中小學(xué)教師研修總結(jié)范文
時(shí)間:2023-03-14 19:44:08
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篇1
自研修開始以來(lái),每一個(gè)模塊都用心收看視頻教學(xué)、撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、及時(shí)完成作業(yè),參加班級(jí)交流和互評(píng),督促每個(gè)學(xué)員及時(shí)完成研修進(jìn)度,對(duì)每個(gè)學(xué)員的作業(yè)和隨筆等認(rèn)真點(diǎn)評(píng),及時(shí)完成指導(dǎo)老師教給的任務(wù)。在研修中我還學(xué)到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例,在研修中自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力都得到了很大的提高,在實(shí)際的教學(xué)中我會(huì)逐漸去靈活的運(yùn)用?,F(xiàn)將這次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)情況總結(jié)如下:
一、站的高,看得遠(yuǎn)
今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn),把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我,一度認(rèn)為教育工作,只要能“跟緊管嚴(yán)”,班級(jí)里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生,即為優(yōu)秀教師。因此,在實(shí)際操作中,對(duì)稍有過錯(cuò)的學(xué)生,進(jìn)行嚴(yán)加管教;對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生,給予大力表?yè)P(yáng);優(yōu)生成績(jī)稍微下降,則毫不客氣的批評(píng),差生稍有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入,我漸漸地認(rèn)識(shí)到:一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思,他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后,就難再繼續(xù)提高了。因此,通過網(wǎng)絡(luò)研修,促使我更加努力,不斷搜集教育信息,注重更新教育觀念,改變傳統(tǒng)的工作模式,從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。
二、勤反思,多思考
教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。
三、活到老,學(xué)到老
俗話說(shuō)“活到老,學(xué)到老?!彪S著知識(shí)更新急劇加快,教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新,就無(wú)法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點(diǎn)成績(jī),欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者,就要努力提高自身知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】
短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束了,每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí),雖然有些辛苦,有些累,但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識(shí)和新的教學(xué)理念,和那點(diǎn)辛苦比起來(lái),算是微乎其微的了!
此次培訓(xùn)的課程總共有10門,其中教育方面的有有四門,對(duì)我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的,崇高的,受人尊重的,之所以這樣說(shuō),我想是因?yàn)樽鳛榻處煟覀兠鎸?duì)的是天真無(wú)邪,活潑可愛的孩子們,我們愛他們,無(wú)私地愛,不求任何的回報(bào),我們的教育家們,用他們的教育智慧,高尚的師德為我們做出了好榜樣,激勵(lì)著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去!在教育中,我們必須要有愛,有愛了,才會(huì)有包容,有寬容,有愛心,耐心,學(xué)生才會(huì)喜歡我們,愛戴我們,繼而喜歡我們的課堂,才會(huì)有好的教學(xué)效果!專家推薦了《放牛班的春天》這部電影,我認(rèn)真地看了,被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動(dòng)了!他對(duì)待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥,沒有咆哮,所有的只是寬容,耐心,愛心,以及教育的智慧!有了那么多愛的付出,才會(huì)有了回報(bào):在他離開那所學(xué)校的時(shí)候,孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對(duì)馬修老師的戀戀不舍和深深的愛!所以在以后的教學(xué)中,我要像馬修老師學(xué)習(xí)!對(duì)待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛心、耐心、寬容和關(guān)心,相信孩子們,在我們的愛的天空里定能茁壯成長(zhǎng)!
在教學(xué)方面,對(duì)我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》?!缎〗M合作學(xué)習(xí)法》,我以前也用過,不過僅僅局限于單詞競(jìng)賽和表演,通過這次學(xué)習(xí),我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語(yǔ)課堂!這個(gè)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),參與意識(shí),可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,我相信,運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會(huì)很不錯(cuò)!
培訓(xùn)即將結(jié)束,希望上級(jí)部門多組織這樣的學(xué)習(xí)!以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話,我一定還會(huì)積極參加,會(huì)好好把握的,It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下求索!生命不息,學(xué)習(xí)不止!
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】
參加教師網(wǎng)絡(luò)研修,既有辛苦,又有收獲;既有付出,又有所得。觀看教學(xué)視頻,完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交,再上網(wǎng)評(píng)論。培訓(xùn)的時(shí)間過得很充實(shí),學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下:
培訓(xùn)期間,我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí),和同行交流教育教學(xué)中的問題,積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié),盡管感覺比較繁忙,但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。
在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi),我積極參與了課題的討論,并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí),還積極地借鑒了他人的看法,彼此之間交流頻繁,討論熱烈。自始至終,我的研修熱情不減,及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè),每次均被評(píng)為優(yōu)秀等次。
在班主任培訓(xùn)過程中,我聆聽了眾位教育專家的精彩講座,領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論,通過與學(xué)員之間的相互交流、切磋,使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí);在培訓(xùn)中,我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,取得了較好的效果。
新課程改革教師來(lái)講,是一個(gè)大的挑戰(zhàn),在新課改的今天,對(duì)我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求,我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電,我們的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)應(yīng)該一直開放,讓我們隨時(shí)都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題,使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高,以滿足新課改的要求。
新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺(tái)上講,我們?cè)谂_(tái)下聽的教學(xué)模式,以網(wǎng)絡(luò)教研為主,可以把帖發(fā)到網(wǎng)上,與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí),既有團(tuán)隊(duì)合作又有專家點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)活動(dòng)。我感到這次培訓(xùn)活動(dòng)不空洞,是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng),我們真的可以與課改專家面對(duì)面的交流,獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】
如今,信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段,也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來(lái),并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點(diǎn)體會(huì):
一、集思廣益,充分利用遠(yuǎn)程教育資源
面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源,我感到非常的興奮、激動(dòng),但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問題,我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境,喧染了課堂氣氛,在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫,通過圖文并茂、有聲有色的演示,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí),既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又提高了學(xué)生的興趣。
二、精益求精,更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源
在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后,我感到不滿足了,便開始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華,從而更有效的組織利用資源,制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂,更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲:
如我在講這課時(shí),利用課件動(dòng)畫素材制作課件,創(chuàng)設(shè)了情景,把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來(lái),在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來(lái)數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊,引起了孩子們極大的興趣,大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間,并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識(shí),而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間,合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。
三、活學(xué)活用,利用資源實(shí)施素質(zhì)教育
遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源,為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。
在利用學(xué)生自習(xí)時(shí),我利用多媒體課件,有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí),在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展,體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量,憧憬著數(shù)學(xué)的未來(lái),激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧,使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué),明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在.
經(jīng)過一年多的努力,我己取得了一些成績(jī),我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味,而是爭(zhēng)先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的慰藉。我認(rèn)為,如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這樣既節(jié)省了時(shí)間,又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生,因材施教,這何嘗不是一種好教法呢?
遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用,能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了,變得更“耳聰目明“,更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈盼业膶W(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具,教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。
網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng),更為重要的是,它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。
通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn),自主參與其中,使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中,我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座,觀課堂教學(xué)視頻,在這段時(shí)間里從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,使我受益匪淺。
下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。
1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn),它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如,我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方??梢耘c老師交流互動(dòng),從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可,體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。
2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出:提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué),也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性,在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話,思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了:在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段,處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系,處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。
3、理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程,因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后,總要有一個(gè)思考,即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂,有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,從而收到事半功倍的效果,縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn),尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn),完善自己的課堂教學(xué)方法,提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,激活學(xué)生的思維。
4、提高自身素質(zhì),學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。
篇2
全體中小學(xué)教師(含幼兒教師);截止到*年6月31日,男55周歲,女50周歲以上者,鼓勵(lì)自愿參加。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修,著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平,達(dá)到以下主要目標(biāo):
1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念,準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容,運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì),敬業(yè)愛生,為人師表,舉止文明,以學(xué)生為本,依法施教。
3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過培訓(xùn),全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平,年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師,省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平,并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),提高教育教學(xué)能力。
4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域,更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),使廣大教師的學(xué)科水平,教育教學(xué)能力明顯提高,并努力提高教學(xué)研究的能力,力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本,積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,促進(jìn)教師自主成長(zhǎng),逐步建立起有利于教師自主成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度,提高專業(yè)化水平,促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地,放眼全國(guó)和世界,逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。
三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配
本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí),具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為:
1、師德教育:32學(xué)時(shí),4學(xué)分,這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座,組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán),看《師德啟思錄》,開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式,加強(qiáng)對(duì)教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容,抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為:《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓(xùn):42學(xué)時(shí),5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則,精心組織,使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn),在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。
3、信息技術(shù)培訓(xùn):60學(xué)時(shí),7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求,繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作,不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師,可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn),發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。
4、學(xué)科綜合素質(zhì)(專業(yè)技能)培訓(xùn):88學(xué)時(shí),11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求,以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ),針對(duì)不同學(xué)科的要求,開展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí),使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際,重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作,把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來(lái),用新課程理念指導(dǎo)教學(xué),改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為:
(一)小學(xué)教師用書:
語(yǔ)文:《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論,小學(xué)語(yǔ)文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo),小學(xué)語(yǔ)文》。
數(shù)學(xué):《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。
品德:《新課程教學(xué)法叢學(xué)》(品德與生活)。
體育:《體育新課程教學(xué)法》。
音樂:《音樂課程與示范教學(xué)案例》。
美術(shù):《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。
(二)中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定
5、地方課程:24學(xué)時(shí),3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓(xùn)時(shí)間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署,*~*年,全區(qū)中小學(xué)教師已有90%參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn),1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn),在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成,擬定于:
1、*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班,首先組織小學(xué)1~3年級(jí)全體教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。(中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé))
2、*年暑假對(duì)走入新課程的1~3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排,有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4~6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。
3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評(píng)課,開展課題研討,加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思,有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。
4、組織教師開展校本研修,制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評(píng)估管理辦法,確立校本研修培訓(xùn)基地,并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。
五、培訓(xùn)要求
1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo),學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐,總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持以人為本,以教師發(fā)展為本,重視教師主體參與、開展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享,突出研訓(xùn)一體,發(fā)展校本研修,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè),使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程,成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的過程。
2、更新培訓(xùn)手段,變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用,堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合,集中研修與分散研修相結(jié)合,短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來(lái),采用靈活多樣化的方式、方法,不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”,送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2:1以上,針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問題,通過自修反思,研討交流等形式進(jìn)行,把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式,增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性,提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
六、保障措施
1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè),整合培訓(xùn)資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定,衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中,師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要,師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合,不斷更新培訓(xùn)觀念,變革培訓(xùn)方式,優(yōu)化培訓(xùn)手段,大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì),師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn),轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí)。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力,為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。
2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。
各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長(zhǎng),要支持教師參加繼續(xù)教育,不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育,努力探討教育教學(xué)規(guī)律,提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合,平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合,定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。
考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程,以開卷考試,閉卷考試,撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程,考核合格,經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。
3、落實(shí)各項(xiàng)措施,保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé),要堅(jiān)持以政府投入為主,按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制,分級(jí)負(fù)責(zé),確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定,本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下:
1)、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定,其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。
2)、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為,預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元,培訓(xùn)費(fèi)240元,(除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元)(已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元,培訓(xùn)費(fèi)110元)
七、有關(guān)政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變,學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān),書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。
3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者,在晉升職級(jí)、評(píng)先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。
篇3
虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建
以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì),這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言,這個(gè)管理團(tuán)隊(duì),在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì);在縣級(jí),就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì);具體到一個(gè)學(xué)校,則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任,骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言,在網(wǎng)絡(luò)上,他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理,網(wǎng)上交流,網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo),網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中,通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間,培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體,這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié),就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體,需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索,總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn),提出問題建議,會(huì)商未來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑,結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例,2010年9月樂山市依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn),培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn);同年11月,樂山市參與了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目,這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng),教師研修網(wǎng);2011年4月,樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn),這次也是依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn),不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理,還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位,進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間,樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì),共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性,以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?;在培?xùn)后期,召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì),分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題,探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國(guó)培結(jié)束后,樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國(guó)培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國(guó)培研討會(huì),總結(jié)國(guó)培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流,落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討,形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富,認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì),這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。
虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始,來(lái)自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上,老師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源,在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的,教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫,作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流,在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上,老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體,他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的,老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無(wú)為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí),就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用,也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體,可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu),也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起,共同營(yíng)造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國(guó)培過程中以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例,在此次現(xiàn)場(chǎng)教研的活動(dòng)中,師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場(chǎng)域,讓本區(qū)域參加國(guó)培的小學(xué)英語(yǔ)教師,現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)新方法新課堂的展示,將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論,用于實(shí)際的課堂中,這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬,樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域,做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富,都超過了2010年國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì),更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起,讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí),形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體,其間交流了經(jīng)驗(yàn),展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月,樂山市師訓(xùn)中心利用“國(guó)培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國(guó)家專家到我身邊”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī),組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì),讓專家從線上走到線下,與教師們面對(duì)面交流,同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下,面對(duì)面共同交流,起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場(chǎng)研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場(chǎng)交流和答疑,深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面交流的農(nóng)村初中語(yǔ)文老師們的好評(píng),加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。
篇4
周榮代表全體學(xué)員對(duì)清華大學(xué)給予云南高校提供本次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)表示感謝。他要求參訓(xùn)學(xué)員要認(rèn)清形勢(shì),強(qiáng)化擔(dān)當(dāng),充分認(rèn)識(shí)舉辦此次專題研修班的重要性和特殊性;要把握任務(wù),突出重點(diǎn),努力提升領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)高校改革發(fā)展的素質(zhì)能力,重點(diǎn)圍繞深化高等教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)區(qū)域高水平大學(xué)建設(shè)特別是一流學(xué)科建設(shè)、推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、落細(xì)落小高校黨建工作等開展學(xué)習(xí)研討;要堅(jiān)持問題導(dǎo)向,做到釋疑解惑,堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,做到務(wù)求實(shí)效,堅(jiān)持集中精力,遵守紀(jì)律規(guī)定,以良好的學(xué)風(fēng)和作風(fēng)確保研修任務(wù)圓滿完成。
施一公作為云南家鄉(xiāng)人,代表清華大學(xué)對(duì)各位學(xué)員表示熱烈歡迎,并介紹了清華大學(xué)歷史以及與云南的淵源。他指出,清華大學(xué)正在進(jìn)行改革創(chuàng)新,目標(biāo)是建設(shè)和完善中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度和治理體系,探索在高等教育大眾化階段創(chuàng)建世界一流大學(xué)的發(fā)展模式,在過去單項(xiàng)改革、局部改革、局部探索有所突破的基礎(chǔ)上,通過系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性和前瞻性的改革,逐步推進(jìn)機(jī)制體制創(chuàng)新,沿著世界一流、中國(guó)特色、清華風(fēng)格的發(fā)展道路快速發(fā)展,力爭(zhēng)在新的歷史起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。他希望各位學(xué)員能夠充分享受在清華短暫的學(xué)習(xí)時(shí)光,學(xué)有所獲。
去年12月,云南省人民政府與清華大學(xué)簽署了省校戰(zhàn)略合作協(xié)議。本次培訓(xùn)是落實(shí)省校戰(zhàn)略合作協(xié)議項(xiàng)目的重要舉措,是推進(jìn)高等教育改革發(fā)展重點(diǎn)工作的專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容分為大學(xué)內(nèi)部治理、大學(xué)發(fā)展專題、綜合素養(yǎng)提升、觀摩實(shí)踐內(nèi)化4個(gè)模塊,涵蓋地方高等院校改革發(fā)展、五大發(fā)展理念與當(dāng)前高等教育熱點(diǎn)分析、清華大學(xué)行政管理、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等15個(gè)專題課程,以期通過7天的培訓(xùn),進(jìn)一步提升全省高校領(lǐng)導(dǎo)干部辦學(xué)治校的能力和水平。
中小學(xué)高級(jí)教師職稱由各州市評(píng)審
云南教育網(wǎng)消息 7月20日,由省人社廳和省教育廳共同召開的全省深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作推進(jìn)會(huì)議在大理舉行,會(huì)議總結(jié)了上半年的改革情況,對(duì)下一步工作進(jìn)行了具體安排。省人力資源和社會(huì)保障廳巡視員徐文波、省教育廳副廳長(zhǎng)趙德榮出席會(huì)議并講話,16個(gè)州(市)教育局、人社局相關(guān)負(fù)責(zé)同志參加了會(huì)議。
篇5
【關(guān)鍵詞】教師隊(duì)伍;素質(zhì)提升;發(fā)展戰(zhàn)略;校本研究
探究提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略,以成為本校教師繼續(xù)教育研訓(xùn)工作的一個(gè)重要任務(wù)。怎樣才能讓本校教師專業(yè)發(fā)展,自主融入新課改實(shí)踐中來(lái),讓本校教師專業(yè)素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升,使全校教師整體專業(yè)化水平顯著提高,乃是每一位教師理性思考的問題。
一、教師素質(zhì)提升的研訓(xùn)意義與價(jià)值
本校中小學(xué)教師,是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)基礎(chǔ)教育職能的在職教師,是與本縣域中小學(xué)教師相互結(jié)成的校本研訓(xùn)活動(dòng)的共同體,是中小學(xué)教育、教學(xué)、教研、科研和校本制度建設(shè)的育人資源,且與本區(qū)域中小學(xué)教師校本研究和專業(yè)發(fā)展具有一致性,均指向于學(xué)校的健康發(fā)展與課程改革。因此,無(wú)論是研究還是培訓(xùn),理應(yīng)關(guān)注學(xué)校的改革實(shí)踐和教師人力資源發(fā)展實(shí)踐,應(yīng)亟需提升自身的專業(yè)素質(zhì)和師德素養(yǎng),因其決定著基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平和育人質(zhì)量。
中小學(xué)教師的職能是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主體者和實(shí)踐者,需求身正學(xué)高。只有其自身達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn),才能有效地用高標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)中小學(xué)的學(xué)生;中小學(xué)教師的勞動(dòng)任務(wù)是研究型成果的塑造,需求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),勇于創(chuàng)新;中小學(xué)教師的勞動(dòng)手段是以自己的學(xué)識(shí)、才能和師德修養(yǎng)來(lái)影響中小學(xué)一代新人,研究基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展;中小學(xué)教師的勞動(dòng)成果是教育研究發(fā)展的集體勞動(dòng)的結(jié)晶,且成果測(cè)評(píng)具有一定的復(fù)雜性和艱巨性,很難完全定性和量化,由此,中小學(xué)教師的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感提升探究,同樣顯得尤為重要。其探究實(shí)踐,具體表現(xiàn)在三種校本活動(dòng)形式。一是中小學(xué)教師一體化素質(zhì)提升建設(shè)活動(dòng);二是學(xué)校組織層面上主張的教師素質(zhì)提升研修活動(dòng);三是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自覺參與的素質(zhì)提升自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過以上三個(gè)方面的校本活動(dòng)形式,針對(duì)不同探究?jī)?nèi)容和任務(wù),不同成果和目標(biāo),予以實(shí)施不同的校本活動(dòng)方式和對(duì)策。
眼下,本校教師隊(duì)伍無(wú)論是從現(xiàn)狀來(lái)看,還是從研訓(xùn)的內(nèi)容形式來(lái)看,都與新課程的要求保持一致性,都與校本建設(shè)凸顯自主性。近年通過參加一系列的區(qū)域骨干教師素質(zhì)提升活動(dòng),效果顯著,教師的素質(zhì)得到了明顯提升,學(xué)校也在此活動(dòng)中取得了豐富的經(jīng)驗(yàn),如何進(jìn)一步提高全校教師的整體綜合素質(zhì),打造一支適應(yīng)社會(huì)和教育要求的高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。無(wú)論對(duì)于目前本校學(xué)科課程改革實(shí)踐睿智創(chuàng)造,還是義務(wù)教育均衡發(fā)展教師優(yōu)質(zhì)資源開發(fā),以及現(xiàn)代校本制度建設(shè)研究骨干教師資質(zhì)強(qiáng)化,均有一定現(xiàn)實(shí)意義和建設(shè)性價(jià)值。
二、教師素質(zhì)提升的研訓(xùn)目標(biāo)與項(xiàng)目
為全面開展新課程理念下提高本校教師整體素質(zhì)的研訓(xùn)工作,形成校本研訓(xùn)特點(diǎn),使研訓(xùn)目標(biāo)合理性、研訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)性、研訓(xùn)管理校本性、研訓(xùn)活動(dòng)扎實(shí)性。做到理論和實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)踐方法和培訓(xùn)步驟相協(xié)調(diào),校本研究策略和校本培訓(xùn)模式相融合。
具體研訓(xùn)目標(biāo):要實(shí)現(xiàn)我校教師能認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、實(shí)施的課程結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)課程內(nèi)容、校本評(píng)價(jià)機(jī)制、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、規(guī)范教育教學(xué)行為諸方面,樹立起全新的教育理念。教師能掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議,改革的突破點(diǎn),更新教學(xué)技能,改變教研策略。注重教師在實(shí)施新課程中的信息化應(yīng)用與學(xué)科融合,幫助教師解決遇到的實(shí)踐問題。不斷提高我校教師的綜合素質(zhì),提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過校本研訓(xùn)實(shí)踐,建立一支素質(zhì)優(yōu)良、師風(fēng)高尚、完全適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的新型教師隊(duì)伍。
具體研訓(xùn)項(xiàng)目:有計(jì)劃、有組織、有總結(jié)地開展全校教師教育理論學(xué)習(xí)自修校本活動(dòng),強(qiáng)化教育專業(yè)資質(zhì),推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平全新提高。搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái),創(chuàng)造校本研訓(xùn)特色。營(yíng)造專業(yè)引領(lǐng)環(huán)境,提高教師的綜合素質(zhì)。利用我校的名師工作室,開展名師與中青年教師的互動(dòng)合作,構(gòu)建名教師示范開放的交流模式。一是聘請(qǐng)縣域知名學(xué)科教研員、學(xué)科骨干教師等為工作室顧問,名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師,從教育理論到教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)科專業(yè)到教育專業(yè),實(shí)現(xiàn)多方面和多層次的專家引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源,積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站,一方面,領(lǐng)銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討,回答教師提出的在自主研修實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題,發(fā)揮自己作為名師的示范和引領(lǐng)作用;另一方面,為工作室成員以及各校青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺(tái),激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用校際交流互動(dòng),形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的素質(zhì)提升研訓(xùn)文化。提供專業(yè)典型展示交流平臺(tái),增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自信心。一是學(xué)校幫助和鼓勵(lì)進(jìn)步較快的青年教師登臺(tái)亮相,定期匯總意見,形成教學(xué)反思;另一個(gè)是全體實(shí)驗(yàn)教師參與的具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā),集中集體智慧共同使用,再進(jìn)一步修正“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)揮指導(dǎo)作用。由此讓教師充分展示專業(yè)才華,有效培養(yǎng)教師的教育事業(yè)心,有效提升教師的教育教學(xué)水平。引導(dǎo)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,造就自主發(fā)展的學(xué)研型教師。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合,在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍,把教師制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書作為學(xué)校校本教研的發(fā)展性舉措,通過目標(biāo)導(dǎo)向,讓教師業(yè)務(wù)能力得到全新提高。
三、教師素質(zhì)提升的研訓(xùn)方法與創(chuàng)新
篇6
關(guān)鍵詞: 教師教育;協(xié)同研修;學(xué)習(xí)共同體
中圖分類號(hào):G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、問題提出
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。2013年,我國(guó)開始實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”(以下簡(jiǎn)稱“工程”),旨在提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、提高其應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)的能力?!肮こ獭泵鞔_要求“利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的整合式培訓(xùn)”。
教師網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而,當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)研修存在“教師網(wǎng)絡(luò)研修的資源庫(kù)建設(shè)緊缺;研修活動(dòng)設(shè)計(jì)尚處于研究層面、不利于推廣;網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時(shí),“工程”過多關(guān)注在職教師的發(fā)展,忽視職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升,有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論,割裂了教師發(fā)展的完整性。這些不足和問題都影響網(wǎng)絡(luò)研修以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果,需要構(gòu)建一個(gè)基于教師教育理念的、補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修不足的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修模式。
結(jié)合教師教育理論、當(dāng)前信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學(xué)實(shí)踐,提出和實(shí)施了“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式”(以下簡(jiǎn)稱“模式”)。
二、“模式”解讀
(一)基本內(nèi)涵
以教師教育理念為指導(dǎo),以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目的,基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源,以由職前和職后教師為主體構(gòu)筑的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同研修為學(xué)習(xí)方式,開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式。
1.指導(dǎo)思想:教師教育理論
指導(dǎo)思想是模式的理論基礎(chǔ)和理論核心,是模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓,它決定著模式的方向性和獨(dú)特性。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱,是在終身教育思想指導(dǎo)下,按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程,強(qiáng)調(diào)教師教育的一體化和系統(tǒng)化,重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。
2.運(yùn)行方式:協(xié)同研修
協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑?;诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修可以簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)絡(luò)研修”。馬力提出“網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新方式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及,網(wǎng)絡(luò)研修成為教師協(xié)同研修的重要方式,也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程所倡導(dǎo)的方式。
3.組織形式:教師學(xué)習(xí)共同體
協(xié)同研修離不開學(xué)習(xí)共同體的組建。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當(dāng)前我國(guó)常見的教師學(xué)習(xí)共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”,既包括在職教師,也包括職前教師,以及與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有關(guān)的其他相關(guān)人員。當(dāng)前,我國(guó)組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類:第一類人員是廣大教師;第二類人員是區(qū)(縣)級(jí)研修員、網(wǎng)絡(luò)班級(jí)主任、研修輔導(dǎo)員;第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國(guó)內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的對(duì)象是教師,而且是中小學(xué)教師?!币簿褪钦f(shuō),常見的教師學(xué)習(xí)共同體主要是由在職教師組成的,強(qiáng)調(diào)共同體成員的“同質(zhì)性”。教師學(xué)習(xí)共同體是由在職教師和職前教師組成,既重視“同質(zhì)性”,還重視“異質(zhì)性”,突破了教師學(xué)習(xí)共同體的固有模式,還原了教師學(xué)習(xí)共同體的本來(lái)面目。
(二)理論基礎(chǔ)
1.教師教育理論
教師教育理論認(rèn)為,教師教育應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),并使之一體化。作為當(dāng)前教師教育重要內(nèi)容的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升,需要以教師教育理論為指導(dǎo),把職前教育和職后培訓(xùn)進(jìn)行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。
2.情景學(xué)習(xí)理論
情景學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認(rèn)為,學(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地視為把抽象的、去情境化的知識(shí)從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人;學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過程,知識(shí)在這個(gè)過程中是由大家共同建構(gòu)的;這樣的學(xué)是處于一個(gè)特定的情境中,滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中?!叭魏沃R(shí)都存在于文化實(shí)踐中,參與到這種文化實(shí)踐中去,是學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)識(shí)論原則。”情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的,要在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)共同體理論
德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南?滕尼斯認(rèn)為,“共同體”是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體,這一群體統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用,是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景,強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員分享各自的見解與信息,相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。
教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來(lái)的一種個(gè)體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體。以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來(lái)的共同體,在教師的研修實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)合互動(dòng),共同開展研修,可以“形成一種主題中心任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制”。
該模式對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修過程中的資源不足、缺失網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、扭轉(zhuǎn)“簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價(jià)值。同時(shí),我國(guó)加緊實(shí)施的“三通兩平臺(tái)建設(shè)”,尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以及高?!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用、職前教師和職后教師的互補(bǔ)性和協(xié)同性等方面為開展網(wǎng)上研修提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。因此,開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式研究不僅是必要的,而且是可行的。
三、“模式”的實(shí)施
(一)共同體的組建
以區(qū)域(省或者市)為單位,由師范生、在職中小學(xué)教師、高?!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》主講教師、高?!秾W(xué)科教學(xué)論》教師等,通過行政命令或者自主自愿的方式組成學(xué)習(xí)共同體。
通過這種方式組成的共同體具有同質(zhì)性和異質(zhì)性的特征。師范生和在職教師是學(xué)習(xí)共同體的主要成員,具有共同的地緣性和學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程、提升信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能力的同一目的性。共同的地緣性和學(xué)習(xí)目的是開展協(xié)作交流、組成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。同時(shí),在職教師和師范生具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)出此學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性的特征。異質(zhì)性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向直接影響教師學(xué)習(xí)的效果,影響教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的互助行為。
此共同體中,《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者,負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、完善以及課程的講授,同時(shí)負(fù)責(zé)疑難問題的解答以及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的組織、開展和協(xié)調(diào)?!督滩慕谭ā氛n程教師是共同體網(wǎng)絡(luò)研修的重要參與者,負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和學(xué)科知識(shí)的解答(尤其是針對(duì)具體學(xué)科的內(nèi)容)。
當(dāng)然,最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進(jìn)行,最終會(huì)形成由《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對(duì)象、在職教師和師范生為流動(dòng)成員的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可以分為專家(大學(xué)教師)、技術(shù)派(師范生,當(dāng)然也包括一部分中小學(xué)教師)、經(jīng)驗(yàn)派(中小學(xué)教師)等。
(二)研修的基本過程
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是大學(xué)師范專業(yè)的必修課程和常設(shè)課程,每個(gè)學(xué)期均開設(shè)。學(xué)習(xí)共同體成員的研修過程可以分為:注冊(cè)、研修、評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段。
1.注冊(cè)
師范生根據(jù)本校教學(xué)計(jì)劃的安排,登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程,進(jìn)行申請(qǐng)注冊(cè)、登記。在職教師根據(jù)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則,在高等學(xué)校學(xué)期開學(xué)前,登錄當(dāng)?shù)馗邘熢盒5摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程,并進(jìn)行注冊(cè)?!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程主講教師負(fù)責(zé)申請(qǐng)人資格的審核,根據(jù)相關(guān)要求確定申請(qǐng)人是否具有課程學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)研修的資格。
2.研修
課程主講教師利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),介紹本課程的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)規(guī)則等。結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)計(jì)劃,針對(duì)師范生開展面對(duì)面或者非面對(duì)面的系統(tǒng)教學(xué)。并結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研修主題,組織學(xué)習(xí)共同體成員參與網(wǎng)絡(luò)研修?!督滩慕谭ā方處熞部山Y(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容,設(shè)計(jì)必要的網(wǎng)絡(luò)研修主題,開展針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)研修。師范生和在職教師通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)研修等方式,達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在這個(gè)過程中,網(wǎng)絡(luò)研修是重要的學(xué)習(xí)形式。
一般而言,網(wǎng)絡(luò)研修的模式主要有:
(1)自主學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)共同體成員結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源(文本、視頻、圖片、練習(xí)題等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在職教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、結(jié)合自身特點(diǎn)和時(shí)間,開展靈活的學(xué)習(xí)。師范生可以及時(shí)、反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。
(2)集中研修:高校教師或者其他人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)科內(nèi)容,采用自主設(shè)計(jì)研討主題、邀請(qǐng)他人講解、播放視頻等方式,組織共同體成員學(xué)習(xí)、研討。在這個(gè)過程中,共同體成員之間暢所欲言、相互學(xué)習(xí)、共同提高。這種集中研修要以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容為主,體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普遍性的特征。當(dāng)然,也可以在某個(gè)時(shí)期,結(jié)合共同體成員的共性問題,開展超越《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)n程內(nèi)容范圍的網(wǎng)絡(luò)研修。在集中研修前,教師要精心準(zhǔn)備,巧妙設(shè)計(jì);研修中,要把握方向,啟發(fā)誘導(dǎo);研修后,要及時(shí)總結(jié),凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進(jìn)行科學(xué)的組織和安排、需要學(xué)習(xí)共同體成員的積極參與、需要學(xué)習(xí)共同體成員具有同一的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)或者時(shí)間段等條件,這無(wú)形中增加集中研修活動(dòng)開展的難度。因此,集中研修活動(dòng)的開展要量力而行,控制開展的頻率。
(3)隨機(jī)研修:共同體成員在利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中,與他人進(jìn)行定期或者不定期的“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的研修探討。根據(jù)此模式開展的經(jīng)驗(yàn),隨機(jī)研修是網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的形式,也是學(xué)習(xí)者最喜歡和收獲最大的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)或者工作的過程中,遇到問題或困惑,愿意通過此網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時(shí)間就得到大家關(guān)注、討論并很快解決。通過對(duì)學(xué)習(xí)共同體成員的訪談,這種及時(shí)快捷的解決問題的方式,是他們鐘情此種網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的原因。
3.評(píng)價(jià)
學(xué)期結(jié)束,教師采用綜合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。過程性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等為評(píng)價(jià)依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以課程結(jié)束時(shí)的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)于師范生而言,高校期末組織的慣常性考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式。對(duì)于在職教師而言,可以由當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T結(jié)合具體情況,采用靈活的方式。
(三)網(wǎng)絡(luò)研修的效果
通過實(shí)踐,形成了相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式,涌現(xiàn)了一批核心成員,吸引了更多的中小學(xué)教師自覺加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后,仍然活躍在該學(xué)習(xí)共同體中。
更為重要的是,通過研修,不僅增強(qiáng)了中小學(xué)教師使用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的信心和勇氣,而且增強(qiáng)了職前教師對(duì)信息技術(shù)與課程融合的感受和理解,成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了極大的提升。
四、“模式”的特點(diǎn)
(一)指導(dǎo)思想上:凸顯教師教育理念
該模式以師范生和在職教師為主體構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時(shí),該模式對(duì)學(xué)習(xí)者的持續(xù)性幫助,也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。
(二)價(jià)值取向上:凸顯了實(shí)踐性
在研修過程中,教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修過程中將獲得實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)亦稱為隱性知識(shí),其特點(diǎn)為情境性、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化、默會(huì)性和動(dòng)態(tài)性。教師的實(shí)踐性知識(shí)是指“教師真正信奉的,并在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。徐福蔭教授指出: 信息時(shí)代的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。
協(xié)同研修的主題往往來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題,具有實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向,是為實(shí)踐服務(wù)。這貼近教育教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn),使得成員具有較高的學(xué)習(xí)積極性和網(wǎng)絡(luò)研討的熱情。
(三)研修方式上:注重參與性
成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,成人已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效,也更有意義。馬克斯?范梅南認(rèn)為,再好的教師(即便是大師),再好的教學(xué)(即便是啟發(fā)式的教學(xué)),也不能替代學(xué)生通過親歷的方式體驗(yàn)和感悟知識(shí)。該模式中,在職教師可以把學(xué)到的最新的信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中,體驗(yàn)成功的快樂,在體驗(yàn)中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的精髓,提升應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)中的自覺性以及能力。
(四)學(xué)習(xí)方式上:凸顯合作性
合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)共同體中的同伴關(guān)系稱之為“同輩教練(peer coaching)”關(guān)系。他們認(rèn)為,在教師學(xué)習(xí)共同體中,不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會(huì),教師們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用率都大大提高?!巴吔叹毿〗M的形成使教職員們產(chǎn)生了更大的凝聚力和向心力,它們轉(zhuǎn)過來(lái)又將促進(jìn)更為合理的共同決策。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的師資發(fā)展項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)校改革提供經(jīng)久不衰的動(dòng)力,也能夠不斷地更新教師的知識(shí)和技能,并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。”該模式構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體,成員間互為“同輩教練”,并在基于網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)、交流、對(duì)話、研討和觀摩,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享,取長(zhǎng)補(bǔ)短,體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí),提升了研修效果。
五、問題與反思
該模式是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要模式,對(duì)于可持續(xù)性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有非常重要的作用。當(dāng)然該模式并非是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的唯一模式。各地可以結(jié)合具體情況,采用靈活多樣的形式,開展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。另外,在采用該模式時(shí),要注意以下幾點(diǎn):
第一,教育主管部門的參與。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升既是教師自身發(fā)展問題,更是政府工程,需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓(xùn)前,需要各級(jí)教育主管部門的動(dòng)員、發(fā)動(dòng);培訓(xùn)后,需要教育主管部門對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)證;同時(shí),該模式的實(shí)施需要教育主管部門的政策以及財(cái)政的支持等。
第二,中小學(xué)校的配合。教師投入信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱情和積極性與中小學(xué)校的態(tài)度有密切關(guān)系。中小學(xué)校要鼓勵(lì)和支持教師在教育教學(xué)過程中使用信息技術(shù),提供必要的條件和政策推動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。
第三,客觀公正看待和實(shí)施該模式。該模式是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要模式,但并非唯一模式。對(duì)于推動(dòng)局部的、地域性的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有較明顯的效果。但是,我們并不否認(rèn)集中培訓(xùn),也并不否認(rèn)我國(guó)當(dāng)前所采用的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式。
第四,需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運(yùn)行的關(guān)鍵因素。一方面,骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用,具有真實(shí)感和親切感。通過他們的現(xiàn)身說(shuō)法,可以幫助大家克服對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的恐懼感,提升網(wǎng)絡(luò)研修的崆楹托判囊約巴絡(luò)研修的質(zhì)量和效果。另一個(gè)方面,只有培養(yǎng)骨干和積極分子,才能形成較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體,及時(shí)快速解答共同體成員提出的問題,減少挫折感,提升自信心。
參考文獻(xiàn)
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篇7
培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是一種評(píng)價(jià)模型,涵蓋一定的評(píng)價(jià)思想取向和結(jié)構(gòu),并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟,對(duì)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動(dòng)做出規(guī)范和說(shuō)明。依據(jù)斯塔佛爾比姆的CIPP模式和柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式,福建教育學(xué)院在實(shí)踐中不斷探索中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式,并對(duì)評(píng)價(jià)運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)與反思,以利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞
教師培訓(xùn);質(zhì)量評(píng)價(jià);依據(jù);模式探討;運(yùn)行與反思
福建教育學(xué)院以教師培訓(xùn)為主業(yè),培訓(xùn)對(duì)象是基礎(chǔ)教育階段各級(jí)各類學(xué)校的校長(zhǎng)和教師,進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究,目的是引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目組和培訓(xùn)教師按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟規(guī)范培訓(xùn)工作,使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施既具有一定理論深度,又能緊密貼近教學(xué)一線實(shí)際,精細(xì)把握學(xué)員需求,提高培訓(xùn)質(zhì)量。
一、研究培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的意義
1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的涵義
評(píng)價(jià)模式主要指培訓(xùn)管理者依據(jù)某種評(píng)價(jià)模式理論、評(píng)價(jià)思想或者特定的評(píng)價(jià)目標(biāo),選取一種或幾種評(píng)價(jià)方式方法建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是一種小的評(píng)價(jià)模型,它涵蓋著一定的思想取向和結(jié)構(gòu),并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟,對(duì)整個(gè)中小學(xué)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動(dòng)做出規(guī)范和說(shuō)明。
2.研究培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的意義
構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式有利于引導(dǎo)培訓(xùn)工作者按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟,快速設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)良的培訓(xùn)方案,達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(閩政文[2008]344號(hào))精神,福建教育學(xué)院作為中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)主要基地,承擔(dān)著中小學(xué)教師、中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)任務(wù),同時(shí)還是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策研究咨詢和業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式能指導(dǎo)培訓(xùn)管理者和教師規(guī)范培訓(xùn)工作,使培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)模式思路,認(rèn)真設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,實(shí)施培訓(xùn)教學(xué),提高培訓(xùn)質(zhì)量。
二、構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的理論依據(jù)
1.CIPP模式
美國(guó)教育評(píng)價(jià)先驅(qū)拉爾夫•泰勒是行為目標(biāo)模式的創(chuàng)始人,其模式把目標(biāo)———評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施———評(píng)價(jià)作為一個(gè)封閉的循環(huán)圈,注重對(duì)預(yù)期效果的評(píng)價(jià)。斯塔佛爾比姆(Stufflebeam)認(rèn)為,評(píng)價(jià)不再局限于目標(biāo)的達(dá)到度評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)不是為了證明,而是為了改進(jìn)。斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀(jì)60年代末70年代初提出CIPP模式,基本框架是背景評(píng)價(jià)(context)、輸入評(píng)價(jià)(Input)、過程評(píng)價(jià)(process)和成果評(píng)價(jià)(product)。CIPP是這四種評(píng)價(jià)英文名稱的第一個(gè)字母組成的縮略語(yǔ)。本世紀(jì)初,斯塔佛爾比姆對(duì)四步驟的CIPP模式作了補(bǔ)充和完善,把成果評(píng)價(jià)分解為影響評(píng)價(jià)(impact)、成效評(píng)價(jià)(effectiveness)、可持續(xù)性評(píng)價(jià)(sustainability)和可應(yīng)用性評(píng)價(jià)(transportability)四個(gè)階段,由此構(gòu)成了七個(gè)步驟的評(píng)價(jià)模式。
2.柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式
柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式是由威斯康星大學(xué)教授柯克帕特里克(Donald.L.Kirkpatrick)于1959年提出來(lái)的,該模型的評(píng)估內(nèi)容限定在四個(gè)層次上的產(chǎn)出,即“反應(yīng)評(píng)估”“學(xué)習(xí)評(píng)估”“行為評(píng)估”和“成果評(píng)估”。第一層是反應(yīng)層,即一級(jí)評(píng)估,是指學(xué)員對(duì)項(xiàng)目的主觀感受,如對(duì)培訓(xùn)的課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師授課情況的看法和滿意度,評(píng)估通常采用調(diào)查問卷的形式。第二層是學(xué)習(xí)層,即二級(jí)評(píng)估,是測(cè)量學(xué)員從培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識(shí)、教學(xué)技能、教育技術(shù)等方面的獲得程度。該層次的評(píng)估采用書面測(cè)試、操作測(cè)試、等級(jí)情景模擬測(cè)試等方法評(píng)估。第三層是行為層,即三級(jí)評(píng)估,是指學(xué)員在日常工作中是否自覺運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能,使教育教學(xué)行為發(fā)生變化。評(píng)估主要依靠上下級(jí)、同事等對(duì)學(xué)員的行為改變進(jìn)行。第四層是成果層,即四級(jí)評(píng)估,是指培訓(xùn)后學(xué)員在工作業(yè)績(jī)上的提高程度,計(jì)算培訓(xùn)創(chuàng)出的效益??驴伺撂乩锟怂膶哟卧u(píng)價(jià)模型中,前兩個(gè)層次主要是對(duì)培訓(xùn)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),后兩個(gè)層次主要是對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式結(jié)構(gòu)要素
1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體
(1)參訓(xùn)學(xué)員
參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有兩種方法:一是由培訓(xùn)管理處設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問卷,采用李克特(Likert)五點(diǎn)量表,讓學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)匿名投票,統(tǒng)計(jì)換算學(xué)員整體滿意度;二是由培訓(xùn)管理處隨機(jī)抽取10%的學(xué)員,召開座談會(huì)或者個(gè)別訪談,征求參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的意見和建議。
(2)培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為評(píng)價(jià)主體時(shí)主要針對(duì)各研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)員培訓(xùn)的需求調(diào)研、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程(包括理論與實(shí)踐課程設(shè)計(jì))、課時(shí)安排、師資選配、教學(xué)方法選擇等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)院培訓(xùn)管理處
學(xué)院培訓(xùn)管理處作為評(píng)價(jià)主體時(shí),主要依據(jù)教育部和福建省教育廳有關(guān)培訓(xùn)文件精神的貫徹落實(shí)情況,對(duì)各個(gè)研修部的培訓(xùn)項(xiàng)目的方案及實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià),撰寫年度評(píng)價(jià)報(bào)告。對(duì)學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行橫向比較,排列等級(jí)。
(4)有關(guān)專家教授
有關(guān)專家是指由培訓(xùn)管理處聘請(qǐng)的校內(nèi)外高校專家、名校長(zhǎng)、各學(xué)科特級(jí)教師、名師,以及培訓(xùn)教學(xué)委員會(huì)成員,以第三方的身份組成培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)專家組,對(duì)項(xiàng)目整體實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。(5)學(xué)員所在學(xué)校參訓(xùn)學(xué)員所在單位根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員在參訓(xùn)前和參訓(xùn)后在教學(xué)崗位上的表現(xiàn)、變化和所取得的成績(jī)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià),主要由培訓(xùn)管理處進(jìn)行學(xué)校參訓(xùn)教師的抽樣調(diào)查,通過所任教班級(jí)學(xué)生問卷,或者與學(xué)校有關(guān)部門的電話訪談完成評(píng)價(jià)工作。
2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象
中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象從培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)源劃分,一是國(guó)家委托福建教育學(xué)院培訓(xùn)的項(xiàng)目,簡(jiǎn)稱“國(guó)培項(xiàng)目”;二是福建省教育廳每年下達(dá)學(xué)院的中小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)教師的所有培訓(xùn)項(xiàng)目;三是省內(nèi)外教育部門委托的所有培訓(xùn)項(xiàng)目。
3.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)
構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的主要依據(jù)是教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》、《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》、《福建省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法(試行)》等文件精神,以及學(xué)院制定的《中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》和實(shí)施細(xì)則。
4.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度
在培訓(xùn)中福建教育學(xué)院建立了8項(xiàng)制度以保障培訓(xùn)質(zhì)量:教師培訓(xùn)能力認(rèn)定制度、培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制度、培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度、培訓(xùn)方案論證制度、學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)制度、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)制度、項(xiàng)目質(zhì)量分析制度和學(xué)科年度培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告制度。為使8項(xiàng)制度有效落實(shí),學(xué)院每年進(jìn)行優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目和負(fù)責(zé)人評(píng)選,并在全院予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
5.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容
培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo),20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。7個(gè)一級(jí)指標(biāo)為:培訓(xùn)需求,包括需求調(diào)研分析和調(diào)研報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià);培訓(xùn)方案,包括培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法和課時(shí)安排的評(píng)價(jià);培訓(xùn)師資,包括師資配置和專業(yè)水平的評(píng)價(jià);培訓(xùn)教學(xué),包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià);培訓(xùn)管理,包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費(fèi)管理的評(píng)價(jià);培訓(xùn)效果,包括學(xué)員滿意程度和培訓(xùn)成果評(píng)價(jià);培訓(xùn)服務(wù),包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)有權(quán)重分值,在二級(jí)指標(biāo)后面的末級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),操作性很強(qiáng)。
6.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋
培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是各研修部培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、第三方專家教授評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)報(bào)告、培訓(xùn)管理處培訓(xùn)質(zhì)量年度報(bào)告。二是培訓(xùn)質(zhì)量考核等級(jí)評(píng)價(jià),包括各個(gè)研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)教學(xué)等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)教師等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)組織管理等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)服務(wù)保障等級(jí)評(píng)價(jià)。每次培訓(xùn)后要召開學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量分析會(huì),肯定成績(jī),分析問題,提出下一輪培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)和改進(jìn)建議。
四、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式
1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式流程
評(píng)價(jià)主體:培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(自我評(píng)價(jià))———第三方專家組(再評(píng)價(jià))———參訓(xùn)學(xué)員(評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量)———學(xué)院培訓(xùn)管理處(綜合評(píng)價(jià))。評(píng)價(jià)對(duì)象:國(guó)培項(xiàng)目———省培項(xiàng)目———委培項(xiàng)目。培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容:訓(xùn)前決策———培訓(xùn)過程———培訓(xùn)管理———培訓(xùn)效果———培訓(xùn)服務(wù)。培訓(xùn)質(zhì)量分析反饋:培訓(xùn)項(xiàng)目自評(píng)報(bào)告———學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)———第三方專家組評(píng)價(jià)報(bào)告———學(xué)院培訓(xùn)管理處質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告———學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量考核等級(jí)報(bào)告。
2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法模式
(1)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容
第一,訓(xùn)前決策,包括需求調(diào)研、需求分析、調(diào)研報(bào)告和師資選配;第二,培訓(xùn)過程,包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo);第三,培訓(xùn)管理,包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費(fèi)管理;第四,培訓(xùn)效果,包括學(xué)員滿意度和學(xué)員學(xué)習(xí)成果;第五,培訓(xùn)服務(wù),包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)。
(2)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法
培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法包括:?jiǎn)柧矸?、訪談法、量表法、統(tǒng)計(jì)法和比較法。
(3)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理
形成培訓(xùn)質(zhì)量綜合判斷(自然描述和等第評(píng)定);分析培訓(xùn)質(zhì)量問題(召開培訓(xùn)質(zhì)量分析研討會(huì));評(píng)價(jià)活動(dòng)的再評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)方案的再評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的再評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象接受程度);培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋改進(jìn)(報(bào)告學(xué)院主管部門,向培訓(xùn)項(xiàng)目組報(bào)告,在學(xué)院內(nèi)部公開)。
五、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)作與反思
1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)作概況
(1)國(guó)培項(xiàng)目概況
以2015年為例,福建教育學(xué)院通過競(jìng)標(biāo)先后獲得教育部“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目26個(gè),其中,跨省競(jìng)標(biāo)中西部國(guó)培項(xiàng)目18個(gè),中標(biāo)項(xiàng)目覆蓋吉林、內(nèi)蒙古、河北、河南、山西、湖南、貴州、寧夏、甘肅、新疆、等中西部省份,涉及中小學(xué)的10個(gè)學(xué)科。2016年4月教育部教師工作司公布2015年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果,福建教育學(xué)院被抽查的4個(gè)國(guó)培項(xiàng)目,分別名列第1名、第3名、第5名、第9名。小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目在17所院校(機(jī)構(gòu))中排名第3位,在所有承辦農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程項(xiàng)目的38所院校(機(jī)構(gòu))中總分排名第3位。
(2)省培項(xiàng)目概況
以2015年計(jì)劃內(nèi)省培項(xiàng)目為例,回收4146份學(xué)員問卷,回收率81.3%。被調(diào)查的學(xué)員覆蓋高中15門學(xué)科51個(gè)班,其中,高級(jí)教師占44.4%,一級(jí)教師占55.6%,學(xué)員的匿名投票平均得分為(滿分5分):把握培訓(xùn)需求4.71分,培訓(xùn)主題確定4.74分,培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置4.71分,培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)4.65分,培訓(xùn)方式方法4.67分,學(xué)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.61分,培訓(xùn)資源獲取4.71分,研修收獲與成果4.66分,培訓(xùn)管理與服務(wù)4.72分,培訓(xùn)效果總評(píng)4.70分。結(jié)果表明參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿意度較高。
2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思
(1)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)緊外松
以2015年為例,福建教育學(xué)院承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目總?cè)藬?shù)達(dá)到30302人,其中集中培訓(xùn)11979人、遠(yuǎn)程培訓(xùn)18323人。目前培訓(xùn)管理處只能側(cè)重對(duì)計(jì)劃內(nèi)的省培項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià),暫時(shí)無(wú)法顧及到委托培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),這有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
(2)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量不均衡
以高中15個(gè)學(xué)科參訓(xùn)學(xué)員匿名問卷統(tǒng)計(jì)為例,在把握培訓(xùn)需求上,平均分之上有8個(gè)學(xué)科,平均分之下有7個(gè)學(xué)科;在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上,平均分之上7個(gè)學(xué)科,平均分之下8個(gè)學(xué)科;在研修收獲與成果上,平均分之上有7個(gè)學(xué)科,平均分之下有8個(gè)學(xué)科。從五級(jí)評(píng)分量表的評(píng)分來(lái)看,評(píng)分差距拉得不夠開,需要修改量表,拉開得分距離。
(3)培訓(xùn)項(xiàng)目組訓(xùn)前決策問題較多
從隨機(jī)抽查15個(gè)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目組的39份培訓(xùn)方案來(lái)看,寫得較好的方案占35%、寫得一般的占31%、寫得較差的占34%。培訓(xùn)需求調(diào)研不夠深入,需求分析不到位,就會(huì)造成培訓(xùn)主題確定、課程設(shè)計(jì)和師資選配的一系列問題,難以滿足社會(huì)和學(xué)員需求。
作者:張惠敏 單位:福建教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.
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關(guān)鍵詞:教師教育 研修一體 教師專業(yè)發(fā)展
開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強(qiáng)的師資支撐最大的民生”理念,堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本,實(shí)施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略,以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點(diǎn)、登記制度為保障,加大統(tǒng)籌力度,加強(qiáng)培訓(xùn)工作,教師教育取得了明顯成效,為推進(jìn)教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊(duì)伍和教育質(zhì)量保障。
一、研修一體,整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平
我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作,履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、服務(wù)等職能,是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo),并發(fā)揮不可替代的重要作用,是我院的生命線。培訓(xùn)好教師,提高他們的專業(yè)發(fā)展水平,進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量,是我院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是檢驗(yàn)我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此,我們采取了一系列措施,切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高工作,讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來(lái),讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。
一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。
在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上,完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”功能,切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個(gè)中心建設(shè),增強(qiáng)學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。
二是提高專業(yè)服務(wù)水平。
堅(jiān)持開展教職工論壇、“兩課”活動(dòng)、教研展示等活動(dòng),采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流(或蹲點(diǎn))等措施,搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺(tái),切實(shí)加強(qiáng)教科研人員能力建設(shè),提高綜合素質(zhì),增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力,助推專家型教科研人員的成長(zhǎng)。
三是整合科培研德力量。
進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量,優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范,強(qiáng)化每個(gè)教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識(shí),勇于擔(dān)當(dāng),鼓勵(lì)創(chuàng)新,促使每個(gè)教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體,承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù),真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
四是加強(qiáng)“四化”建設(shè)。
立足課堂教學(xué),著眼教師專業(yè)發(fā)展,推進(jìn)教研方式變革,按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路,建立健全研修一體化的科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制,形成教師教育“一盤棋”工作的活力。
五是提高課堂教學(xué)勝任力。
堅(jiān)持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽,以賽促培,賽訓(xùn)結(jié)合,使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中,我區(qū)8名選手獲得了7個(gè)全能一等獎(jiǎng),在24個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)中獲17個(gè)一等獎(jiǎng)。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競(jìng)賽中,我區(qū)6名選手全部奪得一等獎(jiǎng)的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中,我區(qū)教師獲5個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)。
六是加強(qiáng)教師研修平臺(tái)建設(shè)。
開展網(wǎng)絡(luò)教研,建立教師教育專家資源庫(kù),構(gòu)筑教師研修共同體,助推教師發(fā)展。同時(shí),總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果,深化校本教研,開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究實(shí)驗(yàn)工作,指導(dǎo)各中小學(xué)加強(qiáng)教師校本培訓(xùn),立足本土催生教師發(fā)展。
五年來(lái),全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育,合格率保持100%,教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提升。
“中小學(xué)教師STM體系研究”(選拔、培訓(xùn)、管理)課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)。
二、突出骨干,全力打造教師隊(duì)伍領(lǐng)軍人才
中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊(duì)伍,增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力,推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑?!皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢(shì),聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢(shì)資源,開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項(xiàng)新的教師研修模式,是我區(qū)堅(jiān)持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。
目前,“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請(qǐng)148名在全市乃至全國(guó)有較大影響的專家教授,為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實(shí)推進(jìn)?!皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級(jí)、深化發(fā)展,突出了三個(gè)重點(diǎn),做到了四個(gè)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新,取得了顯著成效。
一是突出了三個(gè)重點(diǎn)。
從培訓(xùn)對(duì)象看,重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn),帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平的提升;從區(qū)域類型看,重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn),促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)水平均衡發(fā)展;從價(jià)值目標(biāo)看,重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師,著力追求教育家辦學(xué)。
二是做到了四個(gè)結(jié)合。
一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機(jī)結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請(qǐng)的專家教授,從我院聘請(qǐng)的各學(xué)科優(yōu)秀教研員,與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師,組成相應(yīng)的學(xué)科組,擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)要求,導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實(shí)際,量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃,從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強(qiáng)、成果業(yè)績(jī)展示、示范作用發(fā)揮等方面,導(dǎo)師對(duì)學(xué)員開展結(jié)對(duì)培訓(xùn),提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機(jī)結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù),形成互動(dòng)共向合力機(jī)制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合。從學(xué)員自身實(shí)際出發(fā),找到最近發(fā)展區(qū),精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容,科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo),高起點(diǎn)謀劃,高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn),高規(guī)格要求,高質(zhì)量展示,引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn),著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo),追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福,循序漸進(jìn),逐步提高,差異發(fā)展,形成自己鮮明的個(gè)性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研引領(lǐng)、成果展示等實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。
三是實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新。
作為一種新生的教師培訓(xùn)方式,“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式,把“學(xué)、研、修”融為一體,提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力;二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度,堅(jiān)持定期開辦,加強(qiáng)考核激勵(lì),對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時(shí)跟蹤,完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn);三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度,較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁?jiǎn)栴},保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。
四是取得了顯著成效。
“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機(jī)制的建立,讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機(jī)會(huì),提升了教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性,使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出,形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前,全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名,全國(guó)模范教師4名,全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名,全國(guó)先進(jìn)集體2個(gè),重慶市優(yōu)秀教師群體1個(gè),重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1名,重慶市學(xué)科帶頭人1名,重慶市名師4名,重慶市特級(jí)教師20名,重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)2名,重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名,重慶市骨干校長(zhǎng)8名,市級(jí)骨干教師154名,中學(xué)研究員級(jí)教師11名。
三、輻射示范,著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展
作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級(jí)培訓(xùn)基地,我院積極承擔(dān)國(guó)家級(jí)和市級(jí)有關(guān)教師教育工作,發(fā)揮了示范帶動(dòng)作用,為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一是順利完成市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。
我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語(yǔ)骨干教師、香港田家炳基金會(huì)援教涪陵英語(yǔ)教師等培訓(xùn)項(xiàng)目,為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。
二是扎實(shí)開展“國(guó)培計(jì)劃”工作。
“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái),我院與四川外語(yǔ)學(xué)院合作,組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師完成了“國(guó)培計(jì)劃”重慶市初中英語(yǔ)教學(xué)能手培訓(xùn)工作,進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師,承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目38個(gè)區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作,呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)效顯”等特點(diǎn),得到教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦和市教委的充分肯定。
三是真心真情開展對(duì)口援教工作。
我院組織教科研人員先后對(duì)國(guó)家級(jí)貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽(yáng)等送教17次,聽課308節(jié),評(píng)課275節(jié),上示范課47節(jié),開展專題講座86場(chǎng),問卷調(diào)查5650份,受培教師達(dá)22500多人次;同時(shí),還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次,上示范課105節(jié),聽課280節(jié),交流研討86次,受培教師達(dá)8000多人次。
四是不斷擴(kuò)大對(duì)外交流影響。
篇9
通過開展對(duì)教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的督導(dǎo)評(píng)估,指導(dǎo)和促進(jìn)區(qū)市縣教育行政和其它職能部門切實(shí)履行其在教師教育現(xiàn)代化建設(shè)工作中的職責(zé),為教師教育現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和高效務(wù)實(shí)的工作運(yùn)行機(jī)制;指導(dǎo)和促進(jìn)區(qū)市縣教師進(jìn)修學(xué)校充分發(fā)揮其在教師教育現(xiàn)代化建設(shè)中的培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)功能;指導(dǎo)和促進(jìn)全市中小學(xué)校積極主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源開展校本研修活動(dòng),全面提高*市中小學(xué)教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力。
二、評(píng)估依據(jù)
以《*市十一五期間中小學(xué)教師教育實(shí)施意見》(大教[20*]140號(hào))、《關(guān)于*市中小學(xué)教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的意見》(大教[20*]71號(hào))、《關(guān)于印發(fā)*市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施方案的通知》(大教[20*]27號(hào))、《*市中小學(xué)校教育信息化建設(shè)評(píng)估細(xì)則》、《*市區(qū)(市、縣)教育信息化建設(shè)評(píng)估細(xì)則》等文件和《遼寧省示范性教師進(jìn)修學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》為依據(jù)制定本評(píng)估方案并進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。
三、評(píng)估對(duì)象、內(nèi)容和方法
(一)評(píng)估對(duì)象
此項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估的對(duì)象是各區(qū)市縣教育局、教師進(jìn)修學(xué)校和普通中小學(xué)校。
(二)對(duì)區(qū)市縣教育局評(píng)估的內(nèi)容和方法
1、主要內(nèi)容
(1)成立專門的組織機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)本地區(qū)教師教育現(xiàn)代化建設(shè),負(fù)責(zé)*教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校之間的溝通協(xié)調(diào),職責(zé)和分工明確;
(2)研究并制定本地區(qū)教師教育現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)劃或方案;
(3)建立健全以政府投入為主、多渠道籌措教師教育現(xiàn)代化建設(shè)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制;
(4)領(lǐng)導(dǎo)和管理本地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校的教師教育現(xiàn)代化建設(shè)工作;
(5)建立健全教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)章制度;
(6)協(xié)助市教師教育工作小組完成對(duì)本地區(qū)教師教育現(xiàn)代化建設(shè)工作情況的評(píng)估考核工作。
2、評(píng)估方法
聽取匯報(bào),查閱資料,座談、訪談等。
(三)對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的評(píng)估其評(píng)估內(nèi)容與方法按照《*市中小學(xué)教師教育現(xiàn)代化建設(shè)評(píng)估細(xì)則》掌握和實(shí)施。
(四)對(duì)普通中小學(xué)校的評(píng)估其評(píng)估內(nèi)容和方法按照《*市中小學(xué)教師教育現(xiàn)代化建設(shè)評(píng)估細(xì)則》掌握和實(shí)施。
四、組織實(shí)施
市政府教育督導(dǎo)室會(huì)同*教育學(xué)院和市中小學(xué)教育信息中心等部門對(duì)全市各區(qū)市縣相關(guān)職能部門、教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)校和市直屬高中的教師教育現(xiàn)代化建設(shè)情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估。
五、評(píng)估要求
(一)中小學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校每年要專題自查自評(píng)此項(xiàng)工作,并向區(qū)市縣政府督學(xué)室和教育局上報(bào)專項(xiàng)自查自評(píng)報(bào)告和自查打分表。報(bào)告要真實(shí)反映年度內(nèi)學(xué)校在此項(xiàng)工作開展方面取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn),查擺存在的問題與不足,并提出下年度整改的意見和措施。同時(shí)要向區(qū)市縣教育局(或教師進(jìn)修學(xué)校)提出進(jìn)一步做好此項(xiàng)工作的意見和建議。
篇10
[關(guān)鍵詞]西部農(nóng)村;教師培訓(xùn);方法體系;平臺(tái)體系;支持體系
西部農(nóng)村教師培訓(xùn)體系應(yīng)該包括三個(gè)有機(jī)組成部分,即方法體系、平臺(tái)體系和保障體系。方法體系解決的是培訓(xùn)過程中對(duì)于內(nèi)容、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面的方法問題,平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依托方式問題,而支持體系則解決的是培訓(xùn)的保障問題。下面就從這三個(gè)方面對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)做一些討論。
一、方法體系:實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”更新培訓(xùn)方法
教師培訓(xùn)方法主要包括培訓(xùn)課程選擇方法、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前,西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的方法體系需要克服原有問題,并實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。
(一)培訓(xùn)的課程選擇:實(shí)現(xiàn)從“重理論輕實(shí)踐”向“緊貼教育實(shí)際”轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái),西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容較多地關(guān)注新的教育理念、教育方法的介紹,對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題,特別是西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)活動(dòng)的特殊問題關(guān)注甚少。同時(shí),就西部農(nóng)村中小學(xué)教師自身的特點(diǎn)而言,由于他們長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)性的教學(xué)工作,對(duì)教育理論的敏感度不高,對(duì)解決現(xiàn)實(shí)教育問題的方式方法則迫切需要。因此,單純的“重理論輕實(shí)踐”的培訓(xùn)課程觀,致使選擇的培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)離西部農(nóng)村實(shí)際,故而不少教師感覺培訓(xùn)遠(yuǎn)離教育教學(xué)實(shí)際、遠(yuǎn)離自己的工作,對(duì)培訓(xùn)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其培訓(xùn)效果也就不言而喻。
西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)要為西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù),這是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此在培訓(xùn)課程的選擇上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,必須清楚培訓(xùn)課程對(duì)提高教師素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義,必須讓培訓(xùn)課程切合當(dāng)前西部農(nóng)村教育教學(xué)改革的實(shí)際需要,同時(shí)更要清楚,不同層次的教師和不同學(xué)科的教師對(duì)于培訓(xùn)也有不同的訴求,他們渴望在培訓(xùn)中獲得對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和啟示。因此,在培訓(xùn)課程觀上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)際,以此觀念為指導(dǎo)選擇切合實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。
(二)培訓(xùn)的教學(xué)方式:實(shí)現(xiàn)從“重單向講授輕互動(dòng)”向“多樣化自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變
我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),正因?yàn)槲鞑康慕處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期偏重對(duì)農(nóng)村教師教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),因此,在教學(xué)方法上把培訓(xùn)看作單純的傳授理論知識(shí)的過程。教師培訓(xùn)中的教學(xué)方法單一,缺少針對(duì)中小學(xué)教師答疑解惑的環(huán)節(jié),教學(xué)形式呆板,主要采取“滿堂灌”的方法,缺乏互動(dòng)。在培訓(xùn)中,培訓(xùn)者扮演主導(dǎo)者的角色,接受培訓(xùn)的教師則扮演聽眾角色,很少有機(jī)會(huì)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去,其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就難以發(fā)揮,培訓(xùn)所獲取的知識(shí)在培訓(xùn)后也難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)技巧。
一般而言,接受培訓(xùn)的目標(biāo)大致包括三個(gè)方面:獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為(提高素質(zhì))。也就是說(shuō),其最終目標(biāo)是為了通過培訓(xùn)提高自身素質(zhì)并改善自己的教學(xué)行為,換句話說(shuō)就是為了把別人的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)能力。那么,在教師接受培訓(xùn)的過程中,就應(yīng)該放棄以前灌輸知識(shí)的“洗腦式”教育,而應(yīng)該充分發(fā)揮培訓(xùn)者主觀能動(dòng)性,對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容則采取不同的培訓(xùn)方法。如對(duì)教育教學(xué)技巧的培訓(xùn),則采用案例教學(xué)法,讓教師在分析案例的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法并相互交流。對(duì)教育教學(xué)培訓(xùn),則采用模擬培訓(xùn)法,讓教師置身于模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中反復(fù)操作訓(xùn)練,以此解決實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的類似問題。為了保證學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)際效果,我們主張?jiān)谂嘤?xùn)過程中建立健全教師學(xué)習(xí)型組織,建立以學(xué)習(xí)、反思和共享為基礎(chǔ)的培訓(xùn)機(jī)制。
(三)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法:實(shí)現(xiàn)從“輕視評(píng)價(jià)”向“多面評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變
西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)不太重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),把教師接受培訓(xùn)完全理解成一種自愿行為,認(rèn)為沒有必要進(jìn)行過程和效果評(píng)價(jià)。這樣一來(lái),西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)長(zhǎng)期缺少有效的評(píng)價(jià)體系,就培訓(xùn)過程而言,缺少對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全程控制的機(jī)制,培訓(xùn)計(jì)劃按部就班的實(shí)施,但是內(nèi)容是否實(shí)用,培訓(xùn)過程有了問題如何及時(shí)得到更正,以及教師的培訓(xùn)成果是否能夠得到有效轉(zhuǎn)化,培訓(xùn)單位都沒有辦法了解。
教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要?jiǎng)恿ΑTu(píng)價(jià)包括對(duì)培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)和對(duì)教師培訓(xùn)效果的考核,這是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)。此外,教育主管部門還可以協(xié)同人事局聯(lián)合對(duì)晉升高一級(jí)職稱的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力測(cè)試,以考促學(xué)、以考促訓(xùn),考試的內(nèi)容應(yīng)該包括教師所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育理論。在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)上,應(yīng)該采取讓參培教師評(píng)價(jià)方式和培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)認(rèn)定方式相結(jié)合,促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高培訓(xùn)質(zhì)量,改進(jìn)服務(wù)工作。這種多主體、多維度、多目標(biāo)的“多面評(píng)價(jià)”既能提升教師受訓(xùn)的質(zhì)量,也能提升培訓(xùn)單位的教育質(zhì)量。
二、平臺(tái)體系:發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用
平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依靠方式問題,這是整個(gè)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心。我們主張?jiān)诤暧^上,發(fā)揮多種培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用;在中觀上,發(fā)揮西部農(nóng)村基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極作用;在微觀上,發(fā)揮校本教研制度的能動(dòng)作用。
(一)發(fā)揮多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用
西部農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)分散,因此,在培訓(xùn)平臺(tái)的選擇上不能全盤借鑒東部地區(qū)和城市學(xué)校教師培訓(xùn)的做法。早在2004年,教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見》中就明確提出要通過建設(shè)三網(wǎng)(“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”)協(xié)同促進(jìn)教師隊(duì)伍提升的建議。因此,西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該用好“天網(wǎng)”,由于西部農(nóng)村學(xué)校相對(duì)分散,充分利用廣播電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)可以充分克服因?yàn)閷W(xué)校布點(diǎn)分散帶來(lái)的問題。所謂“地網(wǎng)”就是西部農(nóng)村學(xué)校自身或通過縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立與臨近地區(qū)高水平師范院校在培訓(xùn)業(yè)務(wù)或培訓(xùn)研究上的橫向聯(lián)系,“地網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)是力量雄厚,有利于進(jìn)行長(zhǎng)期合作,因此,西部農(nóng)村學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極主動(dòng)地建立以當(dāng)?shù)貛煼对盒:徒處熃逃龣C(jī)構(gòu)為中心的,多方面力量參與的、開放靈活的區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)體系?!叭司W(wǎng)”就是通過人員主動(dòng)流動(dòng)形成的培訓(xùn)信息交流網(wǎng),其優(yōu)勢(shì)在于形式靈活,因此,西部農(nóng)村要繼續(xù)堅(jiān)持“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的基本策略,定期選送教師到其他單位或部門接受培訓(xùn),同時(shí)邀請(qǐng)專家或者其他學(xué)校的教師來(lái)校參與培訓(xùn)。
(二)發(fā)揮基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用
西部地區(qū)要積極推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修部門與教科所、電大等機(jī)構(gòu)部門的資源整合,促進(jìn)他們共同為西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)服務(wù)。早在2002年,《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中就對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)思想:“要按照小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作,優(yōu)化資源配置,形成合力,努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”,西部農(nóng)村縣級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該按照這一要求加快建設(shè),促使其成為農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)??h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建成之后,在西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中可以發(fā)揮三個(gè)重要功能:首先,成為當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的資源庫(kù),利用其硬件優(yōu)勢(shì)以最快速度收集到教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài),便于對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行宣傳教育;其次,能夠成為聯(lián)系同級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中轉(zhuǎn)站,實(shí)現(xiàn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的信息交流與共享,也可以實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域教師培訓(xùn)的縣域級(jí)別的研討;第三,可以代表縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開與就近師范院校和其他有教師培訓(xùn)資源的高校的密切聯(lián)系(三)發(fā)揮校本教研制度的作用
“校本教研制度是教育理論研究者和中小學(xué)教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。校本教研制度是對(duì)傳統(tǒng)教研機(jī)制的改進(jìn)與創(chuàng)新,能夠?yàn)榻處煂I(yè)自主發(fā)展提供保障,可以促進(jìn)學(xué)校教研文化的重建?!盵1]目前,國(guó)內(nèi)已有不少地區(qū)探索出了有特色的校本教研實(shí)施辦法,如贛南老區(qū)南康市,在實(shí)踐中探索出了“四線三課”型校本教研運(yùn)行范式,并于2005年著手探索科研平臺(tái),總結(jié)出了一套行之有效的校本教研經(jīng)驗(yàn)——“健全片區(qū)教研機(jī)制,激活農(nóng)村校本教研內(nèi)需;強(qiáng)化片區(qū)研課活動(dòng),推進(jìn)農(nóng)村校本教研項(xiàng)目;深化片區(qū)教研改革,重建農(nóng)村校本教研文化”[2]。國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的積極探索對(duì)于建立適應(yīng)西部農(nóng)村實(shí)際的校本教研體系也有著積極借鑒意義。不過,需要注意的是,在借鑒其他地區(qū)的校本教研經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該考慮其文化和區(qū)域適應(yīng)性。其他區(qū)域校本教研的經(jīng)驗(yàn)在方法上可以借鑒,在研究成果上未必可以借鑒,這與校本教研活動(dòng)強(qiáng)烈的本土性有很大關(guān)系,也就是說(shuō),針對(duì)不同的文化和社會(huì)教育背景下形成的研究成果可以直接解決自身的教育教學(xué)中的問題,但是對(duì)于西部農(nóng)村的實(shí)踐卻不見得有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義,因此,西部農(nóng)村教育行政部門要積極為校本教研提供快捷便利的培訓(xùn)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源的支持。
三、支持體系:多層面協(xié)同提供保障
西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的支持體系解決的是培訓(xùn)的保障問題。我們認(rèn)為,應(yīng)該從物資支持、組織支持和動(dòng)力支持三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的保障。
(一)物資支持:地方政府加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入
“長(zhǎng)期以來(lái),由于我國(guó)中小學(xué)教師教育與培訓(xùn)缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修大多依靠學(xué)校和教師分擔(dān),對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供的資源與支持服務(wù)體系建設(shè)明顯不足?!盵3]這種情況在西部農(nóng)村表現(xiàn)尤其突出,經(jīng)費(fèi)短缺是制約西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的“瓶頸”,積極探尋西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中的成本分?jǐn)倷C(jī)制顯得尤為必要。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,教育行政部門和教師、學(xué)校分擔(dān)培訓(xùn)成本。但是,西部農(nóng)村中小學(xué)教師收入偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),如果再讓教師自己為自己的培訓(xùn)買單,在一定程度上會(huì)影響他們參加培訓(xùn)的積極性。因此,為了配合新課改在西部農(nóng)村的順利推行,為了支持西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),對(duì)于農(nóng)村教師的非學(xué)歷培訓(xùn),基層教育行政部門應(yīng)該安排一定的經(jīng)費(fèi),不再向農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)校收取培訓(xùn)費(fèi)。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè),改善辦學(xué)條件,讓這些機(jī)構(gòu)的校舍、圖書資料、教學(xué)儀器設(shè)備、文化設(shè)施達(dá)到國(guó)家或省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。否則,物資支持不到位,完全有可能葬送整個(gè)培訓(xùn)體系建設(shè)。
(二)組織支持:教育行政部門積極作為
西部農(nóng)村的教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研,制定科學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)方針。西部農(nóng)村的教育行政部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和教育實(shí)際理清區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路,把對(duì)教師的培訓(xùn)放在西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的軌道上來(lái)思考和把握,確保教師培訓(xùn)的工作思路更加符合實(shí)際,更加富有針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性。西部農(nóng)村教育行政部門要積極作為,抓好區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的督導(dǎo)檢查工作,并把這個(gè)工作落實(shí)到教師培訓(xùn)工作的各個(gè)階段、各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)做深、做細(xì)、做透,從而全面、深刻、準(zhǔn)確地了解和掌握落實(shí)情況。要意識(shí)到,抓落實(shí)重在層層落實(shí)責(zé)任,強(qiáng)化目標(biāo)管理,形成抓落實(shí)的目標(biāo)責(zé)任體系。要健全完善區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)型組織,建立教師和校長(zhǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案。在教育行政部門內(nèi)部也要落實(shí)職能處室,創(chuàng)新工作機(jī)制,轉(zhuǎn)變管理職能和模式,加強(qiáng)教育行政部門對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、投資導(dǎo)向、評(píng)估監(jiān)督等工作。
(三)動(dòng)力支持:校長(zhǎng)教師參與并支持培訓(xùn)工作
西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)是教師培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人,校長(zhǎng)能不能積極組織好培訓(xùn)關(guān)系到教師培訓(xùn)的具體落實(shí)效果。所以,要培訓(xùn)教師,先培訓(xùn)校長(zhǎng),以此提高校長(zhǎng)組織培訓(xùn)的意識(shí)和能力。同時(shí),在教師培訓(xùn)工作中,要求西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該有所作為。校長(zhǎng)要對(duì)教師的培訓(xùn)業(yè)績(jī)予以充分的關(guān)注,幫助教師提煉教學(xué)特色與教學(xué)模式。特別是在校本培訓(xùn)和教研方面,校長(zhǎng)必須成為校本研修活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者、必須主持和真正參與本校的課題研究。[4]同時(shí),農(nóng)村教師是培訓(xùn)的主體,教師能否主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主反思、積極行動(dòng)關(guān)系著培訓(xùn)工作的成敗。怎樣才能讓農(nóng)村教師肯學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí),我們認(rèn)為最主要的就是要讓他們有學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”。教師的職業(yè)使命感和責(zé)任心往往就是他們的“動(dòng)力源”,要不斷調(diào)動(dòng)、維護(hù)、充實(shí)和更新這一“動(dòng)力源”,在實(shí)際工作中調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主參與培訓(xùn)并謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。此外,還應(yīng)該把“內(nèi)動(dòng)力”與“外動(dòng)力”結(jié)合起來(lái),把教師的專業(yè)水平考試考核同職稱晉升緊密掛鉤,從而以“外動(dòng)力”調(diào)動(dòng)、維護(hù)、充實(shí)和更新教師成長(zhǎng)的“動(dòng)力源”。
從上面的分析我們可以看出來(lái),西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)應(yīng)是在方法體系、平臺(tái)體系和支持體系同步建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,三者都不能偏廢。只有這樣才能克服目前西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中的問題,推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的提高,為教育服務(wù)西部的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)提供動(dòng)力源泉。
[參考文獻(xiàn)]
[1]董守生,魏薇.校本教研制度建立的意義與價(jià)值探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2005(7):71-75.
[2]陳清明,連文華,張飛.片區(qū)為平臺(tái),研課為抓手,推進(jìn)農(nóng)村校本教研制度建設(shè)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006(4):15-17.
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