導(dǎo)語：如何才能寫好一篇名師工作室研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 名師工作室建設(shè)與教師的專業(yè)成長 名師工作室建設(shè)的方法與途徑 名師工作室建設(shè)的實(shí)踐研究 名師工作室建設(shè)的基本原則 漫談名師工作室的工作理念與行為 名師工作室 名師工作室區(qū)域發(fā)展建設(shè)問題與策略的研究 區(qū)域名師發(fā)展工作室建設(shè)的價(jià)值與路徑 區(qū)域推進(jìn)名師工作室建設(shè)的實(shí)踐與反思 “名師工作室”:困境與出路 名師工作室建設(shè)需增強(qiáng)“三力” 職業(yè)教育名師工作室建設(shè)芻議 淺析職業(yè)院校名師工作室建設(shè) 名師工作室建設(shè) 因?qū)I(yè)閱讀而精彩 多措并舉推進(jìn)名師工作室建設(shè) 名師工作室團(tuán)隊(duì)師資方案建設(shè) 論高職高專院校名師工作室的建設(shè) 依托名師工作室的民辦本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) “翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室建設(shè)中的運(yùn)用 中職學(xué)校名師工作室建設(shè)的實(shí)踐探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l），共承擔(dān)了全省647名高中化學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修，受到了江西省教育廳師資處、江西師范大學(xué)教師教育處、江西教師網(wǎng)和選學(xué)本工作室研修教師的好評。因此，筆者作為化學(xué)教育工作室的負(fù)責(zé)人在江西省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修工作室指導(dǎo)教師暑期集中交流研修班（第三期）作了“名師工作室的建設(shè)與應(yīng)用”為主題的演講?；瘜W(xué)教育工作室于近期被評為優(yōu)秀名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室（地址：）。下面我結(jié)合建設(shè)名師工作室的體會談?wù)劽麕煿ぷ魇业慕ㄔO(shè)與應(yīng)用。

一、名師工作室團(tuán)隊(duì)的組建與管理

1.名師工作室團(tuán)隊(duì)的組建

首先在本校本學(xué)科教研組會議上宣傳名師工作室的優(yōu)勢、工作室團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)利與義務(wù)，然后采取自愿報(bào)名參加的原則，最后擇優(yōu)選擇8―10人為本工作室的團(tuán)隊(duì)成員。如果本校本學(xué)科教師比較少，或者報(bào)名參加工作室團(tuán)隊(duì)的人數(shù)比較少，可以面向全省召集工作室團(tuán)隊(duì)成員，然后擇優(yōu)選擇優(yōu)秀教師成為本工作室團(tuán)隊(duì)成員。

2.名師工作室團(tuán)隊(duì)的管理

首先，在名師工作室團(tuán)隊(duì)的管理中，工作室負(fù)責(zé)人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團(tuán)隊(duì)成員服從負(fù)責(zé)人的安排，才能使得工作室團(tuán)隊(duì)成員有事可做。其次，工作室負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織工作室團(tuán)隊(duì)成員召開工作室會議，相互了解團(tuán)隊(duì)成員在工作室建設(shè)中的工作進(jìn)展情況，如果是面向全省召集的工作室團(tuán)隊(duì)成員，可以通過網(wǎng)絡(luò)召開集體視頻或音頻會議。

二、名師工作室資源的建設(shè)

1.工作室的資源應(yīng)盡量做到豐富、系統(tǒng)、原創(chuàng)

工作室的資源需要非常豐富、系統(tǒng)，所以可以設(shè)置以下一些欄目：名師教案、快樂學(xué)案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應(yīng)的優(yōu)秀資源。工作室的資源要盡量多的原創(chuàng)，因?yàn)槲覀兪敲麕煿ぷ魇?，非團(tuán)隊(duì)成員以外的教師希望看到別的網(wǎng)站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。

2.工作室的欄目設(shè)計(jì)應(yīng)美觀、大方

除了系統(tǒng)自帶的欄目（圖片新聞、團(tuán)隊(duì)介紹、成果展示、研修日志、學(xué)習(xí)資源、學(xué)術(shù)交流、工作簡報(bào)），我們可以根據(jù)本學(xué)科的特色適當(dāng)?shù)卦黾庸ぷ魇业臋谀?，但在增加工作室的欄目時(shí)一定要注意版面設(shè)計(jì)應(yīng)以美觀、大方為原則。

三、名師工作室的資源應(yīng)經(jīng)常更新

名師工作室負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員可以通過經(jīng)常上傳本校本學(xué)科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經(jīng)常在工作室內(nèi)平時(shí)教學(xué)的教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課或示范課資源（包括教案、學(xué)案、課件）、評課、微課等來更新工作室。

1.名師工作室的應(yīng)用――網(wǎng)絡(luò)研修

名師工作室除了可以展示自我，結(jié)識全省乃至全國的教師精英，提供一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的平臺和服務(wù)本學(xué)科的教學(xué)之外，名師工作室的一個(gè)非常重要的應(yīng)用就是網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，依托學(xué)員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)共同體，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

2.網(wǎng)路研修可以達(dá)到教學(xué)相長

名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮骨干帶動和引領(lǐng)、示范作用，促進(jìn)學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成員也會實(shí)現(xiàn)自我成長，成為名師。

篇2

【關(guān)鍵詞】名師；工作室；問題與策略；學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)成長

“十三五”開局，隨著教育改革發(fā)展的內(nèi)涵與形式不斷調(diào)整與提升，名師工作室一直以教師學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)發(fā)展共同體的形式，為教育教學(xué)深入研究提供了交流研討平臺，為教師成長提供了專業(yè)發(fā)展路徑，為區(qū)域教育發(fā)展提供了有效實(shí)踐策略。不可否認(rèn)，我們在推進(jìn)名師工作室建設(shè)過程中對于推動教師培訓(xùn)和教學(xué)改革等方面取得了富有成效的經(jīng)驗(yàn)，也建立起了一系列配套的選拔機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制，但從深層次分析，我們發(fā)現(xiàn)，一些問題和誤區(qū)也逐漸浮現(xiàn)出來，名師工作室進(jìn)入一種“高原”狀態(tài)。

一是自主發(fā)展的動力與意識不強(qiáng)。名師工作室作為一個(gè)開放性非常強(qiáng)的非正式學(xué)習(xí)共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務(wù)，同時(shí)又要承擔(dān)學(xué)習(xí)共同體的研究、分享、互動等工作，盡管很多工作室因受傳統(tǒng)教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發(fā)展、自主研修的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，個(gè)別工作室主持人僅僅局限在為完成任務(wù)而工作的淺顯層面，工作形態(tài)程式化、常規(guī)化、平庸化，基本上就是送課聽課評課、座談交流、網(wǎng)絡(luò)教研、展示成果等幾種形式，現(xiàn)實(shí)結(jié)果與預(yù)期效益落差太大。

二是個(gè)人定位與團(tuán)隊(duì)定位不準(zhǔn)。和平區(qū)的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學(xué)主張、教育教學(xué)風(fēng)格，用主持人的人格魅力、學(xué)識修養(yǎng)、風(fēng)格特色等去影響工作室的其他成員，促進(jìn)名師自身以及更多教師的專業(yè)化發(fā)展。目前，個(gè)別工作室主持人對自身的專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)系定位不準(zhǔn)，還存在個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)研修相脫節(jié)的現(xiàn)狀，同時(shí)因?yàn)閷Τ蓡T的專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃與指導(dǎo)，部分工作室也出現(xiàn)了成員專業(yè)成長發(fā)展緩慢的情況。

三是團(tuán)隊(duì)管理與資源整合能力不強(qiáng)。作為工作室主持人的區(qū)域名師需要有意識地提升個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力，運(yùn)用戰(zhàn)略思維，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)示范和輻射影響的作用，同時(shí)能夠?qū)^(qū)域內(nèi)外的教學(xué)資源、課程資源、科研資源進(jìn)行有機(jī)整合，為我所用，才能更好地實(shí)現(xiàn)名師工作室在課堂教學(xué)、科學(xué)研究、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展。部分工作室沒有開辟出有效發(fā)展的途徑，不會整合資源、利用資源，不會借助科學(xué)研究的方式去指導(dǎo)實(shí)踐，也不懂得如何更好地開展團(tuán)隊(duì)研修，缺乏管理意識和流程意識，活動盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實(shí)現(xiàn)在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)新。

沈陽市和平區(qū)在名師工作室系統(tǒng)建設(shè)的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區(qū)域名師培養(yǎng)的共同發(fā)展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢開展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是借助區(qū)域教育資源優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)與名師工作室共創(chuàng)特色發(fā)展模式的嘗試與策略研究。

路徑一：找準(zhǔn)定位，打造品牌

通過工作室申報(bào)答辯考核的方式，以主持人的教學(xué)主張為答辯內(nèi)容，引導(dǎo)工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學(xué)風(fēng)格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團(tuán)隊(duì)“品牌”的發(fā)展方向。準(zhǔn)確定位是發(fā)展的前提，工作室建設(shè)要率先挖掘工作室主持人的教學(xué)主張，研究工作室主持人的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，掌握工作室主持人的能力優(yōu)勢，提高工作室成員的學(xué)科教學(xué)研究能力，提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特色，使其由“經(jīng)驗(yàn)型” 教師向“研究型” 教師轉(zhuǎn)變，由“標(biāo)準(zhǔn)型”教師向“特色型”教師轉(zhuǎn)變。搭建工作室成員人才成長梯隊(duì)，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點(diǎn)、不同程度上都得到發(fā)展。

路徑二：創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方法

改變技術(shù)主義傾向，搭建多元化、開放性、互動性發(fā)展平臺。鼓勵(lì)工作室開展多種形式的活動，如導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即為工作室成員量身制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使工作室成員成長為某一專業(yè)領(lǐng)域的名師；項(xiàng)目牽動制，即確立一項(xiàng)教育教學(xué)研究課題，開展專題研究，并相應(yīng)承擔(dān)區(qū)級培訓(xùn)項(xiàng)目的課程開發(fā)工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進(jìn)行介紹、推廣，啟動區(qū)域性名師工作室特色發(fā)展論壇，鼓勵(lì)工作室主持人和成員進(jìn)行個(gè)性化展示，提出有價(jià)值的教育教學(xué)觀點(diǎn)，展開教育教學(xué)大討論。開展多邊合作，盤活區(qū)域資源，創(chuàng)設(shè)名師資源共建共享的發(fā)展環(huán)境。與其他地區(qū)聯(lián)合開展“對話式”名師工作室交流活動，開啟多地工作室合作發(fā)展模式。

路徑三：制度轉(zhuǎn)型，去行政化

減少行政管理的干預(yù)控制，變精細(xì)管理為政策引導(dǎo)和機(jī)制保障；改革考核內(nèi)容和方法，變常規(guī)考核為動態(tài)考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護(hù)名師積極性和身體健康，使其有時(shí)間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業(yè)研究、整理成果和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，為名師工作室創(chuàng)造寬松、民主、和諧的工作環(huán)境，使區(qū)域差異化服務(wù)下的名師工作室真正成為名師發(fā)展的平臺、人才培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實(shí)現(xiàn)名師工作室研究進(jìn)程、工作開展的延續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]我國名師工作室研究的回顧與省思，韓爽 于偉，《東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版》2014年第20145期

[2]名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長―― 一種專業(yè)共同體的視角，全力，《當(dāng)代教育科學(xué)》2009

[3]中小學(xué)名師工作室建設(shè)的問題與建議，胡繼飛，《基礎(chǔ)教育》2012

篇3

伴行課程改革的縱深推進(jìn)和深水突圍，一種教師發(fā)展的組織形式與路徑創(chuàng)新――名師工作室，悄然走上前沿，匯成一股刷新教師專業(yè)發(fā)展景象的新生力量。

正在經(jīng)歷陣痛的素質(zhì)教育攻堅(jiān)，對中小學(xué)教師提出了前所未有的專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。學(xué)歷主義的、行政主宰的、校本研修的、民間自主的教師專業(yè)發(fā)展路徑延伸，尚難有效適應(yīng)多元化、高訴求的教師發(fā)展需求：或過分強(qiáng)調(diào)行政意志而忽略教師內(nèi)需主導(dǎo)，或過分強(qiáng)調(diào)教師自主而缺乏制度規(guī)范與機(jī)制助力，教師專業(yè)發(fā)展在力量生成、路徑開拓和空間拓展上，存在著阻遏前行的磕磕碰碰。

正是這樣的背景呼喚，一定程度上克服前述短板，兼得諸家之長的名師工作室，剛起步就因多方呵護(hù)和內(nèi)力涌動而大行其道。

頂層設(shè)計(jì)：開掘團(tuán)隊(duì)行走的精神引動力

基于自主發(fā)展的高度與質(zhì)量訴求，基于語文教育真諦尋覓與課堂教學(xué)潛能喚醒，一群不甘寂寞的語文教育尋夢者，匯聚陳曦名師工作室，開始了自覺而力量激發(fā)聚生的嬗變之旅。

“許是倦了，許是累了，從教十一年，已經(jīng)沒有了剛上講臺的那份激情，想奮進(jìn)卻總是原地踏步，想超越卻又停滯不前。當(dāng)我聽說有機(jī)會加入陳曦工作室，我激動萬分。因?yàn)殛愱厥俏已瞿降囊晃幻麕?，我渴望近距離地接觸，聆聽她的教誨，為自己的成長加油。”

“沒想到大學(xué)剛畢業(yè)的我就如此幸運(yùn)，因?yàn)橐惶霉_課受到陳曦校長垂愛，破格進(jìn)入陳曦工作室，讓我在迷茫中找到了前進(jìn)方向。”

走人職業(yè)倦怠期的教師需要尋找新的動力源泉，剛畢業(yè)的大學(xué)生需要發(fā)展的方向引領(lǐng)，有理想追求的老師需要更好的發(fā)展平臺，區(qū)域教育需要名優(yōu)教師集群聚生的輻射效應(yīng)，近年來成都市組建了一批以省市特級教師、市級名優(yōu)教師命名的名師工作室。

走出一條教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的教師教育創(chuàng)新之路?！皹淞⒁晃幻麕煛右婚T學(xué)科、帶出一個(gè)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)生一批成果，使名師工作室成為名副其實(shí)的骨干教師聚集地和名師名家孵化地，成為青年教師學(xué)習(xí)和成長的搖籃?！背啥际薪逃謱γ麕煿ぷ魇业陌l(fā)展定位和價(jià)值訴求，既在導(dǎo)引工作室前行的方向，又著力點(diǎn)燃每個(gè)成員發(fā)展的內(nèi)生動力。

名師工作室創(chuàng)新前行的根本動力，源自領(lǐng)銜人及其成員的理想情懷與愿景牽引。作為以名師學(xué)術(shù)與人格力量凝聚起來的非行政性組織，名師工作室本質(zhì)上是一個(gè)以名師引領(lǐng)、學(xué)科研修為紐帶的教師發(fā)展共同體，其魅力在于以先進(jìn)的精神文化為核心的團(tuán)隊(duì)發(fā)展軟實(shí)力。

基于自我蛻變和團(tuán)隊(duì)共生的夢想集成，凝聚學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。以“迷戀他人成長”的名師情懷，以“已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”的領(lǐng)銜定位，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員快速成長。2012年，陳曦工作室一起步就找到了“神”的力量牽引。

作為擁有30多名成員、頗具規(guī)模的成都市首批名師工作室，陳曦工作室聚集了一批成都市青優(yōu)教師、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師，還有工作不久的年輕教師和剛跨出校門的優(yōu)大生。雖然大家來自不同的區(qū)縣和學(xué)校，有著不同的人生閱歷、教育背景、思維方式和行為習(xí)性，但都懷揣共同的教育夢想，匯聚到工作室這個(gè)異質(zhì)創(chuàng)生的精神家園。

身兼省級特級教師、成都市未來教育家培養(yǎng)對象、成都高新區(qū)西芯小學(xué)校長多重身份的陳曦，堅(jiān)持“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”和“個(gè)性成長”的原則，抓住師德、專業(yè)、發(fā)展等教師成長的本質(zhì)元素，一起步就引領(lǐng)工作室確立了“以師德鑄魂，從經(jīng)師走向仁師：善良之性、寬容之心、融和之行；以專業(yè)固本，從研修走向研究：終身學(xué)習(xí)力、教學(xué)實(shí)踐力、學(xué)術(shù)研究力；以發(fā)展添翼，從共創(chuàng)走向共贏：互動、互補(bǔ)、互贏”的團(tuán)隊(duì)愿景，既凝練團(tuán)隊(duì)發(fā)展的方向，又著力喚起每個(gè)成員的成長覺醒。

工作室成立之初就以“三年發(fā)展規(guī)劃”，確立了指導(dǎo)思想、價(jià)值訴求與目標(biāo)定位，明確了成員職責(zé)、行為守則與考評要求。按照“打造優(yōu)秀群體，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”的價(jià)值定位，確立了“開展課題研究，適應(yīng)自身發(fā)展”的課程定位、“整合實(shí)踐活動，優(yōu)化研訓(xùn)過程”的路徑定位、“建立多元機(jī)制，體現(xiàn)人文關(guān)懷”的管理定位、“任務(wù)驅(qū)動和自覺發(fā)展”的職責(zé)定位，建立了協(xié)同管理、過程量化、考核評價(jià)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等多元機(jī)制，試圖實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)分享、思想交鋒、智慧啟迪。

這樣的價(jià)值定位、系統(tǒng)規(guī)劃和機(jī)制建設(shè)，既為團(tuán)隊(duì)發(fā)展建構(gòu)了愿景，更讓每個(gè)成員認(rèn)知認(rèn)同愿景，并在可行性愿景和良性機(jī)制牽引下，一起心向那“夢里花開”的地方。

團(tuán)隊(duì)成員的心聲或許就能說明這一點(diǎn)：

“有幸加入陳曦工作室是一種榮譽(yù)，又是一個(gè)機(jī)遇，既是對自我提升的挑戰(zhàn)，還是一種鞭策，促使我們不斷激發(fā)前進(jìn)的動力。”

“陳曦不僅是我們靈魂的導(dǎo)師，她更像鄰家親切和藹的大姐，是我們知心的朋友；她如水一樣淡泊寧靜、婉約純凈……我愿永遠(yuǎn)追隨在她身邊，走進(jìn)她上善若水的詩意人生?！?/p>

路徑尋求：激揚(yáng)教師專業(yè)成長的教學(xué)創(chuàng)生力

“你若盛開，清風(fēng)自來”。在激揚(yáng)奮進(jìn)的探索中，陳曦工作室成員從富于挑戰(zhàn)性的實(shí)踐研究中尋找光亮、動力、點(diǎn)位，開展合作研修，在主題沙龍、課例研究、學(xué)習(xí)交流等平臺上，創(chuàng)享教育教學(xué)與教師專業(yè)成長的發(fā)展智慧與情感力量。

課題聯(lián)動，引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型

陳曦工作室選擇了一條攻堅(jiān)克難的發(fā)展道路。在新課改背景下，每個(gè)語文教師都面臨課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和新型課堂建構(gòu)的挑戰(zhàn)。雖然課改已走過十幾年，但目前能夠呈現(xiàn)新課堂特質(zhì)并讓新課堂大行其道的教師還為數(shù)不多。

直面課改攻堅(jiān)的核心任務(wù)，尋求課堂創(chuàng)新的本源。陳曦工作室以《小學(xué)語文“三主”創(chuàng)新性課堂的實(shí)踐研究》為發(fā)展主題，立項(xiàng)為成都市名師專項(xiàng)課題。課題以“三主”創(chuàng)新課堂探索的目標(biāo)引領(lǐng)，凸顯學(xué)生好奇、好問、好動的“三好”天性，強(qiáng)化自學(xué)點(diǎn)、創(chuàng)生點(diǎn)、拓展點(diǎn)的“三點(diǎn)”表現(xiàn)，達(dá)成新疑問、新發(fā)現(xiàn)、新變化的“三新”效果，著力開啟以學(xué)習(xí)為中心的課堂轉(zhuǎn)型建構(gòu)之路，聚力推升團(tuán)隊(duì)成員的課堂教學(xué)水平。

“三主”課堂的探索旨在促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型、喚起課堂價(jià)值的人本回歸：回歸兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、激發(fā)兒童、發(fā)展兒童，充分激發(fā)教與學(xué)的潛能與活力，打造課堂高效能。雖然工作室成員所處地域分散，但因研究主題的開放性、研究方式的靈活性、研究途徑的多樣性，研究課題有機(jī)聯(lián)動起校、區(qū)、市三維統(tǒng)整的課堂創(chuàng)生力。

2012年11月，工作室成員齊聚成都高新區(qū)中和小學(xué)，首次課例研究便以探索“三主”創(chuàng)新性課堂為主題，展開同課異構(gòu)。同年12月，全體成員參加“構(gòu)建讀寫鏈策略研究”市級研討活動，工作室成員陳娟、鐘倩與全國特級教師于永正同臺獻(xiàn)課，展示“以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”的教學(xué)特色。

2013年春夏之交，工作室成員再聚西芯小學(xué)參加語文課例研修活動，學(xué)習(xí)養(yǎng)成悉心觀察、善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思等研究品性。6月4日，全國著名特級教師薛法根和成都市的部分教育專家、成都部分學(xué)校代表匯聚陳曦工作室，展開“三主”創(chuàng)新型課堂課例研究，研討會以創(chuàng)新性、高端性和獨(dú)特的研究價(jià)值、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、輻射作用，贏得同行關(guān)注。

2014年4月，陳曦工作室與成都市李建榮工作室、南充市高坪區(qū)工作室、都江堰市安龍學(xué)校，聯(lián)合開展題為“專題統(tǒng)領(lǐng)、做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者”研討活動。6月，以“課堂創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)質(zhì)變”為主題的陳曦工作室階段回眸暨“三主”創(chuàng)新型課堂研討會，在西芯小學(xué)舉行。來自成都市教科院及各區(qū)縣名師工作室成員走進(jìn)“三主”創(chuàng)新課堂，分享陳曦工作室團(tuán)隊(duì)質(zhì)變的成長歷程。與會專家、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定“三主”創(chuàng)新性課堂，具有高度的研究價(jià)值和學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。

資源統(tǒng)整，構(gòu)筑智慧高地

“與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰”。借助專家指導(dǎo)，贏得智慧引領(lǐng)，名師工作室才能成為優(yōu)秀教師的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。陳曦工作室以自己的獨(dú)特優(yōu)勢，匯聚了一批來自省內(nèi)外的著名專家、學(xué)者，形成了教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)合力。

江蘇盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長薛法根、北京小學(xué)吉春亞等全國著名特級教師，四川師大教授張偉和余虹教授、江蘇揚(yáng)州市教科院陳萍、四川省教科所《教育科學(xué)論壇》副主編張澤科等先后成為工作室的指導(dǎo)專家。

多方力量介入，為工作室打開了國內(nèi)前沿研究、專業(yè)發(fā)展的寬廣視角，構(gòu)筑了一個(gè)導(dǎo)引課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的智慧高地。專家的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深厚的理論素養(yǎng)，為工作室成員發(fā)展提供了近距離可觸摸的方向指針和力量引擎。

思想集成，見證團(tuán)隊(duì)成長

“2013年暑假，聽說工作室要集成老師們的成長足跡和研究成果，大家都難以置信?？衫潇o思考：我們?yōu)槭裁磪R聚在一起，究竟做了什么又留下了什么，最終要到哪里去？回望來路，驀然發(fā)現(xiàn)，我們有太多的感觸須一吐為快！”

陳曦工作室決意以教師發(fā)展案例展開反思性研究，以“專著”形式從一般意義探視工作室發(fā)展的方向、內(nèi)涵、動力和路徑。

工作室究竟經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？陳曦工作室專著《名師工作室思想集成與行為破題》給出的回答是：“追新之夢，團(tuán)隊(duì)匯聚的動力之源；求新之路，團(tuán)隊(duì)發(fā)展的必然路徑；留新之痕，團(tuán)隊(duì)成長的堅(jiān)實(shí)步履?！?/p>

工作室究竟開辟了怎樣的教師專業(yè)成長路徑？“專著”如是梳理：“課例研究：提升教學(xué)核心能力”、“高端論壇：打造教學(xué)能力引擎”、“專家引領(lǐng)：喚醒教師成長覺醒”、“平臺高度，筑起發(fā)展高度”、“教育‘沙龍’：聚生教育智慧”。

工作室究竟集成了哪些有價(jià)值的思想？“專著”如是總結(jié)：“案例一撇”集“三主”經(jīng)典課例、“借我慧眼”集精彩點(diǎn)評、“眾說新語”集創(chuàng)新觀點(diǎn)的分享、“逐新之旅”集真實(shí)的成長感悟。

2014年3月，《名師工作室思想集成與行為破題》由四川大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。這本沾著泥土芬芳的教育專著，是迄今為止成都乃至四川第一本集中探索名師工作室發(fā)展思想、策略與行為技術(shù)的著作，既是團(tuán)隊(duì)激情實(shí)踐、理性思考、提煉升華的集萃，更是團(tuán)隊(duì)教育生命成長的見證。

積淀、破冰、行走……一本書，一本樸素如蓮的處女作，集成了團(tuán)隊(duì)成員本真純粹的教學(xué)思想。一本書，一段靜心沉淀的旅程，老師們用文字記錄成長的點(diǎn)滴，用鉛字見證團(tuán)隊(duì)的生長，鐫刻著團(tuán)隊(duì)成長的腳印――行為破題，永遠(yuǎn)行走的姿態(tài)。

縱深挺進(jìn)：放大教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展聚生力

基于名師自主領(lǐng)銜與組織助力，基于教師迫切發(fā)展的自主加盟與團(tuán)隊(duì)共攘，基于專家學(xué)者寶貴的智力支持，陳曦工作室喚起了團(tuán)隊(duì)自我覺醒與創(chuàng)新發(fā)展的力量。一批教師在這里經(jīng)歷了鳳凰涅，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革力量、教學(xué)研究力量的快速優(yōu)質(zhì)成長。

兩年鏗鏘行走，陳曦工作室在頂層設(shè)計(jì)、路徑尋求、策略構(gòu)建、實(shí)踐行動和效益凸顯方面，體現(xiàn)了對教育理想的追尋和專業(yè)精神的堅(jiān)守，以及教育智慧的路徑生成和先鋒責(zé)任的自覺承擔(dān)。

觀察工作室的思想創(chuàng)新與運(yùn)行軌跡，這一教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新組織，相較于傳統(tǒng)的教研組、備課組等校本研修組織，更有其難能可貴的優(yōu)勢力量。

一是自覺自主的力量。名師工作室成員來自教師的自主申報(bào)，實(shí)行“雙向選擇”，不依靠行政的安排和考核考試的力量，老師們因?qū)I(yè)發(fā)展與教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)需聚集起來，有一種自覺自主的力量在發(fā)揮作用。

二是異質(zhì)聚生的力量。名師工作室擁有一個(gè)由再生性元素構(gòu)成的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，有專家型領(lǐng)銜人、市區(qū)學(xué)科帶頭人、充滿活力的大學(xué)生。這樣一個(gè)跨?？鐓^(qū)域的教師集群，老師們帶著各自團(tuán)隊(duì)的文化特質(zhì)和氣息匯聚，更容易實(shí)現(xiàn)異質(zhì)文化碰撞整合、融合聚生的教育教學(xué)創(chuàng)新突破。

三是人格影響的力量。無論領(lǐng)銜人還是團(tuán)隊(duì)佼佼者，都在這里探索創(chuàng)造，依靠人文情懷、人格力量等軟力量發(fā)揮聚集效應(yīng)，產(chǎn)生了協(xié)同創(chuàng)新的力量。

四是學(xué)術(shù)引領(lǐng)的力量。與校本教研團(tuán)隊(duì)比較，名師工作室在制度規(guī)范、考核激勵(lì)等硬力量方面相對薄弱，其凝聚力、發(fā)展力、創(chuàng)造力決然離不開學(xué)術(shù)、專業(yè)的力量。工作室存在、壯大的根本力量，是工作室首席帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教育教學(xué)改革的難點(diǎn)攻關(guān)，并基于名師魅力聚集優(yōu)質(zhì)專家資源、構(gòu)筑智力高地、提升團(tuán)隊(duì)的發(fā)展高度。

五是精神感染的力量。名師工作室往往是一批具有教育本真追求和理想訴求的優(yōu)質(zhì)因子集合體，其深層次精神支撐力和聚合力則是團(tuán)隊(duì)成員的教育信仰，以及擁有信仰的教育之人的相互感染、共同提升的精神生命的追求與提質(zhì)。

六是強(qiáng)勁的組織支持力量。作為教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新組織，名師工作室的組織支持力量應(yīng)當(dāng)是教育行政的熱忱期待與傾情助力并存。

六種力量同時(shí)發(fā)酵，使名師工作室容易產(chǎn)生智力與精神的融合發(fā)酵效應(yīng)，形成一股追尋教育真諦不可遏止的創(chuàng)新、輻射力量。

作為教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新形式，名師工作室的發(fā)展具有系統(tǒng)性、創(chuàng)生性和持續(xù)性。推進(jìn)工作室縱深發(fā)展，還需進(jìn)一步拓展眼界和行動地帶。

著力學(xué)科文化建設(shè)。名師工作室是以名師引領(lǐng)、教學(xué)創(chuàng)新為紐帶的教師發(fā)展共同體。研究視角不能停留于學(xué)科教學(xué)的表面，僅僅開展一些常規(guī)性的聽課、評課等研討活動，而應(yīng)深入學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，從課堂現(xiàn)象延伸到學(xué)科文化建設(shè)，探索學(xué)科的本質(zhì)屬性和文化特質(zhì)，既生成智慧又創(chuàng)生思想，既提升團(tuán)隊(duì)研究力，又拓展學(xué)科文化內(nèi)涵。

篇4

一、發(fā)展目標(biāo)：

以名師工作室為成長平臺，以課程改革為中心，以創(chuàng)新為動力，以網(wǎng)絡(luò)為交流載體，深入探索中學(xué)音樂教學(xué)改革，落實(shí)課堂實(shí)踐，深化閱讀反思，強(qiáng)化教育科研，操練技術(shù)，修煉思想，將讀書與思考、實(shí)踐與研究相聯(lián)系，努力成為具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教學(xué)理念、厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、開闊教育視野、較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，有一定影響的教師。

二、自我規(guī)劃

1、隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不斷更新，教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，更要擔(dān)當(dāng)教學(xué)的“組織者、設(shè)計(jì)者、合作者”，為了滿足教學(xué)和工作的需要，我需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)方面努力探索新課程背景下的課堂的有效性。例如，把備課的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，突出學(xué)生主體地位；促進(jìn)學(xué)生的全員參與；努力營造和諧寬松的氛圍，又能有效地讓學(xué)生獲得語言知識和技能；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，獨(dú)立解決問題的能力。與此同時(shí)，作一些嘗試性的變革，著重體現(xiàn)備課中教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)方式多樣化和教學(xué)內(nèi)容生活化等理念，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，上出趣味十足，生機(jī)盎然的精品課，爭取每堂課都有亮點(diǎn)，都有提高學(xué)生興奮程度的點(diǎn)。

篇5

頂層設(shè)計(jì)，健全研修組織

行政驅(qū)動，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語學(xué)科中心組，組長是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級部英語學(xué)科教學(xué)資深的備課組長。學(xué)校搭建平臺，是為了高中三年英語備課組長開展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗(yàn)分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學(xué)目標(biāo)，既能分段實(shí)施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長制。一位組長負(fù)責(zé)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個(gè)體成長，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。

健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時(shí)空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時(shí)，都會在每周的5個(gè)工作日中預(yù)留2個(gè)半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個(gè)半天作為英語學(xué)科教師半日研修，具體活動地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時(shí)提供相應(yīng)的支持。

資源共享，注重協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個(gè)人英雄時(shí)代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。

名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計(jì)劃。教師成長導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計(jì)劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進(jìn)來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問題。作為同年級同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對和互補(bǔ)、相互體驗(yàn)和借鑒，形成良性互動，提升工作實(shí)效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。

科研先導(dǎo)，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專題研討任務(wù)，驅(qū)動教師自主成長，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，也要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫教學(xué)反思。通過每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。

實(shí)施動態(tài)評估

引領(lǐng)教師集約成長 英語學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產(chǎn)生無形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對教師考核評價(jià)采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實(shí)現(xiàn)共生和共進(jìn)。

融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評價(jià)教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評價(jià)。評價(jià)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個(gè)性化解讀創(chuàng)作，實(shí)施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個(gè)性的具有班級特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學(xué)科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。

結(jié)束語

篇6

廣元市位于四川省東北部秦巴山腹地。相對薄弱的教育資源和師資力量與老百姓對優(yōu)質(zhì)教育的期望之間存在著不容忽視的差距。教育是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的根本保障，廣元教育人正是在“教育強(qiáng)市”思路的指引下，以高度的責(zé)任感和使命感，投入到教育建設(shè)中。

教育要發(fā)展，教師是主體。推動區(qū)域教育的整體發(fā)展，必須要有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。采訪中記者發(fā)現(xiàn)，廣元教育取得長足發(fā)展的這三年，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》實(shí)施的三年，面對種種制約，廣元教育系統(tǒng)發(fā)揚(yáng)“敢于改革、勇于突破”的精神，從重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)到在優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展“名師工程”試點(diǎn)并全市推行，一系列舉措不僅極大地推動了廣元教師隊(duì)伍的建設(shè)，也促進(jìn)了廣元教育一往無前、高歌猛進(jìn)。

政策激勵(lì)，讓農(nóng)村教師“香”起來

廣元教育人認(rèn)為，作為農(nóng)業(yè)大市，農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師在全市學(xué)校和教師中占有很大的比重。只有促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，才能推動廣元教育整體發(fā)展。

據(jù)了解，廣元市現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)校630所，占到全市學(xué)校總數(shù)的81.73%，農(nóng)村教師總?cè)藬?shù)23121人，占到了全市教師的83.19%。待遇低、晉職難、兩地分居等原因?qū)е铝藘?yōu)秀教師留不住，在崗教師缺乏激情。

面對這些問題與困難，廣元市教育局沒有猶豫，而是以銳意進(jìn)取的精神 “先行先試”。2011年，教育主管部門集思廣益、多方走訪調(diào)研，幾番意見征求，終于使《廣元市人民政府辦公室關(guān)于建立農(nóng)村學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制的通知》（以下簡稱《通知》）落地生效。

“各縣區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教師按當(dāng)年績效工資總額的5%發(fā)放農(nóng)村教師崗位津補(bǔ)貼”等《通知》的一系列要求，對農(nóng)村教師起到了不小的激勵(lì)作用。蒼溪縣、劍閣縣對在邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校工作的教職員工按照300～600元每月的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放特殊津貼。在2013年全市教育工作會上，趙愛武總結(jié)了幾年來的農(nóng)村教師補(bǔ)貼情況：“全市所有農(nóng)村教師都享受到了不同程度的補(bǔ)貼”。蒼溪縣和劍閣縣還積極調(diào)集資金解決家庭困難教師的生活困難，引導(dǎo)社會力量建立教師資助資金，對特別困難的教師家庭進(jìn)行救濟(jì)和捐助。近三年來，共幫助特困教師200多戶，捐助資金100多萬元。

從2011年起，廣元市政府每兩年設(shè)立專項(xiàng)資金用來獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)村優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師、模范班主任。以蒼溪縣歧坪中學(xué)杜明軒、蒼溪縣雍河鄉(xiāng)小學(xué)凡毅和蒼溪縣永寧鎮(zhèn)中心小學(xué)校張?zhí)於鳛槭椎膬砂倜r(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師和模范班主任先后受到了市政府的表彰。廣元市教育局黨組成員、機(jī)關(guān)黨委書記魏成強(qiáng)表示，在2015年的評選表彰中獲獎(jiǎng)人數(shù)力爭達(dá)到300名。

各縣區(qū)也相應(yīng)出臺措施，表彰先進(jìn)。青川縣每年預(yù)算上百萬元的資金用于農(nóng)村教師崗位津貼補(bǔ)貼，對晉職晉級、師資培訓(xùn)和在教學(xué)、科研等工作中取得優(yōu)異成績的農(nóng)村教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。從2012年開始，劍閣縣委、縣政府將農(nóng)村學(xué)校年度目標(biāo)完成情況納入統(tǒng)一考核獎(jiǎng)勵(lì)，縣財(cái)政全額負(fù)擔(dān)教師的目標(biāo)考核獎(jiǎng)金。同樣，蒼溪縣財(cái)政每年拿出50萬元對優(yōu)秀教師、模范班主任、先進(jìn)教育工作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；每年評選50名“教育拔尖人才”按月享受政府津貼。

魏成強(qiáng)表示，評職、晉級是教師最敏感問題，也是最難解決的問題。市政府出臺激勵(lì)政策，對農(nóng)村學(xué)校教師申報(bào)職稱上予以一定的政策傾斜。利州區(qū)北街小學(xué)在教師評職、晉職上，除了按通用的量化考核外，還增加了特殊政策，臨退休不足三、五年的教師，可直進(jìn)現(xiàn)任崗位的上一級?！斑@樣一來，老教師有想頭，中年教師無怨頭，青年教師有奔頭?！毙ｉL雷莉激動地說。

近幾年來，廣元市還投入資金五千多萬元用于改善農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)，改善了近千名農(nóng)村教師生活條件。截至2013年10月，蒼溪縣已經(jīng)建成教師周轉(zhuǎn)房1653套，公租房184套，劍閣縣基本實(shí)現(xiàn)了所有教職工在工作所在地均有一套住房或安居房，讓教師“住不蝸居、家不分居”。

培訓(xùn)提升，讓教師都“?！逼饋?/p>

如果說發(fā)放津貼和改善教師生活條件是對農(nóng)村教師物質(zhì)的激勵(lì)，那么促進(jìn)農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的提升則更有利于他們事業(yè)生命的成長。教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平，廣元教育系統(tǒng)對此有著一致的認(rèn)識，廣元市在教師培訓(xùn)上可謂是加大了“馬力”。

自從實(shí)施五年一周期不少于400學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度、“五年校長全員高級研修一次計(jì)劃”、“教師學(xué)歷學(xué)位提升計(jì)劃”和“骨干教師成長計(jì)劃”以來，廣元市加大對農(nóng)村教師、幼兒教師和音、體、美、信息技術(shù)等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)力度，每年組織校長、教師參加市級以上的各類培訓(xùn)上萬人次。

從2011年開始，廣元市將中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入到政府的財(cái)政預(yù)算，對教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)，市、縣區(qū)財(cái)政將教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按照教師工資總額的1.5%列入預(yù)算，?？顚Ｓ谩＝?jīng)費(fèi)的大部分主要用于農(nóng)村教師培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)。在2014年全市教育工作會上，趙愛武明確指出，今年的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在原有5%的基礎(chǔ)上翻一番，將達(dá)到10%。這對廣元教師來說無疑是一個(gè)好消息。

把優(yōu)秀教師送出去，把優(yōu)質(zhì)教育理念引進(jìn)來?！叭薪處熍嘤?xùn)積極采取‘走出去’和‘引進(jìn)來’戰(zhàn)略。”魏成強(qiáng)說道。

據(jù)蒼溪縣教科局黨組書記李橋生介紹，近三年來，蒼溪縣選派了7名優(yōu)秀校長到成都名校掛職鍛煉；選派了265名中青年教師分別到西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都師范學(xué)院、西華師范大學(xué)進(jìn)行為期半年的離職培訓(xùn)；組織了全縣幼兒園、小學(xué)、初中三千多名教師進(jìn)行了新課標(biāo)培訓(xùn)；選送了6316名教師參加“國培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)；利用聯(lián)合國兒基會“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目，為72所項(xiàng)目學(xué)校教師提供專題講座、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、課例視頻、校際經(jīng)驗(yàn)、信息資源等，參培教師四千余人次。通過多種形式的培訓(xùn)，提高了教師的專業(yè)能力，對蒼溪教育的發(fā)展起到強(qiáng)力推動作用。

劍閣縣在對外教師培訓(xùn)上也格外下功夫，近兩年來選派校長、中小學(xué)骨干教師、薄弱學(xué)科教師、班主任參加了國家、省、市、縣的各類培訓(xùn)五千余人次，組織了千余人赴北京、浙江、山東、山西等地參加“有效學(xué)習(xí)”研討學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)在劍閣縣已經(jīng)與北京海淀五一小學(xué)、上海曹楊職業(yè)學(xué)校等十五所學(xué)校開展“手拉手”結(jié)對活動。積極開展請進(jìn)名師來縣授課活動，劍閣縣先后邀請魏書生、劉金玉、郭思樂等十余名教育專家來縣講學(xué)，爭取到了“第128期全國生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班活動”在劍閣縣舉辦，737名骨干教師參加了為期四天的培訓(xùn)。

利州區(qū)教育局在教師培訓(xùn)中也相當(dāng)積極，2013年，組織7批四百多人次教師和5批三百人次的骨干教師赴山東、廣州等地參加生本教育通識性培訓(xùn)，同時(shí)舉辦生本教育理論研修班和請進(jìn)相關(guān)專家開展講座6場，受益教師兩千多人。說到教師培訓(xùn)，雷莉深有感觸地回顧了北街小學(xué)的發(fā)展歷程。剛到學(xué)校上任，面對北街小學(xué)教師青黃不接、文憑不高、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)水平落后等問題，她意識到學(xué)校要發(fā)展，就必須提升教師的整體素質(zhì)。五年內(nèi)學(xué)校先后選派了240余名教師赴美國、日本、韓國、香港、北京、上海等國家和地區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的北街小學(xué)朝氣蓬勃，生命力極度旺盛。

將優(yōu)秀教師送出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，再將學(xué)到的知識用于自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這無疑是廣元教育系統(tǒng)的明智之舉。

“三名工程”，讓教師生命“亮”起來

“要想實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育整體推進(jìn)，辦人民滿意的教育，只依賴少數(shù)優(yōu)秀教師顯然是不行的，但我們也要重視優(yōu)秀教師的帶動引領(lǐng)作用”。廣元市教育局局長楊松林表示，廣元市不乏優(yōu)質(zhì)學(xué)校，但他們面臨的問題是推動全市整體的教育水平，尤其是推動一些經(jīng)濟(jì)文化都薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平。

2013年10月廣元市人民政府《關(guān)于實(shí)施名師工程的意見》（以下簡稱《意見》）出臺，一場建立名師工作室的大行動在廣元大地上拉開了帷幕。

在《意見》中記者看到：廣元市計(jì)劃2020年建成300名左右的市名師隊(duì)伍；引進(jìn)560名左右名師及名師后備人才，并在資金上給予名師工作室支持，市政府每年安排百萬專項(xiàng)資金用于名師培訓(xùn)和全市名師工作室工作經(jīng)費(fèi)，名師工作室的經(jīng)費(fèi)主要用于名師課題研究、名師學(xué)術(shù)交流研討。

“缺少名師是廣元最現(xiàn)實(shí)的問題?！睏钏闪终f，“廣元市教育局2011年決定在蒼溪縣開展建立名師工作室的試點(diǎn)。”

2011年8月，蒼溪縣教科局成立了首批七個(gè)學(xué)科9個(gè)名師工作室。蒼溪縣教科局局長肖光健表示，名師工作室主要推廣名師的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮教師在教學(xué)研究方面的示范引領(lǐng)和輻射作用，同時(shí)發(fā)揮“縣級”名師工作室的優(yōu)勢，加強(qiáng)區(qū)域、地域間的教學(xué)交流和課題研究，從縣、市、省乃至全國引進(jìn)先進(jìn)的教育理念促進(jìn)全縣教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

蒼溪縣物理名師工作室的領(lǐng)銜人、蒼溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長周長江告訴記者：“自從設(shè)立名師工作室后，研究的課題更深入，涉及面更廣了，工作室的成果也使全縣教育系統(tǒng)都受益?！?/p>

據(jù)蒼溪縣教科局人事股副股長張斌介紹，名師工作室之所以積極有效地發(fā)揮作用，重在“一平臺，四保障”的搭建和落實(shí)。

“‘一平臺’是指教師可以通過名師工作室這個(gè)平臺進(jìn)行‘學(xué)科相跨、年級相交、校際互訪’的全面覆蓋交流學(xué)習(xí)；‘四保障’即政策有保障、物資有保障、時(shí)間有保障、機(jī)制有保障。最大限度地調(diào)動了教師的積極性?！?四川省蒼溪中學(xué)校長、蒼溪縣政治名師工作室領(lǐng)銜人金昌福解釋道。

通過在蒼溪縣為期兩年的試點(diǎn)，名師工作室在促進(jìn)教師專業(yè)成長上取得了顯著的成績，并在全市、全省引起了良好的反響，廣元市教育局已經(jīng)面向全市推廣。旺蒼縣、劍閣縣先后實(shí)施了“三名工程”。由縣財(cái)政出資設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對每兩年評選一次的“名校長”“名班主任”“名教師”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。旺蒼縣東河小學(xué)將“三名工程”細(xì)化到了具體的教師管理中。

篇7

筆者作為一名教師，主張通過激發(fā)學(xué)生興趣來教學(xué)；作為貴州省高中信息技術(shù)名師工作室的主持人，主張信息技術(shù)的教學(xué)要以思維做根底，并希望以此激發(fā)在信息技術(shù)教育領(lǐng)域辛勤耕耘的教師們的信心與興趣。

一、計(jì)算思維是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)

“教育就是叫人去思維?！毙畔⒁庾R、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。其中，計(jì)算思維是指“個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。具備計(jì)算思維的學(xué)生能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成問題解決方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題中。

筆者特別珍惜具有思維培養(yǎng)成分的課程。比如，信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）中“信息的編程加工”，教材設(shè)計(jì)只有2至3課時(shí)，每年學(xué)業(yè)水平考試停留在記憶編程加工基本過程（分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫代碼、調(diào)試運(yùn)行）的水平上。全省高中學(xué)校多數(shù)只把這一節(jié)膚淺地一筆帶過，或直接跳過不上。而筆者卻愿意用6個(gè)課時(shí)甚至更多時(shí)間去上這部分能夠更好地培養(yǎng)思維能力的內(nèi)容。

貴州高中信息技術(shù)課程建設(shè)、管理和學(xué)業(yè)水平考試飽受爭議，體現(xiàn)計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)文化的最核心內(nèi)容“算法與程序設(shè)計(jì)”被排除在學(xué)業(yè)水平考試選修模塊之外，考試命題也多是需要記憶的知識，或者按照命題者指定的步驟操作，對思維成分的考查很少。

課程和考試的偏差，讓以往熱火朝天的信息學(xué)奧賽也基本偃旗息鼓，導(dǎo)致師生對信息技術(shù)教學(xué)也失去了興趣，計(jì)算思維能力不僅得不到發(fā)展，反而退化嚴(yán)重。

筆者曾為學(xué)生出了這樣一道選擇題：

觀察下面（圖1）用Flash制作小球移動的動畫過程截圖，整個(gè)動畫時(shí)長是

A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒

測試結(jié)果顯示，不僅絕大多數(shù)學(xué)生選錯(cuò)，甚至信息技術(shù)教師也只有1/10的人能選對正確答案D，這是因?yàn)樗麄儾荒莒`活應(yīng)用圖中“12.0fps（每秒12幀）”的已知條件，所以也就找不到“（25-1）/12”這么簡單的計(jì)算方法。

很多信息技術(shù)課堂缺乏生氣，特別是理論課，學(xué)生參與思維活動的積極性不高，教學(xué)效果自然不好。究其根本原因，是教師自身沒有在思維層次上下足功夫，無法激發(fā)學(xué)生思維的火花，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是出現(xiàn)了“會的學(xué)生玩游戲，不會的學(xué)生也玩游戲”的局面。如何提高信息技術(shù)教師自身的思維能力？如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力呢？

二、構(gòu)建理想研修平臺，促進(jìn)學(xué)員思維碰撞

工作室搭建了國際上流行的網(wǎng)絡(luò)在線課程管理與研修平臺MOODLE（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）。它的在線教學(xué)采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，可以像搭積木一樣自由組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程，使教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中，平等地相互協(xié)作，并依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識。

中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)工具主要是與因特網(wǎng)相聯(lián)的計(jì)算機(jī)，以便使學(xué)生真實(shí)地接觸到遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)研修也是一樣的道理。利用MOODLE的在線培訓(xùn)研修，強(qiáng)調(diào)教師的在線學(xué)習(xí)、互動交流與分享，從而實(shí)施主動的專業(yè)化發(fā)展。

目前，工作室在自己的MOODLE平臺上為學(xué)員規(guī)劃設(shè)計(jì)問題，準(zhǔn)備能力測試題庫、教學(xué)參考等數(shù)字化研修資源，讓學(xué)員帶著問題在線研修，集中跟崗培訓(xùn)結(jié)束后就可以進(jìn)入注冊登錄，回到崗位即可跨時(shí)空交流討論、完成每周研修任務(wù)。

為研修學(xué)員所出的測試題要富含計(jì)算思維成分。例如下面的題目。

如果一張圖像大小為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，計(jì)算式 。

學(xué)員們反映在教材與學(xué)業(yè)水平考試練習(xí)題中都沒有見過這類題目，沒想到圖像教學(xué)里面還有計(jì)算題。

又如，筆者通過學(xué)員的匯報(bào)課發(fā)現(xiàn)，很多教師有效駕馭課堂的能力欠缺，控制不好教學(xué)時(shí)間，提問也總是那幾個(gè)學(xué)生，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生思考的積極性。于是，筆者通過網(wǎng)絡(luò)平臺把這種現(xiàn)象提出來，讓大家交流，發(fā)散式研討解決辦法，然后通過大家實(shí)踐、反思、研發(fā)、修改，最后得到一個(gè)很好的課堂教學(xué)管控工具――限時(shí)抽簽程序，被學(xué)員們廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，大面積地提高了學(xué)生課堂思考與操作的積極性。后來還被應(yīng)用到其他學(xué)科和會議，起到了引領(lǐng)示范作用。

筆者充分利用教育部國培（2015）貴州高中信息技術(shù)在線研修項(xiàng)目線下指導(dǎo)專家及工作坊坊主的優(yōu)勢和資源，為所有學(xué)員申請了國培研修賬號，最大限度地利用各種優(yōu)質(zhì)研修資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

以上研修平臺，突破了時(shí)空限制，降低了學(xué)員研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通過在學(xué)校門戶網(wǎng)站開辟名師工作室專欄，把每期活動簡報(bào)對外公開宣傳，傳播正能量的同時(shí)，也使每一位跟崗研修學(xué)員受到激勵(lì)、鼓舞。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)舉一反三

有學(xué)員反應(yīng)，在外地陌生環(huán)境參加優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，不能快速獲得學(xué)生配合，因此賽課效果總是不理想。筆者在集中培訓(xùn)上說：“不可否認(rèn)，信息技術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)科的科學(xué)性和技術(shù)性。但是‘教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)’。”科學(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，也是對教師的基本要求。好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別，但都有一個(gè)重要的共性――重視課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者為學(xué)員舉了一個(gè)“用自然樸實(shí)的導(dǎo)語快速與學(xué)生拉近距離”的例子。

上海一位語文教學(xué)專家來銅仁一中授課，課文是坡的《定風(fēng)波》，講課前他出示一張銅仁市導(dǎo)游圖，然后說：“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過銅仁……”

這種信手拈來的素材，加上親切自然的話語，一下子就拉近了與聽眾的距離。后來一些學(xué)員在異地嘗試用故事導(dǎo)入新課，受到了學(xué)生的歡迎。

很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人，在信息技術(shù)領(lǐng)域取得了比計(jì)算機(jī)專業(yè)人員更大的成就，可見一個(gè)人的專業(yè)并不是最重要的，重要的是解決問題的興趣、思維能力和執(zhí)著的精神。

四、精選案例，將思維引向深入

清華大學(xué)最受本科生歡迎的張學(xué)政教授說：“講一千句真理不如講一個(gè)案例！”通過一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以將學(xué)生從簡單獲取信息中得到的淺層興趣，提升到發(fā)揮創(chuàng)新能力，并獲得成功體驗(yàn)的更深層的興趣。這樣，學(xué)生就不再認(rèn)為信息技術(shù)課只是上上網(wǎng)、聊聊天，而是要發(fā)展對于自己的現(xiàn)在和未來都有重要意義的思維能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，并感受學(xué)習(xí)的快樂。

有一位教師在參加高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，教學(xué)“圖形圖像的格式”一課，提前十幾分鐘就講完下課了（成績自然最差）。筆者以這節(jié)課為例，請跟崗學(xué)員觀看視頻并研究為什么會出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該怎么辦。

大家頭腦風(fēng)暴式研討，找到了一些出現(xiàn)這種情況的原因，如教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，教師的基本功不扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)簡單，師生交互問題單調(diào)乏味，思維的層次深度不夠等。然后大家提出了改進(jìn)的4個(gè)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[任務(wù)1]對“任務(wù)1”文件夾內(nèi)的圖像進(jìn)行分析、研究，填寫表格，對比文件大小及清晰度。

嘗試分類：以上 格式為一類， 格式為另一類，分類依據(jù)是 。

[任務(wù)2]利用Windows附件中“畫圖程序”或者Photoshop軟件打開“任務(wù)2”中“101.bmp”圖像，將該圖像分別以gif等格式保存在“任務(wù)2”文件夾中，文件基本名不變，比較三種圖像的大小及色彩豐富程度，填寫表格，對比文件大小及色彩豐富程度。

思考：bmp、jpg、gif、wmf是四種常見的圖像格式，一般在網(wǎng)頁中常見的圖像是jpg和gif格式，而很少見到bmp格式，為什么？（隨機(jī)抽簽提問）

[任務(wù)3]將“任務(wù)3”文件夾中所有圖像類型的文件放置圖像文件夾中，并將圖像文件夾中的圖像進(jìn)行分類存放。（沒有的文件夾請自己創(chuàng)建）

[任務(wù)4]思維拓展探究（根據(jù)學(xué)情判斷可否深入）

（1）假如你用Windows附件中的“畫圖”軟件打開一張色彩豐富的數(shù)碼圖像“梵凈山1.bmp”，然后另存為“梵凈山.gif”，發(fā)現(xiàn)“梵凈山.gif”圖像文件占用空間小了，但色彩質(zhì)量變差了。然后你又用“畫圖”軟件打開“梵凈山.gif”圖像文件，再另存為“梵凈山2.bmp”，則 。為什么？（隨機(jī)抽簽提問）

A.梵凈山2.bmp”與“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量與占用空間都一樣

B.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間也少

C.“梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間可能一樣

D.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量好，但占用空間也少

（2）如果一張圖像為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？計(jì)算式 。

此后，學(xué)員在不同班級進(jìn)行試教時(shí)，只是導(dǎo)演式地把這4個(gè)任務(wù)交給學(xué)生（主體），在層層推進(jìn)中將學(xué)生的思維逐漸引向深入，教師講得非常少，不僅保質(zhì)保量完成了教學(xué)任務(wù)，還潛移默化地滲透了計(jì)算思維和有損壓縮技術(shù)，為下一步教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果非常好。

因此，教師要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思維成分，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)促進(jìn)思維遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

五、聚焦課堂生成性問題，

用反思促進(jìn)思維水平提升

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》別強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，只有在不斷的實(shí)踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，才能為學(xué)生營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。

筆者所在貴州省高中信息技術(shù)名師工作室的跟崗研修學(xué)員，每期集中研修一周時(shí)間，重點(diǎn)聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教育信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)，通過觀課議課、專題講座收集信息技術(shù)課堂中的生成性問題，緊抓關(guān)鍵性問題深入反思，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長。

例如，工作室做了微課制作技術(shù)培訓(xùn)后，有的教師就去嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)，獲得成功后，大家討論積極。于是，筆者趁熱打鐵，提出了以下問題。

目前，反轉(zhuǎn)課堂，全國提的這么響亮，為什么？（大多數(shù)教師都知道）；在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試過嗎？（沒有）；怎么實(shí)現(xiàn)？（不知道）；我們面臨什么問題？（時(shí)間少，每周一節(jié)課；學(xué)校禁止學(xué)生使用智能終端；學(xué)生有做不完的其他學(xué)科作業(yè)……）

那我就把這個(gè)任務(wù)交給大家，去查查資料，深度思考一下怎樣解決這些問題。

通過大約一周的QQ流討論，大家形成了一個(gè)基本思路：利用微課翻轉(zhuǎn)課堂。最后，筆者把它上升為工作室省級專項(xiàng)課題“基于MOODLE的貴州信息技術(shù)教師在線培訓(xùn)實(shí)踐研究”的一個(gè)子課題――“微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”。

篇8

基于上述理論依據(jù)，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，應(yīng)積極探索社群理論在教師專業(yè)發(fā)展中的意義，致力于構(gòu)建研究性教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建特色教師工作室，塑造有為教師群體。

一、 特色教師工作室概念界定

特色教師是指在課堂教學(xué)中形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格或者在某專業(yè)領(lǐng)域形成了學(xué)科品牌項(xiàng)目的老師。

特色教師工作室是指根據(jù)教師本人姓名命名并擔(dān)任主持人的、由同一學(xué)科若干名具有共同的教育理想的教師組成、通過學(xué)習(xí)、科研、合作和分享活動來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。這是一種集教研、科研、培訓(xùn)于一體的教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

二、特色教師工作室創(chuàng)建基礎(chǔ)

我校2008年底率先開展“有為教育”的實(shí)踐與研究，其中教師發(fā)展目標(biāo)是：提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓每一個(gè)教師幸福有為，培養(yǎng)有為教師群體，成就一批省、市、區(qū)名師。

五年來，學(xué)校通過強(qiáng)化師德培訓(xùn)，開展課題研究，研究高效課堂，推行教學(xué)反思，提升科研技能，推進(jìn)“教科研一體化”機(jī)制，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，一批“專家型”的骨干教師脫穎而出，在本區(qū)域產(chǎn)生引領(lǐng)和輻射作用；青年教師也得以快速成長，在各級各類比賽中嶄露頭角。

如信息技術(shù)教研組的辜志文老師，常年堅(jiān)持機(jī)器人項(xiàng)目的開發(fā)與研究，在機(jī)器人競賽方面取得輝煌成績：我校VEX機(jī)器人代表隊(duì)兩次獲得世界冠軍、全國“廣茂達(dá)杯”機(jī)器人滅火比賽的金獎(jiǎng)、廣東省機(jī)器人足球項(xiàng)目的冠軍等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。辜志文老師也成長為南海區(qū)名師，被評為“感動南海教育人物”。

美術(shù)教研組的廖向陽老師和羅衛(wèi)紅老師的版畫中國結(jié)特色，他們從零起步，經(jīng)過近十年的鉆研、培訓(xùn)、提升、總結(jié)，發(fā)展到省市領(lǐng)先水平。我校成為全國美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣東省版畫特色學(xué)校和廣東省中國結(jié)特色學(xué)校，承擔(dān)佛山市美術(shù)現(xiàn)場會和南海區(qū)中國結(jié)及版畫體驗(yàn)活動。廖向陽老師也成長為南海區(qū)名師，被評為南海區(qū)十佳教師。

教師的個(gè)人成名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的，只有教師整個(gè)群體的專業(yè)化發(fā)展，才是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，才會使學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升。讓這批走在前列、形成了特色的老師在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范、帶頭和輻射作用，正是特色教師工作室創(chuàng)建的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、特色教師工作室目標(biāo)定位

為了加速教師的成長，壯大有為教師群體，我校將特色教師工作室定位在“打造優(yōu)秀群體，產(chǎn)生名優(yōu)特效應(yīng)”上。這是一種“集約化”培養(yǎng)模式，1個(gè)工作室主持人帶領(lǐng)3～5個(gè)工作室成員共同發(fā)展，力求使成員在師德規(guī)范上出樣板，課堂教學(xué)上出精品，課題研究上出成果，讓每個(gè)成員發(fā)揮好傳、幫、帶的作用，再帶動更多青年教師成長，形成不同層面的研究性學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生優(yōu)秀群體的輻射效應(yīng)，從而推動特色教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大。

四、特色教師工作室的運(yùn)行機(jī)制

1. 導(dǎo)師培養(yǎng)制

根據(jù)《石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室規(guī)劃方案》，將工作室成員的培養(yǎng)目標(biāo)以文件的形式規(guī)定下來；同時(shí)工作室主持人和工作室成員以及石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)三方聯(lián)合簽訂《石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室成員互相合作、共同提高協(xié)議書》，要求主持人根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂工作室成員的具體培養(yǎng)考核方案，明確他們的發(fā)展方向和培養(yǎng)方法、途徑、考核指標(biāo)；幫助青年教師制訂三年成長計(jì)劃、方法和模式，實(shí)現(xiàn)工作室成員在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力上的快速成長；同時(shí)每學(xué)年對工作室成員專業(yè)化發(fā)展作出評價(jià)，并計(jì)入學(xué)員專業(yè)化發(fā)展成長袋中。

2. 項(xiàng)目領(lǐng)銜制

根據(jù)《石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室規(guī)劃方案》，特色教師工作室實(shí)行項(xiàng)目領(lǐng)銜制，“以主持人及導(dǎo)師專長為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，對教育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究”。在三年的運(yùn)行期間，每個(gè)特色教師工作室需完成學(xué)校已經(jīng)立項(xiàng)的 “十二五”規(guī)劃省級課題《構(gòu)建“有為教育”人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐》下的一個(gè)子課題研究，子課題可以從“體魄意志的磨煉、禮儀風(fēng)度的養(yǎng)成、性格品質(zhì)的陶冶、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”四方面進(jìn)行選題。借助特色教師工作室這臺“母機(jī)”，每間工作室需“孵化”出3～5名拔尖人才，需培養(yǎng)5～10名青年教師快速成長。

3. 考核淘汰制

我校專門成立特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)工作室運(yùn)行情況的評估考核等業(yè)務(wù)工作。特色教師工作室由教師根據(jù)自身?xiàng)l件自主申報(bào)，學(xué)校根據(jù)申報(bào)材料進(jìn)行審核，符合條件予以通過并進(jìn)行授牌。工作室主持人再選拔吸收3～5名具有共同的教育追求的教師作為工作室成員。在每個(gè)工作周期特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組按有關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)，通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)等考核方式，對工作室進(jìn)行每年一次的過程性評價(jià)和一個(gè)工作周期末的終結(jié)性評價(jià)，并實(shí)行過程性評價(jià)淘汰制，考核不合格則摘牌停止運(yùn)行。每個(gè)工作周期結(jié)束后，考核合格的特色教師工作室須進(jìn)行新一輪的申報(bào)工作。

特色教師工作室成員的考核主要由工作室主持人負(fù)責(zé)，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力等方面考察是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，考核不合格者則調(diào)整出工作室；同時(shí)按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室。

4. 獎(jiǎng)懲激勵(lì)制

為保障工作室正常高效運(yùn)行，學(xué)校提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供專門的辦公場所并掛牌彰顯效應(yīng)，同時(shí)，要求每個(gè)工作室主持人及成員能自覺遵守四項(xiàng)制度：即活動會議制，學(xué)習(xí)匯報(bào)制，成果申報(bào)制，榮譽(yù)歸檔制。經(jīng)評估考核，學(xué)校將對工作實(shí)績顯著的特色教師工作室及其成員，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

工作室經(jīng)費(fèi)由啟動經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)兩部分組成，每個(gè)工作室由學(xué)校每年下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)2～3萬元，用于課題研究、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聘請專家、購買書籍等。工作室經(jīng)費(fèi)由學(xué)校教研處、辦公室根據(jù)經(jīng)費(fèi)使用范圍和財(cái)務(wù)制度有關(guān)規(guī)定進(jìn)行監(jiān)督管理、?？顚Ｓ?。

五、特色教師工作室的核心工作

特色教師工作室所組織開展的活動主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

成長規(guī)劃：工作室成員分析自己的專業(yè)基礎(chǔ)，確定發(fā)展方向與目標(biāo)，制訂工作室期間的研修措施，制訂《工作室成員三年成長計(jì)劃》，形成共同愿景。主持人要力爭成長為鎮(zhèn)、區(qū)、市、省等各級名師，成員成長為校級特色教師。

專家引領(lǐng)：以工作室主持人為主，外聘各級各類專家教授為導(dǎo)師，通過專題講座、聽課評課、科研指導(dǎo)等形式為研究人員提供理論支持、診斷課堂、實(shí)踐指導(dǎo)，傳道解惑。

理論學(xué)習(xí)：通過主持人推薦書目，專題研究性閱讀，任務(wù)驅(qū)動式閱讀等，激勵(lì)研究人員的讀書生活。以專題報(bào)告、定期讀書沙龍、讀書報(bào)告會、案例研究等形式，推動研究人員自主研修，不斷反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。

合作教研：建設(shè)工作室教育博客、網(wǎng)站、QQ群等合作教研平臺，建立專業(yè)共同體，培育遠(yuǎn)程協(xié)作教研文化。一是工作室主持人通過教育博客、網(wǎng)站，推介自己的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是充分利用QQ群為工作室成員以及學(xué)校青年教師提供學(xué)習(xí)交流、互助合作的平臺，激發(fā)出教師的教育熱情和智慧。

專題研究：組織開展專題式的教學(xué)研討活動、教育科研活動、案例研究活動，通過任務(wù)驅(qū)動型的專題研究，提高研究人員的教育理論水平和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)教科研能力和自我發(fā)展能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

評價(jià)促進(jìn)：建立《石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室成員績效考核辦法》等考核制度，以及推薦評優(yōu)（評定特級教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等）制度，搭建教師專業(yè)化發(fā)展階梯，成就一批省、市、區(qū)名師，帶動教師群體共同成長，以有為教師育有為少年。

六、特色教師工作室的共同愿景

共同的學(xué)校愿景及使命，是激勵(lì)教師成長的重要?jiǎng)恿?，也是加快學(xué)校發(fā)展的有力推手。我校通過實(shí)施有為教育使全體教師擁有共同愿景、信念及價(jià)值追求，促進(jìn)了學(xué)校的快速穩(wěn)健和諧發(fā)展。而成立特色教師工作室，是繼續(xù)深化有為教育的又一強(qiáng)有力舉措，是厚積而薄發(fā)、水到而渠成的有效做法。

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 思考 實(shí)踐 成長

我是一個(gè)平凡的人，我沒有什么驕人的業(yè)績，但我懂得笨鳥先飛，堅(jiān)信有志者事竟成！相信多一分付出，多一些勤勉，不斷地進(jìn)行累積，就會多一分屬于自己的思考和感悟。今天抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，與大家交流我的成長體會，收獲成長快樂，但愿我的“拋磚”能引來更多的“和氏璧”與“和田玉”。

時(shí)光飛逝，歲月如梭。我于2013年9月加入龍巖市小學(xué)數(shù)學(xué)邱廷建名師工作室，轉(zhuǎn)眼之間已有三個(gè)年頭。三年來，工作室領(lǐng)銜人邱老師為我細(xì)心而默默地付出，為我指明專業(yè)成長的方向，為我搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺，每一次活動前的諄諄教導(dǎo)、細(xì)細(xì)叮嚀，每一次活動后的細(xì)心呵護(hù)、殷殷期盼，讓我深深感動。三年來，我按照自己制訂的《三年成長規(guī)劃》，在邱老師的引領(lǐng)下，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研討、走進(jìn)教學(xué)研究、走進(jìn)專著研讀、聆聽專家講座、參加送教送培、深入課堂實(shí)踐……在持續(xù)的學(xué)習(xí)交流中，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我思考著，進(jìn)步著，快樂著，成長著。2014年我被評選后批準(zhǔn)為龍巖市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，2015年12月我被評為龍巖市名師。

一、課題研究，提升素能

邱老師說：“參與課題研究，是普通教師成長為名師的重要途徑。新課程呼喚‘研究型’教師，要求教師自覺以研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)改革之中，以研究者的眼光審視、反思、分析和研究課堂教學(xué)中的各種問題?！睆倪M(jìn)入工作室開始，邱老師就引領(lǐng)我規(guī)劃課題，通過一段時(shí)間的前期準(zhǔn)備，我根據(jù)工作室的總課題《互動生成數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究》，確定《把“課堂生成”變成“教學(xué)資源”》作為自己的子課題開展研究。我緊鑼密鼓制訂研究計(jì)劃、有效實(shí)施研究活動、仔細(xì)分析研究材料，不斷學(xué)習(xí)教育理論，掌握研究方法，精選研究內(nèi)容，細(xì)化研究過程，提煉研究成果，積極推進(jìn)課題有序、持續(xù)、健康發(fā)展。在實(shí)踐研究中，我將各項(xiàng)活動與課題研究聯(lián)系起來，從文本解讀、課堂對話、聽課評課等各個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題展開，通過交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文寫作、案例反思等多種方式，研究如何把“課堂生成”變成“教學(xué)資源”，并努力將研究成果物化。我撰寫的《把“課堂生成”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)資源”的有效策略》等7篇課題研究在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等教育刊物上。通過課題研究，讓我開闊了視野，更新了理念，轉(zhuǎn)變了觀念，提升了素能。

二、走進(jìn)名家，聆聽思想

“名師的課例是其教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。名師的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，雖然不可復(fù)制，但可以學(xué)習(xí)、借鑒?！比陙?，邱老師積極為我搭建平臺，讓我學(xué)習(xí)名師課例，感悟先進(jìn)理念。2014年7月21日至24日，工作室組織全體成員參加了福建省教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會2014年年會暨“師生共同發(fā)展的深入研究”課題研討活動，我聽取了劉德武等名師的示范課和專題講座。名師們親切、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重、創(chuàng)新、大氣、幽默、風(fēng)趣……他們的教學(xué)語言親切自然，師生關(guān)系民主和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，是一個(gè)生動活潑、積極主動的過程。他們潛心研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，展示了高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，給我留下了深刻的印象。

三年來，我參加了工作室組織開展的6場“送教送培”活動，執(zhí)教了2節(jié)示范課，作了1場課題研究專題講座，參與指導(dǎo)了15位成員執(zhí)教“送教送培”示范課。我將名家的教育思想、教學(xué)理念在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐，并及時(shí)反思總結(jié)驗(yàn)證，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果受到與會教師的一致好評。

三、閱讀專著，溫潤心靈

研究力的提升，源于高品位的閱讀。無論時(shí)間如何緊，我都會擠出一定的時(shí)間來閱讀，也使我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每次從城里回鄉(xiāng)下老家，或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，行李中定少不了那喜愛的幾本書，只要有空就拿出來認(rèn)真研讀，遇到共鳴處，我都會圈、點(diǎn)、畫、評。

邱老師告訴我們：“勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，體現(xiàn)量的積累，正是這種量的積累，才能為成長名師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！笔刮疫M(jìn)一步認(rèn)識到閱讀的重要性，我認(rèn)真閱讀了工作室贈送的《你能成為最好的數(shù)學(xué)老師》等6本專著，閱讀時(shí)我喜歡在書上圈、點(diǎn)、劃，有感而發(fā)做些批注，記些筆記，寫下思考、體會，有針對性地積累一些素材。通過閱讀專著，我撰寫的多篇心得在工作室網(wǎng)站和《工作室成果匯編》中刊出，既提升了自己的思維素養(yǎng)，又提高了自己的理論水平。

讀書是一種“輸入”，是一種“修復(fù)”。白天我不停地做好學(xué)校事務(wù)、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，也就是說在不斷地輸出。而人的能量是守恒的，如果不及時(shí)輸入，持續(xù)輸出之后，就會蒼白羸弱。如果每天及時(shí)輸入、修復(fù)，那么，我們的狀態(tài)將會保持平衡，會一如既往地豐盈、飽滿，充滿力量。如今閱讀已成為我享受生活的一種方式，成為我生命成長的一種常態(tài)，一種習(xí)慣。學(xué)校傳達(dá)室是我的最愛，每天上午、下午放學(xué)時(shí)，我必到傳達(dá)室，一是領(lǐng)取我訂閱的書報(bào)，二是瀏覽學(xué)校訂閱的書報(bào)，看看有沒有我喜歡的文章。我是學(xué)校閱覽室的?？?，工作室成員誰發(fā)表了文章，往往除作者之外我是最先知道的，對此邱老師多次稱贊我：“善林老師獲取信息的能力真強(qiáng)！”

四、網(wǎng)絡(luò)教研，受益匪淺

利用工作室建立的QQ群，邱老師定期組織引領(lǐng)工作室成員和基層學(xué)校教師參加交流研討，做到每月一主題、每周一問題。每次研討前，我都能提前做好準(zhǔn)備，通過查找相關(guān)資料，把研討交流內(nèi)容用電腦寫成電子文檔，便于自己發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和看法，也使研討交流更有實(shí)效。三年來，我沒有遲到、缺席等不良現(xiàn)象，我非常珍惜邱老師為我們創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，我每次都能以認(rèn)真工作的心態(tài)參與網(wǎng)絡(luò)教研，對每一次的網(wǎng)絡(luò)教研活動我都充滿了期待，因?yàn)槊看尉W(wǎng)絡(luò)教研都能擦出思想的火花，我虛心向大家學(xué)習(xí)，也大膽提出自己的想法、做法，從中得到了大家的熱心幫助，同時(shí)也很好地鍛煉了自己。邱老師讓我們團(tuán)隊(duì)每一位成員輪流做主持人，每月圍繞一個(gè)主題、每周圍繞一個(gè)問題開展研討，每次研討活動，大家互相提問，發(fā)表意見，暢所欲言，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，真摯坦誠、發(fā)自內(nèi)心地將自己的成敗得失與團(tuán)隊(duì)成員分享。

值得引以為榮的是，我們工作室的網(wǎng)絡(luò)教研平臺人氣旺盛，邱老師盛情邀請了鐘建林、鄭瓊良、孫建、馬建軍、蓋悅等省內(nèi)外數(shù)學(xué)編輯老師，以及鄭美玲、蔡鳳梅、李玲玲等名師，加入到我們工作室的網(wǎng)絡(luò)教研平臺傳經(jīng)送寶，為我們指點(diǎn)迷津，使我們可以與教育專家、名師近距離接觸，獲得教育教學(xué)的最新資訊。

邱老師還經(jīng)常為我們推薦課題研究學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)成員共同交流研討課題研究的做法與成效，用相關(guān)教育教學(xué)理論指導(dǎo)課題研究，網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)我們成長，讓我們受益匪淺，使我們提升素質(zhì)，鍛煉能力，增長智慧。

五、讀寫結(jié)合，促我成長

邱老師教導(dǎo)我們：“普通教師要想成長為名師，一定要有教研成果意識，要善于把教研成果‘物化’。要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會撰寫教學(xué)論文，多出教研成果，多發(fā)表教學(xué)文章。撰寫教學(xué)論文，既是評職稱、評名師的需要，更是總結(jié)、交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的需要，提高自己教研水平的需要?！痹诮逃虒W(xué)中，我隨時(shí)思考數(shù)學(xué)教學(xué)，把學(xué)到的、讀到的教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)結(jié)合起來，積累一些科學(xué)合理有用有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)記下自己的靈感，將自己的所思所想用文字記錄下來，真正成為自己的東西，能更好地與同行切磋共享。三年來，我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《福建教育》等省級教育刊物上發(fā)表教學(xué)文章10多篇，在工作室網(wǎng)站和龍巖市教研網(wǎng)站發(fā)表了多篇教學(xué)反思、研究論文、讀書心得、聽課感悟和教學(xué)設(shè)計(jì)。讀寫結(jié)合，促進(jìn)成長。

三年的時(shí)光如白駒過隙，如果要說我在“虛心學(xué)和勤實(shí)踐”上做出了一丁點(diǎn)兒成績的話，這也與邱老師的悉心指導(dǎo)是分不開的，可以這么說，我取得的每一點(diǎn)成績，無不傾注著邱老師的心血，因?yàn)橛辛饲窭蠋煹囊I(lǐng)而讓自己更加明晰了未來的教學(xué)之路，也因?yàn)橛辛斯ぷ魇掖蠹彝バ值芙忝玫年P(guān)心厚愛而使自己顯得溫馨可人。在新的流年里，我真心希望我們這一群人能繼續(xù)在邱老師的引領(lǐng)教導(dǎo)下守望相助，不斷謀劃新的期盼，延續(xù)新的輝煌，在陽光路上不斷齊步向前！

【參考文獻(xiàn)】

[1]談祥柏.祝賀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》出版300期[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（10）：13.

[2]宋煜陽.十年有你十年陪伴[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（10）：25.

篇10

魏存智：去年教師節(jié)的時(shí)候，到北京市八一學(xué)?？赐麕熒?，強(qiáng)調(diào)要讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、精心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、在事業(yè)上有成就感、在社會上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。這既是對廣大教育工作者的鼓舞和勉勵(lì)，也是對教育管理人員的要求和鞭策。作為校長，就要通過實(shí)際行動來踐行總書記的要求。

具體到濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這些年，我努力嘗試轉(zhuǎn)換角度，摒棄那些犧牲教師身心健康的思路和行為，堅(jiān)持從教師內(nèi)在需求和自主成長出發(fā)，努力讓大家在教書育人過程中體驗(yàn)到成長的快樂、發(fā)展的幸福，實(shí)現(xiàn)在教育中“享受教育”，收到了良好的效果。僅2015年、2016年兩年間，學(xué)校就有1人通過正高級教師評審，11人通過高級教師評審（其中參加“綠色通道”評審的有8人）。特別是在2016年的河南省優(yōu)質(zhì)課評選活動中，我們的語文、數(shù)學(xué)、英語、品德、音樂五個(gè)學(xué)科，均組隊(duì)代表濮陽市參加了省級現(xiàn)場觀摩交流。這說明，我們的路子走對了，走出了成效。

記者：成果的確很豐碩，相信讀者對學(xué)校的做法都會感興趣。您能具體談?wù)剢幔?/p>

魏存智：我們主要打造了“一主兩翼”的師德建設(shè)模式。 “一主”，即以“享受教育”理念引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為主線，鼓勵(lì)教師做“享受教育”的引領(lǐng)者、實(shí)踐者、傳播者、受益者，師生共同經(jīng)歷、體驗(yàn)、分享快樂的教育生活，使身心都獲得發(fā)展，進(jìn)而擁有創(chuàng)造和傳播快樂的能力，并通過“學(xué)校―家庭―社區(qū)”這條快樂生態(tài)鏈，來改善家庭和社區(qū)的文化生態(tài)。

“兩翼”，其一就是以“113344”發(fā)展思路打造共同愿景：兩個(gè)“1”就是牢固樹立一個(gè)觀念，讓服務(wù)理念入腦入心并落實(shí)到行動中；促進(jìn)一個(gè)公平，讓每個(gè)學(xué)生享受公平的教育。兩個(gè)“3”就是挖掘三個(gè)資源，最大限度去挖掘教師、家長育人潛力和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源；融合三個(gè)課堂，讓學(xué)生在學(xué)科教學(xué)課堂、校內(nèi)教育課堂、社會實(shí)踐課堂中全面健康成長。兩個(gè)“4”是指抓好四個(gè)窗口建設(shè)，促使路隊(duì)、課間操、升旗儀式、體育課成為學(xué)校亮點(diǎn)；實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)教師生命質(zhì)量和綜合素質(zhì)、學(xué)生在校生活質(zhì)量和文明素養(yǎng)兩個(gè)方面提升，贏得學(xué)生家長、高一級學(xué)校兩個(gè)方面的好口碑。

其二就是以“學(xué)、講、做、評、獎(jiǎng)”主題活動為載體，通過典型引路、家長評教、學(xué)生評教等活動，不斷增強(qiáng)教師的責(zé)任心、使命感及廉潔從教意識和服務(wù)意識，努力提升教師的職業(yè)幸福感、職業(yè)成就感和職業(yè)價(jià)值感。特別是隨著學(xué)校的布局調(diào)整和改造提升，我們從學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)造性地提出營造“水之德”校園文化，引導(dǎo)教師把“責(zé)怪”變?yōu)椤柏?zé)任”，把“死角”做成“亮點(diǎn)”，把“差異”視為“資源”，把“告狀”轉(zhuǎn)化為“報(bào)喜”，由“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”，不僅享受學(xué)生的成功，還享受學(xué)生改正錯(cuò)誤的過程，不斷增強(qiáng)教師的責(zé)任心和幸福感。

同時(shí)，我們還致力于建立科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新教師發(fā)展的高效載體。2014年，學(xué)校被省教育廳命名為“教師發(fā)展學(xué)校”，這為學(xué)校持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。我們以此為契機(jī)，積極探索，搭建起“教―學(xué)―研―訓(xùn)”為一體的教師成長平臺，形成了校本研修模式。學(xué)校成立了“享受教育研究院”，全員參與，分層教研，不斷優(yōu)化教研途徑。一是堅(jiān)持引導(dǎo)教師建立“從問題到建議”的研究思維方式，以制度約束和活動開展，促使教師養(yǎng)成反思習(xí)慣。二是堅(jiān)持創(chuàng)新校本教研機(jī)制，順應(yīng)教師的內(nèi)在需求，嘗試開展“卡式管理”教研活動，采用隨機(jī)式、約請式、成果推廣式、網(wǎng)絡(luò)式等多種活動方式，讓研究成為工作常態(tài)。三是堅(jiān)持開展“主題?反思?共享”磨課活動。四是堅(jiān)持引導(dǎo)教師梳理反思的問題，圍繞某一類問題進(jìn)行專題研討。

每學(xué)期開學(xué)，我們都會根據(jù)各個(gè)層面教師的需求，有針對性地開出培訓(xùn)“菜巍保確定培訓(xùn)進(jìn)度和計(jì)劃，曾先后聘請北京師范大學(xué)楚江亭教授、北京教育科學(xué)研究院程晗博士、河南大學(xué)教授等專家學(xué)者，從教育理論、課題研究、學(xué)科素養(yǎng)、詩詞鑒賞、心理輔導(dǎo)等多個(gè)維度對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以開闊教師的人文視野，提升教師的理論水平。每位教師都有自己的個(gè)人成長規(guī)劃，每學(xué)年（期）都有自己的重點(diǎn)研修主題、計(jì)劃及實(shí)施成效的記錄，都建立了自己的專業(yè)發(fā)展檔案。大家自覺通過“校信通”博客平臺進(jìn)行自我反思，學(xué)校把博客寫作納入業(yè)績考核，每學(xué)年進(jìn)行四次“博客之星”的評選。近年來，教師們撰寫的博文已有18000余篇，結(jié)集書稿50多本，出版著作7部。在2016年河南省“十大書香校園”評選中，濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)位居榜首，全省50個(gè)書香班級特別獎(jiǎng)中我們占了3個(gè)。

與此相配合，我們還建立了一套教師專業(yè)發(fā)展檢評激勵(lì)機(jī)制，從教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施過程、目標(biāo)達(dá)成情況等方面，對教師專業(yè)發(fā)展做出評價(jià)和獎(jiǎng)懲。同時(shí)形成了教師自評互評、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)校綜合評價(jià)的多元化評價(jià)體系，設(shè)置了優(yōu)秀年級組、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀研究共同體、最具成長力教師、教學(xué)能手、師德標(biāo)兵等獎(jiǎng)項(xiàng)，把學(xué)習(xí)和培訓(xùn)作為福利，用制度推動教師發(fā)展。為強(qiáng)化教師的精細(xì)化工作意識，切實(shí)抓好學(xué)生習(xí)慣、興趣和能力的培養(yǎng)，學(xué)校明確規(guī)定：教師教案及學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)每學(xué)期期中、期末展評兩次。同時(shí)，還調(diào)整了語文、數(shù)學(xué)作業(yè)展示評價(jià)項(xiàng)目，調(diào)整了綜合學(xué)科課堂評價(jià)內(nèi)容，細(xì)化了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)了特色作業(yè)。此舉對教師的教學(xué)及研究起到了有力的導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。

記者：是啊，教師專業(yè)成長的成果，最終要體現(xiàn)在課堂上、體現(xiàn)在教書育人上。這方面的情況您能具體介紹一下嗎？

魏存智：這正是我想說的。課堂是教師的陣地，也是教師成長、學(xué)生發(fā)展的主要場所。近年來，我們以研究課堂、提高常態(tài)課的效率為重點(diǎn)，通過實(shí)施“集體備課、異步授課”制度，進(jìn)行“自主、高效”課堂展示交流，舉辦論壇、研討會等活動，給教師搭建展示平臺。目前，我們已探索出一種“三維六度五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式?！叭S”：興趣、習(xí)慣、能力?！傲取保航虒W(xué)目標(biāo)的適切度、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)方式的自主度、小組合作的有效度、練習(xí)設(shè)計(jì)的層級度、拓展延伸的合適度。“五環(huán)節(jié)”：預(yù)習(xí)探究―交流展示―質(zhì)疑釋疑―主題訓(xùn)練―拓展延伸。

以“三維”為內(nèi)涵、以“六度”為原則、以“五環(huán)節(jié)”為基本操作規(guī)范的課堂教學(xué)模式是我們打造綠色課堂的積極嘗試。如今，在課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行的是心靈的對話和情感的交流，師生互動、生生互動，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們遵循規(guī)律而又不拘泥于模式，各學(xué)科根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索出多個(gè)變式。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科探索出了“小目標(biāo)教學(xué)模式”“以微視頻促課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”；語文學(xué)科探索出了“1+X高效閱讀教學(xué)模式”“單元整合教學(xué)模式”“434大閱讀教育”等。

學(xué)生成長與教師發(fā)展相輔相成、互相促進(jìn)。2009年，濮陽市組建首批名師工作室，我校有3個(gè)名師工作室入選。2014年，我們抓住河南省組建“中原名師工作室”的契機(jī)，對何風(fēng)彩名師工作室進(jìn)行升級改造，同時(shí)啟動學(xué)校名師工作室建設(shè)，形成了“中原名師工作室”“市級名師工作室”“校級名師工作室”的三級名師工作室建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，努力使之成為學(xué)?？蒲谐晒姆趸c(diǎn)、科研興校的示范點(diǎn)、教育教學(xué)改革的試驗(yàn)點(diǎn)。

為了塑造良好的師德形象，建設(shè)秀美靈動的“水韻實(shí)小”，學(xué)校舉辦“師德建設(shè)大家談”系列活動――演講、朗誦、報(bào)告會、評選“感動實(shí)小年度教師”和“學(xué)生最喜愛的老師”等。在宣傳身邊的師德先進(jìn)人物基礎(chǔ)上，我們打造了“真人圖書館”“智慧教師開講”等特色平臺，為有專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)術(shù)專長的教師舉辦教育思想專題研討活動，讓大家品讀他們高尚的師德修養(yǎng)、精湛的教學(xué)技藝和博大的愛生情懷，把每一位特色教師都作為無字之書去閱讀，這種活動緊貼教育教學(xué)實(shí)際，深受教師們喜愛。我們還堅(jiān)持開展“師徒結(jié)對”活動，讓師徒在活動中都能得到專業(yè)發(fā)展，并享受發(fā)展的快樂，為學(xué)校名師和骨干教師的成長插翅助力。2013年9月，省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室在我校召開河南省校本教研現(xiàn)場會，將學(xué)校的校本教研機(jī)制作為全省小學(xué)校本教研的樣板進(jìn)行總結(jié)推廣。2014年4月，省基礎(chǔ)教研室從全省69所校本教研實(shí)驗(yàn)校中確定3所作為重點(diǎn)培育學(xué)校，濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是全省入選的唯一一所小學(xué)。2016年6月，學(xué)校成功承辦了全省小學(xué)語文教研員培訓(xùn)暨實(shí)驗(yàn)基地W校經(jīng)驗(yàn)交流研討會。

記者：關(guān)于“水之德”校園文化，您能再解釋一下其中的內(nèi)涵嗎？

魏存智：水，作為生命之源，孕育了人類文明，啟迪著人類智慧。我國古代就有“上善若水”的名言，品味水的精神品性，其執(zhí)著堅(jiān)韌、鮮活澄澈，其豁達(dá)包容、善良博愛，其隨緣善變、機(jī)警靈活，與教育的本源一脈相承。

我們營造“水之德”校園文化，就是要以水之品性涵養(yǎng)崇高師德，以水之靈韻點(diǎn)撥學(xué)生心智。當(dāng)你來到我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的時(shí)候，相信會被處處蘊(yùn)涵著的“水文化”打動。教學(xué)樓上書寫著“化水為德、聚氣成魂、悅讀潤智、行健慧生”，以“水之德”為主題的校園浮雕古樸厚重，文化圓廳、教室走廊、辦公樓過道上，處處可見與水有關(guān)的教育格言、座右銘等，還有定期舉辦的“水之德”征文、演講比賽……學(xué)校就是以此來引領(lǐng)廣大教職工挖掘水的精神品性，品味水的高尚品質(zhì)，將其踐行到教育教學(xué)的實(shí)際工作中，使“大善大愛”成為教師崇尚的師德之本，“敬業(yè)樂業(yè)”成為大家的工作常態(tài)，在教書育人的同時(shí)成為幸福的歌者。