導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)視頻教學(xué)語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】：熏陶，感染，滲透，人生理念，人生觀。

教書育人，是教師最基本的職責(zé)。教師在履行自己的職責(zé)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，語文教師更是責(zé)任重大。我近幾年一直從事小學(xué)語文教學(xué)，深切體會到在滲透思想品德的過程中，不能進(jìn)行空洞的政治說教或牽強(qiáng)附會，而是要在教學(xué)過程中，水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，才能達(dá)到良好的效果。

如何使蘊(yùn)涵在語文教材中的德育功能充分發(fā)揮作用，這就需要通過教師的言行舉止和一系列教學(xué)活動，有意識的給學(xué)生以暗示、熏陶、感染，使學(xué)生潛移默化地獲得知識，受到教育。如《“諾曼底”號遇難記》這篇課文思想性很強(qiáng)，重在引導(dǎo)學(xué)生心臨其境地感受哈爾威船長衷于職守、舍己救人的崇高精神。因此，我在教學(xué)時，把研讀這篇課文的重點(diǎn)放在了感受哈爾威船長這個人物形象上。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我把教學(xué)目標(biāo)中的情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)定位在感受船長的人格美上。為了達(dá)到這一目的，我在授課時分三步：首先，初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵”的挈合點(diǎn)。然后，研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞問題“你眼中的船長是個怎樣的人”找到文中重點(diǎn)語句進(jìn)行理解，適時滲透人物對話描寫的作用。最后，探究質(zhì)疑，升華情感。對于五年級的學(xué)生體會哈爾威船長“舍己救人”的精神是很容易的，但對哈爾威船長的“忠于職守”可能不太理解。再有課文的最后一句“面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，學(xué)生理解起來也有難度，教師應(yīng)適時引導(dǎo)?！爸矣诼毷?，履行做人之道”，畫龍點(diǎn)睛地揭示了哈爾威船長的高貴的品質(zhì)。忠于職守，主要表現(xiàn)就是全力救人；做人之道，主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念，對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的保護(hù)，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的認(rèn)識上升到了一個高度。這既是語文教學(xué)，又讓學(xué)生接受了良好的思想教育。

語文教學(xué)中，還應(yīng)該注意用含蓄的方法對人的心理狀態(tài)和行為產(chǎn)生迅速的影響，幫助小學(xué)生理解文章的深刻含義，體會作品的思想感情，對學(xué)生起到潛移默化的教育效果。在講授《想當(dāng)一棵樹》這首現(xiàn)代詩時，我有意在開場中設(shè)下懸念：有人想當(dāng)一棵樹，這是為什么呢？以此激發(fā)學(xué)生們探究新知識的欲望。然后讓學(xué)生反復(fù)讀詩歌，找到詩歌的四個關(guān)鍵語句：“想當(dāng)一棵樹，先要學(xué)會它的沉默?！薄跋氘?dāng)一棵樹，先要學(xué)會它的姿態(tài)。”“想當(dāng)一棵樹，先要學(xué)會它的雅量。”“想當(dāng)一棵樹，先要學(xué)會它的幽默?！币皇羌由顚υ姼璧膬?nèi)容的整體感知，二是加深學(xué)生對詩歌中所闡述的樹的特征的感知，三是找到了這四句含義深刻的句子加以理解。最后，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說說大樹的“沉默”、“姿態(tài)”、“雅量”、“幽默”分別暗喻的是什么，啟迪教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)不屈、正直不阿的高尚情操。

《長城在我心中》一課，文筆精彩，詞匯優(yōu)美，是教育孩子們熱愛祖國、熱愛長城的極好范文。通過有感情的朗讀課文，理解重點(diǎn)句，感悟長城的巍峨壯觀，認(rèn)識到它凝聚著我們祖先的血汗和智慧，是中華民族的驕傲與象征，激發(fā)學(xué)生對中國勞動人民的聰明才智、堅(jiān)強(qiáng)意志、民族精神的敬佩和贊嘆，培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志。

篇2

在傳媒十分發(fā)達(dá)的當(dāng)下社會，影視文化作為大眾文化重要的一支，因其聲像并茂、色彩斑斕，給人以極大的視覺滿足，讓人產(chǎn)生身臨其境的現(xiàn)場感，加之不受文化水平的限制，因此特別受中小學(xué)生的喜愛；影視文化，也成為中小學(xué)生了解世界的一個重要窗口。如果能借助現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行直觀的教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀欣賞能力，就會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、利用電影教學(xué)資源有效融入語文課堂教學(xué)的對策

1、利用電影教學(xué)資源融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。從教師方面：⑴教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，對電影教學(xué)本文由收集整理資源要起到的教學(xué)作用有足夠的認(rèn)識，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來決定電影教學(xué)資源在課堂中的地位和作用；⑵教師要有廣博的電影知識，對于電影的歷史發(fā)展、電影的基本知識和現(xiàn)今電影的發(fā)展趨勢有一定的了解和掌握；⑶教師要了解學(xué)生的全面需求。要解決課堂中“教師熱、學(xué)生冷”的局面，始終把學(xué)生的需要放在第一位。可以用調(diào)查問卷、座談、討論等形式，來全面了解學(xué)生對于電影教學(xué)資源以及語文課堂教學(xué)的需求。最后，要明確電影資源融入語文課堂教學(xué)就是要以多樣化的教學(xué)手段來提高語文課堂教學(xué)效果。我們不能把電影教學(xué)資源僅僅作為另一種文本的閱讀，也不僅僅是文本閱讀的補(bǔ)充。

2、利用電影教學(xué)資源融入語文課堂教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。聯(lián)想和想象是文本閱讀與創(chuàng)造的重要方法和手段，有效的電影教學(xué)資源有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，從而為提高語文教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

3、電影教學(xué)資源融入小學(xué)語文課堂教學(xué)要收到好的教學(xué)效果，就一定要緊密圍繞提升語文能力而展開。電影教學(xué)資源與課文資源。密切聯(lián)系課文文本閱讀，展開電影教學(xué)資源與課本資源的對比閱讀，提高語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、影視作品在教學(xué)中的幾種方法

1、梗概法。在放映影視片之前，任課教師利用幾分鐘時間，先把影視片的主要內(nèi)容向?qū)W生作一簡明扼要的介紹，然后讓大家觀看。此法適于現(xiàn)看難度較大的影視片與專題片，另外也適用于不同年級學(xué)生一起觀看同一部片子。這有助于學(xué)生排除影片中的故事情節(jié)障礙，利于他們完整地理解故事情節(jié)和系統(tǒng)地接受語言信息。

2、導(dǎo)引法。在看錄像時，任課教師同學(xué)生邊看、邊就影視里的情景向?qū)W生作介紹。這種方法有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)語言技能訓(xùn)練。

3、歸納法。有一些影視片很具有特色：要么形式很新穎，情節(jié)曲折多變、扣人心弦；要么構(gòu)思獨(dú)特，思路新、觀點(diǎn)新，反映時代信息的積極因素和進(jìn)步作用比較突出……類似這樣的影視片很能引起學(xué)生們的興趣。所以，當(dāng)學(xué)生看完該片之后，就立即組織他們進(jìn)行專題討論，讓大家共同尋找影片中的敏感點(diǎn)、火花點(diǎn)、爭論點(diǎn)，并且進(jìn)行集體討論，以便發(fā)展學(xué)生的觀察力、理解力、思維能力以及語言表達(dá)能力。任課教師可以進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。這里需要注意一點(diǎn)，這一類影視片題材要集中、敏感點(diǎn)要突出；既可以是獵奇?zhèn)髀?，又可以是激動不已的生動故事；既可以是與青年命運(yùn)息息相關(guān)的社會現(xiàn)象，也可以是與大家的學(xué)習(xí)生活、文化娛樂等密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)；還可以是反映人生價(jià)值等題材的人生哲理知識。

4、自悟法。如果有些影片故事情節(jié)比較突出、生活氣息比較濃厚，而且理解難度并不太大，那么就由學(xué)生自己觀看，讓他們“自我理解、自我消化”。

三、教師要適時適度用好影視作品資源

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教育;經(jīng)典文學(xué)作品;閱讀;運(yùn)用實(shí)踐

中圖分類號：G 633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0223-01

一、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的作用

1.傳統(tǒng)文化的傳承。傳統(tǒng)文化往往蘊(yùn)含在經(jīng)典文學(xué)作品之中，經(jīng)典文學(xué)作品作為文化載體，學(xué)生可以透過作品內(nèi)容吸收豐富的文化知識，感受書中時代的政治、經(jīng)濟(jì)、人文等社會面貌。每個國家都有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，都有豐富的文化經(jīng)典，而這些經(jīng)典作品是人類共享的精神財(cái)富，因此經(jīng)典作品的閱讀不分國界、不分地域、不分種族。

2.提升學(xué)生的自我認(rèn)知。文學(xué)作品來源于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)社會的真實(shí)展現(xiàn)，而文學(xué)作品中的現(xiàn)實(shí)不僅是直觀的現(xiàn)象展現(xiàn)，也是現(xiàn)象背后的本質(zhì)展現(xiàn)，因此文學(xué)作品的閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識世界，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。

3.提升學(xué)生的審美意識。當(dāng)今社會的教育要求是提倡人文教育和素質(zhì)教育，而文學(xué)作品的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的審美意識。文學(xué)作品不僅是現(xiàn)實(shí)世界的展現(xiàn)，也是作家內(nèi)心的寫照，經(jīng)典作品往往蘊(yùn)含著作者的思想情感。例如：魯迅的《藥》中作者便在尋找救國救民的良方。這些文學(xué)作品中不僅給讀者帶來視覺上的享受，還給讀者帶來巨大的精神力量。

4.訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。文學(xué)作品借助語言來傳達(dá)情感，因而文學(xué)作品的閱讀可以幫助學(xué)生規(guī)范語言表達(dá)，讓學(xué)生在情感性、形象性、音韻性、含蓄型的語言表達(dá)中學(xué)習(xí)如何貼切的表情達(dá)意。同時文學(xué)作品通過形象具化來傳達(dá)感情，因而文學(xué)作品的閱讀可以幫助學(xué)生發(fā)散形象思維和聯(lián)想思維，使學(xué)生的的思維能力不受觀念束縛，呈多向發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

二、經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀實(shí)踐

1.情境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容來營造相關(guān)的情境氛圍，讓學(xué)生在情境中消除和作品的距離感，從而走進(jìn)作品去體驗(yàn)作品中的思想情感和主旨內(nèi)涵。教師可以通過對作品情節(jié)的語言描述、可以借助多媒體技術(shù)等手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，讓學(xué)生了解故事情節(jié)、把握人物性格、理解文學(xué)精髓。例如：閱讀海倫凱勒的《再塑生命的人》，老師可以組織學(xué)生只動唇、不加動作和不出聲地傳達(dá)話語，讓學(xué)生感受到?jīng)]有語言的交流何其困難，從而深刻理解口不能說、眼不能見、耳不能聞的海倫凱勒的思想情感。

2.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。文學(xué)作品中往往會有一部分弦外之意需要讀者通過合理聯(lián)想和想象來深入理解，因此文學(xué)作品閱讀中老師要抓住留白處引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，讓學(xué)生把文字符號轉(zhuǎn)化成形象畫面，從而進(jìn)入作品境界、獲得審美體驗(yàn)，并通過內(nèi)心情感進(jìn)行作品的再創(chuàng)作。例如：在《木蘭詩》的閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想木蘭從軍的無奈、拜見天子的動作、語言、心理等，讓學(xué)生的腦中形成一個豐滿立體的、有血有肉的、活靈活現(xiàn)的人物形象。

3.引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴。在閱讀文學(xué)作品時，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷去感受作品思想、理解人物內(nèi)心，通過和作品的情感共鳴形成獨(dú)特的認(rèn)識和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生用這種共鳴的體驗(yàn)閱讀作品時，就能形成交互式的上升理解，從而更好地認(rèn)知作品主旨、感受作品情感。例如：《羚羊木雕》閱讀中，家長和主人公的矛盾和學(xué)生生活中的實(shí)際情況很相似，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)閱讀，并且對于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)給予正確指引，讓學(xué)生在認(rèn)識作品的額過程中認(rèn)識自我、完善自我。

4.讀寫相結(jié)合。閱讀文學(xué)作品是發(fā)現(xiàn)美的過程，寫作文學(xué)作品是創(chuàng)造美的過程，因此老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，還要幫助學(xué)生創(chuàng)造具有學(xué)生自我個性的美。讀寫結(jié)合可以使學(xué)生深化作品理解、提高語言運(yùn)用能力，例如：《春》的閱讀中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己眼中的春天，通過自身眼中的春天和朱自清眼中的春天進(jìn)行比較，讓學(xué)生在欣賞作品優(yōu)美語言的而同時提升寫作技巧，享受創(chuàng)作喜悅。

5.對比閱讀。把內(nèi)容和形式存在一定聯(lián)系的作品進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)作品的各自特點(diǎn)，對比閱讀不僅可以幫助學(xué)生在對比中理解作品，還能拓展學(xué)生的閱讀視野，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)系思維。但是對比閱讀中老師不能單純地比較作品的相同和不同，而是要引導(dǎo)學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)、欣賞、應(yīng)用。例如：老師可以通過《蟬》和《貝殼》的對比閱讀，讓學(xué)生在挖掘生命意義和價(jià)值主題的學(xué)習(xí)中掌握散文的方法和知識，掌握借物抒情的散文結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。

三、結(jié)語

語文教育是雙重的，既要訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和文字能力，又要注重學(xué)生的人文教育，而經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀不僅可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)激發(fā)學(xué)生追求真、善、美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和正確價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳.關(guān)于語文閱讀教學(xué)中經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的思考[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]王彥.論中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2008.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育；經(jīng)典文學(xué)作品；閱讀；運(yùn)用實(shí)踐

一、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的作用

（一）傳統(tǒng)文化的傳承

傳統(tǒng)文化往往蘊(yùn)含在經(jīng)典文學(xué)作品之中，經(jīng)典文學(xué)作品作為文化載體，學(xué)生可以透過作品內(nèi)容吸收豐富的文化知識，感受書中時代的政治、經(jīng)濟(jì)、人文等社會面貌。每個國家都有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，都有豐富的文化經(jīng)典，而這些經(jīng)典作品是人類共享的精神財(cái)富，因此經(jīng)典作品的閱讀不分國界、不分地域、不分種族。

（二）提升學(xué)生的自我認(rèn)知

文學(xué)作品來源于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)社會的真實(shí)展現(xiàn)，而文學(xué)作品中的現(xiàn)實(shí)不僅是直觀的現(xiàn)象展現(xiàn)，也是現(xiàn)象背后的本質(zhì)展現(xiàn)，因此文學(xué)作品的閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識世界，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。例如：左拉的《盧貢――馬爾卡家族》是對第二帝國的社會反映，涵蓋了軍事、政治、宗教、金融、科學(xué)、生活、藝術(shù)等方面，通過家族史的描寫展現(xiàn)了一部豐富全面的社會史。

（三）提升學(xué)生的審美意識

當(dāng)今社會的教育要求是提倡人文教育和素質(zhì)教育，而文學(xué)作品的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的審美意識。文學(xué)作品不僅是現(xiàn)實(shí)世界的展現(xiàn)，也是作家內(nèi)心的寫照，經(jīng)典作品往往蘊(yùn)含著作者的思想情感。例如：魯迅的《藥》中作者便在尋找救國救民的良方。這些文學(xué)作品中不僅給讀者帶來視覺上的享受，還給讀者帶來巨大的精神力量。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

文學(xué)作品借助語言來傳達(dá)情感，因而文學(xué)作品的閱讀可以幫助學(xué)生規(guī)范語言表達(dá)，讓學(xué)生在情感性、形象性、音韻性、含蓄型的語言表達(dá)小學(xué)習(xí)如何貼切的表情達(dá)意。同時文學(xué)作品通過形象具化來傳達(dá)感情，因而文學(xué)作品的閱讀可以幫助學(xué)生發(fā)散形象思維和聯(lián)想思維，使學(xué)生的的思維能力不受觀念束縛，呈多向發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

二、經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀實(shí)踐

（一）情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容來營造相關(guān)的情境氛圍，讓學(xué)生在情境中消除和作品的距離感，從而走進(jìn)作品去體驗(yàn)作品中的思想情感和主旨內(nèi)涵。教師可以通過對作品情節(jié)的語言描述、可以借助多媒體技術(shù)等手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，讓學(xué)生了解故事情節(jié)、把握人物性格、理解文學(xué)精髓。例如：閱讀海倫凱勒的《再塑生命的人》，老師可以組織學(xué)生只動唇、不加動作和不出聲地傳達(dá)話語，讓學(xué)生感受到?jīng)]有語言的交流何其困難，從而深刻理解口不能說、眼不能見、耳不能聞的海倫凱勒的思想情感。

（二）激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力

文學(xué)作品中往往會有一部分弦外之意需要讀者通過合理聯(lián)想和想象來深入理解，因此文學(xué)作品閱讀中老師要抓住留白處引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，讓學(xué)生把文字符號轉(zhuǎn)化成形象畫面，從而進(jìn)入作品境界、獲得審美體驗(yàn)，并通過內(nèi)心情感進(jìn)行作品的再創(chuàng)作。例如：在《木蘭詩》的閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想木蘭從軍的無奈、拜見天子的動作、語言、心理等，讓學(xué)生的腦中形成一個豐滿立體的、有血有肉的、活靈活現(xiàn)的人物形象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴

在閱讀文學(xué)作品時，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷去感受作品思想、理解人物內(nèi)心，通過和作品的情感共鳴形成獨(dú)特的認(rèn)識和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生用這種共鳴的體驗(yàn)閱讀作品時，就能形成交互式的上升理解，從而更好地認(rèn)知作品主旨、感受作品情感。例如：《羚羊木雕》閱讀中，家長和主人公的矛盾和學(xué)生生活中的實(shí)際情況很相似，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)閱讀，并且對于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)給予正確指引，讓學(xué)生在認(rèn)識作品的額過程中認(rèn)識自我、完善自我。

（四）讀寫相結(jié)合

閱讀文學(xué)作品是發(fā)現(xiàn)美的過程，寫作文學(xué)作品是創(chuàng)造美的過程，因此老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，還要幫助學(xué)生創(chuàng)造具有學(xué)生自我個性的美。讀寫結(jié)合可以使學(xué)生深化作品理解、提高語言運(yùn)用能力，例如：《春》的閱讀中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己眼中的春天，通過自身眼中的春天和朱自清眼中的春天進(jìn)行比較，讓學(xué)生在欣賞作品優(yōu)美語言的而同時提升寫作技巧，享受創(chuàng)作喜悅。

（五）對比閱讀

把內(nèi)容和形式存在一定聯(lián)系的作品進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)作品的各自特點(diǎn)，對比閱讀不僅可以幫助學(xué)生在對比中理解作品，還能拓展學(xué)生的閱讀視野，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)系思維。但是對比閱讀中老師不能單純地比較作品的相同和不同，而是要引導(dǎo)學(xué)生在對比小學(xué)習(xí)、欣賞、應(yīng)用。例如：老師可以通過《蟬》和《貝殼》的對比閱讀，讓學(xué)生在挖掘生命意義和價(jià)值主題的學(xué)習(xí)中掌握散文的方法和知識，掌握借物抒情的散文結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。

語文教育是雙重的，既要訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和文字能力，又要注重學(xué)生的人文教育，而經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀不僅可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)激發(fā)學(xué)生追求真、善、美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和正確價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳.關(guān)于語文閱讀教學(xué)中經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的思考[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]王彥.論小學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)[D].新疆師范大學(xué)，2008.

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【關(guān)鍵詞】影視作品 語文教學(xué) 運(yùn)用

一、電影作為中職語文課堂教學(xué)資源的優(yōu)勢

中職學(xué)生對故事情節(jié)的關(guān)注與興趣，使得故事性強(qiáng)的電影易于激發(fā)他們的觀賞興趣；中職學(xué)生逆反心理極強(qiáng)，不太容易接受批評和說教，電影這種寓教于樂的形式不會引起學(xué)生的反感情緒，更容易被學(xué)生所接受；電影具有通俗性，能夠體現(xiàn)語文生活化的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)；電影最大的優(yōu)勢在于具有直觀形象，由此傳遞情思信息、具體形象，學(xué)生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，身不由己地被吸引其中。

二、影視作品在教學(xué)中的幾種方法

1.梗概法。在放映影視片之前，任課教師利用幾分鐘時間，先把影視片的主要內(nèi)容向?qū)W生作一簡明扼要的介紹，然后讓大家觀看。此法適于現(xiàn)看難度較大的影視片與專題片，另外也適用于不同年級學(xué)生一起觀看同一部片子。這有助于學(xué)生排除影片中的故事情節(jié)障礙，利于他們完整地理解故事情節(jié)和系統(tǒng)地接受語言信息。

2.導(dǎo)引法。在看錄像時，任課教師同學(xué)生邊看、邊就影視里的情景向?qū)W生作介紹。比如，故事的背異資料、國情知識、語言知識、禮儀文化、民族風(fēng)情;或者介紹一點(diǎn)梳妝、服飾；或者家庭陳設(shè)、宅院風(fēng)俗習(xí)慣，這可能是一些關(guān)鍵詞語……這種方法有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)語言技能訓(xùn)練。

3.歸納法。有一些影視片很具有特色:要么形式很新穎，情節(jié)曲折多變、扣人心弦；要么構(gòu)思獨(dú)特，思路新、觀點(diǎn)新，反映時代信息的積極因素和進(jìn)步作用比較突出……類似這樣的影視片很能引起學(xué)生們的興趣。所以，當(dāng)學(xué)生看完該片之后，就立即組織他們進(jìn)行專題討論，讓大家共同尋找影片中的敏感點(diǎn)、火花點(diǎn)、爭論點(diǎn)，并且進(jìn)行集體討論，以便發(fā)展學(xué)生的觀察力、理解力、思維能力以及語言表達(dá)能力。任課教師可以進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。這里需要注意一點(diǎn)，這一類影視片題材要集中、敏感點(diǎn)要突出;既可以是獵奇?zhèn)髀?，又可以是激動不已的生動故?既可以是與青年命運(yùn)息息相關(guān)的社會現(xiàn)象，也可以是與大家的學(xué)習(xí)生活、文化娛樂等密切相關(guān)的社會熱點(diǎn);還可以是反映人生價(jià)值等題材的人生哲理知識。

4.自悟法。如果有些影片故事情節(jié)比較突出、生活氣息比較濃厚，而且理解難度并不太大，那么就由學(xué)生自己觀看，讓他們“自我理解、自我消化”。

三、利用電影教學(xué)資源有效融入語文課堂教學(xué)的對策

1.利用電影教學(xué)資源融入中職語文課堂教學(xué)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。從教師方面，首先，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，對電影教學(xué)資源要起到的教學(xué)作用有足夠的認(rèn)識，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來決定電影教學(xué)資源在課堂中的地位和作用。其次，教師要有廣博的電影知識，對于電影的歷史發(fā)展、電影的基本知識和現(xiàn)今電影的發(fā)展趨勢有一定的了解和掌握。第三，教師要了解學(xué)生的全面需求。要解決課堂中“教師熱、學(xué)生冷”的局面，始終把學(xué)生的需要放在第一位?？梢杂谜{(diào)查問卷、座談、討論等形式，來全面了解學(xué)生對于電影教學(xué)資源以及語文課堂教學(xué)的需求。最后，要明確電影資源融入語文課堂教學(xué)就是要以多樣化的教學(xué)手段來提高語文課堂教學(xué)效果。我們不能把電影教學(xué)資源僅僅作為另一種文本的閱讀，也不僅僅是文本閱讀的補(bǔ)充。

2.利用電影教學(xué)資源融入語文課堂教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。 聯(lián)想和想象是文本閱讀與創(chuàng)造的重要方法和手段，有效的電影教學(xué)資源有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，從而為提高語文教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。比如，我們可利用電影的空白處，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。電影的敘事結(jié)構(gòu)具有跳躍性，在敘事方面不會像小說描寫那樣具體生動，而是在規(guī)定的時間內(nèi)以蒙太奇的方式組接影片。觀眾面對的是視聽結(jié)合的畫面，即使省略一些不必要的細(xì)節(jié)或段落，觀眾也能自己通過聯(lián)想和想象將其連接起來，不影響對影片故事發(fā)展的理解。這其中的空白處正是展開教學(xué)對話的創(chuàng)設(shè)情境處，是師生展開討論和對話的熱點(diǎn)。

3.電影教學(xué)資源融入中職語文課堂教學(xué)要收到好的教學(xué)效果，就一定要緊密圍繞提升語文能力而展開。電影教學(xué)資源與課文資源。密切聯(lián)系課文文本閱讀，展開電影教學(xué)資源與課本資源的對比閱讀，提高語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。中職語文課本中的《雷雨》《威尼斯商人》《祝?！愤@三篇課文都有相應(yīng)的電影教學(xué)資源。傳統(tǒng)的做法是，教師常常把電影作為課前的預(yù)習(xí)和鋪墊，讓學(xué)生大致了解課文的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這當(dāng)然是電影教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的作用之一。筆者認(rèn)為，不能只把這些電影教學(xué)資源的作用局限于此，應(yīng)在此基礎(chǔ)上把電影與課文進(jìn)行對比閱讀，體會電影與文字表現(xiàn)的區(qū)別，通過這些區(qū)別使學(xué)生更為深入地理解課文，同時學(xué)習(xí)電影表現(xiàn)方法的獨(dú)特性。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)；方法；興趣

拼音教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，也是剛?cè)雽W(xué)的新生必須過的第一道難關(guān)，如何把學(xué)生從索然無味的傳統(tǒng)教學(xué)法中解脫出來，將拼音教學(xué)貫穿在生動有趣的教學(xué)活動中，使學(xué)生成為知識海洋中歡樂的魚兒，在浩瀚的知識海洋中不知疲倦地飽吸著知識的養(yǎng)份，從而最大限度地引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，讓他們成為當(dāng)今素質(zhì)教育的寵兒。

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么他的學(xué)習(xí)就會在一種愉快的狀態(tài)下進(jìn)行，采取積極主動的態(tài)度，學(xué)起來也就會全神貫注，特別投入，就會達(dá)到好的效果。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語拼音是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。入學(xué)前，許多家長都會教孩子一些常用漢字和一些簡單的數(shù)學(xué)知識，但很少有家長領(lǐng)孩子進(jìn)入拼音這塊園地。為了讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)之前，教師要做好積極的準(zhǔn)備工作，根據(jù)孩子愛聽故事的特點(diǎn)，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進(jìn)課堂，用富有情感的語調(diào)、豐富的表情、動作，給學(xué)生講童話故事，讓學(xué)生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定難度的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法?？衫脤?shí)物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化。要著力于調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。

二、以讀為主，培養(yǎng)拼讀能力

拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語、句子和兒歌的拼讀練習(xí)，形成拼讀音節(jié)的能力。

三、采用形式多樣的教學(xué)方法

對于小學(xué)生來說，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法。

發(fā)音示范法，在教韻母和聲母時，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時指導(dǎo)糾正。

情景表演法，帶表演性質(zhì)的教學(xué)，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學(xué)的哪兒？”有的同學(xué)說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學(xué)也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

觀察法，利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個字母的形體。在字母教學(xué)時，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

歌決法，根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標(biāo)調(diào)號歌：“標(biāo)調(diào)號有方法，有a不放過，沒a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標(biāo)后邊?！逼磳懸?guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小ü有禮貌，見到j(luò)qx就脫帽。小ü見到j(luò)qx，脫帽去點(diǎn)兒行個禮。”為了幫助兒童發(fā)準(zhǔn)干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。

游戲法，游戲是幼兒的基本活動。對初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，兒童就會對學(xué)習(xí)感興趣。在拼讀音節(jié)的教學(xué)中我采用“找朋友”的游戲活動進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。當(dāng)持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹。一年級學(xué)生入學(xué)還保留不少幼兒園階段的特征，就充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計(jì)劃采用游戲形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，鞏固新學(xué)知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、開火車“等一系列的游戲，讓他們寓學(xué)于樂。

教師要根據(jù)兒童的年齡特征，做到適時啟發(fā)、誘導(dǎo)與調(diào)控，在課堂上讓學(xué)生多看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，使課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，這樣一定能提高拼音教學(xué)的效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：微視頻；新課程改革；初中語文教學(xué)；運(yùn)用效果

最近比較流行通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是微視頻課程（以下簡稱“微視頻”）應(yīng)運(yùn)而生，它是指以視頻方式為主要傳播形式，通過視頻記錄名師的課堂講解知識點(diǎn)或習(xí)題的所有過程。課堂教學(xué)過程錄制成的視頻資源是微視頻的主要組成部分，當(dāng)然它還包含有與對應(yīng)課程相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、課程資源、課程總結(jié)、練習(xí)題目、學(xué)生意見、教師評判等附加材料。由此可以看出，微視頻是以一種特定的教學(xué)新模式制造了一個主題明確的學(xué)習(xí)小環(huán)境。微視頻是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的、單調(diào)乏味的語文教學(xué)方式的擁有自己特有的教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)總結(jié)系統(tǒng)的新型教學(xué)模式。

一、微視頻教學(xué)的意義

微視頻作為一種全新的教學(xué)模式出現(xiàn)在公眾的視野中，它具有極強(qiáng)的感染力、豐富的圖畫效果、真實(shí)的情景展現(xiàn)力等特別之處，一開始就吸引了大量的關(guān)注。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的講解方式，將先進(jìn)的機(jī)械設(shè)施引入到微視頻的課堂上，簡潔方便，能夠滿足不同學(xué)生的需求。微視頻課程的飛速發(fā)展擁有一定的時代特征，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。當(dāng)今時代信息技術(shù)的全面普及已經(jīng)讓微視頻的風(fēng)靡成為了必然。

二、探索微視頻在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用效果

1.通過微視頻，了解教材內(nèi)容

比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文的時候，首先應(yīng)該讓學(xué)生知道蘇州園林具有整體性這一特點(diǎn)，也就是說參觀者無論從任何方位進(jìn)行欣賞，它都會呈現(xiàn)出一幅獨(dú)特的完整的園林風(fēng)景。但是，大多數(shù)的學(xué)生甚至于老師都未曾到過蘇州園林，老師口說無憑，造成學(xué)生無法在主觀意識里形成認(rèn)知。

對于以上困難，隨著微視頻的出現(xiàn)就被很輕松地解決了。微視頻利用自身優(yōu)勢形象生動地將蘇州園林的亭臺樓閣、假山水塘、繁花錦簇、層疊交錯以及門洞窗欞的設(shè)計(jì)等影像展現(xiàn)在人們面前，并且配上相應(yīng)的語言講解，使得整體配合得相得益彰。學(xué)生們沉浸在舒緩動聽的背景音樂與講解聲中，一邊欣賞美麗的園林圖畫，一邊聆聽講解，就像身處其中一般，這就很好地幫助學(xué)生在主觀意識里形成具象化的園林全貌，即使沒有親身到過園林，也能夠很好地理解課文了。

2.通過微視頻，解決教材疑難點(diǎn)

比如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時，其中有一個困擾學(xué)生的問題就是課文中的兩句環(huán)境描寫是否可以刪掉，它起到了什么作用？為了解決這一問題，教師就可以通過微視頻來輔助解決，從課文中摘出描寫大海的句子，加以色彩對比度極強(qiáng)的大海背景畫面。其中一幅天高海闊、碧海藍(lán)天，另外一幅天空陰沉、大海翻涌。讓學(xué)生自主思考的同時，教師為其呈現(xiàn)微視頻中的景象，通過對比讓學(xué)生認(rèn)識到兩幅畫面的區(qū)別，第一幅反映了主人公輕松雀躍的心情，第二幅則體現(xiàn)了主人公沉悶抑郁的心情。不同的環(huán)境描寫表現(xiàn)了主人公全然不同的心理特征，最后引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫對人物形象的塑造效果。

上面提到的是通過圖文結(jié)合的方式進(jìn)行微視頻的播放，通過圖像和文字結(jié)合所呈現(xiàn)出的強(qiáng)烈對比與分析，就可以輕易地讓學(xué)生明白環(huán)境描寫在文章中也是起到很重要的作用的，它是豐富人物形象的重要手法。這種教學(xué)方式讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中變被動為主動，更容易投入精神學(xué)習(xí)，引起思維靈感，進(jìn)而提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也解決了教材中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

3.通過微視頻，理解詩詞意境

在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，微視頻可以將文字、圖片、音頻和視頻結(jié)合起來，讓靜態(tài)的課文文字具象化為圖像短片等，這使得單一枯燥的語文教學(xué)課堂變得生動有趣起來，它創(chuàng)造了一個全新的語文教學(xué)環(huán)境，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。據(jù)此特征來讓學(xué)生學(xué)習(xí)更顯枯燥乏味的詩詞鑒賞反而會充滿驚喜，學(xué)生們的想象力往往難以使詩詞形象地在學(xué)生腦海中進(jìn)行勾描，但微視頻能夠?qū)⒚篮玫囊饩持苯映尸F(xiàn)在學(xué)生們面前，幫助他們理解詩詞。

結(jié)合以上描述，微視頻不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感感知程度，而且為教師提供了一種極好的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生興趣，使課堂氛圍變得輕松愉悅。微視頻還將新型信息技術(shù)引入課堂，優(yōu)化了課堂的資源配置，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?？傊⒁曨l的出現(xiàn)解決了一大部分因傳統(tǒng)教學(xué)的束縛而讓語文教學(xué)在學(xué)生教育中呈現(xiàn)出的缺陷，幫助教育工作者提高了教學(xué)效率，幫助學(xué)生重拾了對語文的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到了一箭雙雕的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔海萍.微視頻教學(xué)資源在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2014（17）.

[2]黃后強(qiáng).微視頻教學(xué)資源在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2014（64）：86―87.

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【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀 任務(wù)型 語言運(yùn)用能力 文學(xué)修養(yǎng) 高中英語

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0096-02

近幾年，各地高考英語卷在試題的選材上力求內(nèi)容新穎、題材廣泛、體現(xiàn)時代要求，文學(xué)名著所占比例日益凸顯。現(xiàn)教育部正式提出“研究提出高考英語科目一年多次考試實(shí)施辦法”這一改革信號，意味著高中階段部分英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生可提前通過英語高考。如何滿足這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品。但在實(shí)際教學(xué)過程中，諸多因素影響著英語文學(xué)閱讀教學(xué)，如閱讀材料的限制、教師教學(xué)理念的偏頗、師生文學(xué)素養(yǎng)薄弱等。筆者曾開設(shè)了一堂高中英語文學(xué)作品的任務(wù)型欣賞閱讀教學(xué)觀摩課，開課主題為北師大版模塊一Literature Spot部分的A Christmas Carol一課。在此，把該課教學(xué)設(shè)計(jì)與同行分享，供同行參考。

一 教學(xué)案例設(shè)計(jì)與分析

設(shè)計(jì)主題：北師大版高中英語模塊一 Literature Spot：A Christmas Carol。

指導(dǎo)依據(jù)說明：高中生的文學(xué)閱讀課重在文本閱讀和理解，使學(xué)生在親近文本的過程中，構(gòu)建自己對文本的理解。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入才能產(chǎn)生習(xí)得。理想的輸入應(yīng)具備四個特點(diǎn)：可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)，非語法程序安排和足夠的量。文學(xué)作品編排能為學(xué)生提供理想輸入的教學(xué)活動。學(xué)生在大量的閱讀輸入后，用自己的語言歸納作品梗概，甚至與同學(xué)合作，改編閱讀過的文學(xué)作品，在文學(xué)作品編演中，升華學(xué)生對作品的理解，提高他們英語語言的運(yùn)用能力和文學(xué)修養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容分析：Literature Spot這一部分是北師大版教材的精華部分，從選材到練習(xí)編排，處處體現(xiàn)著編者的用心良苦和學(xué)術(shù)高度。因此，開發(fā)Literature Spot能充分利用教材自身的價(jià)值。

學(xué)生情況分析：學(xué)生是高一新生，英語語言的各方面能力都有局限，這節(jié)課主要是匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生在課前做足了功課（閱讀課文、上網(wǎng)查找相關(guān)資料、寫劇本、排練等），但在戲劇的編排和表演方面，教師還是給予了一定的指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)分析：（1）分析并弄清小說人物關(guān)系；（2）讀懂小說的情節(jié)；（3）綜合各種信息理解小說的深刻內(nèi)涵（故事的寓意）；（4）緊扣文本中對事物的描述及對人物的心理、動作描寫來分析和探討小說的主題，體會作者的典型寫作風(fēng)格，從而理解語言隱含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；（5）有信心面對有一定長度和難度的文章，包容閱讀中不影響理解的新單詞；（6）能夠和樂于與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的看法。

教學(xué)重點(diǎn)：分析并弄清小說人物關(guān)系，讀懂小說的情節(jié)，理解小說的深刻內(nèi)涵（故事的寓意）。

教學(xué)難點(diǎn)：體會作者及作品的情感，引感共鳴。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

步驟1：Section 1. Introduce the background.

Introduce the author―Charles Dickens.

Introduce London in Dickens’ Time.

〖設(shè)計(jì)意圖〗課前布置任務(wù)、小組合作探究、收集相關(guān)信息、課堂匯報(bào)展示、分享探究成果，以此激活、補(bǔ)充背景知識，幫助學(xué)生理解小說內(nèi)容。

步驟2：Enjoy the short play A Christmas Carol performed by students.

〖設(shè)計(jì)意圖〗學(xué)生只有在對作品有深刻的理解，對人物性格特征了解后才能改編文學(xué)作品并進(jìn)行表演。這一過程可以升華學(xué)生對作品的理解，提高他們的英語語言運(yùn)用能力和文學(xué)修養(yǎng)。

步驟3：Analyze the characters in the story and discuss some questions.

10名參加短劇表演的演員再次回到“舞臺”上?！芭_下”學(xué)生共分為5個小組。每個小組選擇2個任務(wù)角色在組內(nèi)進(jìn)行討論交流。（如該角色進(jìn)行哪些活動，與主人公是何種關(guān)系，有怎樣的性格特點(diǎn)、角色表演是否到位。）

討論結(jié)束后，每組選派一位代表做匯報(bào)，其余組員和演員本人可以發(fā)表不同看法。

主持人提問：（1）What’s the moral of this story？ Do you agree with it ？（2）Should the rich give a hand to the poor？（3）Is Scrooge willing to help the poor from the bottom of his heart？ Why？

……

〖設(shè)計(jì)意圖〗檢測學(xué)生是否真正讀懂故事情節(jié)，弄清故事人物關(guān)系，理解故事的深刻內(nèi)涵。

讓學(xué)生探討故事寓意的同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的類似情況，深刻體會作者所要反映的社會矛盾，所要倡導(dǎo)的慈愛精神，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對小說文本的深刻理解，達(dá)到真正欣賞文學(xué)的目的。

在討論時，學(xué)生參考書本第30頁的交際功能表agreeing and disagreeing，給予學(xué)生真實(shí)的情景進(jìn)行交際。

步驟4：Introduce the other novels about Christmas written by Dickens.

篇9

1.把滿堂提問理解成啟發(fā)式教學(xué)

事實(shí)證明，課堂教學(xué)提問本身就具有一定的啟發(fā)作用，但我們?nèi)圆荒芎唵蔚匕褑柎鹗浇虒W(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等同起來。目前，思想品德課教學(xué)中出現(xiàn)的從“滿堂灌”到“滿堂問”現(xiàn)象，應(yīng)該說與思想品德教師對兩者關(guān)系的認(rèn)識偏差有一定的聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識，發(fā)展智能，其目的是充分發(fā)揮與調(diào)動學(xué)生的主動性，達(dá)到“樂學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”，因此啟發(fā)式教學(xué)是一個“啟情誘思―發(fā)問嘗解―釋疑激創(chuàng)”的過程。課堂教學(xué)提問具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的功能，因此它成為教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是課堂教學(xué)中一種師生雙邊活動，課堂教學(xué)中教師沒有提問或提問很少，就是一種“滿堂灌”，是一種注入式教學(xué)，因此把課堂教學(xué)中有無提問與提問數(shù)量的多少作為評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。

2.課堂教學(xué)提問中忽視學(xué)生的問題意識和思維能力

課堂教學(xué)提問是教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，也是教師有意識培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識和思維能力的重要過程，因此，思想品德課堂教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生問題意識和思維能力的培養(yǎng)。思維和問題之間有著密切的關(guān)系，問題是思維的起點(diǎn)和動力，沒有問題為中介的思維是膚淺的和抽象空洞的。提問制約著學(xué)生問題意識和思維能力的形成與發(fā)展的主要表現(xiàn)有：（1）課堂教學(xué)中的提問密度過高。誠然，課堂教學(xué)提問在整個教學(xué)過程中起著重要作用，課堂教學(xué)的推進(jìn)，大部分是通過提出問題和解決問題或?qū)栴}作出反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的，但有的教師每堂政治課的提問數(shù)量平均有三四十個。（2）提問層次較低、問題價(jià)值不高。課堂教學(xué)提問的一個重要目的是為了調(diào)動學(xué)生思考的積極性，但實(shí)際教學(xué)中教師提的問題的興趣性不夠，不能有效地激發(fā)學(xué)生思考。

3.課堂教學(xué)提問缺乏平等性

課堂教學(xué)提問應(yīng)該是面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到平等參與課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會，但在思想品德課教學(xué)過程中這種權(quán)利與機(jī)會并沒有得到應(yīng)有的保障。

二、提高課堂提問效率的基本策略

1.保證提問與侯答的時間

課堂教學(xué)提問過程中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生答問有足夠的時間，不能急于重復(fù)問題或催促學(xué)生回答，以讓學(xué)生有充足的思考與構(gòu)思時間；學(xué)生回答問題后，教師要等待足夠的時間，然后再進(jìn)行評價(jià)答案或請其他學(xué)生補(bǔ)充回答，以讓學(xué)生有時間進(jìn)一步說明、思考、補(bǔ)充或修改自己的回答。如果提問與侯答的時間倉促，會影響學(xué)生思維的時間，達(dá)不到有效地培養(yǎng)思維能力的目的。因此，為了保證提問與侯答時間，應(yīng)該合理分配課堂提問的數(shù)量。

2.注意問題的層次

教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐都表明，教師提問的層次的高低與學(xué)生學(xué)業(yè)成績成正比例關(guān)系。不僅如此，思想品德教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力，因此教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只局限于低級層次的問題，否則會出現(xiàn)課堂氣氛相當(dāng)活躍、師生活動相當(dāng)多，但學(xué)生的高級思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。當(dāng)然，課堂教學(xué)提問少不了低級層次的提問，但設(shè)計(jì)低級層次提問應(yīng)有明確的目的，主要是為喚起學(xué)生注意，保證課堂組織管理、幫助學(xué)生回憶、建立知識間的高級聯(lián)系等，最終都是為提出高級層次的問題作好必要鋪墊。

篇10

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué) 日本兒童文學(xué) 口語練習(xí) 語法表達(dá)

一、引言

異文化背景下的言語交流本身就隱在一定程度的不安要素，加之與對方的親疏度的不同，如何選擇正確的表達(dá)方式將直接受制于母語文化背景的影響。中日兩國雖然是一衣帶水的鄰邦，但由于受歷史文化等方面的影響，兩國人民在思維方式、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則等方面仍存在著較大的文化差異，這些文化差異將直接影響國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者對日語正確表達(dá)的深層理解。

二、日語教學(xué)突出文化因素的重要性

長期以來，我國的高校日語教學(xué)工作內(nèi)容更多的是側(cè)重于將日語教學(xué)作為一門知識性的學(xué)科來教授和習(xí)得的。而知識性的課程以注重理論概念的講解和詞匯的記憶為主，嚴(yán)重的忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的技能培養(yǎng)。這種理論教學(xué)具體反映在教學(xué)中一直局限于只注重語法研究和詞匯理解上，而忽略了語言背后的文化因素，也正是這種文化因素直接影響著學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的正確理解與使用。例如日語語法中助詞「は和「が的區(qū)別?！袱虾汀袱诔跫壢照Z教學(xué)中出現(xiàn)的較早，其譯成中文的意思相近，易使初學(xué)者混淆?！杆饯现袊摔扦购汀杆饯袊摔扦故苣刚Z文化的影響，譯成中文都是「我是中國人的意思，但這兩句話在日文中表達(dá)的說話人的側(cè)重點(diǎn)是完全不同的，傳達(dá)給聽話人的意思也是完全不同的。所以在教授初學(xué)者時，只單純的傳授「は和「が在語法上的異同之處是無法滿足日語學(xué)習(xí)者對此語法點(diǎn)的真正理解與應(yīng)用的。怎樣區(qū)分兩者之間的真正含義，不是固有的語法知識能夠完全表達(dá)的。

因此，當(dāng)今的日語教學(xué)已不能僅僅局限于語言本身的傳遞，需要的是培養(yǎng)出更多的有文化因素交流人才，真正有無障礙跨文化交際能力的人才。日語教學(xué)的終極目的不僅是知識本身的傳遞，而是將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的技能培養(yǎng)。所以，如何順應(yīng)時代的發(fā)展，怎樣才能培養(yǎng)能夠服務(wù)于當(dāng)今社會的真正具有跨文化交際能力的應(yīng)用型日語人才值得我們每一位前線工作者進(jìn)行深入研究。

三、日語教學(xué)中日本兒童文學(xué)作品的應(yīng)用

通過在高校日語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入日本兒童文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)減少母語文化對目標(biāo)語言帶來的理解影響，以及文化背景不同而引起的信息傳達(dá)錯誤帶來的交流摩擦。通過日本兒童文學(xué)作品的適當(dāng)導(dǎo)入，不但使學(xué)生可以從中體會對不同文化的不同理解，以及不同的思維方式對日語學(xué)習(xí)帶來的影響。

本次教學(xué)實(shí)踐將是在大學(xué)三年級的高級日語課程中導(dǎo)入實(shí)施，選用的實(shí)踐教材是有著日本的安徒生之稱的和文學(xué)作家新美南吉的作品。新美南吉的作品一般篇幅極短，最短的不足百字，最長的也不過一千來字。這些作品的文字都非常簡練，朗朗上口。別看這些作品只有寥寥數(shù)百字，看似十分淺顯，但其實(shí)意義深刻。通過童話故事的形式來詮釋人生哲理，無論是從語言表達(dá)還是內(nèi)涵上都較適合即將走入社會的大學(xué)生使用。力求在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，從中可以體會到大眾日本人的基本文化理念，進(jìn)一步從背景文化理念中幫助學(xué)生理解掌握日語知識。如兩百余字的童話《去年的樹》，描寫了一只小鳥與一棵樹之間的友情。兒童文學(xué)理論家劉緒源在《什么是兒童文學(xué)的深度》這篇文章里說：“故事就這么簡單。要說淺，它已經(jīng)淺到極點(diǎn)，兩歲的幼兒也能聽懂；但要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學(xué)問家，也不會不為之動容?！?/p>

專業(yè)日語三年級是積累了兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后有一定閱讀理解能力的學(xué)生。兒童文學(xué)作品相對于教材內(nèi)容來說簡單易懂，實(shí)用性較強(qiáng)，特別是文中作者對生活的描寫、對風(fēng)景的描寫、對見聞的描寫都樸實(shí)易懂接近生活，更易于學(xué)生的掌握理解。作品的導(dǎo)入教學(xué)選用由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助的方式進(jìn)行。首先，要求學(xué)生在課堂上短時間內(nèi)對文章內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)理解，同時教師針對難懂內(nèi)容及單詞進(jìn)行簡單提示后，盡量爭取每位學(xué)生都可以朗讀到文章內(nèi)容。其意在于通過簡單易懂的描寫語句易于朗讀來滿足學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及積極性。其次，集體交流讀后感。對于文章內(nèi)容學(xué)生可以各抒己見，可以站在人物立場上進(jìn)行品論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時，針對文章中出現(xiàn)的語法點(diǎn)進(jìn)行討論研究，分析各個語法在文中的不同含義，有無與書本中語法解釋的不同運(yùn)用之處，達(dá)到真正的理解。最后，課后要求學(xué)生以文字的形式總結(jié)讀后感。

四、結(jié)論

整個教學(xué)內(nèi)容包含閱讀理解、口語練習(xí)及書寫練習(xí)，目的是要真正達(dá)到日語教學(xué)所需的四大技能，就是聽、說、讀、寫的練習(xí)與運(yùn)用。其中，特別突出的是加強(qiáng)朗讀環(huán)節(jié)，運(yùn)用簡單易懂的日本兒童文學(xué)利于朗讀的特點(diǎn)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以加強(qiáng)習(xí)后的成就感。通過對文章內(nèi)容的理解，體會到大眾日本人的思維方式，幫助學(xué)生更好的理解掌握書本中語法以外的表達(dá)方式。通過實(shí)踐分析，本次教學(xué)實(shí)踐通過從理論課堂延伸到實(shí)踐課堂，從理論教學(xué)延伸到應(yīng)用教學(xué)，能從作品中親身體驗(yàn)領(lǐng)悟日本文化的特點(diǎn)，以此加固日語學(xué)習(xí)者對語法的理解及正確適用，從而提高國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者的實(shí)踐水平，培養(yǎng)其語言的綜合運(yùn)用能力和無障礙跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：