導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)生心理活動(dòng)輔導(dǎo)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： “心理孤兒”現(xiàn)象 產(chǎn)生原因 改變策略

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，交通更為便捷，地球成了一個(gè)“村莊”，人與人之間外在的物質(zhì)的交往更加頻繁密切。但與此相對(duì)應(yīng)，心靈的溝通卻相應(yīng)減少，人的內(nèi)心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無(wú)減。一位著名的心理醫(yī)生曾謹(jǐn)慎地說(shuō)：“你可以隨意站在都市的任何一個(gè)角落，然后把你見(jiàn)到的人從1數(shù)到20，那么必定有一個(gè)心理障礙者。”作為“地球村”村民的一員――中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也不容樂(lè)觀。眼下的中小學(xué)生生活在這鋼筋水泥的叢林里，背負(fù)著沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的范圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問(wèn)題十分嚴(yán)重?！靶睦砉聝骸爆F(xiàn)象便是其中的一種。所謂“心理孤兒”現(xiàn)象是相對(duì)社會(huì)學(xué)意義上的孤兒而言的，是指學(xué)齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關(guān)系冷漠，怯于交往，難于融入社會(huì)生活的特征。“心理孤兒”實(shí)際是一種心理不健全現(xiàn)象?！靶睦砉聝骸睂W(xué)生，不像問(wèn)題學(xué)生或不完整家庭學(xué)生那樣容易引起人們的關(guān)注。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織給健康所下的定義是：“健康不僅僅是軀體上沒(méi)有疾病，還應(yīng)當(dāng)包括心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健全和最佳狀態(tài)。”所以，加強(qiáng)心理健康教育，預(yù)防心理疾病，矯治心理障礙是學(xué)校健康教育的重要內(nèi)容。因此，我們更有必要分析“心理孤兒”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并尋找改變這種現(xiàn)象的策略，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、“心理孤兒”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.問(wèn)題家庭給子女帶來(lái)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

“問(wèn)題家庭”是相對(duì)于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關(guān)系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。（據(jù)中國(guó)家庭調(diào)查，每周糾紛在兩次及以上的：30歲以下組占52%，30―45歲組占34%，45―60歲組占21%，60歲以上組占16%）生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當(dāng)作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，今天的離婚率將近22%），把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來(lái)踢去；或是父母一方早逝，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，一天到晚為生計(jì)而奔波，無(wú)暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往沒(méi)有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。

2.家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單，親子關(guān)系緊張。

目前，中小學(xué)生的家長(zhǎng)大多是“”時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的，由于歷史原因，他們的文化學(xué)習(xí)被耽誤，心理上受影響，經(jīng)過(guò)撥亂反正，一部分人抓住機(jī)遇而重新走進(jìn)學(xué)校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補(bǔ)過(guò)去在文化上的“空白”。因此，他們對(duì)家庭教育科學(xué)不甚了了，對(duì)待子女的教育方法也大都沿襲長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)或通過(guò)大眾傳播媒介獲得。這樣的家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育上，往往走兩個(gè)極端：一是由于家長(zhǎng)補(bǔ)償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。他們把不能實(shí)現(xiàn)的理想寄托在子女身上，節(jié)衣縮食為子女竭力提供物質(zhì)條件，把子女放在至關(guān)重要的地位，把子女逼進(jìn)書(shū)房題海，稍有不從，或用大道理壓人，或“棍棒相加”，結(jié)果是父母與子女的關(guān)系緊張，達(dá)不到預(yù)期的目的。二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質(zhì)投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況大為改善，中小學(xué)生的生理發(fā)育明顯提前，但中小學(xué)生的心理發(fā)育由于家庭、學(xué)校的保守、封閉滯后于生理發(fā)育，對(duì)子女的思想、情感、內(nèi)心世界的關(guān)注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

3.獨(dú)生、獨(dú)門獨(dú)戶，把同齡人拒之門外，缺少伙伴。

隨著城鄉(xiāng)住宅建設(shè)的發(fā)展，成千上萬(wàn)家庭的住房條件得到不同程度的改善。生活環(huán)境優(yōu)化了，中小學(xué)生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學(xué)習(xí)和休息。但獨(dú)門獨(dú)戶的居住環(huán)境縮小了兒童青少年的生活范圍，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨(dú)處一室。許多心理學(xué)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明孩子的天性是合群的。當(dāng)他們與大人在一起的時(shí)候，多少是拘謹(jǐn)?shù)?，不能達(dá)到無(wú)所不言、無(wú)所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時(shí)候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長(zhǎng)期獨(dú)處，又會(huì)形成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

三、研究目的

1.通過(guò)一系列研究活動(dòng)，探索減少“心理孤兒”的途徑與策略，有效地促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。

2.構(gòu)建教育科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的心理衛(wèi)生教育體系，為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育課，提供正確的方向和理論依據(jù)。

3.系統(tǒng)地分析中小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，并對(duì)如何改進(jìn)教育方法提出卓有成效的建議。

4.深化教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量將起到重要的指導(dǎo)作用。

三、研究的內(nèi)容

1.自我教育。

學(xué)校開(kāi)展“心理咨詢”和心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，只有積極向上的健康心理，才能達(dá)到事半功倍的效果，減緩學(xué)生的內(nèi)心壓力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和力量，以愉悅的心情接受教育，促進(jìn)認(rèn)知能力、思維的發(fā)展。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)和完善考評(píng)制度。

改革課堂教學(xué)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式是極其重要的。因?yàn)椋n堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)生的認(rèn)知能力、思維的發(fā)展、習(xí)慣的形成的發(fā)源地。改變以往“填壓式”和“滿堂灌”的課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的改革，擺脫以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)全面素質(zhì)發(fā)展評(píng)估的方法，把分?jǐn)?shù)改為等級(jí)制，并由激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。

3.建立學(xué)生的“心理檔案”，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。

隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來(lái)越被人們重視，心理健康教育將是學(xué)校不可或缺的一部分。首先，學(xué)校應(yīng)與家庭聯(lián)手，形成合力，建立“家校聯(lián)系薄”；其次，有條件的學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，建立“心理咨詢室”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，構(gòu)建“學(xué)生心理檔案”，把學(xué)生的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒意志、個(gè)性品質(zhì)一一記載下來(lái)；最后，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

4.引導(dǎo)家庭改變教育模式。

（1）加強(qiáng)問(wèn)題家庭父母的責(zé)任感，孩子是無(wú)辜的。

家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。問(wèn)題家庭的父母絕不能因個(gè)人的情感、是非問(wèn)題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：你們生育教養(yǎng)子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長(zhǎng)著未來(lái)的公民，未來(lái)的事業(yè)家，未來(lái)的戰(zhàn)士。經(jīng)常爭(zhēng)吵的父母要學(xué)會(huì)理智，忙于應(yīng)酬的應(yīng)盡可能早點(diǎn)回家，經(jīng)濟(jì)不寬裕的也盡量不要犧牲養(yǎng)育孩子的時(shí)間去掙錢。即使是分道揚(yáng)鑣的也要計(jì)劃好育子的方案，方可說(shuō)聲“再見(jiàn)”。

（2）加強(qiáng)溝通意識(shí)，留些時(shí)間與孩子交往。

父母不僅要關(guān)心孩子的衣食住行，更要關(guān)心孩子的內(nèi)心和精神世界。對(duì)孩子的內(nèi)心世界忽視和冷漠會(huì)導(dǎo)致很多心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。為此，家長(zhǎng)應(yīng)多與子女進(jìn)行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產(chǎn)力的提高和勞動(dòng)生產(chǎn)日的逐漸縮短，節(jié)假日日益增多，父母也應(yīng)提高閑暇的水平和質(zhì)量，多安排一些時(shí)間給孩子?？梢郧倨鍟?shū)畫(huà)，可以種花、吟詩(shī)、聽(tīng)音樂(lè)、集郵、旅游、登山。英國(guó)首相布萊爾作為一國(guó)之主，尚且騰出時(shí)間與孩子共度周末。父母?jìng)兏鼞?yīng)多留一些時(shí)間給孩子，多一些交流，多一些溝通。

（3）創(chuàng)造空間，營(yíng)造良好的伙伴交往環(huán)境。

老一輩的教育家劉紹禹先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地談到了教育兒童的原則：“兒童應(yīng)與年齡相同的兒童生活，然后才能學(xué)得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來(lái)離家入社會(huì)是莫大之困難?！币虼?，家長(zhǎng)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件為子女提供與小伙伴交往的時(shí)間和空間。

四、研究過(guò)程和方法

主要采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、深入訪談法、文件分析法等。

1.實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)法是創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對(duì)其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。

2.測(cè)驗(yàn)法。

測(cè)驗(yàn)法是指運(yùn)用某種測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法。

3.調(diào)查法。

調(diào)查法是根據(jù)某一特定的要求，向被調(diào)查者提出有關(guān)的問(wèn)題，讓其回答，了解某一心理活動(dòng)的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動(dòng)的方法。

4.深入訪談法。

深入訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過(guò)程中調(diào)查者無(wú)須按照預(yù)定的訪談結(jié)構(gòu)和問(wèn)題機(jī)械地提問(wèn)，被調(diào)查者也無(wú)須按備選答案對(duì)問(wèn)題作出回答，是就某一主題與被調(diào)查者進(jìn)行自由、深入的交談。

5.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過(guò)程心理現(xiàn)象的整合性認(rèn)識(shí)及總結(jié)，尋找其中規(guī)律性的方法。

五、研究結(jié)果

以一學(xué)期為周期，通過(guò)以上方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，不斷加以完善，最終達(dá)到研究目的。

參考文獻(xiàn)：

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［5］桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

篇2

〔關(guān)鍵詞〕南京市;中小學(xué)心理健康教育;專業(yè)化

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)12-0010-03

南京市中小學(xué)心理健康教育起步較早,于1987年發(fā)端,歷經(jīng)20多年風(fēng)起云涌,取得了許多成績(jī),積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái),南京市認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,積極推進(jìn)全市中小學(xué)心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機(jī)制作為工作重點(diǎn),建立了一整套良好的心理健康教育工作運(yùn)作模式,提升了辦學(xué)水平,推進(jìn)了素質(zhì)教育。為了提煉經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到進(jìn)一步發(fā)展的思路和方向,近期,南京市教育局對(duì)全市心理健康教育的情況進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研,逐漸明晰了以“規(guī)范管理、專業(yè)引領(lǐng)、品牌塑造、積極導(dǎo)向”為特征的南京市心理健康教育模式。

一、以規(guī)范化管理提升心育工作的品位

南京市的心理健康教育在發(fā)展之初就得到了行政的大力推動(dòng)和規(guī)范管理,經(jīng)過(guò)不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機(jī)制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當(dāng)前,其行政管理機(jī)制形成了兩大模塊:行政與服務(wù)體系和行政管理制度體系。

1.行政與服務(wù)體系是由三個(gè)三級(jí)子系統(tǒng)組成的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;

咨詢網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;

科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。

2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產(chǎn)物

在大量的課題研究和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上,南京市出臺(tái)了一系列的政策制度,保障和促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作的深入發(fā)展。

首先是綱領(lǐng)性文件的制定,如1996年頒發(fā)了《關(guān)于在全市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的意見(jiàn)》,從心理健康教育的目標(biāo)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、途徑方法,到教師隊(duì)伍培訓(xùn)、考核評(píng)估等做出相關(guān)的規(guī)定;1999年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育實(shí)施綱要》。

其次是各項(xiàng)具體工作領(lǐng)域的制度建設(shè),包括學(xué)校心理教育專業(yè)人員資格認(rèn)證制度、學(xué)校心理咨詢室管理與評(píng)估制度、學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作監(jiān)督制度等。例如,為規(guī)范學(xué)校心理教育專業(yè)人員資格認(rèn)證,南京市于2000年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實(shí)施辦法》,并配套制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》;2001年又制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室健康發(fā)展,南京市于1999年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制定了《南京市學(xué)校心理咨詢室評(píng)估方案(試行)》,2006年對(duì)《評(píng)估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》,后為適應(yīng)形勢(shì)需要,又于2007年頒發(fā)了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》;為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,南京市相繼出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》(2001)和《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》(2007)。

這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育在戰(zhàn)略與策略的層面上都進(jìn)入了規(guī)范化的運(yùn)作軌道。

二、以專業(yè)化建設(shè)鍛造心育工作的品質(zhì)

南京市的心理健康教育工作在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中,形成了一套專業(yè)化的操作模式,促進(jìn)了心理健康教育工作科學(xué)規(guī)范地實(shí)施,為心理教育的品質(zhì)提供了保障。這套實(shí)踐操作模式包括五大模塊:科學(xué)的心理健康教育研究、專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范的學(xué)校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動(dòng)及層級(jí)式的心理健康防護(hù)系統(tǒng)。

1.以科研課題引領(lǐng)教育實(shí)踐,使心理健康教育研究科學(xué)化

南京是在全國(guó)最早啟動(dòng)心理教育研究和實(shí)踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國(guó)內(nèi)推出的首個(gè)學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本,出版后立即引起全國(guó)極大關(guān)注。緊接著該所又會(huì)同市鼓樓區(qū)教育局編寫(xiě)了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》,這也是全國(guó)最早出版的中學(xué)生心理讀本。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,南京市幾十所學(xué)校匯聚在國(guó)家重點(diǎn)課題《大中小學(xué)心理教育的理論與實(shí)踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項(xiàng)了教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》,集中了80多所中小學(xué)參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學(xué)班主任與心理教育研究》《心育與德育關(guān)系的研究》《中小學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的研究》等一大批各級(jí)心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國(guó)的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等。科研課題整合了全市學(xué)校的心育資源,引領(lǐng)了全市學(xué)校的心育實(shí)踐。2007年,南京市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動(dòng)了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開(kāi)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前這項(xiàng)研究正在穩(wěn)步進(jìn)行中。

2.以專業(yè)素質(zhì)建設(shè)教師隊(duì)伍,使心理健康教育師資專業(yè)化

首先,對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)和資格認(rèn)證。2002年,在明確區(qū)分學(xué)校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上,南京市在全國(guó)率先實(shí)施了“學(xué)校心理健康教育教師”和“學(xué)校心理咨詢員”兩個(gè)層次的資格認(rèn)證制度,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制定了規(guī)范的培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。

學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證,是一個(gè)符合學(xué)校心理健康教育專業(yè)要求的較為完整的體系,是促進(jìn)我市中小學(xué)心理健康教育深入、規(guī)范發(fā)展的重要舉措,也是一項(xiàng)具有較高科學(xué)價(jià)值的研究成果。這項(xiàng)舉措已被國(guó)家教育部編入高校相關(guān)學(xué)科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

其次,對(duì)心理教師進(jìn)行職稱評(píng)定。為保證心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定和專業(yè)成長(zhǎng),南京市開(kāi)始了心理教師職稱評(píng)定,目前暫屬于政治系列。同時(shí)也開(kāi)啟了市級(jí)心理學(xué)科帶頭人的評(píng)選。

此外,在教師通識(shí)培訓(xùn)中,為加強(qiáng)心理健康教育的分量和專業(yè)性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫(kù)方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓(xùn)部門的高度贊譽(yù)。

3.以評(píng)估督導(dǎo)改良心理咨詢室,使學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化

學(xué)校心理咨詢室是學(xué)校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。

一是明確心理咨詢室的職能。要求學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對(duì)上門求詢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢的職責(zé),而且要承擔(dān)宣傳心理教育、指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展心理教育活動(dòng)、實(shí)施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。

二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。要求這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。

三是評(píng)估和驗(yàn)收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收,以市教育局的名義認(rèn)定合格心理咨詢室。為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動(dòng)了學(xué)校示范心理咨詢室的評(píng)估驗(yàn)收。

四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗(yàn)。市教育行政部門和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過(guò)多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和心理咨詢室建設(shè)專題論壇,一些區(qū)縣也分別召開(kāi)過(guò)心理咨詢室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。截至目前,南京市經(jīng)過(guò)評(píng)估驗(yàn)收的學(xué)校合格心理咨詢室已達(dá)551個(gè),占市中小學(xué)總數(shù)的90%以上,并驗(yàn)收了首批47個(gè)示范心理咨詢室。

4.以多樣形式傳遞心育內(nèi)容,使心理健康教育活動(dòng)多元化

課程是教育內(nèi)容的主要載體,課堂是教育活動(dòng)的主陣地,南京市開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課、心理輔導(dǎo)課、心理活動(dòng)課等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。全市有80多所小學(xué)先后開(kāi)設(shè)了心理教育活動(dòng)課,每周一節(jié),每節(jié)20分鐘;初中開(kāi)設(shè)了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學(xué)校還作為必修課)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理常識(shí)和心理健康輔導(dǎo)。市里還先后編寫(xiě)了《中小學(xué)各年級(jí)心理教育實(shí)驗(yàn)讀本》、《心理教育活動(dòng)手冊(cè)(幼兒卷、小學(xué)卷、中學(xué)卷)》等教材,開(kāi)展了心理劇展演、群體心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生心理小論文征集等活動(dòng)。許多學(xué)校還形成了自己的成果和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)出許多團(tuán)體心育活動(dòng)的形式,如“少兒俱樂(lè)部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂(lè)育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習(xí)”系列等。心育課已成為深受學(xué)生歡迎的教育內(nèi)容和形式。此外“同伴互助”也是學(xué)校心理健康教育的有益舉措,全市許多學(xué)校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學(xué)校還設(shè)置“班級(jí)心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實(shí)處。

5.以三道防線建立防護(hù)系統(tǒng),使心理健康教育實(shí)踐層級(jí)化

在心理健康教育具體實(shí)踐中,南京市形成了三級(jí)心理健康防護(hù)系統(tǒng)。一級(jí)系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),培育學(xué)生良好心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,主要承擔(dān)者是學(xué)校。二級(jí)系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對(duì)一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由市心理健康教育指導(dǎo)中心組織管理,“陶老師”和學(xué)校心理咨詢室一起實(shí)施。三級(jí)系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理援助,對(duì)患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔(dān),學(xué)校心理咨詢室配合進(jìn)行。

三、以特色化運(yùn)作打造心育工作的品牌

南京市在心理健康教育中有意識(shí)地引進(jìn)特色化的品牌運(yùn)作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動(dòng)鮮明地呈現(xiàn),以此提升教育的知名度和美譽(yù)度。目前主要有以下三大品牌。

1.“智慧果”青少年性教育熱線

1994年,南京市開(kāi)通了全國(guó)第一條專為中學(xué)生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個(gè)詩(shī)意的名稱――“智慧果”。熱線開(kāi)通后即引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,國(guó)內(nèi)外五十多家媒體先后進(jìn)行了報(bào)道,一時(shí)間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬(wàn)人次。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中小學(xué) 音樂(lè)教學(xué) 提高

中圖分類號(hào)：G773 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.180

隨著中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)被重視程度越來(lái)越高，音樂(lè)在我國(guó)中小學(xué)教育體系中已經(jīng)成為一門重要的課程，在農(nóng)村地區(qū)也越來(lái)越受到重視。盡管如此，我國(guó)許多農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)效果還是很差，尤其是在音樂(lè)教學(xué)方法和教師隊(duì)伍建設(shè)方面。因此，如何提高農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為越來(lái)越多學(xué)者、專家和教師關(guān)注的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)的整體環(huán)境，創(chuàng)造運(yùn)用教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)生在音樂(lè)課程中的聽(tīng)、說(shuō)能力，進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)生的整體音樂(lè)水平已經(jīng)成為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要研究課題。

1 農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量差的原因分析

在我國(guó)農(nóng)村，雖然許多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，但是不論從教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)質(zhì)量等方面，都存在較大不足，尤其是在教學(xué)方法和教師隊(duì)伍方面，許多孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)完后，只會(huì)唱幾首兒歌，卻不懂音樂(lè)的真諦，這也就嚴(yán)重影響了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整體質(zhì)量。下面就具體原因進(jìn)行分析。

1.1 教學(xué)環(huán)境問(wèn)題

農(nóng)村教學(xué)環(huán)境有限，這是現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育的共性問(wèn)題，在音樂(lè)教學(xué)方面，表現(xiàn)得尤為突出。缺乏教學(xué)設(shè)備，沒(méi)有合理的情景對(duì)話場(chǎng)景，課堂氣氛難以活躍，學(xué)生失去興趣，而家長(zhǎng)又顧著干農(nóng)活，對(duì)孩子的教育重視程度不夠，這些都給孩子的音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)許多負(fù)面影響，音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.2 教師原因分析

目前我國(guó)的許多農(nóng)村音樂(lè)教師隊(duì)伍主要還是以非音樂(lè)專業(yè)的教師居多，很多都是大專畢業(yè)，本科畢業(yè)的相對(duì)較少。這些教師自身音樂(lè)知識(shí)欠缺，在教學(xué)過(guò)程中往往非常被動(dòng)，顯得有心無(wú)力。在具體音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，他們不能做到因人而異、因地而異、因時(shí)而異，只是片面、籠統(tǒng)地將相關(guān)知識(shí)填鴨式的教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一知半解，致使偏誤層出不窮。

1.3 家長(zhǎng)的制約

家長(zhǎng)的人才觀，影響著家庭教育的方向。在許多家長(zhǎng)看來(lái)，上大學(xué)是孩子成材的唯一途徑，學(xué)歷是孩子進(jìn)入社會(huì)的資本，因此對(duì)孩子的學(xué)歷期望越來(lái)越高。在這種盲目的高學(xué)歷期望的作用下，家長(zhǎng)們把孩子學(xué)習(xí)好看得高于一切，對(duì)音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)意識(shí)就相對(duì)減弱。

中小學(xué)生教育程度的好壞，很大程度上取決于家庭教育方法是否細(xì)致和得體。但是在我國(guó)許多家庭里，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的追求高分，這也就直接影響到中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，從而影響到他們綜合素質(zhì)的提高。

2 提升農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的措施

2.1 提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度

如何解決農(nóng)村孩子們的“啞巴”音樂(lè)現(xiàn)象，提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度是關(guān)鍵第一步。音樂(lè)教學(xué)作為農(nóng)村教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在許多孩子缺乏說(shuō)出他們對(duì)音樂(lè)認(rèn)識(shí)的信心和勇氣，很怕會(huì)出錯(cuò)、怕被別的同學(xué)恥笑。因此，我們的音樂(lè)教師在教學(xué)重點(diǎn)上應(yīng)該有所轉(zhuǎn)移，走出傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)方法，具體做法包括，在課程量安排方面，要舍得花時(shí)間，在教學(xué)方法上，要積極鼓勵(lì)學(xué)生就音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的感受開(kāi)口說(shuō)話，對(duì)說(shuō)得不對(duì)的地方，要給予鼓勵(lì)，讓孩子們真正喜歡音樂(lè)教學(xué)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有提高了孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，才能從根本上提高孩子們?cè)谝魳?lè)方面的實(shí)際能力。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

在農(nóng)村，由于孩子家長(zhǎng)水平有限，很大程度上不能依靠家長(zhǎng)給予輔導(dǎo)，教師就是第一主力軍。因此，提升音樂(lè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)成為落實(shí)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵一步。首先，學(xué)校在對(duì)音樂(lè)教師的選拔上，要注重整體能力素質(zhì)。要將關(guān)注音樂(lè)素質(zhì)教學(xué)能力作為教師選拔的關(guān)鍵指標(biāo)之一；其次通過(guò)多種教學(xué)評(píng)比的方式，積極推動(dòng)教師隊(duì)伍整體實(shí)力的提升，如可以將音樂(lè)課堂活躍氣氛、學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣濃厚程度等，作為教師年終考評(píng)的重要指標(biāo)之一；第三就是通過(guò)多種培訓(xùn)方式來(lái)提升教師的整體水平，可以送出去培訓(xùn)，也可以在學(xué)校里進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)共享等方式，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。

2.3 培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育興趣，利用多媒體等手段加以鞏固

關(guān)懷孩子的身心發(fā)展，提升孩子們音樂(lè)運(yùn)用能力，是父母教育的中心之一，對(duì)絕大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都能做到。但是由于教育觀念的偏頗和教育能力的缺陷，一些家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子們音樂(lè)能力方面失去信心的情況是存在的。培養(yǎng)家長(zhǎng)的音樂(lè)教育興趣，就是指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子音樂(lè)教育中的問(wèn)題，在體驗(yàn)成功之中樂(lè)于探索教育孩子的規(guī)律。有了提升孩子音樂(lè)的濃厚的興趣，就不會(huì)把艱苦繁重的教育孩子的工作當(dāng)成一種額外的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)把孩子不停的提問(wèn)或淘氣看成是討厭的。在教育孩子過(guò)程中，興趣還會(huì)喚起家長(zhǎng)的童心，促使他們了解孩子，樂(lè)于和孩子在一起，進(jìn)而研究他們的心理活動(dòng)，觀察他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況。這種興趣還會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富教育孩子的知識(shí)，尋求科學(xué)的教育方法，并且從教育的效果之中享受成功的喜悅，即使遇到困難，也會(huì)冷靜、客觀地分析原因，找出解決的辦法。

由于小學(xué)生的自身特性，他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)方面存在不足，因此，家長(zhǎng)除了要提升自己教育孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣之外，還可以通過(guò)采用圖畫(huà)、圖片或多媒體等多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性。實(shí)踐證明，通過(guò)將音樂(lè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)通過(guò)一幅畫(huà)就可以輕松表達(dá)，這種多種感官、多方面的視覺(jué)沖擊能夠讓孩子們集中并提高音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為越來(lái)越多農(nóng)村中小學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，通過(guò)提高對(duì)該門課程的重視程度，提升教師的整體質(zhì)量以及多種教學(xué)方法的配合使用，相信對(duì)促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量能夠起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉芬.淺談初中音樂(lè)教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（6）.

篇4

(一)社會(huì)實(shí)踐流程篇

7月中旬，蓬勃志愿者協(xié)會(huì)實(shí)地走訪了哈爾濱市南崗區(qū)王崗鎮(zhèn)新勝村委員會(huì)及其新勝小學(xué)，確立了假期社會(huì)實(shí)踐的地點(diǎn)和內(nèi)容。同時(shí)，我們還選擇了服裝城，哈平路，中央大街等地一些交通現(xiàn)狀比較繁華的地帶進(jìn)行了交通安全知識(shí)宣傳的考察。并且，我們?cè)诖疝q的過(guò)程中確立了這三個(gè)地點(diǎn)作為交通安全知識(shí)與急救常識(shí)的宣講地點(diǎn)和調(diào)研地點(diǎn)。

7月10日至24日，協(xié)會(huì)組織編寫(xiě)了交通安全知識(shí)手冊(cè)和交通安全意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，順利完成了社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備工作，包括志愿者的篩選以及宣講人員和調(diào)研人員的培訓(xùn)。

由于準(zhǔn)備比較充分，社會(huì)實(shí)踐志愿者團(tuán)隊(duì)提前一天出發(fā)。7月25日，我們把團(tuán)隊(duì)分為幾個(gè)小組，到哈市一些交通繁華的地帶進(jìn)行交通現(xiàn)狀實(shí)景拍攝、取材。

7月26日，青年志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)分為三組，第一組走進(jìn)新勝村，首先走訪當(dāng)?shù)氐拇迕瘢私馑麄円约八麄兒⒆訉?duì)交通安全知識(shí)的了解情況和交通安全意識(shí)，同時(shí)宣傳此次社會(huì)實(shí)踐，為接下來(lái)的宣講活動(dòng)做準(zhǔn)備。第二組走進(jìn)服裝城附近的街區(qū)拍攝交通車輛違規(guī)和行人橫穿馬路、跨越護(hù)欄的現(xiàn)象，同時(shí)，在該地區(qū)發(fā)放《交通安全手冊(cè)》150冊(cè)和交通安全意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷100卷第三組為交通安全知識(shí)教研組，他們專門負(fù)責(zé)以后幾天交通安全知識(shí)與急救常識(shí)講座的準(zhǔn)備工作與完善工作。

7月28日，團(tuán)隊(duì)所有成員走進(jìn)了新勝村，開(kāi)始了一整天的交通安全知識(shí)宣傳。在新勝村我們?yōu)檫@里的中小學(xué)生做了三次講座(分別為交通事故預(yù)防與急救常識(shí)課，交通安全常識(shí)課與現(xiàn)代交通工具認(rèn)識(shí)課)和一次“我心中的汽車”繪畫(huà)美術(shù)課以及交通安全意識(shí)調(diào)查。

7月29日，團(tuán)隊(duì)走進(jìn)中央大街實(shí)踐地，發(fā)放交通安全手冊(cè)，深得市民的好評(píng)和認(rèn)可。

7月30日，將前段時(shí)間實(shí)踐中整理的交通安全宣傳材料以及“心中常綠紅綠燈，文明交通伴我行”宣傳條幅帶到哈平路進(jìn)行宣傳，同時(shí)進(jìn)行“文明交通，珍愛(ài)生命”的簽名活動(dòng)，廣大市民積極參與。此次簽名活動(dòng)為我們的社會(huì)實(shí)踐畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。

(二)交通安全教育現(xiàn)狀與思考篇

團(tuán)隊(duì)最初調(diào)查的地方是黑龍江大學(xué)至服裝城路段，此路段正在進(jìn)行惠民的地鐵工程建設(shè)，交通比較繁忙，車輛、行人都比較多，交通秩序比較混亂。此路段違規(guī)停車現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的車輛甚至停在禁止零時(shí)或者長(zhǎng)時(shí)停車的十字交叉路口的道路上，顯然他們對(duì)交通法律法規(guī)了解并不多，或者他們的交通安全意識(shí)比較淡薄。在調(diào)查的過(guò)程中僅僅三十分鐘一個(gè)十字交叉路口就有七八次不同程度的車輛違規(guī)現(xiàn)象，甚至有的車輛在禁止掉頭的路段掉頭。為了構(gòu)建安全、快速、平穩(wěn)的城市交通，我認(rèn)為光靠交通警察的督察，交通現(xiàn)狀也是難以改善的，還要全名提高司機(jī)的法律法規(guī)意識(shí)。

然而，團(tuán)隊(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在電子大廈的周圍，本來(lái)有人行橫道，只需從電子大廈向前走過(guò)幾分鐘就可通過(guò)人行橫道，但是許多市民卻選擇了從橫穿馬路、翻越護(hù)欄，在護(hù)欄的一側(cè)，車輛高速行駛，極易造成交通安全事故。一些市民還抱著自己的孩子翻越護(hù)欄，我想在如此環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們會(huì)遵守交通安全法律法規(guī)嗎?這讓我們志愿者感覺(jué)非常的擔(dān)憂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)生橫穿馬路與翻越護(hù)欄的現(xiàn)象也頻頻發(fā)生。根據(jù)調(diào)查一些橫穿公路的中小學(xué)生，他們知道一些交通安全知識(shí)，但是他們的交通安全意識(shí)比較差，究其原因還是沒(méi)有一個(gè)好的交通環(huán)境來(lái)引導(dǎo)他們。一些老年人也有橫穿公路、翻越護(hù)欄，通過(guò)抽樣調(diào)查，他們大多不了解交通安全知識(shí)，缺乏交通安全意識(shí)，橫穿公路知識(shí)為了方便，但是忽略了生命安全。從未成年人到老年人，都有橫穿公路、翻越護(hù)欄的現(xiàn)象，他們對(duì)交通安全知識(shí)的了解情況也是不一樣的，大多數(shù)未成年人在學(xué)校或者其他地方接受一些交通安全知識(shí)，但是他們的交通安全意識(shí)比較薄弱，同時(shí)，他們對(duì)現(xiàn)在交通安全現(xiàn)狀也不太滿意，希望得到改善。

對(duì)于中年人來(lái)說(shuō)，大多數(shù)對(duì)交通安全知識(shí)都有了解，但是除了司機(jī)外，其他人對(duì)交通法律法規(guī)了解的不夠全面，大多數(shù)是一知半解。更有甚者，有些市民竟然不了解交通燈的含義，這讓我們志愿者很疑惑，可能是以前的交通安全教育缺失。而許多市民了解交通安全知識(shí)，但是，他們卻同樣不顧及交通事故的危及，橫穿公路、翻越護(hù)欄。而且，許多人了解交通法律法規(guī)，但是他們卻不遵守交通規(guī)則，有明知故犯的嫌疑，許多人都是等到發(fā)生交通事故才后悔沒(méi)有遵守交通規(guī)則。許多了解交通安全知識(shí)，卻不遵守交通規(guī)則，究其原因就是他們交通安全意識(shí)不強(qiáng)。

為了構(gòu)建安全、平穩(wěn)、快捷、和諧的交通，我們應(yīng)該提高全民的交通安全意識(shí)，深入了解交通法律法規(guī)和交通安全常識(shí)。目前，在我國(guó)還沒(méi)有專門的交通安全教育的課程，沒(méi)有系統(tǒng)的教育，為此我們提出在中小學(xué)校進(jìn)行交通安全極教育，加深中小學(xué)生對(duì)交通安全知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

在交通安全教育的過(guò)程中，成年人的交通安全知識(shí)教育和宣傳是最困難的，以成年人為宣講對(duì)象很難起到好的效果。通過(guò)此次實(shí)踐，我認(rèn)為我們可以通過(guò)教育中小學(xué)生來(lái)帶動(dòng)成年人交通安全意識(shí)的提高，如果小孩子的交通安全意識(shí)提高，如果由子女來(lái)提醒其父母珍愛(ài)生命、遵守交通規(guī)則，這樣可能取得很好的效果。而且，通過(guò)他們來(lái)影響更多的人，這就是我們實(shí)踐所得出的“小手牽大手”的含義。

針對(duì)小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，容易接受交通安全知識(shí)，我們應(yīng)該探索出一套適宜中小學(xué)生的交通安全知識(shí)教育的方案，在中小學(xué)開(kāi)交通安全教育的課程。拓展中小學(xué)生的視野，讓他們不僅僅只學(xué)到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，只培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言邏輯與邏輯思維能力，還接觸交通范疇，托扎視野，提高他們的綜合素養(yǎng)。我認(rèn)為中小學(xué)的交通安全意識(shí)的提高，有助于交通事故發(fā)生率減少，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。

此次實(shí)踐，我們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中小學(xué)生交通安全意識(shí)薄弱，盡管他們了解不少交通安全知識(shí)，但是他們只是停留在說(shuō)與了解的程度上，并沒(méi)有形成較強(qiáng)的交通安全意識(shí)。因此，在以后的交通安全宣傳與教育的過(guò)程中，我們還特別注意交通安全知識(shí)“實(shí)習(xí)”。例如，讓中小學(xué)生在道路上認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，帶領(lǐng)他們正確過(guò)馬路。另外，我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有專門針對(duì)小學(xué)生交通安全意識(shí)的研究和課程教育的教案。通過(guò)此次社會(huì)實(shí)踐，我們編寫(xiě)了針對(duì)中小學(xué)生的《交通安全手冊(cè)》，并且在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，我們不斷完善《交通安全手冊(cè)》，為以后進(jìn)行中小學(xué)生交通安全教育和宣傳做鋪墊。

中小學(xué)生交通安全教育任重而道遠(yuǎn)，我們沒(méi)有許多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也沒(méi)有專門的課程，我們也沒(méi)有專門了解小學(xué)生的心理以及接受能力，我們需要在實(shí)踐當(dāng)中探索，在實(shí)踐中求進(jìn)步。在此次實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到在中小學(xué)校進(jìn)行專門的交通安全課程有一些比較切合實(shí)際，學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的課程，有沒(méi)專門的教師，只有日常的教育，而且成效并不明顯。然而，作為大學(xué)生志愿者服務(wù)團(tuán)體，我們也沒(méi)有太多時(shí)間，長(zhǎng)期放在交通安全教育與宣傳的研究上，我們只有靠一屆一屆的學(xué)生志愿者傳承。所以，我們?cè)谥行W(xué)校進(jìn)行的交通安全教育，以“講座式教育”和調(diào)研的教育方式才有一定得可行性。在我看來(lái)，所謂交通安全“講座式教育”就是我們大學(xué)生志愿者服務(wù)團(tuán)體在一定得時(shí)間間隔里為同一批學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，同時(shí)了解他們?cè)诟鱾€(gè)階段的交通安全意識(shí)的提高程度，從而根據(jù)實(shí)際情況，改善教育模式。

通過(guò)此次社會(huì)實(shí)踐，我們明白了在以前進(jìn)行交通安全教育種種教育方式行不通的原因，我們不能把課程設(shè)置的太深?yuàn)W，孩子們難以理解，取不到好的效果，而且，他們也會(huì)對(duì)課程失去興趣。我們?cè)谶M(jìn)行交通安全教育的時(shí)候應(yīng)該編寫(xiě)一些圖文并茂的的教材，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況找出使它們理解的教育方案，我想在進(jìn)行交通安全教育，這是非常重要的環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)我們要充分理解小學(xué)生，充分掌握交通安全知識(shí)我們的交通安全教育工作才能取得好的效果。

然而，在選擇進(jìn)行交通安全教育的大學(xué)生志愿者同樣是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，大學(xué)生志愿者選擇的好壞，以及交通教育培訓(xùn)工作的好壞，直接影響中小學(xué)生交通安全教育的成功與失敗。由此，我提出在志愿者招新的時(shí)候，一定要有一套嚴(yán)格的招募方案，嚴(yán)格招錄適宜交通安全教育并且適宜中小學(xué)生教育的志愿者。同時(shí)，招募志愿者以后，我們也要對(duì)志愿者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，做到教育他人，先教育自己;先讓自己遵守交通規(guī)則，才去要求他人遵守交通規(guī)則。志愿者要在服務(wù)的同時(shí)，提高自己，總結(jié)自己，左后做到提高自己，完善協(xié)會(huì)，奉獻(xiàn)校園，服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)交通。然而，在今后的招募與培訓(xùn)的過(guò)程中，我們不僅僅局限于交通學(xué)院的學(xué)生，我們拓展在整個(gè)東北林業(yè)大學(xué)，真正征募有意愿有激情，勝任交通安全教育的志愿者，況且，不只是交通學(xué)院的學(xué)生才適宜于交通安全的教育工作，在現(xiàn)在這個(gè)交通高度發(fā)達(dá)的國(guó)度里，我們每個(gè)人都要融入交通氛圍中，只要有激情，就能做好這些工作。因此，蓬勃志愿者協(xié)會(huì)作為進(jìn)行交通安全教育與宣傳的志愿者服務(wù)團(tuán)體，我們要著力出臺(tái)一套志愿者招募與培訓(xùn)的志愿者。

通過(guò)此次社會(huì)實(shí)踐，在選擇交通安全教育的志愿者時(shí)，一定要選擇性格開(kāi)朗，和小孩子比較親和的人。在志愿者培訓(xùn)的時(shí)候，不僅僅要培訓(xùn)他們教育小孩子的方法，還要針對(duì)小孩子的受教育程度，選擇相應(yīng)交通安全教育的方案。并且，認(rèn)真、嚴(yán)格考核志愿者教師的交通安全了解情況和遵守情況，堅(jiān)決杜絕志愿者照書(shū)念書(shū)，死板地教育的小學(xué)生的現(xiàn)象。在志愿者培訓(xùn)的時(shí)候，要定期開(kāi)展總結(jié)與交流工作，讓志愿者教師日益更新自己的教育方式。

(三)目前小學(xué)生交通安全教育狀況

在此次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多小孩子并不是一點(diǎn)也不知道交通安全知識(shí)，但是他們有的卻不遵守交通規(guī)則，隨意橫穿馬路、翻越護(hù)欄，如此可見(jiàn)他們的交通安全意識(shí)淡薄，將翻越護(hù)欄當(dāng)做家常便飯，這也可能是沒(méi)有較好的交通壞境的引導(dǎo)吧。由于小學(xué)生好動(dòng)，容易在公路上打鬧，而且處理交通緊急事件會(huì)慌張，如果在夜間或者死機(jī)沒(méi)有留神的時(shí)候，很容易發(fā)生交通事故。

我想要使小學(xué)生遵守交通規(guī)則，形成良好的習(xí)慣，如果將不遵守交通規(guī)則的后果告知于他們，可能會(huì)取得一定得效果。小學(xué)生接受新知識(shí)比較容易，又有探索的好奇心，但是他們對(duì)交通安全知識(shí)的了解只是局限于知識(shí)，卻沒(méi)有付諸于行動(dòng)。所以，出現(xiàn)了問(wèn)及交通安全知識(shí)時(shí)，大多數(shù)小孩有所了解，但是他們卻難以遵守。如果可以通過(guò)道路直接講述，他們肯能更容易形成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。

調(diào)查顯示，在目前哈爾濱的中小學(xué)校中，大都都有交通安全知識(shí)方面的教育，他們了解一些交通安全知識(shí)，但是并不系統(tǒng)，不完全。

(四)成年人的交通安全意識(shí)現(xiàn)狀

在調(diào)查中，絕大數(shù)人都表示會(huì)嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，他而且們大多數(shù)都知道交通法律法規(guī)。如果問(wèn)及他們是否有橫穿公路、翻越護(hù)欄，都表示從來(lái)沒(méi)有。但是在調(diào)查中，僅僅在黑龍江大學(xué)電子大廈門前四十分鐘就有接近兩百人(成年人占總調(diào)查人數(shù)的70%)橫穿公路、翻越護(hù)欄，而且在前方不遠(yuǎn)處就有人行橫道。在護(hù)欄的一側(cè)是車輛速度最快的車道，極易造成交通事故。

在此次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中，一名志愿者在觀察某個(gè)有交通警察指揮的十字交叉路口時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，在交通警察做左轉(zhuǎn)彎待轉(zhuǎn)手勢(shì)時(shí)，該車道的前一輛司機(jī)竟然看不懂精通警察的手勢(shì)信號(hào)，在交通警察連續(xù)做了幾遍手勢(shì)，那司機(jī)還是無(wú)動(dòng)于衷，依然堅(jiān)持在停止線以外，直到在他身后的一輛出租車從他左側(cè)行駛過(guò)去，也許他都還沒(méi)有明白過(guò)來(lái)到底是什么回事。這讓我們的交通志愿者有些難以理解，一名司機(jī)竟然連左轉(zhuǎn)彎待轉(zhuǎn)信號(hào)都不明白，可想他交通法律法規(guī)的了解程度。

現(xiàn)在，許多報(bào)道上說(shuō)，酒后駕車已經(jīng)成為馬路殺手，我想沒(méi)有那一名司機(jī)不知道酒后駕車是交通違法行為，但是每天都有多少的司機(jī)在違法啊。也許只有他們?cè)诎l(fā)生交通事故了才知道違反交通法律法規(guī)的危害，才知道后悔，但是都是悔之不及了。我想司機(jī)只是在駕校學(xué)習(xí)交通法律法規(guī)是不夠的，他們還應(yīng)該常?！皽亓?xí)交通法律法規(guī)”。

在調(diào)查中志愿者發(fā)現(xiàn)，一些母親帶著自己的孩子翻越護(hù)欄，將小孩先放在護(hù)欄一側(cè)，然后自己在翻閱護(hù)欄。我們擔(dān)心如果小孩子突然對(duì)路上的某個(gè)事物感興趣，在其母親翻越護(hù)欄的時(shí)候往前走，那是多么危險(xiǎn)地場(chǎng)面啊。而且，這樣的情景對(duì)小孩遵守交通規(guī)則的引導(dǎo)是極其不利的，這樣跟隨母親長(zhǎng)大的孩子，他會(huì)自覺(jué)地遵守交通規(guī)則，不翻越護(hù)欄嗎?這讓我們志愿者非常懷疑。

究其原因，一些成年人對(duì)目前的交通現(xiàn)狀可以說(shuō)是麻木的，他們將橫穿公路、翻越護(hù)欄或者順壞護(hù)欄已經(jīng)習(xí)以為常，他們的交通安全意識(shí)也比較薄弱。

(五)老年人交通安全意識(shí)狀況

在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一些老年也匆匆翻越護(hù)欄，給我們志愿者留下了不好的印象。他們可能為了趕時(shí)間就可以不顧及生命危險(xiǎn)翻越護(hù)欄。。在我們調(diào)研的地點(diǎn)，前方100米處就有人行橫道，有交通指示燈。絕大數(shù)人在橫穿馬路、翻越護(hù)欄后還要經(jīng)過(guò)有人行橫道的路段，我想不遵守文明交通的他們絕不是為了節(jié)約時(shí)間，而是他們的交通安全意識(shí)不高。

在志愿者調(diào)查的地點(diǎn)，我們雖然拍攝只是交通違規(guī)現(xiàn)象，但是我相信還是有許許多多的人遵守文明交通，做一個(gè)文明的市民。因?yàn)槲覀冊(cè)谑纸徊媛房谟心敲炊嗳嗽谧袷刂煌ㄒ?guī)則，而無(wú)視交通安全的人還是人群的一小部分。

(六)交通問(wèn)題和思考

此次社會(huì)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)用調(diào)查問(wèn)卷去了解社會(huì)群體的交通安全意識(shí)實(shí)行不通的，無(wú)法得到真正的結(jié)果，許多人都“表里不一”，有的甚至剛做完調(diào)查問(wèn)卷，表示重來(lái)沒(méi)有翻越過(guò)護(hù)欄，可是就在之后的一小段時(shí)間里，卻將自己的承諾打破，真是令人難以置信。調(diào)查問(wèn)卷只能了解社會(huì)群體對(duì)交通法律法規(guī)的了解程度，也無(wú)法得知他們是否會(huì)嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。由此可見(jiàn)，我們絕大數(shù)社會(huì)群體都應(yīng)該提高個(gè)人素質(zhì)。但是，市民提高素養(yǎng)，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，不是我們舉辦幾次交通安全的宣傳活動(dòng)或者教育講座就能成功的，不然交通現(xiàn)狀早就和諧了。我想只有通過(guò)及教育或者教育引導(dǎo)一代人，這個(gè)問(wèn)題才能解決。

社會(huì)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在哈爾濱理工大學(xué)至服裝城路段的交通，以前是由智能交通系統(tǒng)控制的，它通過(guò)車流判斷減少了車輛的滯留現(xiàn)象，自動(dòng)控制車流量，通過(guò)電子眼抓拍道路違規(guī)車輛。然而現(xiàn)在該路段在進(jìn)行惠民的地鐵工程建設(shè)，智能交通系統(tǒng)并沒(méi)有運(yùn)用，也許因?yàn)榭陀^原因也也難以運(yùn)用，目前該路段的交通現(xiàn)狀有時(shí)會(huì)出現(xiàn)堵車等現(xiàn)象。

我想運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)于交通系統(tǒng)，可以改善現(xiàn)在的交通環(huán)境。據(jù)報(bào)道，北京運(yùn)用了智能交通系統(tǒng)，交通秩序在全國(guó)來(lái)說(shuō)，可以可我為榜樣。同樣，日本在1994年實(shí)施智能交通系統(tǒng)系統(tǒng)以來(lái)，目前即使你是一個(gè)新手，也能很快熟悉道路情況。司機(jī)可以通過(guò)手機(jī)了解前方道路的堵車、交通事故、車輛通行限制、交通管制時(shí)間等，從而控制交通擁堵，減少交通事故的發(fā)生。這些要?dú)w功于現(xiàn)在日本先進(jìn)的衛(wèi)星到系統(tǒng)和智能交通的高新技術(shù)。

此次實(shí)踐中，我們專門針對(duì)哈爾濱地鐵工程進(jìn)行了了解和思考。。哈爾濱地鐵一期工程自西向東，橫貫城市中心區(qū)，全長(zhǎng)14.33公里，建設(shè)期4年。按照國(guó)家要求和城市總體規(guī)劃，哈爾濱市確定近期軌道交通建設(shè)期限為XX年，規(guī)劃期內(nèi)完成1號(hào)線城市中心段和3號(hào)環(huán)線工程，總里程45.53公里，預(yù)計(jì)投資163億元。我想隨著我國(guó)汽車工業(yè)的快速發(fā)展，每天以上萬(wàn)輛的速度增長(zhǎng)，私家車逐年增多，一些路段經(jīng)常擁堵。當(dāng)城市道路的交通難以滿足人們對(duì)快速、平穩(wěn)、安全的交通的愿望時(shí)，建設(shè)地鐵工程，的確可以緩解公交車擁堵的壓力，可以說(shuō)是哈爾濱發(fā)展的百年大計(jì)。

因此，發(fā)展智能交通系統(tǒng)或者修建地鐵、高速公路都是解決交通擁堵問(wèn)題的方法，但是我們只有限的空間，并且在這個(gè)空間享受平穩(wěn)、快捷、方便、順暢的交通，只是不斷修路是不夠的，發(fā)展智能交通系統(tǒng)來(lái)控制車輛流量，快速解決交通擁堵等問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)教育讓人們逐漸提高自身遵守交通規(guī)則的素養(yǎng)。這樣人與高科技共同作用，我想一定能我們提供一個(gè)和諧的交通。

(七)中小學(xué)生交通事故急救常識(shí)

此次社會(huì)實(shí)踐宣講前，我們做了一個(gè)交通事故遇急處理的調(diào)查，結(jié)果顯示絕大數(shù)調(diào)查的社會(huì)群體對(duì)急救常識(shí)了解的太少。許多小學(xué)生知道一些交通安全常識(shí)，但是他們卻不知道在出現(xiàn)交通事故時(shí)的應(yīng)對(duì)方案。我想如果有相應(yīng)的教育或者引導(dǎo)，假如他們遇到交通緊急事故時(shí)，可能對(duì)他們有用。中小學(xué)生不知道急救常識(shí)，這也折射出中小學(xué)生交通安全教育的缺少，即使在學(xué)校有類似的教育，但是絕大多數(shù)只是停留在交通規(guī)則的識(shí)別上，并沒(méi)有涉及交通事故急救常識(shí)的拓展教育和訓(xùn)練。因此，在素質(zhì)教育的時(shí)代，我想我們不僅僅只是傳授給孩子理論知識(shí)，在有條件的情況下，我們可以對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，例如野外生存，交通事故緊急處理方法?？紤]到小學(xué)生的文化水平和心理活動(dòng)，我們應(yīng)該采取適宜于中小學(xué)生的交通安全教育。

總結(jié)此次實(shí)踐，中小學(xué)生交通事故預(yù)防素質(zhì)拓展主要有以下幾種方案。首先，可以在小學(xué)組織學(xué)生觀看交通安全教育視頻，例如《籃球里的花季少女》，但是在進(jìn)行教育視頻播放時(shí)切忌用小學(xué)生難以接受的題材或者慘烈的交通事故照片，否則可能會(huì)對(duì)中小學(xué)生造成一些不必要的傷害。只要讓他們明白如何在道路上保護(hù)自己，知道違反交通規(guī)則的利害。二，我們可以總結(jié)一些日常的交通事故應(yīng)急方案，采取模擬現(xiàn)場(chǎng)的形式來(lái)教育他們，三，收集一些應(yīng)急的經(jīng)典教案，和他們一起分享。四，在確保學(xué)生安全的情況下，我們可以帶領(lǐng)小學(xué)生在道路上認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，或者為他們?cè)诘缆飞现v解交通事故預(yù)防的措施。

(八)社會(huì)實(shí)踐人員調(diào)配

此次暑期社會(huì)實(shí)踐，參與者基本是蓬勃志愿者協(xié)會(huì)的志愿者，志愿者之間關(guān)系比較默契，容易組織，工作效率高。但是一定要記住在熟悉的朋友之間組織活動(dòng)時(shí)，一定要紀(jì)律嚴(yán)明，在分配任務(wù)時(shí)，不論親疏;同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)，領(lǐng)隊(duì)千萬(wàn)不能礙于面子而不批評(píng)，從而影響工作效率。在社會(huì)實(shí)踐中，領(lǐng)隊(duì)要紀(jì)律嚴(yán)明，賞罰分明。

在社會(huì)實(shí)踐選人時(shí)，選擇能吃苦的人，聽(tīng)從指揮，有全局觀念的人，社會(huì)實(shí)踐中比較容易開(kāi)展。千萬(wàn)不要選擇自我為中心的人，否則開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候可能會(huì)遇到麻煩。

不管是暑期社會(huì)實(shí)踐，還是上課期間的志愿服務(wù)，其實(shí)都是比較幸苦的，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神，都是難以堅(jiān)持下來(lái)的。一般來(lái)說(shuō)，志愿者至少要具備奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助進(jìn)步的精神。而且，在蓬勃志愿者協(xié)會(huì)，志愿者還要求對(duì)交通知識(shí)以及交通安全教育有興趣有激情才能堅(jiān)持下來(lái)，做出好的成績(jī)。

參加此次社會(huì)實(shí)踐的志愿者只有少數(shù)在實(shí)踐中怕苦怕累，但是對(duì)社會(huì)實(shí)踐也造成輕微的損失。究其原因，是沒(méi)有認(rèn)真挑選新加入的志愿者。整體來(lái)說(shuō)，此次社會(huì)實(shí)踐還是各盡所能，順利地完成了社會(huì)實(shí)踐。

(九)三個(gè)講座與和繪畫(huà)課的流程及效果

一、日常安全救常識(shí)講座

在此次社會(huì)實(shí)踐首先舉辦了一場(chǎng)日常急救常識(shí)的講座，到場(chǎng)的四十多名中小學(xué)生，十多名小學(xué)生還在家長(zhǎng)的陪同下來(lái)的。主講者認(rèn)真?zhèn)湔n，能自如地為在場(chǎng)的小學(xué)生們講解，并且利用投影儀生動(dòng)形象地講解了日常急救常識(shí)，到場(chǎng)的中小學(xué)生積極配合，好奇心極高，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)習(xí)，得到了到場(chǎng)家長(zhǎng)的認(rèn)可。

二、交通安全小常識(shí)

講座一開(kāi)始，主講者將將在場(chǎng)學(xué)生引入日常交通環(huán)境模擬中，帶領(lǐng)小學(xué)生們認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，交通信號(hào)燈。當(dāng)小學(xué)生們積極性比較高的時(shí)候，主講者給他們講解交通安全常識(shí)，緊接著利用問(wèn)答的形式為學(xué)生們講解交通事故緊急處理方案與急救常識(shí)。這個(gè)講座首先從日常的交通常識(shí)著手，由淺及深，慢慢地引導(dǎo)在場(chǎng)的小學(xué)生，40分鐘的講座獲得了較好的成效。

三、現(xiàn)代交通工具識(shí)別講座

此次講座主講者播放《變形金剛》，從中找出電影中涉及的車輛，然后主講深入講解，激發(fā)了小學(xué)生求知好奇心和主動(dòng)性。在座的學(xué)生們積極提問(wèn)，講座的氣氛非?；钴S。日常的交通工具識(shí)別講完以后，講座并沒(méi)有結(jié)束，而是就交通工具，給學(xué)生們講解各類交通工具乘坐的安全注意事項(xiàng)。

四、交通工具繪畫(huà)課

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，此次社會(huì)實(shí)踐專門設(shè)置了“我心中的交通工具繪畫(huà)課”，小學(xué)生們想象力豐富，畫(huà)出了許多“汽車”，其中許多學(xué)生都在畫(huà)太陽(yáng)能汽車，他們解釋說(shuō)“這種汽車不能加油，只要有太陽(yáng)就行，環(huán)保、方便”。雖然有些稚氣，但是他們的想象力絕對(duì)是值得培養(yǎng)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們的生活方式在改變，生活水平在提高，而且現(xiàn)代小學(xué)生的娛樂(lè)的方式已經(jīng)有了很大的改變。在這次社會(huì)實(shí)踐中，我們深有感觸。小學(xué)生知道許許多我們這代人曾經(jīng)不知道的東西而我們?cè)跒樗麄冎v解這些課程時(shí)一定提前與他們交流，在與他們有了一定了解才能取得好的效果。有些知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)?；蛘咂渌麍?chǎng)所已經(jīng)接觸過(guò)，我們只需要為他們做一些引導(dǎo)就可以，如果重復(fù)為他們講解，他們就沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，同時(shí)也浪費(fèi)時(shí)間。所以，在以后的在我小學(xué)生進(jìn)行交通安全教育時(shí)，一定要提前了解他們對(duì)交通安全知識(shí)的了解程度，然后根據(jù)他們實(shí)際情況，為他們講解不理解、不知道內(nèi)容。在此次的講座與繪畫(huà)課中，我們欠缺的就是提前去了解他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

就如上面提到的在小學(xué)開(kāi)展交通安全知識(shí)講座，不要盲目的開(kāi)展講座，一定要提前花一定的時(shí)間去了解聽(tīng)者對(duì)交通安全知識(shí)的了解程度。針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，為他們實(shí)行“補(bǔ)缺”的形式來(lái)提高他們的交通安全意識(shí)。

(十)社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

一、由于一些原因，我們沒(méi)有完全按照既定計(jì)劃進(jìn)行然員安排和招募，最終導(dǎo)致人員雜、人員贅余，一定程度上影響了社會(huì)實(shí)踐的進(jìn)程和效率，同時(shí)也增加了社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)。

二、本來(lái)按照原計(jì)劃有多次交通安全知識(shí)講座，但是由于受到條件限制，我們縮短了在新勝小學(xué)進(jìn)行交通安全教育的時(shí)間和教育內(nèi)容，直接影響了此次交通安全教育的質(zhì)量。然而，我們對(duì)參加講座的小學(xué)生的了解受到限制，了解不夠深入，因此我們難以做到因材施教。

三、交通安全意識(shí)走訪調(diào)查或者問(wèn)卷調(diào)查難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)人們難以說(shuō)出自己真實(shí)的想法和實(shí)際的做法。所以，要想了解社會(huì)各群體的交通安全意識(shí)和交通現(xiàn)狀，我們可以采取觀察調(diào)查或者間接調(diào)查(通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷不直接詢問(wèn)當(dāng)事人，而通過(guò)別人看到和體會(huì)得出)的方法得出。

四、交通安全教育地點(diǎn)欠妥，交通安全知識(shí)教育應(yīng)該面向廣大的社會(huì)群體，但是我們的力量單薄無(wú)法實(shí)現(xiàn)，況且也沒(méi)有必要全盤開(kāi)始，我們應(yīng)該在局部獲得經(jīng)驗(yàn)后才應(yīng)該拓展開(kāi)來(lái)。我們選擇的南崗鎮(zhèn)王崗村交通欠發(fā)達(dá)，不過(guò)，社會(huì)實(shí)踐證明針對(duì)中小學(xué)生這個(gè)對(duì)象卻是完全正確的。

五、《交通安全手冊(cè)》發(fā)放是否有價(jià)值值得懷疑。我們?cè)诖舜紊鐣?huì)實(shí)踐中發(fā)放《交通安全手冊(cè)》共計(jì)400冊(cè)，但是我們絕大多數(shù)發(fā)放的對(duì)象是市民，他們會(huì)看，并且能取得效果，這讓我們志愿者質(zhì)疑。

六、各個(gè)講座過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生難以接受和理解，最終難以達(dá)到教育的效果或和目的。也就說(shuō)我們雖然做完了社會(huì)實(shí)踐，理解了將來(lái)怎么做，但是此次講座讓此次受教育的學(xué)生難以保證從此學(xué)會(huì)知識(shí)。

七、交通工具繪畫(huà)課程時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生們難以真正畫(huà)出好的圖畫(huà)，我們也難以給予他們一定得講解和輔導(dǎo)。

八、按原方案，我們安排了實(shí)踐課，但是由于在社會(huì)實(shí)踐答辯期間，受到其他原因，變動(dòng)了計(jì)劃。做準(zhǔn)備工作的志愿者忽略了講座后的實(shí)踐課。

九、社會(huì)實(shí)踐后期有些空洞，例如交通安全手冊(cè)發(fā)放和交通安全宣講以及“心中常亮紅綠燈，文明交通伴我行”的簽名活動(dòng)。所以，在以后的社會(huì)實(shí)踐或者夏令營(yíng)中，我們要杜絕工作內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)際效果。

(十一)實(shí)踐后關(guān)于交通安全教育的感想

一、大學(xué)生與中小學(xué)校、交通管理部門建立聯(lián)系，共同開(kāi)展中小學(xué)生交通安全教育的輔導(dǎo)學(xué)校和相應(yīng)的課程。這個(gè)學(xué)校并不是要以實(shí)際的形式存在，而是建立一個(gè)專門針對(duì)中小學(xué)生的交通安全教育的研究小組，然后針對(duì)中小學(xué)生的實(shí)際情況，在中小學(xué)生定期開(kāi)展交通安本.文,來(lái).源,于.貴,州.學(xué),習(xí).網(wǎng),fanwen.chazidian.com 全教育。我想僅僅依靠中小學(xué)校偶爾的交通安全教育完全不夠，我們要想真正建文明交通，還得影響許多人的行為習(xí)慣，因此在學(xué)校開(kāi)展交通教育是有必要的。并且，在大學(xué)生進(jìn)行交通安全教育時(shí)，也廣泛地影響了大學(xué)生的交通安全意識(shí)，因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)行交通安全教育時(shí)，首先要嚴(yán)格要求自己，只有自己嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，懂得交通安全知識(shí)，我們才可以去要求別人。此所謂我們志愿者要教育別人，首先教育自己;要?jiǎng)e人遵守交通規(guī)則，首先要自己嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。而且，在大學(xué)生志愿者在進(jìn)行交通安全知識(shí)的總結(jié)與研究時(shí)，也鍛煉了大學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

二、大學(xué)生交通志愿者進(jìn)行交通安全教育有激情，有時(shí)間，可以彌補(bǔ)中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行交通安全教育的缺失。同時(shí)，也解決了交通管理部門人員走進(jìn)小學(xué)校進(jìn)行交通安全教育的難題。

三、蓬勃志愿者協(xié)會(huì)作為長(zhǎng)期進(jìn)行交通安全教育的大學(xué)生團(tuán)體，而且在社團(tuán)的志愿者絕大數(shù)是交通學(xué)院學(xué)子，多數(shù)隨交通比較感興趣。在協(xié)會(huì)，許多志愿者都愿意參與總結(jié)交通安全知識(shí)。然后，為小學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)交通的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了交通領(lǐng)域的一些有用的分析方法，開(kāi)展交通安全有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

四、進(jìn)過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié)和此次社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，我們具備了開(kāi)展交通安教育的能力和經(jīng)驗(yàn)。而且，在實(shí)踐中我們總結(jié)了許多數(shù)據(jù)，在交通安全教育方面有了新的認(rèn)識(shí)。特別是在交通法律法規(guī)、交通事故預(yù)防與急救常識(shí)、交通工具認(rèn)識(shí)課程以及日常急救常識(shí)課程。

五、講座式交通安全教育方式適宜中小學(xué)生學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)和文明的交通習(xí)慣有很好的幫助，有利于提高中小學(xué)生的交通意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)交通事故預(yù)防與急救常識(shí)和日常急救常識(shí)的學(xué)習(xí)，讓所教育的中小學(xué)生拓展了視野和加強(qiáng)了素質(zhì)的訓(xùn)練。

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式

1.心理健康教育活動(dòng)課程概述

不同于以往的注重課堂教學(xué)的心理學(xué)課程，心理健康教育活動(dòng)課則更注重通過(guò)教育活動(dòng)的開(kāi)展塑造學(xué)生的心理技能及良好的心理品質(zhì)，是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練的開(kāi)展，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、自主的感悟、深切的體會(huì)樹(shù)立正確的行為觀念和健康的心理素質(zhì)。

2.心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)模式研究

2.1明確的樹(shù)立活動(dòng)單元的目標(biāo)及內(nèi)容。首先教師應(yīng)在明確目標(biāo)的指引下確定活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象。針對(duì)學(xué)生的不同年齡階段、心理承受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的活動(dòng)課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應(yīng)確定一個(gè)體現(xiàn)活動(dòng)特色、提綱挈領(lǐng)的名稱主題，注意不要將個(gè)人情感、政治立場(chǎng)反應(yīng)于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動(dòng)的核心，避免專業(yè)性過(guò)強(qiáng)詞語(yǔ)的運(yùn)用。當(dāng)然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)、熱愛(ài)活動(dòng)的積極性。接著我們應(yīng)根據(jù)確立的活動(dòng)主題制定相應(yīng)的課程輔導(dǎo)策略及方法，要注重主題與目標(biāo)的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)調(diào)，活動(dòng)方法與形式的充分適應(yīng)。

2.2活動(dòng)課的準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)課的前期準(zhǔn)備工作應(yīng)包括活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地的安排與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作及廣泛積極的心理動(dòng)員也是必不可少的。如“信任之行”需要準(zhǔn)備眼罩及障礙物等活動(dòng)材料，活動(dòng)方式可以是分組的、集體的，地點(diǎn)的選擇則必須是平整、活動(dòng)范圍較為充分的場(chǎng)地?；顒?dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是豐富多彩的，我們應(yīng)充分的重視信息化建設(shè)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、功能化軟件進(jìn)行心理場(chǎng)景的布置、演示、模擬及錄制等準(zhǔn)備工作。為了避免學(xué)生參與活動(dòng)的緊張情緒我們應(yīng)開(kāi)展必要的活動(dòng)課前輔導(dǎo)及動(dòng)員，使學(xué)生在充分了解心理健康知識(shí)、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動(dòng)前身心上的雙重準(zhǔn)備。

2.3心理健康教育活動(dòng)課程的過(guò)程設(shè)計(jì)。通常情況下，心理健康教育活動(dòng)課程主要由課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開(kāi)、推進(jìn)直至結(jié)束等環(huán)節(jié)組成，從活動(dòng)的層面講具體分為熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)及結(jié)束活動(dòng)三部分。

2.3.1熱身活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課是通過(guò)學(xué)生之間信任的建立、團(tuán)隊(duì)的合作上升到心靈層面的溝通過(guò)程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎(chǔ)上的活動(dòng)課程才能使學(xué)生全身心的投入其中，敞開(kāi)心扉、主動(dòng)參與、熱切交流，圓滿的完成活動(dòng)課程。因此科學(xué)有效的課前熱身活動(dòng)是必不可少的，它是整個(gè)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證。教師們可以用激情生動(dòng)、富于變化、富于感召力的語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)動(dòng)員，從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)我們還可通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單的互助游戲活動(dòng)使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動(dòng)活動(dòng)的興趣，如站成一列依次互相為對(duì)方拍背。當(dāng)然熱身活動(dòng)的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，點(diǎn)到為止即可。例如在樹(shù)立自信心的心理健康教育活動(dòng)中我們可先讓每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出對(duì)自己身體中最滿意的一個(gè)部分，通過(guò)學(xué)生自主的介紹，自信的描述，同學(xué)們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動(dòng)即是心理健康教育活動(dòng)課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)的圍繞活動(dòng)課的主題和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施，包括活動(dòng)的展開(kāi)、推進(jìn)與。

其中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括具體的流程設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)、方法選擇、多媒體手段運(yùn)用、活動(dòng)時(shí)間安排等?；顒?dòng)、體驗(yàn)、分享是心理健康教育活動(dòng)課程的基本要素，我們應(yīng)圍繞課程的目標(biāo)及內(nèi)容，并嚴(yán)格的根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，運(yùn)用感知、參與、體驗(yàn)、內(nèi)化的方式逐步展開(kāi)心理健康教育，同時(shí)還應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對(duì)于活動(dòng)形式的選取我們應(yīng)本著開(kāi)放、多樣、注重實(shí)效的原則發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的特性，進(jìn)行與活動(dòng)主題相適應(yīng)、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實(shí)踐式等。針對(duì)多樣的活動(dòng)形式，心理健康教育課程的活動(dòng)方法也是生動(dòng)多變的。例如游戲活動(dòng)可通過(guò)學(xué)生互相配合、互相競(jìng)爭(zhēng)、努力探索的游戲模式開(kāi)展教育活動(dòng)，角色扮演法可通過(guò)一定的情景劇、小品使學(xué)生身臨其境的通過(guò)角色的扮演體會(huì)當(dāng)事者的心理變化、體會(huì)多重人格特征帶來(lái)的心理影響，還可讓學(xué)生通過(guò)角色的互換、集體的配合表演體會(huì)不一樣的心理活動(dòng)。小組討論法則較為簡(jiǎn)單可通過(guò)學(xué)生的自主選擇進(jìn)行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點(diǎn)自由辯論等。

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的安排我們要合理的評(píng)估課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)間，注重重點(diǎn)的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結(jié)束活動(dòng)。結(jié)束活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是心理健康教育活動(dòng)課程精髓的歸納與總結(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時(shí)我們還可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課外活動(dòng)的延伸，從而鞏固課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足。

3.結(jié)語(yǔ)。總之，中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式的有效開(kāi)展還需要我們進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新，我們應(yīng)充分的根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求設(shè)立與他們身心健康發(fā)展相適應(yīng)的教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)他們自主學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、總結(jié)力的塑造強(qiáng)化學(xué)生的主人翁責(zé)任感，牢固樹(shù)立他們拼搏的意識(shí)、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學(xué)生以健康的心理、高尚的品質(zhì)勇于開(kāi)創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)析?對(duì)中學(xué)心理健康教育的再思考[J].中小學(xué)校外教育，2009：34-35.

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關(guān)鍵詞：校園心理??；生涯教育；案例分析

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家 J.L.Moreno于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來(lái)的問(wèn)題 ，而是提供一個(gè)場(chǎng)所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法， 從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡(jiǎn)稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決范式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來(lái)說(shuō)，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題、編寫(xiě)劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT場(chǎng)所進(jìn)行表演，并對(duì)心理問(wèn)題和解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，校園心理劇吸納了舞劇、音樂(lè) 、舞蹈、繪畫(huà)等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。

二、校園心理劇在中學(xué)生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無(wú)成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢(mèng)境，看到10年后的自己，因?yàn)榘才藕脮r(shí)間而錯(cuò)過(guò)了一次重要主持，繼而被開(kāi)除，主持夢(mèng)想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績(jī)落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開(kāi)。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽(tīng)到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠(chéng)懇地組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來(lái)的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中，小組成績(jī)成績(jī)優(yōu)異，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對(duì)未來(lái)有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對(duì)全體學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)性過(guò)程中最渴望探索和解決的共性問(wèn)題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?！锻涎哟笞黟》展现的就是高中藉F窩生面臨的的典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺，對(duì)追求夢(mèng)想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問(wèn)題。這一題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問(wèn)題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生就搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開(kāi)放性，師生在排演過(guò)程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過(guò)程中，有必可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠(chéng)、信任、支持性氣氛；把握?qǐng)鼍暗脑O(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對(duì)許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測(cè)等。

主角是劇中的主體，是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，但同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過(guò)程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說(shuō)，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說(shuō)，通過(guò)真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問(wèn)題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角任務(wù)主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來(lái)塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理劇的見(jiàn)證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問(wèn)題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場(chǎng)景最好是現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉場(chǎng)景，如教室、操場(chǎng)、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場(chǎng)景的設(shè)置還必須表現(xiàn)緊密圍繞主題，使問(wèn)題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場(chǎng)景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，表達(dá)真實(shí)。同時(shí)，由于采用了動(dòng)態(tài)的背景，使得場(chǎng)景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)龋@一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來(lái)，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問(wèn)題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對(duì)所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇排練過(guò)程中，學(xué)生們由最初接受語(yǔ)言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問(wèn)題外化，直觀的表現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生到解決的整個(gè)過(guò)程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對(duì)觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無(wú)肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語(yǔ)上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長(zhǎng)和教師等人）通過(guò)編寫(xiě)、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見(jiàn)到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及其解決的重要性。在心理劇排演過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地見(jiàn)賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入到自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對(duì)照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，參與校園心理劇過(guò)程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過(guò)程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評(píng)價(jià)別人，而是分享自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用主要場(chǎng)合還有心理課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評(píng)價(jià)的重要方面。每一場(chǎng)心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對(duì)策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂(lè)于通過(guò)角色扮演，未來(lái)投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說(shuō)自己的話。舞臺(tái)劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大程度地滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)他們的困惑和迷茫，通過(guò)角色的覺(jué)醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題編排，貫穿了復(fù)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過(guò)程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度立場(chǎng)，從而達(dá)到行為調(diào)整。校@心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家要團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流和溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過(guò)程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇這種形式再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問(wèn)題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長(zhǎng)和老師形象，更加容易打動(dòng)家長(zhǎng)和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來(lái)源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)校園心理劇開(kāi)展團(tuán)體咨詢，對(duì)在個(gè)體咨詢中反映出來(lái)的帶有共性問(wèn)題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問(wèn)題，也可通過(guò)校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三、要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在心理互助的過(guò)程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究校園心理劇開(kāi)展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺(jué)醒和能力的提升。

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DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.008

一、肅南“留守學(xué)生”產(chǎn)生的根源

肅南裕固族自治縣地處山大溝深的祁連山腹地，聚居著包括裕固族為主的十五個(gè)民族，祖輩以游牧生活為生。近年來(lái)，隨著人民生活水平的提高，讓牧區(qū)的孩子接受教育逐漸成為共識(shí)，肅南縣政府出資讓牧區(qū)所有的孩子接受從幼兒園到高中十五年的免費(fèi)教育的惠舉受到了廣大牧民的歡迎，很多孩子被送到縣城，從幼兒園就開(kāi)始接受較為優(yōu)質(zhì)的教育。但迫于生產(chǎn)，孩子們的父母只能隨著羊群逐水草而居，游牧牧場(chǎng)的遷徙性決定了孩子只能由年邁的祖輩照看，托付親戚、朋友代管，或者干脆住校。

二、對(duì)我?！傲羰貙W(xué)生”基本情況的調(diào)查

我校是肅南唯一一所含初高中24個(gè)教學(xué)班的全日制學(xué)校，全校共有學(xué)生880名，其中因?yàn)楦改阜拍?、打工、?jīng)商等原因造成的“留守學(xué)生”近600人，占到了學(xué)生總數(shù)的68%，住校學(xué)生426名，也占到了學(xué)生總數(shù)的48.5%?！傲羰貙W(xué)生”在我校已占到了相當(dāng)比例，成為了班集體中一個(gè)較有影響的群體。據(jù)調(diào)查，我校“留守學(xué)生”的監(jiān)護(hù)類型包括單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)四種類型，其中由單親監(jiān)護(hù)的學(xué)生69人，占“留守學(xué)生”總數(shù)的14.17%，祖輩監(jiān)護(hù)的學(xué)生98人，占到了“留守學(xué)生”總數(shù)的16.15%，親朋監(jiān)護(hù)的學(xué)生38人，占 “留守學(xué)生”總數(shù)的8.27%，還有15名學(xué)生由于特別原因則處于同輩或自我監(jiān)護(hù)，由年長(zhǎng)的照顧年幼的弟弟妹妹或者是完全自己照顧自己的自我監(jiān)護(hù)狀態(tài)。

三、“留守學(xué)生”亟待關(guān)注

祖輩和親朋監(jiān)護(hù)人往往不明確自己的監(jiān)管職責(zé)，對(duì)“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等其他方面的關(guān)注極少。這些都會(huì)影響學(xué)生的健康全面的發(fā)展?！傲羰貙W(xué)生”存在著違紀(jì)、成績(jī)差、人際差、自卑等不同程度的問(wèn)題，影響了自身發(fā)展和學(xué)校管理。留守現(xiàn)象對(duì)“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)、行為及交往、心理和情感、人身安全等方面帶來(lái)了不同程度的不利影響。這種情況下，對(duì)我?！傲羰貙W(xué)生”進(jìn)行關(guān)注與干預(yù)，形成一套切實(shí)可行的輔導(dǎo)方案，解決“留守學(xué)生”存在的問(wèn)題就顯得非常迫切。

四、改善“留守學(xué)生”情況的策略

首先是引起關(guān)注。呼吁全社會(huì)關(guān)注“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)，讓留守孩子的父母、監(jiān)管人開(kāi)始關(guān)注他們的心理健康。很多父母認(rèn)為孩子衣食無(wú)憂，有人看管就可以了，從主觀上根本沒(méi)有意識(shí)到孩子不僅需要生活上的照顧與關(guān)心，更有情感交流、心理疏導(dǎo)等諸多的需求。對(duì)此，家長(zhǎng)們要意識(shí)到這些問(wèn)題，更加關(guān)心孩子心靈的成長(zhǎng)。

其次是引導(dǎo)留守兒童自我調(diào)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我排查，使學(xué)生正視自己的心理，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助其養(yǎng)成健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。具體做法：通過(guò)心理訓(xùn)練等方式，塑造“留守孩子”心理品質(zhì)；通過(guò)心理輔導(dǎo)，維護(hù)“留守孩子”心理健康；通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)整“留守孩子”的心理狀態(tài)。

再次是人為干預(yù)。運(yùn)用多層面的宣傳培訓(xùn)，使全體教師深刻認(rèn)識(shí)到：關(guān)注少年兒童身心健康已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)及教育的熱點(diǎn)，是教育工作者不容回避、必須正視的一個(gè)課題。在課堂教學(xué)、學(xué)校的各種教育活動(dòng)、班主任工作中，注重對(duì)學(xué)生德育及心理方面的教育?？偠灾?，我們必須把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的始終，主動(dòng)進(jìn)行有目的的人為干預(yù)，在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其朝著健康正確的方向發(fā)展。

具體主要運(yùn)用談話法、問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法等調(diào)查方法。（1）通過(guò)談話，我們可以了解學(xué)生心理活動(dòng)的一般規(guī)律。教師通過(guò)談話能夠近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生心理方面的有關(guān)細(xì)節(jié)，以便深入研究問(wèn)題。（2）通過(guò)問(wèn)卷法，可以讓學(xué)生反思和挖掘自己內(nèi)心的問(wèn)題，也可以用得出的結(jié)果分析、判斷實(shí)驗(yàn)研究的效果。（3）通過(guò)測(cè)驗(yàn)法，可以對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量所得結(jié)果與常模進(jìn)行比較，從而做出個(gè)體在某方面心理健康水平或特點(diǎn)的評(píng)定。

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一、實(shí)驗(yàn)背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息網(wǎng)絡(luò)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。英語(yǔ)作為國(guó)際交往中使用最廣泛的語(yǔ)言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價(jià)值?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教育正經(jīng)歷一場(chǎng)變革，英語(yǔ)素質(zhì)教育變得越來(lái)越重要。在全面推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革之際，針對(duì)目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查（見(jiàn)表1、表2），旨在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正困境及根源，從而采取合理對(duì)策，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1．10所學(xué)校校園英語(yǔ)環(huán)境調(diào)查表

表2．100名學(xué)生家庭英語(yǔ)環(huán)境抽樣調(diào)查表

通過(guò)對(duì)100名中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查得出：95%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困境是沒(méi)有學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，100%的學(xué)生希望學(xué)校成立英語(yǔ)禮儀隊(duì)、英語(yǔ)向?qū)А⒂⒄Z(yǔ)沙龍等，希望常到公共場(chǎng)所進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)。

調(diào)查分析一　聲音是英語(yǔ)的真正靈魂。回到我們的英語(yǔ)教育現(xiàn)實(shí)，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大都未過(guò)關(guān)，詞匯量也不足，原因何在？教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的四大要素，然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是只關(guān)注前三者的重要性，而忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。很多人把英語(yǔ)教學(xué)收效較低的原因歸咎到教師教學(xué)方法的問(wèn)題上。的確，教師的教學(xué)方法、好的教材以及學(xué)生的接受能力都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，依據(jù)十幾年的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教研工作的經(jīng)歷，筆者以為，此結(jié)論是片面的。理由有三。第一，目前大多數(shù)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平是較高的。英語(yǔ)教師一般畢業(yè)于師范專業(yè)，具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，懂得教育規(guī)律，有一定的教學(xué)水平。他們一般能唱能畫(huà)，能熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作技能，可以閱讀外文書(shū)籍，了解外國(guó)文化，思路開(kāi)闊，綜合素質(zhì)較高。第二，英語(yǔ)教材目前更新較快，且經(jīng)教育部教材審定委員會(huì)嚴(yán)格把關(guān)，被確定為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材后方能使用。第三，每個(gè)人都有學(xué)會(huì)語(yǔ)言的天賦，因?yàn)槿巳硕际巧鐣?huì)的一分子。那么，到底學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境何在？我們還是要從研究英語(yǔ)的“靈魂”──“聲音”入手分析。我們的教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)生活環(huán)境中，是否為學(xué)生提供了無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不聞的英語(yǔ)語(yǔ)言聲音？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了語(yǔ)言的主觀和客觀的環(huán)境？從以上有關(guān)校園主、客觀英語(yǔ)環(huán)境的調(diào)查資料顯示，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境在于缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

調(diào)查分析二　外語(yǔ)學(xué)習(xí)要有濃厚的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生，當(dāng)然還需在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展。這是不可違背的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

調(diào)查分析三　僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多年來(lái)，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質(zhì)量”，以及“課堂解決一切問(wèn)題，課下不占學(xué)生時(shí)間”的思想和做法是有偏差的。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一個(gè)著眼聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、突出交際能力的心智活動(dòng)過(guò)程，這些任務(wù)的完成絕不是靠單純的課堂教學(xué)就能解決的。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境方面采取對(duì)策。

調(diào)查分析結(jié)論　缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困境之一，也是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的一個(gè)根本原因。

根據(jù)以上調(diào)查分析我們認(rèn)識(shí)到，抓住“語(yǔ)境”關(guān)鍵，采取得力對(duì)策，開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。只有這樣，才能根本轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的被動(dòng)局面。

二、實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)

“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”是指通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種教學(xué)形式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，突出了環(huán)境對(duì)人的心智活動(dòng)的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學(xué)說(shuō)交互滲透的時(shí)代產(chǎn)物。

1．皮亞杰的合作學(xué)習(xí)論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本人成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或自己跟優(yōu)秀的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。

2．克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論?？死暾J(rèn)為，人們使用外語(yǔ)的能力主要來(lái)自習(xí)得。在自然環(huán)境習(xí)得的知識(shí)蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，可以被學(xué)習(xí)者自然而然地運(yùn)用于交際中。他的這一理論啟示我們，語(yǔ)言要在盡量接近自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，才能取得最佳效果。

3．布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言材料。”

4．信息論、系統(tǒng)論和控制論原理。載入大腦的信息量越大，大腦對(duì)客觀世界的反映也就越及時(shí)、精確，實(shí)踐是加大信息量的途徑。系統(tǒng)論和控制論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師按照科學(xué)的方法、程序組織、實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

教師通過(guò)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試型”“統(tǒng)一型”向“素質(zhì)型”“個(gè)性型”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)方面得到整體提升。在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化、靜態(tài)化向多樣化、動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，充分利用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)直觀、生動(dòng)、新穎的圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文本等方式，刺激學(xué)生感官，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)策略上實(shí)現(xiàn)從注入式、管制式、封閉式向啟發(fā)式、民主式、開(kāi)放式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)關(guān)系的平行性、民主性、磋商性和合作性。

學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，基本了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。

四、實(shí)驗(yàn)原則

（一）整體性原則

語(yǔ)言環(huán)境、詞、句、語(yǔ)言規(guī)則等語(yǔ)言要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語(yǔ)言整體，形成了豐富多彩的語(yǔ)義和一定的語(yǔ)言功能；詞不離句，句不離篇，語(yǔ)言不能脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，這就是語(yǔ)言的整體性。整體性也是人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本心理特征之一。我們?cè)谡Z(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)中必須遵循語(yǔ)言本身的整體性原則和人的語(yǔ)言心理活動(dòng)整體性原則，在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)必須保證語(yǔ)言環(huán)境與語(yǔ)言材料和學(xué)生的語(yǔ)言心理活動(dòng)和諧統(tǒng)一。

（二）實(shí)踐性原則

人的語(yǔ)言能力與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)有著不可分割的聯(lián)系。語(yǔ)言交流活動(dòng)既是開(kāi)啟大腦語(yǔ)言機(jī)制的鑰匙，是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力之源泉，又是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑和方法。語(yǔ)言教學(xué)如果脫離了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言本身就必然被肢解，語(yǔ)言教學(xué)也不可能成功。我們?cè)谡Z(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)中只有遵循語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性原則，將語(yǔ)言當(dāng)作交流思想的工具，設(shè)置情境，在語(yǔ)言交流活動(dòng)中組織教學(xué)，才能保持語(yǔ)言本身的整體性，也才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）以人為本的原則

以人為本，是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)多層面、多形式地感知、體驗(yàn)和實(shí)踐語(yǔ)言材料，了解不同民族的風(fēng)情習(xí)俗，探知多姿多彩的自然世界，并在師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論中，自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，同時(shí)感受社會(huì)文化的熏陶，培養(yǎng)高尚情操，形成鮮明個(gè)性。

（四）交互性原則

英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的目的是通過(guò)拓展語(yǔ)言實(shí)踐的空間，豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，根據(jù)不同階段的目標(biāo)層次和要求，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情境，使學(xué)生在交際互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（五）實(shí)效性原則

教師設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)，要貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，活化對(duì)話、課文等材料內(nèi)容，進(jìn)行開(kāi)放性延伸，增強(qiáng)課堂交際活動(dòng)的真實(shí)感和實(shí)用性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)英語(yǔ)作為交際工具的實(shí)用價(jià)值，獲得用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

五、實(shí)驗(yàn)因素分析

自變量：教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系

因變量：學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)

相關(guān)變量：教師素質(zhì)、教學(xué)條件、內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境

實(shí)驗(yàn)班級(jí)由隨機(jī)編班，平行安排教師工作量，隨機(jī)安排教師任課班級(jí)，教材均采用JEFC教材及配套教輔材料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以常態(tài)自然實(shí)驗(yàn)為主要方法，盡力優(yōu)化實(shí)驗(yàn)因子，控制相關(guān)變量的影響，使因變量達(dá)到最佳值。

六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及措施

（一）以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)筑教研網(wǎng)絡(luò)，打造語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

我市“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)從1998年起步到現(xiàn)在，主要遵循“系統(tǒng)設(shè)計(jì)──分步實(shí)驗(yàn)──整體優(yōu)化──協(xié)調(diào)發(fā)展”的模式，本著“分項(xiàng)研究，專項(xiàng)突破，知行共振”的思路穩(wěn)步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。為保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，由學(xué)校強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的區(qū)位管理。按照市、縣兩級(jí)“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)方案，成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組和課題實(shí)驗(yàn)組，出臺(tái)《學(xué)校課題組工作職責(zé)》《教師聽(tīng)課評(píng)課制度》，量化評(píng)估與考核、職務(wù)晉升掛鉤，有效地保證了實(shí)驗(yàn)運(yùn)作與縱深發(fā)展。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，確立每個(gè)輪次的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，并確立分步實(shí)驗(yàn)的八個(gè)課題研究，以期專項(xiàng)突破，整體優(yōu)化。

1998.7.～1999.7．（準(zhǔn)備階段）：

A．活動(dòng)課的開(kāi)展模式及設(shè)計(jì)技巧

B．活動(dòng)課對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

1999.9.～2000.7．（探索階段）：

C．教師在語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)課堂的角色定位

D．英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)與差生的轉(zhuǎn)化

2000.9.～2001.7．（實(shí)踐階段）：

E．如何建立英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

F．英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、語(yǔ)感的影響

2001.9.～2002.7．（發(fā)展階段）：

G．英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生個(gè)性心理特征的形成與發(fā)展

H．英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)中任務(wù)實(shí)施的原則與策略

同時(shí)，加強(qiáng)集體備課管理，明確“三課（滲透課、實(shí)踐課、活動(dòng)課）”模式的操作程序和使用范圍。界定語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)主題，尋找滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互滲透；界定語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的能力主題，利用切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展；界定語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的情感主題，培植生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個(gè)性。

（二）以課堂為主陣地，優(yōu)化語(yǔ)境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，是語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該突破“為考而教，為考而學(xué)”的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，突出實(shí)踐特色，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)境的設(shè)置可以采用CAI展示的圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文本方式做背景鋪設(shè)，也可根據(jù)課前對(duì)主題的啟發(fā)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，期待著施展自己的表演才華，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營(yíng)造表演氛圍，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為，并幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，如手機(jī)、電話、風(fēng)箏等，使表演更加有趣、逼真。學(xué)生通過(guò)表演，內(nèi)化了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展了言語(yǔ)技能；通過(guò)與別人的合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，從而不斷地開(kāi)拓自己的思維；同時(shí)又通過(guò)自身的分析，去處理和應(yīng)用相關(guān)的語(yǔ)言信息，最終對(duì)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生在參與表演、展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也是在進(jìn)行創(chuàng)造性的自學(xué)活動(dòng)，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過(guò)動(dòng)態(tài)活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。當(dāng)然，在互動(dòng)式的語(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重新舊知識(shí)的結(jié)合，預(yù)先做必要的鋪設(shè)，并估計(jì)到學(xué)生可能使用的語(yǔ)言材料，以便在適當(dāng)時(shí)機(jī)幫助學(xué)生順利地進(jìn)行交際活動(dòng)。教師要精心組織，加強(qiáng)引導(dǎo)，善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，隨時(shí)就提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的創(chuàng)見(jiàn)。

（三）以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為載體，延伸語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的空間和時(shí)間

我們?cè)谡Z(yǔ)境教學(xué)課題實(shí)踐中，根據(jù)“室內(nèi)與室外并重，課內(nèi)與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，初步形成了英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局，確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。實(shí)驗(yàn)證明，開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，僅靠課堂教學(xué)是不夠的。課堂的方寸之地和有限時(shí)間在一定程度上制約著語(yǔ)境教學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)生參與語(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐的人數(shù)受到限制，語(yǔ)境教學(xué)內(nèi)容的單一性也難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們將課題實(shí)驗(yàn)范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)綜合教育模式的研究，組織了英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇、故事會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)磁帶作業(yè)、英語(yǔ)卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。尤其是《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)賞析欄目的開(kāi)播，不但豐富了廣播內(nèi)容，也優(yōu)化了學(xué)校英語(yǔ)櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量，使其成為一道靚麗的校園風(fēng)景線。幾年來(lái)，我們一直堅(jiān)持“建立一個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)室” “辦好一份英語(yǔ)手抄報(bào)” “抓好節(jié)日英語(yǔ)活動(dòng)課” “設(shè)立校園英語(yǔ)廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，教師參與課題實(shí)驗(yàn)的熱情倍增。

（四）以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施“雙結(jié)合”評(píng)價(jià)模式

1．建立個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案制。

為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程，我們?yōu)閷W(xué)生建立了“個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案”。檔案主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，如制作的英語(yǔ)手工品、英語(yǔ)手抄報(bào)、表演劇本、學(xué)生作文、錄音帶或錄像帶等，將它們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)室展示出來(lái)，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)作成果。

2．階段性評(píng)價(jià)。

為了總結(jié)取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，調(diào)整師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性綜合評(píng)價(jià)是必要的。階段性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、小品表演、基本學(xué)習(xí)策略等，采取自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的目的。表格設(shè)置如下。

表3．階段性評(píng)價(jià)表

3．終結(jié)性評(píng)價(jià)。

在實(shí)際操作中，我們采取了聽(tīng)力、筆試和口試三種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用ABC三等級(jí)制記載。

七、實(shí)驗(yàn)效果

（一）整體優(yōu)化了教學(xué)功能，提高了辦學(xué)檔次

“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)，依據(jù)全新的教育理念，構(gòu)建了“一二二三五”整體實(shí)驗(yàn)框架，即一個(gè)學(xué)年周期，開(kāi)發(fā)兩個(gè)課題研究，隨機(jī)抽兩個(gè)平行班參與實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)三年形成氣候，五年創(chuàng)出特色；推出了“三三三三”實(shí)驗(yàn)策略模式，即堅(jiān)持“三個(gè)界定”原則（界定知識(shí)主題、能力主題、情感主題），立足“三個(gè)點(diǎn)”（滲透點(diǎn)、切合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)），確立“三課模式”（滲透課、實(shí)踐課、活動(dòng)課），達(dá)到“三個(gè)目標(biāo)”（知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)）；形成了“兩結(jié)合”實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而整體優(yōu)化了教學(xué)功能，提高了辦學(xué)檔次。

（二）促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生智能素質(zhì)得到提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，75%的學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表。

表4．“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”統(tǒng)計(jì)表

表5．“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查”統(tǒng)計(jì)表

依據(jù)《教育科學(xué)研究方法淺說(shuō)》一書(shū)的統(tǒng)計(jì)原則，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的前測(cè)成績(jī)和終測(cè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理后，從P 值可以看出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與對(duì)照班存在著顯著差異。其結(jié)果見(jiàn)下表。

表6．前測(cè)（初一第一學(xué)期期中檢測(cè)）

表7．終測(cè)（初中畢業(yè)會(huì)考）

（三）造就了一批思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍

三年的實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在“英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)中，教師們以課題實(shí)驗(yàn)促課堂教學(xué)，勤思考，勤研究，勤總結(jié)，教科研水平不斷提高，出現(xiàn)了一批教學(xué)和科研相結(jié)合的“科研型”英語(yǔ)教學(xué)能手。在全國(guó)初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我市英語(yǔ)教師劉艷獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，鄧迎新獲省一等獎(jiǎng)；先后有150余篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文分獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并在省級(jí)以上刊物發(fā)表；60余篇有價(jià)值的教案入選各類優(yōu)秀教案集；20多個(gè)優(yōu)秀課本劇獲省級(jí)編劇和表演一二等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)的學(xué)生有130多人獲得全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力大賽一等獎(jiǎng)。

（四）將“以人為本”的教育理念引入教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育

英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，保障學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。其價(jià)值在于不僅提出了一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法和教學(xué)原則，而且提出了一種有助于學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)思想，體現(xiàn)了一種全新的教育價(jià)值觀。它打破了傳統(tǒng)僵化的語(yǔ)言教學(xué)模式，使素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中得到落實(shí)。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我們體會(huì)到，教師靈活應(yīng)變的指導(dǎo)是突出學(xué)生主體地位的保證，學(xué)生在活動(dòng)中的角色互動(dòng)是促使全體學(xué)生積極參與的關(guān)鍵，提高語(yǔ)境實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)和量是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心，建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的根本。我市初中英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，幾年來(lái)朝著既定目標(biāo)有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，取得了階段性成果。但在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)層面上還缺乏廣度和深度，這就需要我們進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，在探索和實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)操作模式和評(píng)價(jià)體系。我們相信，在總結(jié)過(guò)去三年實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們一定能百尺竿頭，更進(jìn)一步。

參考資料：

1．教育部： 《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月版。

2．章兼中： 《外語(yǔ)教育學(xué)》，浙江出版社1993年版。

3．馬相明： 《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)方法研究》，經(jīng)濟(jì)管理出版社2001年版。

4．潘小華、劉伏初：《讓學(xué)生真正成為課堂的主人》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第8期。

篇9

與嚴(yán)峻的心理問(wèn)題現(xiàn)狀相比，我國(guó)現(xiàn)有的在心理健康教育管理制度、人員配備、資金投入等都存在不足，干部、教師的心理健康教育知識(shí)和能力水平無(wú)法滿足教育需要。就本校而言，心理教師雖然接受過(guò)專門培訓(xùn)，但由于沒(méi)有專門的課時(shí)，又身兼數(shù)職，接觸學(xué)生的時(shí)間有限。班主任雖然每天與學(xué)生在一起，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育理論與方法。心理教師和班主任是學(xué)校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。那么，學(xué)校心理教師與班主任在合作的過(guò)程中，該遵循那些原則和策略呢？

主要概念界定

合作 合作指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間相互配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。成功的合作需要具備的基本條件主要有：一致的目標(biāo)、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、合作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎(chǔ)。本校的心理教師與班主任（課題組成員）具備初步合作的基本條件，心理教師與班主任在平時(shí)的工作中已經(jīng)建立起了良好的工作關(guān)系，同時(shí)課題是由學(xué)校的政教處、教科研室共同承擔(dān)，這些都為有效的合作提供了保證。

策略 策略包含三層含義，一是指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；二是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；三是指講究斗爭(zhēng)藝術(shù)，注意方式方法。本課題所指策略即在學(xué)校心理健康教育過(guò)程中，心理教師和班主任有效合作的方針、機(jī)制及共同實(shí)施心理健康教育的方法與途徑。

合作策略 合作策略一詞始于企業(yè)間的合作與聯(lián)盟，它是指合作雙方一起尋求解決問(wèn)題的辦法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方相互支持，高度尊重，愿意以合作來(lái)解決問(wèn)題。

課題研究成果

從2011年9月至2013年7月，經(jīng)過(guò)歷時(shí)兩年的行動(dòng)研究，本校總結(jié)出以下五大策略，即目標(biāo)引領(lǐng)策略、尊重支持策略、溝通協(xié)調(diào)策略、資源共享策略、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略。

實(shí)施目標(biāo)引領(lǐng)策略，激發(fā)教師合作的熱情 共同的目標(biāo)是合作的動(dòng)力。學(xué)校把課題研究的目標(biāo)確定為“預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升實(shí)驗(yàn)教師心理健康教育的能力和水平”。這一目標(biāo)得到了課題組教師的高度認(rèn)同，因?yàn)樗汝P(guān)注了心理健康教育工作，也關(guān)注了教師的發(fā)展，這是實(shí)驗(yàn)教師迫切需要的。

另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，確定研究專題。實(shí)驗(yàn)教師確定的研究子課題包括以改善初中生親子關(guān)系為突破口的調(diào)查研究、促進(jìn)學(xué)生心理健康的行動(dòng)研究、初中生青春期逆反心理行為及對(duì)策的研究、初中生挫折教育的實(shí)踐與研究等。從課題研究方案的確定到實(shí)施，學(xué)校給予全方位的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教師在總課題的帶領(lǐng)下，一步步加以實(shí)施。而子課題的確定又使其研究有了重點(diǎn)，目標(biāo)更具體，更有針對(duì)性，也激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性。

課題組成員在繁重的工作之余積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，還承擔(dān)了對(duì)各年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的心理健康教育培訓(xùn)任務(wù)，并將其視為提高自己、教育學(xué)生的良好契機(jī)。其中部分班主任從未參與過(guò)科研課題的研究，但他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍或申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

實(shí)施尊重與支持策略，增強(qiáng)解決問(wèn)題的力量 相互尊重是合作的基礎(chǔ)，彼此支持是合作保障。課題組中，成員都是平等的，有活動(dòng)共同參與設(shè)計(jì)和實(shí)施，有問(wèn)題共同商量解決，以對(duì)彼此的尊重?fù)Q來(lái)相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小組成員不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，還組成了一個(gè)精神的家園。每當(dāng)煩惱和苦悶的時(shí)候，相互之間幾句安慰、勸導(dǎo)的話語(yǔ)，就可以起到精神撫慰的作用，及時(shí)化解教師的情緒，從而以一種健康愉快的心態(tài)投入到工作和生活之中。這樣，小組成T起到了相互督導(dǎo)的作用，這是心理教師自我成長(zhǎng)所必需的過(guò)程。

實(shí)施溝通與協(xié)調(diào)策略，提高心育工作效率 在合作過(guò)程中及時(shí)的溝通與協(xié)調(diào)是合作成功的關(guān)鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學(xué)校課題組建立了每周一次的小組會(huì)談機(jī)制，小組成員每周一次例會(huì)，談一談本班的問(wèn)題、個(gè)人心育工作現(xiàn)狀和體會(huì)，共同商討、應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育和轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)和對(duì)象。同時(shí)，建立情況通報(bào)機(jī)制，定期出版“心育研究簡(jiǎn)訊”，通報(bào)本課題組研究進(jìn)展情況，宣傳有關(guān)心理健康教育信息等。此外，心理教師還將個(gè)體輔導(dǎo)的結(jié)果及時(shí)通報(bào)給班主任，班主任則在轉(zhuǎn)介學(xué)生時(shí)將學(xué)生的基本情況和已經(jīng)做的工作通報(bào)給心理教師，從而增強(qiáng)工作的針對(duì)性。除此之外，學(xué)校還建立了網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)制，利用信息化手段為課題研究服務(wù)。如設(shè)立組內(nèi)專用郵箱，及時(shí)將有關(guān)資料、通知發(fā)到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問(wèn)題及時(shí)得到解決，同時(shí)把課題組教師緊緊聯(lián)系在了一起。

實(shí)施資源共享策略，為教師的教育活動(dòng)服務(wù) 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)還屬于新興學(xué)科，由于本學(xué)科的特殊性，很難有統(tǒng)一的教材，相關(guān)的資料也只能通過(guò)教師去搜集，因此教學(xué)每一節(jié)課，教師都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。作為基層學(xué)校的教師，個(gè)人所能了解和掌握的資源非常有限，而要使心理健康教育工作上層次、上水平，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫(kù)，一是將學(xué)校心理咨詢室的心理測(cè)量軟件對(duì)課題組教師開(kāi)放，以保證學(xué)生現(xiàn)狀分析及問(wèn)題學(xué)生確定的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；二是把教師個(gè)人手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時(shí)可以借閱觀看?，F(xiàn)在學(xué)校已擁有相關(guān)圖書(shū)150余冊(cè)，課例30余節(jié)，報(bào)刊雜志4種，還有其他心理活動(dòng)器材、數(shù)字資料若干。另外，本校資源庫(kù)也對(duì)全校教師開(kāi)放，很多教師在班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、主題活動(dòng)課之前也紛紛通過(guò)資源庫(kù)尋找資料，使教師養(yǎng)成了隨時(shí)積累素材、資料的習(xí)慣。

實(shí)施問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助 在個(gè)別心理咨詢的過(guò)程中，對(duì)自己幫助不了的來(lái)訪者要及時(shí)轉(zhuǎn)介，以免延誤病情。這一原則也同樣適用于學(xué)校個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，只是這種轉(zhuǎn)介是心理教師與班主任間的互相轉(zhuǎn)介，而非單方面。為此課題組設(shè)計(jì)了“問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介卡”，班主任可以將本班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理教師，但需認(rèn)真填寫(xiě)轉(zhuǎn)介卡，讓心理教師更多地了解問(wèn)題學(xué)生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)后，再將所做的工作、取得的效果填在表上，交給班主任，請(qǐng)班主任配合做工作，使學(xué)生得到一致的、持續(xù)的教育和幫助。有時(shí)問(wèn)題比較復(fù)雜的學(xué)生，需要經(jīng)過(guò)心理教師和班主任之間反復(fù)多次的相互反饋、輔導(dǎo)，才能見(jiàn)到效果。此外，由于心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，以便盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的心理援助。但班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，在對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)心理干預(yù)后，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，必須轉(zhuǎn)介給學(xué)校專職心理教師。對(duì)于問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生由心理教師向家長(zhǎng)提出建議，由家長(zhǎng)帶學(xué)生做專業(yè)的心理咨詢。這樣就保證了每個(gè)問(wèn)題學(xué)生能得到及時(shí)、有效的幫助，避免意外事件的發(fā)生。

結(jié)論與建議

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生心理健康素質(zhì)明顯提高 運(yùn)用師大易度心檢系統(tǒng)對(duì)部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中學(xué)生心理健康狀況”調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生中心理問(wèn)題人數(shù)有明顯下降。為此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班心理問(wèn)題學(xué)生人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比，共計(jì)246人（見(jiàn)下表）。

說(shuō)明：所運(yùn)用的師大易度心檢系統(tǒng)《中學(xué)生心理健康自評(píng)量表》包括適應(yīng)、困擾與復(fù)原力三個(gè)分量表，從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、青春期適應(yīng)、問(wèn)題行為、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、自信、積極認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)支持12個(gè)維度評(píng)測(cè)中學(xué)生心理健康水平。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班心理問(wèn)題學(xué)生的檢出率明顯下降。學(xué)生心理健康水平的提升促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。實(shí)驗(yàn)班的任課教師普遍反映學(xué)生的精神狀態(tài)普遍好于非實(shí)驗(yàn)班，他們積極樂(lè)觀，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

課題組教師心理健康教育意識(shí)增強(qiáng)，知識(shí)和能力水平大大提升 教師對(duì)待學(xué)生更像朋友和親人，因而師生關(guān)系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組教師為學(xué)校的班主任、青年教師所進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)，為學(xué)生所做的專題講座，都得到了師生的好評(píng)。

促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展 現(xiàn)在，課題組教師不僅僅是一個(gè)研究者，還成為了學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)頭人。他們?yōu)槿０嘀魅魏颓嗄杲處熼_(kāi)展講座、做觀摩課，為全校學(xué)生上團(tuán)體輔導(dǎo)課，為全校心理健康教育工作的開(kāi)展起到了極大的推動(dòng)作用。在他們的影響下，許多教師主動(dòng)要求成為課題組成員，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，參與課題研究的班主任由原來(lái)的5人擴(kuò)大到現(xiàn)在的12人。學(xué)校的心理健康工作也得到了極大的促進(jìn)和提高。V大干部教師關(guān)注心理健康教育工作，關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，形成了良好的氛圍。學(xué)校對(duì)心理健康工作越來(lái)越重視，添置心理測(cè)評(píng)軟件、購(gòu)買輔助教材、光盤資料，支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，在人員、財(cái)力、時(shí)間上給予充分的支持，使心理健康教育工作得到了區(qū)教師研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉橋中學(xué)召開(kāi)了全區(qū)中小學(xué)心理健康――生涯教育研討會(huì)。

篇10

1.1自主學(xué)習(xí)定義

在我國(guó)，一般來(lái)講，很多研究者（程曉堂，2000）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義。第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力等。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。通俗地講，就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。從另外一個(gè)角度講，就是教育機(jī)制（教育行政部門、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書(shū)）給予學(xué)習(xí)者的自主程度，或者是對(duì)學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度。對(duì)教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是在一定的教育機(jī)制中提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間。

1.2自主學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育的作用

在大學(xué)教育方面，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的作用。眾所周知，大學(xué)教育與中小學(xué)教育有著很大差異。與中小學(xué)相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次高、負(fù)擔(dān)重、專業(yè)定向強(qiáng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣、復(fù)雜，具有研究性和探究性。此外，大學(xué)對(duì)學(xué)生的管理更為寬松，學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間，具有更大的自主性。這些特點(diǎn)客觀上需要大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理、自我監(jiān)控，才能順利完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)教師主要傳授學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生對(duì)分析、歸納、推導(dǎo)、知識(shí)的獲取則更多地要靠大學(xué)生自己去努力。每個(gè)大學(xué)生都要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己獲取知識(shí)和信息的能力，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也要自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，它被國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為是一種重要的教學(xué)方法和行之有效的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，不僅有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它還會(huì)泛化到其他方面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)習(xí)者即使離開(kāi)學(xué)校后也能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這正是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種必然的趨勢(shì)。當(dāng)前我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而大學(xué)英語(yǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要載體。中小學(xué)教育后，大學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯方面已經(jīng)完成了基本積累，但還需要進(jìn)一步提升，尤其在聽(tīng)力和口語(yǔ)等實(shí)際運(yùn)用方面需要改善。此時(shí)，中學(xué)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，引入自主學(xué)習(xí)變得必要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累完善的過(guò)程。如果大學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的思維和能力，很可能在通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試后就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，使大學(xué)英語(yǔ)教育流于應(yīng)試，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)綜合能力薄弱。同時(shí)，在大學(xué)課程安排上，尤其對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)課時(shí)量受到限制，學(xué)生在課堂上得到的信息量有限。如果不能有效利用課后的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)水平的提高會(huì)相當(dāng)困難。綜上所述，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教育中是十分重要的議題。

2大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

目前，對(duì)于自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教育方面的應(yīng)用有著廣泛研究，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做以下幾個(gè)方面的探討：

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣，引入外語(yǔ)文化認(rèn)知

（1）學(xué)習(xí)興趣在自主學(xué)習(xí)中的重要性

首先，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最重要的前提，任務(wù)完成式教學(xué)模式不適應(yīng)語(yǔ)言的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)和研究某種事物的心理活動(dòng)，是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。當(dāng)一個(gè)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣后，他會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，而不是在老師的要求或督促下，或是迫于其他原因。這樣學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)自動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還會(huì)通過(guò)課外閱讀吸收相關(guān)知識(shí)，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)。這樣不僅能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，而其帶來(lái)的滿足感和自我效能感使學(xué)生能夠悅納自己，提高其自信心，敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，從而形成良性循環(huán)，更有利于其學(xué)習(xí)。決定學(xué)習(xí)效果的是學(xué)習(xí)者本人，即使在同一起點(diǎn)和同一教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)者階段的和最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有很大差異，而這種差異就是由學(xué)習(xí)興趣造成的。美國(guó)心理學(xué)家班杜扎認(rèn)為，行為出現(xiàn)的原因不是隨后的強(qiáng)化而是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對(duì)下一步強(qiáng)化的期待，這成為了決定的先行因素。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面，可以引入外語(yǔ)的文化認(rèn)知。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要積累大量的語(yǔ)法和表達(dá)方式，完全孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，單調(diào)乏味地重復(fù)會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多教師在課堂上單純地傳授語(yǔ)言點(diǎn)，造成學(xué)生心理上對(duì)語(yǔ)言的排斥。外語(yǔ)是外國(guó)文化的載體，外語(yǔ)的傳授過(guò)程含有豐富的文化教育的因素，從文化的角度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)滲透一些新的審視、探索，是各級(jí)各類外語(yǔ)教育的一個(gè)新課題。英語(yǔ)是很多西方國(guó)家使用的語(yǔ)言，在發(fā)展演變過(guò)程中，受到社會(huì)文化的影響，同西方國(guó)家的生活、工作、思維方式息息相關(guān)。大學(xué)生大多掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)，因此大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以聯(lián)系相關(guān)的文化，通過(guò)文化語(yǔ)境讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)文化知識(shí)讓語(yǔ)言變得更加生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文化感興趣后，會(huì)自主地去學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言，隨著語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)，又不斷地去尋求文化相關(guān)性，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。筆者發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)水平較高、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣濃厚的學(xué)生，往往對(duì)國(guó)外音樂(lè)、電影等有一定的接觸，他們?cè)诼?tīng)英文歌曲和了解國(guó)外文化過(guò)程中，提高了外語(yǔ)水平，形成真正的自主學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)中穿插文化背景講解

英語(yǔ)文化傳授可以通過(guò)各種渠道，在課堂教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的講解。例如，在討論genderdifferences這一話題時(shí)，可以分析不同國(guó)家對(duì)男女性別的看法。運(yùn)用表格形式進(jìn)行各種現(xiàn)象的對(duì)比討論，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因思考，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的好奇心和敏感性，使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)文化的特點(diǎn)并樂(lè)于了解和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化。

（3）開(kāi)設(shè)西方文化選修課

學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)關(guān)于西方文化的選修課，強(qiáng)化文化知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生具備基本的文化常識(shí)。文學(xué)類課主要有小說(shuō)選讀、詩(shī)歌賞析、散文名篇、英文影視和比較文學(xué)等，主要側(cè)重于文學(xué)作品賞析，品味西方精神文化；文化知識(shí)類課主要有歐洲文化、西方文明史、英語(yǔ)文化和語(yǔ)言與文化等，主要側(cè)重于歷史、地理、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、人口、環(huán)境等方面文化知識(shí)的歸納和概括；文化比較課有東西方文化系列、中美文化比較等，側(cè)重于母語(yǔ)與目的語(yǔ)文化比較，使學(xué)生對(duì)東、西方文化有全方位和系統(tǒng)的了解和把握；跨文化交際方面的課程有跨文化交際學(xué)等，側(cè)重于分析跨文化交際失敗原因以及對(duì)如何成功進(jìn)行跨文化交際的手段指導(dǎo)。充分利用文化知識(shí)課進(jìn)一步豐富文化知識(shí)學(xué)習(xí)，完善外語(yǔ)文化知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是文化知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化和理論化過(guò)程。

（4）開(kāi)展與西方文化相關(guān)的課外活動(dòng)

此外，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校還可以通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的文化熏陶?？梢詫W(xué)生為主導(dǎo)，教師為顧問(wèn)，建立英語(yǔ)文化俱樂(lè)部。俱樂(lè)部可以定期邀請(qǐng)校內(nèi)外教授專家進(jìn)行講座，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解最前沿的文化信息；定期舉辦英語(yǔ)沙龍，邀請(qǐng)外教和學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)純粹的外語(yǔ)環(huán)境，在直接的外語(yǔ)對(duì)話中，體會(huì)東西方文化差異；學(xué)校可以通過(guò)舉辦各種英語(yǔ)比賽，如英文辯論、英文主持人、英文歌曲、英文配音大賽，使選手和觀眾對(duì)西方文化有更多的了解和感受，創(chuàng)造校園文化氛圍。這樣的結(jié)果在于，學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而是聯(lián)系文化，更容易理解外語(yǔ)的演變和實(shí)際應(yīng)用。

（5）選派學(xué)生出國(guó)交流

有條件的學(xué)校，還可以在寒暑假組織學(xué)生出國(guó)交流，給學(xué)生直接感受外語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，筆者所在學(xué)校每年均有學(xué)生出國(guó)實(shí)習(xí)、交流等機(jī)會(huì)，在西方文化環(huán)境下，學(xué)生可以把平時(shí)學(xué)到的外語(yǔ)知識(shí)付諸于實(shí)踐，極大地提高了自信。

2.2倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

（1）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式必要性

除了和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)還需要教師給予學(xué)生更多自我發(fā)現(xiàn)和自我展示的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以知識(shí)占有者、傳授者的身份進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)程序保持一致。教師講得多，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程參與的程度較低，始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教學(xué)方式使學(xué)生的潛能遭壓抑，而且學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，正是對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，遵循“人本”理念，注重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能特質(zhì)，尊重學(xué)生的人格主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)上自研自得。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的過(guò)程，是生理和心理、認(rèn)知和情感、思想與行為等方面的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過(guò)程，光靠教師在課堂上的講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法大幅度地提高英語(yǔ)水平。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間，利用一切資源，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面不斷練習(xí)，才能在英語(yǔ)水平上尤其在聽(tīng)說(shuō)方面實(shí)現(xiàn)飛躍。而剛剛進(jìn)入大學(xué)的大多數(shù)學(xué)生，并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以需要在教師的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，摸索出適合自己的自主學(xué)習(xí)方式。

（2）實(shí)例說(shuō)明

筆者對(duì)所教學(xué)生，先利用一個(gè)月左右的時(shí)間，講解重點(diǎn)詞匯和進(jìn)行課文文本內(nèi)容分析。此后，在課堂上利用一部分時(shí)間，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的講解。在講解之前，給予學(xué)生課后時(shí)間利用各種資源去搜集材料，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。先從簡(jiǎn)單的單詞講解開(kāi)始，過(guò)渡到語(yǔ)篇語(yǔ)法講解。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)此種方式，可以激勵(lì)學(xué)生從單純的輸入式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成輸出式學(xué)習(xí)。因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)就所學(xué)內(nèi)容借助工具書(shū)查詢文化背景，分析、歸納、操練語(yǔ)言點(diǎn)，遇到不能解決的難題向老師、同學(xué)或他人請(qǐng)教，對(duì)語(yǔ)言有了更全面的認(rèn)識(shí)。在講解的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取講解者的發(fā)言，和自己理解進(jìn)行比較，會(huì)積極地指出同學(xué)錯(cuò)誤，互相學(xué)習(xí)探討。在整個(gè)準(zhǔn)備和講解過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，對(duì)于如何進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)效果好于單純灌輸式教學(xué)。教師在此過(guò)程中要充分相信學(xué)生，同時(shí)做好檢查、釋疑和補(bǔ)漏的工作，加強(qiáng)引導(dǎo)。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更為深刻，對(duì)自身的不足了解更加清晰，對(duì)于如何針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)也更加明確，逐漸形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

2.3幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）大學(xué)生的獨(dú)立特性

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)的持續(xù)性自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要，這樣才能使自主學(xué)習(xí)不停留在淺層次，才能給予學(xué)生堅(jiān)持的動(dòng)力。筆者發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，由于受到一些社會(huì)現(xiàn)象的影響，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)帶有片面性，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)今后的工作和生活沒(méi)有太大影響，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和熱情。大學(xué)生不同于中小學(xué)生，都有自己較強(qiáng)的獨(dú)立性思維，所以教師如果光是進(jìn)行道理灌輸，無(wú)法有效說(shuō)服和影響學(xué)生。

（2）組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐（參加招聘會(huì)等）

在引導(dǎo)學(xué)生方面，可以結(jié)合事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通。大學(xué)招聘會(huì)是一個(gè)很好的渠道。教師可以組織學(xué)生在畢業(yè)前參加招聘會(huì)，提前了解單位需求，了解無(wú)論何種專業(yè)，對(duì)英語(yǔ)都有一定的要求。英語(yǔ)在45個(gè)國(guó)家都是官方語(yǔ)言，世界1/3的人口講英語(yǔ)，75%的電視節(jié)目是英語(yǔ)，3/4的郵件是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，電腦鍵盤是英語(yǔ)鍵盤，任何一個(gè)國(guó)際會(huì)議，其會(huì)議工作語(yǔ)言一定會(huì)有英語(yǔ)。隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的作用日益重要，對(duì)外聯(lián)系加強(qiáng)，將來(lái)在工作崗位上，英語(yǔ)越來(lái)越成為一項(xiàng)必要的技能。針對(duì)有部分學(xué)生有將來(lái)出國(guó)深造的打算，重視在學(xué)校里語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就不會(huì)在語(yǔ)言關(guān)方面花費(fèi)很多金錢、時(shí)間和精力去補(bǔ)課，而是一站式通達(dá)國(guó)外，獲得更多良好教育的機(jī)會(huì)。

（3）邀請(qǐng)畢業(yè)學(xué)生回訪學(xué)校

同時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)畢業(yè)后的學(xué)生回訪學(xué)校，和在校學(xué)生進(jìn)行交流。一般學(xué)校會(huì)安排高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)新生樹(shù)立大學(xué)目標(biāo)有很大幫助。但是，由于同屬在校學(xué)生，對(duì)社會(huì)需求和以后的工作走向認(rèn)識(shí)都還處于模糊階段。走上工作崗位，積累了幾年工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，一方面可以運(yùn)用自身所遇到的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明知識(shí)學(xué)習(xí)尤其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)工作的作用，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)方法，才能繼續(xù)有效提高；另一方面，特別是同一專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校里的情況相似，容易引起共鳴，在校的學(xué)生容易信服，效果甚至好于教師。學(xué)生畢業(yè)工作后往往分散于各地，組織上會(huì)有一定難度，目前高校在這方面還可以進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

（4）因材施教

在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性自主學(xué)習(xí)方面，還要注意因材施教，照顧不同層次的學(xué)生。相對(duì)而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果較好，因?yàn)槠湓谥袑W(xué)大多就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，容易因?yàn)樾Ч患讯型痉艞?。各個(gè)班級(jí)都有英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果不增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，會(huì)導(dǎo)致他們放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的氛圍。由于教師課堂教學(xué)很難兼顧，基礎(chǔ)較差的學(xué)生更適合單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)?？梢园才呕蛑付ㄌ囟ń處熁蛘邇?yōu)秀學(xué)生進(jìn)行定期輔導(dǎo)，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。

3總結(jié)