導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉與融合，使學(xué)生能夠具備扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的邏輯思維能力。專業(yè)必修課程涉及到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的一些核心課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)意識(shí)，為分方向教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)限選課程按照專業(yè)方向分別進(jìn)行設(shè)置。一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有以下五個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：(1)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的設(shè)計(jì)與開發(fā)；(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；(4)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施；(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理、維護(hù)與評(píng)估。其中(1)、(2)培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，(3)、(4)培養(yǎng)工程型人才，(5)培養(yǎng)則應(yīng)用型人才?！?】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件、師資力量，并且根據(jù)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，省內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求，最終我們開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與管理”兩個(gè)方向，學(xué)生可任選其中一個(gè)方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、部署與管理能力或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，最終成為“工程應(yīng)用型”的人才。專業(yè)任選課程是專業(yè)課程的補(bǔ)充和延伸，通過(guò)專業(yè)任選課程的學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

長(zhǎng)久以來(lái)，計(jì)算機(jī)及類似專業(yè)教學(xué)均存在“重理論輕實(shí)踐”的通病，這對(duì)我們培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從知識(shí)到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問(wèn)題。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求及本校實(shí)際條件，圍繞理論課程，構(gòu)建了一套以課程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)做提高、畢業(yè)設(shè)計(jì)做綜合，創(chuàng)新實(shí)踐為補(bǔ)充的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)驗(yàn)大部分專業(yè)課程設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)。在培養(yǎng)“工程應(yīng)用型”人才目標(biāo)的指導(dǎo)下，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，將盡量設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程；加大課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)；改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)以上方法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力。課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)包括：程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)方向上的Web綜合開發(fā)課程設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與管理方向上的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程或若干門課程后，對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié)和綜合應(yīng)用，這也是學(xué)生第一次較為全面的、規(guī)范的進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以案例法驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用實(shí)際例子引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠得到充分的工程訓(xùn)練，鞏固相關(guān)課程的理論知識(shí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和手段、初步具有查閱文獻(xiàn)以及撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告的能力。

為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和工作單位的差異，將掌握的知識(shí)盡快應(yīng)用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：1)減少模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師將科研項(xiàng)目分解，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，使學(xué)生能夠在實(shí)際工程背景下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；2)充分利用校內(nèi)資源，與學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心和圖書館加強(qiáng)聯(lián)系與合作，每年安排部分學(xué)生到兩部門進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，既能幫助兩部門處理一些力所能及的工作，又能讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中得到鍛煉。3)與本地一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司或企事業(yè)單位進(jìn)行合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，輸出學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，由公司技術(shù)人員與學(xué)校老師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高就業(yè)能力。4)鼓勵(lì)已簽約學(xué)生去單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合單位背景，自行選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣的模式，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)文化，培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，我們通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分的形式要求學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，只有獲得一定的創(chuàng)新學(xué)分才能順利畢業(yè)。具體創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)包括：參加各級(jí)各類的科技競(jìng)賽；參加各種網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證考試；參加教師的科研團(tuán)隊(duì)；參與學(xué)術(shù)講座；參加院級(jí)科研興趣小組；自主創(chuàng)業(yè)等等。通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分促使學(xué)生參加活動(dòng)，通過(guò)參加活動(dòng)讓學(xué)生找到自己的專業(yè)方向，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，從而更加主動(dòng)參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

西部地方高校不能照搬發(fā)達(dá)地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的已有模式，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求，建設(shè)具有本地特色的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。該文根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)模式進(jìn)行了探討，今后將不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化，做更進(jìn)一步的探索。

作者：蘇文莉 葉晟 單位：遵義師范學(xué)院

篇2

[關(guān)鍵詞]：成人教育 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題 方法當(dāng)前的公務(wù)員考試、留學(xué)生考試、資格證考試、研究生考試等遠(yuǎn)程視頻課程遍布信息網(wǎng)絡(luò)，種類繁多且良莠不齊。部分培訓(xùn)教育官方網(wǎng)站打出“簽約保過(guò)”，以求在龐大的考生資源中分得一杯羹。學(xué)員所繳費(fèi)用越高，獲得的師資力量待遇規(guī)格就會(huì)越高，VIP學(xué)員還能獲得線下一對(duì)一“包過(guò)”輔導(dǎo)。但目前，在網(wǎng)絡(luò)上同樣存在具有招收成人學(xué)員資格的單位在其招生網(wǎng)站上打出半年包拿大專、本科學(xué)歷的浮夸廣告，即可以窺視到成人網(wǎng)絡(luò)教育的泛濫性、欺騙性和商業(yè)性問(wèn)題。

狹義層面上成人教育是國(guó)民教育系列的一類教育形式，其存在的意義是提高在職學(xué)員在國(guó)民教育方向的專業(yè)化知識(shí)，協(xié)助成人在現(xiàn)實(shí)工作中更好做到理論聯(lián)系實(shí)踐，促成其工作任務(wù)高效率地完成。

一、成人教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不合理。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)以科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性的課內(nèi)課外、主輔結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式而推行，保證了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉，同時(shí)兼顧各學(xué)科之間特色的相互聯(lián)系，組成一個(gè)完整連貫的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。但成人網(wǎng)絡(luò)課程教育忽視了學(xué)生課外實(shí)踐能力地培養(yǎng)，割裂了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以“灌輸、填鴨”的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，專業(yè)課與綜合課之間的界限模糊，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)上存在諸多不合理的成分。如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，全日制本科課程設(shè)計(jì)包含40%的基礎(chǔ)專業(yè)課、30%的綜合專業(yè)課、30%的專業(yè)實(shí)踐課。但成人網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)上70%屬于綜合專業(yè)課，20%的基礎(chǔ)專業(yè)課，剩下10%屬于課外實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上明顯存在設(shè)計(jì)上的偏差。

未能充分體現(xiàn)成人網(wǎng)絡(luò)教育的自身特色。成人網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容上，與傳統(tǒng)高等教育存在較大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然提高了教學(xué)工作效率，但也忽視了成人教育自身的獨(dú)立完整性特點(diǎn)。成人網(wǎng)絡(luò)教育針對(duì)的教學(xué)主體是成人，那么問(wèn)題就在于成人教育和學(xué)生教育之間存在著知識(shí)掌握、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟等各方面的不一樣。如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，成人教育關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在“心理學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐”上，但采用傳統(tǒng)全日制課程設(shè)計(jì)，其焦點(diǎn)落腳在“心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”上，如此設(shè)計(jì)的教學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，自然無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

不能滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)預(yù)期。成人學(xué)員在工作之余選擇參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，其個(gè)人目的是為了能夠更好地開展手頭的實(shí)際工作，為自己工作能力的提升儲(chǔ)備應(yīng)用型的知識(shí)。就好像是教師在課堂上花大篇幅去講解“心理學(xué)的歷史、起源、流派”，學(xué)生渴望獲得的卻是“心理學(xué)在管理中、工業(yè)操作中、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中、商品銷售中”的實(shí)踐性方法，課程知識(shí)的講解與成人學(xué)生所期望獲取的課程內(nèi)容南轅北轍，勢(shì)必降低了學(xué)員對(duì)成人教育效果的預(yù)期，在一定程度上打擊了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，不利于后續(xù)課程的開展。

不當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)就如同這樣一則故事：你喜歡吃橙子，然后花了很多精力、時(shí)間和財(cái)力去準(zhǔn)備了一大筐橙子，拿去請(qǐng)你的某位伙伴品嘗。最后伙伴吃了很少，而且也非常不開心。對(duì)此你責(zé)怪你的伙伴不懂你的心思，浪費(fèi)你的時(shí)間和精力。但你卻沒有思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：你的伙伴喜歡吃的是蘋果，你卻拿你喜歡吃的橙子去給他品嘗。其結(jié)果和成人教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題有異曲同工之效。

二、成人教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)方法

遵循課程設(shè)計(jì)的基本原則。成人網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)的是在職成人，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力有限，期望獲取的知識(shí)現(xiàn)時(shí)有效，課堂教學(xué)的方式靈活多變。因此在實(shí)際課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)有所偏重，如90分鐘應(yīng)用心理學(xué)課程，分三部分進(jìn)行，20分鐘基礎(chǔ)理論知識(shí)講解（22%），30分鐘操作方法應(yīng)用講解（33%），30分鐘現(xiàn)實(shí)案例剖析講解（33%），剩下10分鐘進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)（約12%）。這樣的課程規(guī)劃，在內(nèi)容上滿足了成人學(xué)員對(duì)教學(xué)的預(yù)期，在課程側(cè)重點(diǎn)上又針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)合理地調(diào)整，社會(huì)實(shí)踐案例講解和應(yīng)用操作方法各占總課時(shí)的33%，其職業(yè)性特點(diǎn)就不言而喻了。

線上線下交叉、虛擬現(xiàn)實(shí)分組互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用。成人教育的特點(diǎn)之一就是職業(yè)實(shí)用性，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方面擁有相比于傳統(tǒng)教育有著更高的要求，采取線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)分組互動(dòng)的課程設(shè)計(jì)就滿足這點(diǎn)要求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大限度降低了時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)內(nèi)容傳遞上的障礙，使得成人學(xué)員能夠根據(jù)自己的工作時(shí)間合理安排上課時(shí)間。但由于沒有了時(shí)間和空間上的要求，成人學(xué)員又會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻恼n堂監(jiān)督、強(qiáng)有力的師生互動(dòng)導(dǎo)致課堂效率大打折扣，這樣的種教學(xué)結(jié)果是教學(xué)主辦方和網(wǎng)絡(luò)課程參與的個(gè)體都不愿意看到的。如應(yīng)用心理學(xué)成教網(wǎng)絡(luò)課程中，線上課程占據(jù)65%，線下實(shí)操占據(jù)35%，除去正常的線上課程講解以外，線下內(nèi)容包括“作業(yè)練習(xí)”“應(yīng)用練習(xí)”“練習(xí)在線反饋”“作業(yè)在線作答”等，這種線上、線下交叉教學(xué)的方法，能夠監(jiān)督和檢驗(yàn)學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，附帶少量分組演練課程，將實(shí)際距離較近的學(xué)員分到同一組，進(jìn)行成員之間的線下互動(dòng)應(yīng)用，學(xué)員之間探索式的交流，既能夠增進(jìn)學(xué)員之間的友誼，也能夠在互幫互助中提高學(xué)習(xí)成效。

學(xué)員期望和課程設(shè)計(jì)要相互結(jié)合、共同進(jìn)退，優(yōu)秀的成人教育者要考慮現(xiàn)實(shí)條件限制的因素、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)分布的因素、教學(xué)目標(biāo)大綱的因素，并結(jié)合這些因素完成科學(xué)合理人性化地課堂設(shè)計(jì)，這才是成人網(wǎng)絡(luò)課程教育所亟需的。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅曉敏.成人高等教育中的教學(xué)管理問(wèn)題[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008，（01）.

篇3

1 網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種教學(xué)形式,有自身的特點(diǎn),概括起來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程主要有如下特點(diǎn):

1.1 明確的教學(xué)目標(biāo):網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中除了學(xué)習(xí)掌握教材中的知識(shí)外,還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及獲取信息的能力。

1.2 豐富而具體的教學(xué)內(nèi)容:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者能掌握一定的知識(shí)和技能,因此網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容一定要豐富而具體,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x取和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的照搬課本。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式應(yīng)充分將學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)的共享性好、交互性強(qiáng)、信息量大、表現(xiàn)形式多樣等特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.3 體現(xiàn)使用者特征:網(wǎng)絡(luò)課程是為特定的教學(xué)對(duì)象開發(fā)的,對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)在表現(xiàn)形式、內(nèi)容選取的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容的組織安排等方面應(yīng)充分考慮到教師和學(xué)生的特點(diǎn)。

1.4 良好的交互功能和教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能是必不可少的,它有利于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難,為教學(xué)反饋提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面:網(wǎng)絡(luò)課程良好的操作界面和導(dǎo)航可以幫助學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)課程,使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)和首創(chuàng)精神。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)以小組形式,在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流協(xié)作,學(xué)生通過(guò)合作過(guò)程共同完成學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題的能力。

2.3 基于資源學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。網(wǎng)絡(luò)教育具有利用學(xué)習(xí)資源的有利條件,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)習(xí)資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng),課程資源庫(kù)的建設(shè)可以采用引進(jìn)、合作開發(fā)與自建的辦法。

2.4 案例學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,可以通過(guò)各種與網(wǎng)站鏈接提供大量的學(xué)習(xí)案例,讓學(xué)生通過(guò)案例觀察與分析,掌握操作技能等智力技能與認(rèn)知策略方面的知識(shí)。

2.5 開放性設(shè)計(jì)原則。在網(wǎng)絡(luò)課程中,要提供與課題學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料和相關(guān)的網(wǎng)址,對(duì)相同知識(shí)從不同側(cè)面多角度描述,促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的綜合掌握。

2.6 交互性設(shè)計(jì)原則。網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)教師和學(xué)生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的選擇,以最佳的學(xué)習(xí)順序根據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方最為流行的學(xué)習(xí)理論,它包含知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境等,并提供了一種全新的教學(xué)理念。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度,而教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度和能力水平。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì):網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)等多種手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、真實(shí)的虛擬情境,還原知識(shí)的背景,恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性,提供生動(dòng)、豐富的“真實(shí)”學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用知識(shí),整合多種知識(shí)和技能。

3.3 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)資源是指與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題需要查閱哪些信息,需要了解哪方面的知識(shí),從而建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù),為學(xué)生提供豐富的信息量,并且培養(yǎng)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)與使用信息資源的能力。

3.4 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)置:建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,知識(shí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受外界傳輸,而是通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)而獲得的,重視學(xué)習(xí)者的主體作用,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

4 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程模式

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的人員構(gòu)成:為了確保網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的質(zhì)量,通常由任課教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人員和學(xué)科專家共同來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā),他們之間通過(guò)有效的管理來(lái)形成和維持一種分工與協(xié)作的工作關(guān)系。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本過(guò)程

4.2.1 確定教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo):運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)需要分析法,采用問(wèn)卷調(diào)查、座談、學(xué)生成績(jī)分析、專家咨詢等方式發(fā)現(xiàn)和確定課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,以便在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)努力解決這些問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析課程教學(xué)大綱,確定教學(xué)目標(biāo),這是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

4.2.2 分析確定教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容組織上既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也應(yīng)考慮到知識(shí)點(diǎn)間的邏輯結(jié)構(gòu)。

4.2.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì):在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí),首先要進(jìn)行功能模塊劃分,一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)建議或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、參考資料、相關(guān)網(wǎng)站、課件、導(dǎo)航、討論等模塊,然后確定各模塊的功能及使用,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行界面和導(dǎo)航設(shè)計(jì)。

4.2.4 設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與修改:為了提高開發(fā)效率,保證開發(fā)的有效性,設(shè)計(jì)完成后應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià),并征求有關(guān)教師或?qū)＜业囊庖?在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和修改設(shè)計(jì)原型。

4.2.5 課程資源設(shè)計(jì):教師設(shè)計(jì)的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量是有限的,若沒有豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持,就不利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn),不利于促進(jìn)多面性思考,不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種基于資源型的課程設(shè)計(jì),它由課程的主體教學(xué)內(nèi)容和豐富的課程教學(xué)(學(xué)習(xí))資源組成.

4.2.6 課程的試行與評(píng)價(jià)修改:網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不可能一步到位,需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行過(guò)程中,不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見,以及實(shí)際的教學(xué)數(shù)據(jù),根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)做進(jìn)一步修訂。

篇4

關(guān)鍵詞：國(guó)家開放大學(xué)；微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)和策略

微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)等支持服務(wù)。微課程內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔、時(shí)間短等特點(diǎn)迎合了開放大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。開放大學(xué)的學(xué)員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)內(nèi)容目的性強(qiáng)，微課程的短小和針對(duì)性強(qiáng)符合了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。國(guó)家開放大學(xué)的辦學(xué)系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)，文中結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析了微課程的設(shè)計(jì)思路。

1微課程教學(xué)在國(guó)家開放大學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學(xué)習(xí)

國(guó)家開放大學(xué)的學(xué)生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應(yīng)付社交等一些瑣事，他們用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，微課程一般都是針對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題講解，時(shí)間也在5到10分鐘之內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過(guò)電腦、手機(jī)等可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制，這種優(yōu)勢(shì)解決了開放大學(xué)學(xué)員工作和學(xué)習(xí)時(shí)間上的矛盾。

1.2遠(yuǎn)程學(xué)員目的性強(qiáng)，適合內(nèi)容集中的微課程

遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識(shí)通過(guò)考試好拿到文憑，有些是學(xué)習(xí)充電彌補(bǔ)知識(shí)技能上的不足。微課程時(shí)間段，講授的知識(shí)內(nèi)容非常集中，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性非常強(qiáng)，教學(xué)目的比較具體，這些都滿足了遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)要求[1]。學(xué)員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡(luò)課件中尋找自己想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。所以，遠(yuǎn)程學(xué)員利用微課程節(jié)省了時(shí)間和精力。

1.3微課程形式簡(jiǎn)潔，符合遠(yuǎn)程學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)

微課程多是短小的視頻，多是知識(shí)內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時(shí)間集中講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容可視化形象化，形式簡(jiǎn)潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠(yuǎn)程學(xué)員快速學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的需要。遠(yuǎn)程學(xué)員通過(guò)視頻和講解展示，直觀的了解想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以快速掌握知識(shí)。。

2國(guó)家開放大學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以遠(yuǎn)程學(xué)員特點(diǎn)為導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候要以開放大學(xué)學(xué)員特點(diǎn)為導(dǎo)向。開放大學(xué)學(xué)員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)教師要考慮到成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解這些學(xué)員學(xué)習(xí)情境的需求，結(jié)合微課程設(shè)計(jì)要素制定合適的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略[2]。教師既是微課程設(shè)計(jì)者，也是學(xué)員的引導(dǎo)者幫助者，為他們解決學(xué)習(xí)時(shí)間少的困難，研究成人學(xué)習(xí)所需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適合遠(yuǎn)程學(xué)員應(yīng)用的微課程教學(xué)課件。

2.2注重微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性

所有學(xué)習(xí)資源被開發(fā)和設(shè)計(jì)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，微課程不單單是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)理念、教學(xué)模式內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價(jià)值是微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織設(shè)施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)通過(guò)交互性體現(xiàn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)需要依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員的不同特點(diǎn)，可以分成三種交互特點(diǎn)：學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容交互、學(xué)員與教師的交互、學(xué)員之間的交互，綜合設(shè)計(jì)這些類型的交互有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.3微課程設(shè)計(jì)要注重支持服務(wù)環(huán)節(jié)

國(guó)家開放大學(xué)實(shí)行遠(yuǎn)程教育，教和學(xué)的環(huán)節(jié)是分離的，學(xué)員的支持和服務(wù)環(huán)節(jié)相對(duì)較弱。為了彌補(bǔ)這一不足微課程設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員支持和服務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和實(shí)施、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、時(shí)間空間的利用等，以幫助學(xué)員快速掌握所學(xué)知識(shí)。所以，開發(fā)設(shè)計(jì)微課程時(shí)不但要有教學(xué)視頻，同時(shí)要有配套的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持和服務(wù)。能夠?yàn)閷W(xué)員學(xué)習(xí)提供有效的支持和服務(wù)也是微課程和其他單純教學(xué)視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學(xué)習(xí)的效果離不開必要的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，按照不同教學(xué)過(guò)程可以把支持服務(wù)分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務(wù)包括背景知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及課程說(shuō)明等；課中支持服務(wù)包括及時(shí)的教學(xué)交互，難點(diǎn)剖析、概念總結(jié)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等；課后支持服務(wù)包括知識(shí)歸納、教學(xué)評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)和輔助資源可以加深學(xué)員的印象，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利有趣，幫助學(xué)員消化吸收所學(xué)知識(shí)。

2.4微課程設(shè)計(jì)要結(jié)合移動(dòng)產(chǎn)品

現(xiàn)階段我國(guó)微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應(yīng)用在電腦終端商，移動(dòng)設(shè)備無(wú)法兼容，不具備通用性。國(guó)家開放大學(xué)的學(xué)員學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定，具有隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，所以微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應(yīng)用到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中去，使教學(xué)資源和手機(jī)等設(shè)備結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建有網(wǎng)絡(luò)就能學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的日新月異，各種移動(dòng)設(shè)備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對(duì)其有了固定的習(xí)慣和使用感知[5]。微課程設(shè)計(jì)時(shí)可以參考移動(dòng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)員使用時(shí)順手舒服，獲得更多人的認(rèn)可和接受。

3結(jié)束語(yǔ)

微課程是一種新興的教學(xué)模式，它依托信息技術(shù)通過(guò)視頻模式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是遠(yuǎn)程教育的良好資源。隨時(shí)隨食學(xué)習(xí)不再是一句口號(hào)，而成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。國(guó)家開放大學(xué)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己在遠(yuǎn)程教育中的地位功能，明確自身的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)新興的教學(xué)模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學(xué)的應(yīng)用情況，提升遠(yuǎn)程教育水平，促進(jìn)我國(guó)開放大學(xué)的發(fā)展。

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篇5

自計(jì)算機(jī)和集成電路出現(xiàn)后，通信技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，以3G移動(dòng)通信和WLAN為代表的現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用普及，使得通信工程日漸成為發(fā)展最快和最具影響力的專業(yè)之一,與此同時(shí)，技術(shù)的發(fā)展和更新也對(duì)該類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，近年來(lái)在招聘中出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，用人單位更傾向于電子競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，所以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，就可能獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，而主要承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的高等學(xué)校也必須要緊跟上技術(shù)的步伐，不少學(xué)校在通信專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索。山東科技大學(xué)是一所應(yīng)用型本科院校，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，我們對(duì)專業(yè)階段的除課程中包含的實(shí)驗(yàn)以外的實(shí)踐類課程做了一些調(diào)整和內(nèi)容改革，將以往依賴于軟件仿真和硬件小系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，變成以完成單元電路的設(shè)計(jì)，子系統(tǒng)設(shè)計(jì)到涵蓋物理層、數(shù)據(jù)鏈路層乃至網(wǎng)絡(luò)層的完整系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相互之間緊密聯(lián)系的、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，目的在于開拓學(xué)生的專業(yè)視野，使他們真正感覺到通信系統(tǒng)是軟件和硬件的統(tǒng)一體，不僅包含振蕩器、調(diào)制器等硬件電路，也包含編碼、協(xié)議等軟件程序，對(duì)將來(lái)從事專業(yè)技術(shù)工作有一個(gè)全面的、深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生完成通信系統(tǒng)從單元模塊到功能子系統(tǒng)再到完整系統(tǒng)最后到通信網(wǎng)絡(luò)的完整認(rèn)識(shí)。

2實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想

通信工程專業(yè)自第四學(xué)期進(jìn)入專業(yè)課程階段，專業(yè)階段實(shí)踐類課程（除課程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)課以外）包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理課程設(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、高頻電子線路課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。由于單片機(jī)原理課程設(shè)計(jì)和信號(hào)與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)屬于基礎(chǔ)課，因此本次規(guī)劃只涉及其余的5門課程。原先這5門課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有：（1）高頻電子線路：等幅調(diào)制發(fā)射電路仿真設(shè)計(jì)以及收音機(jī)組裝與調(diào)試；（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)：電視機(jī)組裝與調(diào)試；（3）通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)：MATLAB仿真驗(yàn)證編碼和調(diào)制原理；（4）專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)：通信系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)；（5）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)，分別在第4、5、6學(xué)期，內(nèi)容由指導(dǎo)教師自選。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整和構(gòu)建中，設(shè)計(jì)了分層次漸進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)，遵循“基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)—電路設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)—系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)思路，同時(shí)基于一體化的考慮，規(guī)劃了統(tǒng)一的設(shè)計(jì)任務(wù)，即設(shè)計(jì)一個(gè)完整通信系統(tǒng)：多個(gè)無(wú)線傳輸站點(diǎn)構(gòu)成的多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的基本通信網(wǎng)絡(luò)。各課程在這一統(tǒng)一的任務(wù)下，承擔(dān)不同的子任務(wù)，如無(wú)線收發(fā)模塊設(shè)計(jì)、糾錯(cuò)編碼、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)等。對(duì)所涉及課程任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)的好處如下：（1）完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。經(jīng)歷由細(xì)節(jié)到整體，由電路單元到功能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生了解針對(duì)不同層次的功能實(shí)現(xiàn)需要不同的設(shè)計(jì)思路。（2）節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。一體化任務(wù)設(shè)計(jì)，使前期課程的設(shè)計(jì)成果，可用于后續(xù)的設(shè)計(jì)，如無(wú)線收發(fā)信機(jī)，可以用于構(gòu)建數(shù)字編碼通信系統(tǒng)。（3）避免知識(shí)的重復(fù)。以前的課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容上出現(xiàn)不同程度的重復(fù)，去掉重復(fù)部分后可節(jié)省時(shí)間學(xué)習(xí)其他新知識(shí)。

3一體化課程規(guī)劃和層次化內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照課程時(shí)間計(jì)劃，課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)按時(shí)間先后依次是：高頻電子線路課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)，其時(shí)間順序和所屬的層次如圖1所示。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)分3個(gè)階段，分別設(shè)在第4、第5、第6三個(gè)學(xué)期，完成不同的任務(wù)。調(diào)整后高頻電子線路課程設(shè)計(jì)主要是驗(yàn)證上變頻、下變頻以及振蕩器的工作機(jī)理，用MultiSim構(gòu)建電路，并進(jìn)行仿真；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)電路圖紙和PCB版圖制作，設(shè)計(jì)和制成無(wú)線收/發(fā)信機(jī)電路板；通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信系統(tǒng)，任務(wù)是調(diào)試收/發(fā)信機(jī)、信道糾錯(cuò)編碼設(shè)計(jì)等；專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)的目的是用收/發(fā)信機(jī)模塊和控制終端構(gòu)建RS-485總線結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)或是簡(jiǎn)單的ALOHA網(wǎng)絡(luò)。

4課程體系改革措施

為保證一體化實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施，采取了以下措施：（1）打破課程界限，設(shè)立可分解的綜合任務(wù)。將整個(gè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)統(tǒng)一任務(wù)，即建設(shè)一個(gè)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但各個(gè)課程的任務(wù)又是相對(duì)獨(dú)立和完整的一個(gè)子任務(wù)，前期課程的設(shè)計(jì)成果用于后期課程的任務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。（2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室全面向?qū)W生開放。由于課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，前期設(shè)計(jì)的成果就是后續(xù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此本次課程設(shè)計(jì)必須成功才能進(jìn)行下次的設(shè)計(jì)，而且性能越好下一級(jí)課程設(shè)計(jì)成功的可能性越大。為了保證設(shè)計(jì)任務(wù)順利進(jìn)行，開放有關(guān)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。（3）設(shè)立專門的團(tuán)隊(duì)從頭至尾全程負(fù)責(zé)。整個(gè)課程體系設(shè)置成一個(gè)大的綜合任務(wù)，前后之間緊密聯(lián)系，因此，指導(dǎo)教師必須要對(duì)此次設(shè)計(jì)之前和之后的任務(wù)非常清楚，這樣才能保證整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)的順利實(shí)施，為此成立專門的實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施，每位教師都要熟悉流程中所有任務(wù)內(nèi)容。

5課程內(nèi)容改革實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)2009、2010、2011級(jí)本科生的實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力獲取方面有明顯改善。（1）拓寬了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知視野，加深了他們對(duì)專業(yè)課程之間以及課程與具體工程實(shí)際之間關(guān)系的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谛畔⒄撆c編碼、通信原理等理論課程的成績(jī)都有明顯的提升。（2）提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科研素質(zhì)。改革后的課程體系和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)以致用的能力的提升作用頗為明顯。學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文階段，其動(dòng)手能力表現(xiàn)得到導(dǎo)師們的一致認(rèn)可。（3）彌合了通信技術(shù)理論和工程實(shí)踐的裂隙。通過(guò)改革實(shí)踐課程，可以一定程度上彌合課程的課本知識(shí)是與工程實(shí)踐相脫節(jié)的裂隙，與工程實(shí)際的銜接也激發(fā)了許多同學(xué)課外實(shí)踐的興趣，近年來(lái)，越來(lái)越多的通信專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間或暑假進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。（4）多名學(xué)生在近幾年參加山東省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)信息技術(shù)大賽、山東省機(jī)器人大賽等各級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新性項(xiàng)目中獲得優(yōu)異的成績(jī)。（5）畢業(yè)生就業(yè)崗位層次有了很大提升。實(shí)施教學(xué)改革后，除去考上研究生的同學(xué)外，有一批學(xué)生進(jìn)入通信設(shè)備公司，從事技術(shù)含量較高的研發(fā)或設(shè)備技術(shù)支持工作，就業(yè)工作崗位層次明顯提升。

6總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0212-01

物聯(lián)網(wǎng)是我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，人才需求與缺口巨大。國(guó)內(nèi)高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的開設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)積累較少，急需對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)體系進(jìn)行研究。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)于2011年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，由計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院負(fù)責(zé)具體專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作?，F(xiàn)就專業(yè)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行以下闡述。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)前承計(jì)算機(jī)、通信與網(wǎng)絡(luò)、電子等傳統(tǒng)信息學(xué)科，銜接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、智能嵌入式設(shè)備等新興技術(shù)學(xué)科，體現(xiàn)出“學(xué)科復(fù)雜交叉，技術(shù)高度集成，應(yīng)用綜合廣泛”的特征。在充分研究了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色和計(jì)算機(jī)類學(xué)院開辦該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色的前提下，將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)等相關(guān)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、傳感和軟件工程方面的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和基本方法，具有較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與應(yīng)用開發(fā)能力和良好外語(yǔ)運(yùn)用能力，能夠在工業(yè)生產(chǎn)、商貿(mào)流通、民生服務(wù)等領(lǐng)域中從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的研發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與維護(hù)等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

通過(guò)研究與制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出4個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，即知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)素養(yǎng)要求。在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案過(guò)程中重點(diǎn)圍繞這4個(gè)方面進(jìn)行。

1.知識(shí)要求

掌握英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等方面的基本理論和基本知識(shí)，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的外語(yǔ)綜合能力，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、傳感器技術(shù)、無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理等的基本知識(shí)和基本技能，具有較寬廣的專業(yè)知識(shí)面，較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。掌握本專業(yè)所需的計(jì)算機(jī)、軟件、通信與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)，掌握物聯(lián)網(wǎng)感知與標(biāo)識(shí)的基本理論與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)；掌握數(shù)據(jù)傳輸與安全技術(shù)；掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的硬件、軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)知識(shí)。

2.能力要求

具備進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用、設(shè)計(jì)和制造能力，具有典型物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護(hù)和管理能力，具備較好的軟件編程能力以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)能力，有從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)軟硬件產(chǎn)品的開發(fā)能力，具備在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及其應(yīng)用方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、集成與研發(fā)的能力；有獲取最新科學(xué)技術(shù)知識(shí)和信息的能力；能夠熟練閱讀英文專業(yè)科技文獻(xiàn)、并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力；了解相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。

3.素質(zhì)要求

了解物聯(lián)網(wǎng)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有獲取新知識(shí)的基本能力，了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的法律、法規(guī)，具有高度的社會(huì)責(zé)任感，具有全球視野及可持續(xù)發(fā)展理念；具有鍥而不舍、追求真理的精神。

4.職業(yè)素養(yǎng)要求

職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃能力。了解從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)的技能要求、工作內(nèi)容，行業(yè)規(guī)范和章程，及發(fā)展遠(yuǎn)景等內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生本身，行業(yè)和全社會(huì)健康和可持續(xù)發(fā)展都有重大的意義。

為實(shí)現(xiàn)上述專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的理念與方式。所謂“寬口徑”是指專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生既具備服務(wù)管理機(jī)構(gòu)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)所需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，又能夠勝任相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)的工作?！昂窕A(chǔ)”是指建立公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共選修課、基礎(chǔ)教育平臺(tái)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！爸貙?shí)踐”體現(xiàn)在增加本專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，理論應(yīng)用于實(shí)際，解決企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。

二、專業(yè)課程體系

對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)體系與層次化認(rèn)知是課程體系建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。專業(yè)課程建設(shè)首先研究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系和關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系進(jìn)行層次化建模與分析，按照自底向上方式建立對(duì)應(yīng)的層次化認(rèn)知模型，完成物聯(lián)網(wǎng)理論與技術(shù)的層次化漸進(jìn)式的認(rèn)知方案的設(shè)計(jì)，建立分階段的認(rèn)知能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為認(rèn)知里程碑。抓住能夠體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色的專業(yè)核心課和實(shí)踐環(huán)節(jié)作為課程體系建設(shè)的突破口，重點(diǎn)建立了分層次的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程群和具備頂層設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系。

我們以《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》和教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)體系與課程體系的規(guī)范為依據(jù)，參照培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，確定了專業(yè)核心課程及主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)課程與實(shí)踐內(nèi)容的內(nèi)在邏輯劃分為4個(gè)專業(yè)課群組，與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的各個(gè)層次形成對(duì)應(yīng)關(guān)系：硬件平臺(tái)類課程（感知層）、通信網(wǎng)絡(luò)類課程（網(wǎng)絡(luò)層）、數(shù)據(jù)處理類課程（公共管理層）、應(yīng)用開發(fā)類課程（應(yīng)用層）。各課程群組中的具體課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)如下：

？S硬件平臺(tái)類：微機(jī)原理與接口技術(shù)（45學(xué)時(shí)）、傳感器節(jié)點(diǎn)與RFID技術(shù)（45學(xué)時(shí)）、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用（45學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)感知綜合課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)。

？S通信網(wǎng)絡(luò)類：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（60學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)（30學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)（30學(xué)時(shí)）、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與融合（30學(xué)時(shí)）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)程序分析與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，物聯(lián)網(wǎng)傳輸綜合課程設(shè)計(jì)。

？S數(shù)據(jù)處理類：物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)（45學(xué)時(shí)），物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理課程設(shè)計(jì)、云計(jì)算與云存儲(chǔ)技術(shù)（45學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)信息安全技術(shù)（30學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)安全與管理課程設(shè)計(jì)。

？S應(yīng)用開發(fā)類：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（45學(xué)時(shí)）、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理（45學(xué)時(shí)）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)（45學(xué)時(shí)），物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)分析（30學(xué)時(shí)）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)。

篇7

【關(guān)鍵詞】Sakai;遠(yuǎn)程教育;英語(yǔ)在線課程

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)09―0085―06

引言

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展到現(xiàn)在,已由過(guò)去的面授和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)參半的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘁蕾囉谶h(yuǎn)程教學(xué)的形式。其中,在線課程的建設(shè)則是遠(yuǎn)程教學(xué)得以蓬勃發(fā)展的重要一環(huán)。一些開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) (LMS)如Moodle和Sakai的出現(xiàn)使得在線課程的開發(fā)有了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)支持。利用這些免費(fèi)的開源平臺(tái),遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以很方便地進(jìn)行二次開發(fā)。由于Moodle基于PHPMySQL+Apache架構(gòu)而Sakai基于J2EE架構(gòu),所以“從技術(shù)的角度講,它比Moodle的發(fā)展前景更為廣闊,可復(fù)用性和安全性都更強(qiáng)?！盵1]正是基于這方面的考慮,北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院最終選擇利用Sakai來(lái)開發(fā)自己的第二代網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。自2007年以來(lái),北郵網(wǎng)院已經(jīng)基于Sakai開發(fā)了十幾門完整的在線課程。本文介紹的就是其《大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)情況。

一 課程開發(fā)的理論依據(jù)

在線課程在開發(fā)之前首先要對(duì)其框架做整體構(gòu)思,其中一環(huán)就是找到適合的理論架構(gòu),恰當(dāng)?shù)睦碚摷軜?gòu)可以用來(lái)指導(dǎo)整個(gè)開發(fā)過(guò)程。由于本課程是一門外語(yǔ)教學(xué)課程,所以在開發(fā)過(guò)程中結(jié)合了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論,分述如下。

1 相關(guān)的課程設(shè)計(jì)理論

我們?cè)陂_發(fā)在線課程的初始就有著明確的目標(biāo),就是要使課程適合學(xué)生的自學(xué),真正擺脫以往填鴨式的教學(xué)模式。其實(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)模式一直以來(lái)都存在著以“教”為主和以“學(xué)”為主的爭(zhēng)論。不過(guò),隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展,目前則又出現(xiàn)了頗為流行的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式,這種模式明顯是要融合前兩種模式的優(yōu)勢(shì)。這種雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式使得教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”的教學(xué)分支[2]?？梢?在線課程必須重視學(xué)生的“主體性”。然而,有學(xué)者指出“大多數(shù)教學(xué)系統(tǒng)都忽略了學(xué)習(xí)者個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異” [3]。這種“無(wú)差異教學(xué)”的模式難以照顧到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)之初要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)做一個(gè)綜合分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者在獲得和處理信息時(shí)具有的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和喜好[4]。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格有著嚴(yán)重的分歧,則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣[5]。本課程采用了流行的Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型(FSLSM)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一模型包含四個(gè)維度,即“感官/直覺”(Sensing/Intuitive)、“視覺/口頭”(Visual/Verbal)、“積極/思考”(Active/Reflective)和“連續(xù)/全面”(Sequential/Global)[4]。Felder和Soloman(1997)則基于這一模型開發(fā)出了一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(ILS)[6]。我們將這一量表進(jìn)行漢化后,通過(guò)電子郵件分發(fā)給一些學(xué)生,并對(duì)回收后的量表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生多為感官型(偏好具體、實(shí)用和程序化的信息)、視覺型(偏好圖表和圖像,尋求信息的視覺體現(xiàn))、積極型(偏好嘗試,喜歡集體協(xié)作)和連續(xù)型(偏好直線有序的信息表達(dá)方式,通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)了解整體)。這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)在線課程的時(shí)候要多使用直觀的媒體表達(dá)形式,知識(shí)模塊最好是直線型有序地安排。另外,由于遠(yuǎn)程學(xué)生多為在職人員,他們經(jīng)常是利用較短的空余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),所以模塊的時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng),一般來(lái)說(shuō)每個(gè)模塊提供10-20分鐘的內(nèi)容即可[7]。

2 相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論

本課程的設(shè)計(jì)不僅借鑒了一些課程設(shè)計(jì)理論,還考慮到語(yǔ)言課程的特點(diǎn),參考了最新的語(yǔ)言教學(xué)理論。我們主要借鑒的是近年來(lái)最為流行的“交際語(yǔ)言教學(xué)”理論(Communicative Language Teaching)和“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”理論(Task-based Language Teaching)。[8]交際語(yǔ)言教學(xué)理論的核心是“教語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語(yǔ)言,用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的,而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)”[9]。根據(jù)Ellis(1990)的觀點(diǎn),判斷教學(xué)活動(dòng)的交際性程度可以從六個(gè)方面來(lái)看。一是交際目標(biāo),即交際活動(dòng)必須具有真正的交際目標(biāo),而不是訓(xùn)練語(yǔ)言本身;二是交際需求,即交際活動(dòng)必須讓學(xué)生產(chǎn)生交際的渴望;三是注重內(nèi)容而非形式;四是語(yǔ)言的多樣性,即交際活動(dòng)必須讓學(xué)生使用各種語(yǔ)言形式,而非某個(gè)特定的語(yǔ)言形式;五是沒有教師的干預(yù),即交際活動(dòng)必須在學(xué)生之間開展,而非在師生之間開展;六是不控制語(yǔ)料,即交際活動(dòng)不控制學(xué)生使用的語(yǔ)言[10]。這就要求在線課程要多設(shè)計(jì)和實(shí)際交際相關(guān)的活動(dòng),而非單純的語(yǔ)法、詞匯講解。另一方面,由于目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育本科學(xué)生需要參加統(tǒng)一的學(xué)位英語(yǔ)考試和網(wǎng)絡(luò)教育英語(yǔ)統(tǒng)考,所以在線課程也有必要兼顧到這一點(diǎn)。這就需要課程設(shè)計(jì)者平衡好“應(yīng)試”與“應(yīng)實(shí)”兩者之間的關(guān)系。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論則是對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展,只是更強(qiáng)調(diào)任務(wù)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。該教學(xué)法相信,當(dāng)學(xué)生把注意力集中在任務(wù)之上,而不是正在使用的語(yǔ)言上時(shí),他們會(huì)學(xué)得更好[11]。這就要求在線課程包含恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù),使得學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

基于對(duì)上面這些理論的研究,我們確定了本課程要達(dá)到的幾個(gè)目標(biāo),即“易用性”、“模塊化”、“實(shí)用性”、“交互性”、“趣味性”和“形成性”。最終我們完成了本課程的開發(fā)模式圖,如圖1所示。 br>

從圖1可以看出,學(xué)生在進(jìn)入課程之初先要學(xué)習(xí)“課程導(dǎo)學(xué)”,從而掌握課程的學(xué)習(xí)流程,然后進(jìn)入“單元學(xué)習(xí)”,最終參加“期末考試”。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在“單元學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié),這也是在線課程的主體。單元學(xué)習(xí)由7個(gè)欄目組成,分別是:①預(yù)習(xí)模塊,②課文學(xué)習(xí)(因?yàn)檎n文較長(zhǎng),所以把課文按照意群劃分成了好幾個(gè)段落模塊,這樣就可以避免每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)),③復(fù)習(xí)模塊,④實(shí)時(shí)課堂,⑤統(tǒng)考直通車模塊,⑥學(xué)位英語(yǔ)練習(xí)模塊和⑦階段作業(yè)。圖1中的紅色線條連接的內(nèi)容為必修內(nèi)容,綠色線條連接的內(nèi)容則為選修內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)緣于對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮。

二 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

下面具體介紹本課程從哪些方面來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的設(shè)計(jì)目標(biāo),而具體的平臺(tái)開發(fā)步驟則不在討論之列。

1 “易用性”的實(shí)現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)教育的生源復(fù)雜,英語(yǔ)水平高低不一,且多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,這就要求網(wǎng)絡(luò)課程突出“易用性”。易用性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先,在課程首頁(yè)有課程導(dǎo)學(xué),對(duì)課程的總體情況做了介紹,見圖2。 br>

其次,每個(gè)單元基本上由“Preparation(課前準(zhǔn)備)”、“Text(課文學(xué)習(xí))”和“Summary(總結(jié))”組成,其中的“課前準(zhǔn)備”模塊對(duì)課文的背景知識(shí)做了介紹,并設(shè)置了“課文前測(cè)”用以檢測(cè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí),見圖3。

第三,文章里的重要詞匯用紅字顯示,鼠標(biāo)放在其上則會(huì)顯示中文釋義,并對(duì)某些重要詞匯、詞組做了進(jìn)一步解釋。每個(gè)段落都有中文釋義和語(yǔ)音朗讀,點(diǎn)擊按鈕即可瀏覽,如圖4所示。

第四,課文學(xué)習(xí)模塊由“問(wèn)題引入”、“聽讀段落”、“精講課堂”、“詞匯總結(jié)”、“趣味活動(dòng)”和“模塊后測(cè)”組成。課文學(xué)習(xí)模塊之后設(shè)有課文總結(jié)模塊(Summary)和課文后測(cè),對(duì)文章的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和練習(xí),見圖5-6。

第五,階段作業(yè)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生答題中的錯(cuò)誤給出反饋,讓學(xué)生可以做針對(duì)性的訓(xùn)練,見圖7。

2 “趣味性”的實(shí)現(xiàn)

“趣味性”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先,課堂講解中大量使用音視頻資料,力使講解生動(dòng)形象,見圖8。

其次,課文學(xué)習(xí)的每個(gè)模塊都設(shè)有“趣味活動(dòng)”,寓教于樂(lè),見圖9。

第三,在“課外學(xué)習(xí)園地”欄目下設(shè)有“英語(yǔ)歌曲”、“英語(yǔ)新聞”和“影視片斷”等內(nèi)容,這些也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的。另外,課程還設(shè)置了交際英語(yǔ)動(dòng)畫欄目,見圖10。

3 “模塊化”的實(shí)現(xiàn)

由于本課程的課文較長(zhǎng),再考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,故而將每篇課文按照意群分成了幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分,每個(gè)部分形成獨(dú)立的模塊,每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在20分鐘左右,這就是課程的“模塊化”。如圖11所示,第一單元的課文被分成了4個(gè)模塊(Part one-Part four)。

4 “交互性”的實(shí)現(xiàn)

基于“交際語(yǔ)言教學(xué)”理論的要求,本課程在很多環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了“交互性”。

首先,在課文講解中穿插交互活動(dòng),見圖12。其次,每學(xué)期都設(shè)有大量的網(wǎng)上實(shí)時(shí)課堂,見圖13。第三,課程還提供在線論壇,QQ群等交流方式。

5 “實(shí)用性”的實(shí)現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)教育的本科學(xué)生要面對(duì)兩大英語(yǔ)考試,即“英語(yǔ)統(tǒng)考”和“學(xué)位英語(yǔ)考試”,所以本課程每個(gè)單元的最后兩個(gè)模塊就設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容。另外,我們還開發(fā)了統(tǒng)考模擬練習(xí)系統(tǒng)。課程的階段作業(yè)系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行反饋、解析,見圖14。這些都突出了“實(shí)用性”。

6 “形成性”的實(shí)現(xiàn)

課程考核強(qiáng)調(diào)“形成性”。網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)空分離,很難監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)情況,單靠期末考試無(wú)法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,故而本課程突出“形成性”考核。每學(xué)期設(shè)置10次作業(yè)(8次客觀題,網(wǎng)上提交,可以反復(fù)做;2次主觀題,郵寄給相關(guān)教師)。課程總評(píng)由階段作業(yè)(30%)、出勤(10%,主要包括實(shí)時(shí)課堂出勤、登錄在線課程時(shí)長(zhǎng)、論壇參與情況,由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)記錄)和期末成績(jī)(60%)組成。圖15顯示的是是總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成情況。

三 課程使用情況與結(jié)語(yǔ)

本課程開發(fā)歷時(shí)一年,自2008年投入使用后深受學(xué)生的喜愛。根據(jù)我們的調(diào)查,學(xué)生普遍反映課程非常適合自學(xué)。這也是我們開發(fā)課程的初始目標(biāo)之一。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生比以前使用簡(jiǎn)版課程的時(shí)候有所增加。從近幾次的期末考試成績(jī)

來(lái)看(見表1),本課程的通過(guò)率穩(wěn)定在80%左右,而未使用此在線課程之前,通過(guò)率才為60%左右。再?gòu)膶W(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教育英語(yǔ)統(tǒng)考的情況來(lái)看,使用此在線課程后學(xué)生通過(guò)率有著穩(wěn)步的提高。所以,從總體上來(lái)說(shuō)本課程的建設(shè)是成功的。

另一方面,雖然我們?cè)谡n程建設(shè)中借鑒了很多先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)理念,但是由于目前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況限制,有些理念并沒有得到很好的執(zhí)行。比如,有些學(xué)生具有強(qiáng)烈的應(yīng)試情節(jié),所以只關(guān)注應(yīng)試方面的內(nèi)容,而忽略了很多其他方面的學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生基礎(chǔ)太差,根本不愿意參加課程布置的活動(dòng),從而一直作為“旁觀者”而存在。所以,即使我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到他們的這種“學(xué)習(xí)風(fēng)格”,但是在線課程也很難讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)；模式

一、問(wèn)題的提出

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的核心。而現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論從質(zhì)量還是數(shù)量上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。研究發(fā)現(xiàn)之所以存在諸多的問(wèn)題，原因在于缺乏足夠的評(píng)價(jià)、可用性和共享性差、教學(xué)設(shè)計(jì)精陋、課程開發(fā)模式僅是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)絡(luò)和缺少需求分析等。我們知道，網(wǎng)絡(luò)課程是有網(wǎng)絡(luò)特色的特殊課程，因此“應(yīng)按照網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格的需求分析、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)”。本文結(jié)合實(shí)際案例，按照課程開發(fā)的規(guī)律，闡述了一種基于問(wèn)題情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的通用模式，它具有通用性強(qiáng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，強(qiáng)交互性、及時(shí)反饋性和評(píng)價(jià)多元化等特征，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，可以很好地解決網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題。

二、“基于問(wèn)題情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式”的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者”。情境認(rèn)知理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是發(fā)生在一種復(fù)雜而有意義的現(xiàn)實(shí)或事實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)和技能。從而有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，培養(yǎng)解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程中的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，是在網(wǎng)絡(luò)條件下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)各種盡可能接近于現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)化問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和提供的在線學(xué)習(xí)支持工具進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思等方式完成相關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，解決問(wèn)題即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者始終處于問(wèn)題情境中，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系并靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界，從而獲得思維方法和學(xué)習(xí)方式的提升，提高分析和解決問(wèn)題的能力。除此以外，圍繞問(wèn)題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)還可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)線索，從而防止偏離學(xué)習(xí)方向。

三、“基于問(wèn)題情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式”的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)和任務(wù)。本模式以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)需求分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)六個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合理論研究成果，著重從應(yīng)用層面上表述該模式的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)在沒有教師面對(duì)面指導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)者可以很有興趣的溶入課件設(shè)置的情景中，并通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的（如圖1所示）。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，以完成任務(wù)為線索，把教學(xué)問(wèn)題巧妙地隱含于各項(xiàng)任務(wù)中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持工具的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作的學(xué)習(xí)。此時(shí)任務(wù)成為了問(wèn)題提出的表現(xiàn)，完成任務(wù)（即解決問(wèn)題），則成為了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生通過(guò)分析學(xué)習(xí)任務(wù)、研究問(wèn)題解決方案、最后經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到最終目標(biāo)的步驟來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。

1.需求分析

需求分析包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析和應(yīng)用模式分析。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征，學(xué)習(xí)者情感特征和學(xué)習(xí)者初始能力分析，如知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)等。按布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，教學(xué)目標(biāo)分析分為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，動(dòng)作技能目標(biāo)的分析。應(yīng)用模式分析即該課程主要用于基于網(wǎng)絡(luò)的課程輔助式學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。需求分析可以為問(wèn)題情境的設(shè)定提供依據(jù)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

該部分包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的確定，教學(xué)媒體的選擇和網(wǎng)絡(luò)情境的設(shè)計(jì)三個(gè)部分。首先，設(shè)計(jì)者根據(jù)已確定的目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)者需要獲得的知識(shí)和能力。其中應(yīng)重點(diǎn)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理組織，而不是簡(jiǎn)單的堆積，以體現(xiàn)課程的整體性、邏輯性和知識(shí)的逐步深入，這樣才能符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容確定后，就可針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，配合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合適而簡(jiǎn)明易懂的問(wèn)題，以形成符合學(xué)習(xí)者的背景經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意難度應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，同時(shí)體現(xiàn)難度的遞增、相互之間的邏輯性和角度的多樣化，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從整體逐步探索問(wèn)題的本質(zhì)，從而便于全面認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源主要包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料、同步或異步討論、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和課程答疑庫(kù)等。教學(xué)媒體的選擇在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中比較重要的一環(huán)，它能有效地降低認(rèn)知難度，突出信息要素，吸引學(xué)習(xí)者注意，使學(xué)習(xí)者記憶深刻，并有效地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和呈現(xiàn)交互，在設(shè)計(jì)選擇時(shí)應(yīng)考慮ACTION模式原則，即體現(xiàn)技術(shù)的可行性與方便性、技術(shù)應(yīng)用的考慮、教與學(xué)的友好度、交互性與用戶友好性、組織實(shí)施、新穎性和傳輸速度幾個(gè)方面，這樣才能保證教學(xué)媒體有效地發(fā)揮其作用。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是“為了支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的程序和方法”。本模式主要用到的教學(xué)策略有拋錨策略、教練策略、隨機(jī)進(jìn)入策略和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。拋錨策略是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)、完整的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)和教師的嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)到從識(shí)別到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程，其中“錨”指的是包含某種問(wèn)題、任務(wù)的真實(shí)情境。教練策略是指學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)，由教師或系統(tǒng)給予適當(dāng)指導(dǎo)、建設(shè)、暗示和反饋，如學(xué)習(xí)步驟提示和操作幫助等。隨機(jī)進(jìn)入策略是指學(xué)習(xí)者可以選擇不同方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取對(duì)同一問(wèn)題或事物的多方面認(rèn)識(shí)和理解。小組協(xié)作學(xué)習(xí)即組織多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)討論、互助等方式來(lái)互促學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中通過(guò)提供各種同步與異步交互工具來(lái)支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持是“以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過(guò)配置課程中的學(xué)習(xí)資源使網(wǎng)絡(luò)課程滿足學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會(huì)性的設(shè)計(jì)原則，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，系統(tǒng)要盡可能多與學(xué)生交互、給予診斷、及時(shí)提供幫助、激勵(lì)，以維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)主要包括界面設(shè)計(jì)、交互與反饋設(shè)計(jì)、在線幫助和電子學(xué)檔四個(gè)方面。界面設(shè)計(jì)應(yīng)以模塊化的形式呈現(xiàn)，以便于修改、查找和后續(xù)的功能擴(kuò)展，如導(dǎo)航區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和幫助提示區(qū)等。同時(shí)體現(xiàn)友好性、強(qiáng)交互性和內(nèi)容的合理呈現(xiàn)，如設(shè)計(jì)多種導(dǎo)航方式，防止“迷航”現(xiàn)象。交互與反饋的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)入手，以簡(jiǎn)潔為主，實(shí)現(xiàn)更人性化的操作。如操作回饋、自動(dòng)顯示學(xué)習(xí)位置和學(xué)習(xí)建議提示等。在線幫助設(shè)計(jì)則在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以提示等形式類似于教師或?qū)W習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以引導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)操作或針對(duì)學(xué)習(xí)情況給出引導(dǎo)性解答以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)。電子學(xué)檔即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的工具，教師可以基于電子學(xué)檔分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以做出評(píng)價(jià)，并給出下一步學(xué)習(xí)建議，比如學(xué)習(xí)者在某活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)前測(cè)和后測(cè)結(jié)果對(duì)比分析等。記錄數(shù)據(jù)來(lái)源包括操作記錄、學(xué)習(xí)留言、自評(píng)和互評(píng)信息、測(cè)試成績(jī)等。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了更好地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，以便于學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況并提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，如學(xué)習(xí)效果太差應(yīng)返回上課時(shí)重新學(xué)習(xí)、對(duì)某知識(shí)點(diǎn)掌握不夠而繼續(xù)復(fù)個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有三個(gè)基本原則，即他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合并突出過(guò)程評(píng)價(jià)。以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性和多元化，從而保證評(píng)價(jià)的整體性、客觀性和真實(shí)性。常用的評(píng)價(jià)方式有：測(cè)試、基于電子學(xué)檔的評(píng)價(jià)、基于活動(dòng)參與度的評(píng)價(jià)和基于評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更應(yīng)借助于各種反饋方式促進(jìn)他們的反思，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略和知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也有助于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)監(jiān)控和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

我們知道，網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)活動(dòng)兩者組成的，因此它是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，否則只能稱之為網(wǎng)絡(luò)課件。教學(xué)活動(dòng)即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，按學(xué)習(xí)步驟與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行“人機(jī)交互”的過(guò)程。主要包括：學(xué)習(xí)前的動(dòng)機(jī)激勵(lì)與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)習(xí)中的討論和答疑活動(dòng)和學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不存在教師這個(gè)角色，只存在學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)課件這兩個(gè)角色。因此，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教生間的交互變成了學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間的交互，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)和反饋等活動(dòng)都融合在設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)中。

四、總結(jié)

基于問(wèn)題情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式以問(wèn)題為中心來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的各組成部分，并通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)的形式促使學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，這樣即有利于學(xué)習(xí)興趣的提高，也提高了學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式是打破制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)瓶頸、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此要解決網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，除了增強(qiáng)設(shè)計(jì)者對(duì)相關(guān)教學(xué)理論和開發(fā)技術(shù)的掌握程度外，為他們提供合理的、可操作性強(qiáng)的和有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式也是不可或缺的。該模式的應(yīng)用效果還有待于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷完善和發(fā)展，但相信對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究工作是具有一定借鑒意義的。

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篇9

【關(guān)鍵詞】高職教育；英語(yǔ)；就業(yè)；課程體系

1.引言

目前，高等職業(yè)教育的各學(xué)科課程與教學(xué)改革都正在如火如荼的進(jìn)行，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)也不例外，在教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)等。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)定立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此，探索高職英語(yǔ)教育的革新是時(shí)代的呼喚和就業(yè)的需要。

本文通過(guò)深入分析當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對(duì)英語(yǔ)能力的需求和要求，以此來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語(yǔ)課程設(shè)置。這符合新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高職人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2.高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)的改革思路與途徑探索

2.1 改革思路探索

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，分析和研究現(xiàn)狀，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對(duì)英語(yǔ)能力的需求和要求，以此來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語(yǔ)課程設(shè)置。構(gòu)建合理的、規(guī)范的、趣味的以及實(shí)效的高職英語(yǔ)課程體系和教學(xué)新模式。

（2）以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（3）實(shí)施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語(yǔ)人才的教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展。

2.2 途徑的探索

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，深入市場(chǎng)調(diào)研，以專業(yè)為基礎(chǔ)，個(gè)性化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)課程體系。整合教材，科學(xué)調(diào)整模塊比重，使基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)（行業(yè)）英語(yǔ)自然過(guò)渡。

（2）根據(jù)各專業(yè)的就業(yè)去向，合理細(xì)化課程設(shè)置。打破將“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。

（3）教學(xué)中引入“人機(jī)互動(dòng)”的交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠根據(jù)各自英語(yǔ)基礎(chǔ)有選擇地進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。

（4）課業(yè)考試與職業(yè)資格考試并重，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試并取得資格證書。

（5）創(chuàng)新“多媒體網(wǎng)絡(luò)”教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

3.總結(jié)

構(gòu)建合理的、規(guī)范的、實(shí)用的高職英語(yǔ)課程體系，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討和研究，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，突出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以此作為實(shí)施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語(yǔ)人才的教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。

創(chuàng)新高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，只有不斷的改革與創(chuàng)新，高職學(xué)生才會(huì)有出路，高職院校才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)定立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實(shí)踐緊密結(jié)合?？偨Y(jié)出一套適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路與模式，增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，切實(shí)提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率，更好的為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】課程體系；設(shè)置；教學(xué)改革

Computer special course system establishment and educational reform

Wang Meixia

【Abstract】The article obtained from the computer specialized raise plan, to study the computer special course establishment question, simultaneously constructed, the course content and the method reform to the computer curriculum has carried on the preliminary discussion.

【Key words】Curriculum system; Establishment; Educational reform

通過(guò)對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)內(nèi)先進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，如ACM IEEE-CS 計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃2001(主席PJ.Denning) ，把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容劃分為九個(gè)科目(如算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等)。對(duì)實(shí)際工作中的研究、開發(fā)、應(yīng)用歸納為三個(gè)過(guò)程：理論、抽象和設(shè)計(jì)。按照現(xiàn)代教育思想處理基礎(chǔ)理論與使用計(jì)算機(jī)之間、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想以傳授知識(shí)為目的，而現(xiàn)代教育思想則以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主要目的。培養(yǎng)21世紀(jì)人才的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)造性人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須首先實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，以往那種一成不變的教學(xué)模式亟待改變，需要把最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)加入到課程體系中。為此，我們需要從計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置

從整個(gè)大學(xué)四年來(lái)看，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，因此，只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，在有條件的情況下開設(shè)一些比較新的課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的對(duì)接也是很有必要的。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大致可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程三個(gè)方面。專業(yè)基礎(chǔ)課程可設(shè)置為：高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等；專業(yè)主干課程可設(shè)置為：程序設(shè)計(jì)、軟件工程、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、WINDOWS高級(jí)編程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)研究方向，發(fā)展自己的特長(zhǎng)如網(wǎng)絡(luò)研究方向，可選擇網(wǎng)絡(luò)編程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程。對(duì)于一些主要課程，都可設(shè)置課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，還必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的組織。有條件可以安排一年左右的時(shí)間進(jìn)公司、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)

2.1 不斷更新教學(xué)內(nèi)容、把握重點(diǎn):根據(jù)計(jì)算機(jī)課程在培養(yǎng)方案與學(xué)科體系中的地位和任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)它們的教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展極其迅速，因而在教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。

例如：離散數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容比較穩(wěn)定，但如果僅從純數(shù)學(xué)角度提出這些概念就顯得很抽象，而且它的四大部分內(nèi)容(數(shù)理邏輯、關(guān)系、代數(shù)系統(tǒng)、圖論)相對(duì)獨(dú)立，因此這門課的內(nèi)容既“離散”又難學(xué)。本科階段的后續(xù)課程也較少直接應(yīng)用它們，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課的目的不是很明確。針對(duì)這些情況，我們一方面不僅強(qiáng)調(diào)離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是其中的邏輯和證明，對(duì)于培養(yǎng)抽象思維和邏輯推理能力極為重要，而且強(qiáng)調(diào)其各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面我們將離散數(shù)學(xué)課定位于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合部，大量引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)科學(xué)的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些抽象數(shù)學(xué)概念也是源于實(shí)際、用于實(shí)際的，同時(shí)，開設(shè)人工智能選修課等作為其后續(xù)課程。

再者，操作系統(tǒng)是系統(tǒng)軟件的核心和基礎(chǔ)，我們強(qiáng)調(diào)從用戶和系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的不同視角去認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)的功能、運(yùn)行機(jī)制、界面和結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中不但強(qiáng)調(diào)操作系統(tǒng)的基本概念和原理，而且介紹操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和技巧，讓學(xué)生既熟悉操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又能編寫操作系統(tǒng)的模塊。此外在教學(xué)中，還可以引入一些新內(nèi)容，如：用戶接口與操作系統(tǒng)、安全問(wèn)題、多機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等。

2.2 課程建設(shè)的其它方面:對(duì)一門課程，除了教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)在師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行綜合建設(shè)，才有可能把一門課程建設(shè)好。

3 教學(xué)方法研究與改革

有了好的課程體系，還必須有好的教學(xué)方法予以實(shí)現(xiàn)，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵(lì)各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法，主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討：

3.1 全面推行“問(wèn)題式”教學(xué)法:現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)，所以“問(wèn)題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法?！皢?wèn)題式”教學(xué)法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們自始至終都圍繞問(wèn)題而展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

按照“問(wèn)題式”教學(xué)法的思想我們提倡教師在教學(xué)過(guò)程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問(wèn)題，反對(duì)將課堂教學(xué)視為一個(gè)封閉的體系。例如：教師可以自問(wèn)自答，作為問(wèn)題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問(wèn)題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力:計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐的教學(xué)和管理。可以通過(guò)以下三個(gè)層次的方式來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué):

3.2.1 精練習(xí)題、強(qiáng)化基礎(chǔ)。習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對(duì)授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實(shí)際技能的基本訓(xùn)練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習(xí)題，促使學(xué)生加深對(duì)各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解。為充分發(fā)揮習(xí)題的作用，及時(shí)指出作業(yè)中存在的問(wèn)題，對(duì)普遍性問(wèn)題集中講解，對(duì)個(gè)別性問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫的優(yōu)秀作業(yè)加以表?yè)P(yáng)。由于專業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫自己的小論文或總結(jié)報(bào)告，讓他們時(shí)刻跟蹤本課程的最新動(dòng)態(tài)。為此，我們建立了“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問(wèn)、考試等，教師也可以通過(guò)它備課、答疑、閱卷，不僅增強(qiáng)了學(xué)生和教師的溝通，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了課程基礎(chǔ)。

3.2.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提高實(shí)踐技能。上機(jī)實(shí)踐不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)的能力，而且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練。為此，我們加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，主要從兩個(gè)方面加以強(qiáng)化：一個(gè)方面是規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容。我們專門設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)驗(yàn)大綱,為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范對(duì)于學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。另一個(gè)方面是采取“實(shí)踐―查漏―再實(shí)踐”的方式進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。在平常實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，相關(guān)課程精心設(shè)計(jì)了幾組不同類型的有一定綜合性的問(wèn)題作為實(shí)習(xí)題。不僅抓實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的輔導(dǎo)，同時(shí)還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作。要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前熟知本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、認(rèn)真編寫程序，保證在實(shí)驗(yàn)時(shí)能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學(xué)生在上機(jī)時(shí)臨時(shí)編寫程序。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生仔細(xì)調(diào)試程序，一周后給出一個(gè)示范程序（示范程序基本上采用面向?qū)ο蟮姆椒ê退枷雭?lái)設(shè)計(jì)），要求學(xué)生對(duì)照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設(shè)計(jì)中的漏洞或不足之處、改進(jìn)或完善示范程序，然后再修改、調(diào)試自己的程序。最后要求學(xué)生寫出完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告批改后,對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)情況做及時(shí)總結(jié),指出成功之處和不足之處。通過(guò)這種“實(shí)踐―查漏―再實(shí)踐”的方法訓(xùn)練，對(duì)實(shí)習(xí)問(wèn)題的深入分析、剖析，避免上機(jī)變成簡(jiǎn)單重復(fù)，有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2.3 強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生綜合解題能力。課程設(shè)計(jì)不同于一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，著眼于全課程，是對(duì)學(xué)生的一種全面的綜合訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)掌握全課程的主要內(nèi)容，并提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和軟件開發(fā)的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的文檔寫作能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)了一套完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。規(guī)范課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說(shuō)明，測(cè)試結(jié)果等幾個(gè)方面組織文檔，要求學(xué)生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨(dú)立等來(lái)實(shí)現(xiàn)程序。選擇一些簡(jiǎn)化的實(shí)際問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的題目，將學(xué)生分組（每組4～5人），給兩周的時(shí)間去完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。要求同組學(xué)生在問(wèn)題分析階段和模塊設(shè)計(jì)階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨(dú)立編寫。最后每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行面試，提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生必須能夠清楚地介紹設(shè)計(jì)思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問(wèn)題，并且程序通過(guò)程序測(cè)試才能算完成了課程設(shè)計(jì)。

3.3 采用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果:“興趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)效果的保障具有重要的意義。在教學(xué)手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學(xué)效果。我們通過(guò)合理使用直觀性教學(xué)原則、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、建立教學(xué)管理和考核措施：為了保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行，可以建立由系領(lǐng)導(dǎo)掛帥、教研室主任參與的課程建設(shè)檢查指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組定期對(duì)課程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行檢查評(píng)估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學(xué)生對(duì)課程的建議與意見，并及時(shí)將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進(jìn)教學(xué)方法。

制定嚴(yán)格的教學(xué)管理和考核措施，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障。每學(xué)期開學(xué)前任課教師都必須按照教學(xué)大綱認(rèn)真填寫教學(xué)進(jìn)度表，由系主任、教研室主任把關(guān)聽課制度和教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，可進(jìn)一步檢查任課教師的教學(xué)質(zhì)量?？荚噧?nèi)容除必須掌握的基礎(chǔ)理論(以檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握程度)外，還特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.5 構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力:網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生都是關(guān)系到互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，即“雙主”教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師利用計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)活潑的BBS，實(shí)時(shí)互動(dòng)（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第147頁(yè)）的QQ和ICQ等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、研究、探索、解決問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞問(wèn)題、項(xiàng)目開展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與他人交流合作等一系列方式來(lái)實(shí)現(xiàn)?！半p主”教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。