導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文校本研修個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)《XX省2020年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施指南》和《XX市2020年國(guó)培工作計(jì)劃》（無教職成〔2020〕16號(hào)）要求，結(jié)合我市實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進(jìn)與實(shí)施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺(tái)的管理與使用（利用信息化平臺(tái)開展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對(duì)象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入課堂、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時(shí)）、“送教+集中”（32學(xué)時(shí)）、校本研修（24學(xué)時(shí)）。

五、具體實(shí)施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時(shí)間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機(jī)整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個(gè)片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實(shí)施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室組織6個(gè)小組（小學(xué)語文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦(以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目辦)提交診斷報(bào)告。項(xiàng)目辦將組織學(xué)科專家對(duì)診斷報(bào)告進(jìn)行分析、審核并形成最終報(bào)告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報(bào)告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項(xiàng)目辦將分片開展研課磨課活動(dòng)。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項(xiàng)目辦提交一期培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動(dòng)將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動(dòng)，于2021年3、4月份組織實(shí)施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評(píng)選（論文和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，評(píng)比文件將于年底前出臺(tái)）、進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、績(jī)效考核評(píng)估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動(dòng)。

（三）校本研修

為切實(shí)減輕基層教師的負(fù)擔(dān)，提升校本研修工作的實(shí)效，本學(xué)年度校本研修工作通過“中國(guó)教師研修網(wǎng)”上的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行無紙化考核?？己藘?nèi)容共三項(xiàng)：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動(dòng)形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個(gè)人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學(xué)校為主體，要求各校對(duì)參訓(xùn)教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進(jìn)行審核，審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個(gè)人拍照，以JPG格式上傳；

篇2

一、開拓創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育的校本化

學(xué)歷教育是教師研修的內(nèi)容之一，它有助于提升教師的學(xué)歷層次，拓寬教師的知識(shí)背景，改善教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教師學(xué)歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時(shí)間長(zhǎng)，工學(xué)矛盾大，進(jìn)修成本高；二是專業(yè)設(shè)置少，不可能顧及到中小學(xué)每一個(gè)專業(yè)的所有教師；三是內(nèi)容也只能以經(jīng)院式通識(shí)性的理論課程為主，以致出現(xiàn)學(xué)歷提升了，文憑拿到了，但對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作幫助不大。為了搞好學(xué)歷教育，我們提出開拓創(chuàng)新，努力使學(xué)歷教育校本化。我們和西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，讓教師不受時(shí)空的限制，足不出校就能完成學(xué)歷提升的教育。我們面向中小學(xué)各學(xué)科教師開設(shè)了27個(gè)本、?？茖I(yè)，參加學(xué)習(xí)的教師結(jié)合本職工作通過在崗自學(xué)教材、教授視頻輔導(dǎo)、同事互助研討、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多種形式進(jìn)行個(gè)性化的校本化的學(xué)，深受基層學(xué)校和一線教師的歡迎，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育的校本化。2005年以來，我市網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業(yè)，產(chǎn)生了很好的社會(huì)影響。

二、因地制宜，不斷追求非學(xué)歷繼續(xù)教育的校本化

我們所說的教師非學(xué)歷繼續(xù)教育，主要有兩種：一是國(guó)家法律法規(guī)要求的、每一個(gè)在職教師每年必須完成的一定課時(shí)的專業(yè)教育，這是一種全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育：二是由地方教育行政部門或業(yè)務(wù)部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓(xùn)，如校長(zhǎng)及各層級(jí)學(xué)校管理干部的培訓(xùn)，各學(xué)科新教師或骨干教師培訓(xùn)等。十一五以來，我們采用了兩項(xiàng)措施：一是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育。(1)與全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作。我們與北京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)合作，為中小學(xué)教師開設(shè)的270多個(gè)專題和課程，每年組織需要參加全員培訓(xùn)、需要完成繼續(xù)教育課時(shí)的數(shù)千名中小學(xué)教師，結(jié)合本校本崗位本人的具體實(shí)際有選擇地進(jìn)行個(gè)性化的校本培訓(xùn)。(2)提供校本化繼續(xù)教育平臺(tái)。我們根據(jù)具體情況，自主研發(fā)，通過自學(xué)教材、視頻輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考核等方式，對(duì)全市的中小學(xué)教師進(jìn)行“職業(yè)道德與創(chuàng)新能力”、“有效教學(xué)、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠(yuǎn)程非學(xué)歷繼續(xù)教育，為所有需要完成繼續(xù)教育課時(shí)的教師提供了校本化的繼續(xù)教育平臺(tái)。

二是將各類專題培訓(xùn)班辦到基層的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓(xùn)班，有校長(zhǎng)培訓(xùn)班、教導(dǎo)主任培訓(xùn)班、小學(xué)(語文、數(shù)學(xué)、外語)骨干教師培訓(xùn)班、初中(語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理)骨干教師培訓(xùn)班等。為了使這一類專題骨干培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)校本化，這幾年除了理論的通識(shí)的專家講座集中在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行外，更多地把培訓(xùn)班放到基層學(xué)校。在培訓(xùn)中，做到培訓(xùn)工作與學(xué)校的管理實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合，通過聽匯報(bào)、看資料、開座談會(huì)、問卷調(diào)查、觀摩活動(dòng)、聽課評(píng)課、研討交流等形式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，將培訓(xùn)落到實(shí)處。

三、以課題為抓手。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行校本研修的指導(dǎo)

為了適應(yīng)形勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)教師研修的校本化，十一五期間我申報(bào)了“校本研修與中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”市級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題。我們以課題研究為抓手，除了組織本校的專業(yè)教師進(jìn)行理論的研究外，還組織一批有豐富經(jīng)驗(yàn)的地方專家對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行校本研修的指導(dǎo)。五年來，我們結(jié)合課題組年度的工作會(huì)議，分別到昭關(guān)中學(xué)、丁伙中學(xué)、雙溝中學(xué)、昭關(guān)小學(xué)、丁伙小學(xué)等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的研修指導(dǎo)。專家組幫助學(xué)校分析學(xué)校的教師隊(duì)伍狀況和學(xué)校管理、教育教學(xué)的狀況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，指出存在的問題，還幫助學(xué)校制定新一輪的校本研修計(jì)劃。幾年實(shí)踐下來，效果顯著，反響很大。《人民教育》、《江蘇教育通訊》等報(bào)道了丁伙中學(xué)、雙溝中學(xué)在這方面的做法，我們通過各種會(huì)議、培訓(xùn)班和刊物、教苑網(wǎng)向全市推廣，起到了以點(diǎn)帶面舉一反三的功效。

篇3

二、具體收獲：

1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

3學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對(duì)面》、《新課程推進(jìn)中的問題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評(píng)析·小學(xué)語文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達(dá)標(biāo)課”、“教材教法過關(guān)”實(shí)踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實(shí)際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動(dòng)；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選或競(jìng)賽等活動(dòng)。通過組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動(dòng)，切實(shí)提高自己實(shí)施新課程的能力和水平，使自己在實(shí)踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計(jì)思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵(lì)交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級(jí)骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。

4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，在繼續(xù)推進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作技能以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。

，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽講，及時(shí)完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

一、思想認(rèn)識(shí)的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過培訓(xùn)，使我更加堅(jiān)定了教書育人的信心和決心。

二、具體收獲：

1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和

“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

篇4

作為一名黨員、一名全國(guó)優(yōu)秀教師、__名師工作室成員、______工作室主持人，我深知自己身上肩負(fù)的責(zé)任，通過多種渠道提升自己的師德素養(yǎng)。走近名師，向名師看齊，并爭(zhēng)做名師。對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，教書育人，為人師表，力爭(zhēng)為年輕教師做好表率，2015年被評(píng)為學(xué)?！拔疑磉叺暮美蠋煛?。

一年中，自己承擔(dān)四年級(jí)語文教學(xué)及學(xué)校校本研修培訓(xùn)工作，同時(shí)還積極完成著主課題的指導(dǎo)、微課題主持人的日常事務(wù)。從未無故曠過學(xué)生一節(jié)課，總是早下班，勤輔導(dǎo)，即使身體不適，也總是要調(diào)整把課給學(xué)生補(bǔ)上。精心準(zhǔn)備學(xué)校每周進(jìn)行的校本研修活動(dòng)，積極高效地完成了日常事宜。能嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，堅(jiān)持工作首位。經(jīng)常性加班加點(diǎn)工作，主動(dòng)申請(qǐng)值班，無怨無悔。

借我縣高效課堂人人過關(guān)活動(dòng)，自己積極探索，大膽創(chuàng)新，精心編寫導(dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)單，上好高效課堂示范課。共參與縣級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)兩次，省級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)兩次，均獲好評(píng)。努力搞好小組建設(shè)，在全校提出了優(yōu)化小組建設(shè)方案，并完成論文《高效課堂，想說愛你不容易》（已在《______教育》2015年12期發(fā)表）、《關(guān)于高效課堂小組建設(shè)的思考》及《優(yōu)化課堂管理，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性》（已投稿）。積極、精心組織全校性的校本研修活動(dòng)10次，參與高年級(jí)語文組專題研討10次。指導(dǎo)并實(shí)施著兩個(gè)省級(jí)課題《優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂》及《小學(xué)生讀書方法指導(dǎo)的實(shí)踐研究》。在完成日常教學(xué)事務(wù)的同時(shí)，加班高質(zhì)量地完成了__名師工作室的成員任務(wù)及考核組長(zhǎng)的任務(wù)，上傳博文50多篇。成立了自己的工作室，多次開展研討活動(dòng)，完成工作簡(jiǎn)報(bào)35期，帶動(dòng)了一批青年教師的成長(zhǎng)。積極攜手薄弱校，幫扶鄉(xiāng)村教師7名，利用qq、微信、電話、定期當(dāng)面指導(dǎo)等形式引領(lǐng)幫助其提升。作為______師大2015示范性項(xiàng)目武功小學(xué)語文坊的坊主，能及時(shí)引導(dǎo)140名學(xué)員按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)批閱學(xué)員作業(yè)，完成工作簡(jiǎn)報(bào)10期，積極組織學(xué)員開展線上各類研討活動(dòng)，并做好學(xué)員答疑問難工作。

篇5

個(gè)人信息

姓名

?。ㄊ校?/p>

所在單位

任教學(xué)科

任教學(xué)段

王琳

河南省鄭州市

金水區(qū)銀河路小學(xué)

語文

中高年級(jí)

研修自檢

請(qǐng)您對(duì)照下表中的研修要求，檢查您是否按要求完成了所有培訓(xùn)內(nèi)容?。ㄗ詸z項(xiàng)不需填寫）

學(xué)習(xí)類

答疑類

線下實(shí)踐類

活動(dòng)類

（1）完成全部課程的學(xué)習(xí)

（2）制定一份個(gè)人研修計(jì)劃

（3）提交一份網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)

（4）參與工作坊主題研修活動(dòng)

 

（1）瀏覽觀看5期專家視頻答疑課程

（2）查閱學(xué)科專家組的5期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)

（3）參與“坊內(nèi)答疑區(qū)”的發(fā)帖、回帖

（4）定期參與學(xué)情通報(bào)會(huì)

（1）參與區(qū)域（學(xué)校）組織的線下研修活動(dòng)

（2）完成一份技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)

（3）準(zhǔn)備一份技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)錄

（4）完成一份技術(shù)支持的實(shí)踐“分享課”成果包

 

（1）參與成果展示評(píng)比活動(dòng)

（2）參與微課大賽活動(dòng)

（3）參與曬優(yōu)課活動(dòng)

（4）參與其他跨項(xiàng)目的平臺(tái)活動(dòng)

（5）發(fā)表研修心得、分享優(yōu)質(zhì)資源

研修收獲

本次網(wǎng)絡(luò)研修的研修主題：技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”，同時(shí)強(qiáng)化校本研修環(huán)節(jié)，通過多層次答疑、多層級(jí)簡(jiǎn)報(bào)引領(lǐng)、多種形式活動(dòng)開展等著力于問題解決，著眼于教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。請(qǐng)靜心回顧本次研修全過程，真實(shí)記錄您的收獲。（無字?jǐn)?shù)要求，簡(jiǎn)述即可）

課程學(xué)習(xí)的收獲

學(xué)習(xí)任務(wù)中所有課程學(xué)習(xí)中您感觸最深的內(nèi)容有哪些？并簡(jiǎn)述您有哪些收獲。

信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用

微課的制作和使用

課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合

閱讀文的教學(xué)指導(dǎo)

    通過這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多平時(shí)沒有真正接觸和使用的和教學(xué)有關(guān)的方法和技術(shù)，比如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使用新技術(shù)軟件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，收獲頗豐！

區(qū)域性線下研修活動(dòng)收獲

培訓(xùn)過程中我們?cè)O(shè)計(jì)了技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”主題研修活動(dòng)，并會(huì)同區(qū)縣組織了線下研修活動(dòng)，請(qǐng)問您參加了哪些區(qū)域性線下研修活動(dòng)，取得了哪方面的研修收獲？ 

 

 

    我參加了學(xué)校教研組的教研，并在同伴的幫助下打磨了一節(jié)教學(xué)效果良好的課，在這次活動(dòng)中，我收獲了很多教學(xué)技巧，并進(jìn)行了有效的反思，在研修過程中，我從別的老師身上學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)，比如提問技巧、評(píng)價(jià)語言和方法，讓自己成長(zhǎng)了不少。

最困惑問題的解決情況

培訓(xùn)初期您提交的最困惑的問題是什么？現(xiàn)在您怎么看這個(gè)問題？ 

 

培訓(xùn)初期，我的困惑是：如何熟練的運(yùn)用網(wǎng)上的信息資源服務(wù)于教學(xué)，如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評(píng)價(jià)

經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了很多能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)站和軟件，只要認(rèn)真的鉆研，就能將這些資源運(yùn)用到自己的學(xué)生身上，有效的幫助教學(xué)。

學(xué)習(xí)反思

篇6

一、規(guī)劃引領(lǐng)式

學(xué)校成立了教師發(fā)展中心，針對(duì)教師發(fā)展推出了階梯式的發(fā)展目標(biāo)：形成了“新教師―合格教師―校骨干教師―市教壇新秀、教學(xué)能手―市學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人―蘇州市學(xué)科帶頭人――省特級(jí)教師、教育名家”的教師發(fā)展之路。我們讓每一位教師根據(jù)自身起點(diǎn)和條件制定“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書”，建立了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的激勵(lì)機(jī)制。從自我定位、發(fā)展目標(biāo)以及行動(dòng)策略為自己制定規(guī)劃，以理性思考代替了懵懂自發(fā)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程系統(tǒng)細(xì)致有序高效。在實(shí)施規(guī)劃的過程中，由學(xué)校教師發(fā)展中心加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過程的監(jiān)督和階段性的評(píng)價(jià)。并對(duì)40周歲以下的教師進(jìn)行履行規(guī)劃的問卷調(diào)查。同時(shí)根據(jù)規(guī)劃所反饋出來的內(nèi)容，我們將全校教師進(jìn)行了分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分步提高。有了規(guī)劃不僅可以讓教師自身明確下一階段專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，也讓學(xué)校對(duì)每一位教師專業(yè)發(fā)展的愿望有了更明確地了解，更好地確定學(xué)校師資梯隊(duì)的建設(shè)。規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”，已成為我校校本培訓(xùn)的管理文化。

二、自主研修式

校本培訓(xùn)的最終落腳點(diǎn)在于激發(fā)老師的內(nèi)需力，因此，我校將教師的自我研修作為校本培訓(xùn)的第一步。在以往教師自主研修的過程中我們發(fā)現(xiàn)許多問題，主要表現(xiàn)為動(dòng)力不足、參與不夠、方式不活、互動(dòng)不靈、收獲不大和提高不快。針對(duì)這些情況，我們充分利用學(xué)校原有的電子備課系統(tǒng)，構(gòu)建了互動(dòng)共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提高自主研修的效能。我們?cè)趯W(xué)校的電子備課系統(tǒng)中開辟了教科研校本培訓(xùn)專欄，里面有“讀書交流”“理論學(xué)習(xí)”“師德師風(fēng)大討論”“互動(dòng)共享論文交流”“青年教師隨筆交流”等自主研修的主題貼。其次，由組內(nèi)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)。最后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐上傳學(xué)習(xí)體會(huì)與組內(nèi)教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)交流。老師們圍繞熱點(diǎn)問題，紛紛深入開展研究和探討，不僅 提高了自己的教育理論水平，同時(shí)，在相互的交流中，也不斷提升了自己的教育科研能力，促進(jìn)了業(yè)務(wù)水平的提高。

三、研訓(xùn)一體式

我們?cè)陂_展校本培訓(xùn)中，始終以教研組、課題組和課堂為陣地，結(jié)合教師的需求和教學(xué)的實(shí)際，做到寓訓(xùn)于研、寓訓(xùn)于教、以研促訓(xùn)、研訓(xùn)一體。

1.全校研修。每?jī)芍芤淮蔚募w教研活動(dòng)，老師們按學(xué)科分教研大組集中，主要內(nèi)容有集體評(píng)課、議課，“六認(rèn)真”探討、教材培訓(xùn)、科研沙龍、教學(xué)質(zhì)量分析等。

2.每周研修。各年級(jí)教研組將教學(xué)研究活動(dòng)分解到平時(shí)的日常工作中去。各學(xué)科定時(shí)間，定主題，保證每周有1節(jié)～2節(jié)課時(shí)間有效開展教研組研討活動(dòng)。教導(dǎo)處在期初排課表時(shí)，就有意給同一學(xué)科同一年級(jí)的老師留出相對(duì)集中的空課。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)科教師深入開展研究活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性工作。通過對(duì)教材的鉆研、集體備課、命題研討、交流課堂的生成與組織、討論學(xué)困生的輔導(dǎo)等，提高了課堂40分鐘的效率，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

集體備課是教研活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容。由有經(jīng)驗(yàn)的教師重點(diǎn)發(fā)言，首先分析單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，然后大家選擇下一單元的某篇課文重點(diǎn)分析，教師互議，濃濃的教研氛圍得以凸顯。

3.隨時(shí)研修。由于我們學(xué)校的集體備課都是在電子備課系統(tǒng)上進(jìn)行的，所以每天從踏進(jìn)辦公室的那刻開始，隨時(shí)教研就已經(jīng)啟動(dòng)，因?yàn)榻M內(nèi)的老師會(huì)毫不保留地將自己的課前思考包括對(duì)主備課的借鑒處、修改意見第一時(shí)間發(fā)表在備課系統(tǒng)中，與全組成員交流共享，最大限度地實(shí)現(xiàn)全年級(jí)課堂教學(xué)的同步、高效；上完一節(jié)課后自己的教學(xué)反思同樣也在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)表在電子備課系統(tǒng)上與大家一起交流。一方面有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的遺憾，另一方面也為后續(xù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供資源。

4.幫帶研修。幫帶活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)老教師工作的積極性，又能促進(jìn)年輕教師素質(zhì)的提高，達(dá)到師徒雙贏的效果。學(xué)校通過“青藍(lán)工程”使師徒雙方在“獨(dú)立思考―取長(zhǎng)補(bǔ)短―自我完善”中成長(zhǎng)。每學(xué)期，我們都確定師徒結(jié)對(duì)的名單，有活動(dòng)，有記錄。除了校內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)，我們還與南港、炎武、裕元、蘇州碧波小學(xué)結(jié)成聯(lián)誼學(xué)校；我校語數(shù)英學(xué)科的幾位骨干教師也與這些學(xué)校的青年教師結(jié)成師徒，并互送青年教師進(jìn)行教學(xué)展示課，開展校際賽課活動(dòng)等。

5.小課題研修。我校各年級(jí)組都有自己的小課題研究，研究的主題都是老師們根據(jù)本年段的實(shí)際情況共同商議制定的。40周歲以下的老師都有自己的微型課題。老師們所選的課題切口小，研究的都是日常教學(xué)中遇到的實(shí)實(shí)在在的問題。小課題研究滲透在各級(jí)教研活動(dòng)中，期初有計(jì)劃，平時(shí)有課題資料積累，期末有總結(jié)。

四、專家指引式

走近專家、感受學(xué)術(shù)是我們集中校本培訓(xùn)中的重要一課。因?yàn)檫@種專業(yè)引領(lǐng)帶來的不單純是知識(shí)的傳授和方法的給予，更是一種學(xué)術(shù)的感化。這種感化能激發(fā)和喚醒教師，使教師產(chǎn)生一種積極的心態(tài)和探究的欲望，并使老師們走上快速成長(zhǎng)的康莊大道。為此，我們邀請(qǐng)了蘇州市教科院任蘇民院長(zhǎng)、蘇州《現(xiàn)代日?qǐng)?bào)》周振麟主編、常熟市外國(guó)語學(xué)校蔣玉蓮校長(zhǎng)、市教科室主任等專家來校講座。

正是這些專家們的引領(lǐng)，提高了集體的力量，讓我們的老師超越個(gè)人的眼界來看待問題，發(fā)揮了研究能力，強(qiáng)化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，更好地解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，使我校的校本研修建設(shè)更加規(guī)范，研修文化氣息更加濃厚。

五、沙龍互動(dòng)式

我們的沙龍活動(dòng)主要分為分組小型休閑沙龍以及全體教師的現(xiàn)場(chǎng)沙龍活動(dòng)。在分組小型休閑沙龍中，以教研組、備課組為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮了積極的作用。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，沒有專家，沒有權(quán)威，有的只是課標(biāo)、教材、學(xué)生，有的只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考、對(duì)教學(xué)方法的爭(zhēng)論和達(dá)成共識(shí)后的豁然開朗。我們欣喜地看到，幾乎所有的組都能圍繞著“備課”“課堂常規(guī)”“有效教學(xué)”等共性的問題展開深入細(xì)致的討論。特別是語文組、數(shù)學(xué)組的老師們帶著問題參與討論，在共同討論中解決問題，在解決問題中提高個(gè)體的認(rèn)識(shí)和群體的認(rèn)識(shí)，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再提出更高層面上的問題，真正形成“在交流的平臺(tái)上共同提高，在溝通的舞臺(tái)上共同發(fā)展”的充滿活力的協(xié)作型成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。

篇7

一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)是專業(yè)化和個(gè)性發(fā)展的融合

研修培訓(xùn)面對(duì)著個(gè)性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對(duì)教師語文專業(yè)作針對(duì)性分析，語文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對(duì)接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識(shí)。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時(shí)代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識(shí)。

也有的語文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊需求。語文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動(dòng)，以教師課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個(gè)性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對(duì)教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對(duì)于他們暫時(shí)還沒有意識(shí)到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會(huì)，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對(duì)專業(yè)意識(shí)較被動(dòng)、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語文的觀課和評(píng)課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識(shí)梳理的小論文。

設(shè)計(jì)語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)教師自我反省意識(shí)、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評(píng)課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識(shí)和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師?？鐚W(xué)科語文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會(huì)到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對(duì)鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長(zhǎng)，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對(duì)日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對(duì)學(xué)員需求不夠了解，缺乏對(duì)教師身心發(fā)展的分析，沒有對(duì)學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對(duì)教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會(huì)性的人，作為獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢(shì)必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對(duì)?；诨居^點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識(shí)”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會(huì)漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺(tái)

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評(píng)價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個(gè)研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺(tái)。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長(zhǎng)歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對(duì)性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺(tái)。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對(duì)接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺(tái)，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺(tái)為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺(tái)，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺(tái)，將見證教師的成長(zhǎng)，記錄他們教育行動(dòng)中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力、對(duì)兒童的熱愛和了解、對(duì)學(xué)校和社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺(tái)的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的方法論知識(shí)，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過長(zhǎng)期而有專題的互動(dòng)交流，將起到雙贏的效果，也會(huì)為教師成為學(xué)者型名師做好儲(chǔ)備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺(tái)，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級(jí)的“會(huì)話沙龍―每周一書”，到中級(jí)的“習(xí)作探尋博客”，再到高級(jí)的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級(jí)的群聊話題“語文課外閱讀”“面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺(tái)交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動(dòng)式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計(jì)，針對(duì)語文教師，“什么是語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動(dòng)式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。

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[4]鄧睿,王健.提升教師職業(yè)成就感――催生教育家的現(xiàn)實(shí)途徑[J].教師教育研究，2011（3）.

篇8

1、夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。

聚焦課堂，從細(xì)節(jié)抓起，從上課前、課堂上抓起，從教師自身抓起。開展各種形式的聽評(píng)課活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教師業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)研究中提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。 （2）堅(jiān)持聽常規(guī)課的制度，加強(qiáng)聽評(píng)課活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校本學(xué)期的領(lǐng)導(dǎo)分工，以集中和分散相結(jié)合的方式開展對(duì)教師的常規(guī)聽評(píng)課活動(dòng)，即在學(xué)校統(tǒng)一部署下各分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所分管的學(xué)段或者學(xué)科進(jìn)行聽評(píng)課主抓。做到日日進(jìn)課堂，天天有交流。同時(shí)結(jié)合教師的個(gè)案跟蹤有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行常規(guī)聽評(píng)課活動(dòng)。

教師一學(xué)期聽各級(jí)各類課不少于15節(jié)，45周歲以上教師聽課不少于10節(jié)。

（3）組織扎實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)重心下移，突出教研組的功能。學(xué)校組織的學(xué)生活動(dòng)少而精，大約在3次左右。日常性學(xué)生評(píng)比活動(dòng)繼續(xù)由教研組組織，學(xué)期初由各教研組制定計(jì)劃，報(bào)學(xué)校教務(wù)處，由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)活動(dòng)的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。

（4）學(xué)生作業(yè)的檢查力度。本學(xué)期將實(shí)施學(xué)生作業(yè)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤制，每位分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所分管的年級(jí)進(jìn)行一定周期的學(xué)科作業(yè)關(guān)注和指導(dǎo)。力求使作業(yè)布置在數(shù)量和質(zhì)量上上新的臺(tái)階。注重特色作業(yè)的布置和反饋。同時(shí)，加強(qiáng)同軌班任課教師交流，重視單元檢測(cè)，淡化終結(jié)性考試。

（5）組織好十一月初的第五屆“創(chuàng)新杯”青年教師智能大賽，本屆大賽在比賽的方式方法上將進(jìn)行全新的改革，力求為全體教師提供錘煉自己業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)和展示個(gè)人能力的平臺(tái)。同時(shí)總結(jié)上學(xué)期的教師說課大賽經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，組織進(jìn)行第二屆“精彩一刻”說課大賽。

2、以“單元主題教學(xué)”為引領(lǐng)，開展系統(tǒng)的以“課例研究”為主的實(shí)踐主題校本教研活動(dòng)，分層式促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

依托“單元主題教學(xué)”模式，學(xué)校教研組“課例研究” 實(shí)踐主題校本教研活動(dòng)。單元主題教學(xué)模式引領(lǐng)的課堂教學(xué)在我校實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來，深受大多數(shù)教師的認(rèn)同，本學(xué)期將繼續(xù)依此為引領(lǐng)，在教研組內(nèi)開展扎實(shí)有效的“課例研究”活動(dòng)。教研組內(nèi)教師繼續(xù)分二部分齊頭并進(jìn)，一部分骨干教師在進(jìn)行自我的教育科研的同時(shí)，引領(lǐng)組內(nèi)的教師進(jìn)行小課題研究和課例研討；另一部分教師以課例研討的形式研究自己課堂中困惑的問題，逐個(gè)擊破，獲得收獲。

教研活動(dòng)常規(guī)化，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員，分管領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)參與，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

3、建立多渠道的校本研修機(jī)制，以扎實(shí)的校本培訓(xùn)為主渠道，結(jié)合教師自學(xué)自悟，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期的校本研修工作要在扎實(shí)開展的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新、實(shí)效、高效，為發(fā)掘教師主動(dòng)性，促進(jìn)教師向研究型教師轉(zhuǎn)化推波助瀾。

本學(xué)期主要涉及以下幾個(gè)方面：

（1）開展形式多樣的校本培訓(xùn)。

培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。參加校外培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師在回校后兩周內(nèi)，利用校內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行二次培訓(xùn)，傳達(dá)培訓(xùn)的主要精神。

校內(nèi)培訓(xùn)繼續(xù)擴(kuò)展以往的思路。主要安排由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主題主要涉及到教師的專業(yè)精神、課堂教室實(shí)際問題、班主任經(jīng)驗(yàn)介紹以及教育敘事交流活動(dòng)。每次培訓(xùn)在上學(xué)期的基礎(chǔ)上可以增加培訓(xùn)教師，培訓(xùn)內(nèi)容要精煉。培訓(xùn)結(jié)束后組織短時(shí)間的研討互動(dòng)，或談收獲，或談困惑。培訓(xùn)要有筆記和反思，在業(yè)務(wù)筆記本上體現(xiàn)參加培訓(xùn)的記錄和培訓(xùn)后的反思。

（2）開展以“敘述教學(xué)故事”為主要內(nèi)容的教育敘事研究活動(dòng)。本學(xué)期要加強(qiáng)集中交流與研討，利用校本培訓(xùn)時(shí)間計(jì)劃安排兩次集中交流研討時(shí)間。加大對(duì)校園網(wǎng)教師論壇的關(guān)注程度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)論壇上多交流，多研討。

要求教師寫業(yè)務(wù)筆記和反思，使以上工作得以良好的體現(xiàn)。業(yè)務(wù)筆記摘抄8篇以上，敘事和反思10篇以上。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)

本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)頁制作培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間安排在雙周四下午，要求40周歲以下教師參加。

（4）45周歲以下教師制作課件并編寫課件說明不少于4個(gè)，按月上交教務(wù)處，逐步建立學(xué)校課間資源庫。

4、繼續(xù)做好十一五市級(jí)課題的研究工作，深入開展其它相關(guān)科研課題的研究工作。

為了使課題研究深入、扎實(shí)開展，計(jì)劃課題組成員每月開例會(huì)一次，總結(jié)、研討課題研究工作。對(duì)于三個(gè)省現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)校課題、三個(gè)國(guó)家級(jí)課題和兩個(gè)市級(jí)十一五課題的研究工作，在落實(shí)上突出“實(shí)”，讓教育科研研究真正為我們教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

5、結(jié)合區(qū)教研室的學(xué)校、教師個(gè)案跟蹤活動(dòng)，開展學(xué)校內(nèi)對(duì)教師、學(xué)生的個(gè)案跟蹤。

上學(xué)期啟動(dòng)的對(duì)教師和學(xué)生的“個(gè)案跟蹤”活動(dòng)，存在著這樣或者那樣的問題，但是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展確實(shí)也是很有效地，所以本學(xué)期將總結(jié)上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)深入開展此項(xiàng)活動(dòng)。具體是各分管領(lǐng)導(dǎo)指定個(gè)人跟蹤的老師，被跟蹤的老師在自己班內(nèi)指定2個(gè)左右跟蹤學(xué)生，做好跟蹤記錄。

6、校本課程和綜合實(shí)踐

本學(xué)期的校本課程有新的調(diào)整，即在全校開設(shè)硬筆書法校本課程，推廣跳繩校本課程，以三、四年級(jí)為主。而剪紙將作為學(xué)校的特色社團(tuán)活動(dòng)開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也有新的變動(dòng)，每年級(jí)任課教師和學(xué)生是商定研究主題，并在二、三個(gè)月內(nèi)完成對(duì)此主題的研究。請(qǐng)任教老師注意過程資料的搜集和積累。

7、書香校園工程將在本學(xué)期啟動(dòng)。

書香校園作為我校申報(bào)的市級(jí)校園特色，已經(jīng)醞釀了兩個(gè)學(xué)期了，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究和審查，決定在本學(xué)期全面鋪開。

（1）教師讀書工程。

提倡閱讀，提倡積累，提倡反思，提倡實(shí)踐是我們提高自身素質(zhì)的有效方式。本學(xué)期計(jì)劃由教務(wù)處對(duì)教師讀書進(jìn)行推薦，并繼續(xù)組織“讀書沙龍”交流活動(dòng)。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)各種雜志借閱的實(shí)效性，規(guī)范各教研組報(bào)刊雜志的借閱手續(xù)。

（2）學(xué)生讀書工程。

讀書工程在教師隊(duì)伍里推行了一年半的時(shí)間，效果很好。計(jì)劃本學(xué)期繼續(xù)在教師隊(duì)伍中開展讀書工程，同時(shí)推廣到學(xué)生中，在學(xué)生中也開展讀書工程。具體是每個(gè)年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過商討，確定每年級(jí)閱讀主題，在此主題的引領(lǐng)下，教師指定必讀書目，同時(shí)推薦閱讀書目。讓本內(nèi)的絕大部分學(xué)生完成必讀書目的閱讀，有精力和能力的同學(xué)閱讀推薦書目。結(jié)合必讀書目，教師在學(xué)校規(guī)定的閱讀課上或者語文課上進(jìn)行導(dǎo)讀課、精華賞析等閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成閱讀。同時(shí)結(jié)合班級(jí)內(nèi)的指定位置的展示臺(tái)，展示學(xué)生的讀后感、采蜜集等過程性資料。

（3）舉辦新年讀書節(jié)。

在新年前后舉辦一小讀書節(jié)。

篇9

課例研修心得

在培訓(xùn)中我聆聽了語文教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論;也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本班的教師一起進(jìn)行了課例研究?？梢哉f此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高教育思想，開闊改革視野。

為期10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見卓識(shí)的。在本次培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他(她)們對(duì)初中語文教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，

作為一名骨干教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的語文教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中，我把自身對(duì)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復(fù)，是原因是培訓(xùn)班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視本身的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

二、對(duì)于教育教學(xué)角色的重新定位

1、教師角色的重新定位

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書機(jī)器”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，作為一名新時(shí)代的教師，必須要具有現(xiàn)代教育理念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐中，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)以學(xué)生為本，正如古人所說的“授之以魚不如授之以漁，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

篇10

一、指導(dǎo)思想

在新課程理念指導(dǎo)下，按照扎實(shí)有效、穩(wěn)步推進(jìn)新課改的思路，以研究課堂教學(xué)為切入口，加大教研、教學(xué)力度，從吃透教材、探索教法、學(xué)法入手，正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系，力求使課堂教學(xué)符合既扎實(shí)有效，又開拓創(chuàng)新的要求。進(jìn)一步規(guī)范教研活動(dòng)、備課制度，扎實(shí)完成省農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程的培訓(xùn)任務(wù)。加大對(duì)骨干教師和青年教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作，進(jìn)一步全面提升我校教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)和措施

（一）提高師德修養(yǎng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)水平

以農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程為依托，進(jìn)一步提高我校教師的政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，熱愛農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)；更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育新理念，并能用新理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)初中；掌握現(xiàn)代教育的理論和方法，尤其是把握本學(xué)科的前沿信息，提高專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力；了解和把握開展農(nóng)村中小學(xué)教育科研的常用方法和操作策略，如安全研究、研究等，結(jié)合一線教學(xué)，開展有針對(duì)性的研究初中，加強(qiáng)理論的指導(dǎo)作用，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

（二）實(shí)施課程改革，加強(qiáng)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量

1、建立集體備課制度。針對(duì)以往備課孤軍奮戰(zhàn)、備教分離等一些弊病，本學(xué)期加強(qiáng)集體備課的力度。要求各位教師端正態(tài)度，由年級(jí)組長(zhǎng)組織，每周一次定時(shí)、定點(diǎn)地進(jìn)行集體備課。并要求每次集體備課的各類資料上傳歸檔。在具體備課過程中，五年以內(nèi)的年青教師要求備詳案，骨干教師備課注重課后反思，其他教師備課能夠突出教學(xué)實(shí)效。

2、切實(shí)規(guī)范校本研修，提高校本研修質(zhì)量。通過以“一個(gè)主題、四個(gè)階段、一個(gè)系列”為主要形式的校本研修活動(dòng)，全體教師參與學(xué)習(xí)思辨、實(shí)踐體驗(yàn)、研討提升、反思總結(jié)的全過程，完成《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例評(píng)析》課程的實(shí)踐探究的培訓(xùn)要求。

3、開展聽課評(píng)課活動(dòng)。教研組要發(fā)揮教學(xué)主陣地的優(yōu)勢(shì)，配合教導(dǎo)處開展好隨堂聽課活動(dòng)。課后要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，指出不足，提出改正意見，總結(jié)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，幫助年青教師提高上課技巧與課堂效率。各教研組認(rèn)真開設(shè)組內(nèi)公開課，同組老師要認(rèn)真進(jìn)行聽課與評(píng)課等工作。

4、有序抽查學(xué)生作業(yè)。學(xué)生作業(yè)布置要做到質(zhì)重于量，少布置重復(fù)型作業(yè)，多布置提高型作業(yè)。為了解作業(yè)布置情況及書面完成情況，有序抽查各教學(xué)班的學(xué)生作業(yè)。做到有記錄，有反饋，以督促學(xué)生認(rèn)真完成各科作業(yè)。任課教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，做到批改及時(shí)、認(rèn)真、正確，反饋糾錯(cuò)及時(shí)顯效。提倡面批，提倡分層練習(xí)，提倡布置多種形式的作業(yè)。對(duì)不認(rèn)真、不及時(shí)批閱作業(yè)的老師和布置過重作業(yè)的老師，教導(dǎo)處要及時(shí)找他們談話，使其改正。

5、認(rèn)真分析考試情況。期中、期末考試后，教導(dǎo)處要組織好各任課老師、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)等從各個(gè)層面和角度進(jìn)行分析、研究，找出教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，認(rèn)真反思，填寫考試情況分析表，分析要詳盡全面，既要包括教師教的情況，也要包括學(xué)生學(xué)的情況。在這基礎(chǔ)上教導(dǎo)處要綜合分析，及時(shí)反饋。對(duì)問題較為突出的學(xué)科和任課老師，要協(xié)同教研組、年級(jí)組幫助這些教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

6、做好階段測(cè)試工作。除期中、期末考試外，教導(dǎo)外將不定期組織兩次階段測(cè)試。由各備課組教師輪流出試卷，提高教師試卷命題能力，采用年級(jí)組交叉的方式進(jìn)行閱卷。教師要把測(cè)試后的講評(píng)作為過程激勵(lì)與補(bǔ)償教學(xué)的重要手段，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，要把每次講評(píng)作為學(xué)生發(fā)展的新起點(diǎn)。

7、做好幫差拔尖工作。按照“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，獲得有差異的發(fā)展”的教育思路，實(shí)行分層輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)困生運(yùn)用“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的方法，使他們逐漸取得進(jìn)步，提高合格率；同時(shí)加大對(duì)優(yōu)等生的輔導(dǎo)力度，努力創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生發(fā)展得更快，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

8、組織好市抽測(cè)工作。本學(xué)期市教研室對(duì)各類學(xué)科的抽測(cè)力度大，主要有：一、二年級(jí)的口算、筆算抽測(cè)（一年級(jí)每分鐘12題為合格，二年級(jí)每分鐘9題為合格）；三年級(jí)語文期末抽測(cè)；四年級(jí)數(shù)學(xué)期末抽測(cè)；五年級(jí)英語期末抽測(cè)；六年級(jí)畢業(yè)考。教導(dǎo)處做好輔導(dǎo)、組織工作，各任課老師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

9、健全班主任考核制度。進(jìn)一步完善班主任考核制度，并在工作中積極貫徹，提高制度建設(shè)水平，提高教育教學(xué)管理效能。

（三）開展校本研修，提高教研質(zhì)量，爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)教研組。

1、加大教研活動(dòng)力度。各教研組要在計(jì)劃中把本學(xué)期專題教研的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、專題內(nèi)容、主講人詳細(xì)列出并切實(shí)貫徹落實(shí)。任課教師要加大課堂教學(xué)改革的力度；探索與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法。各教研組要改革、創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)個(gè)案研究，提高教師上課實(shí)效；強(qiáng)化個(gè)人反思，多研討、多積累成功經(jīng)驗(yàn)。

2、加強(qiáng)對(duì)備課組的管理。強(qiáng)化備課組工作，切實(shí)提高活動(dòng)質(zhì)量，保證活動(dòng)日?；?、專題化。各備課組要擬訂學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，統(tǒng)一課程進(jìn)度，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)積極探索教法和學(xué)法，并注重資料的積累。

3、積極組織各類競(jìng)賽。組織校一二三年級(jí)口算過關(guān)、四五六年級(jí)數(shù)學(xué)小博士評(píng)比、一二三年級(jí)閱讀比賽、四五六年級(jí)語文知識(shí)積累比賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）認(rèn)真履行常規(guī)，服務(wù)于師生，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展