.考核中體現(xiàn)出平時工作基礎的不扎實，如搶救、應急意識不強，不熟練;

操作物品準備不齊;沒有真正把演練當作實際操作等。另外，操作中溝通聲音小，指導、交待注意事項不全等。

教學培訓工作總結(jié)42019年，全區(qū)__所民辦培訓學校發(fā)揮其培訓質(zhì)量高，實用性強、培訓期短、就業(yè)率高的特點，為社會輸送了一批質(zhì)量高，業(yè)務強的技術人員，全年共培訓___人，其中普惠制培訓___人。促進了地區(qū)的就業(yè)工作，推動了社會的穩(wěn)定和發(fā)展。以下是我校2019年的工作總結(jié)。

一、召開年度培訓工作會議

對培訓工作做具體部署，在學校信息變更、學校管理、教師管理、廣告招生、收費等方應對學校提出具體的要求。

同時，在如何提高培訓質(zhì)量，打造培訓品牌方面提出一些提議，為全面完成全年培訓工作目標做好供給有力的保障。

二、加強對民辦職業(yè)培訓學校日常工作的督導

重點加強對民辦職業(yè)培訓學校的管理，對轄區(qū)的部分民辦培訓學校進行走訪，了解掌握學校的培訓情景，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，督促其改正，規(guī)范教學檔案;健全各項規(guī)章制度、指導學校規(guī)范、有序地發(fā)展。

三、做好培訓學校的信息變更，規(guī)范培訓學校管理檔案

對原有學校的法人、地址等各種信息變更及時更新，規(guī)范民辦學校管理檔案。對轉(zhuǎn)入的培訓學校的教學、設備、設施、安全衛(wèi)生等情景進行實地檢查，辦理接收。

四、集中辦理民辦職業(yè)培訓學校民非年檢

為方便各培訓學校辦理民非登記年檢，我們從工作實際出發(fā)，協(xié)助市人力資源和勞動保障局職業(yè)本事建設處聯(lián)合市、區(qū)民政非企業(yè)管理部門對區(qū)所屬民辦職業(yè)技術培訓學校進行集中年檢。

為學校供給了方便，同時也提高了政府部門的服務水平和工作效率。

五、加強民辦職業(yè)培訓學校安全管理工作

貫徹落實市綜治委《關于進一步加強學校、幼兒園及周邊安全保衛(wèi)工作的通知》及市人力資源和社會保障《關于加強民辦職業(yè)培訓學校安全管理工作的通知》文件精神，加強學校安全管理的組織領導，做好重點人員及重點部位的排查及安全防范工作，加強安全值班管理，建立投訴和事件信息上報制度。

教學培訓工作總結(jié)5為了進一步加強學校對繼續(xù)教育工作的領導和管理，提高教師事業(yè)心和職業(yè)道德精神，以保證培訓質(zhì)量，提高培訓效益，加強“以研代訓”，促進教師隊伍的成長，總結(jié)校本培訓成果，現(xiàn)將本年度繼續(xù)教育培訓工作總結(jié)如下：

一、明確目標，加強領導

我校成立了以校長為第一職責人的繼續(xù)教育領導小組，領導小組對學校教師繼續(xù)教育進行規(guī)范、組織、實施、檢查。學校將繼續(xù)教育納入了學校工作總體規(guī)劃之中，并結(jié)合本校實際制定出了教師繼續(xù)教育培訓方案、計劃，建立并落實了各種制度。學校領導帶頭自覺遵守各項制度，進取參加繼續(xù)教育的各項活動。

為使繼續(xù)教育工作順利開展，切實保障繼續(xù)教育培訓學習時間，學校把“一德四新”培訓和校本教研活動結(jié)合起來，結(jié)合實際，分類要求，立足本校，著眼提高，經(jīng)過校長指導、專業(yè)引領、活動促進等方式為教師創(chuàng)造良好環(huán)境，并對每位教師給予很高的期望，期望教師都能在原有的基礎上有較大幅度的提高。

二、加強管理，認真總結(jié)

1、嚴格執(zhí)行繼續(xù)教育與管理制度。

我校把教師繼續(xù)教育與年度考核、評優(yōu)選先、晉職晉級等有機結(jié)合起來，并作為教師職務評聘、晉升、續(xù)聘的必備條件之一。嚴格按照學校制定的有關制度，完善了學校繼續(xù)教育管理辦法。

2、科學管理繼續(xù)教育過程。

為了高質(zhì)量地完成繼續(xù)教育任務，我校繼續(xù)教育領導小組不斷探索科學的管理辦法，注重利用現(xiàn)代教育技術加強校本培訓，做到有計劃、有方案、有考核、過程記載詳實，主動理解上級主管部門的指導、管理、檢查。

3、認真總結(jié)繼續(xù)教育經(jīng)驗。

我校定期對繼續(xù)教育開展情景進行總結(jié)，不斷完善科學的管理實施辦法，探索出了有特色的校本培訓模式。

三、開展的工作資料

1、加強理論學習

為了更好地落實培訓任務，學校以自學和集中學習相結(jié)合，定期開展各種培訓工作，培訓資料有上級文件精神、學科教學滲透法制教育等，“一德四新”完成集中培訓。在培訓過程中教師不但做好學習筆記，還善于思考，學習結(jié)束，我們有目的地開展一些討論、交流、研究活動，讓教師有自我展示的空間和時間，在教師相互切磋的同時，

相互提高，并將學習成果用于教育教學和撰寫教學論文、經(jīng)驗總結(jié)中去。我校教師根據(jù)參加各種培訓和總結(jié)教學經(jīng)驗，在工作之余潛心撰寫教學論文、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教學設計等。

2、注重教師的均衡發(fā)展

加強教師隊伍建設，促進學校可持續(xù)發(fā)展。進取安排教師參加遠程培訓，經(jīng)過選派教師參加各種繼續(xù)教育培訓，教師們的整體素質(zhì)有了很大的提升。

在校本培訓中，我校以拜師結(jié)對為手段，發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的示范引領作用，結(jié)合學科特點開展了教學實踐，幫忙教師不斷提高教學技能，優(yōu)化課堂教學結(jié)構，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結(jié)，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。具體要求為：

(1)學校校長每學期聽課不少于5節(jié)，教研組長每期聽課不少于2節(jié)，一般教師聽課不少于1節(jié)。

(2)每學期閱讀教育專著或師德師風學習不少于4次，并有讀書情景記載。

(3)骨干教師取得明顯效果，大力提高受幫扶教師的教學理論水平和教學實踐本事。

3、為確實開展校本教研活動，實現(xiàn)“以研代訓”，開學初根據(jù)普定縣教科局教研室的教研工作計劃，制定本校的教研工作計劃，各教研組再根據(jù)學校的教研工作計劃制定各組的教研工作計劃，各種均按照教研工作計劃開展教研活動，經(jīng)過開展一系列的教研活動，大大提高教師的教學水平，明顯提高教學質(zhì)量。

篇4

校本研修是學校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長。親愛的讀者，小編為您準備了一些小學校本教研總結(jié)，請笑納!

小學校本教研總結(jié)1本學年以縣局提出的以抓實常態(tài)教學的過程管理為指導，我校的教學教研工作從四個方面手，通過一年的運作，經(jīng)過充分反思，有以下成功之處和不足之處：

一、常規(guī)教學方面

一是抓實學生“一日常規(guī)”的落實。學校按學生年齡特點，分別制定各年級段學生的“李各莊小學學生一日常規(guī)”和“李各莊小學課堂常規(guī)”，使每一個學生明確要求，知道怎么做是對，怎么做是錯，從而，強化紀律這一學習的保障。

二是注重習慣培養(yǎng)。通過落實“李各莊小學課堂常規(guī)”，使學生明確上課習慣、遵守課堂紀律習慣，專心聽講的習慣、良好的書寫習慣、動腦鉆研的習慣、與人合作的習慣、有條理、快節(jié)奏的學習生活習慣等要求，實現(xiàn)行為定型。要求每個班級、每位教師都要從學習意識、學習習慣和學習品質(zhì)入手，抓實學生的養(yǎng)成教育。

三是強化教學的過程管理，提高教學質(zhì)量。

一抓學生的練習。學生練習以“三階梯訓練”為主。第一階梯以鞏固練習為主;第二階梯以復習穿插相結(jié)合練習為主;第三階梯以綜合加查缺補漏練習為主。教師都要在每一章節(jié)、每個單元的教學知識砸實、練熟，使每一個單元的知識在學生的腦海中達到融會貫通。二抓實了教學中的單元監(jiān)測。每個學科都要建立單元監(jiān)測檔案，教師的單元教學要做到底碼清楚，哪些學生能順利過關，哪些學生能勉強過關，哪些學生不能過關，建立了后進生轉(zhuǎn)化檔案，有計劃、有目的、有方法、有措施、有時間安排的轉(zhuǎn)化后進生，使全體學生都能通過每一個單元知識的學習，讓每一個學生在原有的基礎上都有發(fā)展提高，做到不讓一個學生掉隊。三抓實了學生的課前預習。教師做到了每天都為學生布置了預習作業(yè)，學生都要準備預習作業(yè)本，做到了提前了解教材，預設自己的疑點和難點問題，有準備的進入新知識的學習，提高了教學效率。四加大學生的閱讀量，增加學生知識的積累。各學科尤其是語文、英語學科都要求學生準備了閱讀積累本。由教師按教材相關知識內(nèi)容為學生推薦課外閱讀的書籍和材料，學生通過自己的閱讀把自己發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好段落記錄或背誦下來，教師經(jīng)常督促檢查，使學生形成良好的閱讀習慣。五抓表彰，凡在學校、鄉(xiāng)、縣的質(zhì)量檢測中成績好的學生，獎勵的比例在班級人數(shù)的10%，并獎勵超名次學生，打造學習氛圍，使學生明白努力學習是自己的責任，成績不好是自己的過錯。進一步培養(yǎng)了學生勇于爭先，敢做人先的精神。六是在學生中開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。班級和學校定期競賽、評比，讓學生充分的展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，提高學生學習興趣，為學習的高效率打基礎。

二、校本教研方面

1、建立了教師的電子業(yè)務檔案

網(wǎng)絡平臺是新浪的博客，以學校博客為基礎，對教師的博客進行鏈接，業(yè)務檔案的初步分為10部分：個人情況、三年規(guī)劃、計劃總結(jié)、班級管理、教學反思、教育敘事、學科教案、名師研究、養(yǎng)成教育、學生評價。

四名年老教師和四名家里有寬帶網(wǎng)的年輕教師結(jié)對子，協(xié)作完成。雖然內(nèi)容不是很充實，但基本框架已經(jīng)形成。

2、業(yè)務學習：上學期繼續(xù)沿用20__年的做法(每人一個學習小本)，規(guī)定好日期，教師能夠堅持經(jīng)常，學校每月定期檢查讓教師帶著任務(新課改)去學習，從學習中提高了自己的教育教學能力，下學期為了加強過程性管理，讓業(yè)務學習更有針對性，采取了兩個月為一個周期，由學校指定教師的學習內(nèi)容，月末上交評比。

。

3、校本培訓：選擇有些價值的通俗易懂，容易引起教師興趣的內(nèi)容，搞好培訓，下以觀看光盤的形式搞此項內(nèi)容。

。

4、課例研究通過尋找對教師有啟發(fā)意義的好課，尤其是每周的空中課堂，通過錄像機錄下來，教師反復研究，聽評，提高教師的教育教學能力，在實踐中學習，在反思中得到了提高。

5、課題研究，解決在新課程實施過程中遇到的常見問題的研究，讓教師積極參與到活動中來。本學年課題是《如何開展有效的小組合作學習》，教師從中自選小課題進行研究。目前內(nèi)容過半。

5、名師研究，教師自己確立一位名師，學校為其通過各種途徑提供相關資料，教師自主研究。

6月份，教師們通過觀看和收聽魏書生的報告，深受啟發(fā)。

本年度我校的校本教研主題是關注學生，通過以上幾方面的開展，總結(jié)出了從設計問題、小組合作學習、師生、生生相互評價、創(chuàng)設課堂情境等四方面關注學生，調(diào)動學生參與課堂的積極性。

三、主題活動方面

語文誦讀：每兩周搞一次誦讀的交流，利用雙周的周五最后一節(jié)課搞，分為低年級、中年級和高年級，并且作為一種制度堅持下去，要求讓學生輪流做主持人，可自由分組或分角色讀20__年學校教學教研工作總結(jié)20__年 學校教學教研工作總結(jié)?？梢允翘魬?zhàn)的形式。也可以是課本劇表演的形式等，本學期達到了每月一次。

數(shù)學口算(估算)：本著從基礎入手，扎實開展數(shù)學教學工作的原則，通過開展低年級數(shù)學口算比賽，促進學生口算能力的全面提高，為學生后續(xù)進行數(shù)學學習奠定扎實的基礎。為了更好的促進學生的數(shù)學，增強學生的學習數(shù)學的興趣，選拔優(yōu)秀的數(shù)學好苗子。

英語活動：繼續(xù)開展豐富多彩英語主題活動,在原來的基礎上拓展內(nèi)容，英語書法比賽、英語習作比賽、辦英語小報(英語辦報展覽)、表演英語短劇、自制英語卡片比賽、主題對話等形式。數(shù)學活動：平時訓練，老師將口算題目制成口算卡片，利用數(shù)學課開始前2—3分鐘進行口算和估算訓練。競賽活動，學校根據(jù)年級不同，安排不同的內(nèi)容的比賽。英語活動開展了兩次。

養(yǎng)成教育：以培養(yǎng)學生的六個好習慣為主，一年級;二年級;三年級(預習的習慣);四年級(讀書的習慣);五年級(背誦的習慣);六年級(自己支配學習時間的習慣)，要求各年級在本學期與主題活動相結(jié)合進行，班主任設計出活動方案，經(jīng)過實踐，然后逐步推開。

明顯的問題和解決辦法：

多年來，由于以單一的教學成績作為評價教師和學生的影響(現(xiàn)在仍是)，教師對主題活動的開展始終處于被動的局面，學校不抓不催，就不會主動去做，期中、期末的統(tǒng)考讓教師認為，主題活動的開展會耽誤時間，還認識不到活動對學生發(fā)展的潛移默化的影響。下學期需要認真斟酌，把主題活動搞得有聲有色。

四、開發(fā)課程資源方面

地方課程：能夠按照教材上課，由于教材《可愛的樂亭》內(nèi)容不多，本學期又增加了《輝煌六十年》或《學生安全教育》方面的內(nèi)容，任課教師對教材上面較為難懂的內(nèi)容做簡單解釋，主要以學生讀為主，然后讓學生進行了交流感受。

綜合實踐活動課有骨干教師擔任，由于是創(chuàng)新性的課程，采取了邊學習、邊上課、邊探索的方法，重視團體合作開發(fā)?！段沂遣宿r(nóng)》、《我與小樹共成長》、《參觀蔬菜大棚》等活動，緊密結(jié)合農(nóng)村小學的實際開展。尤其是《我是菜農(nóng)》這個主題，教師指導到位，學生在校園內(nèi)親身實踐，比種菜、比管理、比收益，學生興趣濃厚，個別老師已經(jīng)買到了學生種的菜了，有的小組還把菜拿到村里的小市場上去賣，這個活動鍛煉了學生的各個方面的能力，有的非任課教師也不由自主的加入進來，參與到本課程的開發(fā)建設，很有成效，是一門朝陽課程。

校本課程：在去年編制了校本課程《可愛的樂亭》的基礎上，今年編制《學會生活------家用電器》教材，以后逐步編制《交通工具》、《通信工具》、《勞動工具》、《家庭的其它用品》等方面的內(nèi)容，教材力求做到圖文并茂，能夠吸引學生的興趣，通過學習讓學生在家庭生活中成為“小明白人兒”“小能人兒”，這門課程采取集體編寫，有一半教師要分工合作共同編寫，現(xiàn)在家用電器中的《電視機》、《電飯鍋》、《洗衣機》等內(nèi)容，已經(jīng)截稿，通過這一形式，提高了教師的團體合作意識。下學期一位年老教師開發(fā)出了《三字經(jīng)》存在問題：開發(fā)課程資源是一個長期的任務，需要全體教師通力合作，才能逐步完善，任務是艱巨的，但樂趣是無窮的。

小學校本教研總結(jié)2為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，曙光學校堅持以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了李海英校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導。20年4月根據(jù)地區(qū)教師進修學院的文件精神，制定了《曙光學校教師專業(yè)能力訓練與培養(yǎng)校本研修活動實施方案》，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段。通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平，加強了對校本研修過程的管理。

二、加強理論學習，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關教育教學理論書籍，組織全體教師積極參與讀書活動。通過讀書活動，使教師們對先進理念有了更深的理解，教育教學以及管理的手段不斷豐富，在學習和實踐中不斷進步。以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。創(chuàng)為課程研究小組由全體拓展課老師組成，致力于完善學校課程結(jié)構，探索開發(fā)新課程，注重在學習交流和課程實踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中達到有為。

三、采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效，繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為校本研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，及時向全校教師傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。通過校本研修，引導教師通過參與廣泛的各種層次的校本教研，提升自己的教學水平和研究能力，讓教師成為研究者。教師的科研意識明顯增強，科研能力不斷提高，通過教育科研改變教師的思維方式與行為方式，幫助教師形成自己的教育教學思想。

校本研修是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。為了改進教學方法，提高教學效益，同時為了提高教師的專業(yè)技術水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學習相結(jié)合方式進行了校本研修活動。教研組活動是校本教研的重要基礎。學校充分利用教研組貼近教學實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮組內(nèi)老師的能動性，促進新教材實施，促進學生發(fā)展，促進教學質(zhì)量提高。通過開課、聽課、評課，促進教師基本功的訓練和學習，掌握扎實而富有特色的教育教學基本功，優(yōu)化教學設計、提高教學效果。開展專題教研活動。發(fā)展學科優(yōu)勢，培育學科特色，加強教研組教育教學研究。教研組定期活動與分散活動相結(jié)合，以教研組教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據(jù)教學實際，反思如何調(diào)整教學策略;課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思和教學隨筆。

我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育教學研究，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力，使教師在科研——實踐——應用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。專題講座，聽課評課，課堂實踐等，基本確立了“確定課題——理論學習——集體備課——課堂實踐——評課研討——(再)課堂實踐——評課研討——課堂反思——學期總結(jié)”的校本研修模式。加強教師之間的溝通、與外界的合作與交流，能發(fā)揮自身專業(yè)特長，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

以課題為引領的校本研修

組織教師圍繞課題找到解決這一問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力，讓教師由被研究者變成教研的主體，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。以課題依托開展系列式主題教研活動，學校充分利用骨干教師資源，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師專業(yè)能力。各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量，在此基礎上開展“十一·五”課題成果推廣活動。

整體推進校本研修工作，促教師專業(yè)化發(fā)展。

進一步注重教師的學習與反思，完善每一位教師的“教師專業(yè)成長檔案”，落實教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供給每個教師自主發(fā)展的空間和機會，把校本研修工作做得更精、更好。校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，采取了集中研修與教師自主學習相結(jié)合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結(jié)落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業(yè)務水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內(nèi)容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發(fā)揮教科研的作用。

為了讓校本研修工作順利開展，為了讓教師真正有收獲、有成效，學校就專門成立了校本研修領導小組，由校長親自抓，業(yè)務副校長具體負責校本研修具體落實。有計劃、有實施過程記錄。讓教師通過教育教學理論學習，提高理論素養(yǎng)、更新觀念，在科學性的教育理念指導下，提高教育能力和研究能力。用教育科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決教育教學中的實際問題。為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本教研奠定了堅實的理論基礎。由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成大家共研修的學習局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平。

小學校本教研總結(jié)3本學期我校按照上級部門安排，確立了以教師發(fā)展為本，以提升教師整體教科研水平，為學生發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務為遵旨，以理論學習、高效課堂觀課議課、小課題研究為抓手，大幅度面積提高教育教學質(zhì)量為目標，朝著“有特色、有品位、有創(chuàng)新、有活力”的方向不斷邁進，立足學校，服務學校開展校本研修工作，取得顯著的成效。

一、主要完成的工作：

1、開展教育大講堂及理論學習，凝練高尚師德，提高了理論水平。

2、全面深化高效課堂，優(yōu)化細化各大環(huán)節(jié)，初步形成了校本特色。

3、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

4、申報區(qū)級課題兩個，開展人人參與的校級小課題研究，并規(guī)范課題確立、申報、研究、結(jié)題過程。

5、繼續(xù)加強了現(xiàn)代信息技術應用研究活動，推廣電子白板的教學應用。

6、加強了教師培訓工作，提高培訓的實效。

二、主要工作措施：

(一)、開展教育大講堂及理論學習，凝練高尚師德，提高理論水平。

本學期，我校加強了中青年教師教育教學理論學習和培訓，開展理論學習與實踐反思相結(jié)合的方法進行。組織教師開展了新改版教材及中考動向培訓與交流，再次學習《寶雞市陳倉區(qū)高效課堂教學組織實施辦法》、《中小學小本研修管理辦法》、《陳倉區(qū)中小學教學常規(guī)》，并對《教師行動手冊》的使用及管理進行一次專門培訓。結(jié)合每周常態(tài)化的公開課活動，每周堅持開展理論學習，材料主要以《陜西教育》、《教師報》、《陳倉教研》為主。并開展了名校教研教訓經(jīng)驗學習交流。通過長期系統(tǒng)的學習，大多中青年教師的理論水平明顯提高，理論指導實踐作用也在日常教育教學顯現(xiàn)出來。并計劃開展四教育大講堂活動，主要以教學能手、新秀、上學期評選的標兵及先進為主講人，以高效課堂理論、課堂反思及操作策略、學生教育與管理為主題開展專題講座。凝練高尚師德，提高理論水平。

(二)、全面深化高效課教改實驗，提升教師教學藝術水平，促進了教學質(zhì)量的提高。

本學期我校高效課堂全轉(zhuǎn)入全面深化階段，我們借此機遇，大力推動我校課改工作。

在上學期導學案應用的基礎上，利用兩周時間在教研組中全面展開了研討，研究符合我校的基本框架，進一步進行精練，使導學更具有可操作性，更靈活、更加科學、更加是我校實際。每學科分年級確定了一名導學案負責教師，把全學期導學案開發(fā)任務分解給所有同學科教師，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，確保所需導學案編寫及時、有效。并且導學案在使用前須經(jīng)過教研組長檢查認可，教導處進行審查。增加了導學案印制人員，確保時效性?，F(xiàn)各主要學科都基本開發(fā)出了一整套較符合我校實際的導學案。

為了掀起高效課堂研究，學期初開展了一次高效課堂基本功賽教活動;期中考試后開展了一輪高效課堂評教賽講活動;學期末開展了一輪高效課堂電子白板應用評教賽講活動。通過賽教活動推動教改，為高效課堂注入了活力，提升了教師教學水平，鞏固了校本研修成果。

鼓勵教學手段的多樣化，傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代化手段并用，豐富教學內(nèi)容與形式，鼓勵多媒體教學手段和學科教學整合，有效整合，提高課堂教學趣味性、多樣性和教學效率。

高效課堂實驗的核心要義就是先學后導，因此學生課前預習至關重要。預習有沒有落實，預習的好不好都直接影響課堂教學效率。出了學校調(diào)整學生每天預習時間外，還對學生預習方法進行指導。每天下發(fā)各科《預習情況記錄表》，強制落實預習活動。

(三)、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。

我們相信，教學能手絕對是練出來的，同時也為了避免教研活動內(nèi)容空洞，活動不能很好地延續(xù)而導致青教培養(yǎng)效率不高的弊病。本學期我們繼續(xù)開展了以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動。教導處將所有科任教師劃分為文理兩大組，各組在每周星期四下午第二節(jié)課、第三節(jié)課安排兩節(jié)示范展示課，并組織本組教師聽課，第四節(jié)教研活動時間組織本組全體教師評課。教研組長課前負責審查講課教師的教案、說課稿及教學反思，以便評課。評課時重點指出不足，提出改進措施及建議。要求采用高效課堂模式上課，并在上課、評課中要體現(xiàn)本組教研專題。每位教師全學期

聽課都在20節(jié)以上。在長期的聽評活動中獲得進步，促進了廣大教師課堂教學藝術的提高，形成了濃厚的教學研究氛圍。

(四)、強化小課題研究，提升教師研修能力。

本學期我校有成功申報兩個區(qū)級小課題，現(xiàn)已全部立項。我校將在已有研究經(jīng)驗的基礎上，細化分工，展開扎實的研究工作。同時，每位教師結(jié)合自己所帶學科或崗位確立本人校級研究小課題，全員參與，人人研究。涉及教育教學、班級管理、安全、后勤各個方面。并規(guī)范了選題、申報、立項、研究等全過程。通過課題研究，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)教學問題、分析問題和嘗試解決問題的能力和服務育人水平。

(五)、適應時代要求，開展現(xiàn)代教育技術教學應用研究。

為了鼓勵中青年教師掌握先進教育教學手段，提高課堂教學效率，我們延續(xù)上學期的電子白板應用培訓，本學期我們開展了先后四次專題培訓，并在45歲以下教師中開展了電子白板教學應用大賽，點燃中青年教師使用現(xiàn)代化教學手段的熱情。通過教研組組內(nèi)賽教、校級大賽，評選出我校電子白板教學應用能手。并推薦趙寶國、吳瑞亮兩位老師參加了區(qū)級比賽。借助“人人通”平臺，評選了我校優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術教學應用成果。張偉、李梅梅兩位老師的教學實錄被評為優(yōu)質(zhì)課。

(六)、加強教師培訓工作，建立激勵機制，提高培訓的實效。

(1)繼續(xù)開展了“以老帶新互幫互助”活動。每位青年教師都必須與一位教學經(jīng)驗豐富的中、老教師結(jié)為互幫互助小組，虛心向他們學習，刻苦鉆研教材教法和學生教育方法，努力提高業(yè)務水平。

(2)建立激勵機制：建立了教師成長當檔案，記錄收存教師成長點滴。對表現(xiàn)突出的在職評、績效考核中給予加分照顧。學校修訂《提質(zhì)振興獎勵方案》的內(nèi)容，對在高效課堂、小課題研究、、電子白板教學方面做得突出的教師進行單項獎勵。

(3)加大教師培訓支持和投入。

通過多方爭取安排8名教師參加網(wǎng)上遠程培訓，3名教師到西安、寶雞教育學院參加面授培訓。并爭取機會選派出25名教師參加“送教下鄉(xiāng)”面授培訓。學校多方爭取，為參訓教師報銷全部培訓費用。

三、從在的問題今及后工作設想

校本培訓及高效課堂缺乏專業(yè)引領，一直在低位運行，整體水平不高，

較難有大的突破。師資有限，基本同學科為兩名任課教師，工作繁雜，導學案開發(fā)有時力不從心。出現(xiàn)導學案斷檔或質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

我們今后將繼續(xù)加大教師培訓力度。一方面開展校本培訓，讓相對課改水平較高的教師從高效課堂的不同方面進行專題講座是培訓。另一方面，邀請名校名師來我校經(jīng)進行較長周期的跟蹤指導培訓。每位教師增去一年去名校參加影子培訓。在導學案開發(fā)方面，在研討學科模式，進一步優(yōu)化。建立學科資源庫，把一個可開發(fā)的導學案分享出來，在后教學中改進。避免重復開發(fā)，節(jié)約工作成本，提高效率。

小學校本教研總結(jié)4在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結(jié)合本校實際情況，以課堂教學質(zhì)量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，對于我校教育教學的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質(zhì)量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內(nèi)每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結(jié)合方式對全體教師進行全面培訓(

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結(jié)合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內(nèi)容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。

三、繼續(xù)努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩(wěn)定、業(yè)務精良的教師隊伍而不懈努力。

(一)繼續(xù)強化教師素質(zhì)意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規(guī)范化。

(二)加強青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

小學校本教研總結(jié)5在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創(chuàng)建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創(chuàng)建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發(fā)展和改觀。

一、領導重視，保障到位

1.組織保障。

建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據(jù)校本教研的實際特點，建立了“主任決策調(diào)控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續(xù)化。

2.時間保障。

我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規(guī)等文件，不斷加強教師自身的職業(yè)道德建設;一方面，參加中國校外教育網(wǎng)組織的“校外視頻會議”，與全國優(yōu)秀的校外場所互相交流、探討校外發(fā)展。

3.專項經(jīng)費予以保障。

保證經(jīng)費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發(fā)、再創(chuàng)新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓

學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長遠規(guī)劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優(yōu)教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優(yōu)、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

1.抓好師德教育培訓。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當?shù)摹⒂行У赜朔椒ê图记?。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規(guī)，進一步提高教師的理論素養(yǎng)，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，提高了教師的思想素質(zhì)。

2.青年教師的培訓

青年教師培訓關系著中心的現(xiàn)在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業(yè)培訓，提高專業(yè)技能，更好地適應校外專業(yè)發(fā)展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。

3.骨干培訓。

制定名優(yōu)教師培訓方案，確定了培訓目標、內(nèi)容、措施，形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業(yè)務素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓方式

靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。

“校本培訓”工作中，提倡發(fā)揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發(fā)，針對校外教師隊伍的結(jié)構特點，探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：

1.以課題研究帶動培訓。

科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質(zhì)量的提高，促進教師成長的目的。

2.外出學習培訓。

它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經(jīng)驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質(zhì)的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業(yè)培訓;中心組織教師到省內(nèi)各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經(jīng)驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現(xiàn)學習效益的最大化。

3.個人研修加集體研修培訓。

個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創(chuàng)新實驗》、《一起走

進七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網(wǎng)絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發(fā)展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養(yǎng)成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發(fā)展，交流成功的工作經(jīng)驗，進一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。

4.教育資源培訓

積極開展“向最美麗教師張莉莉?qū)W習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優(yōu)秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調(diào)動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網(wǎng)站，學習外地校外場所的辦學經(jīng)驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養(yǎng)。

5.加強基本功訓練

一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。

(1)中心將公益性普及項目作為常規(guī)訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高?，F(xiàn)在，校外每位教師都能承擔一個專業(yè)的普及班培訓或“三下鄉(xiāng)”活動中的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的校外興趣培訓。

(2)活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發(fā)展?；顒又行淖⒅亓私處煂顒拥牟邉?、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據(jù)校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

(3)撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結(jié)能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現(xiàn)校本培訓與自我主動培訓相結(jié)合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(

四、培訓成果

一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優(yōu)質(zhì)課5節(jié)，學科教學與信息技術整合課2節(jié);涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀：縣優(yōu)秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節(jié)活動中被評為優(yōu)秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優(yōu)秀指導教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統(tǒng)行風評議先進集體，教育系統(tǒng)特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創(chuàng)先爭優(yōu)先進集體”，全國“縣(區(qū))級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。

當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉(zhuǎn)變，思想認識有待進一步提高。

有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業(yè)，有的即使完成了，也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力。

“博客研修”是研訓一個重要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一條有利途徑。但是，我們發(fā)現(xiàn)個別老師把“博客研修”當作一種負擔。

3、師資力量薄弱。

目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業(yè)型教師，缺乏專業(yè)化培訓。

篇5

日前，全省“十一五”基礎教育干部培訓工作總結(jié)表彰大會召開。省教育廳副廳長魏兆勝、省教育學院黨委書記宋志臣出席會議，有關部門負責同志、全省13個市（地）及有關企業(yè)教育局、教育學院、教師進修學校的干訓工作者共百余人參加會議。

會議全面總結(jié)了全省“十一五”基礎教育干訓工作?！笆晃濉逼陂g，我省共培訓教育行政干部（廳局級以上干部除外）923人，普通中小學校長27 912人，中等職業(yè)學校校長689 人，幼兒園園長1 314人，共計30 835人；參加任職培訓3 414人，提高培訓11 523人，高級研修4 030人，專題培訓8 749人，海外培訓196人，共計27 912人；參加城市校長培訓10 981人，縣鎮(zhèn)校長培訓8 830人，農(nóng)村校長培訓8 101人，共計27 912人。校長持證上崗、提高培訓率達到99.6% ，基本實現(xiàn)全員培訓，圓滿地完成了“十一五”培訓任務。會議還對全省40個先進集體、18個先進工作者、42名優(yōu)秀干訓教師進行了表彰。省干訓中心、哈爾濱市、齊齊哈爾市、大興安嶺等地的干訓代表進行了典型經(jīng)驗交流。

魏兆勝副廳長在講話中指出,要以貫徹落實全省教育工作會議精神和《教育規(guī)劃綱要》為契機，重點抓好“十二五”期間5項工作：一是以平穩(wěn)實施重大工程項目和重要改革舉措為目標的專題培訓；二是以農(nóng)村校長為重點的全員培訓；三是以中青年校長為重點的管理實踐培訓；四是以培養(yǎng)造就教育家型校長為目的的高級研修培訓；五是以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為手段的校長遠程培訓。要以改革創(chuàng)新精神、科學有效的措施，全面加強中小學校長隊伍建設。

黑龍江省教育廳召開關工委成立20周年紀念大會

日前，省教育廳關心下一代工作委員會成立20周年紀念大會暨第四次會議在哈爾濱召開。

省教育廳關工委成立于1991年10月。20年來，組織全省教育系統(tǒng)各級關工委老干部、老教師、老專家、老黨員、老模范“五老”活躍在城市鄉(xiāng)村、校園內(nèi)外，辦實事、做好事、解難事，深入進行社會主義核心價值體系教育，累計作報告9 936場，受教育學生達328萬人次。通過開展“中華魂”主題教育讀書活動，13年來全省參加讀書活動的青少年達415萬人。全省“五老”參與的家長學校達6 768所，累計參與家長學校工作的“五老”17 696人，有“五老”參與的社區(qū)活動場所6 000多個。目前，全省教育系統(tǒng)有近5萬名“五老”活躍在各級學校中。20年來，全省教育系統(tǒng)各級關工組織共累計扶貧助學81萬人，捐款6 536萬元，捐物折合人民幣1 544萬元。

會議提出，教育系統(tǒng)關心下一代工作要在打造龍江德育特色上下工夫。要深入宣傳大慶精神、鐵人精神、北大荒精神等偉大的龍江精神，使之成為中國特色社會主義核心價值體系教育的“鄉(xiāng)土教材”。東北林業(yè)大學關工委、綏化市教育局關工委等52個集體，102名同志受表彰。

哈爾濱市第二屆小學數(shù)學教師素養(yǎng)大賽開賽

日前，哈爾濱市教育研究院小學教研部在哈爾濱市香濱小學校舉行了哈爾濱市第二屆小學數(shù)學教師素養(yǎng)大賽。

哈爾濱市8區(qū)、10縣（市）共18個團隊的90名選手參加了本屆大賽。本屆大賽評委由教研員專業(yè)評審組、參賽學校領導評審組和特聘專家組成多層面的評審組，評選結(jié)果的公信度大大提高，同時也促進了教研員、教學領導的交流與提高。大賽包括教材解析、書寫展示、知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題、技能展示及課堂教學展示5部分，最后大賽共評出榮獲特等獎的團隊5個，一等獎的團隊13個。

本次大賽各團隊教師素養(yǎng)明顯提升，參賽團隊多是以基層學校內(nèi)的數(shù)學團隊作為區(qū)域團隊代表，這樣更便于團隊教師的聯(lián)系與交流，也達到了以大賽推動校本教研和團隊研修的目的。從比賽中看到，城鄉(xiāng)差距越來越小，農(nóng)村教師踴躍參與，村小教師有了充分展示的機會，并進一步落實、深化了小學數(shù)學教師崗位大練兵工作。

據(jù)悉，來自哈爾濱市各區(qū)、縣（市）的三百余名教師觀摩了本屆大賽，網(wǎng)絡視頻“小學教研在線”和“小學數(shù)學科學教研”兩個uc房間對本次活動同步直播，兩天的活動有近千人次在網(wǎng)上參與。

大興安嶺地區(qū)中小學校從容應對地震

10月14日14時10分，俄羅斯發(fā)生了6.6級地震，波及整個大興安嶺地區(qū)。地震發(fā)生時，大興安嶺地區(qū)各中小學校的校長、中層干部及教師按照學校防震工作預案及平時演練的程序，迅速有序地組織師生緊急疏散撤離，僅用1~2分鐘的時間，所有師生就全部安全撤離到學校操場上的安全地帶。

在地震發(fā)生后，地區(qū)教育局馬上與地直學校及各縣區(qū)局教育局取得聯(lián)系，了解學生撤離情況和避險的組織看護工作，并召開緊急會議，對震后工作進行周密部署。通過實地察看和了解得知，全區(qū)各中小學校從容有序、反應迅捷到位，沒有發(fā)生任何人員傷亡。

據(jù)悉，早在2008年，地區(qū)教育局就編輯印發(fā)了《中小學防震知識問答》讀本，并結(jié)合生命教育納入課表引入課堂；各校都制訂了應急預案，成立了地震緊急避震疏散演練領導小組；地區(qū)大手筆投入，實施校舍安全工程，進行校舍加固，使學校全部達到國家抗震設防標準；地區(qū)還每年拿出500萬元，以獎代補，有效地推動了校舍安全工作的進程；投入400萬元，實施校園“三防”工程，統(tǒng)一安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)，覆蓋學校的重點部位，切實保障師生生命財產(chǎn)安全。

場縣共建送課下鄉(xiāng)

日前，孫吳縣沿江鄉(xiāng)中心學校迎來了場縣共建單位的送課下鄉(xiāng)活動，北安農(nóng)管局紅色邊疆農(nóng)場學校和來自縣一小、二小、三小的教師為沿江學校送去了精彩的示范課?？h教育局相關業(yè)務人員與縣教師進修學校的教研員參加了送課下鄉(xiāng)活動。

孫吳縣教育系統(tǒng)與北安農(nóng)管局紅色邊疆農(nóng)場學校結(jié)成了共建單位，通過場縣共建，孫吳縣教育與紅色邊疆農(nóng)場學校之間，將通過資源優(yōu)勢互補，相互支持與幫助，共同促進教育教學工作的進步與發(fā)展。此次送課下鄉(xiāng)活動根據(jù)沿江學校的需求，由紅色邊疆農(nóng)場學校和縣內(nèi)3所小學校精選出來的教師為學校送去了數(shù)學、語文、英語3個學科的5節(jié)示范課。授課教師結(jié)合新課程理念，采取現(xiàn)代化教學手段，通過精彩的授課方式，為沿江學校師生進行了課堂教學示范。新穎的教學形式使學生享受學習快樂的同時掌握了知識，使該校教師耳目一新的同時學習了先進的經(jīng)驗，為教師業(yè)務提高起到了積極作用，促進了學校教育教學工作的發(fā)展。

特約通訊員 謝汝清

綏芬河市兩年內(nèi)有望率先取消中考

近日，我省出臺《關于進一步推進縣域義務教育均衡發(fā)展的若干意見》，加大中考改革力度，繼續(xù)降低中考難度，緩解學生升學壓力，完善學生綜合素質(zhì)評價制度，強化綜合素質(zhì)評價結(jié)果在高中招生錄取中的作用。同時，在全國率先提出，有條件的縣（市）可率先取消中考。目前，我省綏芬河市教育局正在研究具體方案，近一兩年內(nèi)有望在全省率先取消中考。

據(jù)悉，據(jù)綏芬河市之所以要在全省率先取消中考，是因為綏芬河有著比較好的“先天”條件。目前，綏芬河市僅有一所高級中學，每年計劃招生數(shù)量約為700人左右，綏芬河共有3所初中學校，每年共有畢業(yè)生近1 200人。2011年，綏芬河高級中學計劃招生700人，3所初中學校共有畢業(yè)生1 125人，除了上中專和職業(yè)高中的學生以外，升學率達到100%，實現(xiàn)了普級高中教育。

據(jù)我省相關專家介紹，未來取消中考是大方向。假如取消中考，錄取學生的標準將不再只是一張考試卷，綜合素質(zhì)評價內(nèi)容將成為高中錄取的重要依據(jù)。如何確定綜合素質(zhì)評價在高中錄取中的權重、高中錄取還應該看學生的哪些方面是教育行政部門研究的重點。

穆棱市通過省“雙高普九”評估驗收

黑龍江省政府教育督導評估組于日前對穆棱市的“雙高普九”工作進行了評估。

篇6

【關 鍵 詞】 價值觀念；團隊建設；實戰(zhàn)演練

至沙坪壩區(qū)實施“學本式卓越課堂”以來，全區(qū)各?！敖處煿餐w”“學生共同體”“師生共同體”“校級共同體”“家校共同體”如雨后春筍般迅速組建起來，但在實際合作中，我們發(fā)現(xiàn)，一些老師還不能真正拋棄保守、自私、害怕別人學了自己經(jīng)驗等一些陳舊的觀念，真心融入團隊合作中來，合作的效果可想而知。針對這些問題，我們做了很多努力。下面我們通過培訓學習、價值引領、組建共同體、團隊研究、共同體評價五個方面來論述。

一、培訓學習，轉(zhuǎn)變觀念

組織老師們共讀佐藤學的論著《靜悄悄的革命》和《學校的挑戰(zhàn)》，要求老師們撰寫讀書筆記，開展育英“童真杯”學習論壇活動，學習周邊鄰國進行教學改革的經(jīng)驗，使老師們開闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念和思想。我們還多次邀請重慶市龔春燕院長、進修學院院長龔熊飛到校講座，學校校長、主任也紛紛走上講臺，向老師們宣講合作的意義，通過一系列的培訓學習，使老師們充分認識到：學會合作是時代的必須要求，團隊協(xié)作能將個體優(yōu)勢發(fā)揮到極致，并能很好地彌補各自的缺點。那些不斷強調(diào)個人能力，因為害怕失去便拒絕與他人分享的人，永遠戰(zhàn)勝不了團隊協(xié)作的智慧。老師們要牢記“一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠”。

二、建立合作共享的價值規(guī)范

一個好的團隊必須要有團隊成員共同認可的價值規(guī)范，經(jīng)過學校的大力倡導，老師們的反復討論，“互幫互助、合作共研、學習成長”已經(jīng)成為育英研究團隊的共同追求。

在老師們合作共研中，我們總是不斷引導大家做到：學會分享，善于分享，才能在成就他人的同時成就自己。教研共同體中所有的老師每天做著相同的事情，在教育教學中有共同的話題和不同的問題可以交流，每個人都能從自己或者他人的課堂中找到自己的一部分“影子”，因而這種“被需要”的價值感就會驅(qū)使他們更積極地投入到教研共同體中。因此，老師們在教研活動中分享研讀教材的心得、分享對學生學情的把控，分享課件多媒體資源，分享教育轉(zhuǎn)變差生的智慧策略、分享預習、復習的資源、分享班級活動的好的點子。一個班的家長到校上課，這個年級所有的學生一起分享，上學期五年級的老師們不放過一個家長進課堂的資源，學生們分享了12場家長課堂。校園的合作分享已蔚然成風。

三、組建研究團隊，潛心“校本研修”

1. 組建年級、年段、學科、跨年級、跨學科共同體。我們學校語文學科是以年級組，數(shù)學學科是以年段組，綜合學科是以學科組為單位組建的共同體，在語文、數(shù)學等大學科中還建立了跨年級的精英研究團隊，針對學科教師較少，教研能力較薄弱的綜合學科，課題組組織中層干部、骨干教師與其結(jié)對，形成跨學科的共同體，這些共同體的建立，在實踐研究中發(fā)揮了主力軍的作用。

2. 實施“青藍工程”，組建師徒“四商課堂”教學研修共同體，實現(xiàn)職初教師入格培養(yǎng)，青年教師升格培養(yǎng)，骨干教師風格培養(yǎng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。目前，我校師徒結(jié)對共有27對，其中，與入格教師結(jié)隊有10對，與青年教師結(jié)隊有12對，風格教師與專家結(jié)隊共有5隊。目前學校教師隊伍形成了校級骨干教師到區(qū)市級骨干教師，再到區(qū)域名師的良好的發(fā)展結(jié)構。

3. 組建校際共同體，加強輻射引領。作為“沙區(qū)學本式卓越課堂”第三小組的組長學校，認真履行領頭羊的職責，把教學經(jīng)驗向成員學校輻射，實現(xiàn)共同發(fā)展。我校先后組織或承擔共同體及跨共同體研究活動。多次組織市區(qū)級骨干教師奔赴沙區(qū)回龍壩鎮(zhèn)小學、三橋小學送教。在沙區(qū)“學本式卓越課堂”賽課和綜合學科展評公開課等活動中，學校還利用班級多，骨干教師多的優(yōu)勢，先后多次組織成員學校各學科的賽前磨課研討活動，較好地落實了共同體“真合作，互提攜，共成長”的宗旨。

四、在實戰(zhàn)演練中增強團隊的凝聚力、戰(zhàn)斗力

1. 培訓引路，破解疑難。針對老師們在教學中指導學生進行合作學習遇到的問題，我們首先邀請了沙坪壩區(qū)進修學院龔院長來校講座，幫助老師們理清了學生在小組合作中什么是假合作，什么是真合作，怎樣進行深度合作，如何提高小組合作的效益？龔院長的講座為老師們指點了迷津，接下來，學校校長、主任紛紛上陣，就老師們在課堂上遇到的難點問題，如怎樣有效指導學生進行“自學、互學、展學”，開展《導學精要的有效使用》等專題培訓，幫助老師們解決課堂教學中遇到的困惑。

2. 課例研究，榜樣示范。為了探索不同課型的教學策略，語文、數(shù)學、英語學科都讓骨干教師進行示范引領。大家抱著相互欣賞的態(tài)度，不直接評價老師教得怎么樣以及改進的建議，而是把關注點轉(zhuǎn)移到學生身上，陳述自己看到的事實，分享自己的學習收獲與思考，專家也針對老師們不解的困惑進行專業(yè)的幫扶，大家平等、愉悅的交流，研討氛圍空前濃厚。

3. 精英團隊，備戰(zhàn)展課。有了校本研修作為扎實的基礎，當我們學校的程k、孫明月老師被光榮抽選出來作為語數(shù)學科展課代表時，我們迅速組建了磨課精英團隊，大家分工合作，連續(xù)幾天挑燈夜戰(zhàn)，雙休日不休，我們團隊拼的是一種精神，一種追求卓越的境界。

每學期，學校都會評出“最美研究團隊”，校長基金現(xiàn)如今都是獎勵團隊的，得獎團隊每學期期末總結(jié)，年級組組長總會不約而同談到他們溫暖和諧、互幫互助、親如一家的年級組團隊，對年級組團隊的贊美之情溢于言表。

【參考文獻】

[1] 吳兆頤. 如何創(chuàng)建學習型團隊[M]. 北京：人民出版社，2004.

篇7

【關鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡社區(qū)；遠程培訓模式

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07

一、引言

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個空前重要的新高度。

在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)構建與發(fā)展模式，以實現(xiàn)宏觀統(tǒng)領與微觀行動相統(tǒng)一、理論思考與實際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應該關注的課題。

廣州作為全國中心城市，在教師遠程培訓方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續(xù)探索構建以培訓教師教學實踐知識為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠程培訓創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。

二、現(xiàn)狀及問題

廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應技術進步和科學發(fā)展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導、電大主辦、社會力量參與”的中小學教師遠程培訓公共服務體系專營機構——廣州遠程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學教師遠程培訓機構和繼續(xù)教育信息化建設的主要實施機構，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠程培訓。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓機構及培訓基地、市及各區(qū)縣共14個主管部門、13個培訓服務機構100%應用“廣州市中小學教師繼續(xù)教育管理平臺”；廣州市11萬中小學教師100%應用遠程培訓方式完成課程的報名、學習和驗證管理；累計培訓達130萬人次（含面授），遠程培訓規(guī)模達101.6萬人次，年度培訓規(guī)模最高達20.9萬人次（見圖1），全市教師遠程培訓參訓率達91.9%，培訓滿意度達85%。

圖1 廣州市中小學教師繼續(xù)教育市級面授培訓與遠程

培訓規(guī)模對比圖（2003-2012年）

在廣州，依托廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)實現(xiàn)了教師的全員培訓，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓均衡，全面實現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡遠程培訓模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓以遠程培訓為主、骨干培訓以面授培訓為主、個性化培訓以校本培訓為主”的三頭并舉的培訓格局。

在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠程培訓中存在的一些問題也逐漸凸顯。

（一）培訓資源建設缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓資源，2012年可供廣大教師選擇的遠程培訓課程達794門。據(jù)統(tǒng)計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。

目前平臺上所有培訓資源專業(yè)分布如下圖2所示。

圖2 廣州市中小學教師繼續(xù)教育課程資源分布圖

由圖2可看出，培訓資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓資源缺乏或者“超載”均會給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓狀況不相符合，造成培訓資源的利用率不高。

（二）學習方式單一、缺乏互動

在以遠程培訓為主的全員培訓中，學員以自主學習為主，學員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進行學習。在整個學習過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓教師成為知識的被動接受者。

（三）培訓過程中缺乏專家的持續(xù)引領

學科專家在整個培訓過程中通常只參與資源建設這個環(huán)節(jié)，以致專家的學科優(yōu)勢只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓期間缺乏專家持續(xù)的引領。

（四）缺乏對培訓項目有效管理的機制

在已形成的“市-區(qū)-?！比壒芾眢w系中，對培訓的管理主要集中于學校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學時管理。由于遠程培訓的開展主要以課程為單位，缺乏培訓的系統(tǒng)性，因此難以對培訓項目的質(zhì)量進行有效的管理。

三、中小學教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)的構建

針對以上實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠程培訓的優(yōu)勢，以促進教師專業(yè)發(fā)展，有必要對教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進行分析，進而對中小學教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)進行重新構建。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義

關于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學者有各種理解，代表性的觀點有：唐玉光認為，教師作為教育教學專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認為，教師專業(yè)發(fā)展是增進教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標做出設想，通過學習進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值[2]；朱玉東認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。

綜上所述，我國學者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。

筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導向，以專業(yè)化或成熟為目標，以教師知識和技能、教學實踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實現(xiàn)。教師需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。

圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構圖

（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點

信息時代、網(wǎng)絡時代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點，從前文對教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體主體性的發(fā)揮，強調(diào)教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構不斷更新、演進和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業(yè)成長過程；②促進教師專業(yè)成長的過程即教師教育。教師專業(yè)成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強和意識的強化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓；教師專業(yè)結(jié)構包括觀念、知識、能力、態(tài)度、動機和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。

從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓進行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵和教師自我實現(xiàn)的意愿，帶有一定的強制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動性的一種習慣，融入教師日常工作、生活和學習中去。

關于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點，目前學界較為認同的觀點是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計劃；第二，個體教師專業(yè)發(fā)展計劃要與整個教師群體專業(yè)發(fā)展計劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機會。

美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應具備以下特點[6]：

強調(diào)個人、組織和學校的共同改進；

尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識和領導能力；

對研究和教、學、領導工作進行反思；

教師能在學科內(nèi)容、教學策略、技術應用等方面進一步發(fā)展；

提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；

計劃由參與者和促進者共同開發(fā)；

提供時間和資源；

計劃是長期的、一致的；

評價標準是教師工作的效率和學生學習結(jié)果，評價要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導作用。

綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點，并結(jié)合信息時代的教育背景，筆者認為在網(wǎng)絡社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應該具備這樣幾個特點：

第一，以教師個體專業(yè)成長為重心，同時強調(diào)教師個體、教師群體和學校的共同發(fā)展；以提升教師教學實踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動性。

第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術運用于教育教學，樂于參與“協(xié)作學習”，接受新的教育方式和學習環(huán)境，對工作、學習和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。

第三，強調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評價；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識和技能、實踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。

（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)的構成

教師專業(yè)發(fā)展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實的教學情境中去自主建構默會的實踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓也要有外部專業(yè)化的引領。獨立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)應以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為主要行為特征。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)？它的構成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學教師遠程培訓的經(jīng)驗，對未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)做出如下詮釋。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)是在堅持“以人為本”的理念前提下，實現(xiàn)網(wǎng)上學習、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡平臺，旨在促進教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡學習社區(qū)、教師網(wǎng)絡研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡生活社區(qū)三個主要部分。

1. 教師網(wǎng)絡學習社區(qū)

教師網(wǎng)絡學習社區(qū)以教師個人專業(yè)成長為核心，構建教師主動學習、主動發(fā)展的互動交流環(huán)境和平臺；以教師自我完善為重點，形成“協(xié)作學習”的教師網(wǎng)絡學習環(huán)境。

在這個學習社區(qū)中，不僅可以實現(xiàn)專家引領、教研指導、輔導教師助教、學習委員帶動、學員協(xié)作學習的課程協(xié)作學習機制，還可以實現(xiàn)教師個人自主選學、好友推薦選學，形成課程選學的自主與群體相結(jié)合的機制。

可見，教師網(wǎng)絡學習社區(qū)為教師專業(yè)知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學習關系，是一個不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

2. 教師網(wǎng)絡研修社區(qū)

教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學技能為核心，構建互助研修的網(wǎng)絡環(huán)境；實現(xiàn)市、區(qū)、校三級區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對話機制；構建教師參與研修民主評價機制，在教師群體樹立示范應用典范，弘揚主流職業(yè)觀和價值觀。

基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實現(xiàn)市、區(qū)、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實現(xiàn)個人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評價和形成激勵機制，自發(fā)地樹立先進，弘揚和倡導社會主流價值觀。

教師網(wǎng)絡研究社區(qū)的建立能夠很好地促進教師教學實踐能力的提升，是推動網(wǎng)絡時代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

3. 教師網(wǎng)絡生活社區(qū)——教工之家

教師網(wǎng)絡生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個社區(qū)具有這樣兩個鮮明的特點：一是“以人為本、關心教工”，旨在建設人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標準形成小的社群，可以充分地表達和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實名為根本，建立真誠可信的人脈關系，認識更多的朋友并加強朋友之間的聯(lián)系。

教師網(wǎng)絡生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)的重要組成部分，它對形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡研修社區(qū)的必要補充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)的構成如下圖4所示。

圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)構成圖

四、廣州市中小學教師遠程

培訓模式的轉(zhuǎn)變

培訓對象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠程培訓模式發(fā)展的重要因素，要構建良好的教師遠程培訓模式更要時刻關注這三個因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)。廣州市中小學教師遠程培訓工作關注中小學教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標，并為廣大中小學教師提供完善的研修活動平臺。為進一步加速形成新的中小學教師遠程培訓模式，廣州市中小學教師遠程培訓工作從資源建設模式、培訓學習模式、培訓教學模式和管理模式四個方面進行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。

（一）資源建設模式的轉(zhuǎn)變

資源是遠程培訓內(nèi)容的重要載體，因而資源建設模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進行。新的模式下要實現(xiàn)資源建設的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：

其一，以滿足中小學教師專業(yè)發(fā)展為目標，建立涵蓋中小學所有學段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設專項資源，滿足不同崗位的教師的需求。

其二，平衡課程資源在各個學科的分布，在保證語文、數(shù)學、外語、教育等主要科目需求的基礎上，進一步開發(fā)和完善藝術、體育以及其他學科的課程資源，滿足各個學科老師的專業(yè)發(fā)展需求。

其三，在資源建設上采取分崗負責制（如圖5）。學科專家、一線教師負責內(nèi)容建設，教育技術人員和教學服務人員負責美體素材建設，課程制作技術人員負責在網(wǎng)絡平臺上建設課程，而技術人員則負責平臺功能的維護。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設團隊。

其四，建立引進優(yōu)質(zhì)課程資源的機制，對引進的課程資源進行本土化改造，以適應廣州市中小學教師的實際情況。2011年，廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)對引進的課程進行了改造、維護和更新，改造內(nèi)容由專家評審確定，內(nèi)容改造和技術改造分開進行，內(nèi)容改造負責課程內(nèi)容的重新組織，技術改造負責課程的媒體素材設計、平臺掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機制對本地課程進行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設標準的契合度。

其五，由課程建設為主轉(zhuǎn)向以培訓項目建設為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎上加大開展專項培訓的力度，如廣州市中小學校長遠程專題培訓和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓等，這些專項培訓的開展具有全面性、規(guī)?；奶攸c，既驗證了培訓資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。

圖5 教師遠程培訓資源建設模式

（二）學習模式的轉(zhuǎn)變

遠程學習模式以自主化、探究式學習為主，但在以中小學教師為培訓對象的遠程教學活動中，需要注重突出遠程學習的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進入不同的網(wǎng)絡社區(qū)，進行不同的學習活動。

學員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓日志、上傳資源與評論等為學員提供了豐富的網(wǎng)絡研修工具，各區(qū)縣學員都可以進行交流并可以得到輔導教師和專家的及時指導。

1. 案例分析類

針對章節(jié)內(nèi)容設置案例主題，及時促進學員總結(jié)與反思。

2. 專家話題類

專家視角分析問題，引領學員針對幼兒教育領域熱點話題展開討論。

3. 培訓日志

自由探討社區(qū)，“培訓反思”、“教學交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進，構建自我研修空間。

4. 共享資源與討論

上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導教師、學員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應用范圍。

5. 培訓反思與總結(jié)

總結(jié)自身經(jīng)驗，反思學習過程，互相學習，共同進步。

6. 輔助工具類

充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，“小紙條”功能實現(xiàn)點對點、點對多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。

（三）教學模式的轉(zhuǎn)變

過于強調(diào)自主學習的遠程培訓往往會造成受訓者學習方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機制。為解決這個問題，廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓課程中引入輔導教師和專家兩個角色。由輔導教師管理班級學習進度，解答學員問題，專家引領網(wǎng)絡社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構建了完整的網(wǎng)絡研修體系，如下圖6所示。

圖6 網(wǎng)絡研修體系圖

1. 輔導教師績效考核制度

課程輔導老師由高校教師或中小學骨干教師擔任，培訓期間以多個人性化的指標考核輔導教師的績效，督促輔導教師完成自己的工作。下圖7為輔導教師績效考核示意圖。

圖7 輔導教師績效考核示意圖

2. 專家?guī)旖ㄔO

建立廣州市中小學教師繼續(xù)教育專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T可擔任課程輔導教師或課程專家。

3. 專家任務

課程專家每日在線值班，研討話題，解答學員疑問，點評優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實現(xiàn)學員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。

圖8 專家工作平臺示意圖

（四）管理模式的轉(zhuǎn)變

廣州市為了強化教師培訓內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓質(zhì)量評估機制，完善評估體系，加強項目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學校長、教師專項培訓項目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學教師繼續(xù)教育專項管理平臺，以信息化為主要方式進行專項培訓項目管理，旨在強化培訓過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓管理效益，并為教育行政部門加強培訓業(yè)務統(tǒng)籌指導和績效評價等提供有效參考。

一個培訓項目，從申報、審核、開展、評價到結(jié)束，整個過程中涉及的機構及個人，包括培訓機構、管理部門、學員、專家，其所有工作均在專項管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓項目的績效評價也由三個方面構成，即機構自評（在線填寫自評考核表）、學員評價（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續(xù)教育周期中組織評定和獎勵優(yōu)秀培訓項目，并將項目績效評價結(jié)果作為施教機構繼續(xù)申請專項培訓項目的重要依據(jù)。

圖9 廣州市中小學教師繼續(xù)教育專項培訓流程圖

五、結(jié)束語

近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強教師隊伍建設，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》而啟動的教育發(fā)展重大項目，是加強中小學教師隊伍建設的一項重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓為重點、強調(diào)按需施訓、量身訂制、堅持理論與實踐相結(jié)合、以現(xiàn)實問題為中心，突出案例教學、創(chuàng)新培訓模式，注重將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合并面向全國組織有實踐經(jīng)驗、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓資源等顯著特點。

2012年上半年，廣州市廣播電視大學聯(lián)合廣州遠程教育中心，整合省內(nèi)外學前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點師范院校、211師范院校和省級電教館等機構同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠程培訓項目全國16家培訓機構之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目之幼兒園骨干教師遠程培訓的任務，對來自福建、江西、重慶、云南等四?。ㄖ陛犑校┑?，000名幼兒園骨干教師進行遠程培訓。目前該項培訓已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評。

“國培計劃（2012）” ——示范性遠程培訓項目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠程培訓工作的開展注入了一股動力，在提升網(wǎng)絡平臺支持與服務能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓實效性、精細化培訓管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓資源等方面提供大量實踐經(jīng)驗與參照標準，為2012年廣州市中小學校長、教師專項培訓項目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護航作用。

綜上所述，發(fā)展教師遠程培訓已是當今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠程培訓實踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機會、擴大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠程培訓模式，積極探索并構建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)，

筆者期望本文對廣州市教師遠程培訓的資源建設、學習模式、教學模式以及管理模式的總結(jié)，能對探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)的建設、創(chuàng)新教師遠程培訓模式，促進教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。

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[4] 朱玉東. 反思與教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 教育科學研究，2003，（11）：26-28.

篇8

創(chuàng)新研修機制――點燃激情

一所學校的校本研修機制能否發(fā)揮其效能,關鍵看是否利于教師的專業(yè)發(fā)展;是否利于教師教學個性的張揚;是否能點燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運行機制。

1.改革管理模式

優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10月,我校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創(chuàng)新,構建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網(wǎng)絡四個層面向下屬研修單位提供業(yè)務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內(nèi)容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實現(xiàn)研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。 (模式構建如上圖)

2.優(yōu)化研修制度

校本研修制度是校本機制建設的一部分。它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:①在“精”字上做文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。②在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008――2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》《青年教師教學獎評比制度》《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。③在“評”字上下工夫。我們關注教師心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甄別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以我們的研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業(yè)的目標化、規(guī)范化建設,為每個教師的層次發(fā)展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實質(zhì)需求。圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領”三大要素,進行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關注教師自我業(yè)務能力的分析、個人教學風格的定位、業(yè)務發(fā)展意向,研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進一步明確近三年專業(yè)成長目標和努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業(yè)務素養(yǎng)和專業(yè)技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發(fā)展目標,更新發(fā)展計劃,尋找新的起始點,加快專業(yè)成長的進度和進程。自我發(fā)展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。

多元研修模式――各得其需

研修實踐的過程其實就是教師專業(yè)成長的累積進程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以縮短教師個體發(fā)展的差異,實現(xiàn)教師的多元發(fā)展。

1.研修主餐:“爭鳴”主題研修模式的探索與完善

“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,促進教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動模式。它的主要優(yōu)勢是學習與研討貫穿于每個板塊、教學與科研緊密相融,上課與聽課老師互為相長,此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。

①模式簡介

“爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構特征。(如圖)

一般情況,“爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或兩個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動。

②成效分析

扎根每一節(jié)課,關注每一位教師,創(chuàng)設開放的環(huán)境,倡導開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,主要有以下改進:改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現(xiàn)實問題。改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。改進三:變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學進行現(xiàn)場即時評價。它真實再現(xiàn)課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進行主題發(fā)言,對教學作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進行專題發(fā)言。

2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究

“二度設計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指兩次或兩次以上的同內(nèi)容不同預案的再設計。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構想,是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創(chuàng)新,提高教學能力的有效途徑。

①模式簡介

根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設計”――胸有成竹:指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。

課中“二度設計”――動態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調(diào)更的“二度設計”而趣味橫生、動態(tài)生成。

課后“二度設計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計,這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經(jīng)驗的積累,是家常式研修的一種好模式。

②成效分析

經(jīng)過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:第一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時過程教學靈感,聽課智慧,通過“二度設計”活動,在同伴的課堂亦得到實現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學生學習興趣,提質(zhì)課堂。第三,因為它操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數(shù)少的短線學科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創(chuàng)新與研究

根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,理念清洗和實踐引導相結(jié)合,理論學習和活動反思相結(jié)合,實踐驗證和互動交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實現(xiàn)校本研修的人文性。

①專家引領平臺:組織教師專業(yè)學習是校本教研的重要內(nèi)容。學校多次邀請省市縣近30位教育教學名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領教師的專業(yè)成長。同時采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開闊眼界,及時更新教育教學理念。

②論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會。以實現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標。

③錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。

④教學比武平臺:讓教師在競賽中磨煉,在展示中提高,是促進教師專業(yè)成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業(yè)務素養(yǎng)積累。

⑤博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡研修社區(qū)?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^(qū)實際是由教師個人博客組成的網(wǎng)絡平臺。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個群落是專業(yè)體系的建立,由學科網(wǎng)頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個人成長的足跡;第三個群落是區(qū)域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

“分格”研修對象――梯式發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。我們關注不同層次老師的需求,促進老師立體化的發(fā)展,引領老師在自身成長中找到坐標,點燃起自主發(fā)展激情。操作上,我們根據(jù)教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風格”培養(yǎng)層三個層次。

1.新教師的“合格”培養(yǎng)

對于剛?cè)胄５男陆處?為了縮小“磨合期”,盡快幫助他們適應本校的工作、生活環(huán)境,找到歸宿感,我們分三個方面對他們進行強化培養(yǎng):①由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規(guī)崗位職責;②組織骨干教師組建調(diào)研組,進駐課堂現(xiàn)場教學調(diào)研,“望”“聞”“問”“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,過程分析,及時提出相關改進建議,提高教學技能,同時幫助制定個人三年發(fā)展規(guī)劃;③通過“同伴引領互助”協(xié)議的簽訂,以“師徒協(xié)議”形式,加強崗位責任心和業(yè)務能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異,在教育教學實踐中及早“入伍”。

2.青年教師的“升格”培養(yǎng)

為了讓青年教師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:①制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發(fā)展目標,一方面給自己的專業(yè)成長找準一個方向點,另一方面組織“回頭看”反思式總結(jié)活動,及時更新前進起點;②推出“名優(yōu)教師建設工程”“星級老師評比制度”,讓每個青年教師根據(jù)自己的實際情況,找準專業(yè)發(fā)展航標,朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂;③創(chuàng)設條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,鼓勵消化吸收,內(nèi)化提升,引領他們快速成長。

3.骨干教師的“風格”培養(yǎng)

如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動力?根據(jù)學校教師隊伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學名師培養(yǎng)計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一,選苗子,進行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進心強的青年骨干老師作為培養(yǎng)的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養(yǎng)”:歷練“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調(diào)研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調(diào)子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務特長和教學優(yōu)勢,邀請縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。

篇9

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0036-07

一、項目背景

近年來，廣西壯族自治區(qū)在基礎教育改革方面成績突出，但同時，廣西基礎教育事業(yè)發(fā)展還面臨著一些困難和問題。一是城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學校之間義務教育發(fā)展不均衡，“兩基”鞏固提高的任務仍十分艱巨；二是部分學校管理不到位或不規(guī)范，校園文化建設欠缺；三是教育行政管理隊伍的管理能力和水平有待進一步提高；四是教師人事管理還沒有完全理順，農(nóng)村地區(qū)教師隊伍補充機制有待進一步完善，素質(zhì)有待提高。由此可見，廣西教育事業(yè)亟待促進區(qū)域教育均衡發(fā)展、學校內(nèi)涵發(fā)展和教師素質(zhì)提升。

為推動廣西壯族自治區(qū)基礎教育的發(fā)展，充分發(fā)揮北京師范大學的基礎教育資源優(yōu)勢，經(jīng)友好協(xié)商，雙方?jīng)Q定合作開展共建“基礎教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗”項目。2010年5月12日，廣西壯族自治區(qū)教育廳副廳長楊偉嘉與北京師范大學常務副校長董奇教授簽訂戰(zhàn)略合作備忘，正式拉開項目實驗的帷幕。南寧市青秀區(qū)，柳州市柳北區(qū)、魚峰區(qū)、柳江縣，百色市右江區(qū)、平果縣，河池市金城江區(qū)，桂林市疊彩區(qū)等5市、8縣(區(qū))的74所實驗學校參與項目實驗，項目實施一年，惠及校長74人、實驗教師700余人、實驗學生近六萬人。

二、項目整體設計

(一)項目目標

項目實驗秉承“關愛學生、關注教師，正視差異、特色辦學，協(xié)同創(chuàng)新、均衡發(fā)展”的理念，通過為期三年的項目實施，提升廣西實驗教師教育教學水平、提升實驗校長領導力和管理水平，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、促進實驗縣(區(qū))教育質(zhì)量均衡發(fā)展。

(二)項目內(nèi)容

項目實驗包含“小學英語能力提升”、“小學數(shù)學能力提升”、“校長管理能力提升”和“特色培訓”四個子項目，促進教師教學能力建設、校長管理能力建設，立足課堂教學改革、學校特色建設，從而促進每一位學生的發(fā)展。

1.“小學英語能力提升”項目。

該項目所選用的攀登英語學習實驗，是國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎教育課程改革項目三個項目的研究成果。項目總負責人為國家攀登計劃首席科學家、北京師范大學常務副校長董奇教授。小學攀登英語項目負責人為北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室學習科學中心主任王文靜教授。攀登英語學習實驗基于腦科學、認知科學、心理科學、語言學以及信息科學等多學科的最新研究成果，緊緊抓住兒童英語學習的早期優(yōu)勢，借助多媒體為兒童創(chuàng)設真實、豐富、多通道輸入的英語環(huán)境，充分發(fā)揮“非英語教師”的組織作用，創(chuàng)設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規(guī)律的學習活動。通過“容錯原則”、“English Only原則”和“動靜結(jié)合”等原則調(diào)動兒童英語學習的動機和興趣，挖掘兒童自主探索、合作學習的潛能。該項目旨在解決小學英語專業(yè)師資匱乏、英語語言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語學習資源缺少等系列問題，激發(fā)學生英語學習的積極情感和正確態(tài)度，培養(yǎng)學生“大膽、自信、敢開口、善交流”的英語學習品質(zhì)和能力，提升小學生的英語能力和綜合素質(zhì)。實驗對象為一至三年級學生。項目實施第一學年，74所實驗學校近萬名一年級學生參加攀登英語學習實驗；第二學年共有兩萬余名一二年級學生加入到了項目實驗中來。

2.“小學數(shù)學能力提升”項目。

該項目以北京師范大學首都基礎教育研究院執(zhí)行副院長梁威研究員主持的全國及北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科學規(guī)劃重點課題研究成果《數(shù)學分層測試卡》為載體，此項成果曾獲得北京市基礎教育教學成果二等獎?！稊?shù)學分層測試卡》從課堂教學評價人手，改變原有的“一刀切”評價方式，強調(diào)整齊劃一評價模式，采用分層評價的方法，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚每一個學生的長處，為每一個學生提供成功的體驗，幫助學生培養(yǎng)自尊建立自信，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的心理基礎。運用分層評價方法，發(fā)現(xiàn)每一個個體的長處，利用這種長處，促進個體其他方面的發(fā)展，即揚其長，促其短，從而使每一個個體獲得更全面的發(fā)展。實驗對象為四至六年級學生。2010年8月共有29000余名學生加入項目實驗，2011年8月秋季學期則有33000余名學生加入項目實驗。

3.“校長管理能力提升”項目。

該項目以“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”為指導精神，立足廣西基礎教育現(xiàn)狀，根據(jù)實驗校校長的發(fā)展需求，確定了以學校特色建設為切入點的項目實施思路，旨在通過指導實驗校校長開展學校特色建設，提升實驗校校長的整體領導力，促進每所實驗校的發(fā)展，辦人民滿意的教育。為區(qū)域教育均衡發(fā)展發(fā)揮示范作用。項目實驗對象為74所實驗校的校長。

該項目負責人是全國著名教育家、北京市光明小學原校長、教育部小學校長培訓中心主任、北師大客座教授劉永勝。項目以學校特色建設為抓手，通過指導實驗校撰寫、落實“學校特色建設方案”、啟動實驗校長“提升課程領導力”工程及系列觀摩、研討等活動，促進項目工作扎實推進，促進實驗校校長專業(yè)發(fā)展不斷提升；通過開展集中培訓、北師大“校長高級研修班”、“手拉手”等活動，有的放矢地進行培訓，挖掘培育“骨干校長”，指導幫助實驗校成長為“優(yōu)秀特色?！保e極發(fā)揮“種子”學校、“種子”校長的帶頭作用；通過創(chuàng)建項目組門戶網(wǎng)站，編寫《工作快訊》，依托教育領域?qū)I(yè)媒體，交流做法、分享經(jīng)驗，實時關注項目動態(tài)，保障實驗效果，使每所實驗校都得到發(fā)展，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

4.特色培訓項目。

結(jié)合廣西各實驗區(qū)的實際需求，有針對性地設計特色培訓課題，課題內(nèi)容包括“校園文化建設”、“閱讀與兒童發(fā)展”和“腦科學與教育”等，提升廣西小學生的閱讀能力，提升教師的教育和學科理論水平，引領教師課堂教學行為的進一步轉(zhuǎn)變，拓展教師教學視野，促進學校校園文化建設等。項目實驗開展以來，邀請北京市教育科學研究院原副院長、全國政協(xié)委員、北京市人大常委文先生等全國著名教育專家為實驗人員進行特色培訓，內(nèi)容包括基礎教育課程改革、學校特色建設和特色文化等，為提升校長、教師的教育理論水平、專業(yè)素質(zhì)水平提供了充足的養(yǎng)分。

(三)項目實施模式

項目實驗遵循“構建高校、行政與中小學協(xié)同創(chuàng)新的新模式，促進基礎教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展”的主旨，采取“政府+大學+小學”的實施模式，以提升教師教育教學水平、校長管理水平為切入點，以學科(課堂)教學改革為核心，以縣(區(qū))為單位進行基礎教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗，引進優(yōu)秀教育研究成果，創(chuàng)新教師培訓模式，構建項目管理的有

效運行機制，建立可復制、能輻射的不同類型的區(qū)域?qū)嶒災Ｐ?，讓更多孩子享有?yōu)質(zhì)教育，促進更多的教師發(fā)展提升。

(四)項目實施周期

項目確定了“學研一體、三年規(guī)劃”的實施周期，即第一學年“做中學”、第二學年“做中研”、第三學年“做中求發(fā)展”，引導實驗人員從改變課堂實踐行為，到轉(zhuǎn)變教育教學觀念，最終全面提升自身素質(zhì)，形成廣西骨干專業(yè)團隊，達到“造血”的目的。

1.實施第一年度：“做中學”。

第一學年項目實施主要思路與目標是初步形成學校特色建設實施方案，開展小學英語、小學數(shù)學項目實驗，建立實驗課課堂常規(guī)，轉(zhuǎn)變教師課堂行為，逐步轉(zhuǎn)變教師教學理念；重點放在校長學校管理能力提升、教師課堂教學能力提升上。年度評優(yōu)總結(jié)的工作重點是評選優(yōu)秀實驗學校特色建設實施方案和優(yōu)秀光盤課。第一學年項目組以指導教師課堂實驗、指導校長撰寫學校特色實施方案為要點，幫助實驗人員在實踐中逐漸轉(zhuǎn)變教育教學觀念。

項目實施第一學年，項目組通過組織開展暑期集中培訓、跟進式培訓、聯(lián)合實地指導、赴京觀摩、混合式聯(lián)片研修活動、工作總結(jié)、評優(yōu)表彰等多項活動，幫助教師開展課堂實踐實驗。2011年6月開展的項目中期總結(jié)評優(yōu)工作中。項目組共收到參評攀登英語實驗光盤84例、分層數(shù)學實驗光盤206例、學校特色建設實施方案74例。凝結(jié)著實驗人員心血和智慧的一張張光盤、一份份方案，無不體現(xiàn)了教師和校長的成長進步，為第二學年的項目推進提供了充分的保障。

2.實施第二年度：“做中研”。

第二學年項目實施主要思路與目標是提高校長科研和管理能力，發(fā)展教師課題研究能力，促進教師課題研究和專業(yè)發(fā)展；重點放在干部、教師課題研究的能力提升上；由自治區(qū)教育廳做好課題立項工作，各縣(區(qū))領取課題進行研究；結(jié)合區(qū)級專家的科研力量共同指導實驗人員的課題研究工作。

項目組已經(jīng)針對第二學年工作特點，制定了“做中研”系列活動方案，包括課題立項、申報、開題、中期匯報、日常指導等一系列課題研究工作說明，以及基于主題的混合式聯(lián)片研修活動方案等，幫助教師在提高課堂實踐水平的基礎上，深入挖掘、思考研究課題，提升科研水平和教育理論水平。

3.實施第三年度：“做中求發(fā)展”。

第三學年項目實施主要思路與目標是育成種子，輻射經(jīng)驗；重點放在形成廣西種子干部、種子教師的示范輻射的機制和能力提升上。年度評優(yōu)總結(jié)工作的重點是評選單位與個人，即優(yōu)秀課題綜合管理實驗縣(區(qū))、實驗學校，以及項目實驗優(yōu)秀個人。項目實驗提倡“教師實踐共同體”的構建與發(fā)展，將教師的發(fā)展放在教育改革的大背景下，通過運行“政府+大學+小學”的項目機制，為教師打造有行政支持、有業(yè)務指導、有同行攜手的專業(yè)發(fā)展大環(huán)境。項目實驗第三學年“做中求發(fā)展”，也正是打造廣西全區(qū)教師實踐共同體的嘗試，以期全面提升廣西全區(qū)教師整體隊伍的素質(zhì)。

項目組將通過組織開展課題研究結(jié)題論證、為實驗人員提供高水平教育雜志等刊物的發(fā)表機會、搭建優(yōu)秀課堂展示平臺等活動，進一步總結(jié)實驗人員兩年來的科研成果，輻射經(jīng)驗，全面促進教師水平提升、縣(區(qū))基礎教育質(zhì)量提升。

三、項目實施進展

項目開展一年多以來，在廣西壯族自治區(qū)教育廳的大力支持和行政引領下，在北師大項目組專家的實時跟進和悉心指導下，在各實驗市、縣(區(qū))教育行政、教研人員的全力配合和積極推進下，項目實驗進展順利，取得了顯著成效。

(一)把握需求，因地制宜，協(xié)商制定實施方案

針對廣西基礎教育發(fā)展狀況，項目組在集中培訓前開展了前期基礎調(diào)研，對學校發(fā)展現(xiàn)狀、校長教師信息進行了問卷調(diào)研，發(fā)放《學校事業(yè)發(fā)展問卷》和《項目實驗學校校長教師信息一覽表》，為每所學校、每位實驗人員建立檔案，進行跟蹤指導調(diào)研。2010年8月，項目集中培訓會期間。項目組與各級數(shù)學教研員、英語教研員、教育行政管理干部和實驗校長代表分別召開座談會，廣泛征求各級實驗者的意見和培訓需求，共同商討、制定項目實施方案、年度工作計劃，并在實施過程中不斷完善，保障了項目實驗工作的有序開展。目前，項目組針對第一學年、第二學年工作主旨，分別印發(fā)兩版實施方案，明確本學年主要思路、具體任務和年度工作計劃，保障項目實驗有序推進。

(二)協(xié)同創(chuàng)新，各方聯(lián)動(如圖1)，共同推動項目實施

廣西壯族自治區(qū)教育廳成立項目領導小組，區(qū)教育廳廳長高楓擔任小組組長；下設領導小組辦公室，區(qū)教育廳師范教育處處長何錫光擔任辦公室主任，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和領導項目的實施。各實驗市、縣(區(qū))成立項目領導小組，由局長擔任小組組長，設立項目聯(lián)絡員，由副局長、小學英語教研員、小學數(shù)學教研員分別統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本市、縣(區(qū))校長項目、小學英語項目和小學數(shù)學項目的實施工作。自治區(qū)教育廳邀請本地高校從事教育研究的專家，成立區(qū)級專家團隊，每位專家定點指導一個實驗縣(區(qū))的項目實施，并與北師大專家對接，形成專家合力。北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室成立項目管理辦公室，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項目整體實施工作。

2011年，廣西區(qū)教育廳頒布《關于印發(fā)“基礎教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗項目”管理實施辦法》，進一步明確項目管理機制和各方工作職責，在行政層面保障了項目得以順利有序地開展。

(三)集中培訓，赴京觀摩，切實提升教師水平

項目實驗主要培訓方式有集中培訓和赴京觀摩兩種。集中培訓會議一般在每學年秋季學期開始前的暑假進行。主要針對所有參加項目實驗的教育行政領導干部、教研員、實驗校長和實驗教師，面對面地向?qū)嶒炄藛T介紹本學年的項目理念、實施方案、主要工作安排。赴京觀摩活動主要針對骨干干部教師，他們在北京與專家學者進行面對面的交流研討，觀摩優(yōu)秀實驗學校，解惑釋疑，分享交流，輻射經(jīng)驗?；顒又荚诮鉀Q項目實驗初期廣大干部教師普遍存在的困惑和問題，使項目實驗水平更上層樓。

2010年8月，集中培訓會在南寧召開，380余名各級實驗人員參加培訓會，對項目實驗有了初步的認識和了解。2010年10月中旬，項目組組織實驗市、縣(區(qū))教育行政管理干部、教研員17人赴京觀摩考察，參觀國家重點實驗室，現(xiàn)場觀看北京太師屯小學的攀登英語實驗課和分層數(shù)學實驗課，并進行研討，加深了對項目的了解，從行政、教研層面保證項目推進方向和力度。2010年10月底。在集中培訓的基礎上，項目組在柳州召開跟進培訓，所有實驗教師通過自治區(qū)教育遠程系統(tǒng)參與培訓，鞏固了集中培訓的效果，保證全員培訓，“一個都不能少”。2010年12月，300名骨干實驗人員來到北京，在為期兩天的觀摩培訓中聽取優(yōu)秀實驗課、觀摩北京特色學校、展示分享、座談研討，與項目專家、北京校長

面對面交流，解決了實驗初期的疑惑，將收獲和心得帶回廣西，并輻射給其他教師、校長。2011年8月，第二學年項目集中培訓會在南寧召開，帶著第一學年“做中學”的成就和喜悅，實驗人員步入了第二學年“做中研”的科研殿堂。一年多來，從開始的懵懵懂懂、將信將疑，走過實驗中的荊棘坎坷，到如今收獲看得見摸得著的碩果，教師們開始轉(zhuǎn)變觀念，校長們開始深思學校發(fā)展，項目實驗成效顯著，對第二學年、第三學年的進一步提升有更美好的期待。

(四)過程指導，持續(xù)跟進，扎實落實項目任務

實地指導是深入推進項目實施工作、保障項目工作取得實效的重要環(huán)節(jié)。在項目實施的第一年，項目專家到實驗學校現(xiàn)場聽課、評課，并開展座談交流，深入了解實驗教師在項目開展過程中存在的困惑與問題，指導實驗人員順利開展項目實驗。2010年11月，項目組組織專家首次走進實驗學校，對柳州、河池、桂林的部分實驗學校進行實地調(diào)研指導，聽取實驗課，與當?shù)匦姓刹俊⒔萄袉T和實驗教師深入交流，劉永勝校長與3市5縣(區(qū))的44位實驗校長進行了一一座談，逐個分析診斷實驗校的特色建設和發(fā)展方向，為校長撰寫、落實學校特色建設實施方案奠定了堅實的基礎。2011年2月到3月，項目組分別組織兩次聯(lián)合實地指導，共派出專家36人次，走進全部74所實驗學校，聽課148節(jié)，訪談校長124位、英語實驗教師448位、數(shù)學實驗教師919位、學校電教人員67位。指導過程中不僅幫助實驗人員解決實際問題，更是發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的實驗種子人員，他們通過自身的成長和提升，已經(jīng)開始在縣(區(qū))內(nèi)甚至區(qū)域間發(fā)揮示范輻射作用。

日常指導是項目取得實效的不可或缺的環(huán)節(jié)。實驗干部教師在開展項目實驗初期會存在很多困惑，項目專家通過日常電話、網(wǎng)絡、郵件、簡報、快訊和郵寄光盤等方式與實驗人員持續(xù)溝通，為實驗人員答疑解惑，推動其深入開展項目實施工作。截至2011年10月底，北師大項目組已經(jīng)向?qū)嶒瀸W校的校長教師發(fā)放了工作簡報15期、數(shù)學指導快訊9期、英語指導快訊6期和校長快訊10期，并郵寄、發(fā)放數(shù)學教學光盤3種300余張、英語優(yōu)秀課例光盤8種近1300張，以及近200盒教師課堂組織用語磁帶。

(五)規(guī)范管理，保障質(zhì)量，形成標準實施流程

北師大項目組在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，建立了調(diào)研、培訓、指導、評估標準化項目實施流程(如圖2)，并初步形成可操作的工作模型和工具，主要包括：調(diào)研方案及相關工具，集中培訓實施模型，赴京觀摩實施模型，實地指導工作模型，混合式研修工作模型等。這些標準化模型順利應用于項目實驗工作中，方便了各方工作，為教育廳、實驗市、縣(區(qū))與北師大共同推進項目實施提供了具體指導。

為規(guī)范管理，項目組建立了檔案信息管理制度。檔案管理記錄項目實施工作，遵循專人負責、專卷管理的原則，進行定期整理和完善，確保檔案資料的生成性和完備性。檔案管理包括立卷、歸檔、借閱、保密和銷毀五方面內(nèi)容。檔案立卷堅持以項目辦公室管理檔案為主，依據(jù)項目管理職能，結(jié)合檔案內(nèi)容及其形成特點，進行類目設置，便于科學管理與開發(fā)利用。檔案歸檔管理規(guī)定了檔案的收集范圍和流程以及歸檔要求。檔案借閱、保密都有相應規(guī)定，確保檔案完整安全。

(六)混合研修，多層聯(lián)片，提升信息使用水平

北京師范大學通過在基礎教育領域多年的研究積累，建立了“基礎教育質(zhì)量評估與提升”網(wǎng)絡綜合平臺(以下簡稱“綜合平臺”)。綜合平臺體現(xiàn)了全面提升基礎教育質(zhì)量的宗旨，提供了以現(xiàn)代教育技術為支撐、現(xiàn)場面授與網(wǎng)絡傳播相結(jié)合、同步課程與異步課程相結(jié)合的混合式培訓模式，為基礎教育發(fā)展中諸多項目實驗的廣泛開展和深入實施提供支持。

項目組依托綜合平臺開展了遠程混合培訓、視頻互動交流、在線聽課評課和項目專家答疑解惑等系列活動。2010年8月南寧集中培訓數(shù)學分會場首次嘗試使用遠程視頻會議平臺，連線遠在北京的專家，與南寧現(xiàn)場的實驗教師直接溝通交流。2011年5月，項目組分別在青秀、平果、右江和金城江4個縣(區(qū))開展小學英語和小學數(shù)學項目的混合式研修活動；2011年6月，在右江區(qū)開展小學英語項目的混合式研修活動，為實驗教師與北京專家牽線搭橋，教師足不出戶，就能展示自己的實驗課堂，得到專家的針對性點評指導。取得了良好效果。2011年10月，為踐行第二學年“做中研”的項目思路，探索更為便利高效的項目指導方式，項目組開展了小學英語項目基于主題的混合式連片研修活動?；顒臃譃榭h(區(qū))聯(lián)片主題研討、同步研修、異步研修三個環(huán)節(jié)。首先由各個縣(區(qū))英語教研員組織本縣(區(qū))實驗教師開展主題研討，形成研討報告，并反饋給北師大專家；其次，項目組專家走進活動主會場百色市右江區(qū)、平果縣，現(xiàn)場聽評課，對各縣(區(qū))的主題研討報告予以點評和解答，南寧市青秀區(qū)，柳州市柳北區(qū)、魚峰區(qū)、柳江縣，河池市金城江區(qū)，桂林市疊彩區(qū)作為分會場，通過遠程視頻會議平臺全程觀看右江、平果的展示課，參與評課和主題研討；活動結(jié)束之后。北師大項目組將活動視頻和資料制作成異步課程，上傳到門戶平臺，所有實驗人員可以通過登錄門戶平臺網(wǎng)站，進行學習、交流、研討。這一模式促進了區(qū)域?qū)嶒炄藛T對項目實驗的主題探究，形成一種研討氛圍；保障了所有人員的參與；同時鍛煉、提升了教師使用信息技術的水平。

項目組通過《學校信息條件建設問卷》的調(diào)研和對實驗學校電教負責人的訪談表明，目前大部分實驗縣(區(qū))已經(jīng)具備開展混合式培訓指導的信息技術條件，借助這種模式，能夠促進信息技術的應用，不僅提高培訓效率，增加指導數(shù)量和力度，還能有效突破地域和時間局限，增強教師學習交流和研討的靈活度，為實驗人員提供了豐富的學習資源和實時反饋實驗信息的途徑。混合式培訓指導模式得到了實驗干部教師的廣泛歡迎和普遍認可。可以想見，這種培訓模式將逐漸成為日后項目實施的主要模式。

(七)培育種子，專業(yè)認證，建設地方專家團隊

為促進“造血”機制的形成，項目組通過培訓指導、過程評估和區(qū)教育廳評優(yōu)等工作培養(yǎng)優(yōu)秀種子實驗人員。2011年11月項目中期總結(jié)表彰大會有218名優(yōu)秀實驗教師、60名優(yōu)秀實驗校長、16所優(yōu)秀實驗學校和3個優(yōu)秀實驗縣(區(qū))獲得表彰，在項目第一學年涌現(xiàn)出來的這批優(yōu)秀實驗人員，將成為項目實驗的“種子”，播撒在廣西全區(qū)，發(fā)揮其示范輻射作用。有些來自農(nóng)村的實驗教師甚至是第一次通過這種平臺，向來自全區(qū)的實驗人員介紹自己的成長歷程。可以想見。三年之后將有更多的教師、校長、領導干部和教研員，走出縣(區(qū))，甚至走向全國，以培訓者的身份向更多需要幫助的教師傳經(jīng)送寶；而他們，也將成為廣西區(qū)內(nèi)一支重要的教師培訓骨干團隊。

自治區(qū)教育廳師范教育處邀請廣西當?shù)馗咝氖禄A教育研究的專家，組建區(qū)級專家團隊。每個子項目邀請9位區(qū)級專家，設1名專家總體協(xié)調(diào)項目工作，設8名專家每人負責指導一個實驗縣(區(qū))的項目工作。每位專家與北師大相應的指導專家對接，保證本縣(區(qū))業(yè)務指導的力度和強度。如今來自廣西師范學院、百色學院、河池學院、桂林師范高等?？茖W校、柳州師范高等專科學校的27位區(qū)級專家組成了強有力的“地方”專家團隊，積極參與項目活動，作出高水平指導。這一業(yè)務團隊的形成是建設廣西骨干團隊、實現(xiàn)“造血”機制的有效保障。

四、項目實施效果

(一)實驗教師學科教學素養(yǎng)顯著提升，課堂教學水平提高

1.教師學科教學素養(yǎng)得到提升。

在基于實驗的課堂教學體驗和實踐中，實驗教師的學科素養(yǎng)得到明顯提升，課堂教學水平提高，形成課題組共同備課、研課的良好氛圍，并且輻射到其他學科課堂。項目實施以來，專家通過實地指導、混合式研修共聽取實驗教師公開展示課187節(jié)，項目中期總結(jié)評優(yōu)表彰共收到290節(jié)實驗課例，分別評選出優(yōu)秀攀登英語實驗課一等獎10例、二等獎22例、三等獎34例；優(yōu)秀分層數(shù)學實驗課一等獎32例、二等獎56例、三等獎64例。教師們在實驗中的收獲都深刻烙印在這一節(jié)節(jié)反復打磨的實驗課上，烙印在孩子們真誠快樂的笑容中。

2.教師教育教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。

教師通過“做中學”，在改變課堂行為的同時逐漸改變了教育理念，改變舊有評價觀念；真正學會正視學生差異，關愛鼓勵每一個學生；恰當運用評價，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點；改進課堂教學，逐步實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3.教師提升了應用信息技術的能力。

通過項目實驗，實驗教師使用信息技術的能力得到增強。教師們主動登陸項目網(wǎng)站平臺，自主學習研討；實驗教師主動要求使用混合式培訓模式與項目專家進行溝通交流。

4.教師科研意識逐步增強。

教師學會自主反思、自主研究，科研意識增強，逐步開展自主實驗。教師在項目過程中逐漸學會不斷自我反思、總結(jié)，“內(nèi)省”課堂教學行為；自主研究發(fā)現(xiàn)的問題，形成隨筆、案例、心得、工作總結(jié)等實驗成果，自我研究、自主實驗意識明顯增強。項目開展以來，實驗教師在項目工作簡報上共發(fā)表文章238篇；柳州市柳北區(qū)數(shù)學教研員林慧慧、魚峰區(qū)數(shù)學教研員陳朝雄在自治區(qū)2010年“國培計劃”征文評比中獲得一等獎，桂林市疊彩區(qū)桂嶺小學的英語實驗教師黃英英獲得二等獎；百色市右江區(qū)中華小學英語教師農(nóng)天泉的《如何整合攀登英語與常規(guī)英語的多元化評價方式》獲得2011年“第十屆全國教師教育科研成果評選活動一等獎”……教師從課堂走向科研。用科研服務課堂，不斷豐富自身業(yè)務知識、加強理論學習，綜合素質(zhì)得到有效提升。

(二)實驗學校校長的管理水平明顯提升

通過集中培訓、赴京觀摩考察、實地指導、總結(jié)評優(yōu)等一系列活動，實驗校長們開闊了視野、增強了工作的積極性和信心。通過一年多的項目實踐，實驗校校長加深了對辦學特色的理解，加深了對《綱要》中“學校要辦出特色”精神的領悟，提升了自身教育理論水平與管理能力。

第一年的項目實驗中，74所實驗校全部完成了學校特色建設方向定位，大部分實驗校的學校特色建設方案都已經(jīng)可以進入指導實施的階段。校長統(tǒng)籌規(guī)劃學校發(fā)展的意識和能力有所增強。同時，校長在項目實踐中越來越注重過程性資料的積累，越來越具有反思的意識和習慣；校長們增強了學習意識，主動與專家、同行交流，逐漸形成“校長提升共同體”的項目發(fā)展模式。

(三)實驗學生的學習興趣、自信心明顯增強，學習成績明顯提高，綜合素質(zhì)獲得提升

1.攀登英語為孩子們創(chuàng)造英語學習的快樂天堂。

攀登英語學習實驗開展至今，學生語言學習興趣明顯增強。據(jù)調(diào)查，90％多的學生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠主動參與語言活動；80％的學生建立了說英語和用英語的自信，并發(fā)展起良好的英語學習策略。實驗班學生在聽力、口語表達、認讀等語言知識技能上的表現(xiàn)均顯著好于非實驗班學生；學生已經(jīng)養(yǎng)成在生活中運用英語的習慣，“啞巴英語”現(xiàn)象得到了有效解決，學生自信心和自主發(fā)展能力增強；通過家長說明會等活動，家校協(xié)作融洽，親子關系得到改善，為解決部分地區(qū)家長因為教育水平低下而不懂、不問孩子學習的問題提供了可能。正如河池市金城江區(qū)六圩中心小學的韋柳翠老師提到：“執(zhí)教以來我一直覺得一年級是小學階段最難管理的年級，教學工作難以組織和開展。而攀登英語是根據(jù)一年級孩子的個性特點來設計教學環(huán)節(jié)的，我認真按照它的教學理念和課堂要求組織教學。經(jīng)過一年時間的學習，孩子們悄悄改變了。課堂上孩子們交頭接耳、有事沒事站起來、做與學習無關的小動作的現(xiàn)象少了，該聽就聽，該唱就唱，該重復時就大膽重復，孩子們對攀登英語的學習積極性大大增加。從一開始的不會說，不想說，到會說一點，想去說。看到孩子們的變化，我非常欣慰!”

2.分層數(shù)學幫助孩子建立自信、提升學習成績與綜合素質(zhì)。

小學數(shù)學項目開展以來，學生數(shù)學學習的不良積習減少；學習數(shù)學的興趣、自信心明顯增強；同時這份成功的心理體驗帶動了學生學習其他學科的興趣與自信心。部分學校設置了實驗班與非實驗班，使用分層測試卡的實驗班學生數(shù)學成績獲得明顯提升。柳州市柳江縣進德中心小學數(shù)學項目三個實驗班在使用分層測試卡后成績都有明顯的提升，四、五、六三個年級在全縣排名分別由第一學期期末的第十名、第八名和第六名提升到第二學期期末的第五名、第四名和第一名。同時，項目實驗使得師生關系、家校關系更為融洽。針對家長的反應，柳州市柳江縣洛滿中心小學通過調(diào)查，了解到有90％以上的家長認為孩子學習主動了，學習的信心增強了，面對困難的挑戰(zhàn)意識也有所增強。分層測試卡給孩子提供了一個步步提高的階梯，孩子們很喜歡，尤其是拓展練習，開闊了視野，拓展了思維，為孩子打開了一方新的天地1100％的學生家長認為有繼續(xù)推行項目實驗的必要。

3.校長項目激發(fā)學生自主意識、積極參與學校特色建設。

74所實驗校校長既是辦學理念的提出者、特色建設的設計者、特色建設的實踐者，又是特色建設的堅守者和特色建設的宣傳者，為學生、教師、學校的發(fā)展提供全方位的引領、支持和服務。在項目專家的引領下，全部74所實驗校都明確了學校特色建設方向，編寫了目標清晰、可操作性較強的《學校特色建設實施方案》。74所實驗校的全體師生是特色創(chuàng)建工作的主要參與者，他們積極、認真而踴躍地對學校的發(fā)展時時傾注著自己全部的情感以及力量，人人參與校園建設的熱情得到極大提高。河池市金城江區(qū)第四小學一直為留守兒童的教育問題所困擾，確定了學?！百p識教育”的特色

方向、得到校長項目專家的實地指導和建議之后，韋孟熙校長帶領全校師生對辦學理念和措施進行了全方位的改革。如今，韋校長欣喜地說：“課堂上，孩子們學習的熱情越來越高了!舞臺上，孩子們越來越自信了!操場上、校園里，到處都洋溢著孩子們的歡聲笑語!生活中，孩子們越來越懂得自立了!”

(四)項目已經(jīng)納入各實驗市、縣(區(qū))教育改革與發(fā)展整體工作，縣(區(qū))基礎教育均衡發(fā)展，教學改革得到進一步推進和深化

項目實驗受到各級教育行政、教研部門領導的高度重視。各級教育行政部門扎實開展項目實施和推廣工作，將項目納入基礎教育質(zhì)量整體提升工作中，實施統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，深化了教育教學改革，為項目的持續(xù)實施與推廣奠定了基礎。

1.行政推動，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目實驗有序高效。

項目推進過程中，各級教育行政部門與教研部門緊密配合，是項目順利有效實施的堅強保障。各級教育行政部門大力推動，縣(區(qū))基礎教育均衡發(fā)展。柳州市魚峰區(qū)教育局副局長張惠英說：“在近一年的探尋過程中，我們與全區(qū)10所實驗校一路同行，收獲了喜悅和感動。回眸成長經(jīng)歷，我們內(nèi)心充滿感激?！綄嶒瀰^(qū)指導，就要像莊稼澆水澆到根。’項目組的專家是這樣說的，也是這樣做的。不到一年的時間，專家進校指導的足跡已經(jīng)遍布每一所實驗校。學校的校長、教師和學生們都獲益匪淺。實驗教師在實踐過程中充分利用教育智慧，實踐項目理念，認真對待每一位學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使課堂愉悅靈動，充滿真誠和愛心?！劢鐩Q定境界，思路決定出路，觀念決定行動。’我深信，在項目實驗的引領下，魚峰區(qū)的基礎教育一定能以更廣闊的視野、更具創(chuàng)新的能力、更強勁的執(zhí)行力迎來更為燦爛的明天!”百色市右江區(qū)教育局副局長蘇祖勝在參加完第二學年集中培訓后表示：“八月暑氣如火，我們8個實驗縣(區(qū))的教育局領導、校長和教師們又匯聚在南寧，圍繞著提升基礎教育教師素質(zhì)、提高基礎教育質(zhì)量等問題開展了項目實驗第二學年的集中培訓。在完成了第一年度實驗項目定位和設計的基礎上，第二年度我們將在‘做中研’的指導思想下大力推進實驗項目的深入實施。我們堅信，在項目組專家的指導和引領下，我們將開闊視野，克難攻堅，開拓進取，一路奮進，譜寫右江區(qū)基礎教育質(zhì)量提升與均衡發(fā)展的新篇章!”河池市金城江區(qū)教育局副局長韋霄玉介紹本區(qū)項目管理經(jīng)驗時說：“教育局組建了局長掛帥，業(yè)務副局長主持，教研室主任、教研員、校長落實的項目實施精英團隊，構建了‘教育局實驗領導小組一教育局教研室一學校領導小組一學校教研處一教研小組’的課題研究網(wǎng)絡，確保了該實驗課題研究的高效開展。”行政力量的形成是項目有效推進實施的重要保障，也是項目經(jīng)驗進一步輻射、影響非實驗校，從而真正促進區(qū)域基礎教育質(zhì)量提升的有力后盾。

2.教研引領，專家攜手，確保項目實驗扎實深入。

北師大專家與區(qū)級專家的攜手，為縣(區(qū))提供強大的業(yè)務支撐?？h(區(qū))教研員負責組織協(xié)調(diào)本縣(區(qū))實驗活動的開展，通過聯(lián)片教研等活動促進實驗教師問的經(jīng)驗分享、共同提高。柳州市魚峰區(qū)英語教研員李蔓總結(jié)自身工作時說道：“通過開展實驗項目，我也認識到作為教研員在攀登英語方面所做工作的重要性。首先總結(jié)分析，制定規(guī)劃。其次進一步建立健全各項制度。教研室應結(jié)合新學期教學內(nèi)容，協(xié)助學校組織英語教師和主課教師進行培訓，和教師一起研讀《教師指南》，明確新學期教學內(nèi)容及教學重點，觀看攀登英語觀摩課課堂實錄，進行集體研討。此外，要規(guī)范課堂常規(guī)，堅持攀登英語教學原則。本學期，學校課題組教師繼續(xù)規(guī)范各自的課堂常規(guī)，嚴格按照攀登英語的上課模式，并組織各種各樣的活動形式促進學生的學習。另外，經(jīng)常下校進行聽評課活動，對規(guī)范教師課堂教學行為也起到了積極作用。最后協(xié)助學校開展好跨區(qū)域教研活動，一起交流經(jīng)驗.反思不足，互相促進，共同提高。”柳州市柳江縣數(shù)學教研員廖利濤在組織、參與項目實地指導之后說：“通過聽觀摩課和交流研討，實驗教師對實驗理念有了更直觀的認識，視野更加開闊。讓我們看到《數(shù)學分層測試卡》和攀登英語實驗在我縣實驗學校散發(fā)出了無限的魅力!”教研員也在不斷探索、創(chuàng)新教研模式，他們對混合式研修的指導模式非?？隙?，河池市金城江區(qū)數(shù)學教研員楊校寧說道：“首先，這種教研形式把理論的提高與改進教學過程的教學實踐結(jié)合起來，做到了理論聯(lián)系實際，有利于引導教師立足課堂，從根本上提高教學質(zhì)量；其次，這種教研形式把與會教師的觀摩、聽課、與專家的交流互動結(jié)合起來，引導與會教師自主參與，提高了教研活動的實效性?！苯萄袉T在項目實施中付出了艱辛的汗水，也收獲了與實驗教師共同成長的喜悅。項目第二學年，教研員將繼續(xù)擔任縣(區(qū))業(yè)務指導，組織實驗教師開展課題研究工作，共同追尋更高的成就。

五、項目啟示

項目實施一年多以來，不僅幫助校長、教師提升自身素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，更為重要的是，項目引入新的管理理念、教育教學理念以及成熟而有效的項目運行管理機制，為當?shù)氐慕逃龓砹松鷼猓瑢嶒炇?、縣(區(qū))的教育實施、基礎教育質(zhì)量提升、區(qū)域教育均衡發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。項目的實施過程給我們以如下啟示：

(一)三年規(guī)劃，學研一體――創(chuàng)新教師培訓思路

目前我國教師培訓大都采取短期集中培訓的模式，時間短、強度大、前期調(diào)研與后續(xù)考核欠缺、缺乏過程指導和長效追蹤。項目實驗針對短期集中培訓的弊端、契合廣西基礎教育發(fā)展的現(xiàn)狀、遵循教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和需求，提出“三年規(guī)劃，學研一體”的培訓思路，即實驗項目持續(xù)三年時間，每年分別以“做中學”、“做中研”、“做中求發(fā)展”為培訓主旨，使實驗人員通過改變行為而改變教育觀念、參與科研而提升業(yè)務水平、全面發(fā)展而提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)提升基礎教育教師整體素質(zhì)的總目標。

(二)多元引領，和諧發(fā)展――創(chuàng)新教師培訓管理機制與指導方式

為契合“做中學、做中研、做中求發(fā)展”的三年規(guī)劃思路，項目的推進需要創(chuàng)新教師培訓的管理機制與指導方式，做到全面深入、持續(xù)有效。項目組采取了多種方式保障項目管理有條不紊，項目指導深入有效：為實驗人員建檔，持續(xù)追蹤指導；專家專人引領，保障專業(yè)水平；開發(fā)多種培訓方式，增強培訓效果；采用混合式研修模式，發(fā)揮信息技術的巨大作用，擴大培訓效益，為培訓的多樣化創(chuàng)造更多可能。這些多元措施和手段都是為實驗人員專業(yè)發(fā)展的方方面面量身定做的，設身處地為實驗人員設計打造，以期真正契合“教師素質(zhì)提升”的目標。

(三)教師實踐共同體，打造教師幸福人生――創(chuàng)新教師培訓體制

項目的目標是全面提升區(qū)域基礎教育教師素質(zhì)，但教師的成長與發(fā)展并非一蹴而就，而是在不斷的探索、總結(jié)、反思中循序漸進；同時教師的成長與發(fā)展并不僅僅依賴自身因素，同樣依賴于所處的社會教育環(huán)境。因此，項目不僅著眼于提升教師個人素質(zhì)，同時關注為教師建立協(xié)作、融洽、高水平、高素質(zhì)的教師實踐共同體，為教師一生的專業(yè)發(fā)展、幸福人生奠定堅固的基石。

項目實驗改革以往“教師被動培訓”的體制，注重教師實踐共同體的創(chuàng)建，通過創(chuàng)建共同愿景、組織互動活動、建立共享資源來實現(xiàn)教師實踐共同體的形成與運作。這一共同體的中心是所有參加項目實驗的小學教師、校長，行政教研保障力量包括市、縣(區(qū))教育行政管理干部和學科教研員，業(yè)務支撐則由北師大項目專家與廣西區(qū)級專家共同承擔。這一“小學+政府+大學”的培訓體制為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個穩(wěn)固堅實的實踐共同體。隨著項目實驗的推進，到第三學年“做中求發(fā)展”真正得以實現(xiàn)的時候，實驗學校中將誕生一批種子教師、種子校長，成為區(qū)域優(yōu)秀教師的代表，縣(區(qū))教育局中將誕生一批優(yōu)秀教育行政管理干部、學科教研員，成為區(qū)域教育改革發(fā)展的“領頭羊”。

篇10

創(chuàng)客運動給中小學教育帶來的啟示

初中信息技術學業(yè)考查系統(tǒng)的革新與實施

杭州市拱墅區(qū)教育信息化進入萬兆互聯(lián)時代

小學生禮儀教育空間創(chuàng)建的實踐與思考

立足學生學習建設小學科學特色空間

初升暖陽助力農(nóng)村孩子的電視夢

浦江縣開展教育技術志愿服務活動

創(chuàng)新實驗設計優(yōu)化實驗教學

小學信息技術學科拓展性課程的開發(fā)與實踐

高中信息技術微電影課程群建設實踐

教育技術裝備亟需關注“配置績效”

電子班牌與教育教學管理的融合與應用

多媒體技術助力高效數(shù)學課堂

我省召開普通高中創(chuàng)新實驗室建設培訓會

我省舉辦第四屆全省中小學教師教育技術應用能力大賽

信息技術引領教育管理改革與創(chuàng)新

第28屆江浙兩省七市勤工儉學協(xié)作會議在寧波舉行

構筑“小數(shù)之家”特色空間促進資源共享

諸暨實現(xiàn)義務教育學?！敖逃啤比采w

論信息生態(tài)系統(tǒng)視野下的教師教育信息素養(yǎng)的提升

技術支持下以學為中心的課堂教學實踐與思考

基于“SDC社區(qū)”的小班學習方式變革微探

校園微信公眾平臺建設的探索與實踐

巧用網(wǎng)絡為聽障學生打開英語閱讀的另一扇窗

教育部“網(wǎng)絡學習空間人人通”專項調(diào)研組到我省調(diào)研

區(qū)域推進教育管理信息化的創(chuàng)新實踐

協(xié)作研發(fā)深挖資源構建海洋特色基地課程

智慧教育環(huán)境下智慧課堂理念之浙江實踐探路

探看美國2016教育技術規(guī)劃——為未來而準備的學習

2015年度浙江省普通中小學教育技術裝備統(tǒng)計分析

“學為中心”理念下科學探究課課堂評價量表的設計

例談在“歷史與社會”微課制作中電子地圖的使用

淺談互動式電子白板在幼兒園美術活動中的應用

小實驗大作用——利用小實驗突破科學教學的難點

數(shù)字校園環(huán)境下的教學自助診療系統(tǒng)構建與應用

浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程試點總結(jié)會召開

顛覆傳統(tǒng)班級創(chuàng)新教學模式——“智慧云班級”的應用實踐

“基于交互式電子白板的智慧課堂”的特色空間建設

構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師研修共同體的若干思考

我省建成28所省職業(yè)教育數(shù)字化資源建設示范學校

把好微課程教學的幾個“度”——以浙攝版《網(wǎng)絡音樂廳》為例

體驗式禮儀教育在小學特色場館建設中的構建

我們的近超乎你想象——運用掌上APP優(yōu)化家園合作共育

2016年省中小學書香校園工程圖書采購和選書工作順利完成

“互聯(lián)網(wǎng)+”型名師工作室引領下的教師專業(yè)發(fā)展

我省啟動“十三五”中小學校長信息化領導力提升研修項目

分析·設計·編程·分享:小學信息技術Scratch的教學實踐