導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計實驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.電子技術(shù)課程設(shè)計的重點與要求

本課程的重點是電路設(shè)計，內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用所學(xué)知識，設(shè)計制作較為復(fù)雜的功能電路或小型電子系統(tǒng)。一般給出實驗任務(wù)和設(shè)計要求，通過電路方案設(shè)計、電路設(shè)計、電路安裝調(diào)試和指標(biāo)測試、撰寫實驗報告等過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高電路設(shè)計水平和實驗技能。在實踐中著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計的綜合分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。電子技術(shù)課程設(shè)計一般要求學(xué)生根據(jù)題目要求，通過查閱資料、調(diào)查研究等，獨立完成方案設(shè)計、元器件選擇、電路設(shè)計、仿真分析、電路的安裝調(diào)試及指標(biāo)測試，并獨立寫出嚴(yán)謹?shù)?、文理通順的實驗報告?/p>

具體地說，學(xué)生通過課程設(shè)計教學(xué)實踐，應(yīng)達到以下基本要求：建立電子系統(tǒng)的概念，綜合運用電子技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)到的理論知識完成一個電子系統(tǒng)的設(shè)計；掌握電子系統(tǒng)設(shè)計的基本方法，了解電子系統(tǒng)設(shè)計中的關(guān)鍵技術(shù)；進一步熟悉常用電子器件的類型和特性，掌握合理選用器件的原則；掌握查閱有關(guān)資料和使用器件手冊的基本方法；掌握用電子設(shè)計自動化軟件設(shè)計與仿真電路系統(tǒng)的基本方法；進一步熟悉電子儀器的正確使用方法；學(xué)會撰寫課程設(shè)計總結(jié)報告；培養(yǎng)嚴(yán)肅認真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)過程

電子技術(shù)課程設(shè)計是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成課題，達到對學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練，要求本課程設(shè)計涵蓋模擬電路知識和數(shù)字電路知識，因此課程設(shè)計的選題要求包含數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下四個部分。

2.1課堂講授。

課程設(shè)計開始前，需要確定指導(dǎo)老師。由指導(dǎo)老師通過兩學(xué)時的教學(xué)，明確課程設(shè)計的要求，主要內(nèi)容包括課程介紹、教學(xué)安排、成績評定方法等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)老師介紹課題的基本情況與要求，要求學(xué)生從多個課題中選擇一個。

2.2設(shè)計與調(diào)試環(huán)節(jié)。

2.2.1前期準(zhǔn)備、方案及電路設(shè)計。

前期準(zhǔn)備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設(shè)計、電路仿真等。在確定方案時要求學(xué)生認真閱讀教材，根據(jù)技術(shù)指標(biāo)，進行方案分析、論證和計算，獨立完成設(shè)計。設(shè)計工作內(nèi)容如下：題目分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、具體電路設(shè)計。學(xué)生根據(jù)所選課題的任務(wù)、要求和條件進行總體方案的設(shè)計，通過論證與選擇，確定總體方案。此后是對方案中單元電路進行選擇和設(shè)計計算，稱為預(yù)設(shè)計階段，包括元器件的選用和電路參數(shù)的計算。最后畫出總體電路圖（原理圖和布線圖），此階段約占課程設(shè)計總學(xué)時的30％。

2.2.2在實驗室進行電路安裝、調(diào)試，指標(biāo)測試等。

在安裝與調(diào)試這個階段，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識進行安裝和調(diào)試，達到任務(wù)書的各項技術(shù)指標(biāo)。預(yù)設(shè)計經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過后，學(xué)生即可購買所需元器件等材料，并在實驗箱上或試驗板上組裝電路。運用測試儀表調(diào)試電路、排除電路故障、調(diào)整元器件、修改電路（并制作相應(yīng)電路板），使之達到設(shè)計指標(biāo)要求。此階段往往是課程設(shè)計的重點與難點，所需時間約占總學(xué)時的50％。

2.3撰寫總結(jié)報告，總結(jié)交流與討論。

撰寫課程設(shè)計的總結(jié)報告是對學(xué)生寫科學(xué)論文和科研總結(jié)報告能力的訓(xùn)練。學(xué)生寫報告，不僅要對設(shè)計、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進行全面總結(jié)，而且要把實踐內(nèi)容上升到理論高度?？偨Y(jié)報告應(yīng)包括以下方面：系統(tǒng)任務(wù)與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設(shè)計、參數(shù)計算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外，還應(yīng)對以下幾部分進行說明：設(shè)計進程記錄，設(shè)計方案說明、比較，實際電路圖，功能與指標(biāo)測試結(jié)果，存在的問題及改進意見，等等。總結(jié)報告具體內(nèi)容如下：課題名稱、內(nèi)容摘要、設(shè)計內(nèi)容及要求、比較和選擇設(shè)計的系統(tǒng)方案、畫出系統(tǒng)框圖、單元電路設(shè)計、參數(shù)計算和器件選擇。畫出完整的電路圖，并說明電路的工作原理。組裝調(diào)試的內(nèi)容，包括使用的主要儀器和儀表；調(diào)試電路的方法和技巧；測試的數(shù)據(jù)和波形并與計算結(jié)果比較分析；調(diào)試中出現(xiàn)的故障、原因及排除方法?？偨Y(jié)設(shè)計電路的特點和方案的優(yōu)缺點，指出課題的核心及實用價值，列出系統(tǒng)需要的元器件清單，列出參考文獻，收獲、體會，并對本次設(shè)計提出建議。

2.4成績評定。

課程的實踐性不僅體現(xiàn)實際操作能力，而且體現(xiàn)獨立完成設(shè)計和分析的能力。因此，課程設(shè)計的考核分為以下部分：設(shè)計方案的正確性與合理性。設(shè)計成品：觀察實驗現(xiàn)象，是否達到技術(shù)要求。（安裝工藝水平、調(diào)試中分析解決問題的能力）實驗報告：實驗報告應(yīng)具有設(shè)計題目、技術(shù)指標(biāo)、實現(xiàn)方案、測試數(shù)據(jù)、出現(xiàn)的問題與解決方法、收獲體會等。課程設(shè)計答辯：考查學(xué)生實際掌握的能力和表達能力，設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神及創(chuàng)新精神，等等。

3.電子技術(shù)課程設(shè)計的步驟

在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論課程教學(xué)中，通常只介紹單元電路的設(shè)計。然而，一個實用的電子電路通常是由若干個單元電路組成的。通常將規(guī)模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此，一個電子系統(tǒng)的設(shè)計不僅包括單元電路的設(shè)計，還包括總體電路的系統(tǒng)設(shè)計（總體電路由哪些單元電路構(gòu)成，以及單元電路之間如何連接，等等）。隨著微電子技術(shù)的發(fā)展，各種通用和專用的模擬和數(shù)字集成電路大量涌現(xiàn)，電子系統(tǒng)的設(shè)計除了單元電路的設(shè)計外，還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統(tǒng)設(shè)計越來越重要，不過從教學(xué)訓(xùn)練角度出發(fā)，課程設(shè)計仍應(yīng)保留一定的單元電路內(nèi)容。電子系統(tǒng)分為模擬型、數(shù)字型及兩者兼而有之的混合型三種。雖然模擬電路和數(shù)字電路設(shè)計的方法有所不同（尤其單元電路的設(shè)計），但總體電路的設(shè)計步驟是基本相同的。電子電路的一般設(shè)計方法與步驟包括：總體方案的設(shè)計與方案論證、單元電路的設(shè)計、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關(guān)鍵電路試驗、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。

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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；計算機實驗教材；教材建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)14-0083-03

1引言

高等學(xué)校的實踐教學(xué)一般包括課程實驗、綜合性設(shè)計、課外科技活動、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等。課程實踐(含課程實驗和綜合性設(shè)計)是大學(xué)教育中最重要也是最基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)，直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)以及后繼實踐的開展質(zhì)量。課程設(shè)計是屬于第一個層次的綜合性設(shè)計實踐教學(xué)。

根據(jù)國家教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會[1]以及浙江省計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會 [2]的調(diào)查，目前“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的開設(shè)數(shù)居全國專業(yè)點數(shù)之首，其中有很大部分為最近十年內(nèi)開設(shè)的。這一方面反映了高等教育對國家信息化建設(shè)浪潮的積極響應(yīng)，另一方面也反映了許多學(xué)校專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗不足。一些專業(yè)師資隊伍薄弱，一些學(xué)生在校期間沒有得到足夠的、比較綜合或系統(tǒng)的訓(xùn)練。根據(jù)浙江省計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會的調(diào)查，浙江省高校計算機專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分差距較大，一般在16~30學(xué)分之間；一般學(xué)校安排的課程設(shè)計為5門左右，多的學(xué)校有7門，少的只有2門。因此，目前各高校對課程設(shè)計環(huán)節(jié)的理解與實施的力度存在差距，其效果也有很大的差別；一些學(xué)校課程設(shè)計的工作量與深度不夠。

課程設(shè)計是提高學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的重要與可行的手段。課程設(shè)計的內(nèi)容建設(shè)與實施對教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求；一些師資隊伍和學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的高校，實施高質(zhì)量的課程設(shè)計確實存在較大的難度。因此，加強課程設(shè)計內(nèi)容的研究與相應(yīng)教材建設(shè)是十分必要的。教材是教學(xué)經(jīng)驗和成果的凝固。通過總結(jié)課程設(shè)計實施經(jīng)驗比較豐富的教師的成果，形成教材，必將有助于推動高質(zhì)量課程設(shè)計在各高校中的開展，為提高計算機專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量作出貢獻。

2計算機實驗教材出版狀況

鑒于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)引起了越來越廣泛的重視，國內(nèi)各大出版社紛紛開始重視實驗教材的建設(shè)。目前實驗教材基本上分以下兩類：(1)課程基本實驗教材，以課程基本實驗為主，包含一部分設(shè)計實驗，這是目前實驗教材的主體；(2)課程設(shè)計實驗教材，以綜合性、設(shè)計型實驗為主。

近年來，雖然出版的實驗教材數(shù)量有所上升，但整體比重還是比較低。例如，作者對國內(nèi)某大出版社公布的計算機類教材清單進行了統(tǒng)計分析：在570本左右的教材中，實驗教材共73本，占總數(shù)的12.8%；而這些實驗教材基本上以大學(xué)計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計類課程(包括數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計)的實驗教材為主，其中大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實驗教材占實驗教材總數(shù)的34%，程序設(shè)計類課程實驗教材占實驗教材總數(shù)的44%，其他所有課程的實驗教材只占22%。從各類別教材中實驗教材的比例上看，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教材中實驗教材占30%，在程序設(shè)計類教材中實驗教材占31%，而其他類課程實驗教材的比例僅占4.2%?？梢?，目前已出版的實驗教材主要集中在大學(xué)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計這類計算機基礎(chǔ)課程上，專業(yè)課程實驗教材非常少，而綜合性設(shè)計(課程設(shè)計)的實驗教材更是非常缺乏。

從我們已經(jīng)了解到的已出版的一些課程設(shè)計系列教材的情況看：

(1) 不同出版社計算機專業(yè)課程設(shè)計系列教材的側(cè)重點和風(fēng)格不同，各有特色。但整體上來說，這些系列教材基本上都比較注重市場應(yīng)用性廣的技術(shù)，專業(yè)覆蓋面和系統(tǒng)性都還不夠。已出版的課程設(shè)計教材主要也集中在程序設(shè)計、實用技術(shù)等方面。

(2) 不少教材的實驗案例偏重課程知識與相關(guān)技術(shù)的鞏固、掌握以及應(yīng)用，而對系統(tǒng)分析與設(shè)計能力以及工程化方法方面的訓(xùn)練份量還不夠。

因此，建設(shè)專業(yè)覆蓋面廣、體現(xiàn)綜合性設(shè)計和工程化方法的課程設(shè)計實驗教材是非常有必要的。

3計算機課程設(shè)計教材建設(shè)要點

課程設(shè)計是計算機及相關(guān)專業(yè)的主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。好的課程設(shè)計應(yīng)該圍繞著一門或幾門主要專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計與分析能力為目標(biāo)，通過團隊式合作、研究式分析、工程化設(shè)計完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計題目。課程設(shè)計不應(yīng)僅僅圍繞著鞏固、提高和融合所學(xué)的專業(yè)課程知識，更重要的是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如綜合設(shè)計能力、動手能力、文獻檢索能力、團隊合作、工程化能力、研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

因此，課程設(shè)計教材的建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞著以上目標(biāo)進行，突出以下特點：

(1) 系統(tǒng)性。課程設(shè)計適用于計算機專業(yè)絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程；學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計能力、工程實踐能力的培養(yǎng)是長期、系統(tǒng)的過程。為了加強學(xué)生實踐能力，課程設(shè)計教材最好能形成系統(tǒng)性，涉及專業(yè)主要課程，以給學(xué)生不同角度、不同層次、持續(xù)的實踐訓(xùn)練。

(2) 典型性。課程設(shè)計中的案例應(yīng)該圍繞相關(guān)課程的主要知識與技術(shù)，具有典型的代表意義，這樣有利于學(xué)生更深入地鞏固與掌握相關(guān)課程的主要知識。

(3) 工程性。目前，計算機軟硬系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)基本上都需要應(yīng)用工程化方法、進行團隊式合作。因此，課程設(shè)計作為實踐能力訓(xùn)練的重要階段，也應(yīng)該體現(xiàn)和突出工程化方法和團隊合作意識。

(4) 探索性。課程設(shè)計不同于一般課程實驗的主要表現(xiàn)點之一是：希望學(xué)生能圍繞課程設(shè)計目標(biāo)，通過查找與分析有關(guān)參考資料，進行探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造的意識和能力。所以，在案例分析與練習(xí)方面，不應(yīng)該只是“手把手”地教，更應(yīng)該留有進一步發(fā)揮與想象的余地。

(5) 可仿性。課程設(shè)計一般通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的課題設(shè)計，因此這些案例本身應(yīng)該具有可再現(xiàn)性，即學(xué)生通過教材的案例分析可以自己設(shè)計實現(xiàn)相應(yīng)案例；另外，學(xué)生也可以在案例基礎(chǔ)上進一步擴展和創(chuàng)新。

(6) 層次性。近幾年來，越來越多、不同層次的學(xué)校在計算機專業(yè)中開始實施課程設(shè)計。由于不同學(xué)校學(xué)生層次的差異比較大，建議在課程設(shè)計的題目上有一定的訓(xùn)練梯度，盡量能使不同水平的學(xué)生都能從中受益，既有詳盡的指導(dǎo)，也有適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

4浙江大學(xué)計算機專業(yè)課程設(shè)計實驗教材

浙江大學(xué)計算機學(xué)院在專業(yè)課程中實施課程設(shè)計已有10多年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗和資料。目前，學(xué)院80%以上的專業(yè)骨干課程要求學(xué)生必須完成相應(yīng)的綜合實驗，其中大多數(shù)是以團隊合作方式完成。

為全面總結(jié)專業(yè)課程設(shè)計的建設(shè)經(jīng)驗，推廣建設(shè)成果，該學(xué)院特別組織相關(guān)課程的骨干任課教師編寫了一部以課程設(shè)計內(nèi)容為主的“高等院校計算機專業(yè)課程綜合實驗系列規(guī)劃教材”，并將于2007年下半年由浙江大學(xué)出版社陸續(xù)出版。

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該系列教材的作者不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也具有豐富的科研經(jīng)驗，是浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院的教學(xué)核心力量。這支隊伍目前已經(jīng)獲得了四門國家精品課程(C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)及實驗、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、計算機輔助工業(yè)設(shè)計)以及六門省部級精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計算機和軟件專業(yè)絕大部分專業(yè)必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業(yè)課程設(shè)計系列教材，也是國內(nèi)首部由研究型大學(xué)計算機學(xué)科獨立組織編寫的專業(yè)課程設(shè)計系列教材。

系列教材由《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》、《軟件工程課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《數(shù)值分析課程設(shè)計》、《編譯原理課程設(shè)計》、《邏輯與計算機設(shè)計基礎(chǔ)實驗教程與課程設(shè)計》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》、《Java程序設(shè)計課程設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計》、《計算機組成課程設(shè)計》、《計算機體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《計算機圖形學(xué)課程設(shè)計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點。

《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》：在分析C語言高級編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開發(fā)過程，從問題分析、設(shè)計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發(fā)。教材還提供了9個大型程序訓(xùn)練的題目及簡要分析，供讀者練習(xí)。本教材還針對教學(xué)需要，提供了可參考的實施過程說明、開發(fā)文檔模版、考核方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，特別強調(diào)學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計等方面的內(nèi)容提供了8個課程設(shè)計案例，分別從基本知識回顧、設(shè)計題目、設(shè)計分析、設(shè)計實現(xiàn)、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設(shè)計習(xí)題，并對實現(xiàn)要點進行了簡要的分析。

《計算機組成課程設(shè)計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設(shè)計單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設(shè)計的結(jié)果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發(fā)板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實驗自己的設(shè)計(芯片)是否達到預(yù)期目標(biāo)。實驗設(shè)計由淺入深, 內(nèi)容豐富。

《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》：以圖書管理系統(tǒng)的開發(fā)為例，從需求分析開始，到數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和應(yīng)用開發(fā)等過程。其中應(yīng)用開發(fā)的環(huán)境和工具包括MySQL數(shù)據(jù)庫和ODBC接口技術(shù)，以及SQL Server和JDBC等。本書側(cè)重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

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1、課程教學(xué)的彈性定制

1.1彈性教學(xué)內(nèi)容制定

在計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進行教學(xué)規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開展教學(xué)活動。如實際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個主要結(jié)構(gòu)，一個是實現(xiàn)，另一個是應(yīng)用。而在Internet的實現(xiàn)中又分為物理實現(xiàn)和邏輯實現(xiàn)兩部分;應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式的改變可以將教學(xué)內(nèi)容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學(xué)生不僅會對計算機網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2彈性課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時間進行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。

2、課程實踐的彈性定制

課程實踐對于“計算機網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實施彈性教學(xué)時必須將實驗、課程設(shè)計以及實習(xí)等實踐方式進行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非?？欤挥信c社會需求相符的實驗內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實驗題目，或鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗。其次，課程設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的本質(zhì)在于激勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關(guān)內(nèi)容進行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學(xué)生的個人能力進行分析，通過與學(xué)生討論，擴大課程設(shè)計的內(nèi)容，增強課程設(shè)計的彈性。再次，對于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生進行實習(xí)或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機網(wǎng)絡(luò)進行講解，幫助學(xué)生建立更為生動、更為真實的計算機網(wǎng)絡(luò)認識。

3、課程考核的彈性定制

實行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計、實驗等實踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。

篇5

關(guān)鍵詞：集散控制系統(tǒng)；課程設(shè)計；教學(xué)體系；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0072-02

“集散控制系統(tǒng)”是一類分散控制、集中管理的共用控制、共用顯示的開放的儀表計算機控制系統(tǒng)，綜合了計算機、通信、顯示與控制等（4C）技術(shù)，并隨4C技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。自20世紀(jì)70年代中期第一套集散控制系統(tǒng)誕生以來，已在國內(nèi)外工業(yè)控制領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。[1]“集散控制系統(tǒng)”是自動化類專業(yè)（尤其是熱工過程自動化專業(yè)）的核心專業(yè)課，其教學(xué)分為課程教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)兩部分。從系統(tǒng)科學(xué)視野來看，課程教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)是DCS教學(xué)體系中的兩大元素，相互作用形成有機結(jié)構(gòu)，根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)整體性原理，1+1>2，即整體功能大于兩元素功能之和，[2]因此要提高“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)效果有以下兩個途徑：一是分別改進課程教學(xué)體系與課程設(shè)計教學(xué)體系；二是加強兩者的相互作用，形成有機結(jié)構(gòu)，派生出更多新功能，從而提升教學(xué)效果。為了培養(yǎng)符合新形勢下發(fā)電行業(yè)對熱工過程自動化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)要求，本文以長沙理工大學(xué)熱工過程自動化專業(yè)為例，探討了“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)體系的改革。

一、“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)體系改革

1.修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程的教學(xué)綱要。經(jīng)過課程教研組多次討論，結(jié)合熱工過程自動化專業(yè)的最新培養(yǎng)計劃，依據(jù)拓寬基礎(chǔ)、加強素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)思路修訂了“集散控制系統(tǒng)”的教學(xué)大綱，進一步明確了“集散控制系統(tǒng)”在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，指出了教學(xué)目標(biāo)與期望值，規(guī)定了基本教學(xué)任務(wù)和要求。

2.編寫教案講義

教案是教師實施教學(xué)計劃與組織課程教學(xué)的方案，即為教學(xué)程序。課程教研組在教學(xué)中選用過兩種參考教材，所選課程教材內(nèi)容比較全面。但是由于集散控制系統(tǒng)的不斷發(fā)展，所選教材的部分內(nèi)容已跟不上技術(shù)的更新發(fā)展。為此，根據(jù)最新修訂的教學(xué)大綱，參考國內(nèi)外有關(guān)火力發(fā)電機組最新技術(shù)和集散控制系統(tǒng)相關(guān)教材，結(jié)合課程組近幾年形成的教學(xué)與科研成果，編寫了“集散控制系統(tǒng)”課程的教案與內(nèi)部講義。

3.更新教學(xué)內(nèi)容

“集散控制系統(tǒng)”課程的內(nèi)容涉及到熱工過程自動化專業(yè)的幾乎所有專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程知識。隨著集散控制系統(tǒng)的迅速發(fā)展，知識與技術(shù)日新月異，要適應(yīng)社會發(fā)展與需求，就必須在教學(xué)過程中關(guān)注新型集散控制系統(tǒng)的特點與優(yōu)勢，[5]比較各廠家產(chǎn)品的優(yōu)缺點，更新教師的知識體系。課程教學(xué)結(jié)束后召開總結(jié)討論會，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)過程中反饋的信息，反思教學(xué)內(nèi)容編排的合理性與先進性，推陳出新，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。同時要做到內(nèi)容的開放式，注意銜接其他專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，將檢測技術(shù)與控制儀表、熱工過程控制系統(tǒng)、鍋爐原理、汽輪機原理、計算機控制技術(shù)、智能控制技術(shù)與控制系統(tǒng)仿真技術(shù)等課程相關(guān)知識融入到具體的集散控制系統(tǒng)分析和設(shè)計中，從而提高學(xué)生集散控制系統(tǒng)的分析與綜合能力。

4.改進教學(xué)方法與教學(xué)方式

針對具有不同特點的知識點，采取不同的教學(xué)方式方法。在對集散控制系統(tǒng)的基本概念與結(jié)構(gòu)進行分析時，結(jié)合PPT、Flash等多媒體課件，以講授為主、討論為輔開展課堂教學(xué)，盡量活躍課程氣氛，把知識點講解的淺顯易懂，做到重點難點突出，在關(guān)鍵處設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考。針對算法組態(tài)與人機界面內(nèi)容，需要實踐動手的較多，考慮到實驗課時的有限性，安排學(xué)生自己安裝好組態(tài)王與DCS教學(xué)仿真軟件，課堂教師結(jié)合實例一邊講解一邊示范，學(xué)生一邊聽講一邊學(xué)習(xí)組態(tài)。在講授數(shù)據(jù)通信時，結(jié)合某電廠科研課題，分析與DCS通信遇到的問題及其解決方案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極探索開發(fā)并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供靈活自主的第二課堂，拓寬了學(xué)生的視野，改善了師生的交流途徑。[3]

5.實驗教學(xué)改革

“集散控制系統(tǒng)”課程的所有實驗都在集散控制系統(tǒng)實驗教室進行，以前由實驗室教師單獨承擔(dān)，為了實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫對接，現(xiàn)由實驗室教師與任課教師聯(lián)合承擔(dān)，共同編寫了實驗室指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗。根據(jù)集散控制系統(tǒng)教學(xué)大綱，由于教學(xué)時間的限制，安排學(xué)生利用課外時間進行六個驗證性實驗，在和利時MACS系統(tǒng)上開設(shè)了四個設(shè)計綜合性實驗，[4]包括一階單容水箱對象特性測試實驗、單容水箱液位PID控制實驗、雙容水箱液位控制系統(tǒng)設(shè)計實驗及煤燃燒控制系統(tǒng)設(shè)計實驗。

二、“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”教學(xué)體系改革

“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”是熱工自動化專業(yè)繼“集散控制系統(tǒng)”課程之后一個至關(guān)重要的工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是將書本知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力的關(guān)鍵步驟，其學(xué)時為兩周。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的集散控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計理論知識解決工程實際問題的能力，進一步發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與工程實踐能力，即加深學(xué)生對熱工自動化工作的認識，提升畢業(yè)入職后的工作能力。這里主要從教學(xué)大綱、課程設(shè)計指導(dǎo)書、課程設(shè)計選題、指導(dǎo)教師的團隊化等方面探索“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”教學(xué)體系的改革。

1.教學(xué)大綱修訂

根據(jù)熱工過程自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案，在修訂“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)大綱的同時，修訂“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”的教學(xué)大綱。修訂過程中，密切聯(lián)系“集散控制系統(tǒng)”知識點，明確課程設(shè)計目的是力爭全面應(yīng)用課程所學(xué)知識進行現(xiàn)代電廠控制系統(tǒng)的設(shè)計，使得學(xué)生熟練掌握集散控制系統(tǒng)設(shè)計方法與基本技能。大綱規(guī)定了設(shè)計的基本要求、設(shè)計時間、選題原則、考核方式。

2.課程設(shè)計指導(dǎo)書與選題優(yōu)化

“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”主要圍繞當(dāng)前火力發(fā)電廠主流容量機組的鍋爐自動控制系統(tǒng)設(shè)計，給出了爐膛壓力控制系統(tǒng)設(shè)計、燃燒過程控制系統(tǒng)設(shè)計、過熱蒸汽溫度控制系統(tǒng)設(shè)計、再熱蒸汽溫度控制系統(tǒng)設(shè)計、除氧器水位控制系統(tǒng)設(shè)計、除氧器壓力控制系統(tǒng)設(shè)計、汽包水位控制系統(tǒng)設(shè)計與磨煤機解耦控制系統(tǒng)設(shè)計等八個設(shè)計課題。且這些題目會根據(jù)電廠自動化的發(fā)展適時更新，盡量遴選能激發(fā)學(xué)生興趣具有挑戰(zhàn)性或前沿性的課題。一般安排5～7名學(xué)生為一課題小組，要求各小組選出一名學(xué)生任組長，將課題設(shè)計分解成若干部分，小組成員分工協(xié)作。各小組分別完成總體方案設(shè)計、硬件選型、確定軟件需求、組態(tài)圖設(shè)計、SAMA圖繪制、算法組態(tài)、編寫設(shè)計說明書和答辯等任務(wù)，進一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、獨立分析與解決問題的能力、團隊合作精神及創(chuàng)新能力。

3.指導(dǎo)教師團隊建設(shè)探索

課程設(shè)計教學(xué)過程中要體現(xiàn)素質(zhì)教育的實施，必須強化指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。因而，組建一個優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團隊勢在必行。指導(dǎo)教師必須有豐富的DCS設(shè)計經(jīng)驗，對電廠自動化領(lǐng)域有解決實際問題的工作積累，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，更應(yīng)具備高度的責(zé)任心。加強“集散控制系統(tǒng)課程設(shè)計”指導(dǎo)教師團隊建設(shè)，一方面組織任課教師與試驗指導(dǎo)教師到電廠進行工程化培訓(xùn)，主要目的在于豐富教師的集散控制系統(tǒng)工程實踐經(jīng)驗；另一方面聘請實習(xí)基地或有合作關(guān)系的電廠中的熱工自動化工程師擔(dān)任輔助指導(dǎo)教師。同時注重青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過參與相關(guān)科研項目，把科研成果凝練成案例指導(dǎo)學(xué)生開展課程設(shè)計。[5]指導(dǎo)教師中既有理論功底深厚的任課教師、實驗知識豐富的實驗指導(dǎo)教師，又有工程實踐經(jīng)驗豐富的熱工自動化工程師，從而逐步組建一支奮發(fā)有為的指導(dǎo)教師團隊。

三、強化課程設(shè)計教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的聯(lián)系

“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力而展開。因而“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)必須與“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計教學(xué)有機融合。在課程教學(xué)階段，根據(jù)課程教研小組統(tǒng)一安排，把“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計的題目及設(shè)計指導(dǎo)書下發(fā)給學(xué)生，從而使得課程教學(xué)基本圍繞課程設(shè)計進行。在原本枯燥的專業(yè)課教學(xué)中引進了類似“案例教學(xué)”的方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與目的，使理論與實踐能夠適時地統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)效果。[6]因此，學(xué)生在理論教學(xué)階段即可基本完成“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計的建模與算法設(shè)計部分內(nèi)容，大大節(jié)省了課程設(shè)計時間，讓學(xué)生騰出寬裕的時間挖掘創(chuàng)造性設(shè)計潛能。通過強化“集散控制系統(tǒng)”課程設(shè)計教學(xué)體系與專業(yè)課教學(xué)體系的聯(lián)系，不僅可以使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相得益彰，也促進了集散控制系統(tǒng)教學(xué)效果的提升。

四、總結(jié)

在近幾年的教學(xué)過程中，課程教研小組對“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)體系改革進行了探索。通過集散控制系統(tǒng)專業(yè)課程及其課程設(shè)計教學(xué)，加深了學(xué)生對集散控制系統(tǒng)分析與設(shè)計理論知識的整體認識，理論知識和工程實踐實現(xiàn)了有機融合，提高了學(xué)生的工程實踐能力與團隊精神，提升了整體教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]羅永剛.“集散控制系統(tǒng)”教學(xué)改革和實踐[J].中國電力教育，

2013，（11）：54-55.

[2]宋燕.系統(tǒng)科學(xué)視域下的課堂教學(xué)改革探討[J].廣西教育，2010，

（5）：19-20.

[3]王軼卿，張，趙英凱.“集散控制系統(tǒng)”課程教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2009，（1）：92-93.

[4]謝又成，周育才，任萍，等.集散控制系統(tǒng)實驗室的建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2007，26（5）：119-121.

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【關(guān)鍵詞】電子類專業(yè) 課程設(shè)計 教學(xué)模式

目前，各大高校在復(fù)合型人才的培養(yǎng)上都加大了投入。應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計是電子專業(yè)課程一個重要的環(huán)節(jié)，將所學(xué)的理論知識運用于實踐當(dāng)中。這不僅僅給學(xué)生一個動手操作的機會，也很好地將所學(xué)的知識運用到實踐中，對于理論的理解也起到了促進作用。就目前高校擴招，在學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱的現(xiàn)狀下，本文就應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計提出一種普遍模式，且對目前現(xiàn)有的模式進行一個一個改進。對各課程的課程設(shè)計都有一定的實用價值。

一、課程設(shè)計的目的與要求

課程設(shè)計針對某一門課程，對學(xué)生進行綜合性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用課程中所學(xué)的理論與實踐緊密結(jié)合，獨立的解決實際問題。

應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)到達如下幾點要求：

1.綜合運用電子技術(shù)課程中所學(xué)的知識去獨立完成一個設(shè)計性課題

2.學(xué)會通過查閱資料、手冊去培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析能力和解決實際問題的能力

3.學(xué)會電子電路的安裝與調(diào)試

4.掌握電子儀器的正確使用方法

5.學(xué)會撰寫課程設(shè)計報告和總結(jié)

6.培養(yǎng)嚴(yán)肅認真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

二、課程設(shè)計的主要過程

（一）選題

教師可以根據(jù)自身具備的能力，緊密結(jié)合理論課程，從中選擇一些題目予以公布，供學(xué)生們選擇，題目的難度最好有檔次的區(qū)分，以便不同能力的學(xué)生選擇適合自己的題目，對于某些動手能力特別好的學(xué)生，可以由學(xué)生自己出題，教師把關(guān)就可以了。

（二）任務(wù)書的下發(fā)及開題

課題的任務(wù)指標(biāo)必須能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生拿到任務(wù)書以后，下一步進行開題。開題是一個非常細致的階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大量的去翻閱資料，鼓勵學(xué)生對課題進行前期的調(diào)研，收集大量的素材。隨后，學(xué)生根據(jù)收集到的資料及自身的設(shè)想，提出完成課題的總體方案和周密的計劃。在這個階段中，教師扮演的角色不是替代，在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，一些教師常會出現(xiàn)給定學(xué)生能實現(xiàn)的方案，學(xué)生就省掉了去查閱資料和提出方案的階段，這樣的教學(xué)效果只能助長一些學(xué)生的依賴性。

（三）學(xué)生設(shè)計階段

在這個階段，學(xué)生主要是利用實驗室的條件和設(shè)備，根據(jù)已擬定的方案逐步完成任務(wù)，其中包括電路圖的設(shè)計、元器件的選擇、參數(shù)的設(shè)置、仿真等等。這個過程也是整個課程設(shè)計時間周期最長的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生鍛煉獨立解決問題和解決問題的能力的階段。教師在這個過程中給學(xué)生進行答疑，當(dāng)學(xué)生遇到問題和困難的時候，給學(xué)生一個方向，讓學(xué)生自己去解決問題。有些同學(xué)自覺性比較差，在這個過程中，教師應(yīng)做好實驗室開放的記錄及答疑的記錄，對學(xué)生這個階段的工作進行監(jiān)督。

（四）答辯驗收階段

教師可根據(jù)題目的難易規(guī)定好學(xué)生完成課題的時間，周期一般在2周到4周左右比較合適，要充分留給學(xué)生查閱資料、解決問題的時間。驗收學(xué)生的作品，不僅僅只是驗收作品制作成功與否，實際上，最重要的是讓學(xué)生在這個過程中學(xué)到東西，達到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在成績構(gòu)成當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)考慮到幾個方面，作品的完成情況、實驗室開放和答疑的情和答辯的情況。

（五）課程設(shè)計總結(jié)報告的撰寫

課程設(shè)計總結(jié)報告的撰寫，是為日后的畢業(yè)設(shè)計甚至將來學(xué)術(shù)研究的論文書寫打下一個基礎(chǔ)，學(xué)生的撰寫水平是靠平時日積月累的。報告的內(nèi)容應(yīng)與自身課題緊密相關(guān)，鼓勵學(xué)生原創(chuàng)，尊重知識產(chǎn)權(quán)。查閱文獻是工程人員必須具備的基本素質(zhì)，參考文獻綜述應(yīng)予以體現(xiàn)且應(yīng)與時俱進。

三、課程設(shè)計教學(xué)改革

面對目前高校擴招，學(xué)生的能力也是各有差異，對于目前各大高校，特別是三本院校，學(xué)生的基礎(chǔ)是比較薄弱的，如果一味沿用過去的教學(xué)模式，可能對于一些甚至大多數(shù)的學(xué)生有點難以消化，或者是做完了整個課程設(shè)計都不知道是如何完成的，相當(dāng)于走了一個過場。因此，針對這一情況，學(xué)?？梢詾閷嵺`環(huán)節(jié)專門開設(shè)一些基礎(chǔ)課程，然后由淺及深，例如元器件識別課程、印制電路板的設(shè)計制作過程、電子電路調(diào)試與抗干擾技術(shù)等課程，這些基礎(chǔ)課程在專業(yè)課開設(shè)之前就可以給學(xué)生了解了，在學(xué)完專業(yè)課進入到課程設(shè)計階段就會有個基礎(chǔ)做鋪墊，學(xué)生也會容易接受。

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；設(shè)計；實驗

1研究背景

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是一門理論與實踐結(jié)合緊密的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，分為理論與應(yīng)用兩部分。《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是與此課程配套的實踐課程，對原理的理論教學(xué)起著重要的輔助作用。它的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計的步驟，將軟件工程思想與其結(jié)合最終完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計。目前在教學(xué)過程中兩門課程往往作為獨立的教學(xué)課程完成授課，關(guān)聯(lián)性差，存在弊端，影響了實際教學(xué)效果，如何切實有效的將二者結(jié)合迫在眉睫。

2存在問題

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程理論知識點抽象，課程的實驗一般為驗證性實驗。由于驗證性實驗的內(nèi)容來源于理論知識點，每個實驗要根據(jù)教材各知識點來安排，但教材又受到本身系統(tǒng)性的約束，所以這樣使得各實驗內(nèi)容相對孤立缺乏連貫性，學(xué)生只能針對各知識點進行專項練習(xí)。這種教學(xué)方法表面上看似乎符合計算機課程理論與實際相結(jié)合的要求，但卻存在很大的弊端，學(xué)生僅學(xué)會了簡單“復(fù)制”課本知識點，沒有從本質(zhì)上理解所學(xué)的知識，只知道按要求去做但沒有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學(xué)生的創(chuàng)新性思維和綜合運用能力的培養(yǎng)。由于理論知識過于抽象，各知識點涉及的實驗比較孤立，相關(guān)性差，學(xué)生缺少系統(tǒng)化設(shè)計思路，導(dǎo)致學(xué)與用的脫節(jié)。學(xué)生完成了一個學(xué)期的實驗之后，對于每個單一的知識點雖然有了一定程度的掌握，對知識點的綜合應(yīng)用沒有掌握，對創(chuàng)建一個功能完善的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)一無所知?！稊?shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的實踐課，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計過程，利用原理課程中各分散知識串聯(lián)成為一個整體，在設(shè)計過程中掌握抽象的理論概念，達到對知識的靈活運用。但由于課程設(shè)計學(xué)時只有一周，面對龐大的數(shù)據(jù)庫設(shè)計任務(wù)，時間緊任務(wù)重很多學(xué)生采取敷衍了事的態(tài)度，沒有認真分析課題，沒有考慮原理和課程設(shè)計這兩門課的聯(lián)系，無法靈活的將理論知識點轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設(shè)計這門課開設(shè)的意義。

3解決方案

為解決兩門課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的弊端，采用將原理課程與課程設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式。對于數(shù)據(jù)庫理論知識點抽象單一，實驗內(nèi)容孤立的問題，教師可以根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設(shè)計要求由淺入深分步講解，使學(xué)生全面掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程的整個流程。教學(xué)中采用開放式方式，提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一直以來，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中因為時間緊課時少，大多數(shù)教師采用固定題目供學(xué)生使用，這樣可以提高教師對課題的指導(dǎo)效率，但學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學(xué)，以“需求”為導(dǎo)向，將任務(wù)劃分為多個模塊，對每一模塊提出具體的實驗要求，根據(jù)學(xué)生情況進行分組選擇，挑選實力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)模塊，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務(wù)相關(guān)的章節(jié)位置，進行基礎(chǔ)理論的講解，將各個單一的知識點串聯(lián)起來。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)的各個知識點及其對應(yīng)的各個驗證性實驗，與課程設(shè)計要求完成的功能任務(wù)一一對應(yīng)，分階段完成課程設(shè)計的任務(wù)。在實驗操作過程中要符合教學(xué)要求，鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、解決和綜合運用能力。學(xué)生在開發(fā)過程中產(chǎn)生的問題，教師可以采用針對性引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到對應(yīng)知識點，改進設(shè)計方法，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫理論知識的真正領(lǐng)悟，以及完成理論指導(dǎo)課程實踐，課程實踐應(yīng)用和完善理論知識的作用。

4教學(xué)效果

數(shù)據(jù)庫原理與課程設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法中結(jié)合了項目教學(xué)方法，通過解決基礎(chǔ)理論課程中抽象知識點和孤立實驗任務(wù)，以及課程設(shè)計中龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程為主要目標(biāo)，在課程設(shè)計項目操作實施過程中完成了基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了課程的教學(xué)要求和目標(biāo)。這種相結(jié)合的新型教學(xué)模式較之前的單一使用傳統(tǒng)教學(xué)方法更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實踐操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計任務(wù)為主線，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀積極性，開闊了學(xué)生的思路。以理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)路線，合理的教學(xué)計劃、優(yōu)化的課程設(shè)計案例，漸進的交互體系等方式提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立優(yōu)良的系統(tǒng)分析設(shè)計理念，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，可以學(xué)以致用，具有積極的作用。

5總結(jié)

本文針對數(shù)據(jù)庫理論及數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和方法進行了深入探索，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)據(jù)庫理論知識掌握程度與課程設(shè)計操作實踐需求之間存在的差距進行了分析研究，根據(jù)現(xiàn)階段理論課程的教學(xué)模式，從課程設(shè)計的案例出發(fā)，將二者有效的結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程的整體水平。

作者:張莉 單位:中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

參考文獻

［1］劉雁高．項目式教學(xué)在高職設(shè)計教學(xué)中的運用［J］．中國電力教育，2012，（2）：33－34．

篇8

摘要：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是計算機學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性比較強的課程。課程中的實驗環(huán)節(jié)顯得尤為重要，該環(huán)節(jié)可以鍛煉和提高學(xué)生對復(fù)雜程序的設(shè)計能力。筆者在多年的教學(xué)過程中摸索出實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容；組織形式；考核方式

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

利用計算機來解決實際問題的步驟是：給出問題描述，將問題抽象成數(shù)學(xué)模型，根據(jù)數(shù)學(xué)模型寫出求解問題的算法，再根據(jù)算法寫出程序代碼，最后上機調(diào)試并分析結(jié)果。在上述過程中，非數(shù)值的數(shù)學(xué)模型是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究的主體，它操作實現(xiàn)主要是通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中作為教學(xué)主體的學(xué)生，首先要具備抽象思維能力和語言基礎(chǔ)。往往在環(huán)節(jié)實施過程中，語言基礎(chǔ)是薄弱環(huán)節(jié)，以至于課時用完了，學(xué)生還是寫不出滿意的算法及代碼。鑒于此，我們在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中進行了一些設(shè)計，與大家一起來探討。

1教學(xué)內(nèi)容

我們在教學(xué)內(nèi)容上，圍繞課內(nèi)、課外兩條主線進行改革，給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力培養(yǎng)。整個實驗教學(xué)由淺入深，重在基礎(chǔ)、提高能力、挖掘潛力、拓展思路。在課時內(nèi)的教學(xué)主要以基礎(chǔ)性實驗為主，安排一個綜合性實驗；課時外的教學(xué)主要以設(shè)計性實驗和綜合性實驗為主。

1.1學(xué)時內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容

在我校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程共64學(xué)時，理論課48學(xué)時，實驗課16學(xué)時。安排了5個實驗項目，由于多數(shù)學(xué)生語言基礎(chǔ)不算太好，特別是指針的運用和結(jié)構(gòu)體的定義是薄弱環(huán)節(jié)，所以在做實驗項目時，主要是從教材上的算法出發(fā)，使得學(xué)生有章可循：

項目1：順序表的操作

主要訓(xùn)練學(xué)生對順序存儲結(jié)構(gòu)的理解，掌握順序表的查找、插入和刪除等基本操作；同時引導(dǎo)學(xué)生對于靜態(tài)參數(shù)傳遞和動態(tài)參數(shù)傳遞的使用方法。

項目2：單鏈表的操作

主要是與順序存儲結(jié)構(gòu)進行比較，完成線性表在鏈?zhǔn)酱鎯Y(jié)構(gòu)上的查找、求長度、插入、刪除等基本操作。

項目3：棧和隊列的應(yīng)用―停車場的管理

深入了解棧和隊列的特征，以便在實際問題背景下靈活運用；利用兩個棧和一個隊列模擬停車場管理及相關(guān)操作。

項目4：二叉樹的遍歷

掌握二叉樹的結(jié)構(gòu)特征，以及二叉鏈表存儲結(jié)構(gòu)的特點；掌握二叉樹三種(先序、中序和后序)遍歷方法；熟悉并且掌握遞歸算法。

項目5：折半查找和快速排序

掌握折半查找和快速排序的方法，掌握要進行折半查找應(yīng)該采取的存儲結(jié)構(gòu)形式。并進行對其進行時間復(fù)雜度的分析。

對于每個實驗項目的實驗?zāi)康暮蛯嶒炓?，提?周放在教學(xué)平臺上。在實驗前1周，利用輔導(dǎo)課時間，以測試的形式，讓學(xué)生寫出算法代碼，由于每個實驗基本上可以在教材中找到源代碼痕跡，所以難度不大。

在實驗教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，首先從總體思路上講解10分鐘左右，邊輔導(dǎo)邊發(fā)現(xiàn)問題，每半個小時總結(jié)1次。由于學(xué)生已經(jīng)在課前作好了準(zhǔn)備，在實驗室里他們贏得了更多的自主時間用來調(diào)試程序，分析結(jié)果。學(xué)生水平參差不齊，在上課過程中穿插實驗驗收考核，考核的形式是現(xiàn)場寫出主要操作的代碼，在規(guī)定的時間內(nèi)進行調(diào)試、分析。驗收完一個模塊，學(xué)生再進行下一個任務(wù)。教師通過講課、輔導(dǎo)、驗收使得實驗課堂充實起來，由于學(xué)生每個時間段都有活干，所以課堂氣氛非?；钴S，討論熱烈。

1.2學(xué)時外的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)時外，以課程設(shè)計的形式，利用開放實驗室時間，嚴(yán)格按照軟件工程的思想進行訓(xùn)練。

在課程設(shè)計時，教師列出多個設(shè)計課題，每個課題都有相應(yīng)的要求或說明。各課題的難易度是有差異的，每個課題后以標(biāo)準(zhǔn)分的形式標(biāo)出了難易度。例如：

課題1：設(shè)有n個人圍坐在圓桌周圍，現(xiàn)從某個位置m(1≤m≤n)上的人開始報數(shù)，報數(shù)到k的人就站出來。下一個人，即原來的第k+1個位置上的人，又從1開始報數(shù)，再報數(shù)到k的人站出來。依此重復(fù)下去，直到全部的人都站出來為止。試設(shè)計一個程序求出出列序列(難易度90)。

課題2：用遞歸算法和非遞歸算法實現(xiàn)下面問題，并比較其算法優(yōu)勢。把一只老鼠放進一個無蓋的大箱內(nèi), 箱內(nèi)設(shè)置若干隔板，使老鼠走動的方向受到阻礙，看其如何找到一條通道，走出大箱(難易度80)。

“難易度90”表示設(shè)計中的各項全部達到要求時的最高得分大致為90。因此，參加課程設(shè)計的學(xué)生首先要了解設(shè)計的任務(wù)，仔細閱讀各題的設(shè)計要求，然后根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力情況從中選擇一題。一般來說，選擇課題應(yīng)以在規(guī)定的時間內(nèi)能完成，并能得到應(yīng)有的鍛煉為基本原則。課程設(shè)計的總體思路是：數(shù)據(jù)模型選取構(gòu)造求解算法選擇存儲結(jié)構(gòu)編寫程序代碼調(diào)試測試總結(jié)分析。

在做課程設(shè)計時，不再拘泥于語言環(huán)境的限制和存儲結(jié)構(gòu)的限制，主要鍛煉學(xué)生的開放思維能力和綜合知識的應(yīng)用能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思考。例如學(xué)生正在學(xué)習(xí)C#，在做課題1時，除了傳統(tǒng)的設(shè)計方法外，可以引導(dǎo)學(xué)生畫出類圖和順序圖，寫出C#的代碼。

設(shè)計結(jié)束后要寫出課程設(shè)計報告，以作為整個課程設(shè)計評分的書面依據(jù)和存檔材料。主要包括：需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、調(diào)試分析、用戶使用說明、測試結(jié)果、參考文獻等。課時外的訓(xùn)練主要是為畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

2組織形式

2.1學(xué)生的組織

對于學(xué)生進行分組，每組中按照好、中、差的學(xué)生進行搭配。由于學(xué)生水平參差不齊，早做完的學(xué)生，進行考核驗收。驗收合格，同時給出相關(guān)思考題，可以再對于思考題進行進一步的思考，鍛煉創(chuàng)新精神。同時，讓已完成任務(wù)的學(xué)生輔導(dǎo)未完成任務(wù)的學(xué)生，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，課堂氣氛非?；钴S，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于教師的工作也減輕了一些，教師主要是總體部署，分步考核，可以有充足的時間進行驗收，比較清楚地掌握總體情況，以便講評。這樣組織學(xué)生，可以解決“優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了”的局面，實現(xiàn)了“因才施教”。

2.2內(nèi)容的組織

對于每一個實驗項目的實驗?zāi)康?、相關(guān)要求等，以實驗指導(dǎo)書的形式與學(xué)生見面，一本好的實驗指導(dǎo)書能給學(xué)生的上機實驗帶來事半功倍的效果。

首先，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康暮鸵?。每個實驗項目都給出了實驗?zāi)康模⑶姨岢隽司唧w要求。有了實驗?zāi)康模瑢W(xué)生才有方向性；有了具體要求，學(xué)生實驗時才有章可循。對于要求，要按時間分塊執(zhí)行。比如單鏈表的操作為2學(xué)時，第一個學(xué)時完成建立、查找、部分主函數(shù)工作；第二學(xué)時在第一學(xué)時基礎(chǔ)上完成插入、刪除操作，完善主函數(shù)。每一個學(xué)時在最后進行驗收，若有問題通過小組完成。

其次，讓學(xué)生掌握實驗步驟。每一個實驗項目按照軟件工程的思想去組織，先需求分析，抽象出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型，再明確數(shù)據(jù)類型，詳細設(shè)計，最后給出類C語言的算法描述。要求學(xué)生要嚴(yán)格遵循實驗步驟來思考問題，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)和解決問題的方法，并且為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。

3考核方式

市場經(jīng)濟體制下的學(xué)生不如計劃經(jīng)濟體制下的學(xué)生好教育，特別目前高校擴招，入學(xué)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)相對薄弱，自學(xué)能力不強，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在畏難心理。而對于高等教育也不能降低要求，這樣就要求在教學(xué)模式上進行革新，我校對教和學(xué)提出兩個轉(zhuǎn)變，“變學(xué)生管理為學(xué)習(xí)管理，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生”。對于課程教學(xué)，不能再采取應(yīng)試教育下的考核形式。鑒于此，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，特別是實驗教學(xué)，探索出了新的考核形式。

分數(shù)對學(xué)生來說是非常重要的，以此作為課程管理的抓手。對于教學(xué)計劃內(nèi)的實驗項目成績分成兩個部分，一個是個人成績，一個是小組成績。個人成績主要考核學(xué)生個人能力，小組成績主要是考核學(xué)生的團隊協(xié)作精神。對于個人成績考核形式有兩個方面，一個方面是學(xué)生的程序代碼調(diào)試技能的測試，一個方面是書寫實驗報告，從實驗報告上可以考查學(xué)生的邏輯組織能力。筆者把該考核模式稱為“實驗2+2”模式。每個實驗項目結(jié)束前進行驗收考核，經(jīng)常進行階段性考核，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了課堂教學(xué)紀(jì)律，基本沒有缺勤的學(xué)生，讓學(xué)生找不出來不學(xué)習(xí)的理由，因為每處都與成績掛鉤，都在拼命的去“掙分”。

對于課程設(shè)計部分，實驗室開放時間結(jié)束時，由學(xué)生提交課程設(shè)計源代碼和設(shè)計總結(jié)報告。源代碼提交時，要生成可執(zhí)行文件，對文件進行壓縮，壓縮文件名為“學(xué)號+姓名”形式，發(fā)送到指定郵箱地址。課程設(shè)計成績根據(jù)學(xué)生設(shè)計任務(wù)完成情況、設(shè)計報告、設(shè)計成果的質(zhì)量以及答辯情況綜合評定。完成情況主要包括：功能實現(xiàn)情況和程序設(shè)計情況；設(shè)計報告包括課程設(shè)計報告格式，課程設(shè)計思路及設(shè)計過程，以及對設(shè)計的自我評價，收獲和體會等；答辯要求思路清晰，模塊關(guān)系清楚，回答問題敏捷。

對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績采用結(jié)構(gòu)化成績，把100分不再作為一個整體看待，把它融進教學(xué)的全過程中去。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績由平時成績、副卷成績和主卷成績構(gòu)成，平時成績占20%，副卷成績占20%，主卷成績占60%。在平時成績中課程設(shè)計10分，作業(yè)和平時課堂表現(xiàn)5分，小考5分；副卷成績中個人成績15分(其中程序調(diào)試10分，實驗報告5分)，小組成績5分。

4結(jié)論

通過實施驗證，效果是良好的。實驗的創(chuàng)新也帶動了整個課程的進步，特別是上課出勤率，基本上是全勤。課堂氣氛活躍，問題討論熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高了，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺登錄次數(shù)明顯增多。在問題答疑和考核驗收方面，雖然增加了教師的教學(xué)工作量，但是提高了教師的工作熱情。真正實現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的良好互動，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 周蘇. “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”的教學(xué)改革和實驗創(chuàng)新[J].計算機教育,2007,(15).

篇9

關(guān)鍵詞:綜合性課程設(shè)計;軟件工程;教學(xué)實踐;創(chuàng)新模式

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A

1引言

軟件工程課程具有綜合性強,實踐性要求高的特點。但是,通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會和認識。同時,大部分學(xué)生的編程實踐較少,很少參與開發(fā)實際的軟件項目,對項目的背景了解甚少,欠缺在實際環(huán)境中綜合運用知識的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時候以固定課時的方式進行實驗訓(xùn)練,學(xué)生很難真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵。從實驗過程來說,學(xué)生也沒有足夠的時間為具體的項目做好充分的準(zhǔn)備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼和測試等軟件開發(fā)工作。此外,很多學(xué)生重視編程等技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了必要的文獻查找、閱讀和寫作的訓(xùn)練。

開展綜合性課程設(shè)計主要是要解決本科生在學(xué)習(xí)中重理論輕實踐,缺乏綜合運用各種知識來完成實際工作的問題。軟件工程綜合性課程設(shè)計作為培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的重要教學(xué)手段為軟件工程課程教學(xué)提供了理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。通過參與綜合性課程設(shè)計,學(xué)生能更好地掌握軟件開發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經(jīng)歷整個軟件開發(fā)過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種問題,能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì);同時,經(jīng)過工程實踐,學(xué)生還能建立起獨立開展軟件開發(fā)工作的信心和動力。

2課程設(shè)計的組織

課程設(shè)計以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供一個既動腦又動手,并且獨立實踐的機會。首先實驗題目要能激發(fā)學(xué)生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設(shè)計的時間安排、實驗的開展都需要學(xué)生自己把握。因此,在實踐過程中不能按通常的課程教學(xué)來組織,需要圍繞給定的具體題目指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,自學(xué)必要的開發(fā)工具,搭建實驗的開發(fā)環(huán)境,完成編程和測試工作。除了軟件開發(fā)實踐以外,還要在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的項目組織和管理能力,以及團隊協(xié)作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評價和考核完成情況為學(xué)生提供一個將所學(xué)知識進行融會貫通的環(huán)境,讓學(xué)生在這個環(huán)境中自由的成長。

圍繞上述的教學(xué)理念,教學(xué)過程的組織主要包括以下三個方面:

(1) 制定目標(biāo)和要求。讓學(xué)生明確綜合課程設(shè)計的重要性、需要完成的任務(wù)和考核目標(biāo),給出具體的問題領(lǐng)域和題目。綜合性設(shè)計的題目可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行劃分,例如:研究型和應(yīng)用型題目,或科研型和教學(xué)型題目。研究型題目可以指定學(xué)生完成某個特定的研究問題,例如:某些比較復(fù)雜且學(xué)生沒有學(xué)過的算法。應(yīng)用型題目則偏重軟件開發(fā)實踐,訓(xùn)練學(xué)生掌握新的技術(shù),例如對于網(wǎng)站開發(fā)類題目,不僅是簡單的實現(xiàn)網(wǎng)站構(gòu)建,而是引入當(dāng)前IT領(lǐng)域最新的技術(shù)(如Ajax),使學(xué)生學(xué)會如何在較短時間內(nèi)掌握一門新的開發(fā)技術(shù)。

(2) 按學(xué)生的實際水平和情況進行分組管理。學(xué)生在知識掌握和運用方面有一定的差異。有的學(xué)生具有較強的分析、理解能力,但是動手能力較差;而有的學(xué)生動手能力較強,但在寫作方面的訓(xùn)練較少。不少的學(xué)生在接觸到自己不熟悉的領(lǐng)域時,感覺進入陌生的領(lǐng)域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學(xué)生由于認識上的問題,關(guān)心編程鍛煉而忽視寫作練習(xí)。針對這些問題,在組織管理時,要充分了解學(xué)生各自的特點,把不同類型的學(xué)生劃分到一個小組中,例如:在一個小組中以五個人為上限,進行合理組合和搭配使在一個團隊中既有具有較強管理意識的學(xué)生、編程能力較強的學(xué)生,又有一定寫作能力的學(xué)生。在管理小組時,讓每個人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團隊中學(xué)習(xí),既發(fā)揮各自的專長,又能全面培養(yǎng)軟件開發(fā)的才能。

(3) 項目實施和指導(dǎo)。采用定期檢查任務(wù)進度、召開團隊會議、討論問題等形式關(guān)注并檢查學(xué)生的工作情況。在時間安排方面,通過一個學(xué)期來實施整個課程設(shè)計,所有實踐不占用課程時間,學(xué)生利用課余時間來完成分配的任務(wù)。前期老師對如何開展工作進行指導(dǎo),然后定期對學(xué)生的階段性成果進行檢查。根據(jù)學(xué)生所積累的問題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開發(fā)知識的專題指導(dǎo),如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件體系架構(gòu)等。在完成系統(tǒng)后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫實驗報告。針對在寫作過程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應(yīng)的寫作模板和案例來加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練。最后,對學(xué)生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進行評審和考核。

3教學(xué)實踐

在綜合考慮各情況的基礎(chǔ)上,以實驗項目的形式開展綜合課程設(shè)計的教學(xué)活動。設(shè)計的實驗題目涉及多領(lǐng)域的知識和工程背景。老師在指導(dǎo)過程中,運用引導(dǎo)、輔助等手段來充分發(fā)揮學(xué)生在實踐中的主導(dǎo)作用,加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充滿熱情地參與到系統(tǒng)開發(fā),從中獲取知識和經(jīng)驗。

(1) 引導(dǎo)學(xué)生進入課程設(shè)計

開始課程設(shè)計時,首先召集學(xué)生,建立小組聯(lián)系方式,確立項目的開發(fā)團隊。給小組成員講解綜合性課程設(shè)計的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識領(lǐng)域。大多數(shù)學(xué)生是第一次完成這樣較大的軟件開發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵來幫助學(xué)生掃清心理障礙。剛開始學(xué)生對整個工作沒有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導(dǎo)學(xué)生按照項目的開發(fā)方式進行規(guī)劃,包括時間安排、任務(wù)分配、確定重點、查閱資料文獻,等等。通過培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱文獻資料的能力和對系統(tǒng)進行分析和設(shè)計的能力,使他們能獨立地思考問題,逐步擺脫對老師的依賴。

對于項目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。在開始課程設(shè)計前需要向參加項目的成員介紹軟件開發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計說明書,等等,要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程文檔來完成課程設(shè)計報告。概要講解有關(guān)的軟件開發(fā)工具,包括設(shè)計工具(MS Visio等)、開發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學(xué)生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學(xué)掌握。

(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

軟件工程教學(xué)如果僅僅在抽象的概念、術(shù)語和圖表上進行分析、講解,學(xué)生沒有直接的項目開發(fā)體驗,不了解真實用戶的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開發(fā)中存在的問題,這樣也就限制了學(xué)生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術(shù),甚至開拓了一個新的市場或領(lǐng)域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點想法和實踐發(fā)展起來的。因此,在綜合性的課程設(shè)計中要充分考慮發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在綜合性課程設(shè)計中提出四種創(chuàng)新模式,通過不同的創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實踐中遇到的問題。

① 應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新以實際工程中的用戶需求為核心,以多領(lǐng)域相結(jié)合,強調(diào)軟件系統(tǒng)的實用性,例如:在指導(dǎo)學(xué)生確定題目時,把P2P網(wǎng)絡(luò)和信息檢索相結(jié)合提出應(yīng)用軟件課題。

② 技術(shù)創(chuàng)新。開發(fā)一個具體的軟件系統(tǒng)需要各門課程,甚至是其他學(xué)科的知識,因此,掌握新的技術(shù),并對多種技術(shù)進行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:根據(jù)學(xué)生已掌握的操作系統(tǒng)知識,在實驗中結(jié)合多核技術(shù)擬定“基于多核實現(xiàn)矩陣并行運算”的題目。

③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強調(diào)問題驅(qū)動和研究導(dǎo)向,通過給出能激發(fā)學(xué)生興趣的研究問題,進行研討式分析和實驗。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀某個研究領(lǐng)域前沿性的論文,在論文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎(chǔ)上,對不足的地方加以改進,實現(xiàn)創(chuàng)新。

④ 管理創(chuàng)新。在實際的軟件項目開發(fā)中,管理比技術(shù)更重要。通過實踐要讓學(xué)生重視管理,學(xué)會管理,培養(yǎng)管理能力,實現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開發(fā)中經(jīng)常會出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設(shè)計、源代碼等都會在開發(fā)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學(xué)生通過在實踐中體會這些變化對軟件開發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。

(3) 評價與考核

在實驗過程中要進行階段性評價,以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問題。將文檔分發(fā)給團隊成員,每個人要對其他成員的工作進行分析和衡量,對程序代碼和各種文檔進行評估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來強化學(xué)生之間的知識交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評價時要考察學(xué)生的開發(fā)進度、商討解決出現(xiàn)的技術(shù)問題,協(xié)調(diào)管理中的矛盾。在總結(jié)學(xué)生工作時要對學(xué)生作出指導(dǎo),并給出改進建議。

考核方式主要是對學(xué)生開發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計報告進行評分。在評分時,要綜合考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設(shè)計報告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來說,考核分為三個部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學(xué)生對系統(tǒng)的認識和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設(shè)計,這一部分占30分,主要考核學(xué)生運用各種圖表和語言進行系統(tǒng)分解和設(shè)計的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測試,這一部分占40分,主要考核學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力。

4總結(jié)

當(dāng)前本科生除了掌握基本的理論知識和技能外,還需要通過訓(xùn)練學(xué)會如何運用各種知識來解決實際問題。綜合性課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo),以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為指導(dǎo)思想,注重學(xué)生在實踐過程中各方面能力的培養(yǎng)。通過開展軟件工程的綜合性課程設(shè)計,為學(xué)生建立起完成具體任務(wù)的團隊合作環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者,讓學(xué)生組織項目團隊,擔(dān)任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

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Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering

ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1

(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)

篇10

論文摘要：根據(jù)我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的特點，對本專業(yè)課程體系的改革以及課堂教學(xué)和實踐教學(xué)方法進行探討。指出原有專業(yè)課程設(shè)計體系中存在的問題以及圍繞該問題采取的一系列改革措施，并在此基礎(chǔ)上提出了多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)方法，以供熱、通風(fēng)類課程為例，對該教學(xué)方法進行了設(shè)計和探討，同時指出具體實施過程中需要解決的問題。

論文關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；課程體系；教學(xué)改革

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是教育部于1998年將原有供熱、通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)（簡稱暖通空調(diào)專業(yè)）與燃氣工程專業(yè)合并后重新組建的一個新興專業(yè)，其中還涵蓋了給排水工程專業(yè)中的建筑給排水的部分內(nèi)容。作為一個重組后的專業(yè)，其所涵蓋的內(nèi)容并不是原有專業(yè)內(nèi)容的簡單合并，而是從學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性角度對現(xiàn)有內(nèi)容進行融合。從教育部公布的調(diào)整后的本科專業(yè)目錄可知，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是土建類一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科，但由于其涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程多數(shù)是隸屬于動力工程及工程熱物理一級學(xué)科，為此當(dāng)前開設(shè)該專業(yè)的大專院校均是在結(jié)合自身的具體情況和辦學(xué)特點的基礎(chǔ)上對其專業(yè)的從屬進行歸類。我校于1999年依托能源與動力工程學(xué)院開始著手組建建筑環(huán)境與設(shè)備工程系，并于2001年開始招收建環(huán)專業(yè)的本科生。由于辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)經(jīng)驗與老牌暖通類院校相比略顯不足，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面均存在某些不足。但是經(jīng)過系室老師們不斷的探索、改革，經(jīng)過長期的實踐，取得了較好的教學(xué)效果，同時也積累了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。本文以供熱、通風(fēng)類課程的教學(xué)改革為例，對建環(huán)專業(yè)課程體系改革以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進行回顧和探討。

一、原有專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題

辦學(xué)之初，本專業(yè)以主要培養(yǎng)具有室內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)與設(shè)備及建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計、安裝調(diào)試、運行管理及國民經(jīng)濟各部門所需的特殊建筑環(huán)境研究開發(fā)的基礎(chǔ)理論知識及能力，能在建筑環(huán)境與設(shè)備的設(shè)計研究、制造安裝、物業(yè)管理等部門及相關(guān)的科研、生產(chǎn)、教學(xué)等單位從事工作的高級工程技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案，提出以工程熱應(yīng)力、流體力學(xué)和傳熱學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，以建筑環(huán)境學(xué)、供熱、通風(fēng)、空氣調(diào)節(jié)、燃氣工程作為專業(yè)必修課，以建筑冷、熱源，制冷等作為專業(yè)選修課并結(jié)合工程力學(xué)、機械、電子類課程以及相關(guān)的課程設(shè)計為整體的課程體系，通過幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)原有課程設(shè)計體系存在如下的問題。

1.專業(yè)課程總學(xué)時過長，教學(xué)計劃分布不均

相對于其他專業(yè)，由于建環(huán)專業(yè)是將原有的暖通專業(yè)與燃氣工程專業(yè)進行了合并，其涵蓋的內(nèi)容有所增加。同時，由于專業(yè)課的教學(xué)主要集中在大三的下半學(xué)期以及大四的上半學(xué)期，而這一階段正是學(xué)生考研復(fù)習(xí)和找工作的黃金時期，在考研和找工作的雙重干擾下，學(xué)生不能集中精力進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，學(xué)生聽課不認真的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.理論教學(xué)與課程設(shè)計脫節(jié)，課程設(shè)計時間不充裕

對于建環(huán)專業(yè)的學(xué)生來說，課程設(shè)計是檢驗其是否真正掌握專業(yè)知識的一個重要依據(jù)。但在課時安排上，為了避免與主干課程沖突，課程設(shè)計往往安排在學(xué)期之末，即在專業(yè)課程完全講授完以后開始進行課程設(shè)計。這樣就會造成在講授理論知識時，學(xué)生無法掌握這些理論知識所具有的實踐價值，而到進行課程設(shè)計時，學(xué)生對這些理論知識已經(jīng)比較陌生，不知道如何利用理論知識來指導(dǎo)實踐。同時，由于需要安排課程設(shè)計的專業(yè)課程較多，往往出現(xiàn)一個學(xué)期末要同時完成幾門課程設(shè)計，時間比較緊張，此時學(xué)生還要面臨考試、考研以及找工作等事情，無法抽出足夠的精力來投入到課程設(shè)計中去，這就造成了課程設(shè)計的整體質(zhì)量不高，并存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

3.實驗課程涵蓋內(nèi)容不夠全面，學(xué)生動手能力鍛煉不足

在課程體系制定之初，相關(guān)實驗環(huán)節(jié)部分也進行了考慮，但是在具體的實施過程中并沒有將實驗環(huán)節(jié)單獨作為一個整體，而是將其融入到理論教學(xué)內(nèi)，將實驗環(huán)節(jié)所需的課時數(shù)納入到理論教學(xué)之中，由于缺乏專業(yè)的實驗任課教師，具體的教學(xué)安排則取決于專業(yè)任課老師的教學(xué)計劃，這樣一來，就導(dǎo)致實驗課程不能充分受到重視，學(xué)生實驗?zāi)芰o法得到充分鍛煉。

二、專業(yè)課程體系的改革與實踐

針對原有專業(yè)課程體系存在的問題，我們在著手修訂新的培養(yǎng)方案的同時，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高”的原則對專業(yè)課程體系的制定也進行了相關(guān)的調(diào)整。

1.強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色

建環(huán)專業(yè)的突出特色是人工熱濕環(huán)境。隨著當(dāng)前人民生活水平的提高，人們對人居環(huán)境的要求日益提高，這就迫切需要有更寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。因此，在修訂培養(yǎng)方案時將工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)六門課程作為專業(yè)主干課程。 轉(zhuǎn)貼于

2.減少專業(yè)重復(fù)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)三門主干課程是將原有專業(yè)課程中的共性部分經(jīng)提煉而形成的具有特色的專業(yè)理論課。為了避免與原有專業(yè)課程體系中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，就必須對原有專業(yè)必修課進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組。以建筑環(huán)境學(xué)為例，該課程主要由建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、室內(nèi)熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境以及人對熱濕環(huán)境的反應(yīng)等知識模塊組成。其中熱濕環(huán)境與空氣品質(zhì)知識模塊主要涉及的是太陽輻射對建筑物的熱作用、圍護結(jié)構(gòu)熱濕傳遞的機理、冷負荷與得熱量的關(guān)系、典型冷（熱）負荷計算方法的原理、通風(fēng)稀釋方程、新風(fēng)量的確定、自然通風(fēng)與局部通風(fēng)等知識點，而這些內(nèi)容又分別涵蓋在工業(yè)通風(fēng)、供熱工程以及空氣調(diào)節(jié)等專業(yè)課程中，為了避免重復(fù)教學(xué)，就需對這些專業(yè)課程的知識體系進行適當(dāng)?shù)膭h減和合并，在不打亂教學(xué)系統(tǒng)性的同時減少教學(xué)的課時數(shù)。

3.注重課程設(shè)計與理論教學(xué)同步性，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

原有課程體系調(diào)整的一個重點就是如何解決課程設(shè)計與理論教學(xué)存在的嚴(yán)重脫節(jié)問題。為了有效地解決這一問題，在現(xiàn)有的課程體系中引入理論教學(xué)與課程設(shè)計同步的教學(xué)思想，即將課程設(shè)計穿插在理論教學(xué)的過程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時開始著手進行課程設(shè)計，這樣就能夠做到理論知識與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，應(yīng)在原有課程體系中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實驗課程以及生產(chǎn)實習(xí)課程所占的比例，鍛煉學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生運用自己所學(xué)的專業(yè)知識解決實際問題的熱情。

三、多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想與實施

通過對原有課程體系存在的問題進行相關(guān)改革，已經(jīng)初步取得了較好的教學(xué)效果。但從具體的實施過程來看，還是暴露出了一些問題，導(dǎo)致調(diào)整后的課程體系無法充分發(fā)揮出預(yù)期的效果。究其原因主要是在具體的教學(xué)實踐過程中，課堂教學(xué)、課程設(shè)計、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)不能很好地融合。為此，筆者總結(jié)最近幾年在供熱、通風(fēng)類課程教學(xué)過程中所積累的一些經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)課程體系的調(diào)整提出了多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想。其具體的思路如下。

1.深入分析理論教學(xué)、課程設(shè)計與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)三者之間的有機融合

以工業(yè)通風(fēng)和供熱工程課程為例，兩者的研究重點在通風(fēng)管路以及室內(nèi)供暖管路和供熱管路的設(shè)計與運行的相關(guān)知識上，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一般民用建筑以及工業(yè)產(chǎn)房通風(fēng)系統(tǒng)和供暖以及供熱系統(tǒng)的設(shè)計能力。為此，在進行理論教學(xué)之前，可以先展開生產(chǎn)認知實習(xí)，即先帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親身接觸一些已投入運行的系統(tǒng)設(shè)備，并結(jié)合其具體的運行過程簡要地闡述這些設(shè)備的運行原理以及設(shè)計過程中需要掌握的基本內(nèi)容。在認知實習(xí)結(jié)束后開始理論教學(xué)，同時將課程設(shè)計融入到其中，即理論教學(xué)一開始，就向?qū)W生布置課程設(shè)計任務(wù)，明確設(shè)計內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)進度合理安排設(shè)計進度。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，課程設(shè)計基本完成，此時再帶領(lǐng)學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)，在實習(xí)過程中讓學(xué)生對課程設(shè)計進行自我總結(jié)，指出其中存在的問題，并在現(xiàn)場給學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣一來，一方面加深了學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生深入研究專業(yè)理論知識的熱情和積極性，為后面的畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

2.因地制宜，平衡理論教學(xué)、課程設(shè)計與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的主次關(guān)系

仍以工業(yè)通風(fēng)和供熱工程課程為例，由于二者側(cè)重解決具體的工程實際問題，所包含的理論基礎(chǔ)較為薄弱?？紤]到本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向問題（一部分選擇就業(yè)，一部分選擇考研），在理論教學(xué)、課程設(shè)計以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)三者課時的分配上要結(jié)合學(xué)生的自身特點，因地制宜，靈活地調(diào)整三者之間的課時分配比例。即一方面重視理論教學(xué)、課程設(shè)計以及實踐教學(xué)三者并行、有序進行，另一方面要依據(jù)學(xué)生自身的原則有所側(cè)重。對于直接就業(yè)的學(xué)生要鍛煉其動手實踐的能力，而對于考研的學(xué)生，則要鍛煉其理論功底。