導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)遠程研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研修項目及內(nèi)容

（一）高中、職專教師全員遠程研修

高中、職專教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學(xué)生學(xué)習的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠程研修

小學(xué)教師遠程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學(xué)習與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學(xué)活動的組織與實施、游戲活動的設(shè)計與實施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實效性，促進教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學(xué)習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優(yōu)標準，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠程研修先進個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設(shè)在教師進修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負責指導(dǎo)教師團隊集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠程研修項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達到規(guī)定標準。要制定必要的規(guī)章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負責人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠程研修指導(dǎo)教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學(xué)校，集中時間分別為：

篇2

關(guān)鍵詞：Moodle；中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號：G451.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0020-03

一、問題的提出

當前，各地的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大都以各種項目形式進行，如“國培計劃”、“省培計劃”的項目。因受項目經(jīng)費、指標、時間、內(nèi)容和培訓(xùn)模式等各種因素的制約，更多的只是針對學(xué)科骨干教師進行培訓(xùn)，骨干教師在接受集中培訓(xùn)后，再回所在學(xué)校為學(xué)科教師進行校本培訓(xùn)。如何保障參培教師培訓(xùn)后的可持續(xù)發(fā)展，并為沒有時間參加集中培訓(xùn)的中小學(xué)學(xué)科教師提供有效的培訓(xùn)，是我們一直在思考的問題。在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們認為在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中將集中面授培訓(xùn)與基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，采用混合式培訓(xùn)模式，可有效地解決學(xué)員工學(xué)矛盾，培訓(xùn)效果更佳。

二、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺的構(gòu)建

（一）Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的特點

Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習環(huán)境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套基于“社會建構(gòu)主義教育理論”的信息化教學(xué)管理平臺。[1]該網(wǎng)絡(luò)平臺操作簡便，具有個性化、共享性、開放性和社會化等特點，在突出學(xué)科培訓(xùn)與在線學(xué)習方面優(yōu)勢明顯，目前在課程教學(xué)管理及培訓(xùn)方面得到廣泛應(yīng)用。

（二）基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺的構(gòu)建

結(jié)合廣西中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實際需求，提出培訓(xùn)平臺構(gòu)建的主要思路：充分發(fā)揮Moodle環(huán)境的優(yōu)勢，采用模塊化的設(shè)計思想，主要從資源和活動二方面進行設(shè)計，突出培訓(xùn)與研修。

1.培訓(xùn)資源設(shè)計。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計。培訓(xùn)前以調(diào)研為前提，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)，以教育部提出的“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結(jié)合”為原則，合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。主要有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)研究方法與課題研究能力四大模塊的內(nèi)容。專業(yè)理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術(shù)的再認識、優(yōu)秀信息技術(shù)教師成長與專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教學(xué)過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息教育教學(xué)理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)員的教育理念，豐富學(xué)員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，強化信息技術(shù)與課程整合的意識，促進信息技術(shù)教師專業(yè)成長。專業(yè)知識模塊主要包括學(xué)校信息化建設(shè)的理論與實踐、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)安全與學(xué)生發(fā)展、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)不同類型內(nèi)容的教學(xué)方法與策略、課程設(shè)計與評價等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計、策略、評價與管理等方面的能力，促進學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學(xué)資源制作、教學(xué)軟件制作規(guī)范與技巧等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、制作及應(yīng)用的能力，從而有效地進行信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實務(wù)、基于課例的教學(xué)反思、協(xié)作備課的行動研究等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員的教育科研能力，使學(xué)員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術(shù)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領(lǐng)學(xué)員向研究型教師轉(zhuǎn)變，發(fā)揮輻射作用，帶動本學(xué)科教師發(fā)展，幫助其他學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的意識和能力。（2）教學(xué)資源設(shè)計。針對培訓(xùn)的內(nèi)容，本平臺相應(yīng)設(shè)計了專題講座、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。專題講座以主講教師的授課內(nèi)容為主，學(xué)員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓(xùn)課件為主講教師授課內(nèi)容的PPT課件；培訓(xùn)案例為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的典型教學(xué)案例；網(wǎng)絡(luò)課程包含電子教材、課程錄像、優(yōu)秀課例、基本技能訓(xùn)練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）、試題、文獻等。

2.培訓(xùn)活動設(shè)計。充分體現(xiàn)自主學(xué)習活動策略和協(xié)作學(xué)習活動策略的設(shè)計，Moodle支持多種自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習方式。（1）自主學(xué)習活動的設(shè)計。以Moodle平臺作為學(xué)習者進入學(xué)習情境的載體，進入培訓(xùn)者事先設(shè)計好的各種學(xué)習情境中來解決問題，從而獲得教育技術(shù)知識、技能、方法。根據(jù)Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺中各個模塊的特點，可實施多種形式的自主學(xué)習。如主題學(xué)習、自主探究學(xué)習、案例學(xué)習、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習及基于網(wǎng)絡(luò)課程的拓展學(xué)習等。[2]（2）協(xié)作學(xué)習環(huán)境的設(shè)計。Moodle提供了豐富的協(xié)作學(xué)習活動模塊，如通過添加討論區(qū)、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創(chuàng)設(shè)供教師與學(xué)員之間的互動協(xié)作學(xué)習環(huán)境。通過Wiki，教師可以協(xié)同教研，協(xié)同備課，協(xié)同完成某一個學(xué)習任務(wù)；通過Blog，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)員可以分享學(xué)習心得。[3]

3.在線評價設(shè)計。Moodle在線評價主要包括問卷調(diào)查、作業(yè)、測驗、互動評價等。利用Moodle平臺的問卷調(diào)查工具設(shè)計兩份調(diào)查問卷：一份是培訓(xùn)前調(diào)查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓(xùn)的需求；另一份是培訓(xùn)后調(diào)查問卷，主要用來了解參訓(xùn)教師的學(xué)習情況、學(xué)習效果以及對培訓(xùn)的建議。作業(yè)模塊主要方便學(xué)員上傳各類文件格式的作業(yè)到服務(wù)器，便于教師批改；測驗?zāi)K主要通過題庫出題，檢測學(xué)員在不同階段對所學(xué)內(nèi)容掌握的情況；互動評價為教師與學(xué)員提供交流評價的平臺，可以對教師給定的范例進行評價，也可以對學(xué)員完成的作品進行評價并打分。

三、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用研究

本研究以廣西教育學(xué)院2012年“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)培訓(xùn)項目為例，分析基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用。本次培訓(xùn)綜合采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的自主學(xué)習、校本研修相結(jié)合的方式進行，其中基于Moodle的在線學(xué)習對培訓(xùn)效果及對校本研修發(fā)揮了積極而有效的作用。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.基于Moodle構(gòu)建一種混合式的培訓(xùn)模式。為解決集中培訓(xùn)時間短，而內(nèi)容又相對多這一矛盾，本次培訓(xùn)采用了課堂面授和基于Moodle的在線學(xué)習相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實踐教學(xué)和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)新理念，引導(dǎo)參訓(xùn)教師自覺投身于新課改的實踐中去；教師講授與示范則關(guān)注教師本身的教學(xué)問題，用生動的教學(xué)案例引領(lǐng)教師參與解決教學(xué)問題；實踐教學(xué)要求參訓(xùn)教師掌握教學(xué)資源的收集、設(shè)計、開發(fā)、制作、應(yīng)用等技能，著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有開發(fā)教學(xué)資源和課件的能力，有效地對信息技術(shù)與課程進行整合，提高教學(xué)質(zhì)量；分組討論方式可吸引教師積極主動地參與其中，讓教師從討論中發(fā)現(xiàn)自身的存在，最大限度地引發(fā)教師的探究興趣，使教師伴隨培訓(xùn)，經(jīng)歷新的教育教學(xué)理念的洗禮，從而實現(xiàn)“我被培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的思想觀念轉(zhuǎn)變。

基于Moodle的在線學(xué)習主要采用基于教學(xué)資源的自主學(xué)習、專家引領(lǐng)和小組協(xié)作交流方式。Moodle培訓(xùn)平臺提供的培訓(xùn)主題內(nèi)容及資源，方便了學(xué)員的自主在線學(xué)習。平臺上的專題討論區(qū)、課程答疑、在線作業(yè)、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導(dǎo)教師以及學(xué)員之間創(chuàng)設(shè)了互動交流平臺。例如，通過專題討論區(qū)，由培訓(xùn)教師或?qū)＜医M織學(xué)員進行話題討論交流，也可由小組成員發(fā)起話題討論，同時激發(fā)其他組的學(xué)員參與其中進行討論，發(fā)表自己的看法，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)員的交流熱情，有利于學(xué)員之間思維的碰撞。當設(shè)置了參與討論的時間段，教師和學(xué)員同時上線便實現(xiàn)實時討論。

2.有效地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習環(huán)境。Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計，為協(xié)作活動的設(shè)計與實現(xiàn)提供了彈性空間。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、小組評價和問題解決等。Moodle為實現(xiàn)這些協(xié)作學(xué)習方式提供了相應(yīng)的技術(shù)實現(xiàn)，如即時聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據(jù)培訓(xùn)情況選擇性設(shè)計，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動模塊可方便地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習環(huán)境。培訓(xùn)過程中體現(xiàn)在學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)習資源、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向交流。學(xué)員們可以互動交流，互相鼓勵，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學(xué)習任務(wù)。同時也能實現(xiàn)資源共享，如把學(xué)員的優(yōu)秀作品在平臺上展示，讓更多的學(xué)員分享他們的精彩。

3.為培訓(xùn)后的校本研修提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習支持平臺。將Moodle引入培訓(xùn)，為教師和學(xué)員提供了一個后續(xù)研修的平臺。通過多種方式參與資源的建設(shè)，如利用Moodle的資源功能、活動功能、評價功能等強大的協(xié)作和互動功能，為校本研修創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這個平臺上，開設(shè)了與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的討論區(qū)和答疑區(qū)，方便解答學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后在教學(xué)中遇到的一些實際問題。同時，我們把歷次培訓(xùn)經(jīng)過精選的教學(xué)資源，如培訓(xùn)的專家講座、多媒體課件、各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)課例、調(diào)查問卷等資源上傳至Moodle平臺，供學(xué)員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺討論區(qū)、聊天室、博客、論壇等互動模塊產(chǎn)生的學(xué)員學(xué)習材料和作品加以整理，形成生成性動態(tài)教學(xué)資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓(xùn)的校本研修階段要求學(xué)員完成的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄課例和教學(xué)反思、多媒體作品、信息技術(shù)教學(xué)研究論文等資料上傳至Moodle平臺，共同構(gòu)建學(xué)習共同體，共享資源，大大提高了學(xué)員的參與性。

四、結(jié)束語

通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師教育技術(shù)遠程培訓(xùn)與學(xué)習研修平臺，作為集中培訓(xùn)的有效補充形式，在培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、資源共享等方面做了有益的實踐，初步做到培訓(xùn)的“互動、協(xié)作”和資源的“開放、共享”。通過學(xué)員完成的任務(wù)、提交的作品及培訓(xùn)后信息的反饋，驗證了本次混合培訓(xùn)取得了較好的效果，為我們今后進一步完善培訓(xùn)機制，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息化課程設(shè)計概論――Moodle信息化學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]王洪福，張家年，李懷龍，徐影.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究――基于Moodle平臺的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）.

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[4]潘娟，瞿，鐘曉燕.基于Moodle的協(xié)作學(xué)習探析[J].中國遠程教育，2008，（9）.

篇3

工作總結(jié)，就是把一個時間段的工作進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經(jīng)驗?？偨Y(jié)是應(yīng)用寫作的一種，是對已經(jīng)做過的工作進行理性的思考?？偨Y(jié)與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據(jù)，訂計劃總是在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關(guān)校本研修的話題，他還經(jīng)常在學(xué)校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質(zhì)，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。

二、機制保障，帶動學(xué)習

針對校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導(dǎo)處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據(jù)自身實際制定出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓(xùn)活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據(jù)上級精神和“白云路模式”制定了《XX中心小學(xué)校本研修考評細則》;對于結(jié)果的評價管理，我校又制定了《XX能級考評表》，《XX校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質(zhì)量。

三、活動引領(lǐng)，促進發(fā)展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠程教育資源網(wǎng)上培訓(xùn)活動。我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓(xùn)，每個人都認真學(xué)習，仔細筆記，還保質(zhì)保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查了筆記，學(xué)校統(tǒng)計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓(xùn)，學(xué)校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結(jié)合自身工作實際，談打算，并要求大家把學(xué)到的好方法運用到自己的實際教學(xué)工作中去。

2、學(xué)生教育能力的培訓(xùn)。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學(xué)生的班主任培訓(xùn)，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計算機及信息技術(shù)的培訓(xùn)。教育局實施校園聯(lián)網(wǎng)計劃，打造信息化學(xué)習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術(shù)培訓(xùn)。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓(xùn)。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓(xùn)，內(nèi)容包括上網(wǎng)查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學(xué)，開展網(wǎng)上教研，創(chuàng)建個人博客等。經(jīng)過近一月的學(xué)習，老師們進步挺大的。

4、扎實開展常規(guī)教研活動。語、數(shù)教研組除繼續(xù)抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網(wǎng)上教研，有中心議題，有參訓(xùn)教師回貼，有組長小結(jié)。尤其是10月份教學(xué)展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應(yīng)有的水平，取得一定實效。

總之，多樣的研修活動開展，激發(fā)了學(xué)習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業(yè)發(fā)展。

四、全員參與，共同進步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學(xué)習之中去，真正體現(xiàn)了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預(yù)報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓(xùn)后，他們學(xué)會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網(wǎng)上資源等，進步可真大;李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學(xué)習刻苦認真，每天加強練習運用，現(xiàn)在不僅能打字排版，而且還會創(chuàng)建個人博客，寫日志推送發(fā)表等;陳老師、楊老師本來電腦技術(shù)就不錯，經(jīng)過此次培訓(xùn)，他們的技術(shù)簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質(zhì)量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學(xué)習，取長補短，促進了共同進步。

篇4

一、花開無音，芳香滿園——教學(xué)觀念的改變

研修中學(xué)習的美國可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)教室”是一個信息化教學(xué)新模式。目前美國每天有數(shù)十萬中學(xué)生晚上在家觀看khan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，這種教學(xué)模式被稱為翻轉(zhuǎn)教室“the flipped classroom”，其根本是應(yīng)用信息技術(shù)變革了教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對學(xué)校的教學(xué)流程進行了再造。

通過學(xué)習，我認識到一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、運用。通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長或監(jiān)護人進行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習意識和學(xué)習習慣。

本次研修給我的最大沖擊就是要不斷地學(xué)習，這樣才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。信息素養(yǎng)成了我終生學(xué)習的必備素質(zhì)之一。幾天的研修我步入學(xué)習各種技術(shù)軟件的行列。我試著用學(xué)到的信息技術(shù)做了一個微課程《古代瓷藝術(shù)——青花瓷》。

這節(jié)課是小學(xué)美術(shù)課程標準實驗教科書的第九冊第16課，是一節(jié)以古代陶瓷為主題的美術(shù)欣賞課，原教材上面的圖片和涉及的陶瓷種類和知識點非常的多, 短短40分鐘的課堂,如果只是泛泛而談,必然難以滿足五年級學(xué)生的好奇心與思考層次。因此我借鑒“拋錨式教學(xué)法”，選取了在中國陶瓷發(fā)展史中最具典型性和代表性而學(xué)生又相對熟悉的青花瓷器作為本課的授課重點和主線，來制作微課程。這樣既壓縮了學(xué)生長時間觀賞圖片的時間，有能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習的積極性。微課采用圖例、字幕、解說分部教學(xué)法出示唐宋、元、明清三個不同時期瓷器的圖片，進行發(fā)展史的介紹，有利于學(xué)生在視覺(器形、顏色、紋飾)、觸覺與聽覺上得到體驗與震撼。領(lǐng)悟中國古代瓷器藝術(shù)的魅力與勞動人民的勤勞智慧，認識到中華民族悠長的歷史文化。

美術(shù)課，尤其是欣賞課，需要大量的口頭講解，教師長時間的泛泛而談，疲憊不堪。然而由于師生間的互動性少，盡管教師十分辛苦，而學(xué)生卻覺得單調(diào)乏味，反響平平、不是以積極的態(tài)度配合，課堂效率不盡人意。通過微課程，美術(shù)欣賞課的課堂效果可以大為改觀。欣賞經(jīng)典名作時，鼠標輕輕一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會出現(xiàn)在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大進行局部觀察，學(xué)生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在美術(shù)的長廊中漫步，在想象的空間里飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。信息技術(shù)與學(xué)科進行整合，改變我以前陳腐的教學(xué)觀、手段和方法，變革教學(xué)模式，使我受益匪淺。

二、潤物無聲，落花一片——幸福心態(tài)的回歸

篇5

關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌規(guī)劃；科學(xué)安排；校長培訓(xùn)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0026-02

一、培訓(xùn)介紹

教育部――中國電信中小學(xué)校長遠程培訓(xùn)于2014年12月開始啟動，這次培訓(xùn)意義重大，旨在通過遠程培訓(xùn)提高全國10.1萬名中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，當好學(xué)校教育信息化建設(shè)的“帶頭人”，從而更好地促進中小學(xué)教育信息化水平的提升。此次培訓(xùn)，筆者作為南京七組工作坊的坊主，為工作坊命名為：化蛹成蝶，華麗轉(zhuǎn)身。寓意校長們通過此次培訓(xùn)都能實施完美蛻變，優(yōu)雅轉(zhuǎn)身，真正地成為一名學(xué)校教育信息化建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”。

二、科學(xué)安排

在學(xué)員培訓(xùn)之前，中央電教館通過YY語音，首先對52個工作坊的坊主進行了培訓(xùn)，使坊主們明確了職責以及開展工作的基本步驟、方法和途徑，為開展好遠程培訓(xùn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，中央電教館又對所有參訓(xùn)學(xué)員進行了一次遠程培訓(xùn)，使學(xué)員們大致了解了培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)的時間以及培訓(xùn)的要求，為接下來的遠程培訓(xùn)掃平了障礙。

與此同時，分級建立了QQ群（國家級、省級、市級、區(qū)級），極大地方便了工作坊工作的開展。為了更好地指導(dǎo)學(xué)員進行學(xué)習，我們坊在吉林省電教館的指導(dǎo)下，又分別建立了兩個QQ群――化蛹成蝶和精誠合作。學(xué)員們非常踴躍，紛紛加入QQ群，實現(xiàn)了1000人同時在線的盛況。真正實現(xiàn)了用信息化手段指導(dǎo)信息化學(xué)習的目的。

三、總結(jié)經(jīng)驗

工作坊的學(xué)員來自全國各地，由于各省下達通知時間不同，導(dǎo)致這1000人的工作坊陸陸續(xù)續(xù)一個月才達到上限。這就給工作帶來了極大的困擾。剛開始時，由于沒有經(jīng)驗，每天就像復(fù)讀機一樣，重復(fù)著同樣的問題。后來慢慢有了經(jīng)驗，筆者和其他學(xué)員一起把一些集中的問題采取截圖加文字的形式，變成研修攻略放到群文件里，供學(xué)員下載學(xué)習。如：研修攻略之選課，研修攻略之問卷調(diào)查，研修攻略之YY注冊及使用方法，研修攻略之研修積分的獲得，等等。這一做法有效地減少了復(fù)讀的次數(shù)，大大地降低了工作量。

四、關(guān)注情緒

為了學(xué)習而學(xué)習就失去了學(xué)習的意義，在培訓(xùn)過程中要關(guān)注他們的情緒，他們的心態(tài)，他們的價值取向。比如：出現(xiàn)偏激的語言時，坊主要及時引導(dǎo)；學(xué)員之間產(chǎn)生矛盾時，坊主要迅速化解；價值觀扭曲時，坊主要跟蹤矯正。這些都是坊主必須要面對的問題，不容回避。一個積極向上，充滿正能量的工作坊，也一定能培養(yǎng)出積極向上，充滿正能量的校長們。一個積極向上，充滿正能量的校長，也一定能帶出一所好學(xué)校來。學(xué)校信息化建設(shè)也一定會漸入佳境。

五、YY交流

在主題二學(xué)習階段，中央電教館開展了一次精華帖交流活動。問題為：應(yīng)用驅(qū)動要“驅(qū)動”的是什么？應(yīng)用驅(qū)動與項目（課題、硬件）驅(qū)動有什么不同？為什么要堅持應(yīng)用驅(qū)動的信息化推進策略？如何理解信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合？學(xué)員們紛紛發(fā)表自己的見解，在眾多的精華帖中，筆者選取了20名校長的精華帖提交給了央館，后來筆者也非常榮幸的代表南京七組參與了精華帖的交流活動，成為了10個交流坊主之一。使筆者有機會和大家一起交流、研討、學(xué)習，共同成長，共同進步。

六、主題研修

我們坊第一個主題研修活動設(shè)計的內(nèi)容是《問卷調(diào)查》，主要想通過這個問卷了解校長的基本情況，學(xué)校信息化現(xiàn)狀，以及對坊主的期待，等等。

主題3開始后，筆者又設(shè)計了一個針對當前熱點、難點問題的主題研修活動。什么是微課？微課與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂之間有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計一節(jié)微課？使校長通過查閱資料，點評其他校長的理解與感悟，真正地了解它們的內(nèi)涵和外延以及它們之間的關(guān)系。

主題4的研修主題是：放慢你的腳步，讓思維停留片刻，盤點走過的歲月。主要是想讓校長總結(jié)學(xué)習的收獲及感悟，為下階段的學(xué)習做好鋪墊。用PPT呈現(xiàn)“學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃”則主要是想考察校長是否能學(xué)以致用，能否運用應(yīng)用驅(qū)動來對學(xué)校的信息化發(fā)展進行科學(xué)的規(guī)劃。

主題5的研修主題是：信息化建設(shè)的理念和共識如何形成？如何建立完善的信息化建設(shè)的工作機制？因地制宜的特色信息化建設(shè)體系如何構(gòu)建？送給同伴的祝福！

這四個主題研修既有聯(lián)系，又有區(qū)別，校長通過學(xué)習，通過思考，通過謀劃，盡情地表達著自己的所思、所想、所感、所悟。把遠程培訓(xùn)推向了，也為此次遠程培訓(xùn)畫上了一個圓滿的句號。

七、培訓(xùn)成效

在南京七組工作坊這個大家庭里，大家不僅互相學(xué)習，互相幫助，而且還比著學(xué)習，比如：今天學(xué)到哪了，積分多少了，我們坊排名多少了，等等。結(jié)果顯示，我們坊有一名學(xué)員積分高達7777975分，位列所有學(xué)員第二名。我們工作坊的排名也一直處于前十名，目前是第七名。

八、幾點建議

以下是筆者此次培訓(xùn)中遇到的問題，提幾點建議，僅供參考。

（1）進入工作坊的時間應(yīng)該一致，以免造成不必要的重復(fù)指導(dǎo)。

篇6

關(guān)鍵詞：認知負荷理論；教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺；設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認知負荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，要建立教師學(xué)習培訓(xùn)制度，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時，虛擬的學(xué)習環(huán)境以及泛化的學(xué)習目標更容易導(dǎo)致較高的認知負荷以及認知資源的不恰當分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認知負荷理論為基礎(chǔ)進行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習環(huán)境優(yōu)勢的同時避免認知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺基礎(chǔ)的實現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。

1.認知負荷理論

John Sweller等人在分析人類認知特點及認知負荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認知負荷理論，認知負荷是指人類在完成某一項特定的任務(wù)時，認知系統(tǒng)同時承載的心理負荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認知結(jié)構(gòu)的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進行信息加工的主要場所、長時記憶是進行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認為，人的認知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學(xué)習活動所消耗的認知資源超出了學(xué)習者的認知總量，將會導(dǎo)致認知負荷過重，從而影響學(xué)習效率。人類在認知過程中先通過工作記憶對信息進行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習過程中的認知負荷。

圖式理論認為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對其進行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認知負荷具有重要意義。

認知負荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認知負載。然而，影響工作記憶負載的因素有很多，如學(xué)習材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習活動等。根據(jù)人類認知結(jié)構(gòu)與工作記憶負載來源的不同，John Sweller等學(xué)者將認知負荷分為以下三種類型：內(nèi)在認知負荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認知負荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認知負荷與學(xué)習內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習者主體的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習材料的復(fù)雜性、學(xué)習材料與學(xué)習者知識經(jīng)驗之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會影響負荷的大小；外在認知負荷的產(chǎn)生源于學(xué)習材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計將會導(dǎo)致較高的外在認知負荷；關(guān)聯(lián)認知負荷產(chǎn)生于教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進行有意識的主動加工信息，它與認知圖示的建構(gòu)過程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習過程中因認知負荷過重而影響學(xué)習效率，可以在內(nèi)在認知與外在認知總負荷低于工作記憶負載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認知負荷，促進圖式的建構(gòu)。

2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

網(wǎng)絡(luò)研修是信息時代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習平臺為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師開展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺設(shè)計與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師常態(tài)化研修。

教師研修網(wǎng)站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學(xué)資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺逐漸拋棄機械、被動地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒?、人機交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時代網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進區(qū)域間教師互相交流、開展網(wǎng)上協(xié)同研修。

2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，為推動教師終身學(xué)習，要推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實現(xiàn)以下三條目標：第一，便于教師利用平臺開展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習與教學(xué)實踐結(jié)合的自主性個體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計區(qū)域研修活動，打造教師學(xué)習共同體，實現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺在設(shè)計時要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學(xué)習。

二、認知負荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計

交互設(shè)計包括人機交互與人與人的交互。人機交互設(shè)計主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計，其在設(shè)計時應(yīng)符合學(xué)習者心理學(xué)認知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習支持工具，方便學(xué)習者進行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習興趣或?qū)W習目標組成。成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進行交流討論，可以增進學(xué)習者間的親密度，促進學(xué)習者協(xié)商性知識的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習的生成[12]。

研修評價的設(shè)計，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進傳統(tǒng)教師研修評價體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評價，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻等標準多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動機與學(xué)習積極性。

三、結(jié)束語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機。本文從認知負荷理論的視角對網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行設(shè)計研究與優(yōu)化改進，體現(xiàn)了“以學(xué)習者為中心”的理念，同時也將有效避免“認知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中認知負荷水平的測量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測量結(jié)果的可信度，從而對平臺的改進做出正確指導(dǎo)。

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篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間；人人通；問題；對策

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0012-04

目前，全國許多小學(xué)教學(xué)信息化基本完成了寬帶和班班通建設(shè)，保證了課堂多媒體演示和課件的使用，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間人人通工程的應(yīng)用還處于初級階段。在實踐中，師生對什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，如何評判優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，還存在著大量亟待解決的問題。

一、正視問題

（一）學(xué)校信息化條件不成熟

主要表現(xiàn)在三個方面：一是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施滯后，學(xué)生、教師、家庭電腦配置數(shù)量和質(zhì)量落后，師生擁有筆記本電腦和平板電腦量少。二是網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全，網(wǎng)速普遍較慢。三是技術(shù)應(yīng)用不廣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的建設(shè)和維護技術(shù)還局限在少數(shù)的管理人員、技術(shù)人員和少部分教師手中，大部分師生還處于初級階段。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

一是部分領(lǐng)導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間建設(shè)的認識不足，誤認為QQ聊天和建立QQ群就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間建設(shè)，在投入上給予有限的資金，使得學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間建設(shè)工作推進緩慢。二是領(lǐng)導(dǎo)顧慮重重，主要是師生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間做什么的問題，領(lǐng)導(dǎo)擔心無法管理和監(jiān)控，師生不務(wù)“正業(yè)”。三是缺乏長遠規(guī)劃。學(xué)校機械地執(zhí)行文件要求，按照技術(shù)人員的要求購買設(shè)備，至于設(shè)備購置是否科學(xué)實用很少有人研究，形成了技術(shù)人員說缺啥補啥的局面。四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視主要體現(xiàn)在嘴上、會上和紙上，實際操作上缺乏有效的機制和有力的指導(dǎo)與督促。

（三）產(chǎn)品市場不規(guī)范

市場上有形形互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，這些產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)劣不一，魚龍混雜，學(xué)校無法鑒別。這些產(chǎn)品中，有些是概念古老的學(xué)習管理系統(tǒng)，有的是簡單資源網(wǎng)站，如教學(xué)視頻、電子書等，有的是半游戲性質(zhì)的網(wǎng)站，有的是企業(yè)設(shè)限產(chǎn)品，有些和人人通特征相似，學(xué)校缺乏鑒別能力。比如有些內(nèi)容僅僅是個人博客、班級博客、個人網(wǎng)盤、云儲存、課程表等比較單一的簡單功能，有的是純粹的學(xué)習機，使用價值不大。有的產(chǎn)品選用后經(jīng)常出問題，給師生帶來許多困難。

（四）技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)滯后

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間對很大一部分教師而言是一個抽象的學(xué)術(shù)名詞，缺乏有針對性的培訓(xùn)和優(yōu)秀案例的指導(dǎo)，這也是造成學(xué)校教師對產(chǎn)品無法鑒別主要原因。

二、實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)

教育信息化是全球教育發(fā)展的大趨勢，是提升國家競爭力的戰(zhàn)略制高點。網(wǎng)絡(luò)空間是教師和學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基本學(xué)習空間，可以自主學(xué)習，也可以互動學(xué)習，是教學(xué)新模式，也是未來發(fā)展的重要方向。它突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的時空限制和教學(xué)方法限制，可以利用碎片時間，促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互補，既可以提高教師的水平，也可以提高學(xué)生的水平，既有知識的學(xué)習，也有能力的提高。

（一）理論基礎(chǔ)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習、自主學(xué)習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！?014年3月，教育部《2014教育信息化工作要點》，明確提出提升“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間”應(yīng)用規(guī)模。2014年12月，教育部、財政部、工信部、發(fā)改委和中國人民銀行聯(lián)合《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，提出要擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間應(yīng)用覆蓋各級各類教育。

（二）物質(zhì)基礎(chǔ)

一是學(xué)?！皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)提速”。“寬帶網(wǎng)絡(luò)提速”是學(xué)校信息化的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)校管理、教育教學(xué)、信息交流、優(yōu)質(zhì)資源共享的重要保障。學(xué)校與當?shù)仉娦挪块T聯(lián)系，投入一定資金，為學(xué)校寬帶提速，實現(xiàn)寬帶互聯(lián)網(wǎng)到校、室、班全覆蓋，為學(xué)校管理、辦公、教學(xué)、教研、資源共享、師生信息交流等提供足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬支撐。二是有效實施“優(yōu)質(zhì)資源班班通”。

三、對策與思考

（一）積極轉(zhuǎn)變思想，形成良好氛圍

廣大教師要積極轉(zhuǎn)變思想，樹立網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)的思想。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、教育云技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間等，切實提升自己的專業(yè)水平，有效為教育教學(xué)服務(wù)。鼓勵教師多參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間人人通工程，讓教師切實感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間給教師帶來的便捷和好處。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間人人通平臺

根據(jù)實際情況，學(xué)校建設(shè)基于云服務(wù)模式實名制、組織化、可控可管的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，開展研修、備課、授課、批改作業(yè)、家訪及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習；學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展自主學(xué)習。積極探索研修模式、教學(xué)方式的變革，促進校內(nèi)外教育資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)師生、生生、家校的多元互動。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間使每個管理者、教師、學(xué)生基本實現(xiàn)每人擁有一個實名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間和環(huán)境，把信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，落實到日常的管理、教學(xué)和學(xué)習中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間人人通是教育信息化的重要探索領(lǐng)域，可以實現(xiàn)全市中小學(xué)教師跨校際、跨城鄉(xiāng)、跨區(qū)域的網(wǎng)上教研研修，還可以實現(xiàn)師生互動、生生互動、家?；?，以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源師生共享。這必將對教育方式產(chǎn)生革命性影響，對繼續(xù)教育、學(xué)習型教育和終生教育都有重大意義。

（三）重視教師培訓(xùn)，提高運用技能

按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準，結(jié)合學(xué)校實際，開展有針對性的技能培訓(xùn)，按照國家推進中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目的要求，實施對教師教育信息技術(shù)能力的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升教師教育技術(shù)能力水平。一是重視常規(guī)培訓(xùn)，努力實現(xiàn)人人參加、人人能會的基本目標。二是開展專項培訓(xùn)，實現(xiàn)培訓(xùn)實用短期目標。如WiFi的使用，資源庫優(yōu)秀課例的選擇與使用，個性化的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的建立與使用等亟待解決的問題。對云平臺、云空間的裝扮、功能的分布、欄目的創(chuàng)設(shè)、資源的上傳、課堂魔方的創(chuàng)建以及文本、課件、視頻資源的轉(zhuǎn)換進行指導(dǎo)，確保每一位師生都能熟練應(yīng)用個人空間，參與聯(lián)合教研、備課、日常交流教育教學(xué)活動。三是創(chuàng)新培訓(xùn)方式?？梢圆扇》旨壟嘤?xùn)、拓展培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、單獨輔導(dǎo)等多種培訓(xùn)方式，開展形式多樣、生動活潑的培訓(xùn)、展示、競賽、交流活動。重視來自一線教師的教育教學(xué)資源評選及優(yōu)秀作品展示交流，利用信息化資源開展學(xué)科說課、賽課的競賽活動，面向課堂，立足應(yīng)用，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提高技能運用水平，帶動學(xué)生能力發(fā)展。

（四）不斷完善設(shè)備，解決具體問題

學(xué)校要因地制宜完善學(xué)校數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)與學(xué)習環(huán)境，為師生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間人人通”，為每一個教師、學(xué)生建立個性化的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，實現(xiàn)教與學(xué)的全面互動，促進教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革。一是升級改造寬帶網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源班班通，實現(xiàn)班級多媒體教學(xué)設(shè)備全覆蓋。推進專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、城鄉(xiāng)互動課堂建設(shè)，擴大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋和使用。二是擴大參與人人通工程的教育信息化規(guī)模。學(xué)校結(jié)合教師實際制定相關(guān)激勵措施，促進學(xué)科教育工作者及信息技術(shù)應(yīng)用工作者的廣泛平等參與。三是注重和加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間優(yōu)秀產(chǎn)品和優(yōu)秀案例的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與推廣工作。學(xué)校要推動校內(nèi)教育信息化教學(xué)的交流、征集并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，及時組織專家進行評估和推薦，以優(yōu)秀案例作為實際導(dǎo)向，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的高水平發(fā)展，促進優(yōu)秀產(chǎn)品的普及。四是積極改變重硬件輕軟件的采購方式，適應(yīng)“軟件即服務(wù)”的發(fā)展潮流。在過去的教育信息化推進工作中，存在注重購買硬件設(shè)備，而缺乏軟件系統(tǒng)的投入問題。軟件系統(tǒng)的概念在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間甚至已經(jīng)不是傳統(tǒng)軟件，它是一個基于云技術(shù)的軟件服務(wù)。軟件在向“軟件即服務(wù)”的方向發(fā)展，學(xué)校和教育主管部門采購政策要適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展。五是加強教學(xué)資源建設(shè)工作，根據(jù)學(xué)校實際，學(xué)校不斷豐富教學(xué)資源建設(shè)。采用教師設(shè)計、網(wǎng)上下載、購買光碟拷貝、鏈接人民教育出版社和中小學(xué)教學(xué)網(wǎng)等優(yōu)秀網(wǎng)站，方便教師及時選擇使用，切實做到為教學(xué)服務(wù)。加大對音樂、美術(shù)、體育與健康、英語、信息技術(shù)、科技、綜合實踐活動、通用技術(shù)等學(xué)科課程資源的建設(shè)力度，利用光盤、網(wǎng)絡(luò)等將學(xué)科課程資源傳遞資源庫中供教師選擇使用。收集整理骨干教師的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實錄、本地有影響名師的課例和有代表性的課堂教學(xué)以及近幾年參加縣級市級賽課的課堂實錄等資料，通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，利用直播、點播、互動教學(xué)課堂、互動教研等方式，充分共享名師課堂資源，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。六是爭取教育信息化企業(yè)科技和應(yīng)用創(chuàng)新的支持。創(chuàng)新不僅包括信息技術(shù)的研發(fā)，也包括教育應(yīng)用的設(shè)計創(chuàng)新。

（五）積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

深度融合是指將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主學(xué)習能力。一是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的融合。要重視課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，為學(xué)生精選終身學(xué)習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能，進行開放而鮮活的知識信息化的建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)化的校本選修課程，使網(wǎng)絡(luò)校本選修，成為新課程內(nèi)容的一個時代亮點。建立數(shù)字化學(xué)習資源，為學(xué)生自主、協(xié)作、探究學(xué)習提供豐富學(xué)習資源。建立信息化的學(xué)習成果展示平臺，增強學(xué)生學(xué)習成就感，為多元化、多樣化的學(xué)習評價創(chuàng)造條件。二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)形式方法的融合。搭建學(xué)科學(xué)習平臺，開展基于問題、主題、項目的探究性學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)問、調(diào)查、探究，掌握利用信息工具、資源進行學(xué)習的方法和途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地、自主地、富有個性地探究知識，關(guān)注知識的發(fā)生、形成和應(yīng)用的全過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，形成終身可持續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。利用數(shù)字化資源充實通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，利用信息化工具優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)過程，提高學(xué)生通用技術(shù)課程學(xué)習效果，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。利用數(shù)字化探究實驗室和仿真實驗，豐富實驗教學(xué)手段。在做好做實傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上，要充分利用信息技術(shù)和傳感技術(shù)，拓展延伸實驗內(nèi)容，提高實驗成功率及效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，彌補傳統(tǒng)實驗在實驗安全、器材及耗材短缺等方面的不足和統(tǒng)計歸納上的不便。利用多媒體技術(shù)建構(gòu)教學(xué)情境，營造生動形象的課堂氛圍。建立即時性的學(xué)習交流平臺，開展協(xié)作式學(xué)習及教學(xué)反思、學(xué)習反饋、學(xué)習交流。利用遠程教育形式實現(xiàn)跨時空、跨區(qū)域的多樣化學(xué)習。利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，優(yōu)化教與學(xué)過程；利用自主、探究、協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習能力，打造“有效課堂”。

（六）強化學(xué)校信息化教學(xué)評價

為促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展、教師能力提高，必須改革學(xué)校信息化教學(xué)評價方式。建立自評、互評、他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求的信息化評價平臺。建立以自評為主，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的教師信息化教學(xué)評價制度，引導(dǎo)和促進教師對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進行分析與反思，針對發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整課程內(nèi)容，保障課程的不斷更新。

（七）切實為教育教學(xué)服務(wù)

一是打造聯(lián)體課堂。充分利用遠程課堂互動教學(xué)平臺，有計劃、有組織地把城鄉(xiāng)學(xué)校課堂連為一體，實施一對一、一對多遠程課堂同步教學(xué)，有效破解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)科不配套、師資短缺等重大難題，促進教育質(zhì)量共同提高。

二是實施網(wǎng)絡(luò)集體備課。通過備課系統(tǒng)，進行網(wǎng)上集體備課，形成課堂交流的教學(xué)預(yù)案，形成“集體+個性”的教學(xué)設(shè)計。

三是開展互動教研。通過搭建互動教研科研平臺，開展網(wǎng)絡(luò)集體教研和科研，采取專家引領(lǐng)、專題講座、課題輔導(dǎo)等形式，讓教師在做課題研究的同時，提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，實現(xiàn)教師由教學(xué)型向教學(xué)科研型的轉(zhuǎn)變。

四是加強管理聯(lián)動交流。建立統(tǒng)一的管理互動交流網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、教師常態(tài)交流機制。充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶動、學(xué)科帶頭人帶頭作用，在教育管理、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育科研、教學(xué)評價等方面互相切磋，相互促進，共同提高。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域內(nèi)的不斷普及，在燦爛的星空下，信息化能夠跨越時空界限，讓地球的每個角落的生命進行平等對話和交流，實現(xiàn)“人人、時時、處處”的泛在學(xué)習，從而構(gòu)建終身教育體系，促進學(xué)習型社會的形成，使得每個生命都活出人生的精彩。

參考文獻：

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[2]周學(xué)樂.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實踐探索[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（11）.

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一、通過學(xué)習，解決了我在實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，如：解決問題教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活實際的情境，合作學(xué)習如何做到恰當?shù)臅r間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高。同時更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，進一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、教師要不斷學(xué)習，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進自己的專業(yè)成長。要以這次國培研修培訓(xùn)為契機，繼續(xù)加強自身的學(xué)習和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學(xué)習，不斷充實提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任自己的教育教學(xué)工作。

三、通過這次國培研修，在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育，堅持以學(xué)生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，就可以實現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績的雙贏。

四、進一步加強對教學(xué)工作的反思。加強教學(xué)反思，認真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。要堅持寫課后反思、階段性反思、學(xué)期后反思和學(xué)年反思，在反思中成長、在反思中進步。

這次學(xué)習，我將會對遠程研修有了更加深入的了解，也會更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作，相信在今后的教育教學(xué)中能夠充分對遠修平臺的資源會更好的利用，能夠給學(xué)生帶來更好的幫助。通過本次遠程研修學(xué)習，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，它將在我們今后的工作中發(fā)揮更大的作用。通過研修的平臺，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷的學(xué)習，不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己，跟上時代的步伐，努力實踐，爭取使自身教育教學(xué)水平有較快提高，努力適應(yīng)二十一世紀對學(xué)習型創(chuàng)新人才的新要求。

學(xué)習數(shù)學(xué)課程標準的基本理念心得體會

這幾天我認真聆聽了專家的精彩講座，積極做好學(xué)習筆記。專家們精湛的教藝，先進的理念，給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。主要有以下幾個方面：

（一）數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。

（三）教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。務(wù)教育，而在學(xué)生的

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一、指導(dǎo)思想

以"面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化"為方針，堅持以同志"三個代表"重要思想為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動力，以加強教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實踐與創(chuàng)新能力為重點，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續(xù)教育，信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)，高效地組織好學(xué)校的校本研修，不斷提升教師實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為我校的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長提供優(yōu)良的保障。

二、研修目標

培養(yǎng)自己的終身學(xué)習意識，樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學(xué)方式，學(xué)習方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。

進一步探索教師培訓(xùn)機制，努力使學(xué)年組，教研組等成為學(xué)習型團隊，進而使學(xué)校成為學(xué)習化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學(xué)科帶頭人；培養(yǎng)，發(fā)掘，推薦一批在新課程改革實驗中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)工作實施方案》，新課程師資培訓(xùn)采用《新課程師資培訓(xùn)資源包》本學(xué)期將選用其中幾個重點專題。

(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學(xué)科課程標準〉及解讀》，學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

(三)根據(jù)我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓(xùn)專有教材。

(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學(xué)習共同體，學(xué)校定期為教師提供學(xué)習材料或相應(yīng)的網(wǎng)站，每月一個議題，教師通過上網(wǎng)查閱資料，發(fā)帖子開展網(wǎng)上論壇，學(xué)年組，學(xué)科組之間相互交流學(xué)習體會，相互切磋共同提高。

(五)在具體實施時，根據(jù)具體情況及時選擇，補充有實用性和指導(dǎo)性的相關(guān)內(nèi)容。

四、培訓(xùn)課時

我?；A(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法，本學(xué)期30學(xué)時以上(按方案規(guī)定，每學(xué)期完成20學(xué)時左右就可)。

五、研修形式

1，集中與分散相結(jié)合:級部負責小集中培訓(xùn)，學(xué)校負責大集中培訓(xùn)，教師自主分散自學(xué).集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標集中與分散。

2，普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次，對新教師進行達標合格培訓(xùn)，對骨干教師進行重點培訓(xùn)，不同層次的教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容不同，形式不同，目標要求也不同。

3，培訓(xùn)與研修相結(jié)合:賦予校本目標指導(dǎo)下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓(xùn)的新思路。

4，網(wǎng)絡(luò)與書面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，研究充實到研修的形式中來。

六、研修計劃及措施

1，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)到位:

成立由校長為組長教導(dǎo)主任，科研主任，學(xué)年組長為主要成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)，管理.對各種校本教學(xué)研修資源進行組織，整合，調(diào)控.由教導(dǎo)處與科研室共同承擔對教研組"管理與評估工作".依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理，過程管理，達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學(xué)校電子檔案管理系統(tǒng)，將教師在教研活動中的各項資料，信息進行收集，整理，歸檔.教導(dǎo)處，科研室還對校本研修中的人員安排，課時調(diào)配，場地經(jīng)費設(shè)備配置等進行調(diào)控，使研修學(xué)習更有序有效.確保培訓(xùn)工作扎實有效的開展。

2，健全各種培訓(xùn)制度促進發(fā)展

我們認為，制度建設(shè)作為校本教學(xué)研修的管理手段，與學(xué)習型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規(guī)范，也是一種引導(dǎo)，激勵，保障和促進.本學(xué)期我們準備進一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》，《逸夫?qū)W校教研制度》，《逸夫?qū)W校教育科研制度》，《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進教師立足崗位參與學(xué)習研究，主動發(fā)展的規(guī)章制度，激勵教師成長，促進教師專業(yè)化發(fā)展。新晨

3，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，

在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，我們本學(xué)期準備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠程教育，網(wǎng)上收集信息，參與網(wǎng)上論壇等途徑進行學(xué)習研究；要求網(wǎng)絡(luò)中心部門對教師的教研活動及教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。

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(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學(xué)研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現(xiàn)“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學(xué)知識。通過利用中國大學(xué)視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學(xué)活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個網(wǎng)站聚合在一起，第一時間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個溝通對話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學(xué)教學(xué)知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強信息處理能力

信息時代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學(xué)會分析問題，提高解決教學(xué)問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會議，研修小組成員在線協(xié)作進行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學(xué)問題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強評課和教學(xué)能力

教師的評課能力是反映教師教學(xué)水平的一項重要指標，通過評價自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學(xué)能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠程互動教研平臺

面對目前幼兒教師數(shù)量嚴重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習支持。高?；又行呢撠熖峁┯變航處煂I(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點評課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠程點每學(xué)期進行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠程網(wǎng)絡(luò)互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學(xué)問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。

展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學(xué)和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習加協(xié)助學(xué)習模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發(fā)展?；趯嵺`共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態(tài)互動結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎(chǔ)平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習和研修訓(xùn)練，強調(diào)基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學(xué)習相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國培計劃”中學(xué)員來自各個地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)開展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評價、自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習中去，從而大大提高自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的主動性與積極性。

四、總結(jié)