導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

前言

在高中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式落后，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，嚴(yán)重影響物理教學(xué)課堂的質(zhì)量。為了徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式，這就要求教師運(yùn)用有效的教學(xué)對(duì)策。教師不僅要正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，多方面的促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

1.更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中物理教學(xué)主要為了應(yīng)試要求，枯燥的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響高中物理教學(xué)的效率。伴隨新課程改革的發(fā)展，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這就要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念，將新課標(biāo)作為導(dǎo)向，促進(jìn)高中物理教學(xué)的革新。具體的來說，在高中物理教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法來創(chuàng)建一個(gè)高效課堂。對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)方法要不斷改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。另外，新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容指出，教師要注重教學(xué)的全面性。所以在構(gòu)建高效課堂中，要進(jìn)行全面性的教學(xué)是關(guān)鍵。教師不但要達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有通過這樣，才能促進(jìn)高中物理教學(xué)的革新進(jìn)步。

2.以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)情境教學(xué)

中學(xué)生還處在個(gè)性化發(fā)展階段，學(xué)生的自我管理意識(shí)及自我控制能力還有待培養(yǎng)，外界因素容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在開展高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的形象，以學(xué)生為主體，來構(gòu)建一個(gè)高效的物理課堂。還有，通過創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)中，貫徹新課程的教學(xué)理念，結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，來設(shè)計(jì)具有趣味性教學(xué)情境。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》可以通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察電磁感應(yīng)現(xiàn)象，掌握產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；實(shí)驗(yàn)器材：電流表、原副線圈、蹄形磁鐵、條形磁鐵、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線若干、電池（電源）；實(shí)驗(yàn)步驟：直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中：導(dǎo)體不動(dòng)；導(dǎo)體向上或向下運(yùn)動(dòng)；導(dǎo)體向左或向右運(yùn)動(dòng)。導(dǎo)體向上、向下運(yùn)動(dòng)；電表___________________，導(dǎo)體向左、向右運(yùn)動(dòng)；電表__________。結(jié)論：導(dǎo)體的移動(dòng)引起閉合電路面積的變化，從而引起磁通量的變化。

3.尊重學(xué)生人格、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

老師在教學(xué)的時(shí)候要注重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和性格，在教學(xué)中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而提高自己的教學(xué)效率。而且在教學(xué)中，老師特別要注意自己是在教一個(gè)班級(jí)，而不只是幾個(gè)優(yōu)等生。所以老師一定要認(rèn)清自己的工作和工作量，老師只有這樣，在教學(xué)中才能事事把每個(gè)學(xué)生的利益放在首位，那么老師在講課的時(shí)候勢(shì)必會(huì)考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和習(xí)慣，同時(shí)這樣也可以促進(jìn)學(xué)生共同的M步，只有這樣的才能讓每一個(gè)學(xué)生都可能對(duì)老師心存感激，喜歡上學(xué)習(xí)老師所教授的功課，這樣也會(huì)促進(jìn)學(xué)生因?yàn)橄矏劾蠋煻M(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在物理學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要給學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。自主學(xué)習(xí)就是一種學(xué)生通過對(duì)自己進(jìn)行約束來進(jìn)行的一種自行學(xué)習(xí)、練習(xí)和檢測(cè)的過程。在教學(xué)中老師要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。但是在物理學(xué)的教育中一些知識(shí)點(diǎn)必須要通過老師進(jìn)行引導(dǎo)下，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到很好的理解。但是老師可以讓學(xué)生處在一定的環(huán)境下，讓學(xué)生利用以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和分析，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先我們要明白書本上的許多知識(shí)，都是通過對(duì)生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的。而高中物理的課程，本身就和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的非常密切，而且許多學(xué)生要學(xué)習(xí)的物理理論都可以在現(xiàn)實(shí)的生活中找到相應(yīng)的物理現(xiàn)象。而且在老師采用生活化的教學(xué)模式的時(shí)候，可以有效的引起學(xué)生對(duì)物理的興趣，同時(shí)也引起了他們探索和研究物理的欲望，特別是刺激學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找各種有趣的物理現(xiàn)象。而且通過這樣的教學(xué)方式可以讓一些艱澀難懂的物理概念變得更加容易理解。老師在授課的時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)有用之不盡的例子，使老師的授課也變得簡(jiǎn)單容易。同時(shí)老師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和探討，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升他們的觀察力和自主思考的能力。而且在這樣的學(xué)習(xí)過程中也使得學(xué)生的情趣得到了陶冶。比如老師在講到關(guān)于摩擦力和慣性的時(shí)候可以給學(xué)生舉汽車剎車的例子，比如汽車在行駛的時(shí)候，為什么要保持安全車距，而且為什么汽車在急剎車的時(shí)候會(huì)滑行一段具體，通過這樣的提問和分析，從而來引起學(xué)生的興趣。

老師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候還可以采用問題搭橋的教學(xué)方法， 通過這樣的教學(xué)方式可以很好的拓寬學(xué)生看問題的視野，從讓學(xué)生以更加靈活和廣泛的思維來思考問題。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 按照自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系。

總結(jié)

高中物理有效教學(xué)是這個(gè)時(shí)展的必然產(chǎn)物，它使物理教學(xué)效果更為理想，而且提高了學(xué)生多個(gè)方面的能力。本研究闡述了高中物理有效教學(xué)的含義和特點(diǎn)，詳解了高中物理有效教學(xué)策略，筆者希望本研究所闡述的內(nèi)容更夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)水平的提升有所幫助，只有物理教學(xué)水平有所提升，學(xué)生們才能更快、更好的掌握物理知識(shí)，理解能力、動(dòng)手操作等能力才能有所提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

一、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。物理學(xué)科的高度實(shí)踐性與貼近生活性決定了高中物理教師必須注重創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，用來源于生活的教學(xué)實(shí)例、教學(xué)情境，科學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生加深對(duì)物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學(xué)習(xí)物理、善于聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，形成強(qiáng)勁的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)將這些理性的知識(shí)用實(shí)驗(yàn)的方式、生活的教學(xué)情境加強(qiáng)其與學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的溝通，并通過合理、深入淺出的教學(xué)推理、科學(xué)的課堂討論等環(huán)節(jié)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的物理結(jié)論層面，從而進(jìn)一步加深對(duì)物理定律的深刻理解。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導(dǎo)作用、啟迪規(guī)范作用，重在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、愿意學(xué)、積極學(xué)的態(tài)度，使他們學(xué)會(huì)用物理思維思考問題，找到物理學(xué)習(xí)的捷徑。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的科學(xué)鉆研能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中是不可忽視的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題能力、激發(fā)研究動(dòng)力、增強(qiáng)自主獲取物理信息、增強(qiáng)處理問題能力及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師只有注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在自主驗(yàn)證、自主實(shí)驗(yàn)中形成良好的探究思維并促進(jìn)物理綜合素養(yǎng)的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻掌握該定律的精髓，可通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)有設(shè)備制訂實(shí)驗(yàn)方案，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材并按照方案步驟進(jìn)行演示操作，令學(xué)生配合教師記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗(yàn)算得出科學(xué)的結(jié)論。教師還可將學(xué)生分為幾組展開自主實(shí)驗(yàn)及記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。同時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前先引入假設(shè)教學(xué)法，使學(xué)生全面展開對(duì)假設(shè)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在不斷的實(shí)驗(yàn)失敗與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中自主創(chuàng)立科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方式，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，從而形成綜合的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、把嚴(yán)肅的物理課堂生活化

“生活化”能增進(jìn)課堂親和力，促進(jìn)“全納自主課堂”的構(gòu)建。物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代人的衣、食、住、行都離不開物理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某項(xiàng)知識(shí)和某種技能與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更主動(dòng)。在物理教學(xué)中，我們可以從身邊的物理現(xiàn)象入手充分挖掘與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切地體會(huì)到物理知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)踐，打消學(xué)生對(duì)學(xué)好物理的畏難情緒，提升物理的親和力。這一教學(xué)視角具有素材多、感性認(rèn)識(shí)多、好奇與興趣點(diǎn)多等諸多特點(diǎn)。這也是物理課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。如果學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)不夠深入，印象膚淺，不僅容易忘記，而且很難遷移應(yīng)用，學(xué)到的知識(shí)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。借助物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)了直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)的有效轉(zhuǎn)化，不僅加深了每一名學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，更培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

讓學(xué)生形成自如地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的特殊學(xué)習(xí)能力。在物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成主要包括物理知識(shí)、物理技能、專業(yè)語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合架構(gòu)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中順利并成功地完成了物理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了自我的逐步提升，在積極參與、共享探究、實(shí)踐思考、勤奮探索中掌握了全方位的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)教師的教學(xué)方式依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求發(fā)生了創(chuàng)新的改變，教師更注重來源于生活情境的教學(xué)方式的運(yùn)用，并科學(xué)地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成自主的探究能力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

教科書中設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上和可行性上，并不能滿足課堂教學(xué)的需要。這要求教師不拘泥于課本，可以將教師的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以充分利用生活的素材設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)。這種改變開闊了學(xué)生的視野，豐富了課堂的內(nèi)涵，從多個(gè)維度激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的發(fā)展開辟了更加豐富的途徑。

為了充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，高中物理教師應(yīng)引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開科學(xué)、全面與合理的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果及學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等環(huán)節(jié)入手，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技巧與多樣性、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式多給學(xué)生一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，少給學(xué)生一些批評(píng)與指責(zé)，從而使他們?cè)诮處煹年P(guān)愛與支持下、科學(xué)引導(dǎo)與正面激勵(lì)中提高自主學(xué)習(xí)物理的熱情，并最終以終身學(xué)習(xí)觀念帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的形成。終身學(xué)習(xí)觀念是高中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、塑造綜合競(jìng)爭(zhēng)力的必要保證，只有學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展觀念，才能在浩瀚的知識(shí)海洋中暢游自如，形成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力，并在未來的社會(huì)實(shí)踐中最大限度地貢獻(xiàn)服務(wù)價(jià)值。

篇3

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；創(chuàng)造思維能力；模型思維能力；分析解決實(shí)際問題能力

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理教學(xué)要重視培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力。要通過學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問題，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來磁場(chǎng)的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)，總要阻礙原來磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。

二、培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力

物理模型方法是物理學(xué)中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學(xué)中學(xué)生模型思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學(xué)中，就可以重點(diǎn)突出物理模型對(duì)物理學(xué)發(fā)展的重要作用。當(dāng)物理學(xué)還只是作為自然哲學(xué)一部分時(shí)，為了說明各個(gè)天體的各種表觀運(yùn)動(dòng)，托勒密建立了一個(gè)由偏心輪、本輪―均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運(yùn)動(dòng)組合的模型。在這個(gè)“地心”模型中，托勒密用了約八十個(gè)圓周來解釋天體的運(yùn)動(dòng)，他本人意識(shí)到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實(shí)性。但是由于它能相當(dāng)準(zhǔn)確地測(cè)算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關(guān)于“天然位置”和“天然運(yùn)動(dòng)”的見解，同人們的直觀經(jīng)驗(yàn)相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個(gè)圓周減少到了三十四個(gè)，使得天文學(xué)上的測(cè)算變得更加簡(jiǎn)單容易。但他仍然把勻速圓周運(yùn)動(dòng)看作是最完美最和諧的運(yùn)動(dòng)，因而堅(jiān)持以偏心輪和均輪―本輪的組合來說明宇宙的結(jié)構(gòu)，這使他的體系失去了更徹底的簡(jiǎn)單性，并導(dǎo)致這一新體系在天文測(cè)算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的模型，轉(zhuǎn)向用第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)去確定行星的運(yùn)行軌道，最終發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)的真實(shí)規(guī)律，建立以“行星運(yùn)動(dòng)三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創(chuàng)立他的天體力學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)。物理學(xué)這一段發(fā)展史告訴我們，一個(gè)物理理論或?qū)W說都是建立在一個(gè)物理模型基礎(chǔ)上的，理論的完善和發(fā)展離不開物理模型的不斷完善和發(fā)展。

三、培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題能力

培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力，平時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下兩點(diǎn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】高中 物理 追及 理論 三條 一式 一說明

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0157－02

追及問題對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于高三的學(xué)生來說理解透徹也不是一件易事。而追及問題貫穿高中物理的始終，并且與生活聯(lián)系緊密。雖然近年廣東高考不提及追及問題，高中教學(xué)中也慢慢在淡化類問題。但是，追及問題其實(shí)滲透到了其他的問題中，與其他問題相結(jié)合成為新的問題，或者被其他問題而掩蓋住，例如木板上木塊的問題，就是追及問題與牛頓運(yùn)動(dòng)定律或者功能問題有機(jī)結(jié)合而演變和深化而來的；傳送帶問題也是這種問題的變式，解決其需要追及問題的理論為基礎(chǔ)；汽車安全問題，是追及問題生活化的一種表現(xiàn)，也充分說明追擊問題與我們的生活息息相關(guān)；帶電粒子間的碰撞問題，也要用到追及理論；電磁感應(yīng)中的雙導(dǎo)體棒問題也是要用到追及理論的；在轉(zhuǎn)動(dòng)相遇問題中也是與追擊理論相關(guān)的。

我們可以說追及問題貫穿于整個(gè)高中物理，其原因有：（1）其與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系緊密。（2）追及問題中包含了相遇和追趕中的一套基本理論，滲透著物理問題的一般分析和解決方法，同時(shí)也涉及臨界問題的討論與分析的模式，以及動(dòng)態(tài)物理變化問題的思維方法。這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理，理解和應(yīng)用物理解決問題，深化學(xué)生的物理思想，強(qiáng)化學(xué)生解決物理問題的方法和技能，滲透物理思維和物理的簡(jiǎn)單美學(xué)有著重要的作用。

但是對(duì)于初學(xué)高中物理的學(xué)生來說，追及問題的理論有著相當(dāng)?shù)碾y度，與他們初中的物理問題有著較大的難度差別。很多老師都會(huì)用到追及理論中的部分來教給學(xué)生解決追及問題，或者有些老師用到了全部的追及理論教育學(xué)生解題。我開始的時(shí)候也是如此，沒有多想就是按照一般的順序進(jìn)行教學(xué)，雖然課上講得很明白，學(xué)生也能基本接受，但是學(xué)生自己處理問題時(shí)就遇到了麻煩，總是會(huì)出些問題。在今年高一教學(xué)中，當(dāng)我上完兩個(gè)班的關(guān)于追及問題的課后，我突然醒悟，總結(jié)出一套簡(jiǎn)單且較容易理解的追及理論――“三條一式一說明”。

三條：

（1）V前＞V后，兩者之間距離不斷增大；

（2）V前＝V后，兩者之間距離不變；

（3）V前＜V后，兩者之間距離不斷減小。

一式：

d＝S前＋d0－S后

一說明：

“三條”，其實(shí)我們所說的各種追及問題，比如勻速追勻加速、勻加速追勻速、勻減速追勻速、勻速追勻減速、勻變速追勻變速等等，無非是上面三條發(fā)生的順序會(huì)有所改變，導(dǎo)致速度相等時(shí)的距離會(huì)出現(xiàn)極大或極小值的情況而已。

至于“一式”，在強(qiáng)化追及過程中兩個(gè)物體的空間位置關(guān)系的同時(shí)，把位置關(guān)系數(shù)學(xué)化、公式化和模型化，并且這“一式”可應(yīng)用于任何兩種運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的追及問題，只是使用時(shí)把前后的位移公式與具體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的位移公式相對(duì)應(yīng)即可。比如，勻減速追勻速，那么S后應(yīng)該用勻減速的位移公式，S前用勻速的即可；勻加速追勻速，S后應(yīng)該用勻加速的位移公式，S前用勻速的即可；勻減速追勻加速，S后應(yīng)該用勻減速的位移公式，S前用勻加速的位移公式即可，等等。

同時(shí)，“一式”還能說明兩者追及過程中的前后順序的變化，比如勻速追勻加速，當(dāng)速度相等時(shí)d＞0說明追不上，它們的前后順序不會(huì)再改變；如果d＝0則恰好追上；如果d＜0則說明在速度相等之前就已經(jīng)發(fā)生順序的改變，勻速跑到了前面，他們會(huì)有兩次相遇。

當(dāng)然如果不同時(shí)出發(fā)，多走的那段時(shí)間的位移就可以被看成d0，那樣不又同時(shí)出發(fā)了嗎？

上面就是我總結(jié)出來的追及問題的解題理論，其構(gòu)造簡(jiǎn)單明了，易于理解，首先讓學(xué)生理解“三條”，這個(gè)應(yīng)該不難理解。接下來關(guān)于“一式”，要通過畫草圖，幫助學(xué)生理解兩個(gè)物體的位置關(guān)系，并把這個(gè)關(guān)系公式化。最后就是“一說明”，它是關(guān)于這“三條”和“一式”的使用說明，要求結(jié)合具體題例講解說明為上。

說的好不如做得好，下面我們應(yīng)用“三條一式一說明”來解決一些追及問題。

例1，一小汽車從靜止開始以3m/s2的加速度啟動(dòng)，恰有一自行車以6m/s的速度從車邊勻速駛過。（1）汽車在追上自行車前經(jīng)過多長時(shí)間后兩者距離最遠(yuǎn)？此時(shí)距離是多少？（2）經(jīng)過多長時(shí)間汽車能追上自行車？此時(shí)汽車的速度是多少？

分析：

第一步“三條”：

（1）V前＞V后，兩者之間距離不斷增大；

（2）V前＜V后，兩者之間距離不斷減?。?/p>

（3）綜上兩條，當(dāng)V前＝V后，兩者之間距離最大。

第二步“一式”：

d＝S前＋d0－S后

d0＝0

S前＝V自t

S后＝1/2at2或者V汽2/2a

第三步：“一說明”，本題是同一出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)出發(fā)，勻加速追趕勻速的問題。開始時(shí)V前＞V后，所以根據(jù)“三條”可知它們的距離不斷增大，等到V前＜V后，兩者之間距離不斷減小，所以，當(dāng)V前＝V后時(shí)，距離最大。

當(dāng)“一式”中的d變成零時(shí)，說明兩個(gè)物體相遇。可以根據(jù)“一式”計(jì)算出相遇的時(shí)間等相關(guān)信息。追上后任意時(shí)間d都會(huì)是小于零的數(shù)。

例2，汽車正以10m/s的速度在平直公路上前進(jìn)，突然發(fā)現(xiàn)正前方2m處有一輛自行車以4m/s的速度做同方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，汽車立即關(guān)閉油門做加速度大小為6m/s2的勻減速運(yùn)動(dòng)。（1）汽車會(huì)不會(huì)碰到自行車？碰上的時(shí)間？沒碰上最小或最大距離？（2）若汽車恰好不碰上自行車，求關(guān)閉油門時(shí)汽車離自行車多遠(yuǎn)？

分析：

第一步“三條”：

（1）V前＜V后，兩者之間距離不斷減??；

（2）V前＞V后，兩者之間距離不斷增大；

（3）綜上兩條，當(dāng)V前＝V后，兩者之間距離最小。

第二步“一式”：

d＝S前＋d0－S后

d0＝2m

S前＝V自t

S后＝V汽0t＋1/2at2或者V汽t2－V汽02/2a

篇5

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué) 數(shù)字化實(shí)驗(yàn) 分析研究

[中圖分類號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0160-02

隨著近幾年科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直就占據(jù)著整個(gè)教學(xué)研究的重心。但是近年新興的數(shù)字化傳感器實(shí)驗(yàn)也逐步隨著理論的研究開始萌芽。

一、研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外研究的有關(guān)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與設(shè)計(jì)一直處于理論的層面上，主要是借助于計(jì)算機(jī)的飛躍發(fā)展，以信息化帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)化。近年興起在一些常用的物理實(shí)驗(yàn)上開始運(yùn)用傳感器來改造傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。在美國大學(xué)物理教材Halliday的第6版，就用數(shù)字化技術(shù)處理了五十多個(gè)典型物理問題，[1]但在其他的實(shí)驗(yàn)上還是沒有進(jìn)行深入的研究，究其原因有很多，典型的原因是在物理研究的領(lǐng)域中人力、物力的使用。大部分物理學(xué)家還是致力于傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究模式終究還不是很完備。在美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)正式提出科學(xué)教育的總目標(biāo)是使全體學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解親身經(jīng)歷探索自然世界，通過思考解決問題。

美國的高中物理教材是不僅將內(nèi)容綜合化，而且更加重視學(xué)生在科學(xué)方法以及科學(xué)態(tài)度方面的教育功能。數(shù)字化技術(shù)整合于課程在程度上更加強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化技術(shù)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用或優(yōu)勢(shì)，這種思維理念與國內(nèi)的課程理念有些相似。

依據(jù)國內(nèi)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，探究性的學(xué)習(xí)作為新的理念要深入學(xué)生的內(nèi)心。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)占用的時(shí)間和空間的復(fù)雜性，成了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的致命缺點(diǎn)，所以相比較數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，就有很大的優(yōu)點(diǎn)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)為加快教學(xué)改革提供了更有利的保障。自從數(shù)字化掌門人馮容士，在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的開發(fā)上不斷改善，將傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)加深為將計(jì)算機(jī)、傳感器、數(shù)字化采集器三者結(jié)合起來，復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)瞬間完成，便開創(chuàng)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的先河。

但是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)盡管已發(fā)展幾十年，在國內(nèi)卻始終沒有得到普及和推廣。主要原因有二：一是目前數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴的教學(xué)儀器和傳感器主要靠山東遠(yuǎn)大、寧波GQY等公司研發(fā)，價(jià)格比較昂貴；二是真正應(yīng)用的實(shí)例匱乏，尤其是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)沒有得到充分的研究，從理論到實(shí)踐還存在差距。

（二）研究的意義

高中物理實(shí)驗(yàn)是以力學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總感覺力學(xué)是最難的，原因就是力學(xué)在實(shí)驗(yàn)上沒法完整地體現(xiàn)，而后的所有的與力學(xué)有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)完全處于理論真空狀態(tài)。所以，開發(fā)和設(shè)計(jì)力學(xué)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，是當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)，要深入利用有利的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出具有教學(xué)潛力的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)。

一是加強(qiáng)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)理論的研究。實(shí)驗(yàn)的理論性是實(shí)驗(yàn)立足的理性根本，在研究的過程中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的理論是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的生命保證。

二是開發(fā)實(shí)用案例，為教學(xué)提供參考。在開發(fā)的過程中，不斷涌現(xiàn)出新興的實(shí)驗(yàn)，利用傳感器做實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中處于前沿地位。并且在研究的過程中已經(jīng)有不少的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)，所以，在以后要更多地開發(fā)出數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，更有保證地為教學(xué)提供參考。

三是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的實(shí)驗(yàn)理論，而數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)，在更大意義上推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的改革。

二、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的對(duì)比

（一）傳統(tǒng)的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀

關(guān)于傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，從自然科學(xué)的產(chǎn)生開始，就一直在不斷地改進(jìn)研究。并且，物理是理科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，沒有物理實(shí)驗(yàn)就沒有其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)根本。

1.傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)本身體系復(fù)雜且系統(tǒng)

這是物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，但正是這種優(yōu)點(diǎn)，使各科實(shí)驗(yàn)的本身的研究時(shí)間要遠(yuǎn)比安裝實(shí)驗(yàn)的時(shí)間少。一小時(shí)的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間遠(yuǎn)比完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間要少很多，在這樣的情況下，實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的心中扎下了復(fù)雜而生疏的根基。物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜原因很多，影響實(shí)驗(yàn)的因素也很多，包括實(shí)驗(yàn)儀器本身的原因和操作過程中產(chǎn)生的誤差，致使在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中體現(xiàn)很多的偏差。

2.學(xué)生本身對(duì)實(shí)驗(yàn)的缺乏認(rèn)識(shí)性

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言，缺乏興趣，先是物理學(xué)科本身的難度系數(shù)大，加上實(shí)驗(yàn)，難度更大。這樣的前提下，學(xué)生就過多糾纏于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不注重過程。這對(duì)于學(xué)生沒有過多的用處。若成功，學(xué)生以完成任務(wù)而告終；若不成功，則去抄襲其他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而拼湊，實(shí)驗(yàn)才得以完成。產(chǎn)生這樣的原因就在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身缺乏耐心，缺乏科學(xué)感，總感覺實(shí)驗(yàn)是一門課，而不是延續(xù)物理理論的根本，實(shí)驗(yàn)的重要性在學(xué)生的心中沒有過多的認(rèn)識(shí)，這樣的結(jié)果對(duì)物理實(shí)驗(yàn)是重大的沖擊。

（二）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)研究

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，是由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和計(jì)算機(jī)等結(jié)合在一起進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。但是正是這種理解的誤區(qū)，使研究者一直理解為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是由傳感器做的實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中是將實(shí)驗(yàn)誤差減小到最小。其實(shí)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)主要是借用的現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，結(jié)合傳感器，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行更精密的分析。[2]

將計(jì)算機(jī)與整個(gè)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來是教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的前沿。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)由來而生，馮榮士對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究將實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，建立數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，將理、化、生實(shí)驗(yàn)以仿真軟件、傳感器以及數(shù)據(jù)采集處理系統(tǒng)加以結(jié)合，使其更符合實(shí)驗(yàn)的精髓，用實(shí)驗(yàn)解釋理論，更有效的深入理論。[3]

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)雖然是以便捷、節(jié)省時(shí)間、數(shù)據(jù)精確而著稱，但是大多數(shù)的學(xué)校因?yàn)橘Y金的問題而承受不起，即使承受的起，一般情況下，也不能廣泛的運(yùn)用，并且數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，也因?yàn)榛パa(bǔ)，才更能夠相得益彰。

三、結(jié)論

對(duì)傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)中的趣味實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更有親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這就充分可以證明傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)是從生活中提煉出來的，在生活中抽象出模型，進(jìn)而得出規(guī)律從而運(yùn)用到生活中去。這樣再與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)結(jié)合起來，就不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于主動(dòng)激活的在課堂狀態(tài)，DIS 作為動(dòng)態(tài)過程，又可以為學(xué)生營造出更好的實(shí)驗(yàn)探究狀態(tài)。[4]

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)改進(jìn)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)， 可以激發(fā)學(xué)生探究物理概念規(guī)律的欲望， 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、積累實(shí)踐性知識(shí)， 擴(kuò)大科學(xué)探究的廣度、挖掘科學(xué)探究的深度， 使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)， 提高動(dòng)手能力、探究問題的能力和創(chuàng)新能力， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。[5]

【參考文獻(xiàn)】

[1]Halliday.Fundamental of Physics[M].John Wiley & sons，IEC，1999.

[2]顧連忠.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及誤區(qū)解讀[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：70-72.

[3]隋國政.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].教育在線，2009（23）：

157-159.

篇6

基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動(dòng)重要陣地。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

二、課題研究的意義

通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問題的能力，可以說開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”；⑹學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

3、探究式教學(xué)的信息加工理論

科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式。

4、人本主義的探究式教學(xué)理論

人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法?！狈磳?duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行。

四、課題研究的目標(biāo)

①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究；體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生愛探究。

②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式；

2、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。

六、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

七、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準(zhǔn)備（20*年9月～20*年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

⑵課題開題報(bào)告會(huì)（20*年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。

⑶課題實(shí)驗(yàn)（20*年9月～20*年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報(bào)成果階段（20*年6月～20*年9月）

課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（20*年9月～20*年10月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見。

⑹上交專家評(píng)審（20*年11月）

⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。（20*年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。

在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。

4、課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。

其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問題導(dǎo)引活動(dòng)探究反饋交流應(yīng)用活化”。

具體概括如下：

（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；

（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；

（4）教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；

（5）將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。

（1）程序性原則

探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。

(4)問題性原則

提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼越處煈?yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。

（5）主體性原則

發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過程對(duì)學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

（6）激發(fā)興趣原則

學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

3、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：

（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。

（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競(jìng)猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。