導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)教師素養(yǎng)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.一套機(jī)制：制度規(guī)范保障教師發(fā)展

學(xué)校將“教師隊伍建設(shè)及專業(yè)化發(fā)展”納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教育部《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對教師隊伍建設(shè)工作做出了明確的規(guī)劃和要求，并作為學(xué)校重點工作。

學(xué)校制定了一系列教師隊伍工作機(jī)制及管理制度，規(guī)范、評價、激勵全校教師，保障教師隊伍建設(shè)工作有序開展。學(xué)校制定《ΧΧ中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，明確教師專業(yè)發(fā)展與隊伍建設(shè)的目標(biāo)及愿景；制定《ΧΧ中學(xué)教師基礎(chǔ)性評價考核方案》、《ΧΧ中學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位等級晉升聘用考核實施辦法》，從制度層面，推進(jìn)教師有序、合理流動，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)；制定《ΧΧ中學(xué)師徒帶教工作方案》、《中學(xué)青年教師沙龍工作方案》、《中學(xué)“校名師”培養(yǎng)對象申報方案》，規(guī)范學(xué)校教師梯隊建設(shè)流程，形成分層、分類教師培訓(xùn)機(jī)制；制定《中學(xué)教職工挑戰(zhàn)性評價方案》、《中學(xué)教師“卓越發(fā)展”獎勵申報辦法》、《中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》，推動教師開展教育教學(xué)研究、打造教育教學(xué)風(fēng)格、凝練教育教學(xué)思想。

2.兩重支撐：硬件保障服務(wù)教師發(fā)展

為保障教師隊伍建設(shè)工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校從經(jīng)費和平臺兩個方面為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。

經(jīng)費支撐。學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障性經(jīng)費，如為購買專業(yè)書籍、組織專項培訓(xùn)、開展項目研究、出版學(xué)術(shù)專著等提供經(jīng)費保障；學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供激勵性經(jīng)費，如績效考核方案中為教師教育教學(xué)競賽獲獎、及獲獎、課題立項及獲獎等設(shè)置專項獎勵。

平臺支撐。為滿足信息時代下對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，同時利用信息技術(shù)為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和保障，學(xué)校整體教師自主發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺：搭建基礎(chǔ)性評價網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，實現(xiàn)教師績效評價的網(wǎng)絡(luò)化、電子化；搭建挑戰(zhàn)性項目網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，提升教師“挑戰(zhàn)性項目”項目過程管理的動態(tài)性、即時性；搭建師訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，通過利用平臺現(xiàn)有專家課程，結(jié)合校本師訓(xùn)課程開發(fā)，為教師專業(yè)發(fā)展提供體系化、模塊化的課程支撐；搭建校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，組建學(xué)科內(nèi)研究共同體、跨學(xué)科研究共同體等教師互助團(tuán)隊，以網(wǎng)絡(luò)項目驅(qū)動的形式形成有效合作、共同成長。學(xué)校現(xiàn)正申報華東師范大學(xué)開放學(xué)院“校本研修平臺”創(chuàng)新實踐基地校。

3.四支隊伍：梯隊建設(shè)帶動教師發(fā)展

學(xué)校根據(jù)不同年齡、教學(xué)經(jīng)歷、個性化發(fā)展需求，打造4支教師發(fā)展隊伍，設(shè)置差異化培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，形成學(xué)校教師梯隊。

（1）針對新進(jìn)教師隊伍，推進(jìn)“三新工程”建設(shè)。對學(xué)校新進(jìn)教師、新班主任教師、新高三教師，通過見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)、師徒帶教等途徑，幫助教師進(jìn)一步磨練教育教學(xué)基本功，初步發(fā)掘教育教學(xué)潛能，提升在教育教學(xué)崗位中的勝任力。

（2）針對青年教師隊伍，推進(jìn)“青藍(lán)工程”建設(shè)。對學(xué)校青年教師，通過學(xué)習(xí)共同體、青年教師沙龍、項目研究等途徑，幫助教師進(jìn)一步錘煉教育教學(xué)策略，深入探索教育教學(xué)優(yōu)勢，找到適合教師興趣特長、符合教師發(fā)展需求的特色發(fā)展方向。

（3）針對骨干教師隊伍，推進(jìn)“名師工程”建設(shè)。對學(xué)校骨干教師，通過高級教師教育教學(xué)專題研討、初步嘗試撰寫著作等方式，幫助教師進(jìn)一步提煉教育教學(xué)風(fēng)格，高度凝練教育教學(xué)特色，成為在市、區(qū)層面具有一定影響力和話語權(quán)的教師。

（4）針對名優(yōu)教師隊伍，推進(jìn)“示范工程”建設(shè)。對學(xué)校特級校長、特級教師，通過進(jìn)一步搭建示范、展示、交流平臺，幫助教師進(jìn)一步展示教育教學(xué)藝術(shù)，示范輻射教育教學(xué)成果，提升學(xué)校教師隊伍建設(shè)及學(xué)校整體發(fā)展的品質(zhì)。

4.四大板塊：專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師發(fā)展

構(gòu)建師德素養(yǎng)、教學(xué)技能、育德能力、研究能力等四大板塊的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)內(nèi)容板塊，著力打造教師的個性化教學(xué)風(fēng)格和研究能力，培養(yǎng)的“厚生樂教，固本求真”教師群體。

（1）以師德為先，提升教師職業(yè)道德

學(xué)校文化浸潤。學(xué)校在多年的辦學(xué)歷程中，構(gòu)建了“樂群篤志，協(xié)同致遠(yuǎn)”為核心價值觀的學(xué)校選擇教育文化氛圍，形成了“厚生樂教，固本求真”師風(fēng)，促使學(xué)校教師在文化浸潤中理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛中學(xué)教育事業(yè)，承擔(dān)育人使命，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；樹立育人為本、德育為先的理念，認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有團(tuán)隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

師德素養(yǎng)校本研修課程。形成學(xué)?！笆濉毙１狙芯空n程培訓(xùn)工作方案，開展師德素養(yǎng)類及實踐體驗類課程，并以此為契機(jī)在全校廣泛開展師德素養(yǎng)、育人能力大討論活動。

“我心目中的好老師”評選活動。持續(xù)多年開展“我心里中的好老師”評選活動，樹立“教書育人楷模——ΧΧΧ老師”等師德榜樣，形成教師愛校、愛崗、愛生的精神風(fēng)貌。

讀書活動。教師通過閱讀教師專業(yè)發(fā)展、師德素養(yǎng)等相關(guān)書籍，提升專業(yè)使命感和教育責(zé)任感，為逐步樹立新的課程觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀等奠定良好基礎(chǔ)。

在歷年的學(xué)生問卷調(diào)查中，學(xué)生對學(xué)校教師的滿意度高，認(rèn)可學(xué)校教師的敬業(yè)心及轉(zhuǎn)專業(yè)素養(yǎng)。

（2）以能力為重，提升教師專業(yè)技能

專業(yè)技能校本研修課程。在完成市、區(qū)要求的相關(guān)師訓(xùn)課程要求后，學(xué)校在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合教師發(fā)展需求的校本研修方案，聘請專家開設(shè)校本研修課程、講座，提升教師信息技術(shù)能力及教育教學(xué)實踐能力。如，以校本研修專項主題活動“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)”為抓手，引導(dǎo)一線教師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升，充分挖掘教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中學(xué)科素養(yǎng)的要點內(nèi)涵。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)。以見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)為抓手，引領(lǐng)、幫助見習(xí)教師熟悉教育法規(guī)政策，提升師德修養(yǎng)，了解教學(xué)常規(guī)，掌握教學(xué)基本功，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。學(xué)?，F(xiàn)為普陀區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地。

師徒帶教制度?！鼎鼎吨袑W(xué)師徒帶教工作方案》，組織校內(nèi)骨干教師、優(yōu)秀班主任等，對新進(jìn)教師、新班主任、新高三教師等進(jìn)行帶教培養(yǎng)工作，形成校內(nèi)帶教序列。

“ΧΧ杯”教育教學(xué)競賽。每學(xué)年設(shè)置主題、開展校內(nèi)“ΧΧ杯”教育教學(xué)競賽活動，為青年教師搭建展示與交流的平臺，激發(fā)青年教師創(chuàng)新教育理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法的熱情，加強教師教育教學(xué)基本功和能力的訓(xùn)練。

青年教師沙龍。定期組織青年教師沙龍，通過同伴互助、專家指導(dǎo)等方式，指導(dǎo)青年教師在教育教學(xué)中遇到的實際問題。如，邀請普陀區(qū)教育學(xué)院教研室副主任、物理特級教師ΧΧ老師針對青年教師開展“如何說課”專題講座，幫助青年教師提升專業(yè)技能。

主題教研活動。學(xué)科組、教研組聚焦學(xué)科發(fā)展特色，開展主題教研活動，促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)特色發(fā)展。如，歷史教研組“見微知著以人見史”的特色主題教研活動，指導(dǎo)教師從“家國情懷”這一核心素養(yǎng)的在教學(xué)中的涵育角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)實踐；理綜學(xué)科組“滲透核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”和“研究學(xué)科融合路徑，完善課程開放性” 主題教研活動，關(guān)注物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的協(xié)同性，指導(dǎo)教師從跨學(xué)科的角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)，提升教師的課堂教學(xué)及課程開發(fā)能力。

學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)教師能力特點和發(fā)展需求，組建學(xué)習(xí)、教學(xué)共同體。如，語文學(xué)科組組建了“關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的落實與語文核心素養(yǎng)的培育”、“研究課堂教學(xué)的有效性”、“關(guān)注命題與作業(yè)的研究”、“重視學(xué)生的心理及思維特征”等四個學(xué)習(xí)共同體；理綜學(xué)科組形成以青年骨干教師為主題的學(xué)科命題團(tuán)隊等。教師在學(xué)習(xí)共同體中，能夠在知識共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，通過參與交流、協(xié)作、反思等活動，成員之間相互影響、相互促進(jìn)、相互競爭，最終促進(jìn)個體的成長。

教學(xué)成果校內(nèi)展示。通過校內(nèi)“一師一優(yōu)課”評審及相關(guān)課堂展示、研討論壇，校內(nèi)論壇“協(xié)心戮力，行穩(wěn)致遠(yuǎn)——單元教學(xué)設(shè)計成果交流論壇”、 “微課初探，星火燎原——微型課程成果交流論壇”、 “合理運用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)有效性——落實學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)論壇”等活動，展示教師在教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程建設(shè)等領(lǐng)域的經(jīng)驗與成果。

2015年至今，學(xué)校教師共獲得國家級教學(xué)競賽獎項8項，市級教學(xué)競賽獎項122項，區(qū)級教學(xué)競賽獎項30余項。

（3）以學(xué)生為本，提升教師育德能力

育德能力專題培訓(xùn)。邀請市、區(qū)級專家，開設(shè)教師育德能力專題培訓(xùn)講座，促進(jìn)教師樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展、尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位中學(xué)生提供適合的教育。如，邀請復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者及市、區(qū)優(yōu)秀班主任，開設(shè)《青少年常見心理問題評估與干預(yù)》、《以情優(yōu)教，提升教學(xué)的藝術(shù)性》等專題講座，

學(xué)科德育滲透。根據(jù)教育部《中小學(xué)德育工作指南》要求，引導(dǎo)各學(xué)科教師充分挖掘?qū)W科德育滲透點，并開展校級“德育示范課堂”大獎賽。

班主任心理健康教育培訓(xùn)。通過挑選骨干教師參與“上海市學(xué)校中級心理咨詢師培訓(xùn)”、開發(fā)班主任心理健康教育微課程等方式，幫助班主任教師學(xué)會與班級學(xué)生溝通與交流，傾聽學(xué)生的心聲，將心理咨詢技術(shù)融入班級、學(xué)生管理的全過程。

德育論壇。通過“創(chuàng)設(shè)多元育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科融合德育——德育示范課堂展示交流論壇”、“讓學(xué)生成為最好的自己——卓越發(fā)展育人環(huán)境班級建設(shè)班主任工作論壇”等活動，展示教師在班主任工作、學(xué)科德育等領(lǐng)域的經(jīng)驗與成果。

（4）以研究為翼，提升教師科研品質(zhì)

 “挑戰(zhàn)性項目”研究。學(xué)校突出教師的個性化與研究力，設(shè)計和開發(fā)了《ΧΧ中學(xué)教職工挑戰(zhàn)性評價項目》，鼓勵教師根據(jù)自身的興趣特點和能力優(yōu)勢，聚焦學(xué)校重點項目開展教育教學(xué)實踐，從課程教學(xué)、德育創(chuàng)新、信息技術(shù)、專業(yè)發(fā)展、管理服務(wù)、自主創(chuàng)新等角度選擇項目，開展項目研究。目前學(xué)校組織的首輪教職工挑戰(zhàn)性項目的申報，共有74個項目申報和立項，100多位教職工參與項目研究。學(xué)校組建了校內(nèi)專家立項審核工作小組，開展了富有成效的審核工作，從不同角度為教職工的挑戰(zhàn)性項目研究提出了很有啟發(fā)意義的建議。

“教師卓越發(fā)展”獎勵申報制度。制定了《ΧΧ中學(xué)教師“卓越發(fā)展”獎勵申報辦法》，就教師的課題評比獲獎、文章、論文評比獲獎等進(jìn)行獎勵，鼓勵教師將項目研究經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和理論提升，逐步凝練自身的個性化風(fēng)格，打造教師教育教學(xué)特色。

高級教師教育教學(xué)專題研討會。學(xué)校聘請校外專家、搭建展示教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平的平臺，積極鼓勵骨干教師提煉教育教學(xué)思想,形成教育教學(xué)風(fēng)格，開展“教師教育教學(xué)經(jīng)驗專題研討活動”。

《ΧΧ中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》。學(xué)校鼓勵、支持學(xué)校教師將教育教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，從而提升學(xué)科發(fā)展品質(zhì)及學(xué)校學(xué)術(shù)影響力。學(xué)校制定《中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》，為在職教師提供出版學(xué)術(shù)專著、基礎(chǔ)理論著作、課題研究著作等提供全額支助。 

5.多方協(xié)同：組織協(xié)作推動教師發(fā)展

篇2

回顧2015年，我們以《學(xué)校"十二五"規(guī)劃》為指導(dǎo)，圍繞學(xué)?！?十二五"教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動規(guī)劃》，認(rèn)真貫徹落實學(xué)校辦學(xué)思想，在"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"課堂變革和深化新課程改革的背景下，推進(jìn)教科研與教師教育工作規(guī)范化、信息化、主題化，教師隊伍成長迅速，成效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、制度建設(shè)：突出各層落實，確保工作有序

領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確，以規(guī)章制度做保證，切實推進(jìn)教學(xué)工作計劃，是我校教師教育工作順利進(jìn)行的保障。2015年，我們嚴(yán)格執(zhí)行《溫州市第二十二中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度》，制定了教師教育工作計劃、校本培訓(xùn)計劃等，并認(rèn)真落實了教研（備課）組長例會制、師徒結(jié)對制度、每學(xué)期一人一節(jié)公開課制度、教師素養(yǎng)提升四個一活動計劃等各種校本培訓(xùn)方案，并指導(dǎo)各教研組制訂了教研組、備課組計劃，規(guī)范集體備課，規(guī)范指導(dǎo)教師素養(yǎng)提升工作，充分利用校內(nèi)外師培資源，對教師進(jìn)行全方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一年來，舉行教研（備課）組長例會 次，教研（備課）組開展主題教研 次，一人一節(jié)公開課開課率95%以上。

貫徹落實學(xué)校承辦活動規(guī)定，積極組織好各級各類教學(xué)研討活動，2015年共承辦市直級以上教研活動15次，開課或講座30人次，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好平臺。

從教研組制訂相關(guān)方案，主管部門組織監(jiān)督指導(dǎo)，較好地保障了各級各類教研活動有序開展。

二、平臺培訓(xùn)：注重以點帶面，推動理念更新

三、骨干效應(yīng)：抓好師徒結(jié)對，凸顯項目引領(lǐng)

"師徒結(jié)對"是我校教師隊伍快速成長的重要途徑，從辦學(xué)伊始就一直在做。面對教師隊伍的新形勢。我們在2015年對"師徒結(jié)對"工作進(jìn)行了改革，將其分為"協(xié)作體"和"一對一"兩種形式，以教齡3年到5年為限，教研組綜合考慮，教師雙向選擇，學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)定，為期一學(xué)年，開展以項目研究為途徑的教學(xué)合作。圍繞學(xué)案、有效教學(xué)、課堂模式、學(xué)科習(xí)題編制、學(xué)情等專題，設(shè)計項目，或者深化教研組的傳統(tǒng)特色研究等，確立了近百個相關(guān)研究項目。同時，教務(wù)處加強了對項目研究的中期檢查和成果形成指導(dǎo)。一年里，我校在市里立項的11個課題中有三分之二為研究項目，省7個市級精品課程中有3個也是正在不斷深化的研究項目。

四、校本教研：強化課堂研究，挖掘教研深度

為了更好地推進(jìn)"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"試點項目，我們強化課堂教學(xué)實踐的研究，提升教研組教研的實效和深度。

以校級公開課為抓手開展課堂研討。全校一線教師均開出校級公開課，教務(wù)處在學(xué)期初對公開課進(jìn)行了總體設(shè)計，按照時間段，分為高三試卷講評、高二學(xué)考復(fù)習(xí)，師徒結(jié)對匯報、骨干教師展示，面向市直公開課、校級推進(jìn)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)研討課等一系列主題活動，有序開展了各類校級公開課。

上學(xué)期，針對各學(xué)科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展語文（教材解讀、學(xué)考復(fù)習(xí)）、數(shù)學(xué)（先學(xué)后教）、英語和政治（學(xué)考自編學(xué)案復(fù)習(xí)應(yīng)用研究）、高三試卷講評等學(xué)科教學(xué)專題研討活動，并繼續(xù)就綜合實踐活動課程和校本課程的有效實施開展研討活動。下學(xué)期，圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合試點項目，除開展多次教師平板使用培訓(xùn)外，還進(jìn)行了多次相關(guān)教學(xué)的公開課。陳雪金、趙天天老師還在市"平板走進(jìn)試卷講評課"教學(xué)活動中開出公開課。

一年來，有19個市級課例評比中獲獎，有9位教師在市直級以上論文評比中獲獎，這些教研成果多數(shù)來自平時教學(xué)實踐研究。

五、教師評價：圍繞素養(yǎng)提升，促進(jìn)自我發(fā)展

一年來，教務(wù)處緊緊圍繞學(xué)校教師學(xué)科素養(yǎng)提升基本內(nèi)容，開展各類校本教研活動，以市學(xué)科素養(yǎng)比賽為依托，推動學(xué)校教師技能"四個一"評比活動，促進(jìn)教師自我發(fā)展。

1.強化教師的校本研修管理和過程質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教師培訓(xùn)過程規(guī)范、內(nèi)容落實。學(xué)校要求各學(xué)科備課組，抓住校本教研著力點，實行"一組一主題",每次校本研修活動，都要做到有目的、有計劃、有組織、有記錄，加強出缺勤的管理以及記錄。做好對教研組教研活動的管理，及時向教研組長反饋教研活動參與情況，督促落實，改善了教師的發(fā)展的學(xué)習(xí)、研修氛圍。

3.教師全員開展教師讀書學(xué)習(xí)活動，定期召開讀書匯報和交流活動。為教師購買了《培育和踐行社會主義核心價值觀青少讀本》、《論語心讀》等書籍。每位教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實際，撰寫相關(guān)的讀書報告或心得體會，既可以形而下立足教育教學(xué)實踐，也可以形而上提煉人生觀和價值觀，通過理論聯(lián)系實踐的擴(kuò)展視野的閱讀活動，促進(jìn)教師成為研究型、內(nèi)涵型的教師。

篇3

為深入貫徹落實扶貧開發(fā)戰(zhàn)略思想和考察云南重要講話精神，圓滿完成云南省委、省政府安排部署的德宏州梁河縣扶貧攻堅任務(wù)，云南師范大學(xué)結(jié)合自身優(yōu)勢及梁河縣的發(fā)展需求，制定《云南師范大學(xué)教育精準(zhǔn)扶貧實施方案》，旨在統(tǒng)籌學(xué)校教育、科技、文化資源，以基礎(chǔ)教育幫扶為重點，以打造教師培訓(xùn)團(tuán)隊為核心，幫助梁河縣阻斷貧困代際傳遞，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。

統(tǒng)一部署，精心打造梁河縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊

云師大為幫助梁河打造一支由各學(xué)科專家引領(lǐng)、以梁河縣教科中心教研員為核心、以中小學(xué)一線教師為主力的強大而穩(wěn)固的教師培訓(xùn)團(tuán)隊，每年派遣高年級師范生到梁河縣中小學(xué)和幼兒園實習(xí)一學(xué)期，置換出當(dāng)?shù)亟處煹皆茙煷蟾綄僦行W(xué)、幼兒園跟崗研修；同時落實“特崗計劃”，針對梁河縣申報“國培計劃”等教師培訓(xùn)項目。

在具體工作中，云師大黨政領(lǐng)導(dǎo)多次召開專題工作會，組建專家團(tuán)、工作組到梁河調(diào)研、指導(dǎo)，按需確定培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程，及時安排集中培訓(xùn)。2016年10月10日至31日，梁河縣教育科學(xué)研究中心掛職副主任朱彩梅與全縣初中、小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語、思品等21個學(xué)科共45名教研員、骨干教師參加了“國培計劃（2016）”教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修項目云南師范大學(xué)培訓(xùn)班（梁河）第一階段集中培訓(xùn)。

培訓(xùn)中，云師大根據(jù)國家教育部相關(guān)文件要求，結(jié)合教育扶貧實施方案及梁河縣教育科學(xué)研究中心上報的教師隊伍情況、培訓(xùn)需求與專家團(tuán)、幫扶工作組前期調(diào)研情況，專門定制的培訓(xùn)方案，分“培訓(xùn)公共課”“跟崗研修”“學(xué)科培訓(xùn)教學(xué)”3個時段實施。第一時段培訓(xùn)由成教院負(fù)責(zé)組織，邀請陣容強大的專家團(tuán)隊集中開設(shè)綜合學(xué)科知識課程、專業(yè)課程、綜合課程。校外專家中，云南省教育廳師范處處長雷韜講授《教育法規(guī)、政策及運用》，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院副院長李學(xué)容講授《農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師心理健康問題與對策研究》，云南省教科院中學(xué)特級教師方貴榮講授《教師課堂教學(xué)問題診斷與分析》，明德中學(xué)高級教師谷潤老師講授《校本教研活動的組織與實施》等；校內(nèi)專家原一川教授講授《中小學(xué)幼兒園教師行動研究的理論與方法》，“國培”首席專家李輝教授講授《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動設(shè)計與實施》，張承明教授講授《示范課、研究課的設(shè)計與實施》等。

第二、三時段由文學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、外國語學(xué)院等負(fù)責(zé)組織實施。第二時段，學(xué)員到昆明市各學(xué)科名師工作室、云大附中、云師大實驗中學(xué)、云南民族大學(xué)附屬中學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)、滇池中學(xué)、師大附小、五華區(qū)蓮華小學(xué)等中小學(xué)跟崗研修，進(jìn)行案例教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課議課，以及“送教下鄉(xiāng)”觀摩學(xué)習(xí)、交流探討等。第三時段的“學(xué)科培訓(xùn)教學(xué)”實行導(dǎo)師制，學(xué)員按要求完成指定閱讀書目，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和第一時段學(xué)習(xí)內(nèi)容、第二時段跟崗研修中產(chǎn)生的教學(xué)疑難問題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，形成一個專題講座，并在團(tuán)隊中試講、打磨，最后到本科師范生中講授，導(dǎo)師組織相關(guān)專家進(jìn)行評議、指導(dǎo)，為下一步的“送教下鄉(xiāng)”打好基礎(chǔ)。

增強梁河教師團(tuán)隊“造血”功能，推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作開展

在國家開展“掛包幫”“轉(zhuǎn)走訪”脫貧攻堅背景下，云師大借力“國培”項目，有針對性地培養(yǎng)學(xué)員，旨在增強梁河造血功能，為其打造一支強大的教師培訓(xùn)團(tuán)隊，以扎根梁河，有力、持續(xù)地培訓(xùn)當(dāng)?shù)匾痪€教師、教育工作者，使之專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

云師大“國培”首席專家李輝教授細(xì)致指導(dǎo)培訓(xùn)工作。他提出在“送教下鄉(xiāng)”活動中，要改變以往教師離開學(xué)校、離開教室、離開學(xué)生而進(jìn)行講座、講授的模式，讓“送教下鄉(xiāng)”真正進(jìn)入學(xué)校、深入課堂，獲得更高效的教學(xué)效果，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。在項目實施過程中要重點注意加強學(xué)科理論和專業(yè)知識能力，自我完善，提升培訓(xùn)能力；送教活動要遵循4個階段的內(nèi)在邏輯，即問題診斷――磨課研課――成果展示――總結(jié)提升等。

“送教下鄉(xiāng)”梁河負(fù)責(zé)人、縣教育科學(xué)研究中心主任楊發(fā)達(dá)一直在思考、規(guī)劃后續(xù)工作。他表示，回梁河后，將結(jié)合所學(xué)，與云師大共同推進(jìn)“國培”項目的開展，促進(jìn)梁河縣各中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展。教科中心將遵循省市統(tǒng)籌，區(qū)縣組織，依托本縣培訓(xùn)團(tuán)隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動方式，定期開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效。主要落實好以下任務(wù)：第一，分學(xué)科組建結(jié)構(gòu)合理的高水平送培團(tuán)隊；第二，分階段開展主題鮮明的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)；第三，現(xiàn)場指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開展校本研修；第四，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力；第五，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源；第六，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。在實施過程中，遵照李輝教授指導(dǎo)的四階段分步法，制定好送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)年度計劃和周期計劃，原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學(xué)科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)落到實處。

云師大針對梁河縣教師的培訓(xùn)，意在通過教師隊伍專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)全縣教育發(fā)展。通過精心組織悉心落實，參訓(xùn)學(xué)員們普遍得到收獲。

梁河縣教育科學(xué)研究中心初中語文教研員楊早芹表示： 乘著云師大“掛包幫”梁河縣的“東風(fēng)”，金秋十月，我以“國培”學(xué)員的身份參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這期間，我每一天都在感動：為云師大提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為導(dǎo)師譚曉云教授的悉心指導(dǎo)，為云師大文學(xué)院掛職我們教科中心副主任朱彩梅老師的真誠幫助，同學(xué)們的友好相待……有幸參加這樣專業(yè)、高端的培訓(xùn)，我感受到了仰望名師的幸福，提升了認(rèn)識，獲得了方法，堅定了信念。名師們的講座、風(fēng)范猶如一盞明燈，指引我前進(jìn)的方向。我決心做個有溫度、有情懷、有素養(yǎng)的教研員，與我縣的初中語文教師一起成長。

梁河縣曩宋中學(xué)教師寸待蓉深感收獲豐厚：千言萬語道不盡內(nèi)心對師大及梁河縣教科中心的感激，喜歡培訓(xùn)這份優(yōu)厚的“福利”，也期待來年春天與師大的約會。作為基層一線教師，我期待著師大給予我們一些更接梁河地氣的培訓(xùn)課，比如：與初中語文有關(guān)的專業(yè)知識，如何建立和諧的師生關(guān)系，初中生心理健康引導(dǎo)，教師職業(yè)倦怠預(yù)防等等。這次高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是我職業(yè)生涯中一次新的成長。接下來等待我的是“送教下鄉(xiāng)”的磨煉，相信付出與收獲必將成正比，期待柳暗花明那一天的驚喜。

篇4

“搭梯子、樹榜樣、借行家”

金剛中學(xué)始建于1958年，校園面積51畝，現(xiàn)有教學(xué)樓、實驗樓、綜合樓、生活服務(wù)樓等基礎(chǔ)性建筑；學(xué)校圖書室、閱覽室、多媒體教室、音樂室、美術(shù)室、科技室、儀器室、理化生實驗室等功能教室一應(yīng)俱全；所有教室班班通設(shè)備已完成提質(zhì)改造。學(xué)校辦學(xué)條件日臻完善，校園環(huán)境宜人，是瀏陽市一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)。

學(xué)?，F(xiàn)有34個教學(xué)班，在校學(xué)生1978人，教職員工125人。學(xué)校以“求真知、明真理、養(yǎng)真心、做真人”為校訓(xùn)；“團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、勤奮、進(jìn)取”為校風(fēng)；“勤學(xué)、多思、求是、創(chuàng)新”為學(xué)風(fēng)；按照“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，嚴(yán)謹(jǐn)治校，致力于辦人民滿意的教育。校長何宗武自2006年9月先后在金剛完小、荷花街道人民路二小、三口中學(xué)任校長， 2015年8月任瀏陽市金剛中學(xué)校長，主持全鎮(zhèn)教育管理工作，被稱為是一位“有經(jīng)驗、有魄力的教育人”。

2015年，學(xué)校通過開展“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程，引進(jìn)長沙教育學(xué)院“原野行動”基地校和長沙特級教師工作站落戶金剛中學(xué)，同時爭取瀏陽市二中對口幫扶共建，將原本瀏陽教育落后的“死角”，一躍成為當(dāng)?shù)亟逃臉影迮c亮點。長沙市特級教師金剛中學(xué)工作站導(dǎo)師肖萬祥說：學(xué)校進(jìn)步從教師做起，教師進(jìn)步也應(yīng)有一些“常法”，教師應(yīng)從研究角度把握教學(xué)，分清課型特點，建立系統(tǒng)宏觀思維，并在微觀思維中實施具體教學(xué)行為，探索與總結(jié)課型的基本模式。特級教師、工作站站長許月良說：教師要善于掌握學(xué)科基本技能及信息技術(shù)能力，注重教學(xué)實踐與教育理論相結(jié)合，做研究型教師，而不只是教書匠?！皩?dǎo)師”的引領(lǐng)，有效的“校本教研”活動促進(jìn)了金剛中學(xué)教師專業(yè)成長。

同年5月，學(xué)校面對農(nóng)村師資薄弱的現(xiàn)狀，成立了“邱楚芳小學(xué)語文工作坊”，每周三下午，來自全鎮(zhèn)12所小學(xué)的18位語文老師齊聚一堂，開展“校本教研”。兩年來，“工作坊”開展活動60次，送課交流15次，對外展示5次，教師在“工作坊”中互幫互助，獲得專業(yè)成長。此種將“本土名師”通過“工作坊”的形式實現(xiàn)互助共進(jìn)、交流聯(lián)動與有效整合，達(dá)到共同提升的研修新途徑，在當(dāng)?shù)貙崿F(xiàn)了零的突破。金剛中學(xué)借助優(yōu)質(zhì)資源和成熟經(jīng)驗，全鎮(zhèn)教學(xué)獲得長足進(jìn)步。

副校長徐華珍說：近年來，學(xué)校堅持以“校本教研”，加強師資隊伍建設(shè)。通過“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程促進(jìn)教師解放思想，更新教育理念，激勵教師真正把心思用在事業(yè)上，把精力用在教學(xué)上，把勁頭用在發(fā)展上。學(xué)校創(chuàng)建“金剛教育在線”微信公眾號，開展“尋找最美教師”“做最可愛鄉(xiāng)村教師”評選活動，并在微信公眾號上推廣；學(xué)校為教師搭建相互學(xué)習(xí)、交流與溝通的平臺，創(chuàng)建QQ群、微信群，編印周工作簡報，發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點、閃光點，及時在QQ群、微信群、簡報上及會議上點贊，從而讓教師在充滿人情味的大家庭中，享受教育與教學(xué)的樂趣。這些舉措，極大地穩(wěn)定了教師隊伍，凝聚了學(xué)校教學(xué)力量。

發(fā)揮家校教育合力

近年來，學(xué)校注重發(fā)揮家校教育合力，提高教育的針對性、實效性。金剛中學(xué)分年級部召開家長會已形成制度，家長在開放日活動中，可以各自到子女所在班級聽課；課后，與所在班級老師一起午餐。家長開放日期間，既可展示學(xué)校教育教學(xué)成果，讓家長了解學(xué)校，又可增強家長對孩子的有效輔導(dǎo)。

致力于重塑學(xué)校形象，社會重教氛圍日漸濃厚。2015年，在地方政府支持下，成功召開全鎮(zhèn)教育捐資大會，I措愛心善款1200萬元。

學(xué)校秉承“量、質(zhì)、趣”相結(jié)合理念。為確保學(xué)生每天不少于一小時鍛煉，大課間活動安排在每天上午的第二節(jié)課后及放學(xué)后進(jìn)行。在時間上，充分滿足學(xué)生鍛煉的“量”。旗操、武術(shù)操、球操分場地同時進(jìn)行，保證了大課間的多元化；在 “趣”上，體現(xiàn)于分班級活動，有排隊投籃、有乒乓接力、有跳竹竿、有花樣跳繩等。學(xué)校大課間活動因此榮獲長沙市“陽光體育競賽”一等獎。繼在瀏陽市2016年中學(xué)生田徑運動會上獲得初中甲組團(tuán)體第二名后，2016年長沙市中學(xué)生田徑運動會在周南中學(xué)召開，此次運動會上，金剛中學(xué)代表隊首次參賽便奪得3金4銀3銅的好成績，并獲得團(tuán)體“道德風(fēng)尚獎”，再次獲得佳績。2016年，金剛中學(xué)體育中考獲瀏陽市第四名、農(nóng)村中學(xué)第一名；前幾天，又傳來捷報，2017年，他們的體育中考再次獲得了農(nóng)村中學(xué)第一名。

培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，辦讓人民滿意的教育，是金剛教育人不懈的追求。在2016年瀏陽市義務(wù)教育總結(jié)大會上，金剛中學(xué)獲瀏陽市初中教學(xué)質(zhì)量綜合評價進(jìn)步獎，校長何宗武在會上作典型發(fā)言；學(xué)校年度績效考核進(jìn)步37個名次，獲市一等獎和優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)班子獎，被當(dāng)?shù)孛襟w作為典型報道。學(xué)校先后被評為“湖南省心理健康教育先進(jìn)單位”“長沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！薄伴L沙市勞動實踐示范基地”“長沙市模范職工之家”“瀏陽市德育示范學(xué)?！薄盀g陽市安全文明單位”。

“不出門的教研”與“青藍(lán)工程”

學(xué)校認(rèn)為：良好的用人機(jī)制與開放的辦學(xué)態(tài)度是學(xué)校發(fā)展的先決條件。2016年8月5日，金剛中學(xué)教師會議室氣氛熱烈，在進(jìn)行金剛鎮(zhèn)中小學(xué)管理干部崗位競聘演講；瀏陽市教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家以及其他各方代表作評委。此次競聘，全校有28名教師參加，其中40歲以上教師6人。最終經(jīng)評委評議，黃會等8位教師脫穎而出。靈活的用人機(jī)制極大地激發(fā)了教師的積極性，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

金剛中學(xué)在“校本教研”中，先后邀請名校名師來校“互動”，是“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程的又一補充。3月29日，來自長沙梅溪湖中學(xué)、雨花中學(xué)、長郡雙語實驗學(xué)校、青竹湖外國語學(xué)校、南雅中學(xué)等名校名師，在金剛中學(xué)分別展示初三語文、數(shù)學(xué)、政治、外語、化學(xué)、歷史、物理示范課。課后，與金剛中學(xué)教師共同分享授課策略及經(jīng)驗。最后，由專家對示范課進(jìn)行評議，開展“微講座”。這種“不出門的教研”，通過課例研修，引領(lǐng)金剛中學(xué)教師思考和掌握如何構(gòu)建輕負(fù)高效的教學(xué)模式。

學(xué)校還通過“青藍(lán)工程”組成師徒結(jié)對。老教師對青年教師傳、幫、帶，一直是金剛中學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。為了更好地培養(yǎng)青年教師、打造并擴(kuò)大名師隊伍，學(xué)校每年都會給新教師和有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熤付ㄒ晃粯I(yè)務(wù)能力強、經(jīng)驗豐富的老教師當(dāng)“師傅”，不僅在業(yè)務(wù)上給予指導(dǎo)，而且從思想上、生活上關(guān)心青年教師，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)全面提高。2016年，在瀏陽市第20屆中學(xué)課堂教學(xué)評優(yōu)中，共有5位青年教師獲市一等獎。

名師小記：“工作坊”導(dǎo)師邱楚芳

金剛完小教師邱楚芳從教18年來，勤于教學(xué)，善于積累，在教學(xué)教研上獨樹一幟。邱楚芳的公開課，寫幾十頁手稿是常事。同事說：邱老師上課揮灑自如，如行云流水，娓娓道來總讓人百聽不厭，仿佛花香鳥語縈繞耳際，回味無窮。多年的鉆研與摸索，邱楚芳在教學(xué)中堅持以培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來；通過課堂與教學(xué)外延，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外積累相聯(lián)系、相互促進(jìn)，學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使語文傳統(tǒng)學(xué)科煥發(fā)出新的魅力與光彩。

金剛中學(xué)為了更好發(fā)揮“本土名師”資源，2015年通過市教育局批準(zhǔn)，任命邱楚芳為金剛鎮(zhèn)“小學(xué)語文工作坊”導(dǎo)師，帶領(lǐng)金剛鎮(zhèn)12所小學(xué)的18名青年教師，開展“校本教研”；兩年來，邱楚芳帶領(lǐng)“工作坊”成員到全鎮(zhèn)各小學(xué)進(jìn)行交流活動，與澄潭江澄市完小進(jìn)行手拉手活動，并多次參加瀏陽市舉辦的開放教學(xué)展演。金剛中學(xué)通過“工作坊”形式鍛煉了全鎮(zhèn)青年語文教師的教學(xué)技能，提高了青年教師的業(yè)務(wù)水平。從“工作坊”走出的年輕教師先后有8人次參加瀏陽市賽課并獲得優(yōu)異成績。

作為金剛鎮(zhèn)“小學(xué)語文工作坊”導(dǎo)師，邱楚芳嘗到了學(xué)無止境、成功不易的道理。她說：教書不能死死按照“文本思路”，活的課堂要在文本當(dāng)中呈現(xiàn)，而不能不加選擇的全部納入，全線出擊，寄希望于全面開花，結(jié)果卻使課堂陷于龐雜而瑣碎境地，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)不能有效達(dá)成。解析、歸納、整理是一個打亂重組的過程，也是一個提煉優(yōu)化的過程，只有這樣的課堂設(shè)計，主線才清晰，結(jié)構(gòu)才順暢。邱楚芳總在反思中前行。

2015年，邱楚芳指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新作文競賽獲金獎3個，銀獎8個，銅獎12個；瀏陽市閱讀班級評選活動中，所帶的班級被評為“最愛閱讀班級”；輔導(dǎo)學(xué)生在參加湖南省作文競賽中獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；同年度長沙市名師工作室考核中，邱楚芳被評為“優(yōu)秀學(xué)員”；2016年邱楚芳指導(dǎo)學(xué)生榮獲瀏陽市中小學(xué)生“三獨”比賽“優(yōu)秀藝術(shù)指導(dǎo)獎”；同年在“愛閱讀善表達(dá)”學(xué)生素養(yǎng)大賽瀏陽市選拔賽中，邱楚芳指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊榮獲一等獎。

邱楚芳本人也于2015榮獲長沙市“小學(xué)語文閱讀推廣先進(jìn)個人”、瀏陽市“創(chuàng)作杯優(yōu)秀指導(dǎo)教師”；同年底，在瀏陽市“百變魔方”學(xué)生作文競賽中獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”、《城南舊事》獲閱讀設(shè)計一等獎。

人物對話

《教育》：請您談?wù)?，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，怎樣發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨創(chuàng)性？

何宗武：我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累素材，教師應(yīng)充分利用直觀教材教具、現(xiàn)代教育媒體、實物等，促使學(xué)生運用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了比較豐富的感性認(rèn)識之后，想象能力便會逐步得到發(fā)展。這里需強調(diào)的是，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行作文訓(xùn)練或指導(dǎo)學(xué)生寫作文，也是開發(fā)想象力的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，要有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要途徑。

《教育》：在課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？

何宗武：在金剛中學(xué)，無論學(xué)生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利，并不斷給他們創(chuàng)造機(jī)會，而不是扼殺他們的學(xué)習(xí)思路。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見自由，那么，學(xué)生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，也可能更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受自由空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。

《教育》：如何J識對學(xué)生開展生命教育的重要性？

何宗武：近年來，盡管幾乎所有學(xué)校都把安全問題放在突出位置，學(xué)校也會定期開展各類安全教育、心理健康輔導(dǎo)等活動，但悲劇依舊在不停上演。另外，考試沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、做錯事被老師罰寫檢討這類看似不起眼的小事，導(dǎo)致學(xué)生采用過激行為不勝枚舉。這一現(xiàn)狀折射出當(dāng)下生命教育的不完整，大部分學(xué)生對“生命”的認(rèn)識比較模糊，從而使得他們在面對挫折時容易焦慮、迷茫，甚至鉆牛角尖。我認(rèn)為：對學(xué)生開展生命教育必須創(chuàng)新形式，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)形成合力，共同承擔(dān)起對青少年進(jìn)行生命教育的責(zé)任。

《教育》：新時期，怎樣做一個研究型校長？

何宗武：做一個研究型校長，就應(yīng)該正確理解與執(zhí)行新課程改革對教師的教學(xué)行為所提出的新要求，要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。國家振興，民族的希望，在很大程度上，關(guān)鍵在教育。教育研究是提高教師教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的有效途徑，是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。教育科研是教師在新課程環(huán)境下實現(xiàn)自我成長與發(fā)展的有效途徑，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程的主渠道，是最利于推進(jìn)新課改的有效方式。因此，金剛中學(xué)在“校本教研”中，立足對學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生的實際問題進(jìn)行研究，將新課程改革的理念持續(xù)不斷地變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，變?yōu)榻處煹淖杂X行動。

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教師；工作職責(zé)；能力

0.前言

隨著我國教育的發(fā)展，培養(yǎng)模式及教育理念也在不斷的更新，并且逐漸完成了從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，這就要求中學(xué)體育教育要致力于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，幫助學(xué)生樹立正確的體育觀、價值觀，使學(xué)生能力得到綜合發(fā)現(xiàn)。為實現(xiàn)這一要求，我們應(yīng)該全面提高中學(xué)體育教育質(zhì)量，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，體驗到體育課的樂趣。

本研究在通過走訪的石家莊市區(qū)11所中學(xué)和對相關(guān)專家進(jìn)行訪談結(jié)合《學(xué)校體育學(xué)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，確定了中學(xué)體育教師的工作職責(zé)，根據(jù)中學(xué)體育教師的工作職責(zé)，分析出中學(xué)體育教師應(yīng)該具備的能力，并且通過對照中學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力對石家莊市區(qū)中學(xué)體育教師的專業(yè)能力進(jìn)行了客觀評價，發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教師專業(yè)能力的不足之處，并提出提高中學(xué)體育教師專業(yè)能力的建議，旨在提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，也為高校培養(yǎng)師資力量和對在職中學(xué)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育提供一定的理論依據(jù)。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

本文以石家莊市區(qū)部分中學(xué)為研究對象，例如石家莊二十七中、石家莊四十二中、石家莊一中、石家莊二中、石家莊精英中學(xué)、石家莊十七中等學(xué)校。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

本人已查閱了大量關(guān)于國家教育政策相關(guān)指導(dǎo)性文件、有關(guān)教師職責(zé)、教師專業(yè)能力和體育教師專業(yè)能力等文獻(xiàn)資料50多篇；認(rèn)真研讀了《教育學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》、《教師能力概論》、《現(xiàn)代教育理論選講》、《體育教學(xué)論》、《21世紀(jì)體育教師》等相關(guān)書籍。

1.2.2實地考察法

2013年9月到2014年1月先后到石家莊二十七中、石家莊四十二中、石家莊一中、石家莊二中、石家莊精英中學(xué)、石家莊十七中等學(xué)校進(jìn)行實地考察調(diào)研。

2.結(jié)果與分析

2.1中學(xué)體育教師工作職責(zé)分析

根據(jù)《學(xué)校體育學(xué)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及結(jié)合走訪的石家莊市區(qū)11所中學(xué)和對相關(guān)專家進(jìn)行訪談，所得到的信息，總結(jié)出中學(xué)體育的工作職責(zé)。具體如下：（一）努力提高政治業(yè)務(wù)水平；（二）教書育人，全面關(guān)心學(xué)生身心健康；（三）上好體育課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；（四）搞好課外體育活動，加強課余體育訓(xùn)練；（五）認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究；（六）協(xié)助學(xué)校和教研組做好各項工作。

2.2中學(xué)體育教師專業(yè)能力構(gòu)成因素分析

根據(jù)以上六條中學(xué)體育教師工作職責(zé)，查閱大量文獻(xiàn)資料及與相關(guān)權(quán)威專家交流，最終確定體育教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力包括：教學(xué)能力、教育能力、組織管理能力、課余體育訓(xùn)練能力、科研與創(chuàng)新能力。

2.2.1教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師最基本、最重要的能力，貫穿整個課堂。體育教師的教學(xué)能力可以通過課前、課中、課后三個方面來概括：（一）在上課前要仔細(xì)研讀教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)完成教案的撰寫，并且在撰寫教案的時候要體現(xiàn)學(xué)生是“動”的，還要準(zhǔn)備好場地和器材。（二）在課中，也就是教學(xué)設(shè)計實施的過程，首先體育教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的運動興趣；其次要掌握好課堂，控制好自身和學(xué)生情緒，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動；要在完成教學(xué)目標(biāo)同時，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。（三）課后要進(jìn)行教學(xué)評價即對自身、對學(xué)生、教學(xué)效果進(jìn)行評價等。

2.2.2教育能力

教育能力是教師能力的重要組成部分，是評價教師工作能力的重要指標(biāo)。所謂教育能力就是指教師對學(xué)生的影響力，也就是教師通過言談舉止對學(xué)生在心理方面的改變的能力。體育教師不僅面向教學(xué)工作還要面向社會，指導(dǎo)社會體育運動及健身運動，有很強的社會性，所以對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育還要對學(xué)生的身體、社會適應(yīng)等進(jìn)行教育，這是體育的學(xué)科特點決定的。

2.2.3組織管理能力

組織管理能力是教師必須具備的基本功。教師所具備的組織管理能力一般來說是課堂組織管理能力，由于體育課不在教室，而是在操場上，同時體育教師還肩負(fù)著課間操及各種體育比賽活動，這就要求體育教師要有很強的課外組織管理能力。因此體育教師的組織管理能力主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是對課堂的管理能力和對活動的組織的能力。

2.2.4課余體育訓(xùn)練能力

課余體育訓(xùn)練是體育教師的專業(yè)能力，指在學(xué)校利用課余時間對部分有一定體育特長或愛好的學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，提高競技能力，逐步使他們的運動才能定向地發(fā)展和提高。課余體育訓(xùn)練能力主要體現(xiàn)在了體育教師的執(zhí)教、制訂訓(xùn)練計劃、運動員選材、裁判工作等幾個方面。

2.2.5科研創(chuàng)新能力

科研創(chuàng)新能力可以分為兩個方面，分別是科研能力和創(chuàng)新能力?？蒲心芰χ饕菑氖屡c教學(xué)活動有關(guān)的各種課題的實驗、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。創(chuàng)新能力又可以分為兩類，一類是體育教師自身創(chuàng)造出的課堂模式、訓(xùn)練方法等，另一類是在教學(xué)或訓(xùn)練過程中引用或吸收他人理論成果，貫穿于體育活動過程中，提高體育活動質(zhì)量。

2.3提高體育教師校本課程開發(fā)能力的策略與途徑

2.3.1石家莊市區(qū)中學(xué)體育教師工作職責(zé)下能力現(xiàn)狀

通過走訪30多個學(xué)校，與40多名教師交流發(fā)現(xiàn)，石家莊市區(qū)中學(xué)體育教師的能力總體水平較強，但還有不足之處。在教學(xué)能力方面，語言感染力不強，不夠幽默、示范方式單一、不講究美感、教學(xué)反思意識不強等；在教育能力方面，社會適應(yīng)教育能力還需要提高；在組織管理能力方面，課堂組織管理能力相對較弱；在課余體育訓(xùn)練能力方面，制定訓(xùn)練計劃還不夠科學(xué)；在科研創(chuàng)新能力方面普遍偏差。由此可以看出，石家莊市區(qū)中學(xué)體育教師的能力還需要不斷的提高。

2.3.2策略與途徑

（1）學(xué)校要重視體育課，多為體育教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，適當(dāng)?shù)臅r候可以組織專家講座、教師培訓(xùn)等，并且還要鼓勵教師在職研修，增強體育教師自身的素養(yǎng)。

（2）完善評價制度。體育教師的職稱普遍偏低，這不是說明體育教師能力差，主要還是因為體育學(xué)科的特點決定的。目前的評價制度相對較籠統(tǒng)，為此建議對教師的評價應(yīng)該具體到每個學(xué)科。

（3）體育教師自身要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。

（4）高校體育教育專業(yè)的課程配置應(yīng)該增開科研創(chuàng)新課程，培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新思維，提高體育教師的科研創(chuàng)新能力。（作者單位：河北師范大學(xué)體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 繆寧陵.淺談高職院校教師創(chuàng)新能力.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.

篇6

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；教師類型；分類培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0275-02

學(xué)校的工作中心是學(xué)生，辦好一所學(xué)校的主體是教師。國家的發(fā)展、社會的需求不斷對人才提出了新的要求，北京市的“深綜改”不斷為學(xué)校的發(fā)展提出新的題目，教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)和師德水平成為學(xué)生核心素養(yǎng)能否得到全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了更好地協(xié)調(diào)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展、教師自身專業(yè)成長的關(guān)系，對農(nóng)村學(xué)校教師的成長規(guī)律進(jìn)行研究和把握，我們進(jìn)行了教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析，以便進(jìn)一步尋求具有針對性和有效性的教師培訓(xùn)策略。

一、教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

通過走訪不同層面的教師，聆聽不同教師的感受，感悟他們的工作狀態(tài)和精神境界，從整體來看，我校教師的發(fā)展情況有以下幾種類型。

1.摸爬滾打型。剛上班，每天忙于理解教材，寫教案，上課與批改作業(yè)。心里則是冷暖相交，備受煎熬。每天不知要發(fā)生什么？也不知自己為什么就成功了？也不知為什么那樣干就不成功？在被動地應(yīng)付過程中，解決這些問題，積累著經(jīng)驗，收獲喜悅，接受挫折，當(dāng)走完一個教學(xué)循環(huán)和管理循環(huán)時，就變得從容了。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生以聽為主，兼做課堂筆記。覺得需要記得多想得少，老師總也講不完，其他的活動很少。

教學(xué)觀念：跟著教材和大綱。也可以說：自己會的就要講，講不講取決于自己，會不會取決于學(xué)生。

管理特點：落實規(guī)范，力拼爭先；頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳；挨過一天算一天；勤奮、執(zhí)著、生猛各種風(fēng)格都有，但是不確定。

研究狀況：學(xué)習(xí)、模仿，偶爾有一些小的竅門。

2.韌性磨礪型。對教學(xué)和管理有了自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，人往往借助自己的充沛精力和奉獻(xiàn)精神，就可以把教學(xué)成績和管理效果搞得很好，不需要什么理論和思考，這就是一力降十巧。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生感覺課堂張弛有度，聽、記變少，但思和練成為主要的內(nèi)容?？偨Y(jié)被加強，但主要是老師在做。

教學(xué)觀念：遠(yuǎn)離教材，歸類題型，精講多練，看住學(xué)生，懂的學(xué)生不做，講的再多也白搭，鼓勵學(xué)生多做題。

管理特點：強勢管理，計劃性很強，在學(xué)生面前有威信，班級的各方面工作都被認(rèn)可。

研究狀況：開始嘗試寫一些經(jīng)驗總結(jié)或論文，有引經(jīng)據(jù)典的需要但是不恰當(dāng)，但這是今后發(fā)展的開始，必須鼓勵。

3.反思探索型。教師隨著人生經(jīng)歷的不斷豐富，把教師作為終身職業(yè)的心態(tài)趨于平穩(wěn)，特別是更年輕的教師的成長帶來的沖擊，他們開始反思自己的工作狀態(tài)、工作方式、工作能力，開始需求一種自我改變來發(fā)展自己，他們往往從重讀以前的教育理論課本、大學(xué)教材開始，借助新的教育理論來審視自己的教學(xué)過程和管理行為，他們開始重新認(rèn)識學(xué)生，從學(xué)生的個性特點、成長規(guī)律、發(fā)展中的行為解讀中，提升自己的認(rèn)知水平。

課堂表現(xiàn)：教師開始減少訓(xùn)練量，開始注重課本的理論思考，開始注重一事多角度思考，多事如何歸一，學(xué)生的課上討論和闡述自己觀點的機(jī)會增多。這是一個演變過程。

教學(xué)觀念：教學(xué)要注重知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要注重知識形成過程，要給學(xué)生思考的時間和空間，要激發(fā)學(xué)生的思考興趣，知識不在多，而在于想的明白。

管理特點：開始設(shè)計學(xué)生的自主管理體系，開始嘗試制度管理，開始關(guān)心學(xué)生的心理感受，甚至有時除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)外，他們還開始關(guān)注家庭對學(xué)生的影響。

研究狀況：開始把理論給予具體的情景，開始把理論整合為自己的理解，開始思考理論和實際的沖突，開始嘗試用科研的方法解決問題，如申請各級課題，提煉專業(yè)理解。

4.理論貫通型。對教材，對教學(xué)，對學(xué)生管理有了全新的認(rèn)識，在學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教材觀都認(rèn)識到位，只能說你有了一個正確的方向，但是你能不能沿著這個方向前進(jìn)那還是要看你是否能找到前進(jìn)的道路，即指導(dǎo)工作的方法論。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生獲得教學(xué)材料，按指定的程序，開始思考、嘗試、討論、交流、總結(jié)，開始提出自己的問題，通過看書、交流努力自己解決。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣和自由的思想活動。

教學(xué)觀念：教學(xué)就是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，提供資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。通過肯定性評價和支持促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。所以，教師的學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)科水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

管理特點：充分放手，事前嚴(yán)審設(shè)計，事后及時指導(dǎo)總結(jié)。對學(xué)生更加注重品格教育和思想指引。讓學(xué)生在思辨中辨明是非，而家長成為其同盟軍。

研究狀況：開始提出重要的課題來研究，并且注重對實際問題的解決，不再關(guān)注虛名，注重課題對本職工作的指導(dǎo)作用。開始寫東西，闡述自己的教育理解。

二、教師專業(yè)能力發(fā)展的思考和實踐

1.給其肯定，幫助其進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教育理論是需要慢慢品味的，不可能速成，專業(yè)成長是需要積淀的，有一些成長必須是走完一定的人生經(jīng)歷才能懂得。還有一點是一個人不同的時段對同一件事的理解是不同的，而不同的社會形態(tài)理解也是不同的，所以它是動態(tài)的，長期不懈的。在長期的成長中人是需要肯定、幫助和督促的，而專業(yè)規(guī)劃既是指導(dǎo)又是督促。

2.增強教師的專業(yè)自主意識，實現(xiàn)自我提升。教師專I的提升，不僅在于專業(yè)知識的多少，而在于是否真正形成了專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。教師們已感覺到，新課改正在改變著教師的教育教學(xué)生涯。一名合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業(yè)自覺”，自覺地、全身心地投入教學(xué)實踐和探索中，揚長避短，總結(jié)經(jīng)驗，反思創(chuàng)新，形成特有的工作、學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新于一體的教師生活方式。教師逐漸從枯燥的教學(xué)模式和職業(yè)倦怠中解脫出來，以良好的心態(tài)去轉(zhuǎn)化壓力和矛盾，實現(xiàn)自我超越，真正感受和體驗到自己的人生價值。

篇7

一、緊抓關(guān)鍵環(huán)節(jié),創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式

實施師范生免費教育以來，學(xué)校師范專業(yè)每年的招生錄取分?jǐn)?shù)線均在一本控制線30分以上，生源質(zhì)量較以往有了明顯提升。為了更好地實現(xiàn)師范生免費教育的目標(biāo)追求，近年來，學(xué)校專門成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教師教育專家委員會和教師教育辦公室，定期召開免費師范生培養(yǎng)工作專題會議，對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計以及各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求進(jìn)行認(rèn)真論證，大力推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)改革工作。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建設(shè)精品課程資源

本科學(xué)習(xí)階段所形成的良好專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃埽瑢τ趲煼渡鷮沓砷L為一名優(yōu)秀教師具有十分重要的意義。在深入研究教師教育發(fā)展趨勢，認(rèn)真總結(jié)多年來人才培養(yǎng)改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合自身實際，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的培養(yǎng)理念和通專結(jié)合、文理交融的原則，積極實施“2+2”教師教育人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)生進(jìn)校前兩年按一級學(xué)科為基礎(chǔ)的大類進(jìn)行培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程;后兩年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程、教師教育課程，并完成教育實踐和科研訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容。與此同時，學(xué)校大力加強教師教育專業(yè)和課程體系建設(shè)，目前，已建成省級特色專業(yè)20個，國家級特色專業(yè)11個，校級精品課程100門，省級精品課程40門，國家級精品課程9門。通過建設(shè)教師教育特色專業(yè)和精品課程體系，力爭使免費師范生經(jīng)過大學(xué)四年的本科學(xué)習(xí)，具有厚實寬廣的知識基礎(chǔ)，形成良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.建立專業(yè)機(jī)構(gòu)，強化免費師范生教學(xué)能力

為了培養(yǎng)免費師范生從教實踐能力，學(xué)校以建設(shè)“國家教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”為契機(jī)，組織精干力量，將現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展與教師專業(yè)成長的研究成果相結(jié)合，建立“教師專業(yè)能力發(fā)展中心”，積極創(chuàng)新師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)理念和思路，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、青少年心理健康咨詢、語言文字表達(dá)等多個方面，加強對免費師范生的從教能力進(jìn)行專題培訓(xùn)與測試。同時，學(xué)校每年舉辦免費師范生教育教學(xué)能力大賽，通過教學(xué)方案設(shè)計、說課、模擬授課和現(xiàn)場回答評委提問、班主任工作案例分析等環(huán)節(jié)的實踐演練，使免費師范生的教育教學(xué)能力得到了有效鍛煉與提升。

3.設(shè)立創(chuàng)新項目，提升免費師范生研究能力

作為“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”支持學(xué)校，學(xué)校十分重視免費師范生的研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來，學(xué)校還建立專門的研究基金，實施“陜西師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，支持師范生在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)初步的從事科學(xué)研究的能力。各院部和職能部門也從不同層面設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新項目，支持學(xué)生從事科學(xué)研究。學(xué)生處從2010年開始設(shè)立“大學(xué)生勤助科研創(chuàng)新基金項目”，目前已經(jīng)立項132項；實驗室建設(shè)與管理處設(shè)立“大學(xué)生開放性實驗基金項目”，從2007年至今，立項611項，目前已經(jīng)結(jié)題505項。這些工作的實施，有效地培養(yǎng)了免費師范生的學(xué)術(shù)研究意識，促進(jìn)了其研究能力的提升。

4.開展理想教育，培養(yǎng)免費師范生從教信念

為了幫助學(xué)生牢固樹立“立志從教、終身從教”的職業(yè)信念，四年來，在免費師范生新生入學(xué)后，學(xué)校不失時機(jī)地啟動以“堅定理想、牢記使命、立志從教、快樂啟航”為主題的“免費師范生入學(xué)教育活動月”，圍繞“理想教育――西部基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與師范生使命”“勵志教育――做人民的教育家”“專業(yè)教育――我的大學(xué)”和“成長教育――快樂啟航”四大主題，在免費師范生中開展系列內(nèi)容豐富、形式新穎、特色鮮明的入學(xué)教育活動。學(xué)校舉辦“教師教育論壇”“基礎(chǔ)教育名師講堂”“博雅講壇”“啟夢教育論壇”，同時，學(xué)校在大學(xué)二年級，為免費師范生開設(shè)《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從大學(xué)三年級開始，結(jié)合國家?guī)煼渡赓M教育相關(guān)政策，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，有針對性地采取措施，引導(dǎo)學(xué)生堅定教師職業(yè)理想，投身基礎(chǔ)教育事業(yè)，做堅定的教育工作者。

5.注重人文教育，提高免費師范生文化素質(zhì)

學(xué)校積極弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強免費師范生文化素質(zhì)教育，制訂《大學(xué)生必讀書目考核辦法》，推薦30種“教育名著閱讀書目”，引導(dǎo)免費師范生充分了解人類歷史上重要的教育思想和教育理論，為師范生在以后的學(xué)習(xí)和實踐過程中，繼承和發(fā)展人類已有的教育文化奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)校還定期舉辦古詩文吟誦活動，鼓勵免費師范生背誦一定數(shù)量的中國傳統(tǒng)文學(xué)名篇，收到了良好的效果。多年來，新聞與傳播學(xué)院積極開展“晨讀經(jīng)典”活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和正確理解經(jīng)典名著的文化內(nèi)涵；理工科基礎(chǔ)教學(xué)部和人文社科基礎(chǔ)教學(xué)部分別舉辦“博雅講壇”和“啟夢教育論壇”，努力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、加強制度創(chuàng)新，保障教師教育培養(yǎng)質(zhì)量

制度建設(shè)是教師教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是學(xué)校在實施人才培養(yǎng)模式改革的過程中，保障和提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。近年來，學(xué)校在以往工作的基礎(chǔ)上，以制度創(chuàng)新為突破口，不斷加大工作力度，為推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)工作的改革發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，營造良好的環(huán)境。

1.推行“教授接待日”制度，創(chuàng)建全員育人氛圍

2009年，學(xué)校實施“教授接待日”制度。校內(nèi)各學(xué)院每周至少安排兩個單元時間，在相對固定的地點，由教授輪流值班接待學(xué)生，幫助學(xué)生解答思想、心理及學(xué)業(yè)等方面存在的困惑。通過教授與學(xué)生的直接交流和溝通，啟發(fā)學(xué)生盡早形成學(xué)術(shù)研究意識，增強其創(chuàng)新思維能力。在這種教育環(huán)境中，學(xué)生可以更加真切地感悟從師者的道德情操、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格，“教授接待日”制度受到了學(xué)生的普遍歡迎。近三年來的實踐表明，這一制度的實施，不僅強化了廣大教師“育人為本、德育為先”的思想觀念，調(diào)動了廣大教師教書育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成了良好的全員育人氛圍，而且對于培養(yǎng)免費師范生學(xué)術(shù)研究的興趣和積極性，發(fā)揮了十分積極的作用。

2.實行雙導(dǎo)師制，促進(jìn)師范生專業(yè)成長

為了強化免費師范生的學(xué)科專業(yè)知識，提升其從教專業(yè)能力，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，有組織地聘請具有中級以上職稱的大學(xué)和中學(xué)教師，共同擔(dān)任免費師范生的指導(dǎo)教師，并從不同角度幫助師范生逐步提升學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)的知識與理論水平，為其將來成長為一名優(yōu)秀教師奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校還專門設(shè)立“專家導(dǎo)引室”，堅持每周組織校內(nèi)外知名專家學(xué)者,與學(xué)生面對面討論學(xué)習(xí)和生活問題，增長學(xué)生見識，開闊學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好地成長。

3.建立激勵機(jī)制，增強免費師范生學(xué)習(xí)動力

為了營造勤奮努力、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校堅持每學(xué)期對免費師范生學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計比較，對于品學(xué)兼優(yōu)的免費師范生給予獎勵，提供多種獎學(xué)金，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，選派到國外高校進(jìn)行交換學(xué)習(xí)和深造；對于學(xué)業(yè)成績較差的免費師范生給予警示和督促，對于學(xué)習(xí)動力不足、掛科較多的免費師范生，及時進(jìn)行學(xué)業(yè)勸誡。學(xué)校還建立本科專業(yè)分流制度，實行入學(xué)一年后專業(yè)分流模式，免費師范生可按照學(xué)校規(guī)定在師范專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次專業(yè)選擇。這些激勵與約束措施，進(jìn)一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.采取切實措施，提升教師教育師資隊伍水平

高水平的師資隊伍是免費師范生培養(yǎng)的重要保障。近年來，學(xué)校積極引進(jìn)相關(guān)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，利用多種方式資助教師出國研修，聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者來校講學(xué)。同時，在相關(guān)學(xué)科設(shè)立“三秦學(xué)者”特聘教授崗位和“曲江學(xué)者”特聘教授崗位。研究制定了《陜西師范大學(xué)引進(jìn)高層次人才暫行規(guī)定》《陜西師范大學(xué)引進(jìn)海外優(yōu)秀留學(xué)人才暫行規(guī)定》《陜西師范大學(xué)“曲江學(xué)者”特聘教授、講座教授崗位設(shè)置暫行規(guī)定》《陜西師范大學(xué)教師隊伍學(xué)歷提升計劃實施辦法》《陜西師范大學(xué)人才隊伍建設(shè)工作獎勵暫行辦法》《陜西師范大學(xué)“三英人才計劃”實施方案（2010年―2014年）》《陜西師范大學(xué)教師轉(zhuǎn)崗分流工作暫行辦法》等人才工作制度，建立起一套完整的教師教育師資隊伍建設(shè)政策體系，大力促進(jìn)教師教育師資隊伍建設(shè)，逐步構(gòu)建起定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師教育學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊。

三、強化實踐教學(xué)，突出教師教育培養(yǎng)特色

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于鞏固免費師范生的專業(yè)思想，培養(yǎng)實際從教能力，建立對中小學(xué)生以及教育事業(yè)的思想感情，樹立從教職業(yè)理想，都具有十分重要的意義。2008年以來，學(xué)校認(rèn)真總結(jié)十余年“?？h共建”基礎(chǔ)教育的實踐經(jīng)驗，在陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、等西部六省區(qū)開展教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)共建活動，將直接服務(wù)地方基礎(chǔ)教育與加強教師教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，著力做好免費師范生教育實習(xí)和支教的各項工作，努力構(gòu)建實踐教學(xué)新體系。

1.完善體制機(jī)制，提升實踐教學(xué)管理水平

為確保免費師范生教育實習(xí)和支教工作順利進(jìn)行，學(xué)校成立實習(xí)支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究和指導(dǎo)全校免費師范生教育實習(xí)和支教工作。同時，在各學(xué)院相應(yīng)設(shè)立由主管院長負(fù)責(zé)，學(xué)科專家、學(xué)工組等部門有關(guān)人員組成的教育實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)科專業(yè)為單位，開展免費師范生教育實習(xí)的組織管理工作；各教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)以及實習(xí)基地也建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教育實習(xí)的學(xué)校安排、生活接待和業(yè)務(wù)實訓(xùn)的組織管理工作，建立了校內(nèi)和校外教育實習(xí)的兩級管理體制。

學(xué)校十分重視制度建設(shè)的作用，在實踐探索和充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂了《陜西師范大學(xué)免費師范生實習(xí)支教實施方案》，從目標(biāo)、內(nèi)容、時間、組織機(jī)構(gòu)、工作模式、成績考核、學(xué)分認(rèn)定、經(jīng)費管理等方面，對實習(xí)支教進(jìn)行系統(tǒng)的安排部署，以確保免費師范生實習(xí)支教工作順利開展。同時，學(xué)校還制定了《陜西師范大學(xué)教育見習(xí)工作實施辦法（試行）》，要求師范生在第1學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期至少參加為期1天的教育見習(xí)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐的了解，為開展教育實習(xí)工作奠定了基礎(chǔ)；修訂了《免費師范生教育實習(xí)經(jīng)費管理辦法》，將實習(xí)經(jīng)費從學(xué)院業(yè)務(wù)費中單列出來，按照“限額分配、部分包干、?？顚Ｓ谩钡脑瓌t進(jìn)行管理，為免費師范生教育實習(xí)工作提供應(yīng)有的經(jīng)費保障。

2.開展改革試點，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

為了增強實踐教學(xué)的適應(yīng)性，保證首屆免費師范生一學(xué)期教育實習(xí)工作的順利進(jìn)行，探索免費師范生實習(xí)支教的有效方式和途徑，學(xué)校積極進(jìn)行半年實習(xí)支教試點工作。2008年，組織125名師范生進(jìn)行了為期半年的實習(xí)支教，2009年，擴(kuò)大試點范圍，組織505名師范生進(jìn)行半年實習(xí)支教試點工作。在實習(xí)支教期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還帶隊赴新疆等省和陜西各地開展專題調(diào)研，聽取當(dāng)?shù)亟逃姓块T、中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)工作的意見和建議，盡可能從各個環(huán)節(jié)完善教育實習(xí)的制度設(shè)計和組織管理工作。通過試點，學(xué)校探索了“區(qū)域集中、分片管理、兩級指導(dǎo)”的教育實習(xí)工作機(jī)制，確立了多學(xué)科專業(yè)混合編組與單一學(xué)科專業(yè)編組相結(jié)合的教育實習(xí)組織方式，為做好免費師范生教育實習(xí)和支教工作奠定了應(yīng)有的基礎(chǔ)。

3.強化指導(dǎo)隊伍，提升實踐教學(xué)質(zhì)量

為了保證教育實習(xí)質(zhì)量，近年來，學(xué)校一方面組織聘請具有中高級職稱的中學(xué)教師，擔(dān)任師范生指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生掌握基本的教學(xué)技能（截止2010年末，已經(jīng)正式聘請學(xué)科教學(xué)兼職教師400余人，主要承擔(dān)師范生在中學(xué)教學(xué)一線的教育實習(xí)指導(dǎo)工作），另一方面，切實加大學(xué)科教學(xué)論教師的引進(jìn)及培養(yǎng)培訓(xùn)工作，建立結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)科教學(xué)論教師隊伍，按照區(qū)域集中、分片管理的原則，聘請學(xué)科教學(xué)論專家，組成專家指導(dǎo)團(tuán)隊，赴各實習(xí)點巡回指導(dǎo)，為學(xué)生教育實習(xí)提供個性化的輔導(dǎo)。同時，學(xué)校充分利用教師專業(yè)能力發(fā)展中心建設(shè)成果，通過教育實習(xí)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺，成立專業(yè)化、高層次的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊和心理輔導(dǎo)團(tuán)隊，針對學(xué)生實習(xí)中存在的各種問題進(jìn)行在線答疑，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、即時性的指導(dǎo)。

4.拓展實習(xí)基地，確保實踐教學(xué)效果

根據(jù)師范專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，學(xué)校積極拓展教育教學(xué)實踐基地。按照“相互理解、相互支持、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，經(jīng)過堅持不懈的努力，先后在省內(nèi)外建立了320個師資力量強、辦學(xué)條件好、管理水平高的教育教學(xué)實踐基地。2009年，學(xué)校結(jié)合與西部六省區(qū)開展教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)共建工作，將實習(xí)支教與免費師范生將來的就業(yè)去向進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，重點遴選100個教育教學(xué)實踐基地，為學(xué)生教育實習(xí)創(chuàng)造便利條件。2010年秋季，首屆免費師范生分赴9個省區(qū)300余所基地學(xué)校，開展教育實習(xí)和支教工作。其中，在教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)開展教育實習(xí)的學(xué)生人數(shù)為：新疆402人、甘肅297人、寧夏350人、青海256人、81人、陜西765人。各省區(qū)在人力、財力、物力等各個方面，不同程度地對教育實習(xí)工作給予了積極的支持，學(xué)校和地方政府教育行政部門的合作共建，對于教育實習(xí)工作成績的取得發(fā)揮了重要作用。

四、繼續(xù)探索，積極完善師范生免費教育

從陜西師范大學(xué)四年的探索來看，國家實施的師范生免費教育工作還存在一定的問題。譬如師范生免費教育制度設(shè)計彈性空間過小，沒有建立免費師范生退出與非師范生轉(zhuǎn)入的相應(yīng)機(jī)制；試點學(xué)校師范生規(guī)模與培養(yǎng)條件不相匹配；規(guī)定免費師范生畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上的服務(wù)年限過長，不利于吸引優(yōu)秀生源；不允許免費師范畢業(yè)生報考脫產(chǎn)學(xué)術(shù)型研究生，不利于部分優(yōu)秀免費師范生繼續(xù)深造，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；培養(yǎng)院校與地方政府、用人單位之間的聯(lián)系溝通不夠，渠道不暢，信息共享有待進(jìn)一步加強；地方政府對師范生免費教育政策的理解存在一定偏差，如部分省份的免費師范畢業(yè)生就業(yè)政策要求學(xué)生回生源所在縣中小學(xué)任教，不符合國家關(guān)于免費師范畢業(yè)生的就業(yè)政策；用人單位（中小學(xué)校）對師范生免費教育政策缺乏全面了解，缺乏與師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)免費師范生的合作意識，未能充分參與到免費師范生的培養(yǎng)活動中來，尤其是示范性高中等優(yōu)質(zhì)中學(xué)在接受免費師范生開展實習(xí)中表現(xiàn)不太積極；市場經(jīng)濟(jì)下就業(yè)雙向選擇與確保免費師范生到中小學(xué)任教存在一定矛盾，對免費師范畢業(yè)生就業(yè)雙向選擇的地域進(jìn)行限制，不符合由市場對資源進(jìn)行配置的機(jī)制；各地免費師范生招生數(shù)量與教師崗位需求不相匹配，確保免費師范生回生源所在省份中小學(xué)任教存在一定困難。針對上述問題今后我們要繼續(xù)探索，不斷完善免費師范生教育政策。

1.積極擴(kuò)大實施師范生免費教育

第一，國家鼓勵和引導(dǎo)地方政府因地制宜、積極穩(wěn)妥地開展地方高師院校師范生免費教育試點工作。各省區(qū)結(jié)合自身條件，選取1至2所師范院校進(jìn)行改革試點，建立高師院校實施?？?、本科和研究生等多層次的師范生免費教育體系，不斷擴(kuò)大實施師范生免費教育制度，為地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)下得去、留得住的優(yōu)秀教師。

第二，在以各省財政為主的前提下，建立國家層面師范生免費教育專項資金，中央財政根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、教育狀況向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，合理分擔(dān)地方試點師范生免費教育的辦學(xué)經(jīng)費。

第三，建立健全免費師范生的選拔、準(zhǔn)入與退出機(jī)制，將真正熱愛教育、有志于長期從教的學(xué)生選拔到免費師范生隊伍中來，使真正有志從事教師職業(yè)的非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入免費師范生行列，使不愿意或不適宜從事教師職業(yè)的免費師范生能夠退出免費師范生行列。

2.進(jìn)一步完善免費師范生到中小學(xué)任教的就業(yè)政策

第一，允許免費師范生面向全國教育系統(tǒng)就業(yè)，畢業(yè)前未簽訂就業(yè)協(xié)議的免費師范生派回各省區(qū)教育行政部門，由各省區(qū)相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)安排到本省師資緊缺地區(qū)任教。

第二，國家應(yīng)嚴(yán)格審查各地制定的免費師范生就業(yè)政策，督促有關(guān)地方政府修訂不符合國家有關(guān)政策的規(guī)定，盡量使各省區(qū)在就業(yè)管理工作實踐層面的相關(guān)規(guī)定（就業(yè)原則、就業(yè)途徑、跨省就業(yè)等）保持相對一致。

第三，各省區(qū)政府職能部門根據(jù)自身情況建立免費師范生就業(yè)督查機(jī)制，監(jiān)督、審查本省各地區(qū)對免費師范生的崗位工作落實是否得力，考核、監(jiān)控免費師范生工作表現(xiàn)及流動情況。

3.切實完善師范生免費教育相關(guān)政策

第一，制定免費師范畢業(yè)生申請在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的入學(xué)基本條件、用人單位考核標(biāo)準(zhǔn)、報考專業(yè)與學(xué)校、學(xué)費、指導(dǎo)教師隊伍等方面的具體實施細(xì)則，允許學(xué)生在六所部屬師大之間跨校報考；選拔部分優(yōu)秀免費師范生（10%左右）攻讀全日制教育碩士和學(xué)術(shù)型碩士，畢業(yè)后再履行協(xié)議規(guī)定的從教義務(wù)。

第二，適當(dāng)縮短免費師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教的服務(wù)年限，同時，部屬師范大學(xué)進(jìn)一步采取切實措施，通過多種途徑和方式，持續(xù)深入開展免費師范生的教師職業(yè)理想教育，使其履行承諾，立志從教，終身從教。

第三，在免費師范生本科和教育碩士學(xué)習(xí)期間，設(shè)立專門的國家獎學(xué)金，激勵其學(xué)習(xí)的積極性。

第四，國家設(shè)立免費師范生國際交流基金，進(jìn)一步加強免費師范生的國際交流與合作培養(yǎng)。采取校際交流、訪學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，搭建師范生成長的國際交流平臺，培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀教師。

4.進(jìn)一步加強對師范生免費教育的制度設(shè)計和經(jīng)費投入

完善教師教育改革的制度設(shè)計，建立部屬師范大學(xué)與地方政府、中小學(xué)的聯(lián)動機(jī)制。地方政府要支持師范大學(xué)建設(shè)教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)和教育教學(xué)實踐基地，為師范生的成長提供必要的條件；地方教育行政部門要將接收免費師范生實習(xí)工作納入到對中小學(xué)的業(yè)績考核中；師范大學(xué)要進(jìn)一步拓寬與中小學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的合作領(lǐng)域和方式，進(jìn)一步創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制。

篇8

在我國加快推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程和新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展仍將是教育技術(shù)學(xué)研究的重要領(lǐng)域。文章通過對近十年來國內(nèi)外有關(guān)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行了全面的檢索，從文章數(shù)量、研究主題和研究方法三個層面進(jìn)行了內(nèi)容分析，并對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析，最后嘗試提出了國內(nèi)外在信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究中存在的問題，以期為今后的研究提供一點指導(dǎo)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展；內(nèi)容分析法；研究現(xiàn)狀；問題分析

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0047—08

引　言

目前以教育信息化促進(jìn)教育的改革與發(fā)展已成為世界范圍內(nèi)教育改革的趨勢。隨著教育信息化的發(fā)展和深化，信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的支持，信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究也如火如荼，并逐漸成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的一個研究熱點。為了更清晰地探明該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，文章嘗試對2002-2011年國內(nèi)外期刊論文數(shù)據(jù)庫中有關(guān)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和分析，并試圖發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以便為今后的研究提供一些參考。

一、技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的概念界定

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的概念尚未有統(tǒng)一規(guī)范的表述。焦建利等在分析教師專業(yè)發(fā)展概念、技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上對技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的概念進(jìn)行了界定：認(rèn)為技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是指以技術(shù)，尤其是以信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的系統(tǒng)的、動態(tài)的、復(fù)雜的過程，其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。[1]在概念的界定基礎(chǔ)上我們認(rèn)為技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的外延是信息技術(shù)環(huán)境下教師知識、能力、態(tài)度等方面的改善，具體包括教師教育技術(shù)能力、教師遠(yuǎn)程教育、教師信息化教學(xué)能力等方面的內(nèi)容。

二、研究方法與研究過程

1.　研究樣本的選擇

國外文章選擇的研究樣本為學(xué)術(shù)論文，以數(shù)據(jù)庫的地位和權(quán)威性為參考，最終確定的外文數(shù)據(jù)庫包括Elsevier　Science　Direct、Springer　Link、Wiley　Inter　Science和EBSCO等四家國外知名數(shù)據(jù)庫。因此，首先以國外文章這四個外文數(shù)據(jù)庫為研究范疇，時間跨度為2002年1月至2011年12月，分別以檢索項“Article　titles”和檢索詞“teachers　professional　development”、“teacher　training”、“teacher　education”、“information　and　communication　technology”等檢索方式進(jìn)行檢索；然后在結(jié)果中篩選出與技術(shù)相關(guān)的文章，其中技術(shù)類的關(guān)鍵詞包括網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、Moodle平臺、電子書、多媒體、交互電視等；最后剔除無關(guān)樣本，共獲得有效樣本文章115篇。

國內(nèi)文章的選擇是以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為樣本來源進(jìn)行檢索，檢索詞包括“技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”、“技術(shù)支持教師專業(yè)化”、“技術(shù)支持教師教育”、“技術(shù)支持教師培訓(xùn)”、“教育技術(shù)能力”、“教師信息技術(shù)能力”等；時間是2002-2011；匹配方式是模糊，剔除會議報道等無關(guān)樣本，共獲得有效文章樣本204篇。

2.　研究方法與研究工具

本研究主要采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法開展研究。內(nèi)容分析法就是對明顯的傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)地量化并加以描述的一種研究方法。[2]這種研究方法被大量用于分析文本材料，預(yù)測某一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。文獻(xiàn)分析法是按照研究課題的需要，對教育文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理進(jìn)而探索教育問題的一種研究方法。文章結(jié)合這兩種研究方法開展本主題的分析研究工作，在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上輔以文獻(xiàn)分析，力求研究的結(jié)果更加真實全面。本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和圖表的生成均使用Microsoft　EXCEL2007軟件。

3.　研究類目與分析單元

國外研究現(xiàn)狀的分析主要從文章數(shù)量、研究主題和研究方法等三個方面進(jìn)行研究。關(guān)于研究主題的分析類目主要以焦建利對技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)分類為參考。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)研究文獻(xiàn)的研究內(nèi)容，對其進(jìn)行歸類、合并，并請兩位專家對分析類目進(jìn)行了評判，最終將研究主題的分析類目分為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展研究、媒體技術(shù)和工具在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究、教師專業(yè)發(fā)展中的教師心理研究、教師專業(yè)發(fā)展評價研究、混合式學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究和教師信息與傳播技術(shù)（ICT）能力研究等六個維度。

對國內(nèi)研究現(xiàn)狀的梳理主要從文章數(shù)量、研究主題和研究方法三個方面進(jìn)行分析。其中研究主題分析單元的劃分過程與國外一樣，通過對樣本文章研究內(nèi)容的分析和歸類，最終將研究主題分為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育研究、教師教育技術(shù)能力研究、教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究、Web2.0工具支持下的教師專業(yè)發(fā)展研究、教師專業(yè)發(fā)展的理論反思研究以及教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題研究等六個方面。

三、國內(nèi)外技術(shù)支持教師

專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析

1.　國外技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析

（1）文章數(shù)量分析

（2）研究主題分析

①　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展研究內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展模式研究、在線討論在教師教育中的應(yīng)用研究、在線學(xué)習(xí)社區(qū)與教師專業(yè)發(fā)展研究、網(wǎng)站支持學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究、虛擬網(wǎng)絡(luò)教室面對面培訓(xùn)研究、遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)中的影響因素研究以及教師在線學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展課程的效果研究等。例如，Kathleen　Roskos等依據(jù)“人是如何學(xué)習(xí)的”設(shè)計了三個在線教師專業(yè)發(fā)展模塊，每個模塊的學(xué)習(xí)框架都包含知識類型、認(rèn)知需求層次、交互層次以及感官細(xì)節(jié)等內(nèi)容，并且模塊內(nèi)容強調(diào)陳述性知識（事實和概念）和低層次的認(rèn)知需求（記憶和理解）[6]。Catalin-Cosmin　Glava和Adina-Elena　Glava將在線學(xué)習(xí)平臺BSCW（Basic　Smart，　Cooperate　Worldwide）作為虛擬教室來為職前教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種方式為職前教師提高學(xué)習(xí)技能、改善個人協(xié)作能力和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計能力提供了鍛煉的機(jī)遇。[7]此外，Ditte　Lockhorst等對遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)中的影響因素進(jìn)行了相關(guān)的實驗研究，結(jié)果表明：技術(shù)環(huán)境對培訓(xùn)結(jié)果并沒有產(chǎn)生顯著性的影響，而任務(wù)教學(xué)（預(yù)先設(shè)計的結(jié)構(gòu)、個人角色和任務(wù)自身的驅(qū)動力）和小組活動過程對教師在線協(xié)作學(xué)習(xí)都有著明顯的影響。[8]

②　媒體技術(shù)和工具在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

這方面的研究主要包括PDA（Personal　Digital　Assistants）及移動技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用研究、電子書在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究、Web2.0工具在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究、電子檔案袋促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究和交互式電視在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究。例如，F(xiàn)ranklin　Teresa等通過一個案例研究介紹了如何將PDA技術(shù)與普通高校中的教師教育項目相整合。[9]同樣，P.　Sepp?l?和H.　Alam?ki通過一個移動學(xué)習(xí)項目介紹了如何將移動設(shè)備應(yīng)用到教師培訓(xùn)中。[10]由于在職教師受工作時間所限不能參加面對面的培訓(xùn)項目，因此，電子書成為一種在不同培訓(xùn)項目中整合多種培訓(xùn)課程的重要工具。如Laura　Monica　Gorghiu等介紹了信息與傳播技術(shù)（ICT）與教師培訓(xùn)整合的一個項目——歐洲在職教師未來培訓(xùn)的一種方式（FISTE），項目中的課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)通過電子書中的桌面創(chuàng)作軟件呈現(xiàn)給教師。[11]此外，Leonard　A.　Annetta和James　Minogue對交互式電視（ITV）對其在不同教齡下初中科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明：在開始的五年內(nèi)，交互式電視作為一種工具能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；但對于有5-20年教齡的教師，利用交互式電視開展培訓(xùn)的效果隨著教齡的增長呈現(xiàn)出了穩(wěn)定的遞減趨勢；且20年以上教齡的教師，其培訓(xùn)效果要好于16-20年教齡的教師。[12]

③　教師專業(yè)發(fā)展中的教師心理研究

教師專業(yè)能力的提升除了需要信息技術(shù)和工具的支持之外，還需要教師本身在培訓(xùn)項目上有學(xué)習(xí)活動的參與和情感認(rèn)知上的投入。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展中的教師心理研究主要有：教師培訓(xùn)中技術(shù)工具對教師的認(rèn)知和動機(jī)影響研究、教師的情感態(tài)度研究、教師心理需求研究和教師接受程度的研究等。例如，Steffen　Schaal圍繞數(shù)字概念圖工具對職前科學(xué)教師的認(rèn)知和動機(jī)影響進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明：經(jīng)常使用可視化的數(shù)字概念圖工具能夠增加教師的自信程度，使之更容易接受培訓(xùn)的主題內(nèi)容，同時能夠幫助教師掌握足夠多領(lǐng)域內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。[13]Fezile　Ozdamli等對中學(xué)教師基于協(xié)作學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的需求進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示教師期望學(xué)到關(guān)于如何制作視頻、博客應(yīng)用、展示個人研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教育實踐和wiki在課程中的應(yīng)用等方面的知識。[14]

④　教師專業(yè)發(fā)展評價研究

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展中的評價研究主要包括教師信息與傳播技術(shù)能力評價量表的開發(fā)、教師教育中的形成性評價、教師培訓(xùn)中的政策性評價、教師專業(yè)發(fā)展中的參與者指導(dǎo)評價、電子檔案袋在教師專業(yè)發(fā)展中的評價和智能技術(shù)評價等。例如，Brian　J.Richards在持續(xù)一年的培訓(xùn)項目課程中，對教師進(jìn)行了一項診斷性的語言測試。這項測試主要探索教師在學(xué)習(xí)外語時所面臨的語言方面的困難，并對學(xué)生顯性和隱性的語法知識進(jìn)行了評估。[15]而Martin　Valcke等針對信息與傳播技術(shù)（ICT）教師培訓(xùn)開展了一項政策性評價研究，研究問題包括教師培訓(xùn)內(nèi)容與形式的有效性和學(xué)校政策與ICT教師培訓(xùn)的關(guān)系兩個方面。研究結(jié)果表明，學(xué)校有關(guān)ICT方面的政策并不健全，對教師培訓(xùn)的關(guān)注程度不深，學(xué)校的政策與在職教師培訓(xùn)的實際需求出現(xiàn)偏差。這項研究及其評價結(jié)果為學(xué)校政策的調(diào)整提供了一定的依據(jù)。[16]

⑤　混合式學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究

近年來，混合式學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于高等教育和中小學(xué)教育中。而在教師專業(yè)發(fā)展中，混合式學(xué)習(xí)同樣得到了廣泛的關(guān)注。這方面比較有代表性的研究主要有Myint　Swe　Khine和Atputhasamy　Lourdusamy，在教師教育中通過結(jié)合面對面教學(xué)、多媒體CD-ROM和在線討論等混合方式進(jìn)行了模塊教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這種混合式學(xué)習(xí)方式得到了受培訓(xùn)教師的認(rèn)可，并且當(dāng)滿足面對面培訓(xùn)時采用基于活動的指導(dǎo)、呈現(xiàn)的CD-ROM材料具有真實性并且與情境相關(guān)以及實施多元評價以鼓勵在線參與三種情況時，會產(chǎn)生最佳的培訓(xùn)效果。[17]而Bopelo　Boitshwarelo通過一個教師專業(yè)發(fā)展的案例研究探索了混合式學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，并提出了三方面的建議：一是學(xué)校應(yīng)該為教師在工作場所中的學(xué)習(xí)提供支持，并管理好ICT資源以方便教師使用；二是政府應(yīng)該支持個人和機(jī)構(gòu)接觸使用ICT；三是培訓(xùn)者應(yīng)該采用混合方法來開展優(yōu)質(zhì)的ICT教育實踐。[18]

⑥　教師信息與傳播技術(shù)（ICT）能力研究

幾十年來，世界各個國家的學(xué)校一直在尋找不同的方式來幫助教師將信息與傳播技術(shù)（ICT）整合到他們的教學(xué)策略中。[19]教師ICT素養(yǎng)的提升已成為信息化社會教師教育中的一個重要組成部分。這方面的研究主要是：Jong　Hye　Kim等在教師培訓(xùn)項目中設(shè)計了教師ICT素養(yǎng)內(nèi)容，包括信息社會、信息設(shè)備、信息處理和信息操作等四個部分。在教師培訓(xùn)課程中每一部分內(nèi)容被分為兩組進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明：信息處理被認(rèn)為是教師ICT素養(yǎng)中最重要的部分，而有效的教學(xué)策略和評價方法應(yīng)該整合到教師ICT素養(yǎng)培訓(xùn)的課程中。[20]此外，Michail　Kalogiannakis對希臘全國范圍內(nèi)的ICT培訓(xùn)項目進(jìn)行了探索性研究，并為受培訓(xùn)教師提出了建議：一方面，為了跟上信息技術(shù)的步伐，教師需要廣泛地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，并能夠應(yīng)用到教育實踐中；另一方面，教師需要了解如何組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使ICT資源與學(xué)習(xí)能夠有效地整合，而不是作為一個附加的工具和資源。[21]

（3）研究方法分析

（2）研究主題分析

從圖5中可以看出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育研究比較多。與國外研究相比，基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)成為了國內(nèi)外共同關(guān)注的焦點和研究熱點。此外，有關(guān)教師教育技術(shù)能力研究和教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究也是研究者關(guān)注較多的研究主題。從國內(nèi)有關(guān)技術(shù)支持教師專業(yè)的研究現(xiàn)狀來看，其研究主題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育研究

這方面的研究主要集中在：基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師繼續(xù)教育研究、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體支持教師專業(yè)發(fā)展研究、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的開發(fā)與應(yīng)用研究、農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)研究和遠(yuǎn)程教師教育的績效評估研究。例如，程思岳從創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式、努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時代教師終身學(xué)習(xí)新體系的角度，論述了教師繼續(xù)教育的混合性教學(xué)組織、教師繼續(xù)教育混合型學(xué)習(xí)的實施以及教師繼續(xù)教育混合型學(xué)習(xí)的過程性綜合評價，從而探索出一條大規(guī)模、高質(zhì)量開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。[22]隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的推廣和終身學(xué)習(xí)的深入人心，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正逐步成為廣大教師提升專業(yè)水平的理想平臺，在這個平臺下的教師可以擁有共同的目標(biāo)，共享信息資源、開展協(xié)作與對話。馬秀峰等論述了教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的專業(yè)發(fā)展形式以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對教師專業(yè)發(fā)展的作用。[23]此外，閆寒冰將績效評估引入遠(yuǎn)程教育，考察了教師教育與遠(yuǎn)程教育中的績效評估，并從兩者整合的視角探討了遠(yuǎn)程教育績效評估的設(shè)計原則、實施原則與管理辦法。[24]

②　教師教育技術(shù)能力研究

這方面的研究主要是：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、中小學(xué)教師和高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的活動設(shè)計研究、教師教育技術(shù)能力評價研究、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式研究、教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量研究等。例如，何克抗教授對制定我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的重要意義作了分析，并對該標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定過程、標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實施等問題作了具體地闡述。[25]丁衛(wèi)澤等以南通大學(xué)為研究樣本，對教師的教育技術(shù)意識與態(tài)度、教師的教育技術(shù)知識與技能和教師的教育技術(shù)應(yīng)用與評價進(jìn)行調(diào)查，最后針對調(diào)查中存在的問題提出了思考及建議。[26]

③　教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究

這方面有代表性的研究主要有：謝海波在分析教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工具、資源、服務(wù)及環(huán)境的研究和探索，總結(jié)出包括自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)商、專題討論、協(xié)作研究和評價反思等五種適合教師專業(yè)發(fā)展的模式，并在模式基礎(chǔ)上提出了一些針對性和實效性的策略。[27]在信息化教育的實施和發(fā)展過程中，多元豐富的信息化教學(xué)資源為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑和新方式。例如，杜玉霞提出了應(yīng)用信息化教學(xué)資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要模式，包括以校本培訓(xùn)為主的長期發(fā)展模式、以縣為主的區(qū)域資源整合培訓(xùn)模式、以網(wǎng)絡(luò)研修為主的開放發(fā)展模式和以自主研修為主的個性發(fā)展模式，并探討了這些模式的特點和應(yīng)用方法。[28]

④　Web2.0工具支持下的教師專業(yè)發(fā)展研究

在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，Web2.0工具的應(yīng)用對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。借助Web2.0工具能更好地支持教師的知識建構(gòu)、社會協(xié)商和實踐參與，促進(jìn)教師多元智能的發(fā)展。在當(dāng)前已有的文獻(xiàn)研究中，支持教師專業(yè)發(fā)展的Web2.0工具主要有Blog、Wiki、Moodle和Sakai平臺。例如，陽燚等人從教育Blog與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，對Blog在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和思考，提出了利用Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些新思路。[29]劉峰等對利用Moodle平臺開展教師培訓(xùn)進(jìn)行了初步的嘗試與研究，并以西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院和青海省西城區(qū)教育局聯(lián)合啟動的“青海省西城區(qū)教育信息化深化發(fā)展項目”中基于Moodle平臺實施的教師培訓(xùn)為例，對培訓(xùn)實施中的關(guān)鍵點進(jìn)行了解析。[30]另外，Wiki作為一種社會性軟件，因其對結(jié)構(gòu)化知識的積累作用，也越來越受到教育工作者的關(guān)注并逐步被應(yīng)用到教育教學(xué)中來，例如，高燕等針對現(xiàn)階段中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題，構(gòu)建了Wiki支持下的教育技術(shù)培訓(xùn)模型，并將其應(yīng)用到高校遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)的“交流中心”模塊中。[31]

⑤　教師專業(yè)發(fā)展的理論反思研究

信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的理論反思研究包括信息時代教師專業(yè)發(fā)展的理念和方法、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的趨勢、農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)的反思、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的教師專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)支持農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考等。例如，汪穎在分析農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)系統(tǒng)的外部保障系統(tǒng)和內(nèi)部影響因子的基礎(chǔ)上，提出了從宏觀層面上增強外部保障系統(tǒng)的理解與研究、中觀層面開放學(xué)校管理、微觀層面以提升教師能力為核心的優(yōu)化方案是保證農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)系統(tǒng)生態(tài)持續(xù)平衡發(fā)展的措施。[32]張進(jìn)良等從農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和困惑出發(fā)，分析了信息技術(shù)支持下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義，提出了信息技術(shù)可以從環(huán)境建設(shè)、觀念更新、培訓(xùn)革新、促進(jìn)反思和深化研究等方面促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思路。[33]

⑥　教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題研究

自2004年12月國家教育部正式頒布我國中小學(xué)教師第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)之后，有關(guān)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的各類培訓(xùn)拉開了序幕，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的問題同時也受到了研究者的關(guān)注。這方面有代表性的研究有：鐘曉燕等通過質(zhì)性研究對重慶市北碚區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了作為當(dāng)前促進(jìn)西部農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑之一的教師培訓(xùn)存在的普遍問題，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了針對西部農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)的基本框架；[34]同樣，謝超以海南遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)為個案，從實踐的角度分析了新課程遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)中存在的問題，并從資源建設(shè)和實施條件兩個方面提出了改進(jìn)策略。[35]

（3）研究方法分析

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的比較分析

通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的綜述可以發(fā)現(xiàn)，從文章數(shù)量及趨勢變化上來看，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是國內(nèi)外關(guān)注的一個共同主題并逐漸成為研究者關(guān)注的焦點。從研究主題上來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展和媒體技術(shù)與Web2.0工具支持下的教師專業(yè)發(fā)展是國內(nèi)外共同關(guān)注的兩個研究趨向。而在國內(nèi)對教師教育技術(shù)能力方面的研究相對較多，這主要是由于教育部在2004年12月下發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并在2005年5月啟動了“全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”，有關(guān)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)在全國得到了大規(guī)模推廣，并一度成為研究者關(guān)注的熱點話題。在評價研究上，相對于國外研究現(xiàn)狀，國內(nèi)相關(guān)的研究還處于理論層面，尚未在實踐中深入展開。此外，由于根植于不同的文化土壤，在研究主題上也表現(xiàn)出了不同的研究取向，如國外注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的心理研究，而國內(nèi)傾向于探討教師專業(yè)發(fā)展的模式與策略研究等。從研究方法上來看，調(diào)查研究法、案例研究法和混合研究法是國內(nèi)外共同采用的研究方法，但由于各國所處的文化背景不同，這些研究方法在主導(dǎo)研究范式上存在著很大的差異。如前所述，研究方法并不好壞之分，我們應(yīng)當(dāng)深入詳細(xì)地研究各種研究方法各自的特點和局限性，以及可能的各種研究方法之間的關(guān)系等，以便更好地為研究者根據(jù)自己的研究問題和需要選擇研究方法時提供依據(jù)。[37]

五、國內(nèi)外研究存在的問題

1.　國內(nèi)研究存在的問題

（1）技術(shù)支持高校教師與職前教師專業(yè)發(fā)展的訴求與突破

信息技術(shù)的發(fā)展促使現(xiàn)代社會步入知識經(jīng)濟(jì)時代，迫切需要社會成員不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高多方面的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高校，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會重任，其教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力將直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的成敗。因此，如何借助信息技術(shù)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展已成為新形勢下迫切需要解決的問題。當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究對象主要集中在中小學(xué)教師層面上，對信息技術(shù)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的研究相對較少，已有的研究中主要圍繞著高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模型、現(xiàn)狀和策略等方面展開，而對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新興媒體技術(shù)和Web2.0工具等現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的高校教師專業(yè)發(fā)展卻研究不多。此外，職前教師作為教師隊伍的后備軍，探索其教育技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)問題同樣具有重要的意義。而高師院校作為職前教師培育的重要基地和搖籃，進(jìn)一步加強對職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)已迫在眉睫，探索有效地職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式與方法也勢在必行。

（2）相關(guān)評價研究的缺失與不足

教師專業(yè)發(fā)展實踐的逐步完善離不開評價的支持和參與。有效的教師專業(yè)發(fā)展評價，是為了確保教師專業(yè)發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目的而進(jìn)行有計劃的活動。相對于國外評價研究的發(fā)展，國內(nèi)關(guān)于技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的評價研究仍處于初級階段，主要是圍繞中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的評價開展了相關(guān)理論層面的研究。而國外文章從評價量表的開發(fā)、培訓(xùn)項目的評估、多元化評價方式的應(yīng)用到技術(shù)支持教師培訓(xùn)的成本效益評估等方面都有所研究。例如Jung　Insung對在線教師培訓(xùn)和面對面教師培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行了評估，結(jié)果顯示在線教師培訓(xùn)比面對面培訓(xùn)具有更高的成本效益，并對其影響因素進(jìn)行了分析。[38]因此，如何結(jié)合技術(shù)環(huán)境下的特點對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行相關(guān)的評價研究是今后研究中一個亟待解決的問題。

（3）研究范式的困境與轉(zhuǎn)變

從國內(nèi)研究方法分析中可以看出，理論研究應(yīng)用非常廣泛，這種“坐而論道”、自上而下的研究方式固然有其存在的意義，但對實踐的啟示和指導(dǎo)終究具有一定的局限性。研究方法中存在的問題一方面是由研究問題引發(fā)并造成當(dāng)前的這種困境；另一方面是受中華民族傳統(tǒng)的思辨思維習(xí)慣和方式影響，其更多開展的是理論探討研究。而研究設(shè)計和研究過程規(guī)范性的欠缺直接導(dǎo)致了學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐的脫鉤，造成了對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性和可操作性不強的現(xiàn)象。因此，研究者應(yīng)完成從滿足于邏輯推理的應(yīng)然走向注重案例研究的實然、從初級的描述性研究走向深層次的關(guān)系研究和過程與機(jī)制研究、從力圖尋求普遍規(guī)律的實證研究走向追求理解與共情的質(zhì)性研究等三種研究范式的轉(zhuǎn)變。[39]