導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文閱讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生在一定程度上承擔(dān)的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā)，把學(xué)生擺在教學(xué)工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的參與程度對(duì)于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就要保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)要能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標(biāo)以及閱讀效率的達(dá)成。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)能夠從“技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、情感、價(jià)值觀和態(tài)度”等不同的層面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于各種閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析只是局限在知識(shí)解讀層面，對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的方法、能力、價(jià)值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習(xí)慣很容易導(dǎo)致原本生動(dòng)豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導(dǎo)致教師以一種線性思維來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。另外，任何知識(shí)的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而保證學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是為了保證在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對(duì)新的因素進(jìn)行運(yùn)用，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學(xué)工作達(dá)到新的水平。閱讀教學(xué)要盡可能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行密切關(guān)注，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)工作的全面發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)活動(dòng)要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)，創(chuàng)造更多有效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。還要給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，通過(guò)領(lǐng)悟自得、示范點(diǎn)撥以及師生交流等活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法。在各種多樣豐富的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定和反饋，從而提升自主反思以及自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)閱讀教學(xué)的流程要進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，包括解析文本內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、定位閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀起點(diǎn)、預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果等。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)、傳授給學(xué)生閱讀方法、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。

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高中學(xué)生的閱讀對(duì)象是閱讀材料，對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀的目的是為了讀懂，而讀懂是分層次的，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)具有不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求。具體來(lái)說(shuō)“讀懂”包括:學(xué)生對(duì)閱讀材料的感知能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);讀完閱讀材料后能從文本中提取出對(duì)自己有用的重要的信息，并能進(jìn)行有效的整合，為我所用;閱讀材料運(yùn)用了哪些表達(dá)方式來(lái)表述和體現(xiàn)文章的內(nèi)容，對(duì)此要能加以分析和概括提煉;對(duì)于不同的閱讀材料要能夠進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和鑒賞，從而對(duì)自己的欣賞和寫(xiě)作水平的提高有所幫助。讀懂閱讀材料，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)讀，并不困難，但由于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀選擇，就會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)讀，需要教師進(jìn)行歸納和指導(dǎo)，將學(xué)生的認(rèn)讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個(gè)焦點(diǎn)上，從而向?qū)W生提出更高層次的閱讀問(wèn)題，并能順利地加以解決。解讀，就是學(xué)生能對(duì)文章的表達(dá)方式和所表達(dá)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解和掌握，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)也應(yīng)該有個(gè)清晰和完整的閱讀思路，即從整體到局部，然后再?gòu)木植康秸w。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出層次不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，從而使簡(jiǎn)單的認(rèn)讀上升到對(duì)文章的評(píng)價(jià)和鑒賞，從閱讀上升到提高自己的寫(xiě)作水平，這樣就呈現(xiàn)出閱讀效果的梯度。

二、運(yùn)用創(chuàng)新型閱讀模式

高中學(xué)生只有掌握了創(chuàng)新型的閱讀模式，才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創(chuàng)新發(fā)展就是很好的閱讀模式，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣。對(duì)閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生自己要先獨(dú)立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料，把握整體的閱讀過(guò)程。要使學(xué)生做到反復(fù)閱讀文本，并能一邊閱讀一邊思考，該圈的圈，該畫(huà)的畫(huà)，在閱讀筆記中寫(xiě)出自己的閱讀感受———對(duì)文章的理解、評(píng)價(jià)及對(duì)自己寫(xiě)作有那些幫助等內(nèi)容。共同探討的前提是學(xué)生對(duì)所讀的文章有了一定的認(rèn)知，對(duì)于自己在閱讀過(guò)程中的收獲，產(chǎn)生的疑問(wèn)，與其他學(xué)生進(jìn)行共同的研究和探討，從而使收獲更大，心中的疑難能得到有效的解決。

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1.1提高教師素質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在整個(gè)授課過(guò)程中對(duì)于價(jià)值觀的滲透有至關(guān)重要的作用。教師不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)的引導(dǎo)者，更是幫助學(xué)生建立正確人生價(jià)值觀的輔導(dǎo)者，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中老師要注意提高自身素質(zhì)，給學(xué)生樹(shù)立正面的典范，從生活學(xué)習(xí)的小事中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，老師可以對(duì)其中燭之武的性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解忠義、愛(ài)國(guó)、勇敢、機(jī)智等優(yōu)秀品質(zhì)，然后在日常生活中注意規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的美好品質(zhì)，從而糾正學(xué)生的不良行為，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1.2營(yíng)造情景范圍，提高課堂趣味性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地對(duì)價(jià)值觀教育進(jìn)行滲透，老師可以適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造情景氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，最終樹(shù)立正確的價(jià)值觀取向。例如在教學(xué)《海燕》這首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，老師可以利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，為學(xué)生展示一些與海燕相關(guān)的圖片和視頻資料，然后通過(guò)對(duì)海燕精神的講解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想和情感。同時(shí)，老師還可以為學(xué)生搜集一些相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行分析體會(huì)。這種情景演示方法極大地活躍了學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生在閱讀中建立價(jià)值觀的框架，從而為今后價(jià)值觀的確立奠定基礎(chǔ)。

1.3搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，掌握價(jià)值觀走向

學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，因此，老師在語(yǔ)文閱讀的價(jià)值觀滲透教學(xué)中可以搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與日常語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，讓他們?cè)陂喿x中感受是非觀和價(jià)值觀，從而更好地掌握價(jià)值觀的走向。這種平臺(tái)的構(gòu)建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個(gè)語(yǔ)文閱讀交流分組，讓學(xué)生搜集具有教育意義的圖書(shū)并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會(huì)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)比和總結(jié)，讓學(xué)生更好地體會(huì)書(shū)本中的價(jià)值觀走向，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說(shuō)人物的內(nèi)心進(jìn)行深入的分析，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

1.4合理把握教材，激發(fā)學(xué)生參與性

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行價(jià)值觀建立時(shí)可能有不一樣的情況發(fā)生，因此，老師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護(hù)，同時(shí)盡可能地利用有限的課堂時(shí)間和教材，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的課堂活動(dòng)，加深他們對(duì)于價(jià)值觀的體會(huì)和印象，增強(qiáng)學(xué)生在價(jià)值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，老師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀的方法，通過(guò)在課下的練習(xí)閱讀和自己的體會(huì)，更好地表現(xiàn)課文中各個(gè)人物的思想和情感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)地參與極大地提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，這樣就能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中做出正確的價(jià)值觀取向。

2.結(jié)語(yǔ)

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一、少教多學(xué)概述

少教多學(xué)教學(xué)方法主要是從教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體入手的，少教是指教師進(jìn)行啟發(fā)式、針對(duì)性以及創(chuàng)造性引導(dǎo)式教學(xué)，多學(xué)則是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、積極地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段和方法。

高中語(yǔ)文閱讀作為衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠感悟文章中的哲學(xué)原理以及人文精神等內(nèi)涵，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入少教多學(xué)教學(xué)策略，能夠突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，促使語(yǔ)文閱讀發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生能力

受到應(yīng)試教育的影響，大部分高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)按照教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生始終停留在知其然，不知所以然的被動(dòng)狀態(tài)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生主體地位被教師替代，與我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求相違背。

（二）過(guò)度重視教師講解

“讀”作為語(yǔ)文閱讀的精髓，學(xué)生只有親自閱讀，感受文章內(nèi)涵，才能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，但是，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行范讀，學(xué)生很難有身臨其境、和文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的真實(shí)感受。教師片面的認(rèn)為學(xué)生讀不懂、讀不透，影響到教學(xué)任務(wù)的完成，進(jìn)而代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生主體作用難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性不高，難以培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。

（三）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師讓學(xué)生將文章段落標(biāo)記出來(lái)，并通過(guò)閱讀找到文章中的各類句型，思考文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容、作者要表達(dá)的中心主旨等，學(xué)生按照教師固定教學(xué)模式，機(jī)械地回答教師的問(wèn)題，不僅抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也產(chǎn)生了消極影響，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式成為高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）練習(xí)代替閱讀

目前，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主要趨勢(shì)，但是，在教學(xué)過(guò)程中依舊能夠看到應(yīng)試教育的影子，在高中最后階段尤為突出。為了能夠提高高考成績(jī)，主要學(xué)科教師都采取題海戰(zhàn)術(shù)，高中語(yǔ)文閱讀主要形成了學(xué)生練習(xí)和教師講解為主的模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了其閱讀的主體地位，興趣蕩然無(wú)存，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策

閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重要來(lái)源，通過(guò)閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)其樹(shù)立正確價(jià)值觀念，在閱讀教學(xué)中實(shí)施少教多學(xué)模式，要充分理解和把握少教多學(xué)內(nèi)涵，側(cè)重突出學(xué)生閱讀主體地位，豐富閱讀教學(xué)方法等。

（一）突出學(xué)生閱讀主體地位

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，主要是教師讀、講為主，學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響閱讀效果以及能力的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到少教多學(xué)的內(nèi)涵，明確自身在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)者、合作者的作用，重視在學(xué)生閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，要鼓勵(lì)學(xué)生自主體會(huì)和感受文章情感。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要一味否定，要與學(xué)生交流其情感和感受，引導(dǎo)學(xué)生站在作者或者其生活背景角度去理解文章內(nèi)涵，例如，在學(xué)習(xí)杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師要為學(xué)生講解杜甫當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境及其不幸遭遇，并引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫在面對(duì)那樣的窘境下，仍舊心系天下寒士，何時(shí)能夠脫離無(wú)屋可居的困境，以及自己美好愿望的情感，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將文章中心表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生閱讀理解能力。通過(guò)這種方式，不僅能夠突出學(xué)生閱讀主題地位，激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，準(zhǔn)確理解文章深層含義，增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法

為了能夠提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引入高效教學(xué)方法，例如：通過(guò)創(chuàng)建情景，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間閱讀，并經(jīng)常組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，例如：建立讀書(shū)角、開(kāi)展閱讀比賽等，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，進(jìn)行自主閱讀，并將自己的閱讀感受與同學(xué)們互相分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；其次，合作閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)施主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生接受、理解等能力將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一起閱讀，并討論文章深層次含義，不同的學(xué)生的閱讀感受是不同的。因此，學(xué)生在進(jìn)行合作閱讀過(guò)程中，不僅能夠在體會(huì)、思想等方面進(jìn)行交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生站在他人角度思考問(wèn)題的能力，了解并認(rèn)識(shí)他人的世界，對(duì)于豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有重要意義。

（三）積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

高中是學(xué)生心理相對(duì)敏感時(shí)期，很在乎教師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和肯定，充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生閱讀水平。例如：在講解某道題時(shí)，教師讓同學(xué)們講解自己的思路，一些學(xué)生雖然思路正確，但是，表述不清晰，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生明確方向之后，再通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將自己的思路講出來(lái)，通過(guò)這種鼓勵(lì)形式，不僅能夠兼顧全體同學(xué)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，逐漸喜歡閱讀，教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中更加深入地了解學(xué)生實(shí)際情況，并調(diào)整自己的教學(xué)方法、策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀能力

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0090-01

初中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重任。要想使這幾種能力達(dá)到較高的水平，需要一個(gè)持久的培養(yǎng)過(guò)程。能否把其中一個(gè)方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動(dòng)其它幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生綜合能力的提高呢？閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

1 營(yíng)造民主、和諧氛圍，使學(xué)生成為閱讀的主人

教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性曲折關(guān)鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事，心情多么的不高興，也都要微笑著面對(duì)學(xué)生。即使是在課堂上，學(xué)生讓你生氣了，你也要巧妙的進(jìn)行處理，不能影響課堂氣氛，影響了學(xué)生的聽(tīng)課情緒。課堂上，教師不必要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，象小綿羊一樣溫順，學(xué)生課堂上的發(fā)言完全可以自由一些，努力營(yíng)造閱讀課堂教學(xué)和諧的輕松的氛圍。學(xué)生從心理上放松，把課堂當(dāng)作師生共同探討，共同交流的樂(lè)園，使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，需要營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系，打消學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技巧，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，做到問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙、科學(xué)、學(xué)生易于回答。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)求異思維和發(fā)散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。

有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不要馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同時(shí)得以鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！痹谝院蟮拈喿x教學(xué)中我不會(huì)再以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

3 制定明確目標(biāo)，分層教學(xué)，創(chuàng)建交流平臺(tái)

3.1要制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練目標(biāo)要明確

學(xué)生每一節(jié)課的閱讀教學(xué)都有具體目標(biāo)和任務(wù)，訓(xùn)練目標(biāo)要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標(biāo)。如在布置課文預(yù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生利用工具書(shū)查找認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)理解課文中生字生詞；再要求學(xué)生閱讀整篇文章，通過(guò)初讀課文內(nèi)容，感受作者的思想感情。自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組共同討論課文的結(jié)構(gòu)層次，并給各小節(jié)加小標(biāo)題。教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌、散文的方法，教給學(xué)生理清作者的思路，教會(huì)學(xué)生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容，分析課文的藝術(shù)特色，了解作品中的故事情節(jié)，體會(huì)人物形象的藝術(shù)魅力。

3.2因材施教，分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)

對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進(jìn)行閱讀，采取不同的教學(xué)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)得好。當(dāng)然，這就要求我們對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，分別要有比較明確的目標(biāo)和要求，使每個(gè)層次的學(xué)生都樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中得到不同程度的訓(xùn)練和提高。

3.3教給閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀的效率

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一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施文化滲透的意義

改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，全球化趨勢(shì)下，國(guó)際間的交流越來(lái)越大地影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而只有熟悉自身文化，在此基礎(chǔ)上更多地了解其它國(guó)家的文化，才能更好地發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)，這就需要更多了解我國(guó)文化和世界文化的人才，所以我們應(yīng)該重視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透。

1、文化滲透影響著民族精神、國(guó)民素質(zhì)

我們都知道，語(yǔ)言是依存特定文化背景而產(chǎn)生的，只有深入了解語(yǔ)言所處地的文化才能正確理解語(yǔ)言所要表達(dá)的深層含義。能夠全方位地幫助我們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身文化，從而更加全面了解英語(yǔ)。能夠在高中英語(yǔ)課堂中，有效地滲透文化，能夠更深地理解所學(xué)語(yǔ)言的深層含義，能夠準(zhǔn)確把握具體話語(yǔ)的潛在內(nèi)涵，增進(jìn)文化的了解，有助于學(xué)生對(duì)民族精神的深層體會(huì)。

2、實(shí)施文化滲透是語(yǔ)言教學(xué)目的的關(guān)鍵

教師的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此，通過(guò)介紹英語(yǔ)所在國(guó)的文化背景，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有著更深層次的了解，從而幫助學(xué)生更恰當(dāng)、有效地運(yùn)用語(yǔ)言。這就需要教師在傳授基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷滲透英語(yǔ)語(yǔ)言與文化之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這種文化滲透方式可以強(qiáng)化學(xué)生直接理解和記憶英語(yǔ)，更好地完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師在高中英語(yǔ)課堂上，在具體教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故、傳說(shuō)等等，并且給學(xué)生詳細(xì)解釋來(lái)由和原委，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)透徹領(lǐng)悟英語(yǔ)所處國(guó)的文化內(nèi)涵之后，通過(guò)比較與評(píng)價(jià)中西方文化，發(fā)現(xiàn)中西文化的融合與差異。在逐步改變學(xué)生的思維方式的前提下，讓學(xué)生在吸收西方文化的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透策略分析

1、圖式理論法

圖式理論一般被用來(lái)解釋閱讀理解的心理機(jī)制，基本上沒(méi)有直接用于文化滲透課堂之中。本文筆者提出的圖式理論法指的是，通過(guò)多姿多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生掌握的背景知識(shí)，不斷豐富新的文化背景知識(shí)，指導(dǎo)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而達(dá)到理解的最終目的一種教學(xué)方法。

高中生已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)，文化的差異會(huì)阻礙他們?cè)陂喿x過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以筆者認(rèn)為，以圖式理論方法給學(xué)生指導(dǎo)，經(jīng)常使用圖式理論讓學(xué)生接觸更多國(guó)外的文化背景知識(shí)，這種方式有助于高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)。在一定的積累之后，越來(lái)越多的文化背景知識(shí)能夠被學(xué)生所認(rèn)識(shí)，掌握，知識(shí)就會(huì)在學(xué)生大腦中形成無(wú)數(shù)個(gè)圖式，這些圖式令讀者在遇到類似的文化時(shí)起到幫助理解的作用。

2、文化滲透法

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關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)研究

在高中語(yǔ)文中施行個(gè)性化的閱讀模式，主要是為了塑造學(xué)生的性格，增進(jìn)他們的情感交流，接受語(yǔ)文知識(shí)文化的熏陶，使他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中努力的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從各個(gè)方面提高他們的整體素質(zhì)。因此，在我國(guó)教育體制改革的大背景下，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，進(jìn)而，為國(guó)家培養(yǎng)更多的有用人才。

一、高中語(yǔ)文中個(gè)性化閱讀需要注意的問(wèn)題

高中語(yǔ)文中個(gè)性化閱讀需要注意以下幾方面的問(wèn)題：

（1）在高中語(yǔ)文中利用個(gè)性化的教學(xué)模式，應(yīng)該從高中語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)期，要按照高中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課本的知識(shí)要有所了解。

（2）高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上要能夠明白課本中內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化，同時(shí)要理解每篇文章所傳達(dá)的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內(nèi)容，并且能夠讀懂作者的意圖。

（3）學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及生活背景。同時(shí)還要掌握作者在創(chuàng)作的時(shí)候是怎樣對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思的，通過(guò)閱讀，在加上學(xué)生自己對(duì)生活的看法，對(duì)文章的理解，讓學(xué)生有個(gè)總體的感受。只有學(xué)生熟讀語(yǔ)文課本中的知識(shí)，才能鍛煉他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的精神。

（4）在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，有些高中語(yǔ)文老師不尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有濃厚的閱讀興趣，覺(jué)得干巴巴的閱讀是沒(méi)有什么實(shí)際意義的，這樣在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。然而，有的學(xué)生不聽(tīng)老師的話，老師在課堂上讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在下面開(kāi)始東張西望，認(rèn)為閱讀的過(guò)程非?？菰?，這樣，就使許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

（5）與以往的傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方法有很大的不同，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂的氣氛是比較活躍的額，學(xué)生是課堂的主體，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸適應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的步伐。然而，有的高中語(yǔ)文老師卻把教學(xué)的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，這樣就使高中語(yǔ)文教學(xué)模式走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

（6）高中語(yǔ)文課堂上過(guò)分的熱鬧，影響了教學(xué)的質(zhì)量。在高中語(yǔ)文課堂上，有些老師很會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)課堂的氣氛處于非常高漲的狀態(tài)，老師在課堂上讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，有些學(xué)生就開(kāi)始不尊重老師，在課堂上起哄，老師在課堂上給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)非常多，也使課堂上的氣氛熱鬧了，但是當(dāng)我們仔細(xì)的分析問(wèn)題的時(shí)候，課堂上這種表面的熱鬧，只是掩蓋了學(xué)生的不認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想，這種方法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

二、個(gè)性化閱讀對(duì)高中語(yǔ)文老師的要求

（1）引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀。在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為高中語(yǔ)文教學(xué)老師，應(yīng)該在課堂上不斷的引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，首先，高中語(yǔ)文老師要熱愛(ài)閱讀，教師應(yīng)該熟悉高中語(yǔ)文閱讀的方法，要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。高中語(yǔ)文教師要在日常的備課過(guò)程中，閱讀語(yǔ)文課本，并且要與文章的作者對(duì)話，這樣才能加深對(duì)知識(shí)的理解，才能夠更好的教學(xué)生文化知識(shí)。

（2）實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案。我們知道高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是非常開(kāi)放的，那么作為高中語(yǔ)文教學(xué)老師就應(yīng)該制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在高中語(yǔ)文中重視目標(biāo)教學(xué)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要站在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，要抓住語(yǔ)文課程的總體思想和規(guī)律。

（3）高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該有明確的教學(xué)計(jì)劃。要熟悉，同時(shí)對(duì)教學(xué)的大綱和教材中所規(guī)定的內(nèi)容要有所了解，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定基本的教學(xué)目標(biāo)。教師要在課堂上利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生作出具體的要求，并且不斷的滿足他們的需要。這樣就可以在老師的教導(dǎo)下，公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

（4）高中語(yǔ)文教學(xué)老師，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么。要按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（5）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感不是先天就有的，它必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境下，建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上，具有直覺(jué)性的特征。這就要求我們要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行感受，并且加深理解，要不斷的在認(rèn)知上獲得一種能力。我們都知道在閱讀課文的時(shí)候，我們的思維是處于活動(dòng)的狀態(tài)，我們的手、眼睛、大腦等感官是在進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)，是主要的直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一種基本方式之一，是鍛煉思維的一種較好的方式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成經(jīng)常閱讀，并且對(duì)課文進(jìn)行熟讀，反復(fù)的閱讀，經(jīng)過(guò)多次的閱讀，學(xué)生可以對(duì)文章有更加深入的理解和感悟，這樣才能更加有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀的時(shí)候增加語(yǔ)感。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，要多多鼓勵(lì)學(xué)生們多多閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的閱讀的語(yǔ)感，把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要。因此，高中語(yǔ)文老師要抓好語(yǔ)文課本，引導(dǎo)學(xué)生們精讀教材，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0119-02一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文課程教學(xué)的重難點(diǎn)所在，并且在語(yǔ)文考試試卷中，閱讀題型所占比重也相較大，為了能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，現(xiàn)將對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高策略展開(kāi)研究。

1.重視課前預(yù)習(xí)

在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，但這種學(xué)習(xí)方法卻往往被教師和學(xué)生忽略，首先課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)通常沒(méi)有實(shí)質(zhì)性定義，學(xué)生在實(shí)踐起來(lái)相對(duì)空泛，并且教師檢查工作也不易展開(kāi)，久而久之便導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)失去應(yīng)有的意義和價(jià)值。進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果學(xué)生沒(méi)能及時(shí)有效的做好課前預(yù)習(xí)，便很容易在教師講解閱讀內(nèi)容的時(shí)候感到迷茫，進(jìn)而致使其很難主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，最終影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，為了能夠有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師便需要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在新課開(kāi)始之前為學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，并要求學(xué)生完成讀后感。

例如：進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，便可以在上一節(jié)課結(jié)束之前，給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，并且在課文講解之前向?qū)W生提出檢查性問(wèn)題，如"相信大家都已經(jīng)閱讀過(guò)這篇文章，那么讀完課文之后濟(jì)南冬天的哪些景物是你最喜歡的，請(qǐng)說(shuō)出理由"或是"請(qǐng)大家想想濟(jì)南的冬天與同學(xué)們所生活地區(qū)的冬天又有什么不同呢，大膽的描述一下"，這一類問(wèn)題本身具有著一定程度的開(kāi)放性，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的正確答案，這樣一來(lái)，便可以使得學(xué)生在積極思考和問(wèn)答問(wèn)題的同時(shí)，獲得發(fā)散性思維的激發(fā)和提高，更重要的是通過(guò)這種方法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確積極的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也促進(jìn)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合文章內(nèi)容相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果，事半功倍的完成教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中如果遇到某段文字學(xué)生理解困難的情況，教師便應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出合理的閱讀情境幫助學(xué)生更加全面更加深入的理解文字內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十三歲的際遇》這篇文章的時(shí)候，便可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生體會(huì)文章作者入學(xué)時(shí)候的心理活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)想自己已經(jīng)順利被北京大學(xué)錄取，接著要求學(xué)生照念作者在文中寫(xiě)出的誓言，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地其感悟作者入學(xué)時(shí)的心理活動(dòng)，幫助其深入理解作者在《十三歲的際遇》中的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文更加全面的理解，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法往往將重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀成績(jī)的拔高，而忽略了真正意義上提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，很大程度上限制了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的"滿堂灌"或是"一言堂"都嚴(yán)重忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和其真正需求，為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提高，初中語(yǔ)文教師便需要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相互之間的協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。初中階段的學(xué)生相互之間溝通更為和諧，并且非常容易產(chǎn)生思想上的共鳴，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)可以更加有效的提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

例如：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》這篇課文的時(shí)候，便可以要求學(xué)生進(jìn)行自由分組，并且鼓勵(lì)學(xué)生分組對(duì)論語(yǔ)進(jìn)行朗讀，還可以添加一些肢體動(dòng)作將論語(yǔ)含義表現(xiàn)出來(lái)。如"有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎"這句論語(yǔ)便可以通過(guò)兩位學(xué)生相互擁抱來(lái)表現(xiàn)，如此不僅可以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，更加可以加深學(xué)生對(duì)該句論語(yǔ)的理解。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，便是在其中一個(gè)小組表現(xiàn)完成之后，其他小組還可以及時(shí)予以補(bǔ)充，并且小組與小組之間還可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的顯著提高。

4.增加點(diǎn)撥性提問(wèn)

除了上述提到的幾點(diǎn)方法和策略之外，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還需要在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提問(wèn)，從而加深學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解和領(lǐng)悟，同時(shí)可以提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和目的性，強(qiáng)化文章鑒賞能力。

例如：初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，適時(shí)向?qū)W生提出點(diǎn)撥性問(wèn)題，引導(dǎo)其更加深入的去理解文章中的精華段落和優(yōu)美語(yǔ)句，促使學(xué)生跟隨教師的提問(wèn)指引進(jìn)一步對(duì)作者的言外之意進(jìn)行揣摩。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，教師便可以向?qū)W生提問(wèn)"仔細(xì)閱讀文中對(duì)中年閏土的外貌描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，并找出其變化特征"，如此便可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)該段文字進(jìn)行仔細(xì)閱讀和揣摩，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的保證與提高。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不容忽視，也正因?yàn)槿绱宋闹袨榱四軌蜻M(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性而展開(kāi)了詳細(xì)的討論，同時(shí)研究并總結(jié)出幾點(diǎn)提高閱讀教學(xué)有效性的策略，希望可以為教育同仁帶來(lái)一定程度的參考與建議。參考文獻(xiàn)：

[1]曾志小.初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01：154-155.

篇9

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。

附SEFCBookIALesson26&Lesson27閱讀理解問(wèn)答題：

1)WhichwastheUSA''''sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis"TheBigOne"?

經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可稱為圖式理論模式（theschematheorymodel）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes"時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說(shuō)”（platetectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖及文章的“弦外之音”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊C合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：1、細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。

3、閱讀析評(píng)?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27閱讀理解問(wèn)答題：

1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?

2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?

3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?

4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?

5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?

6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?

7)Whycan''''twestopearthquakes?

8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?

9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(連貫的)?

10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?

經(jīng)過(guò)二讀課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽(tīng)與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫(xiě)）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

三、Post–-reading采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。

由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。

2、深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27讀后重建語(yǔ)篇訓(xùn)練題：

1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?

2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.

3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.

4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問(wèn)題的解決使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中；整個(gè)過(guò)程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

篇10

關(guān)鍵詞：文本互涉理論；閱讀教學(xué)；促進(jìn)作用；實(shí)施策略

閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，逐漸在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮日益重要的作用。現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與文本互涉理論之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，實(shí)踐證明文本互涉理論不僅開(kāi)啟了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大門，同時(shí)也使得閱讀教學(xué)的模式日趨多樣化，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一死板的教學(xué)現(xiàn)狀，是今后高中語(yǔ)文閱讀發(fā)展的主流趨勢(shì)。

一、文本互涉理論對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

文本互涉的本質(zhì)涵義在于指涉和映射兩個(gè)層面，在對(duì)單獨(dú)文本進(jìn)行研究的過(guò)程中尋找到不同信息之間的參照點(diǎn)，在交互指涉中理解文本的深層含義。文本互涉理論建立在文本信息關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)之上，這對(duì)高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了有效的理論及實(shí)踐指導(dǎo)。閱讀內(nèi)容與知識(shí)本身存在著聯(lián)系，這就需要我們?cè)谖谋净ド胬碚撝笇?dǎo)下形成必要的發(fā)散性思維，在閱讀中探索不同文本之間的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)內(nèi)容的感知和理解。

高中閱讀教學(xué)中文本互涉理論的引入實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，是體現(xiàn)文本、編者、讀者三個(gè)層次內(nèi)在聯(lián)系的有效途徑，這一聯(lián)系并非閱讀所得，而是在感受文本情境的同時(shí)對(duì)自我感覺(jué)的一種歸納。文本互涉理論在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)以及閱讀能力也提出了一定要求，這對(duì)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量大有裨益。

二、文本互涉理論指導(dǎo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

文本互涉理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施主要分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、誘導(dǎo)階段、融合階段和鞏固階段。不同階段閱讀教學(xué)中文本互涉理論的研究?jī)?nèi)容自然不盡相同，需要形成與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

1.準(zhǔn)備階段

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本互涉理論的準(zhǔn)備階段主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)的備課與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。備課環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)特定的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)教材及實(shí)施手段進(jìn)行仔細(xì)研究，體現(xiàn)不同閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，類似文本的主題、人物、事件等都可作為對(duì)學(xué)生課堂引導(dǎo)的有效手段。預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之一，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成必要的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)教師的課堂指導(dǎo)作出回應(yīng)。

2.誘導(dǎo)階段

誘導(dǎo)階段是文本互涉理論對(duì)于閱讀教學(xué)的一種意境呈現(xiàn)與營(yíng)造效果。從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出與閱讀內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的閱讀氛圍和意境，體現(xiàn)對(duì)文本字句的有效剖析，創(chuàng)設(shè)最佳的文本閱讀空間。此后便是從文本內(nèi)容中尋找特定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的互涉和映射，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐文本互涉理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.融合階段

融合階段是文本互涉理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心階段，也是體現(xiàn)文本互涉理論實(shí)施效果的關(guān)鍵程序。融合階段教師需要正式將文本內(nèi)容與目標(biāo)文本進(jìn)行體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)不同文本間的內(nèi)容互涉，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的隱秘涵義。生活文本是對(duì)文學(xué)文本的有效升華，將學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解提升至審美境界，進(jìn)而領(lǐng)悟更加深刻的人生寓意。

4.鞏固階段

文本互涉應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的鞏固階段主要表現(xiàn)為課內(nèi)外閱讀任務(wù)的布置，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都應(yīng)當(dāng)將自我總結(jié)貫穿于閱讀始終，在對(duì)文本進(jìn)行有效解讀的同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。課外閱讀任務(wù)布置時(shí)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生回憶教師在課堂教學(xué)中的文本互涉引導(dǎo)程序，讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文閱讀技巧，并在今后的文本閱讀中注重自我閱讀方法的完善。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)，在學(xué)生綜合素質(zhì)形成方面意義重大，學(xué)生閱讀能力的提升一定程度上也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的顯著提高。文本互涉理論對(duì)于閱讀教學(xué)的啟示作用不僅表現(xiàn)在閱讀手段方面，而是從閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全面干預(yù)。從文本互涉理論在閱讀教學(xué)中的四個(gè)實(shí)施階段來(lái)看，文本互涉的目的旨在從深層次閱讀中發(fā)展學(xué)生潛在的探究意識(shí)和能力，這對(duì)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果影響深遠(yuǎn)。

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