導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教師個(gè)人研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我國農(nóng)村教育取得了長足進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展

歐美國家大約在20實(shí)際60年代開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國大概在20實(shí)際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對(duì)“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”國內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進(jìn)修與發(fā)展的整個(gè)過程中，教師個(gè)人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語教師只有充實(shí)自身，完善自我，才能以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)為國家輸送大批外語人才。何源［5］認(rèn)為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識(shí)等專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、外語教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認(rèn)為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個(gè)職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵(lì)教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長圖書館開放時(shí)間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報(bào)，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動(dòng)成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻(xiàn)，尊重教師的意見等，使教師感受到對(duì)他們的尊重。同時(shí)，營造出公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個(gè)體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解千差萬別。學(xué)校要善于鼓勵(lì)各位教師把握機(jī)遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力。

（二）實(shí)行“以老帶新研修模式”

農(nóng)村學(xué)校每年招收新進(jìn)教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行關(guān)于英語學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能的需要。同時(shí)，幫助教師更新教育觀念，使教師意識(shí)到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實(shí)際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團(tuán)體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)校可安排骨干教師與其形成“幫扶團(tuán)體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們?cè)诠ぷ髦斜凶约旱穆殬I(yè)忠誠和對(duì)教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價(jià)值，肯定他們對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，對(duì)于德高望重的骨干教師可邀請(qǐng)他們著書立說，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時(shí)間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請(qǐng)市重點(diǎn)學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)面與名師交流，實(shí)地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵(lì)教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶回校園，使英語教學(xué)與國際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學(xué)校對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面簡(jiǎn)介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機(jī)軟件，利用軟件開展研修活動(dòng)，大大提高研修效率。一方面，由于教師對(duì)國內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實(shí)時(shí)更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、國內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評(píng)教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機(jī)制

學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際校情和教師發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的研修方案，實(shí)施過程、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等必不可少，研修活動(dòng)也應(yīng)具有針對(duì)性。研修激勵(lì)制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個(gè)教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步，規(guī)范評(píng)價(jià)方式。一是，增強(qiáng)組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計(jì)劃的制訂者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計(jì)劃。通過制訂計(jì)劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實(shí)保障措施，充分保障目標(biāo)達(dá)成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗(yàn)教師研修成果。三是，落實(shí)監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對(duì)教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對(duì)研修成就進(jìn)行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。

三、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實(shí)自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經(jīng)營管理者，2017，（2）：365.

［2］張濤.鄉(xiāng)村教師互助式校本研修共同體創(chuàng)新實(shí)踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.

［3］黃春方.小學(xué)科學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.

［4］趙呈領(lǐng)，萬力勇.教育信息化發(fā)展與師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)［M］.北京：科學(xué)出版社，2013.

篇2

關(guān)鍵詞：校本；教師學(xué)習(xí)共同體； 多校聯(lián)培；教師發(fā)展

一、引言

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要與校本研修相結(jié)合，要求各級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要走進(jìn)中小學(xué)，與教師共同研究解決新課程實(shí)施過程中的困惑和疑難問題。

[1]校本學(xué)習(xí)是一種全員式、全程式和全面式的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學(xué)校。因此作為具有很高的靈活度和實(shí)用性場(chǎng)所，它對(duì)于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長、推進(jìn)課程改革具有重要作用，被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓(xùn)中由于教師多數(shù)未接受過專門的理論訓(xùn)練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者專家，很多并非教師出身，對(duì)當(dāng)前的新課程教學(xué)課堂缺乏深刻的認(rèn)識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此從近年校本培訓(xùn)內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓(xùn)并不能令人滿意，英語教師對(duì)此也很反感。通過筆者問卷調(diào)查及課堂聽課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過多年各種培訓(xùn)，中學(xué)英語教師的專業(yè)基本功和外語教學(xué)理論依舊欠缺，缺乏聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語口語表達(dá)能力，英語教師的自身專業(yè)沒有得到提升。

二.校本下英語教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其必然性

1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義

校本培訓(xùn)最早在中小學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用開始于20世紀(jì)80年代的歐美學(xué)校教學(xué)改革中。20世紀(jì)末在我國開始借鑒并學(xué)習(xí)。它是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，由校內(nèi)教師或邀請(qǐng)部分校外教師一起組成研修小組，通過診斷、研討等方式解決教師在教育教學(xué)中面臨的問題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓(xùn)模式。[3]通常情況下，校本培訓(xùn)主要是由單個(gè)學(xué)校獨(dú)立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過筆者問卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓(xùn)，僅只征對(duì)教育學(xué)等教學(xué)理念展開，很難提高英語專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是由同一區(qū)域的多所學(xué)校為校本培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，通過診斷、研討等方式來解決教師在教育教學(xué)中面臨的問題，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓(xùn)模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)；同時(shí)能把本地區(qū)的同一學(xué)科教師聯(lián)系起來，建立學(xué)習(xí)共同體，提高整體英語水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術(shù)，經(jīng)驗(yàn)，并以共同目標(biāo)為紐帶把同一教師聯(lián)結(jié)在一起互相交流共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school： community of learning）報(bào)告。在報(bào)告中，他提出在學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體是有效進(jìn)行學(xué)校教育最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。并且他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，其成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。美國西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室（Southwest Educational Development Laboratory）關(guān)于在學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一項(xiàng)目，進(jìn)行了為期九年的實(shí)驗(yàn)研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評(píng)估學(xué)習(xí)共同體，以及如何通過創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革、提高教學(xué)質(zhì)量。[5]自此校本下教師學(xué)習(xí)共同體研究在國內(nèi)外取得一定的成果，無論是理論上的探討與解析還是實(shí)踐上運(yùn)作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體是一種教師個(gè)人的、自覺的、自愿的行為，將學(xué)習(xí)共同體的自主性放到了首位。從當(dāng)前學(xué)校及教師的實(shí)際情況看，過分強(qiáng)調(diào)教師參與教師學(xué)習(xí)共同體的自覺性和自愿性，會(huì)將參與教師的數(shù)量局限在一個(gè)比較小的范圍內(nèi)，無助于整個(gè)英語教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體必須要根據(jù)當(dāng)前教師的實(shí)際情況，讓各區(qū)域，學(xué)校適度地參與和引導(dǎo)，讓更多的英語教師在教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢(shì)下建立“多校聯(lián)培”的學(xué)習(xí)共同體就能提高教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高整體教學(xué)水平。

3.構(gòu)建校本下英語教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的必要性

篇3

關(guān)鍵詞 中職英語教師；培訓(xùn)理念；培訓(xùn)模式；有效性

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。在我國，教師在職培訓(xùn)一直是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和措施之一，特別是在推進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師終身學(xué)習(xí)和自我完善的需求也越來越強(qiáng)烈，在職培訓(xùn)更是教師專業(yè)化的重要保障。在這一階段，有效培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持。

中職英語教學(xué)是我國英語教育體系，同時(shí)也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質(zhì)量也越來越受到關(guān)注，有關(guān)中職英語教學(xué)的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前國內(nèi)對(duì)中職英語教師在職培訓(xùn)研究還沒有上升到教師專業(yè)化發(fā)展的層面，更多是探討一些具體教師培訓(xùn)方式的實(shí)施策略，而且由于我國對(duì)中職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，對(duì)如何整合各種培訓(xùn)途徑和方法，提高培訓(xùn)效益理論研究不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

課題組通過對(duì)150名來自全國31個(gè)省、市、自治區(qū)中職英語骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%左右的教師參加過國家級(jí)培訓(xùn)，19%的教師參加過市級(jí)以下的培訓(xùn)，希望提升自己專業(yè)能力的教師高達(dá)67%，中職英語教師離職培訓(xùn)的比例偏低，且培訓(xùn)形式多采用短期集中培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)模式單一、針對(duì)性有限，不能充分滿足學(xué)校和教師的個(gè)體需求，可見現(xiàn)有的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，著手建立有效的培訓(xùn)體系，形成有效的培訓(xùn)模式是當(dāng)前中職英語教師專業(yè)發(fā)展和中職英語教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。

目前國內(nèi)還較為缺乏對(duì)中職英語教師培訓(xùn)有效模式的系統(tǒng)研究，針對(duì)這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項(xiàng)目學(xué)校合作，在總結(jié)、提煉已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓(xùn)路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓(xùn)中進(jìn)行了實(shí)證性驗(yàn)證，大大提高了中職英語教師培訓(xùn)的效率和效果，受到學(xué)校和教師的普遍歡迎。

二、對(duì)中職英語教師培訓(xùn)模式有效性的認(rèn)識(shí)

中職英語教師培訓(xùn)模式的有效性是指在教師培訓(xùn)過程中，以目標(biāo)導(dǎo)向、可操作性、多樣性等原則為指導(dǎo)，各種培訓(xùn)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體規(guī)劃，重點(diǎn)突出，按需施培，以盡可能少的時(shí)間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)盡可能多的預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)，從而促進(jìn)中職英語教師教育教學(xué)能力的提升和課堂教學(xué)效率的提高。具體而言，培訓(xùn)模式的有效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

主體性。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣和欲望，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和需求，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展方案并付諸實(shí)施。

開放性。充分利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師提供專業(yè)發(fā)展的有效支持，同時(shí)也要考慮充分利用行業(yè)、社會(huì)等有效的培訓(xùn)資源，以利于教師發(fā)展能在一個(gè)更加廣闊的背景下展開。

過程性。需要系統(tǒng)規(guī)劃，長遠(yuǎn)安排，應(yīng)突出教師培訓(xùn)的過程性和累加效應(yīng)，避免短期行為和臨時(shí)培訓(xùn)，讓教師通過參與富有創(chuàng)新內(nèi)涵的專業(yè)研修活動(dòng)的全過程，最終體驗(yàn)“問題―研修―成長”的專業(yè)發(fā)展方式。

實(shí)踐性。一是要注意專業(yè)引領(lǐng)不能脫離特定環(huán)境中教師的實(shí)際需求；二是實(shí)踐指導(dǎo)不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵(lì)教師在理論的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際條件開展專業(yè)活動(dòng)，積極形成自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這樣客觀存在的培訓(xùn)模式才能真正促進(jìn)教師專業(yè)的自覺發(fā)展。

民主性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“雙主體化”，即構(gòu)建培訓(xùn)者與受訓(xùn)者平等的參與者和對(duì)話者關(guān)系，從而創(chuàng)造和諧的探究氛圍，以鼓勵(lì)教師善于思考，敢于創(chuàng)新，重視一線教師中豐富的培訓(xùn)資源，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師廣泛的溝通和交流。

三、分步驟實(shí)施中職英語教師培訓(xùn)

（一）需求診斷

教師個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力來自于教師個(gè)人內(nèi)在的主觀動(dòng)機(jī)和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據(jù)學(xué)校對(duì)教師所從事的崗位必備職業(yè)素質(zhì)要求和教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，找出與現(xiàn)有崗位必備專業(yè)素質(zhì)之間的差距及培訓(xùn)需求。二是從主客觀多渠道對(duì)參培教師進(jìn)行調(diào)查分析，特別要了解培訓(xùn)對(duì)象自我培訓(xùn)提高需求和喜好的培訓(xùn)途徑，體現(xiàn)以人為本的個(gè)性化培訓(xùn)特點(diǎn)。

（二）評(píng)估定位

根據(jù)對(duì)教師需求診斷的分析，進(jìn)行英語教師成長階段定位評(píng)估。對(duì)未達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求的參培教師，應(yīng)參加崗位素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)。對(duì)已達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求，崗位工作實(shí)績(jī)突出的參培教師，根據(jù)自我成長需求和學(xué)校設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行提高層次的培訓(xùn)。

（三）分類設(shè)計(jì)

分類設(shè)計(jì)原則上要求充分體現(xiàn)不同參培教師在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的差異性。如對(duì)參加崗位職業(yè)素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)的教師，針對(duì)教師個(gè)體成長需求，針對(duì)不同崗位和教師個(gè)體職業(yè)素質(zhì)需要，設(shè)計(jì)不同學(xué)校本崗位彌補(bǔ)性培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。對(duì)參加成長性培訓(xùn)的教師，針對(duì)教師現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)照所要提高達(dá)到層次的職業(yè)素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同教師個(gè)體成長培訓(xùn)內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。

（四）針對(duì)性培訓(xùn)

針對(duì)性培訓(xùn)是有計(jì)劃、有組織、有目的的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。在針對(duì)性培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式的選擇要根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象和不同的培訓(xùn)條件而決定。培訓(xùn)部門和教師所在學(xué)校在此階段應(yīng)按照教師成長的規(guī)律和學(xué)校的客觀條件制定出教師培訓(xùn)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)好培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施細(xì)則，包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)資料等。將培訓(xùn)需求相同的教師，組成學(xué)習(xí)小組，以集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）績(jī)效測(cè)評(píng)

強(qiáng)調(diào)效果的檢測(cè)是開展校本培訓(xùn)中的重要一環(huán)。績(jī)效主要指兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成效；二是學(xué)以致用的實(shí)效。績(jī)效測(cè)評(píng)主要方式有：第一，對(duì)參培者學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)或教學(xué)基本功、基本技能的測(cè)試；第二，對(duì)校本培訓(xùn)參與者以及所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行滿意度的問卷調(diào)查，了解受訓(xùn)教師將所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)際工作的情況；第三，受訓(xùn)者對(duì)參培活動(dòng)的個(gè)人總結(jié)和反思；第四，學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理人員對(duì)參培教師進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度考核，包括參加學(xué)習(xí)出勤情況、培訓(xùn)筆記、課題組活動(dòng)記錄等。

四、中職英語教師有效培訓(xùn)策略

（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓(xùn)

“課題―研修―成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統(tǒng)提升職業(yè)教育教學(xué)理念，提升英語教師的專業(yè)能力。

1.“融入”式培訓(xùn)的基本思路

一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓(xùn)機(jī)制。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提保障。校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容主要涉及教師教育理念的更新、教學(xué)技能、德育能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)、教育科研方法、校本教研的創(chuàng)新以及與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

二是以課題研究?jī)?nèi)容為依托，優(yōu)化校本培訓(xùn)主體的教育理念?？蒲姓n題是培養(yǎng)研究型教師、形成學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校的發(fā)展必須依靠科研課題的引領(lǐng)才能獲得內(nèi)在的支撐點(diǎn)和推動(dòng)力。以課題為載體，申請(qǐng)不同級(jí)別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實(shí)現(xiàn)英語教師隊(duì)伍從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)習(xí)型”，再到“學(xué)者型”的類型轉(zhuǎn)變，教師的教育觀念更新較快。

三是以課題研究實(shí)踐為基礎(chǔ)，在校本教研中實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)。教師的“教學(xué)研究”是對(duì)教師自身教學(xué)進(jìn)行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。實(shí)踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)化水平的最為有效的辦法。同時(shí)，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)。

2.實(shí)施“融入”式培訓(xùn)

校本培訓(xùn)側(cè)重教師教學(xué)、教研實(shí)踐能力的培訓(xùn)，而這些教學(xué)、教研能力正是形成課題研究能力的基礎(chǔ)之一。據(jù)此，學(xué)?？梢蕴岣呓處熣n題研究能力為目標(biāo)，創(chuàng)建多種校本培訓(xùn)具體形式，幫助教師夯實(shí)教學(xué)基本功，提高教師的教育科研能力。

一是校本教研培訓(xùn)。校本教研是校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是一所學(xué)校最容易實(shí)現(xiàn)的校本培訓(xùn)。進(jìn)行課題研究要圍繞教學(xué)，而基于科研提高教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)前校本培訓(xùn)的主要思路。從中職學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，英語教研組可以實(shí)施基于研究興趣或以教學(xué)內(nèi)容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓(xùn)QQ群或微博、微信，及時(shí)傳播外語教育教學(xué)的新理念和新信息等。

二是菜單式培訓(xùn)。通過發(fā)放有關(guān)教師專業(yè)成長需求的問卷調(diào)查，根據(jù)教師的困惑和他們期望的培訓(xùn)方式、內(nèi)容制定適應(yīng)性較廣的培訓(xùn)“菜單”，有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

三是分層式培訓(xùn)。針對(duì)不同層次的教師設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，如對(duì)教研組長、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，重點(diǎn)在科研、教學(xué)及指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用這三方面的能力提升；對(duì)新教師的培訓(xùn)重點(diǎn)抓教學(xué)基本功訓(xùn)練，如教學(xué)基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對(duì)青年骨干教師的培訓(xùn)重點(diǎn)抓教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、課堂生成能力、教學(xué)特色等。

四是“種子”培訓(xùn)。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個(gè)特定的人，任何一個(gè)教師都可以成為“種子”外出學(xué)習(xí)，并將新的理念、方法帶入學(xué)校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發(fā)，尤其要加強(qiáng)對(duì)課題主持人進(jìn)行相關(guān)理論、研究方法、課題管理等方面的培訓(xùn)。“種子”培訓(xùn)不僅使“種子”教師自身有了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，也使整個(gè)英語教師群體獲得良好的發(fā)展和成長。

（二）中職英語教師行業(yè)合作培訓(xùn)

1. 英語教師主動(dòng)走出去

中職英語教師“走出去”，深入到行業(yè)、企業(yè)，將行業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融入外語教育教學(xué)過程中，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性以及專業(yè)開發(fā)和改造的能力，主要采用短期分散見習(xí)和行業(yè)集中實(shí)踐兩種形式。

中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參與行業(yè)見習(xí)活動(dòng)，是一種非常靈活的、行之有效的行業(yè)合作培訓(xùn)方式，既可以避免影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，又能達(dá)到提高教師職業(yè)素養(yǎng)的目的。如學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的英語教師可以充分利用平時(shí)帶學(xué)生參加教學(xué)見習(xí)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一道參與行業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實(shí)際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和品質(zhì)。旅游酒店專業(yè)教學(xué)的英語教師則可以利用平時(shí)帶學(xué)生到酒店見習(xí)的機(jī)會(huì)，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺(tái)接待用語、酒店點(diǎn)餐服務(wù)用語和客房服務(wù)用語等與酒店和客房適用的相關(guān)職場(chǎng)英語，并將收集到的職場(chǎng)用語有效運(yùn)用到中職英語課堂教學(xué)中，從而提高英語教學(xué)的針對(duì)性。中職英語教師利用假期集中參與行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以深入企業(yè)行業(yè)，立體式地感受企業(yè)環(huán)境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學(xué)當(dāng)中。

2.積極將“行家”請(qǐng)進(jìn)來

邀請(qǐng)行業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請(qǐng)汽修方面的行業(yè)專家能手來校向師生介紹行業(yè)對(duì)人才的需求和對(duì)相關(guān)人才的素質(zhì)要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學(xué)工作不光是簡(jiǎn)單的從語言到語言的教學(xué)，還要有針對(duì)性地開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，與專業(yè)課教師共同探討，在為專業(yè)課服務(wù)的同時(shí)，切實(shí)提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

（三）“課堂觀察式”培訓(xùn)

中職英語教師教育教學(xué)能力的提高，不僅需要自主的知識(shí)更新、教學(xué)技能的提升，也需要通過觀察，去發(fā)現(xiàn)同行的專業(yè)行為，進(jìn)而形成比較的視野來反思自我教學(xué)過程。課題組與相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作，開發(fā)出基于課堂實(shí)踐的“課堂觀察式”培訓(xùn)模式。通過為期近一年多的實(shí)驗(yàn)，該模式體現(xiàn)出了較大的優(yōu)越性，使教師積極參與到了對(duì)課堂行為的觀察、評(píng)估過程中，在對(duì)他人進(jìn)行觀察的同時(shí)，也內(nèi)省了自我的專業(yè)行為。

1.課堂觀察培訓(xùn)課程的理念

課堂觀察的培訓(xùn)注重通過實(shí)踐式的教師培訓(xùn)，推進(jìn)英語教師培訓(xùn)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“培訓(xùn)者”為中心向“參訓(xùn)者”為中心轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對(duì)自己和他人的課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化觀察，提升教學(xué)能力和反思能力。同時(shí)，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動(dòng)的培訓(xùn)氛圍，教師能感受到群體發(fā)展的環(huán)境和氛圍，逐步形成追求專業(yè)進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.課堂觀察活動(dòng)的實(shí)施

課堂觀察的理論培訓(xùn)。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學(xué)”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關(guān)理論，掌握實(shí)施課堂觀察的基本方法。

課堂觀察前期準(zhǔn)備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準(zhǔn)備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)等。

召開課前會(huì)議。課前會(huì)議可以包括兩方面內(nèi)容：一是授課教師說課，介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)等。二是各觀察合作組根據(jù)授課教師的說課和本組教師自身教學(xué)中的問題選擇觀察點(diǎn)，每組選擇一個(gè)一級(jí)觀察指標(biāo)，組內(nèi)成員在此觀察指標(biāo)下選擇觀察點(diǎn)，并與授課教師進(jìn)行充分溝通交流。

設(shè)計(jì)觀察量表。實(shí)施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學(xué)行為納入量表，在課前會(huì)議結(jié)束后，各組教師參考范例設(shè)計(jì)符合自己需求的課堂觀察量表。

實(shí)施課堂觀察。在教師授課的同時(shí)，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點(diǎn)和統(tǒng)一設(shè)計(jì)的觀察量表進(jìn)行觀察記錄，詳細(xì)記下每一個(gè)觀察點(diǎn)上學(xué)生的表現(xiàn)、教師的反應(yīng)和相應(yīng)的行為，并記錄下當(dāng)時(shí)的課堂片斷，為課后會(huì)議以及后期撰寫觀察報(bào)告提供翔實(shí)的依據(jù)。

開展課后研討。每一節(jié)研究課授課結(jié)束后，及時(shí)組織召開研討會(huì)。授課教師首先要對(duì)這節(jié)課的實(shí)施情況進(jìn)行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進(jìn)行十分鐘的組內(nèi)交流研討，匯總每個(gè)人的觀察數(shù)據(jù)，交流觀察結(jié)果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評(píng)價(jià)意見，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對(duì)話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

撰寫課堂觀察報(bào)告、教學(xué)反思。每個(gè)課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據(jù)自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會(huì)議的對(duì)話寫出詳細(xì)的觀察報(bào)告。報(bào)告中有數(shù)據(jù)分析和建議，每一項(xiàng)分析和建議都建立在課堂觀察的基礎(chǔ)之上。

小組內(nèi)、小組間的總結(jié)交流。對(duì)課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，展示各課堂觀察合作組開發(fā)的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動(dòng)的建議。

（四）校際合作的教師培訓(xùn)

校際合作是為提高教學(xué)質(zhì)量而開展的跨校聽課、資源共享等教學(xué)與研究活動(dòng)。隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學(xué)術(shù)背景、文化氛圍、發(fā)展平臺(tái)等會(huì)導(dǎo)致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨(dú)具魅力。

1.校際合作的思路

校際合作是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)校之間的教師在專業(yè)活動(dòng)中采取合作而提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。因此，在校際合作中，必須明確兩個(gè)或多個(gè)參與單位教師的主體性、差異性和發(fā)展性。在校際合作中，首先要發(fā)揮中職英語教師的主觀能動(dòng)性，使教師在觀念上能夠認(rèn)識(shí)到參與合作的活動(dòng)是對(duì)自身專業(yè)能力進(jìn)步的促進(jìn)，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負(fù)面情緒，通過參與教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長。其次，考慮學(xué)校間和教師間的差異性，注意發(fā)揮各自的長處，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2. 校際合作的具體做法

理論學(xué)習(xí)+專題研討+實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)方式。每次校際間的活動(dòng)圍繞一個(gè)主題，以專家講座、學(xué)術(shù)沙龍的形式，共同開展理論學(xué)習(xí)和問題探討，開展同課異構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在一定區(qū)域內(nèi)舉行小規(guī)模的專題研討會(huì)，研究大家共同關(guān)心和面臨的問題，既有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，更能集思廣益，集體攻關(guān)，尋求解決問題的思路和策略。

五、結(jié)論

從2012年開始，課題組以現(xiàn)代具身認(rèn)知觀（embodied cognition）和社會(huì)建構(gòu)主義（social constructivism）為理論指導(dǎo)，以中職英語教師專業(yè)化發(fā)展為終極目標(biāo)，提出了“培訓(xùn)者啟發(fā)引導(dǎo)、受訓(xùn)者實(shí)質(zhì)參與、雙方平等互動(dòng)，共同發(fā)展提高”的培訓(xùn)理念，與項(xiàng)目學(xué)校積極合作，不斷探索和總結(jié)以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)為主旨的中職英語教師的培訓(xùn)途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓(xùn)模式，重點(diǎn)在于改變教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和方式，使教學(xué)工作與專業(yè)成長同步進(jìn)行，讓教師有充分的機(jī)會(huì)用自己的方式去探索、實(shí)踐、思考和創(chuàng)新自身的專業(yè)發(fā)展之路，賦予了中職英語教師培訓(xùn)更豐富的意義和內(nèi)涵，這對(duì)促進(jìn)中職英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高中職英語教育質(zhì)量具有獨(dú)特的意義。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.

篇4

關(guān)鍵詞： 課堂觀察 高效課堂 教學(xué)效果

“三人行，必有我?guī)熝伞保犚惶煤谜n，是一種美的享受;評(píng)一堂課，是一種美的享受。觀摩活動(dòng)就像一面大大的鏡子，有時(shí)會(huì)把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)照射出來，無限放大，讓我們站在另一個(gè)角度審視自己的問題。在觀摩活動(dòng)中由觀察他人的課堂教學(xué)反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。

一線教師需要在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，常見方式有兩種：一是對(duì)自己的課進(jìn)行反思，二是對(duì)同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級(jí)30多堂優(yōu)質(zhì)課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術(shù)，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂觀察，我負(fù)責(zé)的是高中英語課堂教學(xué)過程的總結(jié)，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結(jié)如下。

一、教師的提問要有效

課堂上，學(xué)生的思維往往是由問題開始的，引導(dǎo)之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，講究

“三人行，必有我?guī)熝伞?，聽一堂好課，是一種美的享受;評(píng)一堂課，是一種美的享受。觀摩活動(dòng)就像一面大大的鏡子，有時(shí)會(huì)把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)照射出來，無限放大，讓我們站在另一個(gè)角度審視自己的問題。在觀摩活動(dòng)中由觀察他人的課堂教學(xué)反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。

一線教師需要在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，常見方式有兩種：一是對(duì)自己的課進(jìn)行反思，二是對(duì)同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級(jí)30多堂優(yōu)質(zhì)課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術(shù)，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂觀察，我負(fù)責(zé)的是高中英語課堂教學(xué)過程的總結(jié)，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結(jié)如下。

一、教師的提問要有效

課堂上，學(xué)生的思維往往是由問題開始的，引導(dǎo)之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，講究提問技巧。

問題是一把“雙刃劍”，問得好，才能“問”出學(xué)生的激情、“問”出思維的靈動(dòng)，“問出”課堂的精彩。希望老師在今后教學(xué)中加以重視。在日常教學(xué)中要自覺追求教學(xué)語言、問題語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，在此基礎(chǔ)上精雕細(xì)琢，讓教學(xué)語言綻放出藝術(shù)的魅力。

二、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探索

我近年來對(duì)高中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，英語教學(xué)中普遍存在“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)要引進(jìn)能面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的學(xué)習(xí)方式――合作學(xué)習(xí)。

（一）合作學(xué)習(xí)小組組織及教師角色

1.以提高個(gè)人學(xué)習(xí)成效和實(shí)現(xiàn)該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進(jìn)行劃分。

（1）指令性劃分：根據(jù)學(xué)生性別、興趣、能力、英語成績(jī)等主要方面合理搭配，劃分學(xué)習(xí)小組。

（2）隨機(jī)性劃分：根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)分組。這樣做既有利于各組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換。

小組教學(xué)中，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生變化，他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員，同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)為學(xué)生提供咨詢與幫助。總體說來，教師扮演設(shè)計(jì)者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者等角色。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)

課前、課上或課后進(jìn)行以具體課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自己承擔(dān)的角色、教師期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制訂小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）小組預(yù)習(xí)與合作討論

小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。小組合作討論活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地開展語言交際活動(dòng)。

（三）組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)講解，起到點(diǎn)撥作用。教師任意抽查一組員回答，對(duì)回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。

課堂觀察表體現(xiàn)了一堂優(yōu)秀課堂教學(xué)觀察活動(dòng)的不同視角，演變了觀察的單一主題到多主題，一個(gè)觀察點(diǎn)到多個(gè)觀察點(diǎn)，與以前教學(xué)評(píng)價(jià)的根本區(qū)別是更關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注師生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

總而言之，英語課堂聽課還是收獲不小的，距離高中時(shí)代這么久的今天，“90后”學(xué)生的真實(shí)英語課堂情景，也許這只是全國浩如煙海的中學(xué)課堂里的幾節(jié)課，但對(duì)了解一線教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的幫助?，F(xiàn)在的英語教師比我高中那個(gè)時(shí)代更注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與，教師能利用課件進(jìn)行英語教學(xué)，但還沒有太注重學(xué)生的體驗(yàn)，真誠地希望，中國英語教學(xué)能真正體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念，師生都能愉悅高效地享受課堂。

高中新課程改革的核心在課堂，而課堂改革的關(guān)鍵看教師。本課題希望通過“課堂觀察”這一貼近教師實(shí)際、立足課堂教學(xué)的“點(diǎn)”，開始校本研修有效性研究，從而促進(jìn)教師成長，改善課堂教與學(xué)，核心因素是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力，不斷提高課堂效率。

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【關(guān)鍵詞】校本教研 英語教師 專業(yè)發(fā)展

普通高中的英語教師的專業(yè)發(fā)展普遍比較薄弱，原因在于培訓(xùn)相對(duì)落后，內(nèi)外在條件不成熟，缺乏專業(yè)性機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)；其二是缺乏溝通，學(xué)習(xí)和教研的氛圍不熱烈，大多數(shù)年輕教師來說專業(yè)發(fā)展還處于萌芽狀態(tài)。雖然我校外語學(xué)科中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人承擔(dān)了教學(xué)中的主要工作，然而教師專業(yè)發(fā)展方面沒有起到明顯的領(lǐng)頭作用。所以從學(xué)校和英語教師自身的發(fā)展看，要實(shí)行教師專業(yè)發(fā)展，提高教育科研的質(zhì)量，最終使學(xué)校富有競(jìng)爭(zhēng)力。就要做到專業(yè)引領(lǐng)下，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)間形成合作互動(dòng)和良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓英語教師獲得專業(yè)發(fā)展。

校本教研應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，其核心應(yīng)該圍繞著全面發(fā)展教師與學(xué)生，把教育研究作為一切依據(jù)參考。校本培訓(xùn)在全國各地遍地開花，不同的區(qū)域結(jié)合自身的發(fā)展都摸索出了適合自己的方法。以往我們的教師外出培訓(xùn)才能提高開闊眼界，現(xiàn)在依托校本研修這個(gè)平臺(tái)，廣大一線教育工作者可以改變自己的學(xué)習(xí)途徑，不僅可以使得自身的專業(yè)理論和文化素養(yǎng)提高，還可以進(jìn)行大膽的課堂的創(chuàng)新和教學(xué)改革實(shí)踐。同學(xué)科的老師可以相互研討英語新課改的方向，彼此交流切磋教學(xué)技能，從而讓校本教研活動(dòng)可以配合并且協(xié)調(diào)學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。在打造學(xué)校特色的校本教研中，我們英語教師的教學(xué)生活變得充實(shí)和富有，有條不紊地開展教育教學(xué)工作，課題研究有了新的收獲校本課程的開發(fā)和實(shí)施在各位同仁的支持配合下取得了豐碩的成果。在教育教學(xué)的路上，我們有廣大的教育工作者的一路相隨，有校內(nèi)校外的資源做后盾，經(jīng)過不斷的摸索進(jìn)取，形成了一套適合自己的方法。

一、從課堂細(xì)節(jié)出發(fā)，重視課堂教學(xué)

學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要在課堂教學(xué)中實(shí)踐。學(xué)生在英語課堂里學(xué)習(xí)詞匯、語法，以及英語的閱讀與表達(dá)方式，了解和感受中西方文化的沖擊，提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。在我校推廣校本教研課程改革以來，極大地改變了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，曾經(jīng)的單純的“一師對(duì)多生”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)變成多元化模式，多樣化的學(xué)生測(cè)評(píng)和自查取代了原有模式。通過加深了教師們對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，教材的體系的設(shè)置，校本教研讓教師們使用各種教學(xué)媒介重新打造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們英語教研組開展了多種形式的教學(xué)研究，重視教學(xué)中的小細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)教師上好每一節(jié)英語課。教學(xué)目標(biāo)決定了一節(jié)課的最終呈現(xiàn)，對(duì)階段性的教學(xué)有著指導(dǎo)作用。有的教師在教研中只關(guān)注學(xué)生的單詞記憶行為。通過集體討論和反復(fù)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)要特別關(guān)注制定課堂教學(xué)目標(biāo)，隨著教學(xué)研討活動(dòng)的開展，相繼給教師們制定了單元目標(biāo)后，幫助學(xué)生們掌握本單元中應(yīng)該熟練掌握的一些詞匯以及詞例元的話題進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備后課堂呈現(xiàn)的效果非常好。經(jīng)過常態(tài)化的觀摩課公開課后，教師們展開了研討，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的目標(biāo)制定與最終實(shí)現(xiàn)情況。有效的教學(xué)目標(biāo)能夠反映出教師的指導(dǎo)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否能得到完美融合。我們用課堂觀測(cè)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，參與人員討論后得到一致認(rèn)可，為今后教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供了參考依據(jù)。

二、深入研究課題，加強(qiáng)理論指導(dǎo)

教學(xué)的實(shí)踐要有理論上的支持和引領(lǐng)，正確的理論依據(jù)為良好的實(shí)踐做堅(jiān)實(shí)的后盾。課題研究既反映了教師團(tuán)隊(duì)的合作，也體現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新。通過觀察教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一具體并富有代表性的現(xiàn)象，經(jīng)過考察后提出問題并制定出課題研究的方案。同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，積極地吸取和借鑒他人的優(yōu)秀成果，課題組總結(jié)在課題研究和開展中收獲的體驗(yàn)與收獲，推廣自己的研究成果。我們通過搜集教育教研資料，先利用問卷調(diào)查的方法實(shí)際了解教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑；學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；英語學(xué)習(xí)中存在的問題。對(duì)三個(gè)層面展開了研究，例如：教學(xué)中導(dǎo)入活動(dòng)的研究，擴(kuò)充課堂知識(shí)，豐富教學(xué)的媒介，具體的實(shí)物、形象的圖片都可以走進(jìn)課堂；英語多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展，模擬場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際，英語角和課前的Free Talk；英語評(píng)價(jià)策略的研究，使用多樣化的評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、具體現(xiàn)象的研討

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一、引言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長。…從全國范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國外語教育研究中心于2002年初對(duì)全國48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。…英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的．教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用．教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思．教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃．在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。(7)互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等。

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)．不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國英語教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。(3)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象．對(duì)自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學(xué)中加以實(shí)踐[7]在解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí)，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐：借鑒國外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動(dòng)研究。溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。

三、結(jié)語

篇7

一、調(diào)查結(jié)果及分析

重慶市作為全國城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，在全國范圍內(nèi)具有很好的代表性。在歷時(shí)一年的時(shí)間里，筆者和調(diào)查組深入到重慶市14個(gè)國家級(jí)貧困地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問，以教研員和小學(xué)英語教師為主要調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地考察、座談等多種方式，采集了各類數(shù)據(jù)10308個(gè)。除基本信息、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能外，調(diào)查的一個(gè)重要內(nèi)容就是培訓(xùn)現(xiàn)狀。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體分析如下。

1.調(diào)查結(jié)果

首先，歷經(jīng)十年的全國小學(xué)英語學(xué)科建設(shè)，國家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展仍嚴(yán)重滯后，其中最主要的原因離不開教師數(shù)量的不足和專業(yè)素質(zhì)偏低。被調(diào)查的國家級(jí)貧困地區(qū)平均每所小學(xué)的英語教師不到1名，大部分教師的學(xué)歷未達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)崗教師的比例接近50％，部分地區(qū)甚至超過了80%。其次，在被調(diào)查的國家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科中，地區(qū)級(jí)骨干教師比例平均不到11%，每所學(xué)校擁有的市級(jí)骨干教師為零或不到1個(gè)，沒有國家級(jí)骨干教師。90％以上的國家級(jí)貧困地區(qū)都開展了小學(xué)英語學(xué)科校本培訓(xùn)和地區(qū)級(jí)培訓(xùn)，但參加省市級(jí)教師培訓(xùn)的比率則平均不到17%。教師交流主要以教研室示范課和校際交流為主，地區(qū)級(jí)、省市級(jí)之間的交流機(jī)會(huì)幾乎沒有。再次，38%的國家級(jí)貧困地區(qū)自行配備有教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，所有被調(diào)查國家級(jí)貧困縣都沒有建立教師培訓(xùn)的保障機(jī)制，更談不上執(zhí)行該項(xiàng)機(jī)制。60％以上的抽樣地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，70％以上的區(qū)、縣沒有設(shè)立師資培訓(xùn)專項(xiàng)資金。大多數(shù)貧困地區(qū)小學(xué)英語教師對(duì)于參加培訓(xùn)的態(tài)度非常明確：自費(fèi)就不參加培訓(xùn)。

2.結(jié)果分析

（1）嚴(yán)重缺乏專項(xiàng)教師培訓(xùn)配套經(jīng)費(fèi)。目前國家級(jí)貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問題是難上加難。在調(diào)查中，大部分貧困地區(qū)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)都是依賴市教委的組織和撥款，本地區(qū)財(cái)政中基本沒有專項(xiàng)小學(xué)英語教師培訓(xùn)資金。缺乏專項(xiàng)教師培訓(xùn)配套經(jīng)費(fèi)的后果是：長期以來這些地區(qū)的培訓(xùn)工作流于形式，教師隊(duì)伍素質(zhì)無法得到有效提升，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量。與此同時(shí)，在培訓(xùn)資金與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)的情況下，部分學(xué)校要求教師必須自己承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，這使得依靠微薄收入養(yǎng)家的教師完全不能參加培訓(xùn)。再加上不少學(xué)?？嘤跓o人頂替上課而不太支持，甚至不允許教師參加各級(jí)培訓(xùn)，這就使得大多數(shù)小學(xué)英語教師基本無緣學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

（2）沒有建立培訓(xùn)體系的制度保障機(jī)制。為了提高師資水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，西方發(fā)達(dá)國家，如澳大利亞、美國、瑞典等國都制定并頒布了專門的法律、法規(guī)和相應(yīng)的扶持政策，以促進(jìn)在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。西方國家以立法形式保證教師教育的權(quán)利，從制度層面根本解決了教師教育的諸多問題，從而有力地保證了在職教師培訓(xùn)常規(guī)化運(yùn)行的規(guī)范、高效、簡(jiǎn)單、易行。反觀我國的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，西部及農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)遠(yuǎn)沒有定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行。教師培訓(xùn)沒有制度保障，沒有法律可依，這方面的工作目前仍有很大的隨意性。培訓(xùn)工作制度化建設(shè)的落后，嚴(yán)重影響了義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的提高，也拉大了我國同西方發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的差距。

（3）缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)和跨區(qū)域交流平臺(tái)。在一般教師缺乏受訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，已有的地區(qū)級(jí)骨干教師的狀況也不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)級(jí)骨干教師由于無法獲得不斷培訓(xùn)和跨區(qū)域交流的機(jī)會(huì)，加之所處的環(huán)境，難以開展有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，他們中的一些人感到自己有愧于骨干教師的稱號(hào)，個(gè)別骨干教師甚至停滯不前，迷失自我，更談不上帶領(lǐng)全體教師共同提高專業(yè)素質(zhì)。更嚴(yán)重的情況是，少數(shù)骨干教師因?yàn)闊o法忍受自己專業(yè)素質(zhì)的停滯不前甚至倒退，選擇跳槽或者改行，進(jìn)一步加劇了國家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科人才的流失。

二、對(duì)策探討

1．關(guān)于教師培訓(xùn)的法制建設(shè)

各地教育主管部門要制定和執(zhí)行師資培訓(xùn)的相關(guān)政策，建立健全相關(guān)的法律保障機(jī)制，以法律的形式保證中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的常規(guī)化、制度化，確保教育優(yōu)先發(fā)展的地位。政府主管部門，包括省市政府要明確各自職責(zé)，加大監(jiān)管力度，統(tǒng)籌省市、地區(qū)、校際培訓(xùn)資源，定期匯總和了解各級(jí)師資培訓(xùn)的共同需求和不同困難，宏觀組織各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，監(jiān)督和評(píng)估各層次師資培訓(xùn)開展的情況以及提供相應(yīng)的培訓(xùn)資金支持等。

2.關(guān)于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)籌集

根據(jù)貧困地區(qū)的財(cái)力及實(shí)際調(diào)查的情況來看，這些地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)在支付了學(xué)校的日常開支后，再也無力負(fù)擔(dān)教師的培訓(xùn)費(fèi)用。因此，筆者建議，國家級(jí)貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)實(shí)行以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)每年應(yīng)在地方教育事業(yè)費(fèi)中專門列項(xiàng)，并對(duì)國家級(jí)貧困地區(qū)的骨干教師省市級(jí)培訓(xùn)原則上實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理和使用，根據(jù)實(shí)際師資發(fā)展需要，制定和落實(shí)師資培訓(xùn)年人均基本費(fèi)用配套標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)期間應(yīng)享受國家規(guī)定的工資福利待遇，學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按規(guī)定予以報(bào)銷。各學(xué)校要按照規(guī)定落實(shí)教師的有關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和待遇，保證培訓(xùn)時(shí)間，為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。除此以外，也可以鼓勵(lì)企事業(yè)單位和公民個(gè)人捐資“助訓(xùn)”。

3.關(guān)于教師培訓(xùn)的有效運(yùn)作

開展培訓(xùn)工作，有兩點(diǎn)是我們重點(diǎn)考慮的內(nèi)容：（1）作為參訓(xùn)者，應(yīng)該怎樣看待脫產(chǎn)培訓(xùn)與自學(xué)的關(guān)系？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)讓參訓(xùn)者充分認(rèn)識(shí)，教師本人的自修是決定自我發(fā)展的根本動(dòng)力，制定并實(shí)施個(gè)人階段性自學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，這是提高其專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。脫產(chǎn)培訓(xùn)只是為其創(chuàng)造一個(gè)外部環(huán)境和機(jī)會(huì)，使其更好、更快地提升自身專業(yè)素質(zhì)，更大范圍內(nèi)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。（2）作為培訓(xùn)者，應(yīng)該怎樣實(shí)施培訓(xùn)？重慶市中英合作小學(xué)英語教師培訓(xùn)成功的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施分層次培訓(xùn)，使參訓(xùn)者分類、分批受益。即在國家級(jí)貧困地區(qū)推行校本培訓(xùn)和瀑布式培訓(xùn)相結(jié)合的循環(huán)培訓(xùn)模式。本模式結(jié)合國家級(jí)貧困地區(qū)的實(shí)際情況，分三階段完成：先重點(diǎn)培養(yǎng)省市級(jí)培訓(xùn)者，并通過其輻射示范作用實(shí)施地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)，再逐漸延伸到學(xué)校的校本培訓(xùn)。

第一，省市級(jí)培訓(xùn)。該培訓(xùn)是整個(gè)瀑布式培訓(xùn)的源頭，也稱之為一級(jí)培訓(xùn)。其特點(diǎn)是“三個(gè)一”組合，即一個(gè)教育學(xué)院教師、一個(gè)地區(qū)小學(xué)英語教研員和一個(gè)當(dāng)?shù)匦W(xué)英語骨干教師。該組合具有資源整合優(yōu)勢(shì)：小學(xué)英語骨干教師長期從事一線教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教研員長期從事小學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查、監(jiān)督和研究，了解該地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)概況，且熟悉國家相關(guān)政策；教育學(xué)院教師長期從事教學(xué)理論的研究，較好地掌握了新教學(xué)理念?！叭齻€(gè)一”的組合中，小學(xué)英語骨干教師主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教研員負(fù)責(zé)案例分析和對(duì)培訓(xùn)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)總結(jié)并指出培訓(xùn)中的閃光點(diǎn)和失誤之處，教育學(xué)院教師則從理論的角度闡述、分析培訓(xùn)方案和內(nèi)容，并負(fù)責(zé)訓(xùn)練參訓(xùn)者的英語語言能力。培訓(xùn)過程中，三方相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不僅實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的良好組合，而且提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。

第二，地區(qū)骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“身段”，也稱之為二級(jí)培訓(xùn)。參加一級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員，回到所在地區(qū)，先消化理解個(gè)人研修一級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，并在專家指導(dǎo)下針對(duì)該地區(qū)的實(shí)際情況，制定出地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)施方案。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)以每個(gè)學(xué)校的一名優(yōu)秀小學(xué)英語教師為培訓(xùn)對(duì)象，由所在地區(qū)的“三個(gè)一”組合根據(jù)事先制定好的實(shí)施方案進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。二級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)也可以理解為地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)的延續(xù)。

第三，學(xué)校校本培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“尾部”，也稱之為三級(jí)培訓(xùn)。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，由于貧困地區(qū)平均每所學(xué)校小學(xué)英語教師不到1人，為提高培訓(xùn)效果，減少開支，我們建議，二級(jí)培訓(xùn)最好實(shí)行片區(qū)聯(lián)合型校本培訓(xùn)，由地區(qū)級(jí)骨干教師實(shí)施培訓(xùn)，以幫助農(nóng)村小英教師解決課堂教學(xué)中的具體困難和問題。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，既可避免國家級(jí)貧困地區(qū)師資水平較差情況下校本培訓(xùn)流于形式或閉門造車的情況，又能充分突出瀑布式培訓(xùn)充分以學(xué)員為中心，以解決實(shí)際教學(xué)問題和困難為目標(biāo)的“雪球式”培訓(xùn)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭威.澳大利亞校本教師教育特點(diǎn).中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（5）.

篇8

首先，什么是教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格？它包含了教師的品德修養(yǎng)，教師的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)能力的品質(zhì)，教師的個(gè)性特征，教師的審美情趣等。

第一，教師的品德修養(yǎng)。就是指教師對(duì)教學(xué)工作的愛心、耐心、熱心、責(zé)任心。1、教師只有具備了高尚的品德，以身作則，為人師表，用個(gè)人的人格魅力如磁石般吸引學(xué)生，讓他由對(duì)你的喜愛延伸到對(duì)你課堂的喜愛；2、教師要充滿愛心、耐心地走近學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性特征，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做他們的朋友；3、用工作的熱情，放飛激情的課堂去教授語言知識(shí)?？傊詡€(gè)人的人格美感染學(xué)生。

第二，教師的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。它是指英語知識(shí)的準(zhǔn)度與厚度，教學(xué)基本技能的正確熟練應(yīng)用度，英語相關(guān)文化背景知識(shí)的寬廣度。這些知識(shí)技能都需要做到1、教師要有超前的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷積累、提高專業(yè)知識(shí)，掌握新的教學(xué)方法，做好筆記，寫一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積累，做到熟練運(yùn)用；2、具有較高的教學(xué)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法、教材內(nèi)容及相關(guān)課外知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等，再通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力?？傊?，以技能精征服學(xué)生。

第三，教師的各種教學(xué)能力的品質(zhì)。它包括1、英語口語表達(dá)的流利程度；2、與人交流時(shí)，語言的感染力和說服力的強(qiáng)弱。腹中有貨，胸有成竹，語言簡(jiǎn)介、干練，句句都能點(diǎn)中要害，這樣的交談立刻能使你成為人群的中心，大家愿意交往的對(duì)象，對(duì)待成人如此，對(duì)待學(xué)生也應(yīng)如此；3、板書設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，一手好字是人的第二張臉，悅目的書寫能吸引學(xué)生對(duì)你另眼相看；4、課堂觀察力、應(yīng)變力的敏捷等。遇變不驚，藝術(shù)化解課堂突發(fā)狀況，特別對(duì)待個(gè)性學(xué)生，處理不當(dāng)，他就可能成為你的刺頭，讓你難以掌控，影響整個(gè)課堂，所以要用春風(fēng)般愛、以摯友般情感動(dòng)他、轉(zhuǎn)化他?？傊詡€(gè)人的能力品質(zhì)吸引學(xué)生。

第四，教師的個(gè)性特征。它是個(gè)人指興趣、愛好、能力、性格、氣質(zhì)等綜合因素組成。1、教師個(gè)人要興趣多樣、愛好廣泛，一個(gè)生活情趣多樣的人，才會(huì)有一個(gè)陽光心理、開朗性格，否則沉悶的脾性只會(huì)教出沉悶的學(xué)生；2、勤學(xué)習(xí)，鍛造教學(xué)能力，不斷提升自身修養(yǎng)。多情趣培養(yǎng)就是說教師要掌握一定的繪畫、書法、唱歌、填詞、改編兒歌、表演、朗誦、編劇對(duì)話和導(dǎo)演情景表演的知識(shí)與技能。這些技能不一定要精通，繪畫不行，學(xué)學(xué)簡(jiǎn)筆畫；書法不夠漂亮但要工整；表演雖不惟妙惟肖但可以幾分像；唱歌不需腔圓但要字正。這些藝術(shù)化手段融入教學(xué)，把個(gè)人美好的音容笑貌、言談舉止在教學(xué)中潛移默化并影響學(xué)生。你的整個(gè)課堂就是視覺、聽覺、動(dòng)覺與心靈的一體化了。3、彰顯個(gè)人氣質(zhì)。一個(gè)英語教師的氣質(zhì)就要與眾不同，因?yàn)榻逃⒄Z，傳播西方文化，最好有點(diǎn)“洋氣”。俗話說“愛美之心，人皆有之”，誰都愿意對(duì)形象好的人另眼相待。小學(xué)生處于發(fā)育期，心智尚不成熟，更易于傾向形象好，有氣質(zhì)的英語教師。人的外表形象先天決定，但人的氣質(zhì)是可以通過后天培養(yǎng)、訓(xùn)練及模仿而來的。英語中有一句“Fake it until you make it.（模仿得像那個(gè)樣）”我想Fake一詞應(yīng)是這個(gè)含義：1、老師要注意外表形象和言行舉止；2、老師要修身養(yǎng)性，多讀書，讀好書，才能養(yǎng)成厚德載物、寧靜致遠(yuǎn)的雅氣?？傊?，以異于他人的好氣質(zhì)贏得學(xué)生的贊譽(yù)。

第五，審美情趣，加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)，曖昧情操，形成有品味的審美觀。1、培養(yǎng)“語感”提高審美能力。用美好的語言來勾勒美，多接受各方面知識(shí)，提高自己的語言能力，“閱讀與朗誦”是表達(dá)力、談吐能力、溝通能力的美感塑造。津津有味，專心致志地讀書、自覺地去讀書，品味語言美。2、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，啟迪自己欣賞美、想象美和創(chuàng)造美的審美能力。特別是小學(xué)生思維發(fā)散，如果教師自身儲(chǔ)備了這種細(xì)胞，就能容易激發(fā)其想象力，化解知識(shí)難點(diǎn)；3、培養(yǎng)形體藝術(shù)（行為禮儀，表達(dá)禮儀、公眾禮儀）。訓(xùn)練自己的各種形體藝術(shù)――即表情語言、手勢(shì)語言、身體語言，這些都是形體語言最豐富的部分。（我們知道感情的表達(dá)=7%書面語+38%聲音+55%面部表情）所以英語教師教授語言時(shí)，形體語言豐富、藝術(shù)都是形成自己獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的籌碼。

其次，教師具備了以上資質(zhì)，儲(chǔ)備了形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的內(nèi)涵，還需要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

1、從模仿教學(xué)開始。教師要走出課堂，跨越學(xué)科，走向校外，把別人好的教學(xué)方法，根據(jù)自己的實(shí)際情況修修剪剪，拿為我用，要積極模仿，同時(shí)關(guān)注同事、學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷反思、不斷實(shí)驗(yàn)，直至增強(qiáng)教學(xué)自主性、自立性。（建議反思辦法，可以攝像，自己從旁觀者角度指點(diǎn)課堂）

2、模仿中獨(dú)立。教師要學(xué)會(huì)積極模仿，不斷吸取，主動(dòng)反思，使自己能逐步獨(dú)立完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適合自己的教學(xué)活動(dòng)行為。如：能獨(dú)立完成整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，能把握好教學(xué)重難點(diǎn)，能主動(dòng)鉆研教學(xué)語言藝術(shù)，能顯現(xiàn)教學(xué)組織應(yīng)變靈活性，能主動(dòng)激活教與學(xué)的情感意識(shí)，最終能完美體現(xiàn)英語教學(xué)的總體目標(biāo)，即：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。

3、模仿中創(chuàng)新。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師在課堂、反思中抓住模仿中的失敗，面對(duì)挫折不斷提高尋找新方法、新途徑、新措施的能力，在同中求異，異中求同，在設(shè)計(jì)中，實(shí)踐中融入個(gè)性特征，然后逐步擺脫模仿痕跡，不斷突破別人、突破自己直達(dá)創(chuàng)新彼岸。

篇9

精選教師個(gè)人工作心得體會(huì)總結(jié)模板【一】

20xx年5月9日，清晨迎著細(xì)雨，帶著幾分激動(dòng)，幾絲憧憬，我踏上去xx的客車——參加xx省英語骨干教師培訓(xùn)。我感到非常榮幸，有這樣一次難得的機(jī)會(huì)來提升自己，發(fā)展自己，感謝學(xué)校、區(qū)教育局給了我這次研修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為我們提供了這個(gè)研修提升的平臺(tái)，學(xué)習(xí)時(shí)間雖然并不長，但它給我引發(fā)的思考和震撼是令人回味無窮的，下面就略談一些自己的體會(huì)與心得。

我們這群來自全國的40名初中英語骨干教師齊聚一堂，組成了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)向上的學(xué)習(xí)共同體。大家承載著責(zé)任與希望，在日復(fù)一日的緊張、忙碌、充實(shí)中學(xué)習(xí)著、生活著。白天聽專家教授講座，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，做好筆記。各小組積極討論，說體會(huì)，談感想，提問題，交流各自學(xué)校英語教學(xué)的措施與方法。討論后，各小組將討論結(jié)果展示于眾，交流分享。晚上，學(xué)員們根據(jù)一天的學(xué)習(xí)交流所得，結(jié)合自己，結(jié)合實(shí)際，及時(shí)反思，完成作業(yè)，本次集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我的教育理念更加清晰，以前零零散散的或者比較模糊的理論知識(shí)得到重新梳理與整合，英語教學(xué)的諸多微觀技能與方法也豐富完善了許多。

一、更新了教育教學(xué)理念

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。新的教育理念就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長成才，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

提高質(zhì)量是課程改革的核心任務(wù)，作為教師，我們應(yīng)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)思想

通過這次培訓(xùn)我的思想得到升華，教育教學(xué)的遠(yuǎn)景方向更加明確。新課程的關(guān)鍵在于新理念的引領(lǐng)與支撐，只有思想理念的改變才能帶來教師教育方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新課程需要教師有否定自己的過去，改變自己過去的勇氣和膽略，甚至需要脫胎換骨。

英語教學(xué)應(yīng)達(dá)性與工具性的雙重目標(biāo)。英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為終極目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展需求科學(xué)實(shí)施，不僅要進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要關(guān)注情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)的目標(biāo)給出了明確的定位：提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力和用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力，形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力，拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。有效教學(xué)要以改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段為載體，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑體現(xiàn)在教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面。英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，目標(biāo)和評(píng)價(jià)的控制以及課內(nèi)課外的配合等都要基于學(xué)生，關(guān)于學(xué)生，為了學(xué)生。

我們要幫助學(xué)生形成主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，改變過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的陳舊的教學(xué)模式。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采

此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)。齊魯名師楊淑萍的《新課程改革背景下的英語課堂設(shè)計(jì)》，強(qiáng)調(diào)新課程中，教師應(yīng)加強(qiáng)研修，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。校本教研不能丟，專業(yè)成長方才有動(dòng)力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問題，都很有指導(dǎo)性。楊老師的工作積極性深深打動(dòng)了我。

而北京市十一中的王魯豫老師的《素質(zhì)教育下的高效英語教學(xué)及案例分析》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。王魯豫原本是xx泰山外國語學(xué)校的校長，因?yàn)樗慕虒W(xué)改革成果斐然，得到社會(huì)的認(rèn)可，去年被聘于北京市十一中擔(dān)任英語改革教學(xué)工作。王老師提出，教材要善于整合，才能應(yīng)用于教學(xué)。

四、教師自身的成長

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來自己于擁有一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

康淑敏教授的《英語教師專業(yè)成長與發(fā)展》的報(bào)告。教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)特性的提升。又如，尋陽教授的《英語SLA課堂反思性教學(xué)》講座，提出教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀和探究，提倡及時(shí)反思。教學(xué)反思是一個(gè)循環(huán)過程，只有及時(shí)反思，才有進(jìn)步，才能提升自己。

五、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師

此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。同時(shí)，還建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見到名師的老師，通過此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)是自己成長路上的一次重要經(jīng)歷，我格外珍惜。在集中培訓(xùn)時(shí)，我總是坐在前排，筆記也格外認(rèn)真，生怕有所遺漏，而造成遺憾，辜負(fù)上級(jí)的期望?；氐綄W(xué)校，我對(duì)自己嚴(yán)格要求，事事仔細(xì)，目的就是要將學(xué)校的年輕教師都帶動(dòng)起來?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”我將把本次研修所得進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)化，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。我相信，通過這次培訓(xùn)，我在初中英語教學(xué)的大路上一定會(huì)走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)！

精選教師個(gè)人工作心得體會(huì)總結(jié)模板【二】

時(shí)間往往是在不經(jīng)意中流逝，一年的時(shí)間就這樣在我們的手指中倏忽而逝?；仡櫼荒甑墓ぷ?，不禁思緒萬千。在這里我作一下簡(jiǎn)單的陳述：

一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)不會(huì)是一個(gè)成功的人，要教給學(xué)生知識(shí)，你就必須擁有比學(xué)生多得多的知識(shí)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)里，知識(shí)的更新日新月異，你稍稍遲疑，就會(huì)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落下。所以在平時(shí)的工作中，我在做還自己的本職工作之余，努力學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)。我參加了“走進(jìn)新課程”的全國性的語文觀摩活動(dòng)，受益匪淺。學(xué)習(xí)以后，將聽到的知識(shí)整理成文，發(fā)表與中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)的教學(xué)文摘這一個(gè)版面上，得到了其他老師的贊同，并由此與上海金山區(qū)的一個(gè)老師成為教學(xué)上的朋友，經(jīng)常用電子郵件的形式交流自己在教學(xué)上的得與失，對(duì)自己的教學(xué)教育的方式方法起到了很大的促進(jìn)作用。

同時(shí)，還將與這個(gè)老師一起合作一個(gè)《自主合作式練習(xí)評(píng)析模式的實(shí)踐與思考》的課題，現(xiàn)在正在籌備階段。除了認(rèn)真參加各種培訓(xùn)以外，我還積極的利用時(shí)間進(jìn)行自我充電，在空余時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了《教學(xué)新理念》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《師生溝通藝術(shù)》、《班主任心育藝術(shù)》等教育教學(xué)的專著，對(duì)自己的理論知識(shí)的提升起到了不可估量的作用。總之，只有不斷的充實(shí)自己，不斷的學(xué)習(xí)，要在書中找知識(shí)，在別人身上找知識(shí)，當(dāng)然也切不可忘記網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)。只有學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步。

一個(gè)有著精深知識(shí)的人是一個(gè)不完全的人。我的人生格言就是寧可無才也要有德。因而我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種政策，時(shí)刻領(lǐng)會(huì)各種方針，使自己的思想道德有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

教師的天職就是要教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)我的原則就是“讓燦爛的笑容永遠(yuǎn)綻放在學(xué)生的臉上”。

在語文教學(xué)上，我不斷的創(chuàng)新，努力追求一種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，盡自己最大的努力使自己的教學(xué)方式適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中品嘗到樂趣。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會(huì)真正理解?！蔽野阉鰹槲医虒W(xué)的宗旨。我的課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，真正把課堂還給學(xué)生，我只是作為一個(gè)引導(dǎo)者在一旁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在疑問中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，只有帶著疑問的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生最大的效果。總而言之，只有不斷的改革，不斷的創(chuàng)新，我們的教學(xué)才能有出路，我們的改革才能成功。

當(dāng)然，一個(gè)只會(huì)教書而不懂得育人的教師是一個(gè)極不成功的教師，因?yàn)樗浟私處煹恼嬲x。教師應(yīng)該能夠懂得育人的方式方法?；蛟S是因?yàn)楸救说哪芰Σ粔颍霭嘀魅喂ぷ鬟€有那么一點(diǎn)差距。但我沒有忘記一個(gè)教師的責(zé)任，在教好書的同時(shí)，幫助班主任認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。我們知道，批評(píng)和表揚(yáng)其實(shí)只有一個(gè)目的，那就是要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做一個(gè)真正的人。所以我們就應(yīng)該多用表揚(yáng)鼓勵(lì)，少用甚至是不用批評(píng)。我們有很多教師知道這一個(gè)道理，但就是不能很好的運(yùn)用。同時(shí)，要做好學(xué)生的思想工作，教師一定要走進(jìn)學(xué)生的心里，因而在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，我總是要積極聆聽學(xué)生，只有學(xué)會(huì)聆聽，才能了解學(xué)生的所想，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。也只有這樣，才能解決班級(jí)中所存在的一切問題。同時(shí)，我想以自己的工作經(jīng)驗(yàn)，說一句，作為教師，一定要把學(xué)生當(dāng)人看，要始終牢記學(xué)生是人，而不是機(jī)器或其他什么。

教學(xué)是一門科學(xué)，但更是一種藝術(shù)。教學(xué)的道路上需要我們教師付出的是真誠，是真心，是一顆與學(xué)生同命運(yùn)共呼吸的心。教學(xué)的道路上還有許多問題等待我們?nèi)ヌ剿?，去解答，我相信用我的真摯肯定能換來更加美好的明天。

精選教師個(gè)人工作心得體會(huì)總結(jié)模板【三】

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼一個(gè)年度的工作結(jié)束了，回顧本年度的工作，有辛勤過后的快樂，也有耕耘過后的收獲，現(xiàn)在做以下總結(jié)：

一、思想方面

工作以來我在思想上積極要求進(jìn)步，忠誠黨的教育事業(yè)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分配，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦；為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)工作

工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，努力鉆研業(yè)務(wù)。爭(zhēng)取上好每一節(jié)課是我一直以來奮斗的目標(biāo)。所以，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我加大備課的容量，加強(qiáng)上課質(zhì)量，落實(shí)反思的分量。

首先，我積極參加集體備課，把備課學(xué)來的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用新課程理念武裝自己，與時(shí)俱進(jìn)，讓新課程也走進(jìn)我的課堂；虛心向他人學(xué)習(xí)，跨學(xué)科聽課，學(xué)校有講課活動(dòng)積極參加，生怕漏聽了任何一節(jié)課。認(rèn)真反思自己的每一節(jié)課，當(dāng)一節(jié)課上萬之后我總考慮一下，我這節(jié)課成功的地方在哪里，哪些地方學(xué)生不好接受，我以后怎么改進(jìn)，這樣做好反思，再進(jìn)行二次備課。

就這樣我不斷努力探索，建立了激趣導(dǎo)入——自主嘗試——?dú)w納總結(jié)——練習(xí)實(shí)踐這樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)自主探究，從而自主的接受信息技術(shù)課。通過我的努力，學(xué)生上微機(jī)課，不再是只想著玩游戲了，而是能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，有的甚至還能在所學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。我在辛勤努力之后得到了學(xué)生的理解和認(rèn)同，這是我?guī)啄陙碜钕胍姷降摹ｋm然信息技術(shù)相對(duì)于語文數(shù)學(xué)來說顯得太微不足道了，最開始還被大家認(rèn)為是連?？贫疾凰愕摹岸n”，但是隨著我們一代一代信息技術(shù)教師的努力，我們一定會(huì)讓信息技術(shù)學(xué)科也能成為教育花園里的一朵奇葩。

三、第二課堂、信息技術(shù)興趣組教學(xué)工作

本學(xué)年認(rèn)真開展了信息技術(shù)興趣小組活動(dòng)。在學(xué)校中每班選出有信息技術(shù)特長的學(xué)生組建成一個(gè)信息技術(shù)興趣小組，利用學(xué)生活動(dòng)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行信息技術(shù)特長培訓(xùn)。通過這樣的訓(xùn)練，我校學(xué)生參加全國兒童青少年計(jì)算機(jī)表演賽取得了不錯(cuò)的成績(jī)。根據(jù)學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備和學(xué)生的實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備了教學(xué)內(nèi)容，力求把學(xué)生教懂教會(huì)。一學(xué)年下來，學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)能力有了明顯改善和提高。

四、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作

由于時(shí)間關(guān)系，目前大多數(shù)教師單獨(dú)制作多媒體課件還有一定難度，因此各學(xué)科活動(dòng)所需的課件都需要我來幫忙制作。為了將教師的多媒體課件制作得有聲有色，經(jīng)常需要花大力氣查找或制作多媒體素材，需要不斷地與教師進(jìn)行交流，才能制作出高質(zhì)量高效率的多媒體教學(xué)課件。對(duì)于部分能獨(dú)立制作課件的教師我進(jìn)行了細(xì)心的指導(dǎo)，幫助他們解決制作中的一些難題，幫他們修改自己的課件，使課件更符合教學(xué)規(guī)律及教師的教學(xué)習(xí)慣。

五、努力的方向

反思本學(xué)年來的工作，在喜看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)由于有一定的思路，所以難免思考的少了一些，出現(xiàn)了一些倦怠。

2、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒達(dá)到自己心中的目標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞: 新課改 中學(xué)英語教師 成長

一、引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)英語課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]

英語新課程改革的順利實(shí)施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。

二、高素質(zhì)中學(xué)英語教師是時(shí)代的需求

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設(shè)計(jì)的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師。

把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時(shí)俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動(dòng)力。

三、高素質(zhì)中學(xué)英語教師的基本要求

教師個(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實(shí)施有重大影響。面對(duì)全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。

1.認(rèn)清形勢(shì),積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動(dòng)的指南,觀念主裁命運(yùn),有了新的觀念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,教師要逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí),教師走進(jìn)新課程最重要的是樹立新的教育理念。

課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時(shí),英語教師更應(yīng)該抓住我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時(shí)展的要求,樹立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn),跟上世界教育發(fā)展的趨勢(shì),不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時(shí)俱進(jìn),樹立全新的教學(xué)觀,主動(dòng)實(shí)施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實(shí)施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級(jí)層面,變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。

3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中,知識(shí)以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識(shí)、思想、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對(duì)新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。

(1)終身學(xué)習(xí),知識(shí)更新,提高教學(xué)技能?！傲魉桓?。教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí),不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識(shí)面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的。除了英語教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對(duì)新課程,教師要憑借扎實(shí)的知識(shí)、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識(shí),豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對(duì)教學(xué)和生活中的各種問題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。

(2)反思教學(xué),學(xué)會(huì)合作與借鑒經(jīng)驗(yàn)。教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去?！盵4]

因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實(shí)踐,既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對(duì)自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實(shí)踐中的問題為反思的起點(diǎn),正視自己英語教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過程中教材的使用,師生的互動(dòng),同事之間的相互聽課、說課和研討,評(píng)價(jià)自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。

四、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長的途徑

1.加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并落到實(shí)處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時(shí)間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時(shí)的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語教學(xué),通過擔(dān)任部分的中學(xué)英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)英語教師的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實(shí)問題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實(shí)踐、少理論,注重向教師傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識(shí);使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。

2.建立教學(xué)科研隊(duì)伍,教研合作,以研促教。教研活動(dòng)是學(xué)校、教師開展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語教學(xué)研究作為英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)時(shí),應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實(shí)際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動(dòng)教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對(duì)中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際問題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語學(xué)科組長和備課小組長為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊(duì)伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)英語新課改。

3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對(duì)一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對(duì)子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評(píng)、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。

“老帶新”活動(dòng)并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務(wù)骨干,并能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

4.多方扶持中學(xué)英語教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門要抓住當(dāng)前國家實(shí)施基礎(chǔ)教育績(jī)效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語基本功扎實(shí),綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍;發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵(lì)。這需要國家各級(jí)財(cái)政增加對(duì)學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。

5.改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變過去把學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,鼓勵(lì)、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),重視教師的個(gè)體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

6.實(shí)施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語教師上一些與新課改相關(guān)的實(shí)用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對(duì)一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺(tái)管理,安排到結(jié)對(duì)學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開課一次、評(píng)課一次、集體備課一次等,結(jié)對(duì)學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對(duì)方學(xué)校任教一定時(shí)間。“走教制”不僅僅讓教師在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的相對(duì)均衡,更是通過聽課、評(píng)議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動(dòng)”交流中提升了教師的素質(zhì)?！白呓讨啤睒O大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動(dòng)更多中學(xué)英語教師成長,是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評(píng)優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。

7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動(dòng)向和要求,相應(yīng)地對(duì)專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí),促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識(shí)成功地整合起來,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來的教師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會(huì)。

五、結(jié)語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。各個(gè)學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[4]轉(zhuǎn)引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學(xué)生的教學(xué)理念.2009.省略/article/browse/3697144.jspx.2009-07-29.

[5]轉(zhuǎn)引自王春燕.課后反思型說課:教師專業(yè)成長的有效平臺(tái)[J].學(xué)前教育研究,2000.5.