導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教學(xué)語文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

業(yè)內(nèi)人士都知道，只有有效教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。而學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，并非單指學(xué)生獲得了新知識與技能以及學(xué)習(xí)方法，更是包含學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，授課教師決不能把教學(xué)單純的視為教養(yǎng)方式，要把它看成在教學(xué)的同時也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。授課教師應(yīng)該讓教學(xué)發(fā)揮教育的功能，當(dāng)一名教師把教學(xué)看成是教養(yǎng)與教育過程的完美結(jié)合時，就能正確把握教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“教書育人”的目的。

2正確的教學(xué)方法是有效教學(xué)保障

教學(xué)有成功的方法，但教學(xué)沒有固定的方法。不同的人有不同的教學(xué)習(xí)慣和思維方式，也講究呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)方法。比如江蘇洋思教學(xué)模式和河北衡水教學(xué)模式就不同，山東杜郎口教學(xué)模式和安徽毛坦場中學(xué)教學(xué)模式就不一樣。我們強(qiáng)調(diào)正確的教學(xué)方法，不僅是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，而且這樣的教學(xué)方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如愿以嘗。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，能符合學(xué)生的成長規(guī)律和獲取知識與技能的認(rèn)知特點(diǎn)。只要小學(xué)語文老師善于把握教學(xué)方法并把它運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，一定會發(fā)揮事半功倍的最大功效。

3“好”的學(xué)習(xí)方法是有效教學(xué)的助力器

篇2

小學(xué)語文比較閱讀實(shí)質(zhì)上就是將兩件及兩件以上相似的文章、片段、句子等進(jìn)行比較，對照分析，然后了解其中的相同與差異之處，這樣可以有效地識別作品，幫助小學(xué)生辨別相似文章的意思，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

二、小學(xué)語文比較閱讀的形式

小學(xué)語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關(guān)聯(lián)詞比較閱讀、文章結(jié)構(gòu)比較閱讀等。提高小學(xué)生語文成績的關(guān)鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)反思能力，讓小學(xué)生學(xué)會閱讀。因此，在新課改的形勢下，開展比較閱讀已經(jīng)是形勢所迫，大勢所趨。

三、開展小學(xué)語文比較閱讀的步驟

對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，語文素養(yǎng)的提升、語文學(xué)習(xí)能力的提高及文章創(chuàng)作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學(xué)情的變化和新課改的實(shí)施，以往傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下語文閱讀教學(xué)的需要，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展比較閱讀會使閱讀效果更佳。《我們愛你啊，中國》和《把我的心臟帶回祖國》這兩篇課文所表達(dá)的中心思想是相近的，都涉及到了對祖國的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對于祖國而言，每一位公民對之都十分熱愛，都為自己是中國人而感到自豪，都會有建設(shè)祖國的強(qiáng)烈責(zé)任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對祖國母親的真情流露之作。情感表達(dá)相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學(xué)中，我就有效地將這兩篇文章聯(lián)系起來，運(yùn)用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學(xué)模式，開展了比較閱讀，效果非常好。

（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學(xué)生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國》，感受到詩歌的句式特點(diǎn)，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會肖邦無論何時、無論何地都心系祖國，在讀中感受到肖邦整整18個年頭中那濃得化不開的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

（二）在想中比較，體會濃濃的愛國情

1《．我們愛你啊，中國》：當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！這一小節(jié)從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國的雄偉，是僅僅簡單地介紹祖國的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?

2《．把我的心臟帶回祖國》：為了自己的祖國，肖邦可能會怎樣奔波？聯(lián)系彌留之際肖邦對姐姐說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”，體會一下肖邦讓姐姐帶回祖國的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對這兩篇文章的比較閱讀，學(xué)生對文章有了進(jìn)一步的理解。上述兩個問題的設(shè)置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達(dá)的潛在的意思是不是文章所要體現(xiàn)的思想和情感，然后讓學(xué)生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會，學(xué)生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發(fā)了對偉大祖國無比熱愛的感情。

（三）在議中比較，激發(fā)愛國行動師：從《我們愛你啊，中國》中，我們感受到祖國山河的壯麗，體會到祖國母親的強(qiáng)大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國是一種榮譽(yù)感。從《把我的心臟帶回祖國》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國他鄉(xiāng)，與世長辭，感受到他的至死不渝的“愛國之情”，這是一種責(zé)任感、使命感的體現(xiàn)，兩篇課文都是一種愛國情感的深情流露。作為一個中國人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會到無論國家落后受欺還是強(qiáng)大受尊，都要熱愛自己的祖國，你還知道哪些愛國的故事？熱愛祖國從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會做些什么呢？生：各自回答……（整合）

（四）在寫中比較，抒發(fā)內(nèi)心情感首先有感情地朗讀和背誦課文，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)的各種物產(chǎn)、先賢、名人、美麗的風(fēng)景，你還了解祖國哪些值得歌頌的風(fēng)景？模仿《我們愛你啊，中國》的結(jié)構(gòu)，以贊美家鄉(xiāng)為主題，寫一首詩，試試看。如：我們愛你———（九寨溝風(fēng)景）的______，（黃果樹瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外愛國人士的先進(jìn)事跡，并寫成文章，要求情感豐富，主線明確。比較閱讀是有效閱讀教學(xué)的方式之一，是在學(xué)生對文章的大意有了充分的了解之后進(jìn)行的，而且比較閱讀中選用的文本必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。它能夠幫助學(xué)生很好地理解關(guān)聯(lián)的文本，走進(jìn)文本的深處，更重要的是，比較閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)的能力。

篇3

（一）教學(xué)語言的啟發(fā)性。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意在告誡教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則。教學(xué)語言富有啟發(fā)性，耐人尋味，令人深思。如《賣火柴的小女孩》教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，除夕夜，你們是怎樣過的呢？生：我可以穿著媽媽給買的漂亮的衣服，吃上爸爸做的十幾道菜，收到爺爺奶奶送的精美禮物，還可以和小朋友們痛痛快快地玩各種游戲……師：??！小朋友們的大年夜過得可真美呀！可是這個小女孩卻無家可歸，忍受寒冷、饑餓與痛苦，你看到了她，會說些什么呢？生：小女孩好可憐啊，我想讓她來到我們家……師：老師看到小朋友們都十分同情這個小女孩，那么面對這樣冷酷的畫面同學(xué)們想不想談一談自己的感想呢？生：我們現(xiàn)在的生活好幸福呀！有爸爸、媽媽的關(guān)心、愛護(hù)，有爺爺、奶奶的寵愛……我一定要珍惜今天的幸福生活。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，小朋友們受到感染，對小女孩產(chǎn)生了同情心，紛紛談出了自己的感受，抒發(fā)了應(yīng)該珍惜今天美好生活的感想。

（二）教學(xué)語言的幽默。教師幽默的語言，會制造寬松和諧的氣氛，使小朋友們在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時小朋友們也在潛移默化中受到影響，從而培養(yǎng)他們的幽默感。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)片斷：師：誰愿意扮演一棵小稻草，說出你想說出的話？生：“完了，我們都喘不過氣來了。”師（聲音大）：你沒有完。(我再噴灑點(diǎn))生：“完了……我們……都喘不過氣來了?！保▽W(xué)生喘著氣讀。）幽默化的語言促使學(xué)生有感情地朗讀了課文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了小朋友們的幽默意識、樂觀精神。

二、課文導(dǎo)入藝術(shù)

一個好的開始是保證我們能夠成功的完成一件事情的基礎(chǔ)，一個成功的導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境之中，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（一）圖片導(dǎo)入法。小學(xué)生年齡小，對直觀的視覺刺激比較敏感。可以通過播放圖片吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課文。特別是在教授我國風(fēng)景名勝或有關(guān)大自然景色的文章時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的圖片，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）音樂導(dǎo)入法。音樂能夠喚起心靈的共鳴，給人以美的享受，讓人從美妙的歌聲中獲取心靈的慰藉，令人回味無窮。如在執(zhí)教《匆匆》這篇文章時，上課伊始，就為同學(xué)們播放《童年》這首歌曲，聽完后，有許多同學(xué)已經(jīng)沉浸在那美妙的歌聲中了，這時我便讓同學(xué)們談?wù)劼犨^音樂后的感受。學(xué)生們踴躍回答，紛紛談出自己的感受，這時我順勢而導(dǎo)：同學(xué)們對時光流逝有如此多的看法，那么小朋友們想不想知道朱自清先生對時光流逝有怎樣的看法呢？（從同學(xué)們的熱烈氛圍中引導(dǎo)他們走進(jìn)課文）那么今天我們就共同走進(jìn)朱自清《匆匆》這篇文章，去看看文中是怎樣描述時光流逝的。《童年》的播放，促使學(xué)生回憶起了自己童年的美好時光，渴望走進(jìn)課文，領(lǐng)悟時光易逝。

（三）情境導(dǎo)入法。在教授一些有關(guān)人物或童話故事的文章時，可播放多媒體課件，把學(xué)生帶入生動形象的情境，拉近學(xué)生與文本的距離。課本中很多課文，有的講述了動人的故事；有的敘述了不平凡的人物；有的描寫了美麗的風(fēng)景，此類課文都適宜創(chuàng)設(shè)特定的情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如《跨越百年的美麗》的導(dǎo)入：（1）播放多媒體課件。（2）提問：同學(xué)們，你們知道眼前這位端莊美麗的女士是誰嗎？（居里夫人）。（3）那么誰能把你搜集的與居里夫人相關(guān)的資料向大家展示一下呢？（4）同學(xué)們根據(jù)查找的資料爭先恐后地舉手向大家介紹居里夫人。多媒體課件的播放，居里夫人的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，進(jìn)一步激發(fā)小朋友們學(xué)習(xí)課文的熱情。

（四）談話導(dǎo)入法。談話是師生之間的互動，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，學(xué)生回答，在問答中獲得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《只有一個地球》時教師可以利用如下的導(dǎo)入方式：師：（創(chuàng)設(shè)談話氛圍）當(dāng)我們說某種東西“只有一個”時，通常是想表達(dá)什么意思？生：說明這種東西很珍貴。師：（啟發(fā)）那世界上什么東西只有一個呢？生：思考、回答。師：（導(dǎo)入課題）任何一樣?xùn)|西都不會為某人所獨(dú)有，但我們朝夕相處的地球卻永遠(yuǎn)只有一個。（板書課題）生：齊讀課題。生：（說出疑惑）為什么只有一個地球？作者想說明一個什么問題？師：（鼓勵交流）在學(xué)習(xí)課文之前，我們來看看大家對地球了解多少。生：交流課前搜集到的資料。通過課前的談話，小朋友們對只有一個地球有了初步了解，為下一階段通過討論交流“只有一個地球”的事實(shí)打好基礎(chǔ)。

（五）設(shè)疑導(dǎo)入法。學(xué)貴有思，學(xué)貴有疑，問題的出現(xiàn)才會促使學(xué)生為解決問題而思考，設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生求知的欲望。如《這片土地是神圣的》導(dǎo)入：師：提問，土地這個詞可用哪些詞語來形容呢？生：肥沃、廣闊。師：“神圣”這個詞語是什么意思？通常用來形容什么？生：極其崇高而莊嚴(yán)，不可褻瀆。師：現(xiàn)在就讓老師帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)這片神圣的土地。（板書課題）生：齊讀課題。師：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容呢？讓我們開始今天的學(xué)習(xí)。生：帶著疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。從課題入手，對“神圣”這一詞語進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生為解決疑問而走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

篇4

教學(xué)目標(biāo)主要可以細(xì)化為知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)三種。同時目標(biāo)的細(xì)化能夠幫助教師對課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向準(zhǔn)確把握，不是一味的去教，讓學(xué)生一味的學(xué)，而是教導(dǎo)學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)不是衡量教師有沒有完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是作為衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。例如，在《夏夜多美》一課中，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：使學(xué)生分角色朗讀課文，并能夠?qū)⒄n文復(fù)述。但是大多數(shù)的學(xué)生只是將課文背誦出來，這樣就沒有達(dá)到主要的預(yù)期目標(biāo)，造成了預(yù)設(shè)和生成的沖突的發(fā)生。由此，我將教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)椋和ㄟ^對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本復(fù)述出來。于是，我就適合二年級學(xué)生對課本進(jìn)行復(fù)述的方法教給他們，這樣，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到完成。

二、預(yù)設(shè)重難點(diǎn)，進(jìn)行分散教學(xué)

一節(jié)課的重難點(diǎn)就是該節(jié)課的核心。那么，如何在課中突出重難點(diǎn)，就是教師完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵。在課堂中，教師主要是要使學(xué)生明白自己這節(jié)課到底學(xué)會了什么、知道了什么，這就是該堂課的重點(diǎn)。而學(xué)生在該堂課的學(xué)習(xí)中所遇到的困難，就是該堂課的難點(diǎn)。教師根據(jù)符合學(xué)生邏輯思維和心理思維規(guī)律，對課堂生成不斷進(jìn)行現(xiàn)行建構(gòu)，將教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行巧妙的分散，由易到難，這樣一定會起到效果將會非常的明顯。

三、預(yù)設(shè)新理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)

新的理念不僅僅是一堂課創(chuàng)新的最好催化劑，其同時也是該堂課的亮點(diǎn)之所在。如果一節(jié)課中沒有創(chuàng)新的存在，那么它就算是再好，那么也只能算是一節(jié)成功的課，而不能達(dá)到優(yōu)質(zhì)課的水平。例如，我在對《夏夜多美》這一課進(jìn)行教學(xué)的時候，將新理念滲透到預(yù)設(shè)中，在授課時，我用音樂伴讀課文，學(xué)生聽課文看圖，初步感知課文內(nèi)容。聽著優(yōu)美的小夜曲伴著的課文，學(xué)生根據(jù)初步感知的課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象，情緒高昂，積極性十分的高。但是我知道如果沒有控制好，只會造成時間的拖延，所以，我說了一句話：“同學(xué)們，我們來比比看誰的眼睛最最亮，能夠選擇出別人沒有選過的圖畫?！边@樣我一下子就將局面給控制住了，使學(xué)生更加深刻的記住了生字。從此可說明，在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課堂生成靈活的對新的理念進(jìn)行處理。

四、預(yù)設(shè)好對象，靈活課堂教學(xué)

在教學(xué)《小動物過冬》一課時，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：“我已經(jīng)從你們的聲音中聽到你們非常喜歡的小動物，那么現(xiàn)在我們就來分角色朗讀課文。請同學(xué)們根據(jù)自己喜歡的小動物分別坐到有那個小動物標(biāo)牌的地方，然后我們根據(jù)同學(xué)們喜歡的小動物讀出它所說的話?！昂玫?，現(xiàn)在請同學(xué)們帶著自己的書到你喜歡的小動物的位置上坐下?！钡?，當(dāng)學(xué)生都坐好位置，我在黑板上寫下生字轉(zhuǎn)身后發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)坐好的小燕子組的座位上沒有一個人。同學(xué)們都望著我，我當(dāng)時非常的緊張，也十分生氣，因?yàn)橐粋€調(diào)皮的學(xué)生，他鼓動青蛙組的同學(xué)都換到了其他組去了。我深呼吸，將自己的心態(tài)進(jìn)行了調(diào)整，然后笑了笑說：“看來剛才的一群小燕子已經(jīng)飛走了，可能是因?yàn)樗麄兲矚g別的動物了，那老師就來扮演小燕子吧?！边@樣，那一位搗亂的學(xué)生就只能好好的讀書了，我剛緊張的心也就平靜下來了，也圓滿地完成了預(yù)定的任務(wù)。由此說明在語文教學(xué)過程中對授課對象進(jìn)行瞻前顧后的預(yù)設(shè)。

篇5

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該圍繞教學(xué)目的開展課堂工作，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生正確認(rèn)識小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。一堂有效的語文教學(xué)課堂，離不開一個良好的開端，小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握好課堂學(xué)習(xí)開始時的正確引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第十二課《狐貍和烏鴉》時，教師提示：在一年級時，同學(xué)們學(xué)了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當(dāng)呢？教師通過引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動在課文中搜索知識信息，最后總結(jié)出：烏鴉因狐貍不切實(shí)際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實(shí)，輕易上了當(dāng)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達(dá)的深層含義。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的推動下，教師更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為了主動學(xué)習(xí)的課堂小主人。小學(xué)語文教師是學(xué)生的引路人，影響著學(xué)生思想觀念的形成，教師在課堂上應(yīng)該充分利用啟發(fā)性模式教學(xué)，開展各項(xiàng)有益于學(xué)生全面發(fā)展的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過組織小學(xué)生唱歌、扮角色演節(jié)目等方式，讓學(xué)生積極參與活動，使他們既感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能學(xué)到知識。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，然后組織學(xué)生歌唱這篇優(yōu)美的課文。學(xué)生積極地參與到活動中，并隨著音調(diào)高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學(xué)生在“涼爽的風(fēng)”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學(xué)生更好地把握課文知識。

三、小學(xué)語文教師應(yīng)該充分把握好語言藝術(shù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，積極調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。教師通過富有感情性、藝術(shù)性的語言進(jìn)行教學(xué)，能夠使師生關(guān)系更為融洽，有助于創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。除此之外，教師適當(dāng)運(yùn)用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當(dāng)朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強(qiáng)烈和堅(jiān)決，給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生心靈上產(chǎn)生了共鳴。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，對生活和學(xué)習(xí)中不應(yīng)該做的事情進(jìn)行舉例，并發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的正面的思想，并提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。

四、小學(xué)語文教師應(yīng)該通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)前，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該有充分的掌握和準(zhǔn)備，把教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題，開拓學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。教師通過啟發(fā)性問題的鍛煉培養(yǎng)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，解決疑問的好習(xí)慣。這樣在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學(xué)生更加適應(yīng)社會生活環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊第六課《蘑菇該獎給誰》時，教師提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學(xué)生急于想知道答案，于是根據(jù)課文線索進(jìn)行思考和尋找，最終找到了答案：因?yàn)樾“淄酶矣诟E馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會得到進(jìn)步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時，教師利用問題的延伸啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該做一個充滿進(jìn)取心的好學(xué)生。五、小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵和肯定學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于鼓勵和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠陽光、健康地成長。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言提出問題，教師尤其需要多關(guān)注內(nèi)向、自卑和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)給予肯定，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，走上正確的學(xué)習(xí)軌道。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第四課《微笑著承受一切》時，教師深情地講述原國家體操隊(duì)員桑蘭的一些重要經(jīng)歷：桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時，教師啟發(fā)性地把話題延伸到生活中來，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該樹立自信的樂觀的心態(tài)，摒棄自卑消極的思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品德，使學(xué)生能夠在小學(xué)教育中健康快樂地成長。

篇6

教學(xué)過程是一個教師教與學(xué)生學(xué)的互動過程，少了哪一方也不會構(gòu)成教學(xué)，更別說提高課堂效率了，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)也會成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對老師的遵從，老師教給什么就學(xué)什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學(xué)生學(xué)習(xí)意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學(xué)生之間改變傳統(tǒng)一師獨(dú)大的局面，建立一種平等互動的關(guān)系，學(xué)生樂于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學(xué)教育學(xué)生而且在生活學(xué)習(xí)等方面對學(xué)生給予關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有師生之間時時溝通，才能使學(xué)生的反饋意見用在切實(shí)改善教學(xué)方案上，才會讓老師的教學(xué)更有針對性，更能把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對于小學(xué)語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感，在教學(xué)過程中他們就不易走思，更易集中精力、認(rèn)真聽講，更易將課堂學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用的實(shí)際生活中。

二、結(jié)合生活，體會學(xué)習(xí)作用

小學(xué)語文不是架空了的高深學(xué)科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它向?qū)W生傳達(dá)的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動，并將這種美和感動用文字表達(dá)出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學(xué)習(xí)過程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實(shí)際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學(xué)習(xí)和生活是無法切割的，學(xué)習(xí)的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生課本與生活相結(jié)合，在課本中學(xué)習(xí)到的知識和道理要應(yīng)用到生活中。如學(xué)習(xí)到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠(yuǎn)行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導(dǎo)學(xué)生理解為大的母愛之后，就要對學(xué)生用實(shí)際行動回報(bào)母親加以引導(dǎo)，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，把學(xué)到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。

三、合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

篇7

小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略，主要是教師在課堂內(nèi)外一系列行為。簡單而言，就是教師在課堂內(nèi)外教學(xué)和指導(dǎo)所需完成的工作。筆者認(rèn)為工作開展，主要包含以下幾個方面。第一，課程結(jié)構(gòu)合理安排，第二，教師具備良好的語文素養(yǎng)，第三，教師具備敏銳的教學(xué)方法。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)重要組成環(huán)節(jié)，需要對課程進(jìn)行宏觀管理。作為小學(xué)語文教師，要有良好的素養(yǎng)。教師機(jī)智指的是在教和學(xué)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)要體現(xiàn)出時效性，要展現(xiàn)出聰明才智。使用先進(jìn)的教學(xué)方法，這主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生實(shí)際需求中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這才是良好的教學(xué)方法，當(dāng)具備了教學(xué)方法之后，才能使得教學(xué)活動順利進(jìn)行，才能提升課程效率。課堂反饋是檢驗(yàn)課堂教學(xué)之重要環(huán)節(jié)，它可以讓教師及時了解學(xué)生實(shí)際情況，能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的反饋，從而增加教學(xué)時效性。課堂上，教師要及時去收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息反饋，收集的越及時，越有利于教師對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的調(diào)整。眾所周知，只要及時得到反饋，這樣才有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握，幫助教師進(jìn)行調(diào)整。而且，當(dāng)教師得到了信息反饋，就可以查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生及時鞏固知識。另外，教師對于學(xué)生的反饋，這個反饋一定要及時，而且要充分利用這個反饋，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，推動學(xué)習(xí)效率提升。

二、提高作業(yè)批改的有效性

教師進(jìn)行作業(yè)批改，這是不可缺少的重要組成部分，這是教師和學(xué)生進(jìn)行對話的一種方式。通過這種對話，可以使得教師從中獲得教學(xué)信息反饋，了解學(xué)生對知識掌握程度。這樣可以及時的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。從學(xué)生作業(yè)中，教師可以檢測出學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。而且，教師從該批作業(yè)中，可以獲得信息，這不僅可以很好的調(diào)節(jié)教學(xué)，對教師教學(xué)有著導(dǎo)向和參照作用。因此，批改作業(yè)時，方法使用得當(dāng)直接影響到雙方之間的信息反饋，從而影響教學(xué)效果。第一，要做到批改規(guī)范，批改及時。第二，每次作業(yè)批改，教師都需要認(rèn)真去完成，認(rèn)真去寫批改等級，標(biāo)準(zhǔn)批改日期以及結(jié)尾等等。讓學(xué)生在看到教師的作業(yè)批改時，能夠產(chǎn)生信任。第三，教師可以在批改中去鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題時，教師不能簡單的進(jìn)行判斷，而是應(yīng)該注意多使用幾種啟發(fā)方式，逐漸去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。教師批改完的作業(yè)要及時發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真研讀自己的作業(yè)，這樣可以增加批改效果。同時，教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時，要注意字跡工整，這樣可以發(fā)揮出批改效果。學(xué)生作業(yè)是一種有指導(dǎo)、有目的、有組織的教學(xué)活動，有效的作業(yè)批改可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以加深對作業(yè)布置價(jià)值，也是塑造學(xué)生具備綜合素質(zhì)的有效方式之一。

三、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

自主備課以及合作研究，教師應(yīng)該要深入研讀教材，感悟教材，把握整個教學(xué)主題。根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，當(dāng)自主備課和集體備課相互結(jié)合時，可以提升教學(xué)有效性，從而提升課堂有效性。提高課前預(yù)習(xí)的有效性在實(shí)際教學(xué)中，尤其是對高年級學(xué)生的教學(xué)，需要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法，這樣能夠提升教學(xué)質(zhì)量。有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，例如：熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。這樣的教學(xué)效果會更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會比較高。

篇8

【關(guān)鍵詞】語文;課堂;爭論;途徑課堂上,學(xué)生對同一問題的認(rèn)識有差異,這是必然的。心理學(xué)研究表明,個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關(guān)。有個性才有創(chuàng)新。因此,課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)問、爭論,可凸現(xiàn)學(xué)生個性,喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。

1課堂爭論的教學(xué)價(jià)值

1.1課堂爭論可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識。課堂上能引起爭論說明學(xué)生已經(jīng)對教材有了一定的理解,具有了一定的個性,如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),就能帶動學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識的深化。

1.2課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭論往往從淺顯的感性認(rèn)識開始,爭論的過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程,是學(xué)生自覺進(jìn)行分析、推理的過程。

1.3課堂爭論可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。爭論時學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài),思維敏捷,常有妙語出口。學(xué)生語文論文既要尋找對方言語中的不當(dāng)之處,又要找準(zhǔn)契機(jī),組織自己的語言,準(zhǔn)確表達(dá)出來。可見,爭論為語言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.4課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據(jù),因此,就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面,引發(fā)了求異思維,在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

2課堂爭論的主要途徑

2.1抓住題眼進(jìn)行爭論學(xué)生會對課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑,教師應(yīng)選取有價(jià)值的問題,推出來引導(dǎo)爭論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時候,同學(xué)們看鸕鶿捕魚的錄像,當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時,許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對這個問題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn),另一部分同學(xué)不同意,還有不少同學(xué)覺得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓(xùn)練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想,左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開發(fā),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2提出異議進(jìn)行爭論教學(xué)中,對一個問題,學(xué)生常常會有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡單地加以否定,面對學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為,鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時,教師問學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說,從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為,枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系,因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí),就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對這種局面,教師沒有怕影響教學(xué)進(jìn)度,索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由,引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭論,在學(xué)生闡述過程中,及時地進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論,兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法,加強(qiáng)了學(xué)生之間的對話,調(diào)動了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維。

2.3小學(xué)語文課堂教學(xué)中,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問題和矛盾,同時還應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生對同伴的發(fā)言和老師結(jié)論,大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”,無形中感到“曹操語文論文很笨”。這時有幾個學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,認(rèn)為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策,不連船,曹軍會暈船,永遠(yuǎn)過不了長江;2.冬天東南風(fēng)罕見,火攻機(jī)會很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭論后,大家終于達(dá)成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎,注意風(fēng)向,揚(yáng)長避短。

實(shí)際教學(xué)中,害怕說話不當(dāng),舉止失措而當(dāng)眾出丑,害怕一旦說錯被同學(xué)嘲笑,這些問題成為不少學(xué)生課堂爭論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭論的自尊心、自信心,至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,要給學(xué)生一種感覺:語文課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中少一些批評,多一些表揚(yáng),把相信人人能成功地進(jìn)行爭論的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師要作為一個聽眾、朋友,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

篇9

（一）德育滲透過程停留在表面

通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)觀察，能夠充分體會到這樣一個問題：很多教師對于課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透的思想能夠明確，但是內(nèi)心的重視程度還只停留在表面，導(dǎo)致教學(xué)過程中德育教學(xué)內(nèi)容不足，深度不夠，沒有對學(xué)生思想產(chǎn)生一定的積極影響，反而使學(xué)生對這種道德說教逐漸厭倦。學(xué)生對于這樣的教學(xué)過程并不能夠?qū)⒆陨淼乃刭|(zhì)進(jìn)行充分提高，而對于學(xué)生語文教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握也會產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。對于這樣的現(xiàn)象，廣大教師還應(yīng)充分予以重視，將這樣的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中教師傳統(tǒng)思想束縛較為嚴(yán)重

教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛了小學(xué)語文教學(xué)德育滲透過程的發(fā)展，對學(xué)生課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)沒有起到推動作用。教師的教學(xué)思想是決定課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向的關(guān)鍵，很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，德育滲透過程應(yīng)該在課外進(jìn)行，所以課堂教學(xué)中很難對學(xué)生開展有效的德育教學(xué)過程，學(xué)生的德育素質(zhì)并沒有得到正確的指引，很難提高。這也是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中德育教學(xué)工作難以開展的主要表現(xiàn)形式之一。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文德育教學(xué)發(fā)展新方向

（一）結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生開展有效德育教育活動的前提在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與德育教育緊密結(jié)合，同時對學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，通過語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識到什么是正確，什么是錯誤，自身的素質(zhì)應(yīng)該怎樣提高。教師通過教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生樹立榜樣，這樣的德育引導(dǎo)與滲透過程才更加具有說服力，而學(xué)生在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握過程中才能夠積極認(rèn)識到自身存在的不足，使得學(xué)生從內(nèi)心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學(xué)語文教學(xué)德育教育活動開展的關(guān)鍵，同時也是小學(xué)語文德育教育發(fā)展的主要方向所在。

（二）深入研究德育教育發(fā)展趨勢從而展開深入教育過程

在進(jìn)行小學(xué)語文德育教育過程中，教師應(yīng)對學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行積極觀察與總結(jié)，從而對其德育教育的發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。這樣的德育教學(xué)活動的開展會具有一定的“前瞻性”，同時也會具有相應(yīng)的“科學(xué)性”。小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生基本素質(zhì)的提高具有極為重要的積極作用，同時對于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的形成可產(chǎn)生較為重要的影響。在教學(xué)中對學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行普遍觀察，同時結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有效劃分，對于學(xué)生通過語文教學(xué)實(shí)施德育教育具有一定的促進(jìn)作用，也是保證德育教育活動深入研究以及發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)觀念，加強(qiáng)德育教育力度

傳統(tǒng)教學(xué)思想在于對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單方面的“灌輸”，德育教育與語文教學(xué)兩者之間相脫離，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在語文課堂上沒有將自身的素質(zhì)進(jìn)行積極提高，而教師對學(xué)生道德素質(zhì)以及意志品質(zhì)沒有得到積極引導(dǎo)。從這一方面對其思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師之間展開積極的溝通與交流，將自身的觀點(diǎn)與其他教師進(jìn)行分享，同時對其思想存在的不足能夠得到相應(yīng)的補(bǔ)充，這是轉(zhuǎn)變語文教師傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要因素，也是小學(xué)語文教學(xué)德育教育有效開展的前提，需要得到廣大教師的充分重視。

三、總結(jié)

篇10

小學(xué)語文教學(xué)要創(chuàng)新，首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識，沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新，設(shè)計(jì)要創(chuàng)新，課堂組織形式要創(chuàng)新，教學(xué)方法要創(chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念。在授知的同時，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學(xué)生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過“學(xué)”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課型的創(chuàng)新

課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。

課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)—自教—自評—師評”四個環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié)鼓勵部分同學(xué)當(dāng)小老師，小老師們怎么學(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨(dú)立地教。實(shí)踐證明，小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點(diǎn)，甚至值得教師們學(xué)習(xí)。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)

我校語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。語文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)古詩《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學(xué)生想象：走進(jìn)柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點(diǎn)）學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍(lán)紫，百花齊放競開來?！?，“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣。我們認(rèn)為，這些詩作就是學(xué)生的創(chuàng)新，這是與教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)密不可分的。

3.課堂組織形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂組織形式較死板。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我們也曾作過嘗試。如教《只有一個地球》時，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情?！边@個句子的意思時，由課文本身的內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)？”圍繞一個問題，學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，把對課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按提綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學(xué)生下位、走動，但課堂活而不亂，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動、學(xué)得有法、學(xué)有所得。

4.教學(xué)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。如我執(zhí)教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，老師適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。

5.板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至獨(dú)立完成板書設(shè)計(jì)?？傊迈r生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學(xué)藝術(shù)追求的創(chuàng)新目標(biāo)之一。

6.教學(xué)語言的風(fēng)格創(chuàng)新

風(fēng)格化的教學(xué)語言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。由于教學(xué)語言是教師口頭表達(dá)的綜合反映，這是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。此外，風(fēng)格化的教學(xué)語言，還包括廣義的體態(tài)語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學(xué)作為一個動態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，需要教師充分調(diào)動有聲語言和體態(tài)語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創(chuàng)造色彩多樣，個性鮮明的體態(tài)語言，以強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。

三、語文課外活動的創(chuàng)新

思維活動要占領(lǐng)充足的材料，一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進(jìn)行再造想象，進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生必須把握好教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，但知識涵蓋僅局限于教材，學(xué)生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀。其基本途徑有如下三種：（1）課內(nèi)外結(jié)合。（2）與大量的課外閱讀相結(jié)合。（3）與社會生活相結(jié)合。如我校開辟的語文活動課——自主活動八分鐘，各班學(xué)生舉行有關(guān)語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學(xué)生自辦手抄報(bào)、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節(jié)目，建立閱讀課教室，向?qū)W生開放圖書室、組織學(xué)生就近參觀工廠農(nóng)村等，使學(xué)生從多種渠道吸取多方面的知識、開闊視野、豐富情感。這些活動對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力大有裨益。