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一、目前農村小學英語是教師專業(yè)發(fā)展需要解決的問題

1.英語教師沒有英語教學資質

由于農村英語教師數(shù)量少，有許多不具備英語教學資質的老師進行代課。在許多學校，代課教師擔負了大部分英語教學。有些教師有一定的英語基礎，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農村英語教師的經濟收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規(guī)定教師的收入不能低于同等級公務員的收入，但是農村因為地域差異，并不能實現(xiàn)這一個規(guī)定。我國本科、?？朴⒄Z專業(yè)的畢業(yè)生并不少，但由于農村的多種因素，每年只有10%的應屆畢業(yè)生到農村學校工作。農村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉到城鎮(zhèn)學校，或是考研、改行等。

2.農村英語教師缺乏實踐

這個問題主要是由于農村英語教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，其次是后續(xù)教育跟不上。農村小學的英語教師主要是大專學歷。如果要提高學歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮(zhèn)與農村教師第一學歷的水平相差較大。而且，由于教學任務繁重，大部分教師沒有進行過培訓，沒進行過其他實踐活動，以至于無法推進課改，農村小學英語教師仍然使用傳統(tǒng)的方式進行教學。因此，使得城鎮(zhèn)教育差距越來越大。

3.農村小學英語教師缺乏后繼力量以及認同感

目前，農村英語小學教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補充農村小學英語教師的英語專業(yè)畢業(yè)生很少，從其他地方調過來的教師也是非骨干教師。通過對農村中小學教師的滿意度進行調查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認為自己的工資待遇與教學壓力不相符。

二、農村地區(qū)小學英語教師專業(yè)發(fā)展存在問題的解決方法

1.與高校合作

農村小學可以利用附近地區(qū)的高校資源，通過合作等方式解決農村英語教師專業(yè)素質問題。比如，河南省有些農村地區(qū)通過與高校合作，對教師進行培訓或是進行實踐可以很快地提高農村小學英語教師的專業(yè)水平。

2.“師徒方式”互相幫扶

現(xiàn)在國家政策大力扶植，農村中小學教育，每年會有一批應屆畢業(yè)生到相對落后地區(qū)工作。畢業(yè)生雖然沒有一定的教學經驗，但是他們專業(yè)知識較好。學?？梢酝ㄟ^師徒結對的方式，讓學校的教師通過這些畢業(yè)生提高自己的專業(yè)水平。

三、網絡研修

目前，網絡已經普及到農村，這為農村中小學教育提供了多種資源。學?？梢宰屨畮椭ㄟ^網絡建立一個教師團體，設定一到兩個專家，這樣，農村小學英語教師通過教師團體的幫助認識自己的問題、提升專業(yè)水平、開展科研活動。

建立網絡研修團體后，教師進行的第一件事就是寫一份關于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并總結到目前為止職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，進行一個自我評價。團體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。

網絡研修團體還能夠對教師在線進行培訓。教師在加入團體后，需要進行英語專業(yè)測試，包括口語、寫作、閱讀等。若是英語教師存在弱勢，可以通過教師團體幫助進行學習。教師也可以通過網絡找到學習伙伴，互相學習，互相糾正。

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關鍵詞： 高校英語教師 職業(yè)發(fā)展 途徑 方法

一、教師職業(yè)發(fā)展概述

關于教師職業(yè)發(fā)展的內涵，國際上存在不同的聲音，但總體上較為一致。Day認為廣義上教師職業(yè)發(fā)展涵蓋了一切自然學習經驗和有意識的組織活動；Lange提出了更加細致的內涵，即教師職業(yè)發(fā)展是指教師在智能、經驗和教學態(tài)度上的發(fā)展和提升。在我國教育學界，蔣玉梅認為教師職業(yè)發(fā)展中有知識、技能和意識三部分的專業(yè)技能提升，在高校英語教學中，分別對應英語學科的知識、教育專業(yè)知識和技術，以及教育專業(yè)精神，在與教學相結合的基礎上，能夠通過個人和群體進行實現(xiàn)。教師職業(yè)發(fā)展的意義在于，教師通過個人成長和職業(yè)發(fā)展，能夠實現(xiàn)專業(yè)知識、教學技能和教學意識的提升，進而不斷適應教學領域中的快速發(fā)展。高校英語教師通過職業(yè)發(fā)展獲取更高層次的英語知識和英語教學應用技能，能夠有效提高英語教學水平和質量。

目前，我國高校英語教學正處在轉型發(fā)展的重要節(jié)點上，主要表現(xiàn)為我國高中畢業(yè)生的英語水平和語言能力不斷提高、高校英語教學的學時和學分不斷削減、對兼具英語能力和專業(yè)知識的復合型人才的需求不斷加大三點。這對我國高校英語教學和高校英語教師職業(yè)發(fā)展提出了越來越高的要求。

二、高校英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)有的高校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑

我國高校英語教師現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展途徑通常有以下三種：

一是提升自身的學位學歷。高校英語教師通過再教育提升自身的學位學歷，改善教學團隊的學位結構，能夠有效地優(yōu)化其教學理論知識體系，強化其英語教學能力，是一種常見的職業(yè)發(fā)展途徑。近年來，高校英語教學隊伍日益壯大，在激烈的競爭中，越來越多的英語教師獲得了英語專業(yè)的碩士甚至博士學位，無論是對自身還是對我國高校英語教學隊伍的整體教學能力都有顯著的提升。

二是開展訪學交流和教學研修班。高校英語教師通過高校之間的交流訪問和參觀學習，拓寬英語學術交流渠道，實現(xiàn)不同學校、學科之間的優(yōu)勢互補。經歷過訪學交流活動的高校英語教師，借鑒其他學校、學科的優(yōu)勢之處，充分發(fā)揮主觀能動性，將所學知識和技能進一步轉化和分享，最終靈活應用在實際教學活動中，實現(xiàn)高校英語教學的發(fā)展。訪學交流對高校英語教師的學術研究水平和主觀學習、應用能力要求較高，同時需要多方客觀條件的協(xié)調，因此通常由高校官方選定人員，搭建平臺進行。教學研修班是知名學術出版社專家、學術界學者和一線教師進行教學研究和交流的平臺，通過對轉型發(fā)展時期高校英語教學特點和教師職業(yè)發(fā)展需要的分析，有針對性地開設學術性研修班。高校英語教師通過參與教學研修班的學習，結成專業(yè)性強、學習氛圍濃厚、開放互動的研修團隊，能夠在較短的時間內有效提高教學能力。

三是校本教研。校本教研是高校英語教師職業(yè)發(fā)展最核心和最普遍的途徑，以教師的自我反思、團隊互助和教研人員引導培訓等手段為教師搭建職業(yè)發(fā)展的平臺。自我反思是教師職業(yè)發(fā)展中的重要因素之一，高校英語教師通過教學日志、教學總結、學生反饋互動等方式，對自身的教學活動和教學能力進行持續(xù)的分析和思考，并從中找出不足之處不斷改進，實現(xiàn)自我認知和自我提升，達到職業(yè)發(fā)展的最終目的。團隊互助即教師的群體性反思和學習，通過教師間定時定量的觀摩和聽課，開展評教和研討活動，實現(xiàn)教學信息的交流和共享，促進教師之間更加客觀、理智地認識自己。此外，構建“以老帶新”的導師機制，引導和鼓勵教師群體中有經驗、能力強的教師對年輕后輩指導，進而提升其教學水平，適應其教學工作。

2.高校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑存在的問題

盡管目前我國高校英語教師隊伍中已經存在一套行之有效的職業(yè)發(fā)展途徑，但仍然存在很多急需解決的問題影響了轉型時期教師職業(yè)發(fā)展的實際成效，主要有以下兩點：

一是高校英語教師職業(yè)發(fā)展制度保障體系不健全。我國目前仍沿用近二十年前的《高等學校教師培訓工作規(guī)程》，不僅缺乏相關實施細則，而且已落后于我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的實際需求，與轉型發(fā)展時期對高校英語老師教學能力要求的不斷提高難以適應。盡管其對我國高校教師的職業(yè)培訓形式、待遇保障等做出了具體規(guī)定，但目前高校英語教師團隊普遍存在的師資力量不足、高校經費缺乏和第三方監(jiān)管欠缺，很大程度上拖累了教師的職業(yè)發(fā)展。

二是高校英語教師職業(yè)發(fā)展意志的不堅定。長期以來，我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的形式和內容較為單一，相當部分的中老年英語教師在自身職稱評定完畢后喪失了自我提升的熱情與動力，而年輕英語教師由于缺乏合適的引導和鼓勵，在重復的教學活動中消磨了自我發(fā)展的信息和意識。轉型發(fā)展中高校學生英語素質在得到提高的同時，英語學分學時被擠壓，教師對工作的重視程度有所下降，再加上外界激勵機制和第三方監(jiān)管機制的缺乏，直接導致我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展意志的不堅定。

三、轉型發(fā)展中高校英語教師職業(yè)發(fā)展方略

要進一步優(yōu)化我國高校英語教師的職業(yè)發(fā)展，必須針對我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀采取行之有效的方法。目前我國高校英語教師隊伍現(xiàn)有的三種職業(yè)發(fā)展途徑基本符合教師職業(yè)發(fā)展的需求，但需要改變過去教師職業(yè)發(fā)展中以專業(yè)知識提升為主的現(xiàn)狀，注重教師教育技能的培養(yǎng)。針對我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展制度保障體系的不健全，要求我國政府通過立法手段完善和規(guī)范教師職業(yè)發(fā)展保障體系和教師培訓制度，同時政府相關部門需要切實加大對高校教師培訓活動的監(jiān)管力度。最后，我國各大高校應該對英語教師的教學和科研提出更高的要求，摸索出一套有實際效用的激勵和競爭機制，通過激勵和壓力的雙重刺激，推動高校英語教師養(yǎng)成終生職業(yè)發(fā)展意識，不斷提升教育水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】 英語教師 專業(yè)發(fā)展 根植點

【作者單位】 浙江省麗水中等專業(yè)學校。

【中圖分類號】 G633.41;G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0054-02

20世紀80年代，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，人們對教師的質量提出了更高的要求：教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關注教師專業(yè)發(fā)展，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)不僅是各級教育行政部門、廣大中小學校長所要應對的問題，同時也是我們每一個教師必須面對的重要問題。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展？具體而言，教師專業(yè)發(fā)展當是指教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。它具有以下四個特點：一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。教師在設計課程，規(guī)劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性;教師應具有自我專業(yè)發(fā)展的意識，把外在的影響轉化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業(yè)發(fā)展計劃和目標;教師只有不斷進修和學習，以終生學習為理念，才能促進自身的持續(xù)發(fā)展，以確保教學知識和能力符合時代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外，由于教學情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學情境相聯(lián)系，在學校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長;四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學生、創(chuàng)設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動中。教師專業(yè)發(fā)展應注重教育知識、技能層面的發(fā)展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。

在我國，中學英語教師長期工作在教學一線，教學負擔重，缺乏教學技能、教學理論、綜合素質的培養(yǎng)。隨著我國高中英語教學改革的推進，部分教師越來越難于適應英語新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學要求。對此，英語教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來越受到社會的關注，研究中學英語教師專業(yè)發(fā)展的任務也迫在眉睫。

如何提高英語教師的專業(yè)發(fā)展能力？我們認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的動態(tài)過程，它根植于教師的日常生活和教育教學活動中，包括教學理念的更新、教學知識的豐富、教學反思能力的增強、教學技能的成熟、質量的提升等，涉及認知、情感和行為各個反面。概括起來，中學英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)途徑沒有調控機制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設想對教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點和實際需要。這兩條途徑對教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓，無法充分調動教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。而內控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識調控下的發(fā)展途徑，是既將調控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是助推英語教師專業(yè)發(fā)展的根植點和制高點。其核心要義包含四個因素。

一、教學反思

教學反思是指教師憑借自己多年的教學實踐形成的經驗，再次應用到實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達自我改進、自我完善的目的，它被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、判斷以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動，通常分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力;教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。教學反思可以通過靈活多樣的方式進行：一是理論學習，加強系統(tǒng)的理論學習，將實際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學理念，拓展教學水平;二是教學日志，記錄教學中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時性思考;三是教育敘事，講述自己教學的故事，從而暴露自己的問題，提出改進的辦法;四是微格教學，觀看自己的教學錄像，客觀地考察教學實踐，理性地分析和解決教學中的實際問題，促進教師的自身提高。

二、行動研究

行動研究是指教師針對教學中存在的問題和疑惑來系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實踐，包括搜集有關教學改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調查研究組成，一個研究完成之后又開始另外一個研究。在具體的教學實踐中，行動研究有著以下兩大優(yōu)勢：一是與教師自身的具體工作有直接關系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對性很強。因此，行動研究比傳統(tǒng)的教學研究更為靈活多樣，是教學反思的一個延伸。國外有人認為“行動”和“研究”兩個概念的結合凸現(xiàn)了將理論與實踐相結合，即把理論付諸實踐的一個途徑，其最終要達到的目的就是使教師逐步走上自我指導和自我持續(xù)發(fā)展之路。

三、同伴互助

同伴互助強調團隊協(xié)作精神，是教師在互補共生中成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。例如，組織英語教師開展教學觀摩，通過課堂教學、模擬教學、微格教學等直觀的方式讓教師真實地感受、體會課堂的教與學過程，為其后開展的自評、互評、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動還包括比較教案和準備計劃、評估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導制，讓本校教學經驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師指導年輕教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應角色和環(huán)境的要求。加強校際間的合作與交流，推廣各校的教學管理經驗，定期組織年會，推薦優(yōu)秀教師進行校際間的示范課交流。通過這種協(xié)作與交流，促使受訓教師增強自我反思能力，提高對教學實踐問題的認識，逐漸形成對教學的新見解，發(fā)掘可供選擇的多種教學方法。

四、校本研修

校本研修是近年來教育界廣為關注的一種中學英語教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國中學英語教師繼續(xù)教育還是以理論知識的傳授為主，所以通過校本培訓制度化，首先可以使中學英語教師校本培訓帶有內控性又有一定的強迫性，這有利于促進中學英語教師校本培訓的發(fā)展，進而促進中學英語教師專業(yè)的成長。其次，通過中學英語教師校本培訓制度化，使中學英語教師校本培訓得到國家政策的支持，這樣有利于提高學校開發(fā)的校本培訓課程在整個中學英語教師繼續(xù)教育中的地位。再次，將中學英語教師校本培訓制度化，也就意味著將中學英語教師繼續(xù)教育的自交給了校長和中學英語教師，這也是對中學英語教師專業(yè)自的尊重，有利于調動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性，從而促進中學英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。譬如，瑞典就傾向于將中學英語教師專業(yè)發(fā)展看作是學校和大學之間的合作活動。人們普遍認為中學英語教師的個體需要應通過學校領導和英語教師對話來解決，而與大學合作，則是為了促進和支持集體的發(fā)展，讓英語教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學習更具實用性。

當然，一名英語教師的成長，專業(yè)水平的發(fā)展有一個連續(xù)的、長期積累的過程。但從某種程度上說，教師內控式的自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關鍵的作用，其根植點就是教師的自我反思、行動研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實有效途徑。

參考文獻：

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一抓教師,重在提高素質

目前,我國小學英語教育還處于一個起步階段,還存在許多這樣或者那樣的問題,其中比較突出的是教師素質的問題。由于小學英語課程的普遍開設,使得小學英語教師的需求量迅速增加,由此產生了教師總體的外語專業(yè)水平和教學水平方面的質量問題。僅就我區(qū)的情況來看,現(xiàn)任小學英語教師72人,英語專業(yè)畢業(yè)的只占24%,其中具有大專以上學歷的僅占31%,遠遠低于國家規(guī)定的“小學英語教師應達到大學?？扑?即專業(yè)四級)”的標準。因此,在新課程背景下下,要想提高小學英語課堂的教學效果,提高小學英語教師的素質是亟待解決的問題。

在新課程背景下,小學英語教師必須具備一定的思想道德素質、身體心理素質、文化知識素質、教育能力素質。由于小學英語教師首先是一名教師,應該具有普通教師必備的知識、技能等幾方面的素質,因此必須熟練掌握課堂教學的基本技能,如:語言技能、體態(tài)技能、情感技能、藝術技能、禮儀技能等,同時要通過創(chuàng)設情境、師生互動、講授指導、鞏固強化等課堂活動來逐步實施這些教學基本技能。此外,小學英語教師還應該具備一定的專業(yè)素質,如:準確流利的語音、語調、貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭等。為此,提高小學英語教師的專業(yè)素質迫在眉睫。筆者認為,應從以下幾方面考慮:

一是加強多渠道的在職培訓。由于英語教師必須有三種models,即知識型、應用型和反思型,因此我們必須加強教師的在職培訓,積極組織教師參加上級部門組織的專業(yè)技能培訓以及參加與自己專業(yè)對口的高等院校的函授學習等。二是加強校本研修。由于教師的專業(yè)成長貴在學習、重在反思,因此校本研修是促進教師專業(yè)成長的一種有效研修方式。校本研修的順利實施,需要教師及時扭轉觀念,積極尋找實踐反思、專業(yè)引領、同伴互助和理論學習的有效“路徑”。三是加強教師資格鑒定。對即將上崗的教師要加強考核,內容應該包括英語專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學理論素養(yǎng)等方面。

事實上,一堂高效的英語課,離不開教師準確地把握教學理念,同時更需要教師擁有精湛的專業(yè)知識和熟練的教學技能。只有小學英語教師的素質普遍得到提高,才能適應新課程下英語課堂教學的需要。

二、抓學生,重在培養(yǎng)興趣

《英語課程標準》明確指出,要重視從學生的日常生活出發(fā),培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。這就要求教師要將英語語言融入學生的生活,以此來提高學生的學習興趣。由于兒童模仿力強、記憶力好,因此要創(chuàng)照條件讓學生多聽、多說,培養(yǎng)他們基本的聽說能力。為此,在小學英語課堂教學中我們要注意以下方面:

一是課堂教學英語化。也就是在小學英語課堂教學中要盡可能多地使用英語,使整個課堂形成一種良好的英語學習環(huán)境。事實上,學習一種語言,輕松、愉快的語言環(huán)境很重要。如果我們在課堂上不能創(chuàng)設一種形象生動、歡快活潑的英語環(huán)境,學生就會感到學習外語十分枯燥乏味、學無所用。因此,在課堂中教師要充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式,培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣,從而使他們初步形成直接用英語進行交流的能力。二是課堂教學短時化。心理學家認為,小學階段的學生好奇心強,但是注意力容易分散。實踐證明,20分鐘正是三年級學生學習英語的最佳時段,可以保證他們思想集中、思維活躍、感覺新鮮、興趣濃烈,加之教材的口語化、情景化、形象化,可以使他們把學習積極性充分調動出來,從而可以增強教學效果。如:比較合理的教學設計是:上課前10分鐘,或聽一聽優(yōu)美的英文歌曲,或復習一下上節(jié)課的內容,或讓學生用英語報天氣預報等,從而學生的思維帶到英語的環(huán)境中來;接下來的20分鐘是新課導入、講解,這是一堂課的關鍵所在,教師要善于利用學生注意力高度集中的時候完成教學任務;最后的15分鐘是練習鞏固、復結、布置作業(yè)的時間,也可以引導學生做一些輕松的活動。由于這種課往往是達到興奮點時就要和老師說“Bye-Bye”了,因此此時學生的心情往往是戀戀不舍、意猶未盡。三是課堂教學趣味化?，F(xiàn)代心理學之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有研究表明:小學階段正是學生情感性學習的關鍵時期,這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。當兒童對學習產生真正的好奇心以及濃厚的興趣和強烈的欲望時,不僅能使他們產生情感遷移,而且會使他們的注意力特別集中和持久,學習和交往能力也會迅速提高。因此,在課堂教學中創(chuàng)設各種情境本身就應是學生學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)的過程,其具體的教學手段、方式方法有很多,可以多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題,發(fā)展學生橫向、類比、聯(lián)想等思維,使他們不僅僅停留在理解和掌握所學的內容上,而且還能利用自己所學的各種知識去創(chuàng)造、去探索,不斷增強創(chuàng)新的能力。

三、抓教材,重在打好基礎

教材是教學活動的一種材料和資源,是教師幫助學生積累經驗和習得知識的工具。小學英語教材內容具有較大的靈活性和開放性,同時具有一定的彈性和伸縮性。教師在使用教材的過程中,可以根據(jù)學生的實際情況以及不同的教學內容、教學環(huán)境創(chuàng)造性地取舍、補充和調整教材。要根據(jù)學生的生理及心理發(fā)展的特點認真研究教材和教法,面向全體,因材施教,調動學生學習的主動性和積極性。為此,我們要做到以下幾點:

一是要研究教材,強化基礎知識。小學階段所學的英語知識非常少,學生很容易掌握。如:《英語課程標準》規(guī)定,三年級要求學生能聽懂24組會話并能進行簡單交流;能聽說認讀包括文具、人體、家庭等123個單詞和聽說讀寫26個字母。這就要求我們教師必須吃透教材、領會課標,把零散的知識系統(tǒng)地貫穿起來,采取形式多樣、充滿趣味的教學手段傳授給學生,使每一位學生都能打好扎實的語言基礎,特別是最基本的詞匯、語法和常用句型等知識基礎。同時,在課堂教學中教師要引導學生進行觀察、比較、分析、討論和總結等,把更多的時間讓給學生。二是可以調整教學內容的順序。教材的編寫順序固然有其科學的依據(jù),但是并非適用所有的教學活動和所有地區(qū)。如:我們使用的教材是《新起點》,它是由課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心、北京市海淀區(qū)教師進修學校和加拿大Lingo Media國際集團聯(lián)合編寫的,本套教材比較適用于北京市海淀區(qū)和其他經濟與教育發(fā)達地區(qū)。因此,我們在使用教材過程中要進行不同程度的整合。如:有的教師在教學一年級下冊“Unit 9 ClassroomLesson 50” 時,就把三個表示方位的介詞“in ”“on”“under” 和“Lesson 56”中的兩個方位介詞“behind”“next to” 放在一起進行教學,使學生對于這部分的內容有了一個整體認知感,學起來也比較容易理解。三是可以變靜為動,活化教學內容。對于教材中的重點內容以及學生很難理解掌握的基礎知識,應設法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動,使學生在語言活動中學習語言、在創(chuàng)設的語言環(huán)境中運用語言。如:教學《新起點》教材中三年級上冊 “Unit 2My BodyLesson 9 ”時,一位教師就把表達身體各部位名稱的單詞編成了一首兒歌,讓學生在說唱兒歌的同時帶著動作指出對應的部位,使學生很好地理解和掌握了單詞。實踐證明,把難度較大的教學重點以學生所喜聞樂見的兒歌的形式予以呈現(xiàn),可以極大地調動他們的學習積極性和主動性。

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改革的現(xiàn)狀 第四，課堂活動豐富多彩。新一輪的教學改革實施 以后，大部【關鍵詞】大學英語 教學改革 現(xiàn)狀 分大學英語教師認識到了改革的重要性與迫切性，積極實施課堂一、大學英語教學改革實施以來 的成效首先，教材建設成果豐碩。自2002年以來，國家著力出版 了《新視野大學英語》、《大學體驗英語》、《新時代交互英語》、《21世紀大學實用英語》等書，這些教材不僅基于前沿的教學理論與理念，而且采用 了先進的教育技術(多媒體課件、網絡課堂同步推進 、優(yōu)化語言輸入)，知識性與趣味性并重，受到了廣大教師和學生的歡迎。這些教材的出版，不僅本身是大學英語教學改革的成果，而且其逐步投入使用，又進一步推動了大學英語教學改革的前行，是大學英語教學改革高效實施的主要標志之一。

其次，網絡及多媒體教學 日益盛行。網絡及多媒體課程的推行，改變了過去以傳授語言知識為主的課程教學模式，為全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力創(chuàng)造了有利條件，也利于最大程度地實行個性化學習。這也是此次大學英語教學改革成效的主要標志之一 。

第三 ，教學方法形式多樣。白2002年大學英語教學改革以來，新的教學方法不斷涌現(xiàn)。網絡英語教學、多媒體英語教學 、任務教學法 、交際法、功能法等教學方法已被廣大英語教師所接受并應用于日常英語教學活動中。此外，大學英語教師還會在課堂教學中采納小組活動 、學生展示、角色扮演、辯論、演講等豐富多彩的教學活動。這些教學活動也是新一輪教學改革成效的表現(xiàn)之一。

第四，教學研討會、經驗交流會、宣講會等明顯增多。例如 ，中國外語教育研究中心每年暑假都會舉辦大學英語教師教育與發(fā)展研修班，探討教育理念 、教學方法、語料庫語言學與外語教學、網絡技術子啊外語教學中的應用等課題，收到了良好的效果；南京大學也多次組織了學習者策略研修班；教育部也曾組織 9個大學英語教學改革專家巡講團，在全國范圍內宣傳先進教育理念、推廣新的教學方法、共享教學改革經驗等等。這些形式多樣的交流加快了大學英語教學改革的進程 ，也是大學英語教學改革高效實施的一大體現(xiàn)。

二 、大學英語教學改革的現(xiàn)狀分析首先 ，從教材的種類來說 ，可供大學英語教師選擇的、符合教學改革要求的、順應時展潮流的、高質量的國家級規(guī)劃教材數(shù)量比較多，且各種教材配套建設比較全 ，除紙質教材外，還有 網絡課堂 、光盤(視頻)材料、MP3材料等。多種形式的教學材料不僅保證了教學內容的輸入量，而且增加了教學材料的趣味性與便攜性，提高了學生的學習興趣。

其次，從教材的內容來說 ，課程編排不再以文本知識講解為主，而是課前閱讀 、文本講解、結構分析、詞匯訓練 、寫作技能提升等各技能并重，著力提高學生的自學能力、總結與歸納能力、表達能力、文本欣賞能力等。

再次，就教學理念來說 ，大部分大學英語教師不再認為課堂教毫 38教學改革。在課堂教學過程 中，一改過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，采取以教師為主導、學生為主體的教學方式。在課堂教學中充分調動學生的積極性和學習潛能，鼓勵學生參 與課堂討論、小組活動、同伴互動互評、辯論、演講 、演示等多種教學活動，課堂教學不再乏味。教學過程在團結合作、競爭進取、互幫互助的氛圍中進行，每個學生都全身心地投入教學過程中，提高了教學效率。

三、大學英語教學改革過程中存在的不足首先，就教材建設而言，目前針對普通高校本科專業(yè)的大學英語教材已比較豐富，但以往的教科書在內容選擇和形式設計 上往往為了照顧大面積學習者，針對二級學院或獨立學院，甚至高職院校的大學英語教材 尚比較少見。這些學院或院校的學生普遍反映，目前通用的大學外語教材對他們來說偏難，其結果是教師上課以講解單詞和句子為主、學生課下也忙于記單詞，忽視了學生學習能力的整體提升。

其次，就教學方法而言，雖然目前大部分教師在課堂上能夠組織豐富多彩的課堂活動，但對活動布置的類型與時機 尚不能完全掌握。實際情況是，大部分大學英語教師已對教材比較熟悉，對各種課堂活動也有一定的了解，但將二者有機結合的能力亟待提高，課文講解與課堂活動銜接不緊密、比較生硬。

再次，學生自主學習過程缺乏有效監(jiān)管。目前大部分院校的大學英語課堂都沒有網絡課堂，也要求學生完成一定數(shù)量的網絡練 習或作業(yè) 。但 由于技術 及 人力 的限制 ，廣大 教師對 于學 生 以何種形式(如是獨立完成還是數(shù)人合作完成)、用何種方法(如有沒有參考教學材料)、以什么頻率(如有的學生會期末前一天將一學期的網絡作業(yè)做完)完成網絡作業(yè)也么根本無法控制，要么難以監(jiān)控，其結果是網絡課堂的教學效果大打折扣，起不到應有的作業(yè)。

第四，目前的大學英語教學改革主要集中在低年級階段 ，對于從三年級開始的后續(xù)課程的改革力度不夠。如何將后續(xù)課程的建設與學生 自己的專業(yè)發(fā)展結合起來 ，也是一個亟待解決的問題。

另外，目前國內大部分高校碩士階段的學制已縮短至兩年至兩年半，這樣在本科階段的課程如何適應這種變換也值得研究。

總之 ，新一輪大學英語教學改革，在實施效率 、課程教學等方面已取得 了’豐碩的成果，但也存在一些問題亟待解決。我們相信，在各級教育部門的領導下，在全體大學英語教師的努力下 ，我國的大學英語教學必將創(chuàng)造新的輝煌。

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關鍵詞：微課；高校外語教師；專業(yè)發(fā)展；作用

近年來，外語教師專業(yè)發(fā)展問題已成為外語教師教育發(fā)展的核心問題。在網絡技術飛速發(fā)展和移動終端設備日益普及的今天，微課作為一種新型教學資源應運而生，它不僅是學生重要的學習資源，也是教師教學實踐和專業(yè)發(fā)展的重要契機。如何利用微課提升教師的自我發(fā)展意識、教學能力、科研能力、團隊協(xié)作能力與反思能力，對于高校外語教師隊伍建設與教學質量提升意義重大。

一、高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀80年代以來，高校英語教師專業(yè)發(fā)展開始受到外語教學研究者的關注。Perry提出，“教師發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括自信心的增強，技能的提高，對所教學科知識的不斷更新、拓寬和升華，以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化”。[1]Johnson & Golombek認為，“教師專業(yè)發(fā)展是對教師現(xiàn)有知識、信念和實踐的不斷重構，而不只是吸收新興理論或知識方法”，[2]而“英語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的內涵”。[3]

綜合以上觀點，外語教師學習和發(fā)展的過程是教師在教學實踐中產生困惑，自我思考、學習，改善行為，得到發(fā)展的循環(huán)往復的過程。[4]相比于其他專業(yè)，外語教師在專業(yè)技能方面存在較高的要求，因而，在專業(yè)教學能力發(fā)展的同時，外語教師需在整個職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，發(fā)展其專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，三維度協(xié)調發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)化。

目前，高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題，如“構成中青年教師比例較大，在經驗上有所欠缺”，“在教學理念上缺乏反思與協(xié)作意識”，“教學水平有待提高，特別是現(xiàn)代教育信息技術素養(yǎng)薄弱”，“科研意識與能力需要提高”及“職后培訓與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學資源，被列為當前最有前景的現(xiàn)代教育技術之一，為外語教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。筆者將通過分析微課的內涵特征，探討微課與教師專業(yè)能力發(fā)展的關系，分析英語微課的制作過程，揭示微課在高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的促進作用，針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題提出實施策略。

二、微課內涵

（一）概念界定

焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。該定義簡明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識點為目標”，“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強調微課是在線教學視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時間在20分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。強調微課程除了包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學科和不同教學情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國語大學文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動，突出強調了微課對于提高教學效率的作用?！兜谝粚弥袊庹Z微課大賽作品評審標準》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，包括：時長為5-10分鐘的微課視頻、教學設計方案、教案、習題、課件（PPT）等輔助材料，更關注于教師對于教學內容的創(chuàng)新與設計。

（二）微課特點

微課最大的特點就是“微”：“形式微小”，“內容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內容”中見到“大”，見到相對獨立的主題和完整的結構，能見微知著。教師如何能做到教學時間“微”、內容“微”、容量“微”，關注的現(xiàn)象“微”、策略“微”，以微見大，這一過程無處不體現(xiàn)教師的專業(yè)技能與教學情感投入，亦是教師專業(yè)能力得以發(fā)展的過程。

三、微課與教師專業(yè)能力發(fā)展

相較傳統(tǒng)課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機構成、支持多種學習方式的新型教學資源對教師專業(yè)發(fā)展產生了重要的實踐價值，對于教師專業(yè)能力發(fā)展具有深遠影響。[8]

（一）微課有助于教師專業(yè)知識的創(chuàng)生

知識的創(chuàng)生就是通過隱性知識和顯性知識的相互變換，使得知識的量與質發(fā)生變化的螺旋循環(huán)過程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過課堂外空間的轉換，多種教學方法的靈活運用，結合互聯(lián)網信息技術，將難以言明的知識，通過圖像、聲音、文字進行表征轉化為顯性知識，實現(xiàn)顯性知識的默會化與隱性知識顯性化的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)靜態(tài)知識與動態(tài)知識的轉化，教師在隱性知識與顯性知識的相互轉化與滲透過程中實現(xiàn)專業(yè)知識的創(chuàng)生。另外，高開放度的教學空間更能使教師發(fā)揮教學創(chuàng)造力，激發(fā)更高的教學熱情，多種教學方法與教學資源的使用，可以激發(fā)教師的教學思維，提升教研水平。

（二）微課有助于教師專業(yè)能力的轉換

教師專業(yè)能力包括教學能力、科研能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及終身學習能力。微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來了極大的促進作用。為了講好一節(jié)微課，教師會從選題之初進行聚焦，認真思考、反復篩選重點、難點或考點，進而完整地設計一節(jié)微課，并要熟練掌握課件制作技術以及錄屏軟件等微課制作技術，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學技能與現(xiàn)代化信息技術素養(yǎng)。此外，微課具備可以進行廣泛交流的特點。一方面，教師可以通過“觀眾”的及時點評和反饋總結經驗，有針對性改進教學，不斷優(yōu)化自身教學實踐行為；另一方面，由于微課打破了教學時間與空間的限制，并需要整合資源技術，從而大大驅動了聯(lián)合開發(fā)微課的合作教研形式，能夠促進團隊協(xié)作能力的提升，激發(fā)出的火花能夠提升教師的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)終身學習能力。

（三）微課反思

微課為教師提供了獨特的反思平臺，它將教師置身于微課實踐與微課觀摩的情景下，對自身和教學活動進行不斷審視，始終處于“分享-實踐-反思-調整-再實踐-再反思”的螺旋系統(tǒng)中。微課的反思是在視、聽的情境下發(fā)生的，是一種動態(tài)的、多元化聲音的反思，教師通過對微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學經歷，豐富個人教學實踐性知識，反思獲得教學靈感，指導下一次教學實踐，在動態(tài)循環(huán)中實現(xiàn)教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的提升。另外，由于微課設計制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實現(xiàn)由“經驗性”教學向“反思性”教學的過渡，實現(xiàn)由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級。

四、英語微課制作與高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）英語微課制作（以參加河北省第一屆外語微課大賽作品為例）

文秋芳從選題、目標、過程、方法、語言五個方面提出了外語微課的評價標準：微課選題應小而精，應用性強；教學目標恰當，成效明顯；教學過程應微而全、深入淺出；教學方法應新穎生動，理念清晰；教學語言應規(guī)范、清晰、富有感染力。英語教師應該從這五個方面的評價標準設計英語微課并評估已設計好的微課。

以筆者為主的教研室3人團隊參加了2014年河北省第一屆外語微課大賽（英語專業(yè)組），3人均為第一次制作微課。為準備此次大賽，團隊派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語微課培訓，從微課理念，設計及技術制作方面進行了系統(tǒng)學習，進而與團隊進行分享。經過頭腦風暴，仔細篩選，團隊選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因為通過日常教學發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題問題是教學中的重點、難點、疑點，繼而確定教學目標為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來的難點就是如何通過微課設計來實現(xiàn)該教學目的。經過3人反復推敲與改進，考慮到畢業(yè)論文寫作的學術性、教學對象及團隊技術水平決定采用微課模式中的“無極模式”，即：教師不出鏡，以呈現(xiàn)內容為主，制作PPT，通過錄屏軟件進行旁白解說，考慮講解的趣味性，將課程內容設計于畢業(yè)季場景，畢業(yè)論文選題階段學生與指導教師之間的探討，以對話的形式進行教學設計，過程為學生為選題而困惑，向指導教師詢問意見，導師給出選題總體原則與英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向，引導學生進行選題，設計學生擬出5個同方向題目作為例析，但都存在一定問題（過大，過窄，過酷，過敏感，過淺），由導師講解否定理由，通過反例引導學生選定合適選題，繼而總結。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進行錄屏，進行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請學生觀看，根據(jù)反饋進行反復改進，包括教學設計，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語言的準確度等；在教研室活動中邀請同行教師觀看，再改進；在專家來校講座后的研討中再次請教后持續(xù)改進，最終向大賽組委會提交時長為7分鐘的作品。

團隊在參賽后反思，發(fā)現(xiàn)微課給教學帶來了新變化，如下表：

通過全程參與此次外語微課大賽，確確實實調動了團隊的教學創(chuàng)造性與教學熱情，充分發(fā)揮了團隊的協(xié)作能力，相互取長補短，集思廣益。通過反復的課堂設計提升了專業(yè)知識與教學能力，也通過制作PPT與學習錄屏軟件增強現(xiàn)代化信息技術素養(yǎng)，自我效能感大大加強。如果是日常教學中，教師還應精心設計好任務學習單，準備好發(fā)展高級思維能力的學習資源，設計好主題為學生的課堂學習形式，隨時準備好指導有困惑的學生，這一切都將推動英語教師的轉型，都將帶來英語教師的專業(yè)能力的轉換。

（二）微課視角下高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。微課能夠切合教師職業(yè)的領域特征，整合多種傳統(tǒng)課堂研究途徑與現(xiàn)代教師培訓模式，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對高校英語教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問題，可以采取以下策略。

1.進行微課培訓。培訓可以分為兩類：一類是參加前沿英語微課技術的培訓研修，通過系統(tǒng)學習，參加研修實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一類是利用已有英語微課資源庫，進行觀摩學習，分析總結聽說讀寫譯英語技能課程的實現(xiàn)方式，借鑒有效教學設計，指導自身教學，同時可以提出改進建議，及時反饋，促進觀摩教師與共享微課教師的專業(yè)發(fā)展。

2.進行微課反思。教師可以通過回放錄像直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各種要素的優(yōu)點和不足，有效地開展反思構建，包括自己對教學目標定位的反思，對教學內容的科學反思，對教學手段和技巧的反思和對教學評價準確性的反思。特別是青年教師，可以通過制作主講課程微課，分項技能練習及綜合技能演練提高教學技能，通過反思不斷改進，很快提升綜合教學能力。

3.開展微課研究。當前微課如火如荼地開展形勢為高校英語教師提供了科研新機遇，高校外語教師應以微課為抓手，以教科研為契機，以微課研究促進外語教育教學，積極開展外語微課教學與實踐，提升教師專業(yè)水平與學術水平。

4.構建校內微課學習共同體。校內微課學習共同體相對較易構建，在實際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，共同體成員要共享微課資源，共同開發(fā)外語微課資源并進行共同反思與持續(xù)改進，每個學期可以選一門外語課程做系列微課，或就各成員主講的專業(yè)課程里具有代表性的知識點制作微課，共同體成員分工協(xié)作，增強認同歸屬感，實現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展。

參考文獻：

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[4] 吳一安.Aspiring after Continued Teacher Development-A Studyof Effective University EFL Teachers in China[J].中國外語，2005，（2）：67-69.

[5] 燕芮萍.大學英語教師專業(yè)發(fā)展狀況實證研究―以教師實踐與反思為例[D].上海外國語大學博士論文，2011.

[6] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：13-14.

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筆者帶領本縣教師培訓團隊，在總結骨干研修和主題課例式全員培訓經驗的基礎上，協(xié)同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書香校園；以自主為基，構建高效課堂”這一整體思路，以引領教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學質量為中心，有目的、有計劃地對全體中小學校長和教師進行分類、分層、分崗培訓，以點促面，深化培訓模式改革，助推全縣中小學課程改革深化。

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓轉變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性。基于此，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數(shù)學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓

一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經驗、有較高理論修養(yǎng)和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區(qū)進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養(yǎng)教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發(fā)揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓

按照“集中縣培初中保全員，重在引領校本研修；小學培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數(shù)學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數(shù)學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數(shù)學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構業(yè)務引領和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統(tǒng)一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。

行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結合滑縣學科教學實際，開發(fā)培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進入常態(tài)

教師培訓的價值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質量提高和學生的發(fā)展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學質量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認識，我們把引領中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結如下：

一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。

四是抓好典型，以點帶面。城關鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動融入日常教研教學中去，總結出“三周磨一課” 的經驗：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時三周打磨，歷經學課、說課、研課、講課、議課和結課六個打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動到進修學校開展磨課研修，回去后結合實際，嘗試校本磨課研課實踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領作用，自主開展校本磨課活動。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動起到了引領作用。

篇8

關鍵詞：武陵山片區(qū)；區(qū)域發(fā)展；扶貧攻堅；英語特色專業(yè)群；成效

吉首大學（以下簡稱“我校”）是辦在民族地區(qū)——湖南省湘西土家族苗族自治州的省屬地方綜合大學。我校作為武陵山片區(qū)內唯一的一所省屬綜合性大學，少數(shù)民族學生人數(shù)眾多，占學生總數(shù)的1/4；少數(shù)民族學生涵蓋面廣，來自全國41個民族；少數(shù)民族學生來源廣泛，來自全國29個?。ㄗ灾螀^(qū)）；吉首大學外國語學院英語特色專業(yè)群建設重在與地方接軌、與地方互動。

一、英語特色專業(yè)群建設的意義

武陵山片區(qū)是國家中東部與西部交界區(qū)，是區(qū)域重要發(fā)展承接區(qū)，具有承東啟西的區(qū)位優(yōu)勢，是國家西部大開發(fā)的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區(qū)和跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)。片區(qū)包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區(qū)的71個縣（市、區(qū)），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)集中連片特困地區(qū)，發(fā)展與扶貧攻堅的試點地區(qū)和少數(shù)民族集中居住區(qū)?，F(xiàn)有民族43個，主體少數(shù)民族是土家族、苗族，人口過千的少數(shù)民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數(shù)民族人口203.36萬人，占總人口的75.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區(qū)高等教育的內涵、民族地區(qū)高等教育與產業(yè)發(fā)展的關系等基本理論入手，融合教育學、經濟學、管理學等學科理論，針對少數(shù)民族特定地區(qū)、特定群體、特定政策、特定專業(yè)群研究，為研究武陵山片區(qū)高等教育發(fā)展情況奠定理論基礎。（2）在實地調研的基礎上，借鑒漢民族地區(qū)、經濟發(fā)達地區(qū)和強勢文化為背景的人才培養(yǎng)模式，探索當前少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的民族性特征和定向特征，力求在此基礎上探尋一條適合武陵山片區(qū)地方高校發(fā)展的新路徑。（3）完善武陵山片區(qū)人才培養(yǎng)政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的對策及途徑，為武陵山片區(qū)經濟社會發(fā)展提供高等教育理論層面的對策與建議。

二、英語特色專業(yè)群建設取得的主要成效

（1）成立“吉首大學外國語言服務中心”，中心定位為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅公共管理與社會服務特色專業(yè)群中的重要服務平臺，面向社會，立足校內，作為師生校內實踐教學平臺，開設語言培訓、口筆譯服務、外語講解等服務項目，以實戰(zhàn)檢驗學習，以服務促進學習。目前，該中心既能解決英語專業(yè)實踐教學基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內培訓走向校內外結合的培訓，從自主培訓向合作培訓、從技術培訓向整合技術與學科知識的培訓發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)英語改革的可持續(xù)發(fā)展[1]。武陵山片區(qū)面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發(fā)展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領域的國際合作與交流，才能實現(xiàn)武陵山區(qū)脫貧致富。英語專業(yè)一直努力配合當?shù)卣畢⑴c區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅，服務地方經濟發(fā)展的相關工作，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是為聯(lián)合國世界糧食計劃署（WFP）、聯(lián)合國糧食及農業(yè)組織（FAO）、國際農業(yè)發(fā)展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經濟與技術援助和交流提供口、筆譯等語言服務。例如，2013年全程參與國際農業(yè)發(fā)展基金援助項目（湖南農業(yè)和農村基礎設施發(fā)展項目）設計報告的設計、爭取、實施等，重點提供語言服務，翻譯了幾十萬字的項目設計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現(xiàn)場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經干部提供語言培訓，為加強農業(yè)國際合作的人才培養(yǎng)和隊伍建設，努力培養(yǎng)業(yè)務精良、外語精通的外經、外貿復合型人才做出了貢獻。語言服務中心服務于民族文化建設，多次參與各類旨在宣傳和開發(fā)本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節(jié)、國際鄉(xiāng)村音樂節(jié)等多個國際外事活動的翻譯服務工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區(qū)基礎教育學校建立廣泛聯(lián)系，固化協(xié)同培養(yǎng)機制。近三年來，在小學英語教師國培短期集中訓練和長期置換脫產研修項目的基礎上，爭取到了中學英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業(yè)服務武陵山區(qū)的能力，推進了與武陵山片區(qū)地方教育部門協(xié)作進程。2015年，英語專業(yè)進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學校成功申報的三個項目全部中標，實現(xiàn)了教師培訓項目方面小學、初中、高中英語各學段的全覆蓋，其中國培是小學和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學院本科師范生教育實現(xiàn)互動。通過國培項目，英語專業(yè)從事基礎教育研究的教師們在一體化培養(yǎng)探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學科專家；2015年英語專業(yè)教師3人應邀赴長沙市參加由湖南省中小學教師發(fā)展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉(xiāng)村學校教師資格考試培訓者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓；我校被湖南省教師教育學會授權為張家界市中小學及幼兒園教師資格考試培訓點，全權負責其在該市的教師資格國家考試培訓。我校參與教師資格考試培訓工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導我校學生報考教師資格等方面產生積極作用。（3）招生翻譯專業(yè)，為英語專業(yè)的轉型發(fā)展邁出了關鍵的一步，將部分英語專業(yè)招生指標劃撥給翻譯專業(yè)以及由此而產生的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，既能促進英語專業(yè)人才培養(yǎng)的轉型發(fā)展，提升專業(yè)內涵，又能為武陵山片區(qū)培養(yǎng)急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區(qū)服務，提升英語專業(yè)服務社會的能力。在新辦專業(yè)的同時，調整教研室設置，加強基層單位建設工作，理順各部門關系。翻譯方向的課程設置要求在低年級階段抓專業(yè)基本功，強調聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養(yǎng)學生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業(yè)素養(yǎng)[2]。（4）創(chuàng)新專業(yè)內涵建設。我校外國語學院2013年完成了立足于武陵山片區(qū)發(fā)展的英語專業(yè)辦學和學科建設思路的調研工作，對人才培養(yǎng)方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區(qū)關系比較緊密的英語師范專業(yè)方面，對人才的培養(yǎng)目標有了更加精確的定位，并對英語教育教學的研究能力有了明確的強調。在課程設置方面：教師教育課程、專業(yè)任選課程以及實踐教學課程方面做了很大調整，體現(xiàn)了內涵、實踐、科研以及服務武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅等關鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優(yōu)秀教學團隊、基礎英語校級優(yōu)秀教研室等質量工程項目通過了學校專家組的終期評估。在本土化教材開發(fā)方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓教程》的出版。（5）課程建設方面有成效。建設期內，2011年立項的校級新開課程《應用翻譯》于2014年順利結題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業(yè)2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設經驗，充實了本課程的教學資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設項目5項，學校通識優(yōu)質課程1項，省級大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃項目2項，校級專業(yè)核心課程建設項目2項，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學科競賽與創(chuàng)新實踐交流會，總結了十年的活動經驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動又被學校認定為校級外語學科競賽活動，為學生的創(chuàng)新實踐搭建了更加良好的平臺，根據(jù)學生的具體情況開展相應的專業(yè)英語能力培訓以及綜合素質培訓，始終與社會發(fā)展相適應，促進學校的健康發(fā)展。英語專業(yè)學生在各級各類競賽方面表現(xiàn)良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學技能大賽獲教學技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學設計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業(yè)代表隊在第九屆中國大學莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內地參賽高校之首，同時斬獲優(yōu)秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優(yōu)化。建設期內，本專業(yè)新增教授1人、副教授6人，獲博士學位1人，考取英語專業(yè)博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學競賽英語專業(yè)綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學競賽學校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學社會科學規(guī)劃基金一般項目8項，教育科學“十二五”規(guī)劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學習和進修，使其通過親身經歷學習和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學者進行學術交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學生提供共同的學習機會。1名英語教師獲國家留學基金委與英國阿伯丁大學的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓機構Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學技能培訓（TESOL）、通過系統(tǒng)的培訓以及與當?shù)厝说念l繁交流，培養(yǎng)了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現(xiàn)了更多的個人風采，更具魅力的授課方式深得學生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學院調停課管理規(guī)定》《外國語學院教師教學工作條例》《外國語學院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責任意識和服務意識，轉變觀念，抓住機遇，提高教師教學能力和水平，努力創(chuàng)建一支政治素質優(yōu)良、創(chuàng)新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學術活動開展方面勢頭良好。近年該專業(yè)在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學國際研究生院長及國際事務部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學應用語言學及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學院開設語言教學講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內的交流力度，邀請了湖南師范大學、湖南大學、上海外國語大學、北京外國語大學、澳門大學及中國翻譯聯(lián)誼會等知名英語專家和業(yè)界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協(xié)會學術年會、民族地區(qū)外語學科發(fā)展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學術會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業(yè)的辦學層次和水平，為提升人才培養(yǎng)質量和開拓師資培訓渠道提供了有效經驗，而且擴大了學院在國際和國內的影響。特別是2013年承辦的民族地區(qū)外語學科發(fā)展研討會，旨在搭建武陵山片區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)外語學科建設和人才培養(yǎng)的引智平臺，進一步加強民族地區(qū)外語學科建設，促進民族地區(qū)外語教育和人才培養(yǎng)，增強外語學科服務地方經濟社會發(fā)展能力。來自北京外國語大學、廣東外語外貿大學、湖南師范大學、東北師范大學、浙江大學、西南大學等十余所全國知名外語院校、重點高校、學報和研究機構的外語界著名專家及學者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數(shù)之多、涉及的研討內容之豐富，是我校外國語學院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學科建設史上的又一盛事。我校外國語學院還承辦了2016年第二屆民族地區(qū)外語學科發(fā)展學術研討會，十余名來自北京外國語大學、中山大學、湖南大學、南京大學等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學者王克非教授高度評價了我校對外語學科建設的重視，肯定了近兩年來我校外國語學院外語學科建設取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區(qū)外語學科建設與發(fā)展提供更精準的服務。我校外國語學院立足學校的實際，堅持開放的辦學理念；立足區(qū)域發(fā)展的實際，增強服務區(qū)域社會發(fā)展的能力；立足學生的實際，增強學生的綜合素質和社會責任意識，不斷增強適切性，促進轉型發(fā)展。學院通過英語特色專業(yè)群直接與地方社會經濟發(fā)展的具體特點相結合，提高學科專業(yè)為地方發(fā)展服務的針對性和實效性，加強民族地區(qū)高校與地方政府、地方企業(yè)以及社會團體之間的聯(lián)系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。

作者:石紅梅 單位:吉首大學外國語學院

參考文獻：

篇9

關鍵詞： 大學英語教師 繼續(xù)教育 專業(yè)發(fā)展 教師教育機制

一、引言

新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對教師的素質和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。

我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明，相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態(tài)度上都需發(fā)展或成長。［1］從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任，這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業(yè)知識（教學技術）還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統(tǒng)的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。［2］

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示，教師有很強的意愿來進一步提高自身專業(yè)水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。［3］這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進，因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

二、大學英語教師發(fā)展的途徑

只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環(huán)境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學英語教學改革。

我國教師的教育教學活動與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進我國教師的發(fā)展進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準備、入職專業(yè)輔導、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。［4］英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應擴大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤，是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程，是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。［5］它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學校組織文化和結構。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等，不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多，對教育理論與實踐的熱點問題不關心，教育教學理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業(yè)素質和業(yè)務能力。

教師的專業(yè)能力是受學科內容的專業(yè)知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的，教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此，教師的專業(yè)能力發(fā)展應側重于教學內容再處理、課堂教學環(huán)節(jié)的組織、教學課程調控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。（3）設計創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思，教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。（4）執(zhí)行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃，在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現(xiàn)場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。（7）互動能力：主要包括師生間的互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養(yǎng)成、教師對教學群體的領導方式等。（9）表現(xiàn)和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告等。［6］

教學研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識結構，不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發(fā)展離不開科研。

根據(jù)我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：（1）由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。（2）以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。（3）開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。以目前流行的“反思教學”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策與由此帶來的結果進行審視和分析的過程。反思性教學強調教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學中加以實踐。［7］在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。（4）當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐；借鑒國外教師教育的培訓內容：教學理論、專業(yè)知識、教學技能、交際技能、應變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究，溝通理論與實踐，強化專業(yè)能力。［8］

三、結語

完善的教師教育機制的建立需要時間的積累。目前，我國的教師教育無論在研究方向還是在培訓方法上都有很多不足之處。對教師培訓的主要形式是請專家作報告或講座，培訓內容著重于語言學理論，而這些理論往往是機械的、固定的，缺乏靈活性，不能與時俱進，也沒有與具體的課堂應用研究相掛鉤，無法對教師如何教語言提供實用可行的技術指導。

教師教育的完善既需要教師自身的努力，也需要外部條件的支持。大學英語教師的自身努力受個人的時間、精力、經濟、資源的局限，畢竟是有限的，教師綜合素質的提高和發(fā)展更需要管理層或學校在政策、資金、資源方面的支持，結合我國大學英語教學的實際，借鑒國外外語教師發(fā)展的研究成果和培訓體系，對國內教師教育形式進行創(chuàng)新，使之教學相長、教研相依，確實地推動課堂的教學研究和應用研究，提高整體教學質量。

參考文獻：

［1］辛廣勤.試述大學英語教師在崗自我發(fā)展［J］.國外外語教學，2006，（3）.

［2］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：外語教育出版社，2004.

［3］［4］葛麗芳.關于英語教師教育與發(fā)展的認識與思考［J］.教育理論與實踐，2004，（3）.

［5］［6］孫耕梅，劉正泉.論大學英語教師的繼續(xù)教育［J］.中國成人教育，2006，（8）.

篇10

一、引言

新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對教師的素質和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。

我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態(tài)度上都需發(fā)展或成長。…從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業(yè)知識(教學技術)還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統(tǒng)的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示．教師有很強的意愿來進一步提高自身專業(yè)水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進．因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

二、大學英語教師發(fā)展的途徑

只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環(huán)境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施．可強有力地推動大學英語教學改革。

我國教師的教育教學活動與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進我國教師的發(fā)展進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準備、人職專業(yè)輔導、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。…英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應擴大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學校組織文化和結構。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多．對教育理論與實踐的熱點問題不關心．教育教學理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業(yè)素質和業(yè)務能力

教師的專業(yè)能力是受學科內容的專業(yè)知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的．教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用．教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應側重于教學內容再處理、課堂教學環(huán)節(jié)的組織、教學課程調控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。(3)設計創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思．教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃．在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。(7)互動能力：主要包括師生間的互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養(yǎng)成、教師對教學群體的領導方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告等。

教學研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識結構．不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：(1)由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。(2)以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。(3)開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。以目前流行的“反思教學”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象．對自己的行為、決策與由此帶來的結果進行審視和分析的過程。反思性教學強調教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學中加以實踐[7]在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐：借鑒國外教師教育的培訓內容：教學理論、專業(yè)知識、教學技能、交際技能、應變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究。溝通理論與實踐，強化專業(yè)能力。

三、結語