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關鍵詞：教學目標 教學評價 教學管理

近年來隨著新課程教育改革的深入，各地對學校教學管理工作進行了有益的探索，也取得一些較為成功經(jīng)驗做法，對中學教學管理的研究、關注較多。但由于我國中學基礎教育總體水平不高，地區(qū)差異較大，這些成績的取得與新課程教育改革設定的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平”的目標還有一定差距。因此，構(gòu)建科學合理的教學管理新模式勢在必行。

1.中學教學管理存在的問題

1.1教學管理目標不健全。良好的教學目標管理可以激發(fā)教職工積極性，保障各項教學目標的實現(xiàn)。一個完整的教學目標管理體系應該是以學校為中心，制定學?？偰繕嘶蚩偟碾A段性目標，再根據(jù)工作性質(zhì)層層分解給教務處、總務處、政教處等等若干分支。但當前大部分學校管理中教師個體目標沒有給予足夠關注，許多學校管理目標的制定主體多是管理者，教師個體的參與程度較低，這樣很容易造成教學傾向于“實用主義”和“功利主義”，重學科成績、升學率、評比結(jié)果，輕學校長遠規(guī)劃、學生素質(zhì)培育和對教師繼續(xù)教育培訓等等。

1.2教學量化管理不科學。學校對教學實行量化管理雖然使得各項管理更具可操作性，考核教學質(zhì)量也更直觀，但部分學校的教學量化管理缺走向了另一個極端。例如評價教師教學成果單純的從所教授的學生優(yōu)秀率、及格率、達標率、升入名牌大學率。檢查教師教學態(tài)度，簡單的以教案寫了多少頁，引用了哪些新的教學方式。評先評優(yōu)又以讀了多少報、學習了哪些思想理論知識，記錄了多少字筆記等等。這些把教學管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學量化舉措，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒，損害教師積極性。

1.3管理規(guī)劃執(zhí)行不徹底。教學管理是一個系統(tǒng)性工程，必須具有較為清晰的思路、長遠的規(guī)劃、明確的目標，并且有一個較強的執(zhí)行力予以保障。首先表現(xiàn)在學校整體發(fā)展規(guī)劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學校撤并較為普遍，加上學校主要負責人的頻繁調(diào)動，學校的各種規(guī)章制度朝令夕改現(xiàn)象比比皆是。還有就是學校各科課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展用力，語文、數(shù)學、外語等重點學科取得的管理資源明顯比其他學科多，而與升學率聯(lián)系較少的社會、體育等學科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學缺少事先明確規(guī)劃，或者雖有規(guī)劃但不按預先設定的去執(zhí)行，常出現(xiàn)“講到哪算哪”。這種教學管理者對教學規(guī)劃“重制定、輕執(zhí)行、易改變”的局面對整個教學管理來說損害較大，亟待各方重視。

2.中學教學管理存在問題原因分析

當前教學存在上述諸多問題，就其原因是多方面的，有些學校地處經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，教育經(jīng)費不足、辦學條件和辦學理念滯后?，F(xiàn)有衡量教育成果的模式較為單一、過分看重標準規(guī)范，沒有充分考量教師的個性和知識背景，過分看重學校的“靜態(tài)”管理，過分強調(diào)工作的程序性，標準設置過于精細，限制教師創(chuàng)造性開展工作。學校自身辦學自主性缺失，長期被動地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過程中教育管理者對管理權(quán)下放后“不知如何自主開展工作”，對校本開發(fā)心中無數(shù)，不能很好的結(jié)合新課程對教師進行系統(tǒng)培訓。

3.中學教學管理問題解決之對策分析

3.1創(chuàng)新教學管理理念。觀念是行為的向?qū)?，只有科學的理念才能良好地指導教學實踐。在教學管理中要不斷創(chuàng)新辦學理念，為現(xiàn)代教育管理提供更加科學合理的管理模式。做到三個轉(zhuǎn)變：從注重物本管理向人本管理理念轉(zhuǎn)變，以課改為契機更加注重教師參與到教學管理中來，打破決策層、管理層、執(zhí)行層等過于分離的局面。從注重有形資產(chǎn)向無形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)變。把培育名師、開設特色課程、提高學校社會形象等等無形資產(chǎn)作為重點，加大對其教學資源投入力度，注重對學?？蒲谐晒谋Ｗo力度。從注重剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變，打破以往對教師限制過多、過嚴等等條條框框的束縛，講求寬嚴有致，適度“無為而治”。

3.2明確教學管理職責。學校的校長、教導處主任、教研組長、年級組長等等都應成為對教學管理負有不同責任的人，做到各負其責、各司其職。其中，校長，尤其是分管教學工作的副校長，要承擔起全面領導教學工作的職責，有責任和義務了解上級或其他有關部門最新的教學文件，熟稔現(xiàn)代教學理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學水平。教導處負責人要承擔起校長助手，及時向校長提供學校的一些教學信息，提出改進教學工作的意見，組織各項教學檢查，推動學校教學工作順利開展。各個教研組和年級組是中學最基層的教學管理組織，其中，教研組側(cè)重于教師“教”的管理，其負責人要承擔起本組教師教學常規(guī)管理職責，幫助教師開展好各類教學研究活動；而年級組的工作職責則更多的傾向于對學生“學”的管理，年級組負責人承擔起組織各班班主任落實具體教學工作計劃中有關學習管理的職責，并及時開展工作經(jīng)驗總結(jié)和交流。

3.3引進現(xiàn)代化教學管理模式。學校的教學管理應該緊跟時代、社會的發(fā)展步伐做出相應的改變，最直接的就是要對教學管理制度進行充實和完善，建立現(xiàn)代化的教學管理系統(tǒng)。如通過現(xiàn)代化計算機等網(wǎng)絡設備進行監(jiān)督、管理教學活動，實現(xiàn)教學任務的下達、學生的選課、成績的等在網(wǎng)上查詢，實現(xiàn)教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發(fā)展。積極查找教學管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調(diào)整，并將結(jié)果公布于網(wǎng)絡接受教職員工監(jiān)督；堅持教學管理常規(guī)化，大力推廣教學管理中優(yōu)秀的教學方法與技巧，鼓勵廣大教學管理者積極鉆研創(chuàng)新，努力制定出適合學校自身發(fā)展的創(chuàng)新型教學管理制度，對成功經(jīng)驗和好的方法通過網(wǎng)絡、廣播電視、報紙等進行大力宣傳。

4.結(jié)束語

總之，教學管理是事關教學改革成敗的關鍵，教學全過程的質(zhì)量管理能否順利實施, 關鍵要建立健全有關規(guī)章制度,做到有章可循,有據(jù)可依,使教學管理經(jīng)?；?、系統(tǒng)化、制度化和現(xiàn)代化，以科學發(fā)展觀作為教學管理的行為準則把各項工作做實做細。

參考文獻：

[1]馬晨升.中學教學研究管理中值得深思的幾個問題[J].西北成人教育學報，2001（2）

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[關鍵詞] 信息技術;中醫(yī)學;學科;課程;整合

[中圖分類號] G420[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)03(a)-097-02

信息技術與課程整合,是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。它要求:要用信息技術系統(tǒng)地處理課程的各個方面,以建立能滿足學生需要的有機整合的系統(tǒng),并且根據(jù)學生的反饋進一步改進這個系統(tǒng)。它強調(diào):要立足于課程而不是計算機,要用一種自然的方式把計算機當作學習和生活的工具。它指出:要設法找出信息技術在哪些地方能增強學習效果,能使學生完成用其他方法做不到的事。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗總結(jié)現(xiàn)代信息技術與中醫(yī)學學科及課程整合效果,歸納如下:

1 資料

1.1 信息技術與中醫(yī)學學科整合的涵義

一般而言,信息技術是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術。信息技術與中醫(yī)學學科、課程經(jīng)過一番整治,使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體――全新的課程體系。信息技術與中醫(yī)學學科、課程整合,目的是讓中醫(yī)院校學生在各門課程的學習過程中有效地使用技術來獲取知識;與此同時,在課程的學習過程中熟練掌握現(xiàn)代信息技術。整合最終目的是要學生在學習中獲得能力?，F(xiàn)代信息技術與中醫(yī)學學科、課程整合是在現(xiàn)代教育思想指導下的一種新型的教學模式,此模式強調(diào)以人為本,以學生的發(fā)展為本,強調(diào)現(xiàn)代信息技術要服務于中醫(yī)學教學,要廣泛應用于中醫(yī)學教學,目的在于提高學生學習效率、提高掌握更知識的能力、發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.2 信息技術與中醫(yī)學學科整合的影響

筆者認為信息技術與中醫(yī)學學科整合后會對傳統(tǒng)的教學理念、教學目標、教學模式、教學媒體產(chǎn)生一系列巨大的影響,具體表現(xiàn)在以下四點:

1.2.1 教學理念的改變 它將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式,強調(diào)以學生為主體、以教師為主導的新型的教學模式。

1.2.2 教學目標的改變 從原先單純強調(diào)傳授知識為主的教學目標到目前強調(diào)知識與能力并重。

1.2.3 教學模式的改變 傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”授課方式不能適應時展,通過整合可以采用多種形式的教學模式,例如采取講授、個別輔導、探究、協(xié)作、遠程教學或多種模式相結(jié)合等。對當代中醫(yī)大學生而言,在當今知識爆炸的時代,知識的有效獲取比知識的學習更為重要。目前,大部分中醫(yī)院校開發(fā)了網(wǎng)上授課和考試系統(tǒng),如精品課程及網(wǎng)絡考試系統(tǒng),學生可以通過計算機在局域網(wǎng)上挑選課程,自主學習、自主測評。有效全面地評價了學生的學習情況,更加公平、公正。

1.2.4 教學媒體的改變 由黑板粉筆轉(zhuǎn)化為多種媒體相結(jié)合教學。如在《中醫(yī)內(nèi)科學》的授課中,“黃疸”、“鼓脹”等疾病,若采用多媒體制作附加典型臨床患者圖片,可以非常清晰將各型黃疸展現(xiàn)給學生,提高了學生對中醫(yī)內(nèi)科學學習的積極性,也便于理解和記憶。

1.3 信息技術與中醫(yī)學學科及課程整合的實施策略

1.3.1 更新觀念,提高認識 要實現(xiàn)信息技術與中醫(yī)學教學的整合,學院教務工作者、授課教師要充分認識現(xiàn)代信息技術與中醫(yī)學學科、課程整合的意義和作用。通過學習、宣傳、觀摩、實際操作和繼續(xù)教育活動,提高教師興趣,提高教師素質(zhì)全面發(fā)展,為現(xiàn)代信息技術與課程整合創(chuàng)造條件。根據(jù)各校實際情況,因地制宜,可先部分試點,再推廣應用,總之要制訂出切實可行的方案。

1.3.2 重視教學資源建設 授課教師,尤其是臨床教師,要利用醫(yī)院上班與患者接觸的優(yōu)勢,積極采用各種典型病材,如典型、少見患者的影像資料制作病例庫;另外要收集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。若確實找不到與學習主題相關的資源,教師需要自己開發(fā)研制。

1.3.3 優(yōu)化管理機構(gòu),全面推進整合 信息技術確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性。集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性,從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境。這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學活動進程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。

2 討論

目前國內(nèi)關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點,筆者發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去,改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),變革整個課程體系。有專家認為,信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制,創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題,通過信息技術與課程的互動性雙向整合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展,建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等,從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用,促進課程整體的變革?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合,信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中,包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。在研究與實踐中,筆者認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā),信息技術與課程整合是符合當前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。隨著時代的發(fā)展,信息技術的應用已滲透到生活的各個角落,包括常規(guī)教學,利用信息技術可以提高教學效率,信息技術與課程整合是教學發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)代信息技術條件下,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢,和中醫(yī)學學科、教學有機整合,使中醫(yī)院校大學生提高學習興趣、提高中醫(yī)臨床能力,增強自身素質(zhì),使之成為21世紀優(yōu)秀、合格的中醫(yī)專業(yè)大學生。

[參考文獻]

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