幼兒小班工作經(jīng)驗總結(jié)范文

時間:2023-04-08 05:30:46

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幼兒小班工作經(jīng)驗總結(jié)

篇1

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師;教育研究;社會領(lǐng)域教育;研究方法

[中圖分類號]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2013)09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入,社會對幼兒園教師的專業(yè)能力,特別是借助研究解決實際問題,從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實踐中積累所學(xué)所思所想,了解研究教育實踐的一般方法,參與各類科研活動,以此經(jīng)歷和體驗研究過程并獲得研究經(jīng)驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業(yè)能力提出來。事實上,當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠(yuǎn),其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會領(lǐng)域教育”,并開展了相關(guān)的研究。

那么,作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的,他們的研究有些什么特點,他們在研究過程中碰到了哪些困難,與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點?開究者帶著這些問題對2012年由中國學(xué)前教育研究會課程與教育專業(yè)委員會舉辦的有來自全國14個省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會領(lǐng)域教育理論與實踐研討會”的交流論文進(jìn)行了分析梳理,重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析(其中,個人獨立撰寫的論文占77.5%,其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果)。研究者主要對以下問題進(jìn)行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來看,幼兒園教師開展的社會領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會性發(fā)展研究”與“社會領(lǐng)域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養(yǎng)”方面的研究,后者則主要關(guān)注“幼兒園社會領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實踐問題

課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作,教師在這方面投入的精力最多,因而積累的經(jīng)驗也最多。99篇論文中,有近30%的論文是對“社會領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實踐”問題的研究,包括如下三類主題。(1)“課程與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)”(25篇),主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié),包括對教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中,7篇論文討論的是專門性的社會領(lǐng)域集體教育活動,如《幼兒園專門性社會領(lǐng)域教學(xué)中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進(jìn)行討論。從論文中可以看出,很多教師已認(rèn)識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身,因此,他們開始挖掘除專門性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑,如生活活動、游戲活動、家庭活動、節(jié)日活動等。(2)“教學(xué)活動設(shè)計與實施”(10篇),主要是社會領(lǐng)域教育的活動設(shè)計與實施過程討論。(3)“混齡課程體系建構(gòu)”(2篇),主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會領(lǐng)域教育問題。

2.重視幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成,如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中,有關(guān)幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大(占86.8%)??梢哉f幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養(yǎng),這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。

3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對其進(jìn)行教育引導(dǎo)的動力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看,這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開拓研究新方向:“社會領(lǐng)域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向,如怎樣開發(fā)社會領(lǐng)域教育的課程資源等?!毒V要》指出,“家長是幼兒園重要的合作伙伴”,要“充分利用自然資源和社區(qū)資源,拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此,有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會領(lǐng)域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎(chǔ)性研究內(nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來看,幼兒園社會領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門話題”,例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等,以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內(nèi)容因受教師研究視野或能力所限,較少被關(guān)注。

從以上分析來看,幼兒園教師所做的社會領(lǐng)域教育研究選題特點是:實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際,且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

通過分析,我們發(fā)現(xiàn),許多幼兒園教師的研究還談不上有科學(xué)的方法,只是事實與經(jīng)驗的呈現(xiàn),即便有研究方法,其規(guī)范性、邏輯性、理論性水平都不甚高。