導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國培教師研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

帶著對重慶的向往，帶著對知識的渴求，我開始了我的北碚之行，將近二十多天的北碚生活，這里的山山水水，這里的火鍋小吃，這里人們的熱情都給了我深深的感動，但最重要的是在這里我有了更多的收獲，在這里我有了更開闊的眼界，讓我不虛此行。

在這次培訓(xùn)中我有幸傾聽了許多專家和學(xué)者精彩的講解，從趙XX老師的創(chuàng)新教育到吳XX老師的實用教學(xué)，從數(shù)學(xué)理念到教育思想，點點滴滴讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深刻的認識。

饒XX老師用自己的成長之路告訴我們“親其師，信其道”是多么的重要。是的，教育學(xué)生，就應(yīng)該從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。和學(xué)生溝通，學(xué)生就會信任你，喜歡你。同時還包括老師對學(xué)生的尊重和信任，以及對學(xué)生的嚴格要求，又要注意對學(xué)生的個體差異，認真對待。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習熱情，點化孩子們的學(xué)習方法，豐富孩子們的學(xué)習經(jīng)驗，開啟孩子們的學(xué)習智慧。

不知道別人是怎樣理解一節(jié)好課，記得以前有人說過：好課就該是聽起來特別舒服的課堂，是的，好的數(shù)學(xué)課，必須關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，同時讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習過程，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)，樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)?！昂啙嵍羁?、清新而厚重”，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂，使數(shù)學(xué)課上出“數(shù)學(xué)味”！新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。

還記得錢XX老師在培訓(xùn)時這樣感悟到：“四十以后，最警惕的是滑入麻木和灰暗的跳蚤人生——得給自己的事業(yè)和家庭點上酒精燈，對教師來說，這個酒精燈就是教育，得有一點浪漫情懷，從萬事休的塵土中把浪漫情懷拎出來！”我雖然沒有錢老師如此深的感悟，但我愿意用這句話來激勵自己，讓自己在工作生涯中少一些懈怠，多一些激情。

篇2

大家好!

為進一步加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目?！皣嘤媱潯表椖渴恰秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務(wù)重的項目。這個項目的實施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學(xué)作為__的省屬重點大學(xué)，培養(yǎng)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責任和義務(wù)，我們以先進的培訓(xùn)理念、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、豐富的教學(xué)資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的光榮職責，發(fā)揮了師范大學(xué)對教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。

我校承擔的兩個子項目，一是“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”,該項目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是“緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學(xué)科教師進行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。

我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術(shù)）、培訓(xùn)教師規(guī)模達2496人（頂崗置換培訓(xùn)560人、緊缺學(xué)科1936人），頂崗實習生規(guī)模達1120人，12個學(xué)院參與國培項目。輻射面寬、學(xué)科多、頂崗任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學(xué)校相關(guān)職能部門及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學(xué)習考察、方案設(shè)計、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會，安排落實教學(xué)、后勤服務(wù)、教學(xué)管理、安全保衛(wèi)、學(xué)生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費用于支持學(xué)生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環(huán)境。

我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓(xùn)理念，分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式，打造了國培項目的培訓(xùn)特色。在培訓(xùn)內(nèi)容上緊密結(jié)合實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構(gòu)建了學(xué)科課標解讀、學(xué)科核心知識、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)實訓(xùn)及校本研修的培訓(xùn)內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實踐研修相結(jié)合的立體式形式進行；在

培訓(xùn)方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗、經(jīng)驗交流、教學(xué)反思等方式進行；在培訓(xùn)實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們實施項目的主導(dǎo)思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學(xué)及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓(xùn)團隊；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及省級培訓(xùn)基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓(xùn)空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓(xùn)經(jīng)驗，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。

為保證國培項目的培訓(xùn)質(zhì)量，我們建立了培訓(xùn)工作的質(zhì)量監(jiān)控機制，設(shè)立專家組對培訓(xùn)項目進行全程的專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評估；設(shè)立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規(guī)范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

國培項目進行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，確保國培項目的質(zhì)量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。

篇3

關(guān)鍵詞：2015；國培；總結(jié)

伴隨著2015年教育教學(xué)工作的順利進行，有幸通過計算機網(wǎng)絡(luò)參加了國培培訓(xùn)，聆聽了各位專家、教授的專題報告、對現(xiàn)代幼兒教育學(xué)的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實踐的結(jié)合，教育教學(xué)方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一次穿越，如遇高師指點迷津般那樣，對從事幼兒教育事業(yè)重新進行了一次認識，對自己重新進行了一次定位。國培是國家教育主管部門對教育工作高度重視的結(jié)果，是理論與實踐結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育理念有機結(jié)合的創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育學(xué)創(chuàng)新結(jié)果在幼兒教育實際中的運用和有益探索。且通過建立學(xué)習小組，設(shè)定學(xué)習目的，明確培訓(xùn)目標，分配小組成員任務(wù)，密切分工，加強協(xié)調(diào)溝通，定期不定期召開小組會議，進行研修總結(jié)，互相討論交流，認識了國培研修對于實現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)教育教學(xué)向現(xiàn)代遠程教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要意義。但同時更深刻地感受到了壓力，不得不以時不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。

一、適應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念

從事幼教工作以來，接觸的都是傳統(tǒng)教育理念，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學(xué)思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識。通過國培研修遠程學(xué)習，結(jié)合我班實際，使我深刻地意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠遠不能適應(yīng)新常態(tài)。如果不調(diào)整教學(xué)觀念，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高個人素養(yǎng)，就會成為時代的落伍者，難以勝任新常態(tài)下的教育教學(xué)工作。因此，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習理念，把不斷學(xué)習新知識、新理念貫穿到整個教育教學(xué)過程中，做創(chuàng)新型教師、引導(dǎo)型教師，以寓教于樂的方式，將現(xiàn)代教育學(xué)引入教學(xué)中。同時具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生，教師為“育人”而學(xué)習。作為教師，我們的學(xué)習不是一般的學(xué)習，而是基于一個教育者的學(xué)習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學(xué)習是教師的天職，應(yīng)當不斷學(xué)習新的教法、新的教育教學(xué)理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤幼兒渴求知識的心田。

二、適應(yīng)新常態(tài)，必須堅持理論聯(lián)系實際

學(xué)習的目的是應(yīng)用于實際，實踐是檢驗學(xué)習效果的標準，只有學(xué)以致用，并且通過不斷地實踐，才能把學(xué)到的觀念和方法落實在教育教學(xué)工作中，幫助幼兒確定適當?shù)膶W(xué)習目標，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中成長，啟迪并激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調(diào)動幼兒的積極性，為幼兒提供各種發(fā)展的機會，為幼兒服務(wù)，營造一個以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展對人發(fā)展的基本需要，不斷加強國培研修，提高自身的教育教學(xué)能力和水平，確立幼兒培養(yǎng)目標，為適應(yīng)新常態(tài)打造新時代所需一流人才奠定基礎(chǔ)。作為一名進入新常態(tài)下的幼兒教師，吸取國培專家、學(xué)者全新的教育理念和有益經(jīng)驗，將他們在教育教學(xué)各個領(lǐng)域的獨特見解應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護孩子那樣，給他們成長所需的營養(yǎng)，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。

三、適應(yīng)新常態(tài)，必須改變教學(xué)方法，謀求共同發(fā)展

新教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的綜合性學(xué)習，促進幼兒德、智、體全面發(fā)展。對于幼兒園而言，要完成每一個幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個啟蒙教育，必須有園領(lǐng)導(dǎo)組織，有效后勤保障，很多教師有效協(xié)作配合，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)方式和方法，齊心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。對于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術(shù)的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

總之，國培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進水平和能力提升的平臺，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺，與很多學(xué)員的互動研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學(xué)識淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學(xué)識水平相差甚遠和平時教學(xué)方法的淺陋，教育觀念的傳統(tǒng)，感覺自己知識功底、教學(xué)方法、思想認識、心理素質(zhì)等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學(xué)到的新教育理念、新觀念以新教學(xué)方法教給幼兒，檢驗研修學(xué)習效果。以積極學(xué)習的精神，投入到今后的教育教學(xué)各類培訓(xùn)之中，在國培研修平臺上，向每一學(xué)員學(xué)習，吸取他們的經(jīng)驗，取長補短，進一步提升自己的教育教學(xué)水平和能力。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】國培計劃 初中地理 河南

1 項目實施的背景

為了在2020年實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標，國家教育部、財政部于2010年開始實施了中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃（簡稱“國培計劃”）， 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)[1]?！皣嘤媱潯钡?實施，對提高我國中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。

2商丘師范學(xué)院實施“國培計劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實踐總結(jié)

商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校，始終堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗。自從承擔國培計劃項目以來，商丘師范學(xué)院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國培計劃”項目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項目，累計培訓(xùn)學(xué)員237人。通過對參訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對我們的培訓(xùn)給予了高度評價，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗總結(jié)起來主要由以下幾個方面：

2.1加強領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團隊

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長任組長，副校長任副組長，由成教院、教科院、教務(wù)處、財務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門主要負責人為組員的商丘師范學(xué)院“國培計劃”項目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負責協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項目的執(zhí)行。項目實施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長為組長、黨總支書記為副組長的“初中地理國培”項目實施工作組。各部門進行了具體而明確的分工，充分調(diào)動、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項目實施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件，為“國培”的順利實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標

根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國家關(guān)于實施“國培計劃”的有關(guān)要求，本項目的研修目強調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會對農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開項目論證座談會。根據(jù)調(diào)研資料，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標，根據(jù)目標確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強針對性、實效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。

2.3合理設(shè)置以促進教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊

根據(jù)“國培計劃”課程標準，結(jié)合受訓(xùn)教師的實際情況，研修內(nèi)容遵循針對性、實用性、有效性的原則，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習力為基本著力點，運用理論與實際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。

2.4創(chuàng)新實踐活動方式

開辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動，堅持理論聯(lián)系實際，促進國培學(xué)員的理解與提煉，特色活動課程獲得學(xué)員的高度贊揚。

2.5適時進行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評價

采取理論考核與實踐考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對學(xué)員達到課程學(xué)習目標的程度進行綜合考核。培訓(xùn)過程中，堅持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學(xué)員代表座談會制度、學(xué)員“評教、評學(xué)、評管”制度以及相關(guān)的激勵約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。

2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)

培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們在教育教學(xué)中的發(fā)展變化，認真聽取受培教師的建議，進一步改進教師的培訓(xùn)工作。

2.7對學(xué)員進行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級文化氛圍

班主任對班級進行人文管理，學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動學(xué)員的積極性與主動性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個中心，我們做到了以下幾點：一是每天都通過飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項目團隊都在QQ群里與學(xué)員交流，隨時了解學(xué)員存在的困難與問題；三是分組形式多樣化，不同的活動采取不同的分組模式，盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機會。

2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)

（1）在培訓(xùn)中堅持理論性與實踐性有機結(jié)合，專題學(xué)習與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強調(diào)實踐案例分析，在實踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗，在反思中改善教育教學(xué)行為。

（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實的教育教學(xué)問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展實踐智慧，提升實踐能力。

（3）靈活采取對話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學(xué)習者的參與度，增強培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實施的實效。

3 實施過程存在的問題與不足

雖然培訓(xùn)取得了一定的成績，但由于規(guī)培計劃實施時間較短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，各高校都是在探索中實施，因此難免會存在一些問題，就我們承擔的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個方面：

3.1部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范

從學(xué)員身份來看，學(xué)員中兼職地理教師較多，有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學(xué)無關(guān)人員。這些學(xué)員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，不能全身心的投入到學(xué)習中來。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時，一般紀律性不強，學(xué)習積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來一定的困難。他們回到工作單位時也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國家資源浪費[3]。

3.2學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到

從學(xué)員來源地來看，學(xué)員來自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進行針對性培訓(xùn)帶來了困難（表1）。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機會相對較少，他們對培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時課堂教學(xué)中常見的困難和問題展開。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實際問題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制，新的教學(xué)方法與理念很難開展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實際的結(jié)合。

3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑

由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時間，在此時間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過培訓(xùn)后續(xù)跟進，提升教師的教育教學(xué)綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學(xué)習者，促進教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進一步學(xué)習的動力，效果不明顯。

4 進一步做好河南省初中地理教師國培計劃的思考

（1）做好前期調(diào)研，增強培訓(xùn)的針對性[2]。為了更好地完成國培計劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對部分中學(xué)地理教師進行了問卷調(diào)查，主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題和困難，以及對中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計劃和內(nèi)容、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標明確，滿足培訓(xùn)學(xué)員需要。

（2）地方縣級教育行政管理部門對參加“初中地理國培”的教師嚴格審查資格，從申報人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當成福利對待，禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。

（3）完善國培計劃工作績效評估標準、體系及機制?，F(xiàn)行的國培計劃績效評估體制主要是依托第三方機構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評估，此舉會對培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學(xué)員在評價時難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會在教學(xué)管理上降低對學(xué)員要求。

（4）加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來自農(nóng)村的地理教師認為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實施，地理教學(xué)本身對地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動，有利于增加學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個班級的地理教學(xué)應(yīng)當有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。

參考文獻：

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[2]馬如彪.楚雄師范學(xué)院實施“國培計劃-中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”的實踐與思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2012，27（1）：89-94.

[3]楊行玉.教師發(fā)展專業(yè)視域下“國培計劃”的實踐探索與問題反思[J].安康學(xué)院學(xué)報，2012，24（6）：106-109.

篇5

一、抓重點

抓重點就是突出“國培計劃”在各類培訓(xùn)中的重中之重的地位。國家和省的教育規(guī)劃綱要明確了中小學(xué)幼兒園教師隊伍建設(shè)以及教師專業(yè)發(fā)展的目標任務(wù)、基本思路和保障措施，要求各級各部門通過實施全員培訓(xùn)，完成5年一周期不少于360個學(xué)時的基本任務(wù)。每年各級各部門組織的各類教師培訓(xùn)非常多，但我州為確保高標準、高質(zhì)量完成“國培計劃”任務(wù)，其他各類教師培訓(xùn)均安排在“國培計劃”之后。州里成立“國培計劃”實施工作領(lǐng)導(dǎo)組，并明確規(guī)定各縣、鄉(xiāng)、校也必須成立項目實施領(lǐng)導(dǎo)組，統(tǒng)籌安排“國培計劃”有關(guān)事宜，縣屬中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校由專人負責項目實施，做到職責明確、責任落實，為實施“國培計劃”提供了有力的組織保障。我州每年都專門召開“國培計劃” 工作啟動會議，如2013年“國培計劃”啟動會議于2013年8月15日召開，會議對上一年的“國培計劃”工作進行了總結(jié)分析，對2013年的“國培計劃”工作進行了安排，將“國培計劃”培訓(xùn)結(jié)果納入州對各縣市目標管理考核，再次強調(diào)了對參加“國培計劃”培訓(xùn)不合格的教師不計發(fā)2013年秋季學(xué)期績效工資的政策。要求各縣市將“國培計劃”納入到中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃中，納入到“開學(xué)學(xué)校工作檢查、學(xué)校教研活動、教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩等活動中”。

二、強管理

（一）認真遴選參訓(xùn)教師。根據(jù)省教育廳的相關(guān)要求，按培訓(xùn)對象的遴選條件，優(yōu)先遴選可塑性強、責任心強、愛崗敬業(yè)，通過學(xué)習培訓(xùn)能起到示范引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教師和骨干教師參加。同時要求各縣市下發(fā)各個子項目名額分配方案時要尊重基層學(xué)校關(guān)于名額分配方案的意見建議，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間進行微調(diào)，確保不浪費培訓(xùn)名額。要求各縣市建立“人事調(diào)整應(yīng)急預(yù)案”，確保因人事調(diào)整帶來的信息變更得到及時處理上報。我州參加“國培計劃”遠程培訓(xùn)的實際合格人數(shù)為4 498人，比下達計劃數(shù)多8人，并且全部合格。

（二）做好培訓(xùn)動員，明確培訓(xùn)任務(wù)。以學(xué)校為單位，對參加培訓(xùn)的教師進行培訓(xùn)動員，讓參訓(xùn)教師帶任務(wù)參加培訓(xùn)。要求參訓(xùn)教師開展“兩個一”活動（一個主題講座，一堂示范課或研討課）。具體要求是：參加脫產(chǎn)置換研修的教師，承擔縣級組織的二級培訓(xùn)任務(wù)，先由相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組織，再由縣教育局（或教師進修學(xué)校）從中選擇部分教師組織開展縣級培訓(xùn)。參加短期集中培訓(xùn)的教師，承擔鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織的二級培訓(xùn)任務(wù)。參加遠程培訓(xùn)的教師，由所在學(xué)校組織安排匯報研修成果并在校內(nèi)組織安排講授公開課。培訓(xùn)結(jié)束后及時進行培訓(xùn)總結(jié)、反思，組織好培訓(xùn)心得體會交流及示范課，做到派出有要求，回來有匯報、展示學(xué)習成果的平臺。

（三）切實做好“脫產(chǎn)置換研修”項目頂崗大學(xué)生管理。每所項目學(xué)校有專人負責協(xié)調(diào)及后勤保障，每個大學(xué)生有至少一名指導(dǎo)教師輔導(dǎo)幫助。對置換頂崗學(xué)生嚴格考勤，做到“要么人在學(xué)校、要么假條在學(xué)校”。

（四）建立州、縣、鄉(xiāng)管理員，各輔導(dǎo)教師QQ群和通信網(wǎng)絡(luò)，認真做好上下銜接工作。管理員及時將“國培計劃”的置換項目的置換高校信息、頂崗大學(xué)生信息、置換教師報到學(xué)習時間、短期培訓(xùn)承辦機構(gòu)、培訓(xùn)時間地點、學(xué)習要求、遠程培訓(xùn)各網(wǎng)站、學(xué)科注冊時間、課程安排、如何正常收看培訓(xùn)課程視頻、如何上傳資源等在群空間里。特別重要的通知、信息直接以郵件或電話的形式通知各級管理員和相關(guān)教師，讓各級管理員和所有參訓(xùn)教師及時了解培訓(xùn)信息。我們還要求各級管理員手機24小時開機，方便各鄉(xiāng)校教師隨時聯(lián)系，確保了“國培”工作的順利進行。

（五）將遠程培訓(xùn)管理作為師訓(xùn)專干（負責人）的日常主要工作。各級管理員隨時關(guān)注本轄區(qū)內(nèi)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習情況，州縣管理員向各中心學(xué)?；?qū)W員及時通報參訓(xùn)教師的學(xué)習進程，對少數(shù)行動遲緩、進度慢的教師由師訓(xùn)辦電話及時催促，保證了培訓(xùn)學(xué)習的順利進行。州、縣、鄉(xiāng)管理員，各輔導(dǎo)教師利用QQ群、電話、短信、郵箱、班級公告和簡報為學(xué)員與學(xué)員之間，學(xué)員、輔導(dǎo)教師和管理員之間搭建了交流、學(xué)習的平臺，在群里學(xué)員可以隨時交流自己的學(xué)習體會或困惑，使輔導(dǎo)教師和管理員能及時了解學(xué)員的學(xué)習情況，對學(xué)員的問題及時給予解決。

（六）嚴格財經(jīng)紀律。根據(jù)省里的相關(guān)文件精神，我州下發(fā)了《大理州財政局大理州教育局關(guān)于下達2013年國培計劃中央專項資金的通知》，要求各縣市將培訓(xùn)的經(jīng)費及時劃撥到相關(guān)學(xué)校，并要求項目學(xué)校按照相關(guān)文件規(guī)定列支。2013年我州共安排10個遠程培訓(xùn)與校本研修工作點，根據(jù)省教育廳要求，大理州教育局從中央專項資金中給每一個工作點6 000元的工作經(jīng)費補助。

三、重實效

（一）參訓(xùn)教師開展“兩個一”活動。為確?！皣嘤媱潯表椖渴痉兑I(lǐng)作用的有效發(fā)揮，做到資源共享，我們對參訓(xùn)教師要求開展“兩個一”活動：一個主題講座，一堂示范課或研討課。在參訓(xùn)教師外出學(xué)習之前給任務(wù)、提要求。培訓(xùn)結(jié)束后督促學(xué)校組織安排成果匯報，為參訓(xùn)教師發(fā)揮作用搭建平臺，開展二級培訓(xùn)和強化校本研訓(xùn)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過二級培訓(xùn)和校本研訓(xùn)，讓參訓(xùn)的和未參訓(xùn)的教師有機會互相溝通、互相學(xué)習、互相了解，最終達到共享資源，共同提高的目的。二級培訓(xùn)和校本研訓(xùn)緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，以問題為中心、以案例為載體，幫助教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)了理論與實踐、培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合的目標。

（二）“國培計劃”遠程培訓(xùn)與校本研修結(jié)合。2013年實施的“國培計劃”遠程培訓(xùn)與校本研修結(jié)合工作的效果很好。我州10個工作點每個點都組織了兩次教研活動，其中4個工作點的活動與“名師工作室”的工作相結(jié)合，全體名師工作室的成員參與，由“名師工作室”的主持人作為本地專家。每次校本研修活動內(nèi)容緊密結(jié)合遠程培訓(xùn)的課程，既有講座又有示范課和同課異構(gòu)課，既有交流座談又有答疑，形式多樣、內(nèi)容豐富、層次高，參與的教師不僅是遠程培訓(xùn)學(xué)員，還覆蓋周邊學(xué)校的同學(xué)科教師，培訓(xùn)效益大大提高。通過參訓(xùn)教師的研討課、專家的示范課以及講座、學(xué)員與專家之間的交流互動，參訓(xùn)學(xué)員的思想意識、理論水平、教研能力等方面都有了提高。

篇6

[關(guān)鍵詞]幼師國培；班級管理；脫產(chǎn)研修

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者簡介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：法學(xué)，教育學(xué)。

“幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”簡稱“幼師國培”，是在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下順勢而出現(xiàn)的，其目的是為了加強幼兒教師隊伍建設(shè)，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)出一批起到帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。

幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目主要包括集中培訓(xùn)、跟崗實踐和總結(jié)反思三項內(nèi)容。在項目實施過程中，良好的班級管理可使得幼兒教師國培計劃取得事半功倍的效果，在整個國培項目中的重要性不容小覷，為項目的順利運行起到至關(guān)重要的作用。本文通過對國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班的調(diào)查，分析培訓(xùn)班級管理存在的問題，提出促進國培幼兒骨干教師班級管理的路徑。

一、國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的特征

一 主體性

“幼師國培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對象，在培訓(xùn)過程中，班級相關(guān)管理者則會更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)根據(jù)“國培”目標和具體要求，結(jié)合學(xué)員實際問題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對的問題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實踐和總結(jié)反思三項內(nèi)容來展開，很好地體現(xiàn)了國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的主體性特征。

二 合作性

在“幼師國培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進行討論和學(xué)習，并且共享相關(guān)專業(yè)理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓(xùn)班級的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習小組活動的積極性，并且?guī)恿苏麄€班集體的主動性和積極性。同時，培訓(xùn)團隊的組建，也不斷發(fā)揮著團隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進一步的使得合作性加深；對實踐性較強的活動內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實現(xiàn)多層次的互動。

三 實踐操作性

“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內(nèi)容，將“幼師國培”的目的和目標落實到實處，真正達到培訓(xùn)的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實際問題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動手操作的實踐機會，不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，以便通過培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。

二、國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的現(xiàn)狀

通過對貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目中參訓(xùn)學(xué)員進行了問卷調(diào)查以及訪談，從問卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國培”的參訓(xùn)學(xué)員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國培”的參訓(xùn)學(xué)員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，?？茖W(xué)歷比例較高，占60.0%，這對于培訓(xùn)班級管理來說也可以說是一個問題。而且，由于參訓(xùn)學(xué)員都是參加工作的教師，很多學(xué)員是被動參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學(xué)習動機普遍不強、目標也不明確，其中21%的參訓(xùn)學(xué)員認為班級的共同奮斗目標不明確，甚至沒有。所以，班級的文體活動經(jīng)常是人員不齊、參訓(xùn)學(xué)員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級管理的難度。

二 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理中存在的問題

第一，管理者組織不積極，培訓(xùn)班級學(xué)習氛圍需調(diào)動。從問卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員甚至是被動參與其中的，對于那些年紀較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們在受訓(xùn)過程中往往會有心無力，對學(xué)習也是聽之任之，目標和態(tài)度都不明確積極，學(xué)習氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓(xùn)學(xué)員集體意識淡薄。在“幼師國培”班級中由于參訓(xùn)學(xué)員的個體差異，學(xué)員的發(fā)展目標和奮斗精神也會產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強?！坝讕焽唷币髤⒂?xùn)學(xué)員在規(guī)定的時間集中受訓(xùn)，時間相對較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12.3%的參訓(xùn)學(xué)員認為班級的學(xué)習認為比較繁重，甚至非常繁重。

四、促進國培幼兒骨干教師班級管理之策略探討

一 創(chuàng)建和諧融洽的班級氛圍

培訓(xùn)班級成立之初，由于各個參訓(xùn)學(xué)員接受不同的教育、來自不同的地方，同時也將面對一個陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學(xué)員互相會感到陌生，此時班委和班級制度等都尚未真正開始運作，培訓(xùn)班級目標不明確，此時的培訓(xùn)班級管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗管理。因此，培訓(xùn)班級管理過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個和諧融洽的班級氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗，打破學(xué)員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員們之間主動積極的互相了解與溝通。

二 明確培訓(xùn)班級成員的角色定位

優(yōu)化組合班級教師群體和學(xué)員群體，建立此次培訓(xùn)的服務(wù)團隊，同時也要健全班級相應(yīng)管理機構(gòu)，這就需要明確培訓(xùn)班級成員的角色定位，這可以說是培訓(xùn)班級有效管理的組織保證。一方面，培訓(xùn)班級管理者在培訓(xùn)中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學(xué)員，讓骨干教師能夠及時適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境進入培訓(xùn)狀態(tài)。同時，在整個培訓(xùn)過程中班級管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門共同做好培訓(xùn)的組織管理和實施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學(xué)員作為班級干部，成立班委。各個班委分別負責不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的紐帶，時刻影響著學(xué)員的心理與生活，對良好學(xué)習氛圍的形成和培訓(xùn)效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動培訓(xùn)班級管理活動的高效運作。

三 加強培訓(xùn)班集體精神文化的建設(shè)

班級文化是班級的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級管理中的重點部分。作為臨時組建的“幼師國培”班級，其參訓(xùn)學(xué)員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學(xué)習時間相對較，所以更需要良好的文化風氣和班級建設(shè)。因此，培訓(xùn)班級可適當開展別具特色的文體活動和形式多樣的集體活動，加強學(xué)員之間的溝通與交流，增進參訓(xùn)學(xué)員間的感情，活躍學(xué)習氣氛，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活。加強培訓(xùn)班集體的文化建設(shè)能夠促進參訓(xùn)學(xué)員間的交流與合作，實現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級管理的高效性，同時也會調(diào)動參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。

四 優(yōu)化獎勵激勵措施和制度

隨著培訓(xùn)班級管理工作的展開，班級群體學(xué)習氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級目標也漸漸明確，培訓(xùn)管理工作人員、班委和班級全體學(xué)生也開始在工作和學(xué)習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找更適合這個培訓(xùn)班級的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級的獎勵和激勵的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學(xué)、完備的制度體系，獎勵機制。以此提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習積極性和活動參與度，發(fā)揮評價激勵法和良好的班級管理制度在培訓(xùn)班級中的作用。

五 樹立培訓(xùn)班集體的奮斗目標

一個積極向上、團結(jié)奮進的培訓(xùn)班集體能夠營造學(xué)員養(yǎng)成良好的道德風尚和學(xué)習風氣，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員樹立遠大的理想和明確的奮斗目標。“幼師國培”班級相關(guān)組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營造和諧的人文管理環(huán)境。如班委可以領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮、協(xié)調(diào)全班成員的行為，并為一個共同目標奮斗，其他參訓(xùn)學(xué)員增強自身的群體意識，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規(guī)范，逐漸塑造和培養(yǎng)培訓(xùn)班級成員形成良好的文化認同感和價值取向。

六 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源等管理載體

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代先進技術(shù)的產(chǎn)物和表現(xiàn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源等載體可以大幅提升工作效率，將網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到班級管理之中可以對“幼師國培”班級管理起到不容小覷的作用。通過網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以為培訓(xùn)班級的管理帶來巨大的成效。如建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，方便查閱和了解相關(guān)學(xué)員的狀況；建立培訓(xùn)學(xué)員的在校情況登記表，可以將學(xué)員的工作、健康、出勤、獎勵等詳細記載；公示相關(guān)規(guī)定和制度，以便學(xué)員查詢；同時也可以建立學(xué)員成績數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計學(xué)員成績等，對班級管理進行系統(tǒng)而詳細的數(shù)據(jù)分析。同時，在培訓(xùn)班級也要建立QQ群，方便信息共享，而且學(xué)員和教師也可以通過這一網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系感情，加強溝通。相關(guān)管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時信息，使得信息資源達到共享的狀態(tài)，提高培訓(xùn)效率。

參考文獻：

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[4] 朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010 6 .

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一、加強研修工作的管理。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)?！萄薪M——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

為了加強教師的學(xué)習，學(xué)校花大力氣，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強網(wǎng)絡(luò)管理，提高計算機的使用效率，為各年級組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。

二、校本研修整體情況

本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習高效課堂”，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進一步提高廣大全體教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為目標，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

1、開學(xué)初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。

2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對教師在教學(xué)中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時效性。

3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。

4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。

5、由于校址搬遷，新樓的計算機教室設(shè)備沒有安裝到位，本學(xué)期計劃的漢字錄入測試及現(xiàn)在教育技術(shù)測試沒有如期進行。

6、克服經(jīng)費不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經(jīng)驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會。

另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學(xué)習的收獲在我校遍地開花。

三、常規(guī)研修制度化

1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進行學(xué)習，報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習等有力的推動了教師的研修工作。

2、學(xué)校規(guī)定每周至少進行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進行檢查，保證研修成效。

3、為新教師安排了專人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長。

本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國培經(jīng)驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。

本學(xué)期由數(shù)學(xué)教研組進行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數(shù)學(xué)組教師進行評課，全體教師觀摩并寫出評課報告。

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關(guān)鍵詞：國培計劃;西部地區(qū);農(nóng)村初中英語教師;需求

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03

“國培計劃”具體稱為“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計劃”，位于廣西東部的賀州學(xué)院作為“國培計劃――中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目”的主要培訓(xùn)基地，承擔當?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)英語教師研修班的主要課程設(shè)置與授課的任務(wù)。按照“國培計劃”培訓(xùn)總體要求，即如何更好結(jié)合實際促進西部農(nóng)村初中英語教師發(fā)展，就需要了解其對“國培計劃”培訓(xùn)的需求情況。

一、研究的設(shè)計

1.調(diào)查問卷的設(shè)計。按照“國培計劃”培訓(xùn)總體要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容參照了賈愛武的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展問卷，結(jié)合校內(nèi)專家進行訪談和與個別學(xué)員的交談，以此為依據(jù)選擇了農(nóng)村初中英語教師學(xué)員對“國培計劃”培訓(xùn)需求的15個測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設(shè)置調(diào)查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對象的個體特征為依據(jù)進行分類的方法，聚類的內(nèi)部個體特征具有相似性，外部個體特征具有差異性。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.信度分析。本次調(diào)查對象為參與廣西賀州學(xué)院“國培計劃”的40名本地初中教師英語教師學(xué)員，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，使用SPSS19.0進行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對研究對象進行科學(xué)和合理的分析，將調(diào)查問卷中的15個測量變量進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗。經(jīng)檢驗，Bartlett檢驗Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個因子，其方差貢獻率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻率為74.59%，并通過最大方差法進行正交旋轉(zhuǎn)后選取每個因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①從表1的分析結(jié)果可看出，因子FAC_1的4個變量為X5在“國培計劃”培訓(xùn)中學(xué)員間有很多交流、X13教師關(guān)心學(xué)員、X14學(xué)員有需要時，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學(xué)員有很多交流，故可把因子FAC_1總結(jié)為“師生關(guān)系”;其主要關(guān)注的是授課教師與學(xué)員，以及學(xué)員之間的關(guān)系是否融洽、互動。②因子FAC_2的4個變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準備充分、X11教師的教學(xué)技巧良好，故可把因子FAC_2總結(jié)為“授課教師能力”;其主要關(guān)注的是參與授課的教師的教學(xué)水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個變量為X7該培訓(xùn)課程有強有力且全面的理論支撐、X2課程內(nèi)容設(shè)計豐富、X1課程目標清晰、X3課程教學(xué)活動安排有序，故可把因子FAC_3總結(jié)為“課程設(shè)置”;其主要關(guān)注的是“國培計劃”培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否具備科學(xué)性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個變量主要為X8集中授課學(xué)習可增進對有關(guān)課程的興趣、X4課程培訓(xùn)期間所營造的環(huán)境與氛圍很好、X6學(xué)員們積極參與課程內(nèi)的活動，故可把因子FAC_4總結(jié)為“學(xué)習氛圍與興趣”;其主要關(guān)注的是培訓(xùn)的趣味性、參與性，以及學(xué)習氛圍的和諧性。

綜合上述分析結(jié)果，可獲得4個新的因子變量，這4個新的因子變量包含了15個原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。

3.聚類分析。文章以4個新的因子變量特征對“國培計劃”學(xué)員進行聚類分析，旨在區(qū)分不同類型學(xué)員對“國培計劃”培訓(xùn)的需求特點。為了快速確定每種類型學(xué)員的最佳的聚類數(shù)量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數(shù)。依據(jù)觀察聚類輸出結(jié)果的樹形圖以及聚類結(jié)果的ANOVA方差分析，選取穩(wěn)定性較好的聚為3類并匯總為表2。

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一、課程學(xué)習與研討交流收獲——主動才能得到收獲，交流才能常進步

國培研修就是非常好的提升自己教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們必須積極主動的學(xué)習，才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學(xué)習課程視頻和文本資料，主動參與在線研討、班級研討，主動學(xué)習、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領(lǐng)，主動與同行交流等等。而交流是我們努力提升的另一中有效方法，平時教學(xué)中的問題，可能因為對方的一句點撥就豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。所以，交流非常有必要。當然在交流后也要學(xué)會主動反思和總結(jié)，這個過程也是非常重要的。

二.參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學(xué)習同伴優(yōu)秀作品等收獲;

首先，我也通過觀看專家視頻，學(xué)到了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的很多專業(yè)知識，特別是王尚志和張思明老師對數(shù)學(xué)教學(xué)有很深入的見解。對于數(shù)學(xué)教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維能力的觀點很是贊同，同時他在《如何在應(yīng)用中提升運算能力》中總結(jié)的幾個要點，讓我更加了解對于學(xué)生的運算能力應(yīng)該如何去培養(yǎng)。當然，在觀看視頻的同時，也學(xué)會了教師平常應(yīng)有的儀表儀容，還學(xué)會了怎么樣制作簡介明了的ppt。其次，及時瀏覽簡報，在第一時間了解國培學(xué)習的最新動態(tài)。然后在論壇里積極發(fā)言，和各位同時進行交流，取長補短，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。

三、參與研修活動的收獲

在一系列發(fā)貼、回貼、網(wǎng)上答疑和觀看專家視頻的活動中，我了解到了教學(xué)中的很多新理念、新方法，對我影響很大。特別是對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)和思維能力的鍛煉技巧。這次國培讓我完成了一次自我提升，一次自我思想的升華。這對我以后的教學(xué)工作有很大的積極影響

四、教學(xué)行為的改進

通過本次學(xué)習，我找出了自己的不足，特別是對教材體系的理解和掌握不到位，這也是我們年輕老師最薄弱的地方，再發(fā)現(xiàn)問題的第二天，我就開始給自己多安排了一項任務(wù)：回歸教材，認真研讀。通過認真研讀，再將自己對教材的理解和掌握與研修結(jié)合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學(xué)習也證明我的這個反思是對的。所以，在研修資料何活動的過程中，不能忘了教材，教材是教學(xué)研究很重要的一塊，盡量做到研究它，吃透它。

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【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實效

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。

培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語新課程實施中的主要問題進行研究性學(xué)習與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動與研討。培訓(xùn)按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓(xùn)和一個月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓(xùn)項目實施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓(xùn)的特點有以下5個結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團隊。本次培訓(xùn)聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點小學(xué)進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨立練習及完成作業(yè)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時，還設(shè)計了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風采，同時通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長。

5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對大家接受相對全面的培訓(xùn)，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對于英語學(xué)科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實際問題。

2.負責培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動比較大，對于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習的學(xué)生不能及時到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實習生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習的熱情。

4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊伍的層次和水平與參培學(xué)員的實際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預(yù)先對參加培訓(xùn)的學(xué)員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓(xùn)課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實施方案。

3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實習生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

5.聘請的高級外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實際教學(xué)準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識更新的課程與學(xué)習資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。