導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中英語(yǔ)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

頂層設(shè)計(jì)，健全研修組織

行政驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語(yǔ)學(xué)科中心組，組長(zhǎng)是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級(jí)部英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)資深的備課組長(zhǎng)。學(xué)校搭建平臺(tái)，是為了高中三年英語(yǔ)備課組長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗(yàn)分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，既能分段實(shí)施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長(zhǎng)制。一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個(gè)體成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。

健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時(shí)空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時(shí)，都會(huì)在每周的5個(gè)工作日中預(yù)留2個(gè)半天，同年級(jí)英語(yǔ)教師都沒(méi)課。英語(yǔ)備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個(gè)半天作為英語(yǔ)學(xué)科教師半日研修，具體活動(dòng)地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語(yǔ)學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時(shí)提供相應(yīng)的支持。

資源共享，注重協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個(gè)人英雄時(shí)代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。

名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語(yǔ)學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長(zhǎng)導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計(jì)劃。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計(jì)劃”定期開(kāi)展專題研討，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作策略，助推教師成長(zhǎng)。二是開(kāi)展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問(wèn)題。作為同年級(jí)同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――研討問(wèn)題――解決問(wèn)題的程序，完成相互比對(duì)和互補(bǔ)、相互體驗(yàn)和借鑒，形成良性互動(dòng)，提升工作實(shí)效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。

科研先導(dǎo)，成果共享 一是開(kāi)展專題研討。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專題研討任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師自主成長(zhǎng)，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，也要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語(yǔ)學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫(xiě)每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫(xiě)教學(xué)反思。通過(guò)每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究，提升我們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。

實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估

引領(lǐng)教師集約成長(zhǎng) 英語(yǔ)學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)壓力。而這種同伴競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)使研修合作產(chǎn)生無(wú)形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語(yǔ)教師必須走集約成長(zhǎng)之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實(shí)現(xiàn)共生和共進(jìn)。

融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺(jué)、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評(píng)價(jià)教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對(duì)上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個(gè)性化解讀創(chuàng)作，實(shí)施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個(gè)性的具有班級(jí)特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語(yǔ)學(xué)科研修組的集體智慧，開(kāi)展沙龍式的半日研修。

結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：校本教研 高中英語(yǔ)教師 新課程改革 專業(yè)成長(zhǎng)

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段，它隨著新課改的推進(jìn)而提出，也是影響一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)校品牌的重要因素。在校本教研中教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平都能得到相應(yīng)的提高，從而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文從校本教研的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合筆者多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探析如何在校本教研中促進(jìn)高中英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、校本教研的內(nèi)涵

所謂的校本教研是指以學(xué)校為基本單位和本體來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，從學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究，也就是說(shuō)，它將教學(xué)的研究重心移到學(xué)校，教師為研究的主體，那么研究的對(duì)象就是教師在教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)的各種問(wèn)題。對(duì)校本教研來(lái)說(shuō)，它最終希望取得的成果是學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量雙提高。它既注重理論總結(jié)，也重視規(guī)律探索，還要解決實(shí)際面臨的各種問(wèn)題，目標(biāo)是推進(jìn)教育向縱深方向發(fā)展。由于校本教研是以學(xué)校為本的研究，因此，其所要解決的一切都在學(xué)校，一切基于學(xué)校，一切也都為了學(xué)校。在高中英語(yǔ)教學(xué)中密切結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特殊性和專業(yè)課，落實(shí)和深化校本教研的研究，能夠促進(jìn)英語(yǔ)教育研究向課堂實(shí)踐的回歸，提升高中英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)能力，以確保新課程改革的有效落實(shí)，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、走校本研究之路，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師是校本教研的主體。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作，在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，促使教師形成校本教研的意識(shí)。沒(méi)有教師的參與，就沒(méi)有校本教研的開(kāi)展。所以，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，成為一個(gè)研究者。具體包括以下兩個(gè)方面：

1、教師要具備校本教研的意識(shí)。很多人認(rèn)為教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，是教育理念、教學(xué)成果的落實(shí)者，教師只要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能即可，談到教育教學(xué)的研究工作，那都是專家和學(xué)者的事情，和教師無(wú)關(guān)，甚至很多教師也是這樣認(rèn)為。一些培訓(xùn)、講座也是注重教師專業(yè)知識(shí)、技能的提高，而忽視了教師的科研能力。這樣的理念導(dǎo)致教師的科研水平不高，只知道按照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而不知道對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、升華，影響了校本教研的發(fā)展。高中英語(yǔ)新課程改革對(duì)教師的要求是首先是要對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在新理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新并加以實(shí)踐。對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)講就是要把改革滲透于備課與教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，并落實(shí)到教學(xué)方式上。因此，在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)教師必須要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入了解校本教研的內(nèi)涵、主要特征、基本理念、形式等，使教師掌握教育研究的基本理論，明確了校本教研的重要性和必要性，從而在思想上形成校本教研的意識(shí)。在具體的實(shí)踐中，可以利用專題講座、報(bào)告的形式來(lái)促進(jìn)教師觀念的更新，比如進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)講座，通過(guò)講座，使教師了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容怎樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從而樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)校本教研的開(kāi)展。

2、教師要提高自身科研的能力。要想加強(qiáng)校本教研，就必須提高教師教學(xué)研究的意識(shí)和能力，作為高中英語(yǔ)教師而言，就是要注重教師個(gè)人的鉆研(dependant research)，也就是加強(qiáng)教師的自我反思，這是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)和前提。如果英語(yǔ)教師自己不搞科研，那就不能與同科老師進(jìn)行互助，就算是再搞什么活動(dòng)，對(duì)于教育教學(xué)的提高也是會(huì)受到很大制約的。所以，高中英語(yǔ)老師一定要自己搞科研，在實(shí)踐中不斷地提高自身的科研能力，使校本教研轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)自愿的科研活動(dòng)，從而發(fā)揮教師的主管能動(dòng)性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）落實(shí)校本教研活動(dòng)，切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1加強(qiáng)教師集體備課，倡導(dǎo)資源共享，提高教學(xué)實(shí)效。集體備課就是發(fā)揮整體的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)資源的共享、整合，發(fā)揮了集體的智慧，集思廣益,發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅可以有效地減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，而且可以提高教學(xué)實(shí)效。而且高中英語(yǔ)教材內(nèi)容十分豐富，落實(shí)校本教研，加強(qiáng)教師集體備課，有利于教師進(jìn)行資源的優(yōu)化整合。而在具體的實(shí)踐中，可以分為以下幾個(gè)步驟：

第一步，首先由備課（教研）組長(zhǎng)制定一段時(shí)期內(nèi)的教研計(jì)劃，教師按照計(jì)劃去準(zhǔn)備。

第二步，找出固定時(shí)間，引導(dǎo)教師進(jìn)行專題研討，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn),從而確定本單元教學(xué)重難點(diǎn)。每個(gè)教師根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)教材的順序，準(zhǔn)備一節(jié)課的"說(shuō)課"。

第三步，教師在教研組內(nèi)進(jìn)行"說(shuō)課"，將自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等等都要說(shuō)明白。

第四步，根據(jù)教師的說(shuō)課，大家進(jìn)行討論，找出不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行改正和調(diào)整。

第五步，每位教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在"說(shuō)課稿"的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的教案進(jìn)行再創(chuàng)造。同時(shí)，教師要把教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的各種問(wèn)題和閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，為今后的工作積累成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，以便更好地提高教學(xué)實(shí)效。

2、組織教師進(jìn)行專題研討，提高教師的教學(xué)能力。學(xué)校要適時(shí)組織教師進(jìn)行專題研討，讓教師進(jìn)行討論、研究，讓教師在共同合作的教學(xué)研究中，提高教師的教學(xué)能力。比如可以進(jìn)行"多媒體環(huán)境下聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模式探究"的專題探究，備課組組織教師進(jìn)行相互聽(tīng)課、評(píng)課的討論。以高一必修3 Unit1中的Using Language部分為例，先讓一位教師進(jìn)行授課，教學(xué)目的是通過(guò)Listening and speaking來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，其他的各位老師各有自己的任務(wù)：或者是關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，或者是關(guān)注教學(xué)中難點(diǎn)的突破，還有的教師關(guān)注教法應(yīng)用與學(xué)法指導(dǎo)，還有多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用評(píng)價(jià)等等，每個(gè)教師都有自己的關(guān)注點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)。講課教師進(jìn)行重難點(diǎn)的講述，重點(diǎn)是：通過(guò)對(duì)Speaking 的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能掌握口頭表述打電話；發(fā)出邀請(qǐng)；表達(dá)謝意這三個(gè)功能交際用語(yǔ)，并運(yùn)用于真實(shí)交際環(huán)境。難點(diǎn)是：Listening，主要談?wù)摰氖翘亓⒛徇_(dá)島的狂歡節(jié)，其中涉及到該狂歡節(jié)進(jìn)行的時(shí)間，地點(diǎn)，人們的著裝，如何進(jìn)行慶祝等等，信息量比較多。然后教師各自發(fā)言，就自己的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，闡述自己的看法。如在Listening部分，如何對(duì)學(xué)生就細(xì)節(jié)信息的獲取進(jìn)行指導(dǎo)，在聽(tīng)的過(guò)程中的步驟安排等，通過(guò)教師的專題討論，使得教師都能互相學(xué)習(xí)，自然也就促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）將專業(yè)引領(lǐng)貫穿于校本教研的過(guò)程之中。校本教研講究的是合作性、參與性、民主性，教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間要相互協(xié)作、互相扶持，合作學(xué)習(xí)。校本教研需要專業(yè)教育研究人員的引領(lǐng)，同時(shí)充分發(fā)揮和整合科組及備課組內(nèi)部?jī)?yōu)秀資源，堅(jiān)定不移地走"請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去"之路。一方面，大力邀請(qǐng)專業(yè)研究人員參與校本研究活動(dòng)，讓他們努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，用專業(yè)的教育教學(xué)知識(shí)，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助；另一方面，英語(yǔ)學(xué)科的特殊性決定了英語(yǔ)教師有更多的機(jī)會(huì)可以到國(guó)外學(xué)習(xí)，這部分英語(yǔ)教師帶回來(lái)了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法并應(yīng)用到實(shí)際課堂中，這也必然會(huì)影響和推動(dòng)其他英語(yǔ)教師的進(jìn)步。后兩者結(jié)合將專業(yè)引領(lǐng)貫穿于校本教研的過(guò)程之中，更好地實(shí)現(xiàn)校本教研的積極作用。

三、在校本教研背景下高中英語(yǔ)教師應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）以課堂為基地。英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)性要求要將實(shí)踐體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，一方面，校本教研的理論知識(shí)可以在實(shí)踐中得到完善與更新，而另一方面，教學(xué)的課堂實(shí)踐有了理論的支持就能變得更加專業(yè)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。針對(duì)英語(yǔ)這門(mén)特殊的學(xué)科而言，需要著重學(xué)習(xí)《高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)--英語(yǔ)》，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使得教學(xué)方式和教學(xué)方法順應(yīng)新改革的要求。

（二）以案例分析促進(jìn)教學(xué)反思，成為教學(xué)的督促力。教學(xué)反思不應(yīng)該僅僅只是作為一種形而上學(xué)的形式主義，它更應(yīng)該演變成為一種習(xí)慣于一種品質(zhì)，只有多多反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好的解決問(wèn)題。而反思也是校本研究的一種有效手段，教師在上完課后，可以回頭反思一下，這堂課哪些地方是成功的，哪些策略取得了實(shí)效等等，從而切實(shí)促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦盼盼. 立足校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J]

[2] 閆東霞. 走校本教研之路，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J]

[3]. 張慧萍. 以校本研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與思考[J]

篇3

聽(tīng)力訓(xùn)練主要通過(guò)新語(yǔ)言材料的介紹和操練、聽(tīng)錄音、做聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等方式進(jìn)行。聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)可以分成聽(tīng)前、聽(tīng)中及聽(tīng)后三個(gè)階段。

一、Prelistening 聽(tīng)前階段

在聽(tīng)前階段，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生預(yù)測(cè)所要聽(tīng)的內(nèi)容的主題、體裁和聽(tīng)力目的，為他們根據(jù)不同的聽(tīng)力目的選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧做好準(zhǔn)備。教師還應(yīng)該在這個(gè)階段幫助學(xué)生做好語(yǔ)言、詞匯和背景知識(shí)的準(zhǔn)備。由于學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)缺乏語(yǔ)境，對(duì)于理解聽(tīng)力材料會(huì)形成一定障礙，所以教師提供一些背景信息來(lái)設(shè)置語(yǔ)境是Prelistening階段一種有效的做法。在這個(gè)聽(tīng)前階段，教師一般要為學(xué)生布置聽(tīng)力任務(wù),使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng), 進(jìn)行有目的的聽(tīng)。

實(shí)例活動(dòng)：人教版高二Unit 20 Humor聽(tīng)說(shuō)課。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)使學(xué)生了解聽(tīng)力內(nèi)容，能捕捉到此故事的幽默點(diǎn)所在，讓學(xué)生初步了解英文幽默，為后面的說(shuō)、讀和寫(xiě)做好鋪墊。

在讓學(xué)生聽(tīng)之前，筆者設(shè)計(jì)以下的聽(tīng)前活動(dòng)(T——教師，Ss——學(xué)生)：

1.根據(jù)書(shū)上的圖片和題目做聽(tīng)前預(yù)測(cè)。

T： Please talk about the pictures with your partners. For example, what can you see? What are they doing?

2. 通過(guò)一個(gè)IQ題，把聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生會(huì)碰到的障礙——“marry”一詞介紹給學(xué)生。

T： A man has married many ladies but he is still single. Why?

Ss： ... （It doesn’t matter whether Ss know the answer or not.）

T: He is a minister.

T: How do you understand “Will you marry me?”

①Will you be my husband/wife?(娶／嫁……)

②When I get married, will you be the minister who marries me and my husband/wife?(為……主持婚禮。)

3.布置聽(tīng)力任務(wù)：圖片排序和回答課文相關(guān)的聽(tīng)力題目。

二、Whilelistening 聽(tīng)力階段

這一階段學(xué)生活動(dòng)的目的是培養(yǎng)和逐漸運(yùn)用一些基本聽(tīng)力技巧，達(dá)到理解所聽(tīng)材料的目的。在這個(gè)階段，教師可以訓(xùn)練學(xué)生以下聽(tīng)力技巧：

1.略聽(tīng)（Listening for gist）。

目的是讓學(xué)生在聽(tīng)之后能夠總結(jié)出所聽(tīng)材料的主要內(nèi)容。教師一般可以設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生獲得聽(tīng)力對(duì)話或文章主旨大意的問(wèn)題或任務(wù)。

2.尋聽(tīng)（Listening for specific information）。

日常生活中，我們?cè)诼?tīng)廣播或新聞時(shí)只把注意力集中在我們自身感興趣的信息上，而忽略與我們關(guān)系不大的其他信息。如聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)時(shí)，我們認(rèn)真聽(tīng)我們所居住城市的天氣情況，這就是尋聽(tīng)（Listening for specific information）。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，尋聽(tīng)也是一項(xiàng)必不可少的技巧。

3.精聽(tīng)（Listening for details）。

精聽(tīng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意細(xì)節(jié)的能力。

4. 推斷(Inferring)。

推斷是指對(duì)所聽(tīng)材料中人物的態(tài)度、關(guān)系，事件前后聯(lián)系做出正確的判斷。教師訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)和推斷:What will happen next? 聽(tīng)細(xì)節(jié)完成表格填寫(xiě)或正誤判斷等相關(guān)題目。

5.記筆記（Notetaking）。

記筆記在日常生活中無(wú)處不在，例如我們寫(xiě)下別人的電話號(hào)碼、開(kāi)會(huì)地點(diǎn)、發(fā)車時(shí)間等。所以，它也是聽(tīng)力訓(xùn)練要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要技能。

在聽(tīng)力階段, 學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng),教師則掌握和控制錄音機(jī)或計(jì)算機(jī)設(shè)備等。學(xué)生在這個(gè)階段所進(jìn)行的活動(dòng)稱作聽(tīng)力活動(dòng)（Whilelistening activities），他們運(yùn)用不同的聽(tīng)力技巧，通過(guò)不同的聽(tīng)力活動(dòng)獲取不同的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的題材和體裁采用適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧，教師設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)必須符合聽(tīng)力訓(xùn)練的目的。筆者結(jié)合在北外“歆語(yǔ)工程”中學(xué)骨干教師培訓(xùn)專家老師袁昌寰授課的《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的教學(xué)》中所學(xué)及教學(xué)實(shí)踐列出一些相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和一些操作性強(qiáng)的聽(tīng)力任務(wù)。

1．標(biāo)注、檢查與所聽(tīng)相關(guān)的項(xiàng)目(Listen and tick／Listen and circle)。

這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，在圖片上或備選項(xiàng)目中勾出與聽(tīng)力材料所說(shuō)內(nèi)容相同或相異的地方。

2. 選出與聽(tīng)力材料一致的圖片或句子(Listen and choose)。

篇4

關(guān)鍵詞：全國(guó)中學(xué)骨干英語(yǔ)教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班，公開(kāi)研討課

去年7月31日---8月4日我參加了全國(guó)中學(xué)骨干英語(yǔ)教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班。

7月30日，我們一行人踏上開(kāi)往春城昆明的列車去參加“骨干研修班”的培訓(xùn)，盡管這次研修班的主辦方陣容強(qiáng)大，程曉堂、陳琳、龔亞夫、張連仲、劉鷹在中國(guó)英語(yǔ)教育界都是舉足輕重的人物，然去之前我是抱著很隨意的態(tài)度，因?yàn)檫^(guò)往很多次培訓(xùn)都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排緊湊，7月31日?qǐng)?bào)道，8月1日從8:00---18:00，我們共聆聽(tīng)了6個(gè)講座，有喬玉全--《國(guó)際視野下的學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)變革》、龔亞夫--《基于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)理念》、劉兆義--《基于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)有效課堂教學(xué)》、胡明--《教學(xué)準(zhǔn)備》、張連仲--《談?wù)n改與高中英語(yǔ)教材處理》、許時(shí)升--《在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》，這些講座從理論的高度闡述了英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，聽(tīng)之時(shí)，很有啟發(fā)，用之時(shí)，很困惑很迷茫。在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中，我也同時(shí)寫(xiě)下了很多質(zhì)疑的問(wèn)題：永恒的教學(xué)真理在哪里？非要把不同目標(biāo)的2種教育融合在一起，責(zé)任在哪里？新課改推行10多年了，還是以語(yǔ)法為核心教學(xué)，課改是成功還是失敗？我們的課本過(guò)于學(xué)術(shù)化，沒(méi)有人情味，意識(shí)形態(tài)太多，其責(zé)任在哪里？在教師、學(xué)生、社會(huì)基礎(chǔ)不完善的情況下，如何處理好我們的英語(yǔ)教學(xué)？從整體觀的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是整體教學(xué)還是循序漸進(jìn)？現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的要求和我們國(guó)家應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)如何調(diào)和？……

專家理論的高瞻遠(yuǎn)矚與現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題在我的腦海里爭(zhēng)戰(zhàn)，我久久地思索著……

8月2日，是我難忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公開(kāi)研討課，上午兩堂課，一堂來(lái)自廣州的張曉云老師，另一堂來(lái)自河南的張宏老師，課程內(nèi)容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午兩堂課，一堂來(lái)自四川的許麗娟，另一堂來(lái)自《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》專欄作家、外籍編審Charles Best，課程內(nèi)容第五冊(cè)Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，專家點(diǎn)評(píng)及教師互動(dòng)，這四堂課給我思想帶來(lái)很大的沖擊，四堂課我把它們分成兩類，一是中國(guó)老師的英語(yǔ)課，二是美國(guó)老師的英語(yǔ)課，當(dāng)晚我反復(fù)回顧這四堂課，在腦海里不斷比較，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激動(dòng)，越想越興奮，未來(lái)我的英語(yǔ)教學(xué)之路該怎樣走，我仿佛有了清晰的思路。

比較中美兩國(guó)老師的英語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)老師的公開(kāi)課我比較熟悉，只是在這樣的場(chǎng)合他們組織更慎重更嚴(yán)謹(jǐn)，老師從導(dǎo)入到最后的生成，內(nèi)容豐富。教師導(dǎo)入，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課文材料，小組討論，學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)發(fā)表，最后學(xué)生表演，這一教學(xué)流程走下來(lái)，學(xué)生好像就是一個(gè)完成任務(wù)的機(jī)器，老師交代指令，學(xué)生按部就班。而美國(guó)老師上課時(shí)，先從一些很隨意的話題切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次課的目的、方法先以隨意聊天的方式交代給學(xué)生，然后讓學(xué)生從課文所給的閱讀材料中去印證同時(shí)加以指導(dǎo)，最后老師進(jìn)行總結(jié)并提供學(xué)生幾幅圖片，讓他們通過(guò)圖片寫(xiě)出新聞報(bào)道。學(xué)生們沒(méi)有中國(guó)老師課堂上那種活躍，整個(gè)課堂內(nèi)容也沒(méi)有中國(guó)老師課堂那么豐富，也沒(méi)有太多的學(xué)生互動(dòng)。然而學(xué)生通過(guò)圖片寫(xiě)出的新聞報(bào)道卻很好。

中國(guó)老師的課堂從表面形式上看，很熱鬧，學(xué)生互動(dòng)也很好。但給人一種流于形式，急于求成的感覺(jué)。而美國(guó)老師的課給我的感覺(jué)猶如涓涓細(xì)流最后融入大海。三堂中國(guó)老師的課都很注重學(xué)生最后的語(yǔ)言輸出。而在學(xué)生語(yǔ)言的輸入上就顯得欠下功夫。教育教學(xué)是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，它需要用大量的時(shí)間去鋪墊，大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸入，這樣語(yǔ)言的生成也就水到渠成。教學(xué)之目的是拓展思維，教育之目的是塑造人格，教育是人格對(duì)人格的影響。在上課過(guò)程中，我們老師常常太關(guān)注自己講的怎么樣以及自己的課程計(jì)劃、課程進(jìn)度是否完成，重視了知識(shí)，忽略了人文。在四川許老師的課堂上，她提供了幾個(gè)單詞，讓學(xué)生們分別用美語(yǔ)及英語(yǔ)的口音讀出來(lái)，但是提問(wèn)了五六個(gè)學(xué)生，都沒(méi)人會(huì)。她就趕緊自己匆匆讀完，就往下繼續(xù)。而美國(guó)老師的課堂出現(xiàn)同樣的問(wèn)題時(shí)，他一步一步引導(dǎo)，直到學(xué)生恍然大悟，好像有點(diǎn)“離題”，但他心中有學(xué)生，而不僅僅是教材和進(jìn)度。三位中國(guó)老師在課堂上提問(wèn)學(xué)生時(shí)，都給學(xué)生了很好的評(píng)語(yǔ)，諸如“好！坐下”“很棒，請(qǐng)坐！”等等……而美國(guó)老師在整個(gè)課堂中使用頻率最高的詞匯就是“THANK YOU!”，這個(gè)細(xì)節(jié)讓我覺(jué)得美國(guó)老師是站在一個(gè)人格平等角度和學(xué)生探討。而我們有時(shí)候是不是覺(jué)得自己高于學(xué)生了呢？中國(guó)有句古話“授之以魚(yú)不如授之以漁”，我們的課堂很多時(shí)候，關(guān)注了“魚(yú)”忽略了“漁”，我們的學(xué)生思維模式化。前三堂課是中國(guó)老師上的，最后一節(jié)課是美國(guó)老師上的，美國(guó)老師導(dǎo)入課堂的第一個(gè)問(wèn)題是：Do you like reading? 這本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的開(kāi)放性話題，可我們的學(xué)生居然沒(méi)聽(tīng)懂，低著頭在那里到處翻書(shū)！評(píng)課的專家說(shuō)：“這是學(xué)生聽(tīng)力不好所導(dǎo)致的問(wèn)題！”而我私下以為是我們的教學(xué)模式化導(dǎo)致學(xué)生思維模式化的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兞?xí)慣了中國(guó)課堂上通過(guò)閱讀材料回答問(wèn)題的模式。我們的課改提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生的思維是僵化的，何以有創(chuàng)新能力？這是我們要深思的問(wèn)題。

觀摩其他老師的課堂讓我受益很多，讓我更深的懂得，課程要以話題導(dǎo)入，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注方法論，閱讀題目設(shè)計(jì)淺顯易懂，便于學(xué)生切入為目的，課堂總結(jié)切中主題，言簡(jiǎn)意賅。心中常想學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么。教育教學(xué)要以啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生眼界為目的，教學(xué)設(shè)計(jì)要層層疊進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，腳踏實(shí)地。

篇5

【關(guān)鍵詞】新媒體課程資源 英語(yǔ)趣配音 校本教研 教師專業(yè)發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道”的課程理念，還提出了開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源的建議，即“各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

21世紀(jì)以來(lái)，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)軟件、手機(jī)應(yīng)用軟件逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)的主要工具。在有條件的地區(qū)，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都超越了常規(guī)媒體的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻與音頻資源，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的文化環(huán)境和真實(shí)的語(yǔ)境。然而，筆者在樂(lè)山市進(jìn)行國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)工作時(shí)，做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程資源很重要并經(jīng)常使用的老師不到15%。使用網(wǎng)絡(luò)資源是教師課程資源意識(shí)的具體表現(xiàn)。出現(xiàn)以上問(wèn)題的根本原因是教師缺乏課程資源意識(shí)。在此背景下，本研究以一次校本教研活動(dòng)為載體，嘗試?yán)眯旅襟w課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教研活動(dòng)的策劃

在課題研究的一年過(guò)程中，為了使本校教師認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)的重要性，增強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，課題組成員在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了一次教研活動(dòng)，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。

1.研修主題。葛炳芳（2013）認(rèn)為，“教研活動(dòng)應(yīng)主題明確，教研活動(dòng)內(nèi)容源于教學(xué)情景中的具體問(wèn)題，充分考慮一線教師關(guān)心的問(wèn)題”。英語(yǔ)趣配音是由杭州菲助科技有限公司開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)軟件，通過(guò)給1-2分鐘的英語(yǔ)類視頻在線配音的方式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語(yǔ)視頻資源，也包括各種版本小學(xué)英語(yǔ)教材的視頻資源。無(wú)論是教師，還是兒童，對(duì)英語(yǔ)趣配音十分感興趣，但對(duì)于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語(yǔ)趣配音教學(xué)實(shí)踐”為主題的校本教研活動(dòng)。

2.研修形式。在研討前階段，先由執(zhí)教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗(yàn)英語(yǔ)趣配音的教學(xué)方式；研討過(guò)程中，培訓(xùn)者（課題組成員）帶領(lǐng)參研教師圍繞英語(yǔ)趣配音教學(xué)主要問(wèn)題進(jìn)行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學(xué)實(shí)踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓(xùn)者圍繞“新媒體課程資源”進(jìn)行總結(jié)。

3.研修目標(biāo)。結(jié)合研討課的內(nèi)容和本地區(qū)教師課程資源意識(shí)淡薄的問(wèn)題，課題組期望本次校本教研活動(dòng)達(dá)到以下目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，參研教師能夠進(jìn)行趣配音軟件的簡(jiǎn)單操作；通過(guò)議課，參研教師能夠了解趣配音教學(xué)設(shè)計(jì)需考慮的基本要素；通過(guò)討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評(píng)價(jià)方式。

三、教研活動(dòng)的實(shí)施

1.研修前階段。教研活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，培訓(xùn)者說(shuō)明活動(dòng)主題與活動(dòng)目標(biāo)，提出課堂觀察的具體要求，然后請(qǐng)執(zhí)教教師開(kāi)始上課。

（1）說(shuō)課。執(zhí)教教師簡(jiǎn)要介紹教材與學(xué)生情況，具體闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)手段等。

（2）上課與觀課。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)可以分為配音前、配音中和配音后三個(gè)環(huán)節(jié)。在配音前，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教師引導(dǎo)下，兒童認(rèn)真看視頻，感知與識(shí)別卡由和爸爸說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識(shí)別單詞重讀、連讀及爆破，并進(jìn)行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開(kāi)手機(jī)中的趣配軟件，認(rèn)真模仿與配音，教師引導(dǎo)兒童利用趣配音評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身與同伴的配音進(jìn)行評(píng)價(jià)。在配音后，教師向全班展示優(yōu)秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進(jìn)行角色扮演，最后要求學(xué)生按時(shí)完成并提交本次配音作業(yè)。

（3）執(zhí)教教師反思。配音過(guò)程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語(yǔ)速與情感。為此，本節(jié)課設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：所有學(xué)生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學(xué)生能夠感知卡由和爸爸說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學(xué)生能夠根據(jù)趣配音評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)配音作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；所有學(xué)生能夠圍繞本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。

從兒童所提交的配音作業(yè)來(lái)看，第一、二、四個(gè)目標(biāo)達(dá)成情況較好，大部分兒童語(yǔ)速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，并能較好地進(jìn)行角色扮演；第三個(gè)目標(biāo)達(dá)成情況不太樂(lè)觀，因?yàn)楸敬握n是本學(xué)期的第三次配音學(xué)習(xí)，兒童對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)還不熟悉，但隨著配音學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，他們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加了解。

2.課后研修階段。在此階段，培訓(xùn)者組織參研教師圍繞本次教研目標(biāo)進(jìn)行主題研討，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)問(wèn)題上。

（1）在選擇英語(yǔ)趣配音教學(xué)材料時(shí)，需要考慮哪些要素？設(shè)計(jì)此問(wèn)題的目的在于選材是英語(yǔ)趣配音教學(xué)材料最關(guān)鍵的第一步，而教師已經(jīng)習(xí)慣按著教材進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師與課題組展開(kāi)討論，并達(dá)成以下共識(shí)：

1）兒童興趣愛(ài)好。兒童往往對(duì)流行音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)片、童話故事、電影等感興趣，因?yàn)檫@些貼近生活，可以使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動(dòng)畫(huà)片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內(nèi)容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據(jù)深受小朋友喜愛(ài)的小豬小象系列圖書(shū)拍攝剪輯而成。本材料語(yǔ)言簡(jiǎn)單，生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單好玩，非常適合一般將來(lái)時(shí)“will”教學(xué)，可以讓小朋友在笑聲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言與理解友情。

2）兒童語(yǔ)言知識(shí)與技能。為了迎合教學(xué)需要，教材編撰者編造的教材過(guò)分地保護(hù)學(xué)習(xí)者，地道與真實(shí)的語(yǔ)言缺失。然而，趣配音材料具有真實(shí)與地道的語(yǔ)言，所以難免有個(gè)別超出學(xué)生知識(shí)能力水平的詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目，但這并不會(huì)影響兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語(yǔ)言真實(shí)、地道、口語(yǔ)化，出現(xiàn)了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語(yǔ)言知識(shí)與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學(xué)習(xí)句型“I （don’t） want to …”。

3）學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望。在英語(yǔ)初學(xué)階段，兒童對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，更想擁有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)。為了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望的實(shí)現(xiàn)，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節(jié)奏、停頓以及語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)選擇合乎語(yǔ)音規(guī)律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語(yǔ)音現(xiàn)象合乎規(guī)律，連讀、爆破與重音明顯，且復(fù)現(xiàn)率較高。

（2）如何指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助兒童完成趣配音作業(yè)？不言而喻，趣配音順利進(jìn)行離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。只要家L積極支持與配合，兒童才會(huì)順利完成并提音作業(yè)。參研教師對(duì)此問(wèn)題非常困惑，課題組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況交流了一些有益的做法。

通常情況下，家庭難以融入學(xué)校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實(shí)驗(yàn)前，我們建立“英語(yǔ)趣配音學(xué)習(xí)”QQ群作為家校交流的平臺(tái)，吸引家庭參與趣配音活動(dòng)中。通過(guò)此平臺(tái)，學(xué)生可以相互分享自己的趣配音作品，家長(zhǎng)與教師可以相互交流兒童趣配音學(xué)習(xí)情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內(nèi)容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號(hào)、上課問(wèn)題、課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備與請(qǐng)假問(wèn)題”等。

（3）在評(píng)價(jià)趣配音作業(yè)時(shí)，需要考慮哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)？針對(duì)這一問(wèn)題，課題組成員與參研教師進(jìn)行了較為深入的交流。為了幫助兒童發(fā)現(xiàn)其趣配音作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)與不足，課題組編制了趣配音評(píng)價(jià)體系，其中包括基本指標(biāo)、選評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)等級(jí)三個(gè)方面（見(jiàn)下表）。其中，所有兒童的評(píng)價(jià)都要覆蓋基本指標(biāo)，而選評(píng)指標(biāo)是教師根據(jù)兒童個(gè)人特點(diǎn)而選擇。

基本指標(biāo) 選評(píng)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)

規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語(yǔ)速適中；語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)言流暢；語(yǔ)音準(zhǔn)確；元音飽滿、發(fā)音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速；配音時(shí)，能根據(jù)內(nèi)容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）

B（B+＼B＼B-）

C（C+＼C＼C-）

3.研修后階段。

（1）教師反饋。教研結(jié)束時(shí)，參研教師交流了參加此次教研活動(dòng)的收獲。有教師認(rèn)為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規(guī)教學(xué)中，在嘗試過(guò)程中無(wú)從下手。但今天了解到了趣配音教學(xué)操作的基本程序。印象最深刻的是執(zhí)教教師在上課中，讓兒童利用配音評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。有教師認(rèn)為，趣配音最難的應(yīng)該是選材問(wèn)題，趣配音APP軟件中含有無(wú)數(shù)的配音資源，但是要選出適合自己學(xué)生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)多，如果在課堂上直接配音可能會(huì)導(dǎo)致課堂失控，因此建議課后進(jìn)行配音。

（2）培訓(xùn)者總結(jié)。本次教研是利用新媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源提升教師專業(yè)發(fā)展的一次嘗試。21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)環(huán)境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國(guó)內(nèi)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境仍然局限于課堂，其學(xué)習(xí)材料主要是國(guó)家統(tǒng)編教材及錄音，語(yǔ)言輸入量極其有限，這無(wú)疑限制了兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在利用新媒體課程資源時(shí)，教師必須考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教師與學(xué)生、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、話題、素材以及社會(huì)文化價(jià)值觀等要素。在思考過(guò)程中，教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而提高自己的專業(yè)能力。

四、總結(jié)

在實(shí)施和貫徹英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的10多年中，很多教師利用英語(yǔ)新媒體課程資源的意識(shí)仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)形中克服了英語(yǔ)教材的弊端。在實(shí)踐中，教師體驗(yàn)到了新媒體課程資源的優(yōu)勢(shì)，課程資源意識(shí)逐步增強(qiáng)，從而促使教師專業(yè)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.關(guān)于學(xué)科教研范式的思考――以浙江省高中英語(yǔ)學(xué)科為例[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013，（3）：7-12.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇6

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展 根植點(diǎn)

【作者單位】 浙江省麗水中等專業(yè)學(xué)校。

【中圖分類號(hào)】 G633.41;G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）01-0054-02

20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，人們對(duì)教師的質(zhì)量提出了更高的要求：教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，敏銳地感應(yīng)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)不僅是各級(jí)教育行政部門(mén)、廣大中小學(xué)校長(zhǎng)所要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，同時(shí)也是我們每一個(gè)教師必須面對(duì)的重要問(wèn)題。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展？具體而言，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)是指教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。即教師通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。它具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課程，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性;教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo);教師只有不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)，以終生學(xué)習(xí)為理念，才能促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展，以確保教學(xué)知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的，教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外，由于教學(xué)情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)情境相聯(lián)系，在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng);四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學(xué)生、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動(dòng)中。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教育知識(shí)、技能層面的發(fā)展，也應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情意各方面的成長(zhǎng)。

在我國(guó)，中學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，缺乏教學(xué)技能、教學(xué)理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，部分教師越來(lái)越難于適應(yīng)英語(yǔ)新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。對(duì)此，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，研究中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也迫在眉睫。

如何提高英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展能力？我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它根植于教師的日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)知識(shí)的豐富、教學(xué)反思能力的增強(qiáng)、教學(xué)技能的成熟、質(zhì)量的提升等，涉及認(rèn)知、情感和行為各個(gè)反面。概括起來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設(shè)想對(duì)教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點(diǎn)和實(shí)際需要。這兩條途徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展途徑，是既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是助推英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的根植點(diǎn)和制高點(diǎn)。其核心要義包含四個(gè)因素。

一、教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師憑借自己多年的教學(xué)實(shí)踐形成的經(jīng)驗(yàn)，再次應(yīng)用到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的觀察、思考，從中尋求破解問(wèn)題的方法與策略，從而到達(dá)自我改進(jìn)、自我完善的目的，它被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程;是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，通常分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的行為，有效地提高教師的分析能力;教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng)，有助于提高教師的應(yīng)變能力;教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，有助于提高教師的總結(jié)能力。教學(xué)反思可以通過(guò)靈活多樣的方式進(jìn)行：一是理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將實(shí)際問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學(xué)理念，拓展教學(xué)水平;二是教學(xué)日志，記錄教學(xué)中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時(shí)性思考;三是教育敘事，講述自己教學(xué)的故事，從而暴露自己的問(wèn)題，提出改進(jìn)的辦法;四是微格教學(xué)，觀看自己的教學(xué)錄像，客觀地考察教學(xué)實(shí)踐，理性地分析和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的自身提高。

二、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和疑惑來(lái)系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實(shí)踐，包括搜集有關(guān)教學(xué)改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調(diào)查研究組成，一個(gè)研究完成之后又開(kāi)始另外一個(gè)研究。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，行動(dòng)研究有著以下兩大優(yōu)勢(shì)：一是與教師自身的具體工作有直接關(guān)系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對(duì)性很強(qiáng)。因此，行動(dòng)研究比傳統(tǒng)的教學(xué)研究更為靈活多樣，是教學(xué)反思的一個(gè)延伸。國(guó)外有人認(rèn)為“行動(dòng)”和“研究”兩個(gè)概念的結(jié)合凸現(xiàn)了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，即把理論付諸實(shí)踐的一個(gè)途徑，其最終要達(dá)到的目的就是使教師逐步走上自我指導(dǎo)和自我持續(xù)發(fā)展之路。

三、同伴互助

同伴互助強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。例如，組織英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)觀摩，通過(guò)課堂教學(xué)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等直觀的方式讓教師真實(shí)地感受、體會(huì)課堂的教與學(xué)過(guò)程，為其后開(kāi)展的自評(píng)、互評(píng)、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動(dòng)還包括比較教案和準(zhǔn)備計(jì)劃、評(píng)估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導(dǎo)制，讓本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。加強(qiáng)校際間的合作與交流，推廣各校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，定期組織年會(huì)，推薦優(yōu)秀教師進(jìn)行校際間的示范課交流。通過(guò)這種協(xié)作與交流，促使受訓(xùn)教師增強(qiáng)自我反思能力，提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，逐漸形成對(duì)教學(xué)的新見(jiàn)解，發(fā)掘可供選擇的多種教學(xué)方法。

四、校本研修

校本研修是近年來(lái)教育界廣為關(guān)注的一種中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育還是以理論知識(shí)的傳授為主，所以通過(guò)校本培訓(xùn)制度化，首先可以使中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)帶有內(nèi)控性又有一定的強(qiáng)迫性，這有利于促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。其次，通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)制度化，使中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)得到國(guó)家政策的支持，這樣有利于提高學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本培訓(xùn)課程在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中的地位。再次，將中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)制度化，也就意味著將中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的自交給了校長(zhǎng)和中學(xué)英語(yǔ)教師，這也是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自的尊重，有利于調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來(lái)。譬如，瑞典就傾向于將中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展看作是學(xué)校和大學(xué)之間的合作活動(dòng)。人們普遍認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)體需要應(yīng)通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)教師對(duì)話來(lái)解決，而與大學(xué)合作，則是為了促進(jìn)和支持集體的發(fā)展，讓英語(yǔ)教師超越個(gè)人的眼界來(lái)看待問(wèn)題，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。

當(dāng)然，一名英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)，專業(yè)水平的發(fā)展有一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期積累的過(guò)程。但從某種程度上說(shuō)，教師內(nèi)控式的自我專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用，其根植點(diǎn)就是教師的自我反思、行動(dòng)研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王家芝.行動(dòng)研究在中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[2] 蔣燕.中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與反思性教學(xué)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）.

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂話語(yǔ) 有效反饋 積極反饋 消極反饋

課堂教學(xué)是一個(gè)交互過(guò)程，在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)模式中，教師反饋則是課堂研究的一個(gè)重要方面。教師反饋是指教師就學(xué)生的某一課堂任務(wù)是否成功地完成了而做出的評(píng)論或信息。英語(yǔ)教師的反饋話語(yǔ)既是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得發(fā)揮著重要作用。Nunan（1991）指出“反饋分為積極反饋（positive feedback）和消極反饋 （negative feedback）”。積極反饋包括簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)并加以點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)并重復(fù)；消極的反饋形式包括直接指出錯(cuò)誤、請(qǐng)其他同學(xué)回答、引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。

一、英語(yǔ)教學(xué)反饋現(xiàn)狀

英語(yǔ)課堂由于受到同伴學(xué)習(xí)者的水平限制，教師反饋的作用顯得尤為重要。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反饋在教學(xué)中的作用，給學(xué)生的反饋要么太泛，要么不及時(shí)，要么沒(méi)有幫助。筆者收集北京市某區(qū)高中26節(jié)課的錄音轉(zhuǎn)錄語(yǔ)料，利用北京師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的課堂話語(yǔ)分析軟件Qualitative Coder對(duì)這26節(jié)課的教師反饋部分進(jìn)行了分析。教師積極反饋占82%，證明教師已經(jīng)意識(shí)到鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的作用，教師不輕易糾錯(cuò)，同時(shí)注重學(xué)生自我糾錯(cuò)。但是在積極反饋中，簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)和簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)并重復(fù)在所有評(píng)價(jià)話語(yǔ)頻次中占近61%，說(shuō)明反饋缺乏針對(duì)性，起不到真正的作用。這一現(xiàn)象，應(yīng)證了張蓮與王艷（2014）的觀點(diǎn)：英語(yǔ)課堂重復(fù)與簡(jiǎn)單認(rèn)可或贊揚(yáng)話語(yǔ)是最常見(jiàn)的反饋策略，以評(píng)論、改述或重構(gòu)以及探查或盤(pán)問(wèn)為主的反饋則比較少見(jiàn)。

二、有效的反饋方式

反饋是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段是教師實(shí)施評(píng)價(jià)的一種方式，可以為下一步改進(jìn)教學(xué)獲取診斷信息。每個(gè)教師在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)反饋，反饋是否有效直接影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷；反饋是否合理將影響下一步的教學(xué)組織，進(jìn)而影響有效教學(xué)的實(shí)施。

1.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課堂反饋形式，如果教學(xué)內(nèi)容偏陳述性知識(shí)，那么反饋的形式則側(cè)重于評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的情況；如果教學(xué)內(nèi)容偏程序性知識(shí)，那么反饋應(yīng)該傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生做事的過(guò)程和結(jié)果；如果教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的，那么反饋也應(yīng)該是側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力。

短片小說(shuō)后合作學(xué)習(xí)的成果展示：

（1） Mini-play Show： Who is the best actor/ actress？

（2） Work in pairs or groups

（3） Choose one plot you like best；

（4） Pat attention to their feelings and personalities；

（5） Add some actions；

（6） Be creative.

教師要求學(xué)生以雙人或多人小組為單位表演小說(shuō)中的部分場(chǎng)景，并提出了具w要求，如注重情感和個(gè)性表達(dá)，有創(chuàng)造力等。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行了反饋。教師先是用語(yǔ)言肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，體現(xiàn)了反饋的激勵(lì)性。本案例是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間閱讀后，通過(guò)和同學(xué)討論，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下對(duì)文學(xué)作品的理解，學(xué)生展示不僅僅展示運(yùn)用語(yǔ)言本身的能力，更重要的是對(duì)文學(xué)作品的理解與演繹能力，此時(shí)教師的反饋不應(yīng)該只落實(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，而是著重點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)人物個(gè)性的理解和刻畫(huà)上，從而理解文學(xué)作品的意義和作者的寫(xiě)作手法及表達(dá)意圖。

2.基于活動(dòng)目的反饋。課堂教學(xué)過(guò)程是多個(gè)活動(dòng)貫穿起來(lái)的，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的不同，反饋方式也就不一樣。有些活動(dòng)的目的就是操練學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力，那么反饋的方式就應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生能力是否提升；有些活動(dòng)的目的就是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，那么教師在反饋環(huán)節(jié)就要注重學(xué)生的語(yǔ)言使用是否得體；有些活動(dòng)的目的是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)興趣與愛(ài)好，那么反饋的方式應(yīng)該恰到好處地展示出學(xué)生這方面的發(fā)展。

如在一節(jié)閱讀課后，學(xué)生通過(guò)閱讀了解到現(xiàn)代人運(yùn)用高科技手段改變生活狀態(tài)，但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。此活動(dòng)目的是開(kāi)闊學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)討論高科技產(chǎn)品給生活帶來(lái)的利與弊，其中一個(gè)小組舉例說(shuō)明Wi-Fi的利與弊，得出的結(jié)論是 “If you use it in right way， it can cause good effect. If you use it in bed way， you will get in trouble.”反饋時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)并提煉出 “Use it in proper way.”既是對(duì)學(xué)生活動(dòng)結(jié)果的肯定，也反映出活動(dòng)目的的達(dá)成，體現(xiàn)了反饋的良好效果。由此可見(jiàn)，根據(jù)活動(dòng)目的進(jìn)行反饋，將會(huì)促成課堂教學(xué)效率的有效評(píng)價(jià)。

3.基于學(xué)生需求的反饋。教師的反饋不應(yīng)當(dāng)僅停留在語(yǔ)言語(yǔ)法或回答問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)與否的層面，而應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言形式進(jìn)行思考與創(chuàng)新，并積極參加課堂的交流與互動(dòng)，在思想的交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出與能力的提高。在課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好等。教師在選擇課堂反饋形式時(shí)也不例外，特別是學(xué)生的認(rèn)知需求，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的認(rèn)知需求的前提下，精心選擇反饋形式，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，評(píng)估和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。比如活動(dòng)后是教師提問(wèn)獲取反饋，還是讓學(xué)生提問(wèn)獲取反饋；是讓學(xué)生個(gè)體反饋還是小組反饋；是用語(yǔ)言反饋，還是用非語(yǔ)言反饋，這些都要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、語(yǔ)言水平等。

如課堂上常見(jiàn)的小組活動(dòng)后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中既有教師反饋，也有學(xué)生反饋。如當(dāng)一個(gè)小組宣讀完自己的作品時(shí)，其他小組成員立即猜出描寫(xiě)的是哪位同學(xué)，但是此時(shí)教師沒(méi)有立刻肯定或者否定學(xué)生的猜測(cè)，而是要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)的人物與描述性的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，此時(shí)又是學(xué)生讀句子進(jìn)行反饋，教師采用師生、生生交互的方式進(jìn)行反饋，是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)所開(kāi)展的。他們好奇心強(qiáng)，好勝心也強(qiáng)，此時(shí)教師抓住了這點(diǎn)在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，也提高了課堂效率。

由此可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生需要，按照他們認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行課堂反饋，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)更明顯的效果，能夠提高課堂效率。

三、提高反饋效率的原則

教學(xué)中常有反饋時(shí)間超過(guò)活動(dòng)時(shí)間的現(xiàn)象，教師用反饋代替了練習(xí)。反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)反饋效率自然降低。但是，如果反饋簡(jiǎn)單，用時(shí)短，針對(duì)性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性等不足，同樣不能視為有效反饋。那么，如何提高課堂反饋的效率呢？

1.有針對(duì)性的反饋。課堂教學(xué)中的反饋形式多種多樣，不管選擇怎樣的形式，反饋都必須有針對(duì)性。反饋的針對(duì)性反映在針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法策略以及不同的學(xué)生群體、學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師應(yīng)選擇特定的反饋形式和方法。如教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后利用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行反饋：

T： What methods？/ Ss： Humor， simple songs and famous people./ T： What’s the meaning of the word “humor”？/ Ss： 幽默/T： What does it mean in the text？/ S： Funny characters and a joke./ T： How do you know that？/ S： A dash（猶豫求助其他學(xué)

生）./ T： Yes， because of a dash. It shows what humor is in ads.

正是這一系列師生問(wèn)答幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到在閱讀文章時(shí)如何理解破折號(hào)的意義和用法。相信學(xué)生在這個(gè)反饋過(guò)程中不僅僅明白了“humor”在文章中的含義，更重要的是他們體驗(yàn)到了如何利用破折號(hào)后面的信息理解詞匯含義，這就是本次反饋教師的教學(xué)目的所在。從師生的成功問(wèn)答中我們看到這是一個(gè)有效的反饋，反饋的有效性就是基于它的針對(duì)性?？梢?jiàn)，關(guān)注反饋的針對(duì)性將直接影響反饋的效果，繼而影響課堂教學(xué)的效率。

2.有交互性的反饋。反饋應(yīng)該有良好的交互性，這種交互性反映在課堂教學(xué)的多個(gè)方面，如師生交互、生生交互等。師生交互通常是教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的比較，對(duì)反饋信息做出評(píng)析，找出差距及原因所在，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也通過(guò)反饋了解自己的學(xué)習(xí)效果以及存在的問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。生生互動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生間通過(guò)互換信息，通過(guò)觀察、體驗(yàn)同伴和自己的反應(yīng)，了解學(xué)習(xí)效果，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度提供依據(jù)。因此，為了提高反饋的效益，教師在反饋過(guò)程中注重反饋的交互性。

如一閱讀課，教師要求學(xué)生速讀文章，找出文章的主題。反饋時(shí)，教師沒(méi)有一言堂，而是通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生從整體上理解文章。當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，教師沒(méi)有做肯定或者否定回答，而是反問(wèn)：“How do you know that？” 在學(xué)生說(shuō)明理由后，教師還是沒(méi)有給予肯定或否定，依然反問(wèn)：“How about the other paragraphs？” 教師一直通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，幫助學(xué)生提煉出文章的主題。本案例中反饋中的交互展示了學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也通過(guò)反饋明示了課文主題，為學(xué)生繼續(xù)閱讀、深入理解文章做好了提示性的準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，課堂反饋中的互動(dòng)性，會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

總之，課堂反饋是一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，存在于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其目的就是準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的進(jìn)展情況，為促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)為前提，為提高課堂效率全面完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，選擇合理恰當(dāng)課堂反饋將起到事半功倍的效果。

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